分组教学课程的改革

分组教学课程的改革（精选7篇）

分组教学课程的改革 篇1

高等教育是中国教育的一个重要的组成部分, 全国普通高校每年招生人数都是数百万, 中国的高等教育已从传统的精英教育走向大众教育。据有关方面统计:2010年全国普通高校的应届毕业生人数达到600多万。这些毕业生一旦走入社会, 将影响着整个社会的发展, 是社会进步改革的力量源泉。因此, 加强高等教育的教学质量, 提高毕业生的个人素质和创新能力素质直接关系到我国未来发展的进程。而作为一名非计算机专业的大学生, 走进大学之后面对的第一门计算机课程就是《大学计算机基础》, 该门课程是计算机基础教学的基础和重点。特别是进入21世纪以来, 计算机基础教育越来越受到重视, 被认为是提升大学生素质和能力、适应社会发展的基本技能。但随着信息技术的发展, 尤其是网络技术的发展又几乎彻底改变了计算机的使用方式, 社会各领域使用计算机的深度和广度都发生了巨大的变化。这就要求计算机基础教育的起点要不断地提高, 而不同区域的生源在计算机技能方面又存在较大的差别, 这是我们在计算机基础教学过程中面临的主要问题。因此要求我们在教学方法和手段上不断进行改革以适应时代的需求, 本文探讨的分组教学法就是在此背景下提出的一种新的教学方法。

一、教学改革的基本思路

2009年9月, 我校开始在大学计算机基础课程的教学中实施分组教学, 将一个课堂的学生按5～6人分成若干小组, 每个小组选拨一名小组长, 小组长可以自告奋勇或由小组成员推荐。每学期在开学初按照常规我们都会对新生进行一次摸底调查, 目的就是了解学生的基本情况, 特别是要摸清楚有哪些信息化程度较高的学生, 因为他们在高中阶段就参加了一些信息化技术竞赛, 计算机应用水平较高。另外, 还有就是一些来自偏远山区的学生, 它们在计算机方面的能力几乎为零。这两类人都是我们在分组时应主要关注的对象, 分组时会将它们分散开来, 互相搭配以利于后期小组工作的开展。计算机基础课程除了课堂教学外, 还有实验教学, 在相应的实验教学环节中, 将学生在计算机机房的机位相对固定下来, 让一个小组的成员相对集中的坐在一起, 便于他们在实践的过程中随时讨论。我校计算机基础教学的理论教学和实验教学的比例是1:1。由于教学时数的限制, 我们的课堂教学仍以教师讲授为主, 但会适当的增加一些互动和讨论。我们的分组教学主要体现在实验教学环节, 我们在布置实验任务时, 分三个类别的任务:一类是以个人能力培养为目的的单元验证性实验;一类是以个人综合能力培养为目的的综合性实验;还有一类就是以培养小组成员之间团结协作能力为目的的项目类实验。前两类实验要求每个学生单独提交, 而最后一类实验是按小组为单位来提交, 这也是我们最大的一个特色和亮点。布置项目时由小组长接收任务, 下去之后, 由各小组长召集自己的小组成员开会, 讨论项目的内容、实施方案, 制订完成项目的计划, 最后由小组长根据讨论结果分配各成员的任务, 并写出一个详细的项目计划书。每个教学小组完成自己的项目之后由小组长提交, 提交的内容不仅包括项目的完成情况而且要提交项目计划书。从一定程度上来说项目计划书更重要, 它要求详细记录小组成员每次讨论的时间、地点、目的以及最后的结果。为了激发学生完成项目的热情, 学期末我们将优秀学生的作品以展板的形式放在学生出入集中的教学楼展示, 让学生感受一种强烈的荣誉感和使命感, 每个小组成员为了小组的荣誉必定会全心全意的投入到小组项目中。所有小组的项目作品均放在教学网站上展示, 让学生互相评价给对方打分, 该分数是每位学生期末总评成绩的一个组成部分。当然为了不增加学生的负担, 我们让每位学生只评价5～6份作品, 但要保证每份作品必须被20名学生评价, 然后取其平均分作为最后计入总评的成绩。这样不仅可以避免学生的成绩只有老师一人说了算, 还可以让学生通过评价其他小组的作品, 认识自我、赏识他人、取长补短、精益求精、建立自信。另外, 为了避免少数学生偷懒, 依赖于别人完成项目, 吃现成饭的问题, 我们设计了小组成员在学期末互相评价打分的环节。同样的, 该分数也是学生总评成绩的一个组成部分。通过实践证明:合理的评价可以提高学生学习的积极性;让学生体会成功的喜悦以及自己的努力得到他人认可的快乐心情。对于教师的评价大家可能习以为常, 但是同学之间的评价则更能激励人, 发挥其优势。当然评价的内容也是多方面的, 不仅包括对学习成绩的评价, 还包括对学习态度、生活态度和团结协作能力等多方面的评价。通过多方面的评价, 让学生明白什么是该做的, 什么是不该做的, 从而发挥学生的潜力, 使其不断进步。

二、教学改革的主要目的

1. 提高学生自信和自我认知能力。

俗话说:“三个臭皮匠抵个诸葛亮”, 其意义告诉我们应该集思广益, 集多人的智慧于一体, 这也是我们解决问题的常规方法。分组教学的目的就是集小组成员的思想于一体, 发挥每个人的所长, 为了更好地完成小组项目而共同努力。大家通过不断地沟通和交流, 不断地完善作品, 最终发现每个成员都有自己的优点, 小组离开了谁都不行, 缺了谁都会留下缺憾。面对最终的作品, 每位小组成员都会有成就感, 并对自己充满信心。当然在小组合作学习的过程中, 也会发现其他成员的长处, 认识到自己的不足, 从而促使大家共同进步。

2. 培养学生的沟通协调能力, 加强团队合作意识和分享意识。

列夫·托尔斯泰曾说过:“个人离开社会不可能得到幸福, 正如植物离开土地而被抛弃到荒漠里不可能生存一样。”这充分说明了团队合作的重要性, 团队合作是我们的学习或事业取得成功的基础。当然在与他人合作的过程中, 和谐自然的沟通协调和分享意识是必不可少的, 只有营造和谐、融洽的氛围, 才能团结一致、齐心协力、共同进步, 让我们的学习或事业更上一层楼。因此, 我们经常看到一些招聘单位在招聘条件中明确说明必须具备一定的沟通协调能力, 具有团队合作意识。但这些却正是我们当代大学生所缺乏的, 其主要原因是现在的孩子多数都是独生子女, 在家里多以自我为中心, 独断专行已成为习惯, 因此, 一旦步入社会就会出现这样或那样的问题。我们分组教学的目标就是要想办法弥补这些缺陷, 分组教学提供给了学生一个团队合作的机会, 要完成小组项目作业, 在课下必须进行若干次的讨论沟通, 制订详细的实施计划, 大家团结一致, 齐心协力, 才可能顺利的完成任务, 才有可能在同别的小组竞争中脱颖而出。

三、需要注意的问题

分组教学是一种新的教学方式, 怎样更有效地开展好分组教学是我们面临的新课题。在教学中教师一定要把握时机, 当好“导演”, 让学生当好“演员”。同时教师要注意整合各种资源, 组织好分组教学。分组之前必须给学生讲清楚分组教学的目的与意义, 让学生从心里接受它、认可它。分组时必须根据对学生的摸底情况进行合理的分组, 将同一班级的学生按成绩、能力、性格等诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的学习小组。“组间同质”有利于各小组间的公平竞争, “同组异质”有利于组内成员间的互相沟通和互相帮助。实践证明, 在互相学习的过程中, 教者与被教者都能从中受益。虽然同学之间的互相评价可以增强他们之间的凝聚力, 促使他们在平时多注意沟通交流, 增强学习的积极性, 但也要注意打人情分的现象发生。因此, 这一环节虽然主动权在学生手上, 但老师一定要参与其中, 严格控制互评的过程。只有我们正确运用、合理调控, 小组之间、组内成员之间的竞争意识、团队精神、合作能力和交往艺术等现代人的品质才能得到长足的展示和提升。

分组教学是我们教研室在教学方法上进行的一项改革, 是符合21世纪创新人才培养需求的。实践证明, 实施分组教学充分调动了学生的学习积极性, 挖掘了学生的学习潜能, 在学习的过程中潜移默化地引入了竞争意识, 让学生体会到了合作交流的愉悦, 但是这仍需我们教师在教学中不断完善和改进。

参考文献

[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系[M].北京:清华大学出版, 2007.

[3]王溪.高校教学管理的思维变革[J].赤峰学院学报, 2009, (7) .

[4]荆婵.小议高校分组教学的作用[J].科技资讯, 2009, (30) .

[5]郑大林.让小组在合作中走向成熟[J].教育教学论坛, 2010, (5) .

[6]罗爱霞, 陈立国.发挥小组评价激励机制初探[J].新课程 (教研) , 2010, (11) .

[7]钟铧.论大学生在人才培养中的主体性参与[J].安康学院学报, 2008, (3) .

分组教学课程的改革 篇2

《焊接检验》是材料成型及控制工程专业的一门专业课, 在材料成型及控制工程专业的人才培养中占有重要地位。《焊接检验》与其它专业课程相比, 具有更大的学科交叉和实践性, 学科交叉表现在本课程内容涉及物理学、化学、光学、热学、材料科学、信息科学、电子学等多个学科, 同时又是全面质量管理科学与无损评定技术紧密结合的一个崭新领域。检测手段多样, 与力、热、磁、声、光、电等各领域紧密相关, 需综合多种方法获取工件的各种信息后对结构的安全给出准确的评价[1]。

《焊接检验》课程的学科交叉性就决定了其教学难度较高和教学效果很难达到理想的程度, 因为对于教师而言, 需要掌握多学科的知识, 而且需要其能融会贯通;从另外一个方面而言, 对学生的要求也较高, 学生由于不具备交叉学科的知识, 学习起来会遇到各种困难, 需要他们查阅相关的资料来加深认识, 从而达到巩固知识的目的。目前, 《焊接检验》课程的教学方法改革方面开展了相关的研究[2,3,4,5,6], 也取得了初步的研究成果, 其中一些成果已实际应用。但上述研究的针对对象为高职学生, 其研究目的是为了提高高职学生的职业应用能力, 使其能快速适应工厂的生产实践, 而对于理论问题的探讨相对肤浅, 不利于其发展后劲和潜力的发挥。

作者在分析应用型本科院校《焊接检验》课程课堂教学存在问题的基础上, 提出了以分组法为基础的《焊接检验》课程教学改革方法, 以期能为《焊接检验》课程的课堂教学方法改革奠定良好的基础, 同时为其它课程的教学方法改革提供有参考价值的改革理念。

1《焊接检验》课程课堂教学中存在的问题

对2009级和2010级材料成型及控制工程专业200余名学生课堂学习情况的进行了统计分析, 统计结果表明:《焊接检验》课程课堂教学中主要存在的问题如下。

1) 学生出勤率低, 学习目的不明确。《焊接检验》为该专业的一门专业课, 一般在大三下学期开课, 这个阶段正是学生外出找工作和考研备考的大好时间, 学生的主要精力主要放到了找工作和考研复习备考上, 对课程学习持无所谓的态度, 导致出勤率较低。虽然在每次开课前都重点强调出勤少一次扣平时成绩5分, 但仍然有不少学生缺勤。另外, 大部分学生对自己的职业前景没有做认真规划, 基本抱着能找到什么工作就干什么工作的想法, 专业学习兴趣低, 学习目的不明确。

2) 教学方法单一, 课堂互动少。以往课堂教学主要以多媒体教学为主, 老师在上边讲, 学生在下边玩手机或吃零食, 课堂互动少, 课堂气氛不活跃, 师生思想交锋较少, 思维火花碰撞更少, 老师授课无动力, 学生学习无兴趣, 导致课堂授课效果不佳。

3) 涉及知识较多, 学生交叉学科基础差。《焊接检验》课程以焊件缺陷为研究对象, 重点介绍五大常规无损检测方法-超声检测、射线检测、磁粉检测、涡流检测和渗透检测在焊件无损检测中的应用与实践。每一种检测方法都涉及新知识, 对于材料成型及控制工程专业的学生而言, 学习起来难度较大, 如果没有预备知识的铺垫, 掌握起来确实不容易。

4) 理论与实践脱节。以往课堂教学时重点讲授理论知识, 而对于实践环节欠重视, 理论联系实际不足, 致使学生虽然掌握了理论知识, 但在实际运用时仍不知所措, 未能实现理论与实践的无缝对接。

2《焊接检验》课程教学方法改革

在分析《焊接检验》课程课堂教学存在问题的基础上, 经过深思熟虑, 作者开展了基于分组法的《焊接检验》课程教学方法改革。分组采取自由组合的方式, 课程第一次上课时授课教师布置分组任务, 让同学们根据自己的兴趣和爱好自由组合形成若干个小组, 分组时授课教师不进行干预。第二次上课时由班长把同学们自由组合的小组名单提交给授课教师, 分组即告完成。因组合为自由组合, 分组后中途不允许调组。最后考核时课程成绩由平时成绩与试卷成绩加权构成, 其中平时成绩占30%, 试卷成绩占70%。平时成绩主要包括分组回答问题成绩、课堂主动回答问题加分、联合撰写学术论文成绩、实验成绩、作业成绩等, 其中实验成绩和作业成绩仅作为参考, 不计入最终平时成绩。此外, 还规定分组回答问题时, 小组中任抽1人的成绩代表本组的本次回答问题成绩。而课堂主动回答问题加分只给主动回答老师提问且回答问题正确的同学加分, 每主动正确回答问题一次其平均成绩加2分;回答错误不加分, 但也不扣分, 主要目的是为了鼓励同学们主动回答问题。最终平时成绩为各次平时成绩的平均分加上主动回答问题加分, 但总分不得超过100分。某生期末成绩、平时成绩和所在组平时成绩的计算办法分别见公式 (1) 、 (2) 和 (3) 。

教学方法改革主要包括以下几个方面:分组讨论法、学生模仿授课法、主动回答问题奖励法、科研反哺教学法、联合撰写学术论文法。

2.1 分组讨论法

在分组的基础上, 授课教师在每次理论课讲授即将结束时, 布置思考题。思考题在课本中没有直接答案, 需要同学们认真思考, 并通过查阅资料和推演才能得出正确结论。思考题在下次上课时进行随机提问, 各组内任抽1人的回答问题成绩为该组本次平时成绩。分组法的目的主要是想提高同学们的主动学习和团队合作能力。课下同一组内的同学可相互分享对本思考题的探究心得, 而且也融洽了相互之间的关系, 实践效果表明同学们对分组讨论法刚开始持抵触情绪, 但经过2次讨论后同学们反而非常配合, 回答问题的质量也显著提高, 说明该方法取得了一定成效。比如课堂上布置的一道思考题为试列举你所知道的焊接缺陷, 至少列出7种。对这道思考题, 以前授课教师主要靠讲授法, 讲授后学生学习效果不佳, 而采用分组讨论法布置成思考题后, 同学们给出了10多种答案, 而且对每种缺陷的形态、特点、产生机理、存在部位、检测方法等都给出了正确答案, 说明同学们在课下进行了大量的调研和资料整理工作, 掌握了资料的分析与归纳方法。当然同学们在这个过程中也学会了许多在课堂上无法学到的知识。

2.2 学生模仿授课法

为了提高学生的课堂学习效果和语言表达能力, 在课堂教学中采用了模仿授课法。主要做法是在授课教师讲授某个重要知识点后, 要求学生在极短的时间内上讲台讲授授课教师刚才传授的知识点, 当然语言要学生自己组织, 而且要声情并茂、绘声绘色、引人入胜地进行。采用该种方法, 学生每次上课都要竖起耳朵认真听讲, 恐怕错过授课教师讲过的任何知识点, 以免在点名让自己上讲台时出丑, 更为重要的是他的表现将代表他所在组的表现, 成绩为其所在组本次回答问题成绩, 因此同学们对此事都不敢大意, 恐怕招到同组同学的责难和埋怨。当然开始模仿授课时, 学生的表现并不令人满意, 但经过几次锻炼后, 同学们的语言组织能力、授课能力和临场表现都有显著进步, 大部分参与模仿授课的同学自信心增加了, 而且敢于面对广大同学侃侃而谈, 已经有了一点授课教师授课的味道。学生通过模仿授课的锻炼, 其进步是明显的。不少同学在课下跟我探讨时都说, 自己在寝室进行了多次演练, 虽然授课效果并不令人完全满意, 但比自己以前的表现好多了, 起码敢于在众人面前非常自如地讲话了, 谢谢老师给我的这次机会。

2.3 主动回答问题奖励法

该法设置的主要目的是为了拉开同组同学的平时成绩, 同时也为了激发同学们的学习兴趣。该法的奖励原则是学生在课堂上每主动正确回答老师提问的问题1次, 给该同学平时成绩平均分加2分, 但平时成绩总分不得超过100分, 从实践上来, 有位同学因为在课堂上主动思考、积极参与课堂学习, 其加分达到了8分。加分只给予课堂上主动回答问题且回答正确的同学, 课堂上为了活跃气氛, 对于主动回答但回答错误的同学不扣分, 可以表扬其勇气, 但不给加分。该法的实施迫使同学们在课堂上即时积极思考、时刻跟上授课教师的讲解思路, 想拿到加分就需要付出更多的努力。自该法实施以来, 共有8名同学获得加分, 加分2-8分不等。该法虽然取得了一定的效果, 但从总体效果来看, 还需要进一步改进, 以提高广大同学参与课堂教学的积极性和兴趣。

2.4 科研反哺教学法

《焊接检验》课程涉及声学与光学方面的知识, 这方面的知识学生学习起来非常吃力, 而且有些抽象的概念学生不容易理解。为了提高学生课堂学习的积极性和兴趣, 尝试了科研反哺教学的方法, 也取得了一定的成效。具体做法是授课教师把自己的科研成果做成屏幕录像, 在课堂上放给同学们观看, 同时结合自己的科研经历讲解自己解决上述问题的思路和方法, 让同学们不但知道这个问题是什么, 而且更为重要的是让同学们通过这种方式了解科研工作的一般过程, 为他们以后从事实际工作和科研工作奠定基础。通过这种方法的锻炼, 既可以让同学们了解本领域的最新研究现状, 又可以培养同学们分析问题和解决问题的能力, 提高其思维发散能力和创新水平。例如, 在讲解射线检测中的实时成像知识点时, 利用作者开展的复杂结构焊件缺陷空间定位及可视化研究成果来加深同学们对实时成像检测方面知识的理解, 课堂上作者把缺陷定位及缺陷可视化等研究成果做成屏幕录像在多媒体上放映, 同时讲解如何实现该焊件中缺陷分割、空间定位、缺陷细化、缺陷自动对应准则判定、缺陷空间位置数据自动提取、缺陷空间位置可视化等[7,8,9,10,11,12], 在讲解中不但注重理论知识讲授, 而且注意根据同学们的理解水平来实现通俗化的讲解。通过科研反哺教学法, 提高了同学们的学习兴趣, 开拓了同学们的眼界, 为其探索未知世界开启了一扇窗。

2.5 联合撰写学术论文法

在课堂教学中也发现同学们对《焊接检验》课程中几种常规无损检测方法的了解不多, 为了提高同学们的查阅文献和自主学习的能力, 在课堂教学中提出了分组撰写学术论文的方法。具体做法是按照上面的分组给每组布置一道学术论文题目, 题目可从五大常规无损检测方法中任选一种, 学术论文题目就命名为某种无损检测方法的研究现状及发展前景。例如一组同学的论题目可定为“焊缝缺陷的射线检测研究现状及发展前景”。其他各组同学可根据上述要求自定论文题目, 题目可由本组同学商量后确定, 也可征求授课教师的意见与建议。题目确定后各组进行分工, 共同完成这篇学术论文的撰写。学术论文要严格按照中文核心期刊上发表论文的格式来撰写, 时间限制在两周内完成, 而且要求本组所有同学都要知晓本组撰写论文的主要内容及撰写思路、心得体会等。在两周后的课堂上每组任抽1人进行本组论文撰写的说明, 并回答授课教师提出的问题, 授课教师根据其任抽1人的回答来给该组打分, 该分数代表本组一次的平时成绩。

诚如预知, 各组同学第一次上交的论文会存在各种问题, 例如正文格式不规范、英文翻译不标准 (个别组甚至直接在百度词典上直译后照抄) 、语句不通顺、标点符号运用不正确、未标注引用、参考文献格式不规范等。对上述问题授课教师在课堂上进行了有针对性的讲解, 指出了存在的问题, 给出了具体的修改方法。并要求各组根据授课教师指出的问题进行修改, 一周后上交修改后的论文, 授课教师对论文进行最后评定, 并给出成绩, 该成绩代表各组1次平时成绩。

通过联合撰写学术论文的方式, 不但提高了同学们的团队合作能力, 而且提高了同学们查阅资料、总结文献、撰写学术论文的能力。

3 应用与实践

基于分组法的《焊接检验》课程教学方法改革已在11材控1、2班实施, 从实施效果来看, 提出的各种教学方法在提高课堂教学质量和学生学习兴趣方面有较大改善, 达到了预期目的。在考试成绩方面, 与09材控1、2班、10材控1、2班相比, 11材控1、2班成绩有较大提高, 11材控1、2班的平均成绩为80分, 比09材控1、2班平均成绩高10分, 比10材控1、2班平均成绩高15分;在获得优秀成绩方面, 11材控1、2班有7人获得优秀成绩, 而09材控1、2班有4人获得优秀成绩, 10材控1、2班有2人获得优秀成绩;在不及格人数方面, 11材控1、2班全部及格, 而09材控1、2班有5人不及格, 10材控1、2班有8人不及格;在出勤率方面, 09材控1、2班, 10材控1、2班的出勤率大致在86%左右, 而11材控1、2班出勤率为100%。通过上述对比可以看出, 提出的教学方法改革在《焊接检验》课程教学中取得了较好的成效, 当然提出的教学方法改革尚存在不足之处, 这有待于在以后的教学实践中继续改进。

4 结束语

本文提出的基于分组法的《焊接检验》课程教学方法改革涉及分组讨论法、学生模仿授课法、主动回答问题奖励法、科研反哺教学法、联合撰写学术论文法等, 对于每种方法都给出了对应的策略和实施方案, 详细介绍了提出方法对改进《焊接检验》课程教学的实施效果。提出的教学方法改革在11材控1、2班进行了初步的尝试, 实施效果表明提出的教学方法改革取得了较好的成效, 但尚需在实践中继续完善。本文提出的教学方法改革不仅适用于《焊接检验》课程, 而且可应用到其它课程的课堂教学中去, 可为其它课程的教学方法改革提供有益的参考。

摘要：本文在分析《焊接检验》课程课堂教学存在问题的基础上, 提出了基于分组法的《焊接检验》课程教学方法改革措施。教学方法改革主要包括以下几个方面:分组讨论法、学生模仿授课法、主动回答问题奖励法、科研反哺教学法、联合撰写学术论文法。给出了每种教学方法改革的实施思路和具体方案, 介绍了其实施成效。应用与实践效果表明基于分组法的《焊接检验》课程课堂教学方法改革取得了较好的成效, 可为其它课程的课堂教学方法改革提供有益的参考。

分组教学课程的改革 篇3

关键词：思想政治理论课,专题教学,分组教学,改革探索

习近平总书记(2014)在第二十三次全国高等学校党的建设工作会议上强调,高校肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务。同时指出,办好中国特色社会主义大学,要坚持立德树人,把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程, 强化思想引领。无疑,切实增强高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)课堂教育教学有效性,对于加强大学生的思想引领、引导大学生树立并坚持正确的理想信念具有极其重要的意义。

积极探索思政课教学内容和方法的改革与创新, 是一个广受社会各界关注的问题, 尤其是高校思政课教师需要直面的一个重大课题。本文以《思想道德修养与法律基础》课程为例, 探索和总结贵州师范学院在提高思政课课堂教学有效性问题上进行的积极做法和有效经验。

一、分专题分组教学的意义

(一)分专题教学的意义

思想政治理论课是高校对大学生进行马克思主义教育的主渠道和主阵地,也是对党的路线、方针、政策以及世情和国情进行基本概述的一门公共课, 是我国公民教育的重要组成部分。通过分专题教学,是进行教学改革创新以提高这一课程针对性和有效性的重要条件, 有利于解决思想政治理论课课堂教学中实际存在的种种矛盾,进而提高教学与育人效果。

第一、分专题教学,有利于发挥教师专长和促进教师专业能力的发展。当前,提高思想政治理论课的教育教学效果,是育人的需要,因而需要进行教学改革。通过分专题进行教学,可以发挥教师的专业所长, 从而促进教师向更深更专的研究领域发展,从而节约教师的时间和精力,实现其专业教学技能与科研水平的提高。

第二、有助于促进学生的创新能力。通过分专题进行教学,特别是专题实践教学,通过积极引导,促使学生关注、思考并分析社会重点和热点问题, 有利于培养学生的创新意识与能力。

第三、提高学习兴趣。兴趣是最好的老师,通过培养学习兴趣来提高教学效果,实践证明是一个有效的方法。分专题教学由于专题内容丰富多样和教师组团授课, 极大地改变了传统教学课堂模式的诸多弊端, 有利于激发学生的学习兴趣与热情。

第四、有助于实现教材体系向教学体系的转化。统一编写的教材,在内容与形式等方面难免存在着诸多的不足,与学生关注的热点、重点肯定存在差异,因而,教师需要结合世情、国情、校情以及学科特点, 结合教材大纲和相关学科知识的内容,在坚持“三贴近”原则的前提下对教学内容重新进行整合与挖掘,以实现教材体系向教学体系的转化,增强课堂教学的可操作性与实际效果。

(二)分组的意义

第一、有助于降低课堂教学管理的难度。高校思想政治理论课教学是高校的一门公共课,考虑到课程性质、课程特点以及教师配备等情况,教学任务相对较重,特别是一些学校所设置的大班教学, 增加了教师维护课堂纪律的压力与困难,而实行分组教学,教师只需借助班长和各小组长的协助管理便可以轻松实现更加高效的课堂纪律管理,从而有助于将更多的时间与精力转移到教学上来。

第二、有助于实现对每一个学生的关注。无论是大班还是小班,每一个学生在知识文化基础、天赋、性格、兴趣、学习方法等方面都存在着差异性。因此,通过分组教学,有利于弥补每个学生在上述几个方面存在的不足,真正做到一切从学生的实际出发,因材施教,真正体现以学生为本的育人原则和精神。

第三、有助于激发学生学习兴趣。人的本质在于社会性,因此,学习在本质上也是人与人之间相互合作交流以实现扬长避短的过程。可见,“分组教学,从某种意义上,给了学生一个团队合作的机会。”[1]当然,除了合作之外,这种分组还有助于激发学生的竞争热情,为营造良好的学习氛围创造了积极的条件。在此基础上,通过分组教学,“从而激发学生参与教与学双边活动的兴趣”[2],有利于实现课堂教学效果的提升。

可见,通过分组教学,不但可以降低管理难度、实现对每个学生的关注, 而且还可以给学生提供合作与竞争的条件,从而提高学生的学习热情与兴趣, 最终实现育人质量的提升。

二、分专题与分组的具体做法

(一)分专题

为了实现《思想道德修养与法律基础》课程的教学目标和任务,必须把教材体系转化为可具体操作的教学体系,结合实际把教材理论转化为教学具体内容, 增强课堂教学的针对性和有效性。为此,课程改革领导小组组织基础教研室全体教师在对教材(《思想道德修养与法律基础》2013年8月第6版,北京:高等教育出版社)具体内容进行深刻理解和准确把握的基础上,结合中共十八届三中全会、四中全会以及习近平书记的系列讲话精神和校情学情, 提练形成了若干个既体现教材重点内容又兼具特色且与时俱进的专题。 (参见表1)

提炼与整合专题后,根据各位老师的研究方向和教学特长,对上述专题内容进行选择与分配。 (参见表2)

经过这一过程,教材内容就转化成了各个教师的专业和特长,使得每一个专题的教学都更有针对性专业性,有助于教师主动地钻研专题内容和组织教学,同时也有助于教师的特长发挥和师生互动,使每一个专题教学都可能成为备受学生欢迎的精彩课堂。

(二)分组

为了更好地对班级学生进行教学和管理,根据班级学生人数进行分组, 这是实现科学管理课堂教学的一个关键环节。在小组规模上,一般每个小组5~8人,可根据各班的实际人数、专题任务、性别、性格、学习基础、学习兴趣等标准进行灵活规定,以实现分组教学的科学性与有效性。各小组建立后,由其成员集体讨论和协商,推选出该组组长。组长根据该组成员男女生比例以及各自的性格特点等情况,组织大家创制积极、健康、向上的组名和学习口号,负责对该组成员进行学习活动的组织管理。通过分组,化大班教学为小组教学,化教师对班级的个人管理为小组管理与学生自我管理相结合。这一分组模式涉及到学生平时的表现情况,包括班级环境卫生、课堂纪律、课堂参与、自我管理、团队协作等方面,充分调动了学生的积极性,实现了班级管理的优化,为增强课堂教学有效性提供了时间、纪律等方面的保障。下表列出的是贵州师范学院2014级统计学专业《思想道德修养与法律基础》课分组的具体情况,以供参考(参见表3)。

三、课程班长制

为了更好地组织教学、加强管理、提高教学质量,切实增强课程课堂教学有效性,根据实际情况,课程改革领导小组在班级教学管理中推行课程班长制。课程班长制是指在《思想道德修养与法律基础》课的班级教学管理过程中,在上课班级推选或者指定2名学生作为本班本课程代理班长,负责本课程的辅助性教学任务。

推选或者指定的2人作为本课程班长,需分工协作。其中一名班长只负责本班同学平时课堂分数、社会实践分数、读书笔记等数据的记录工作(即记录班长),接受上课老师的指导和本班同学的监督,确保记录的数据真实、准确、完整,并符合课程记录要求,每次分数记录需由课程上课教师签字确认。

另一名班长(称为管理班长)负责本课程课前的多媒体、粉笔等教具的准备以及实践报告、阅读心得等作业的收发;同时,告知本班同学上课的专题、教师以及需要阅读的有关书目,并组织各小组讨论等相关教学辅助性工作。

四、引导阅读

良好的阅读习惯是一种力量。为了更好地培养学生的阅读习惯,让阅读成为常态,并在阅读中思考形成问题意识,课程改革小组把阅读作为本课程考核学生的重要方式之一。每学期第一次课,教师在行政班级将阅读书目的相关任务和要求布置给学生。具体任务和要求如下:

(一 )阅读量。在给定的近20本书目中 ,学生任选4本自己感兴趣的书籍进行阅读, 阅读进度和任务一般为每月一本,看完之后写下读书笔记并上交(注:每月底最后一次课上交读书笔记)给任课教师。

(二 )读书笔记要求。读书笔记不需长篇大论 ,但要有自己的认识、体会和思考,最好能产生问题意识,严禁抄袭;在字数方面,读书笔记的字数一般在300~500字为宜(必须手写稿并采用统一的稿纸)。

(三 ) 考核。阅读并产生的读书笔记将纳入学生最终成绩,占期末总成绩的20%,即每篇读书笔记为5分,共20分。教师根据学生读书笔记的态度、质量等标准酌情给分,抄袭按0分记。

(四 )管理 。 学生的读书笔记在内容上涉及社会 、道德 、文化、法律等各个方面,是学生学习与成长过程的重要记录,因此有必要对其进行管理。 按照任务分工,读书笔记由管理班长收集和整理,由行政教师送给任课教师批阅,在做好评分记录后统一管理。

(五 )参考书目。培养学生阅读的习惯 ,使其在阅读中成长成才。要实现这一阅读目标,一个重要的前提是要向学生提供优秀的书目。本课程改革小组根据学校和学生的实际情况,拟定了一系列的阅读参考书目(参见表4)。

五、结语

分组教学课程的改革 篇4

近几年, 我校一直坚守“以人为本、和谐校园、有效教学”的办学理念, 通过全校老师的实践、探索, 取得了显著成效。作为高中化学老师, 我在积极响应学校的办学理念的同时, 根据本学科特点, 采用课堂分组教学法提高课堂教学效率。

一、高中化学课堂分组教学的必要性

(一) 随着高考制度的改革, 化学分值比例低于语文、数 学、英语。 许多学生认为学不学化学无所谓, 学习积极性不高。

(二) 新课改后, 化学课时紧张, 老师没有多余的课时重复讲解每一个知识点。学生的学习成绩存在两极分化, 如果按以前的教学方式, 则势必会造成好学生“吃不饱”, “差”学生“吃不了”的现象。

(三) 实验是化学学科的基础, 也是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。然而有些实验器具非常昂贵, 不可能为每个学生都购置, 必然导致学生不能亲自动手做实验。

针对以上情况, 为了调动了学生的学习积极性, 提高教学效率, 在高中化学教学中实施分组教学很有必要。

三、分组教学如何应用于高中化学课堂教学

(一) 深入了解学生, 客观分组。

1.分组前:化学老师首先要全面了解班里的每个学生。比如化学知识能力水平可根据上学期学生的学习成绩来定;对于学习能力、学习态度、家庭背景等, 可通过与学生面对面聊天或者进行家访及平时观察等方式了解。

2.分组时 :根据学生的差异、学科的特点 , 与教学要求相结合进行分组。我在教学中是这样分组的:根据学生各方面的能力水平分为6个小组, 每小组5个人。这样分组的原因是:有的学生思维敏捷, 语言表达能力强, 有的学生反应较慢, 表达能力弱; 有的学生基础较好, 有的学生基础不是很牢固, 将不同层次的学生均衡地分布在各个小组中, 能促使小组同学之间互学、互助、互比、互励, 通过学生之间的群体智力互补, 不仅使学生学会了关心他人, 而且促进了学生的自我发展, 体验到了成功的喜悦。

3.分组后 :首先选出组长 (组长是本小组的核心 , 是各项活动的组织者, 必须有较强的责任心) , 根据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性, 每个成员在小组中都被赋予特定的职责, 如“主持人、发言人、记录员”等。刚开始可由教师指出或学生自己选择角色。通过一段时间的学习, 可让小组成员定期交换分工, 培养学生多方面的能力。

(二) 课堂教学。

1.巧设问题, 激发学生学习兴趣。

传统的教学模式是教师讲, 学生听。长此以往, 形成了学生厌听、厌学的现象。现在在课堂教学中应用分组教学, 教师不再是单纯地讲和教, 而是针对本堂课的学习内容设计问题, 指引学生带着问题进行思考, 真正把课堂还给了学生。如学习原电池原理时, 为探究Zn-Cu原电池的形成, 我将教学过程设计如下:导入新课 (展示水果电池卡片) —感知实验仪器—学生分组演示—观察现象—分组探究原因—各组互相交流讨论—小结构成原电池的条件。整个教学设计以小组活动展开, 学生亲自动手操作, 不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲望, 还培养了学生的动手能力, 团结协作能力, 语言表达能力。

2.利用小组合作, 引导学生自主学习。

新课程倡导自主学习, 学生是学习的主体, 所以学生首先必须改变以往“只听讲不探究, 只练习不实践”的现象。在教师的指导下, 学会制订学习计划, 学会思考, 自主解决问题, 真正成为学习的主人。其次学生要学会合作学习。探究式学习、研 究式学习、课本知识的学习往往不是靠一个人就能顺利完成的, 以小组为单位学习、讨论式学习都是必要的。学生先要有合作意识, 进而采取合作的行动。例如, 在学习《无机非金属材料》时, 如果按以前的教学设计, 只需列出一个提纲, 学生在书上找出答案记住就行。但是, 我为了让学生更深入了解各种材料的性质和用途, 加深对每一种材料的印象, 课前给每小组布置这样一份作业:每组选取一种材料作为研究对象, 利用课余时间上网或到图书馆查找相关资料, 并总结出各种材料的性质及其对应的用途。在课堂上, 每小组派一名发言人向全班同学汇报研究结果。学生通过自己动手, 既达到了学习新知识的目的, 又训练了自主探究学习的能力。

3.总结收获, 合理评价, 调动学生学习积极性。

课堂教学的最后环节是总结本堂课的学习内容及教师给予小组或学生个体评价。首先, 教师在每个小组汇报内容的基础上进行小结, 对学生讨论得到的各种结果进行全面归纳, 将所学新知识条理化, 对学生容易忽视和混淆的知识进一步强调, 使学生弄清新旧知识的联系, 将新知识纳入旧知识体系中, 使知识系统化。其次, 教师对学生参与活动的态度, 在活动中的表现, 以及取得的成绩进行评价。恰到好处的评价, 让学生感受到成功的快乐, 使学生充满自信, 学习更加积极。

四、总结

通过教学实践, 我充分感受到分组教学不仅改变了传统的“教师讲、学生听”的填鸭式的教学方法, 让学生真正成为学习的主人, 还调动了学生的学习积极性, 增强了学生的合作与竞争意识, 促进了学生的整体发展。

摘要：随着新课程的全面推广, 许多教师在教学中尝试运用分组教学法提高课堂教学效率。在课堂教学中构建分组合作教学, 能充分发挥学生的凝聚力和集体的智慧, 使不同层次的学生在课堂学习中取长补短, 充分发挥学生的主体性, 调动学生参与课堂的积极性, 对培养学生的创新能力及综合素质起到了重要作用。

课堂英语分组对话教学的探索 篇5

如何组织分组对话教学,才能让学生能参与得了,也能活动得好?使分组对话教学不虚设,达到对话教学目的呢?我通过长期教学实践,对课堂分组对话教学进行总结,特提出与各位同仁商榷。

一、确定小组对话教学活动任务

教师要明确教学训练目的,并围绕学生兴趣设计教学方案,组织课堂教学,多引入一些生动有趣的表演活动,让每个学生分别扮演特定角色,承担一定的任务,增强小组对话课堂教学趣味性。

二、合理组建活动小组

分组时要充分考虑到成员搭配问题,好、中、差生都要有,避免出现完成任务只是个别优生表现的现象,使不同的学生有不同的收获。

三、教会学生分组对话的技能

在分组讨论对话时,教师应密切关注学生的情绪,随机应变地想出调节课堂气氛的方法,使学生的思维始终处于活跃状态,积极认真地思考问题。在学生提出不同的问题和意见时,要引导学生展开讨论,对学生发言中出现的问题要及时给予纠正。

四、对学生的讨论话题,教师要有所控制

当教师提出问题让学生对话时,要放手让学生活动,不要急于说出答案,而应多听取学生的讨论意见和对话内容,对他们多鼓励、多表扬、多加油,增强他们的自信心,让他们体会到努力后成功的喜悦。

五、要善于引导学生评论各小组对话

当一组同学在对话时,其他各组同学应认真地边听边思考,通过对几组同学的对话的比较,评出优劣。让学生在比较鉴别中不断提高对话能力,同时也可避免一些同学只想参与对话而不关心其他同学的对话等问题。

初中数学分组教学的实施策略 篇6

一、初中数学分组教学的意义

在初中数学教学中有效地开展分组教学,对学生整体的发展以及学生数学成绩的提高具有重要的价值和意义。首先,分组教学能够培养学生良好的竞争和合作意识。学生能够在不同的小组之间形成良好的氛围,但是又能够在本小组内进行良好的分工和合作,让每一位学生的潜能得到最大限度地发挥;其次,分组教学的有效开展能够提升学生学习数学的参与性和热情。小组学习是一个集体性的合作学习,各小组成员能够在相互的帮助下解决一些较难的数学问题,提升学习数学的自信心和积极性;最后,分组教学是学生主体地位的体现,传统的课堂教学往往是老师的课堂,学生缺乏参与的积极性和热情。分组教学注重学生积极性的提升,重视学生的参与度。因此,在初中阶段的数学教学中合理地开展分组教学对学生的发展具有重要的作用。

二、初中数学分组教学开展的具体措施

(一)进行合理的分组

数学教学分组教学合理有效开展的前提和关键就是对学生进行合理有效的分组,合理的分组能够提升学生数学学习的积极性,同时也能够提升学生数学学习的效率。首先,数学教师要深入地了解和研究学生,不仅要了解学生数学学习的成绩和积极性,还要了解学生的合作能力、性格特征以及办事能力等,将学生有层次地进行分组,每一小组人数不超过六人,而且每一小组要合理地分层,有学习成绩较好的,有学习成绩较中等的,也有数学学习成绩较差的;其次,小组的每一个成员都要有明确的责任分工,以提升学生的参与度;最后,数学学习小组可以根据教学的实际情况和学生的实际情况进行合理地分工与合作,也可以根据实际情况灵活地进行再分组。例如,一些数学成绩较好的学生在自愿的前提下可以给数学成绩较落后的学生进行一对一的辅导,提升学生数学学习的积极性和自信心,同时也能够巩固学生课堂所学的知识,一举两得。

(二)有效地组织分组教学

分组教学的有效开展与教师良好的组织和调控的能力密切相关。良好分组教学氛围的营造和学习习惯的培养,需要教师在教学中能够很好地把握教学进度,调控学生的分组讨论。如果教师在教学的过程中不能够有效地开展分组教学,就会使得分组教学流于形式,尤其是在对一些较难的知识点进行讨论时,学生会由于各种原因,出现思想抛锚或者是讨论其他的话题。因此,教师在教学中要科学地调控小组合作学习的过程。首先,教师要引导学生树立良好的合作学习的意识,在合作学习的过程中每一位学生都要发表自己对某一问题的见解,激发学生学习的积极性;其次,在小组合作交流的过程中会遇到较难的问题,可能全小组成员都不会解答,这时如果教师不能够给予及时的指导和点拨,学生很可能知难而退,思想抛锚,转而思考其他的问题。因此,在小组合作学习的过程中,教师要适时地、有针对性地在学生学习的关键处进行点拨,解决学生学习中的困难,激发学生继续探讨的积极性和热情;最后,教师在教学的过程中要灵活地调控课堂进程,不能够只是按照教案的预设进行程序性的教学,而是要根据课堂教学的实际情况进行有效的生成,使学生在不断的讨论与追问中提升数学学习的积极性,锻炼数学学习的思维,进而让学生感受到数学学习的快乐,提升数学学习的效率。

(三)合理地进行分组学习评价

合理地进行分组教学评价是保证分组教学有效开展的保障,教师的评价对学生的发展以及数学学习积极性的提高具有重要的意义。因此,在数学教学中教师要合理有效地进行分组教学评价。首先,教师要注意评价语言,在小组教学的评价中不能够使用一些极端化的言语评价学生,教师在评价学生的过程中既要指出学生小组合作讨论中存在的不足,也要对表现良好的学生给予及时的鼓励与表扬,使这些学生保持数学学习的积极性和自信心;其次,教师在教学的过程中要对学生整体的小组合作学习情况进行科学的评价,即进行及时的反思,从预设入手直至课堂教学结束,反思小组合作学习中存在的优缺点,并进行及时的改正。反思是数学教师成长的重要环节,也是提升数学教学效率的关键环节,通过反思能够体现出小组合作学习中存在的问题和优势,以及提升小组学习的效率;最后,要客观公正地评价学生。相信教育的力量,相信每一位学生通过良好的教育都能够成为有用的人,在数学教学开展的具体过程中,教师要观察每一位学生的表现,及时地鼓励基础较差的学生努力学习数学,引导学生认识到数学学习的意义与价值,进而积极地学习数学。

谈初中数学分组教学的体会 篇7

一、学生分组

根据学生个体的差异性, 将学生分成八个小组, 每组四名同学, 并编号为A号、B号、C号、D号。

A号:数学基础好, 合作学习能力强。

B号:数学基础较好, 合作学习能力较强。

C号:数学基础一般, 合作学习能力一般。

D号:数学基础不好, 合作学习能力不强。

学生分组的A号、B号、C号、D号的编号是动态的, 教师要随时注意学生编号的变化, 鼓励C号、D号的学生向A号、B号发展。

二、备课分层

针对A号、B号、C号、D号不同层次的学生制订与之适应的教学目标和教学措施。

A号类:

有针对性地对他们提出更高的要求, 让他们在完成课本作业、课堂作业外, 尽量多看、多做有关数学探究性能力方面的课外书, 养成探究问题、发现问题、合作学习有关问题的习惯, 鼓励他们自习与合作学习相结合, 鼓励他们做题要一题多解, 一题多角度思考。

B号类:

多思多问是提高他们数学基础知识、数学基本运算技能的有效途径。教师要使B号类的学生尽可能多地向A号类学生转化。

鼓励他们课前、课内、课后多问;鼓励他们课前预习、自学, 这是提高B号类学生思维能力的好方法;鼓励他们一题多解, 促进他们转化为A号类学生。

C号类:

学习数学的积极性是C号类学生学习数学内在动力。

对他们教师要多鼓励、多提问、多辅导, 提高他们学习数学的积极性, 让他们多尝试成功的喜悦, 成功是最好的老师, 最好的动力, 从而让他们取得良好的成绩。

D号类:

没有学习数学的兴趣、缺乏数学在生活中重要性的认识, 从而这类同学的数学基础掌握比较差。

老师多鼓励、多帮助, 小组A号、B号类学生合作, 探究学习时多关心、多帮助。提高他们学习数学的兴趣, 让他们多了解数学在生活中的重要应用, 使他们知道生活离不开数学。D号类学生作业我每次都做到面批, 当面订正。从平时测试的得分看, D号类学生有了学习的兴趣, 进步是最多的, 因为他们的进步分的空间最大。

组分好后, 不仅要让他们在数学课上是一个学习小组, 更重要的是在学校的各项活动中都能使他们四个人形影不离, 真正成为生活、学习的一个集体。

三、分组教学

课堂教学时, 多让A号、B号学生探求问题、发现问题, 鼓励他们比一比哪个小组想得快、想得对, 老师以小组为单位表扬。

学生板演主要以C号类、D号类学生为主, 做好后自己请本学习小组的同学批改, 批改的同学给予评价;做对的, 给予如“你真棒”等表扬性的评价;做错的, 给予如“下次努力”等鼓励性的评价, 板演的同学当场订正。

课堂作业课内完成, 分层设计课内作业, A号类、B号类学生基础题、提高题都做, C号类学生自主选做, D号类学生做基础题, 另外A号类、B号类的学生自主做两题平时自主学习时遇到的好题目。学生作业D号类学生老师面批, 当场订正, 其他同学小组互批。

四、分层训练

课堂训练是提高学生学习能力的主要途径, 分层训练应设计多层次的练习供不同学生选择, 题型由易到难, 呈阶梯型。

五、分组评价

以小组为单位评价, 主要评价小组四个人的平均分, 因为分组时平均分基本相等, 经过一个月或一个学期的小组合作学习, 比一比、看一看, 哪个小组平均分进步大, 这样可使小组更加合作学习, 更加团结学习, 更能帮助C号类、D号类学生进步。这样, 素质教育使“不同的人, 有不同的发展, 关注每一个学生的发展”的要求才能真正得以实施。

教学效果:从平时学情检测数学成绩看, 使用分组教学, 以小组为单位评价, 教学效果好。A号类、B号类学生增多, D号类学生减少。

原因:在班级教学中, 传统教学主要照顾全面, 没有强调个别, 不能真正做到因材施教, D号类学生难以进步。合作学习精神得不到发扬, 而分组教学能有效实施合作学习、探究学习, 能更好地提高学生的学习积极性和创新精神, 能让D号类学生时刻感受到老师的爱、同学的爱、小组集体的爱, 从而使每一位学生都得到发展, 数学教学的效果自然就提高了。

充分发挥评价的导向功能和激励功能, 学生需要的是鼓励、支持、理解, 而不是埋怨、责骂。老师平时教学的微笑、赞扬、鼓励等是对学生最好的过程评价。

总之, 分组教学可以激发学生的学习兴趣, 调动学生学习数学的积极性, 为学生创造一个愉快的学习氛围, 因此, 提高了教学效果。

摘要：依据“一切为了每一位学生的发展”的新课程的核心理念, 从学生的数学基础知识和基本思维能力出发, 将学生分组进行教学, 有利于学生进行合作学习、探究学习, 有利于培养学生的探究性思维能力, 有利于因材施教, 从而更好地提高初中数学的教学效果。