多段分组式教学

多段分组式教学（共5篇）

多段分组式教学 篇1

职业教育有别于普通教育, 它把教育重心由知识转向了能力, 将提升职业核心能力作为人才培养的首要目标。为了实现这一目标, 我们除强调学生的个人能力之外, 还强调主动分析和解决问题的能力以及良好的团队互动能力, 因此, 我们设置了多段分组式的考核方式和相应的教学模式。

多种形式并用的多段考核方式

改变原先的“一卷定乾坤”的单一考核方式, 实现考评的多样化和过程化。我们把学生的课程总成绩分成三个部分:平时成绩、项目考核成绩和期末考核成绩;平时成绩占总成绩的20%, 以学生的考勤记录、平时表现和实训作业为考评依据;项目考核成绩占总成绩的40%, 采取分组考核的方式, 由多个阶段、多种形式的考核而得出的成绩组合而成;期末考核成绩占总成绩的40%, 采取理论实践一体化的考核方式。下面我们以液压课程为例, 就各个阶段的考核方式做具体的说明。

(一) 初段计时赛 (必选项)

一般设置在教学初期, 如第一个教学情境结束以后。主要考核学生对液压元件的熟悉程度、简单回路的搭建调试能力和小组合作初期的默契程度等。考核内容难度低, 题量和工作量较小。

比赛规则和步骤 (1) 比赛前, 教师设置六个液压实验台 (含液压泵、油箱、油管若干) , 在每个实验台上放置特定数量和种类的液压元件以及试卷和答题纸。 (2) 比赛开始前五分钟, 教师进行倒计时, 各个小组就位, 教师检查并要求所有学生不得携带任何纸质资料、通讯工具和存储设备。此时, 每个小组的成员可以自己安排分工, 注意观察实验台上各液压元件和比赛环境, 商量比赛细节, 直到五分钟计时到以后教师宣布比赛正式开始。 (3) 比赛中, 要求各组学生既要完成试卷上的要求, 如在答题纸上写下实验台上所有的液压元件名称、职能符号图和具体作用, 用现有的液压元件搭建出合适的液压回路, 在答题纸上按要求正确画下回路图, 并在实验台上调试完成整个回路。

评分方法 (满分10分) 教师从三个方面评价各小组的表现。第一个方面是各个小组最终完成调试回路的时间, 第一个完成的小组得5分, 第二个小组得4分, 依次递减, 最后一个小组得0分;第二个方面是每个小组的答题内容, 错一处扣0.5分, 完全正确则得3分;第三个方面是团队合作, 小组成员团结协作气氛融洽的得2分。

(二) 项目设计搭建能力测评 (可选项)

一般设置在教学中期, 主要考核的是学生对较复杂液压回路的设计和动手调试能力以及小组合作中的默契程度等, 考核内容难度中等, 题量和工作量中等。

考核规则和步骤 (1) 考核前, 教师选择难度适中的电液动项目作为考核题目, 并设置六个液压实验台 (含液压泵、油箱、油管若干) , 每个实验台都配置了种类较全的液压和电气元件、一台装有液压仿真软件的电脑以及试卷和答题纸。 (2) 考核开始前, 教师进行五分钟倒计时, 各个小组就位, 教师检查并要求所有学生不得携带任何纸质资料、通讯工具和存储设备, 此时每个小组的成员可以自己安排分工, 注意观察各类液压元件和电气元件以及考核环境, 商量考核细节, 直到五分钟计时到以后教师宣布考核正式开始。 (3) 考核时间为两小时, 要求各组学生根据项目要求设计液压回路和电气控制回路, 通过电脑上的液压仿真软件进行仿真验证, 在答题纸上正确地画下回路图, 在试卷上写下合适的答案, 并利用各个元件实物在实验台上搭建并调试完成液压电气回路。

评分方法 (满分10分) 教师从三个方面评价各小组的表现:第一个方面是液压回路和电气控制回路图, 设计和仿真运行正确且所提问题答案正确的得4分, 错一处扣0.5分;第二个方面是连接回路和调试运行, 连接完成并正确操作运行的得3分, 错一处扣0.5分;第三个方面是团队合作, 小组成员团结协作气氛融洽的得3分。

(三) 综合项目对抗赛 (必选项)

一般设置在教学中后期, 主要考核学生的专业知识和技能的综合运用能力、学习创新能力、合作能力以及计划组织能力等, 考核内容难度较高, 工作量较大。

比赛规则和步骤 (1) 比赛时间跨度较长 (约2周时间) , 分为上课实施和课后准备两部分。上课实施部分分成三次, 每次需1~2课时, 第一次是教师向学生讲解比赛要求和引导各小组选题, 第二次是中期检查和互动答疑, 第三次是各小组上台展示讲解、小组互评和教师评分, 最终得出比赛结果。 (2) 选题采取学生自主选题与教师分配相结合的方式, 以来源于生活与生产实际, 并能解决现实生活与企业生产过程中存在的问题的项目为主, 以模拟项目为辅, 由教师先提供数个项目 (如液压机、液压磨床、升降台等) 给学生作为参考, 各小组结合自身情况, 经过小组成员讨论, 在课后将比赛项目告知教师, 开始着手准备。 (3) 教师在比赛进行1周后对学生的项目完成情况进行检查, 并听取学生的意见和想法, 鼓励学生进行良好的互动和有创意的点子, 对各小组项目方面的问题进行解答和引导。 (4) 每个小组最终必须完成项目展示, 项目展示可以采用多种形式, 如多媒体演示、小组讲述、模拟仿真、实物运行等。内容主要包括小组分工、选题依据、项目方案、机构说明 (含总装图、部分零件说明等) 、液压回路图及回路说明、液压元件选型、电气控制回路图及回路说明、项目感受等。各小组须将项目展示内容汇总打印成项目报告, 交教师评分。

评分方法 (满分20分) 教师从五个方面评价各小组的表现:第一个方面是知识和技能运用, 学生在项目设计中对专业知识技能运用合理、项目展示内容正确无误的得4分;第二个方面是创意设计, 激励小组学生在项目设计中运用创新思维主动分析问题并解决问题, 最高得4分;第三个方面是团队合作, 小组成员分工合理、团结协作的得4分;第四个方面是项目汇报, 汇报工作细致完整、项目表述清晰流畅的小组最高可得4分;第五个方面是其他小组评分, 从其他小组学生的角度评价该小组的表现, 最高得4分。

(四) 故障诊断排除大赛 (可选项)

一般设置在教学后期, 主要考核的是学生的团队协作能力、计划组织能力、电液动回路故障诊断与排除能力等, 考核内容难度中等, 题量和工作量中等。

比赛规则和步骤 (1) 比赛前, 教师设置六个液压实验台 (含液压泵、油箱、油管若干) , 在每个实验台上设置适当难度的电液动回路项目 (包含若干电气控制和液压传动故障) 以及项目资料、试卷和答题纸。 (2) 比赛开始前五分钟, 教师进行倒计时, 各个小组就位, 教师检查并要求所有学生不得携带任何纸质资料、通讯工具和存储设备。此时, 每个小组的成员可以自己安排分工, 注意观察实验台上故障回路和比赛环境, 商量比赛细节, 直到五分钟计时到以后教师宣布比赛正式开始。 (3) 根据对学生液压知识技能的要求和专业培养目标, 比赛设置故障诊断实操项目和理实综合项目两部分内容。通过故障诊断实操项目, 考查学生的故障诊断排除及逻辑分析能力、计划组织能力、团队协作能力。各小组根据比赛题目的具体要求, 利用现场提供的项目资料和元件, 完成电气控制故障 (2~3个故障点) 和液压传动故障 (2~3个故障点) , 并按要求做好作业记录, 教师对整个作业过程和作业记录的完成情况以及故障确认和排除情况进行现场评分。理论实践综合项目的考题均为客观题 (可由企业专家协助出题) , 题型为判断题、选择题、案例分析题, 主要考查学生的液压知识储备和分析问题能力。 (4) 比赛时间为1小时, 要求各小组学生在规定时间内完成作业记录、故障排除和试卷答题。

评分方法 (满分10分) 教师从四个方面评价各小组的表现:第一个方面是各小组故障诊断排除作业的过程和记录完成情况, 最高得2分;第二个方面是故障确认和排除情况, 故障完全排除得3分, 少找一处扣0.5分;第三个方面是理论与实践综合项目的答题情况, 最高可得3分;第四个方面是团队合作, 小组成员分工合理、团结协作的得2分。

(五) 理论实践一体化期末考试 (必选项)

不同于以上四种的小组考核方式, 这是针对单个学生的考核。用一张试卷将理论和技能相结合, 主要以设计题目为主, 要求学生当场完成设计、仿真和回路连接, 并回答卷面相关问题, 主要考核的是学生对液压和相关电气知识的掌握情况, 各类元件的选择使用能力, 液压和电气控制回路图的绘制能力, 以及液压系统的基本设计、安装、调试和维护能力等。考核内容难度中等, 题量适中。

考试规则和步骤 (1) 考试前, 教师做好考试环境准备, 设置六个液压实验台 (含液压泵、油箱、油管若干) , 每个实验台都配置种类较全的液压和电气元件、一台装有液压仿真软件的电脑, 并从题库中选择考题完成试卷编制、打印和装订工作。 (2) 考试时, 教师将全班分成4批, 每批6名学生, 学生依批次进入考场考试, 发卷前教师检查并要求所有学生不得携带任何纸质资料、通讯工具和存储设备, 考试时间为一个半小时。

评分方法 (满分100分) 教师从两个方面进行评分:第一个方面是技能部分 (共50分) , 教师从学生的实操表现和考题完成情况进行现场打分;第二部分是理论部分 (共50分) , 题型有判断题、选择题、简答题等。

与考核方式相对应的分组教学模式

要使学生逐步理解和适应新的考核环境和方法, 并能从中获益, 就必须有与之相应、行之有效的教学模式, 分组教学便是为此而设置。

首先, 根据课程内容搜集工业案例, 编制出实训手册, 使学生在上课时可以按照实训手册的要求完成实训项目。这样, 教师就可以直接在实训手册上对学生的表现作出评价, 可以作为学生平时成绩的评分依据之一。另外, 教师在原有课程教材的基础上以项目导入的方式制作校本教材, 使教学更生动, 知识内容更贴近实际, 更易为学生所掌握。

其次, 教师按学生之前的成绩和表现, 将24人小班分成6个小组, 每组4人, 分组时尽量把基础和表现较差的学生与基础较好、表现积极的学生分在一组。分组以后, 学生可以自己为小组定名, 教师注意记录小组名称、成员和表现等。如小组成员分配不合理, 也可尽早调整。

再次, 各小组确定以后, 教师讲解各阶段的考核方法, 让每个学生都明白分组的原因和团队合作的重要性。在平时教学中, 教师要注意引导各个小组, 设置不同的教学项目。例如, 在液压传动课程教学中, 教师设置钻床的构建与维护为纯液压传动教学情境, 将各知识点布置到教学情境的各个项目中, 通过液压泵特性曲线绘制、淬火炉、压粘机、砂轮切割机等教学项目的导入, 使学生学习到液压泵、液压缸、换向阀、溢流阀、减压阀等重要知识点, 再引导学生来分析讨论任务中的问题, 并由各小组制定计划来完成任务, 最后由教师和学生一起来总结评价。这样, 一个既独立进行、又有团队协作的教学过程, 既能使学生更有学习兴趣, 主动掌握学习内容, 又能提高学生与人交流合作的能力, 让大家养成团队合作的习惯。

最后, 每个小组不设组长, 每个小组成员轮流代表各小组进行经验和问题总结, 各成员的表现直接影响各小组的最终得分, 并且每一次上课都要留有一定的实训练习时间, 以供小组成员相互交流, 加深对各知识点的掌握。

多段分组式教学考核方式的建立, 大大激发了学生的学习热情。该教学考核方式的实施, 不仅能提高学生对专业知识技能的掌握和综合运用能力, 还能培养学生的学习创新和团队合作精神, 有效提高学生的综合素质, 为培养符合企业要求的高技能人才打下了良好的基础。

参考文献

[1]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛, 2006, (4) .

[2]陈耀敏.高职高专教育考核方法的改革[J].职业技术教育, 2007, (2) .

[3]李湘佑.高职院校考试制度改革研究[J].天津职业大学学报, 2005, (4) .

多段分组式教学 篇2

现代教育技术

Vol.22 2012年第1期

Modern Educational Technology

No.1 2012 基于分组式教学的高清多媒体实验室建设与研究

——重庆理工大学经济管理实验教学中心多媒体实验室建设经验探析

杨

晓

刘

卫

马逢田

（重庆理工大学 经济管理实验教学中心，重庆 400054）

【摘要】重庆理工大学经济管理实验教学中心围绕分组式教学的特点和优势，采用先进的多媒体信息技术，突破传统模式和空间障碍，成功建设了分组式合班型高清多媒体实验室。该文阐述了其建设方案要点，对其中的成果和经验进行了分析和总结，对高校开展多媒体实验室具有一定的参考意义。

【关键词】分组式教学法；多媒体；信息技术；实验室建设

【中图分类号】G482

【文献标识码】B

【论文编号】1009—8097（2012）01—0000—05重庆理工大学经济管理实验教学中心（以下简称经管中心）是由该校的工商、经贸、会计三个二级学院院属实验室于2006年合并而成。该中心经过5年多的建设与完善，现已成为重庆理工大学经济管理类专业唯一的实践教学基地。经管中心目前拥有各类房屋面积2000M2，资产总额400余万，建有金融实验室、财会实验室、沙盘实验室、物流实验室、综合设计实训室、创业孵化室等多个专业性功能实验室，取得了大量的教学科研成果，于2008年被评为重庆市市级实验教学示范中心（省部级）。

近年来，伴随着招生规模日益扩大，实验室作为培养创新人才的基地[1]，面临着越来越大的压力。2011年，学校决定在经管中心新建设一个多媒体实验室，并为此专门拨出两间房屋作为建设用地，房屋的基本情况如下：

（1）两间房屋彼此相邻，中间由一面实体的墙壁完全隔开，学校明确规定，该墙壁不能拆除。

（2）两间房屋的结构完全一致，均为长方型（长17M,宽7M），均能容纳一个45人以内的单班级开展实践教学活动。

组式教学法改变了以往对学生全面培养的传统模式，强调大学教育从讲授知识向学习知识转化[5]，强调发挥每个学生自己的独特优势，强调学生对实践环节的主动参与，所以取得了非常良好的效果，其应用范围也最为广泛[2]。本次多媒体实验室建设的第一目标，就是采用先进的设备和软件，全力打造出满足分组式教学需要，能充分体现分组式教学法特点的多媒体实验室环境。建设跨房间的合班教学多媒体实验室。

大学教育与小学、初中、高中教育的一个不同之处在于，大学教育中经常采用合班制的方式进行教学，即同一个教师同时给两个班级的学生授课。合班制教学方式由于在单位时间内授课的学生人数成倍增加，同时其教学效果也基本不受影响，所以，其对于授课任务非常繁重的大学教师而言，合班制的教学方式是其乐于采用也经常采用的一种教学方式。但从前面的建设场地介绍中可以看出，本次多媒体实验室建设场地为两个相邻的单班规模房间，房间之间有无法拆除的墙体，这一现实的情况对于合班的实践教学而言造成了几乎无法逾越的障碍。本次多媒体实验室建设的第二个目标，就是在既有的约束条件下，积极的探索和大胆创新，尽一切努力突破这一物理障碍，实现两个房间的联合控制与协调管理，使多媒体实验室无论是单班还是合班均能灵活使用。大力提升整个多媒体实验室的实用性和易用性。多媒体技术是指把文字、声音、图像、动画等多种媒体的信息通过计算机进行处理，集成具有交互性系统的一种技术[4]。其在实验室中实际使用所发挥的最终效果，与其提供的多媒体信息整合方案的实用性和易用性有着密切的联系。有鉴于此，本次多媒体实验室建设的第三个目标，就是专门针对多媒体实验室的实用性和易用性，进行深入的思考与分析，做出整体设计。为了有效地开展工作，我们进一步界定了这一 基本建设目标 全力打造满足分组式教学需要的多媒体实验室环境。随着大学生越来越严峻的就业形势，以及社会发展对高素质人才的迫切需求，高校教育越来越重视对大学生的创业创新能力、团队合作精神、协同竞争意识的培养和锻炼[3]。广大的师生在实践教学环节开展了大量的改革与探索，其中分组式教学法是最引人关注的改革成果之一。分组式教学法，顾名思义，是改变传统的学生单一个体式的教学方法，将以往的由每个学生独立完成相同题目的实践方式，转变为将学生科学合理的分成多个小组，以小组为单位进行一个较为综合的作品设计，每个学生在小组中充分发挥自己的作用。分一目标的具体内涵，主要包括以下几个方面：

（1）高清晰度的视觉效果。包含两个方面的内容，其一是能提供显示高清数字信号的手段和方法，即显示画质达到1080P，分辨率达到1920×1080；其二是能提供对单一画面的大尺度高清晰显示的手段和方法。

（2）高保真度的声音效果。无论是人还是计算机发出的声音，均能通过音响系统，在整个房间内清晰的传播。

（3）高效率化的师生交互。主要包括教师和学生之间的图像交互、声音交互和资源交互三个方面。

（4）高自由度的操控使用。包含两个方面的内容，其一是将多媒体实验室的主要设备进行集成，采用良好的人机交互界面，使实验室的使用方便快捷；其二是采用成熟的无线通讯技术，实现部分设备的移动化。

二 基本建设方案 采用液晶拼接系统，构造分组式作品演示高清液晶显示墙。

DID液晶拼接系统，主要包括DID(Digital Information Display)液晶显示屏、液晶显示屏拼接器及控制软件、VGA矩阵、以及液晶墙拼接支架等。利用DID液晶拼接系统，我们可以将多块高清液晶显示屏组合起来，形成一个较大的液晶显示墙，其可以实现以下的功能：

（1）独立显示多个画面。每块液晶显示屏均可以独立显示一个画面。

（2）整体显示一个画面。所有的液晶显示屏组合成为一个整体，显示一个画面。

（3）组合显示多个画面。将全部液晶显示屏组合后，重新进行划分，形成M×N个独立的显示画面。

（4）高清画质显示。每块DID液晶显示屏的拼接器均带有HDMI高清数字信号接口，可以完美的显示高清画质。

采用这套液晶显示墙，我们可以将分组实验中多个小组的作品在同一时间、同一个平面上进行高清画质的展示，非常便于教师和学生进行一对一、一对多、多对多的对比、分析和点评，使分组式教学的实际效果有质的飞跃。采用投影机和画框幕布，构造单一作品大尺度高清晰显示面。

尽管液晶显示墙能够完美的演绎高清画质，但其昂贵的价格对建设资金提出了很高的要求，而且其尺寸越大，价格还将成倍的增长。经过精确预算，我们无法建设120寸幅面的液晶显示墙，而对于单班实验室而言，120寸是显示单一作品最理想的大小。为实现这一功能，我们采用高亮度的投影机和120寸画框式幕布相组合，以投影的方式来展示单一作品。其与液晶显示墙相互补充，分别从大尺度画面和高清画质两个关键点入手，共同构建多媒体实验室视频系统主要的硬件解决方案。采用音响系统和无线信息技术，进一步提升实验室的实用性和易用性。

在视频系统的问题基本解决之后，我们将注意力转移到如何进一步提高多媒体的效果，突显其实用性、易用性方面。为此，我们设计了以下的解决方案：

（1）高保真的声音效果。我们采用目前国内较为先进的音响系统来确保实验室的声音效果（包括计算机的发声和人的发声），主要设备有高保真的功放、音箱和调音台等。

（2）无线便捷的交互方式。包括三个方面，首先是采用无线接收器和无线话筒等设备，实现教师和学生的发言以无线的方式进行传输，完全不受空间和线路的约束；其次是采用无线手写等电子设备，实现教师的板书自由便捷，不受空间限制；最后，我们还采用多媒体网络软件，实现教师计算机与学生计算机之间资源发布、信息交互、课堂控制等功能。采用中控系统，实现中央控制和灵活使用。

本次多媒体实验室建设后，将增添大量的电子设备，某些设备的操作和使用较为复杂。如果我们不能在较短的时间内让广大的授课教师掌握并灵活使用，必将会大大降低教师使用多媒体实验室的意愿和兴趣。为解决这一问题，我们采用触摸式可编程中控系统，将主要的设备智能化集成：所有的操作均在后台完成，包括各种设备的控制信号传输、VGA矩阵和液晶拼接器的联动等；前台则采用液晶触摸屏提供一个简单、友好的人机交互界面，使授课教师无需太多培训就能轻松掌握多媒体实验室的使用。

三 主要实施方案

本次多媒体实验室建设方案具体实施中，最为关键且难度最大的是视频系统，其要求要在保持高清画质的前提下，突破房间之间的物理障碍，实现跨房间视频信号联合控制与协调管理。这在几乎没有任何成熟经验可以借鉴的现实情况下，无疑是一种突破创新和自我挑战。以下，我们将主要阐述视频系统的实施细节。视频系统设备配置与线路结构

经管中心与来自企业界的资深高级工程师深入分析、反复思考，最后采用了一个简单、方便、又较为经济的视频系统实施方案，其系统拓扑如图1所示。

（1）主要设备。两个房间各安装一套2*3的液晶显示墙，其采用的每块液晶显示屏均为40寸窄边DID液晶显示屏，除带VGA信号接口外，还带两个HDMI高清接口；两个房间各安装一套投影系统，由3500流明的工业级投影机和120寸大尺寸画框式幕布组成；两个房间共用一个16进16出的VGA矩阵；每个房间有学生用计算机42台，分成7个小组；每个房间有教师用计算机1台，该计算机可同时输出VGA和HDMI两种信号；两个房间的所有计算机使用4个24口的高速网络交换机连接，形成局域网络。图1 视频系统拓扑图

（2）VGA矩阵信号输入端连接方式。教师用计算机的VGA信号使用VGA视频分配器输入矩阵；每组学生计算机中有一台固定的计算机，其使用显卡自带的两路输出中的一路VGA信号接入矩阵，该计算机的两路VGA信号在显卡的控制软件里配置成复制模式。

（3）VGA矩阵信号输出端连接方式。将矩阵的16个输出信号中的12个分别连接到两个房间的12块液晶显示屏的VGA输入接口；将矩阵的2个输出信号分别连接到两个房间的投影机输入接口。

（4）高清信号连接方式。两个实验室的每台教师用计算机均通过一个1分2的HDMI分配器和2个1分10的HDMI分配器与两个教室的每块液晶显示屏的HDMI输入接口连接。

由此可见，两个实验室的教师机上的HDMI高清视频信号直接连接到液晶显示墙上的每块液晶显示屏上，而所有的VGA信号则通过矩阵的方式连接起来，这就为各种信号之间的发送、传输、接收、显示铺平了道路。但是，物理上信号的连通距离正式的使用尚有一段距离，我们还必须进行以下的工作。安装拼接控制软件进行视频信号的管理

通过对两台教师用计算机安装液晶拼接控制软件，实现对视频信号的管理。

（1）信号归类整理。对每个教室的视频信号的输入端和视频信号的输出端进行归类编号，我们必须确保每个编号清晰明确，让使用者通过编号能够非常容易地确定其对应设备。

（2）信号的控制。主要有两个方面内容，首先是控制各个输出设备选择和接收某个输入信号；其次是控制液晶显示墙如何显示接收的信息，如单独显示，或者整体显示等。改进拼接控制软件实现跨房间合班控制

由于液晶显示墙在实验室单/合班灵活配置方面处于空白状态，所以，目前市面已有的拼接控制软件均不能完全满足这个方面的要求，我们必须进行必要的二次开发改进软件的功能。

（1）单/合班实验室信号切换控制。前面已经对各个信号

端进行了科学的编号，现在的改进是实现对这个编号的管理，即在得到授权的情况下，使用者可以控制使用两个房间内全部输入输出信号；而在未经授权的情况下，使用者只能控制使用其所在房间内的输入输出信号，另一间房间的信号则无法使用。

（2）两个房间同时作为单班使用下的矩阵控制。当两个教师分别进入两个房间进行授课时，尽管前面的单/合班实验室信号切换控制已经将输入输出视频信号分开管理，但仍然存在一个严重的问题，那就是现有的VGA矩阵同一时间只能由一台计算机控制，故在传统模式下，就只能一个教师使用，而另一个教师是无法同时使用的。我们的改进是当该软件启

动时自动进行侦测，一旦发现VGA矩阵的串口控制链路已经被另外一台计算机的控制软件控制的情况下，将能通过网络连接到已经控制VGA矩阵的计算机，通过调用该计算机上的矩阵服务端软件来实现对自己房间内的视频信号进行控制和管理。尽管这时候两台教师用计算机都在使用其中一台的控制软件对VGA矩阵进行视频信号的切换，但由于有前面的信号授权管理，所以，其相互之间完全不受影响，而且在实际使用过程中使用者也完全感受不出来。

（3）定制设备完成矩阵自动管理。前面的阐述中我们知道，VGA矩阵同一时间只能由一台计算机进行控制，根据拟定的设计方案，要完成单/合班灵活配置，就必须实现能够自动判断哪台教师用计算机首先通电启动，同时立即将矩阵交由该计算机控制与管理。这里我们采用了硬件的方式来进行解决，单独设计和定制了一个矩阵控制信号切换器和液晶拼接器的控制信号切换器，该切换器能够自动侦测两台教师用计算机中某一台是否率先通电启动，如果发现其中一台已经启动，则立即将矩阵的控制权切换到该计算机上，另外一台计算机则通过TCP/IP链路连接到此计算机的矩阵控制服务端对矩阵分配给本机的视频信号进行切换。单/合班实践教学具体情况推演

完成前面的三个步骤后，实现了最关键的跨房间合班控制与协调管理问题，能够全面的满足单/合班多媒体室实验室实践教学的需要。

（1）单班开展实践教学情况。由于只有一个班级开展实践教学，所以只使用一间房间，只有一台教师用计算机会启动，矩阵切换器将VGA矩阵交由该计算机控制，该教室的拼接器控制信号也默认接在该计算机上，在没有授权的情况下，该教师只能对本实验室内的视频信号进行切换控制。

（2）两个单班同时开展实践教学情况。当两个单班同时开展实践教学的时候，矩阵切换器会将VGA矩阵的控制权交给先启动的那个教师用计算机，另一个房间的教师用计算机则将通过网络共享控制矩阵的教师用计算机的矩阵控制服务端软件，从而实现两台计算机同时控制使用VGA矩阵分配给自己的视频信号资源。同时，由于两个教师都没有授权，所以两个教师都只能对自己所在房间的视频信号进行管理。

（3）合班开展实践教学情况。当进行合班实践教学的时候，学生分布在两个房间，教师只在其中一个房间，只启动一台教师用计算机，两个实验室的液晶拼接器的控制信号全部根据中控的指令切换到该教师机上，矩阵切换器也将VGA矩阵交由该计算机控制，由于得到授权，该教师将能够对两个房间内的全部视频信号进行管理，并且可以根据教学的需要随意切换并控制两个教室内的液晶拼接墙及投影机的显示画面和场景。其他方面的实施情况

相对于视频部分而言，其他方面的实施要简单一些，这里就不再详述。声音和视频一样，也需要进行单/合班联合控制与协调管理，但实施起来较为简单，只需要将两个房间的音响系统中的两个调音台的音频信号通道的输入和AUX输出对应连通即可，其中需要注意的是对方教室音频输入的信号通道的AUX输出旋钮要调节到最低，防止自激啸叫。同时本教室内的各个信号输入通道的AUX输出根据现场的实际环境进行调节，以便另外一个教室内的调音台接收到的音频信号电平适中，防止产生削峰，影响声音效果，这样当教师按下中控系统触摸屏上的合班课按钮的时候，该中控主机将自动发送信号控制矩阵切换器、液晶拼接器切换器及音频切换器，即可实现单个房间和合班房间的便捷转换。

音频系统拓扑如图2所示：

图2 音频系统拓扑图

四 实施效果与经验总结

本次经管中心多媒体实验室经过近一个多月时间的设计和建设，已经全部完成，从目前的运行情况来看，比较圆满的实现了各项预期的目标。多媒体效果显著提升，分组式实验教学有望得到进一步的推广和深化。

（1）无论是视频效果还是音频效果，都令人非常满意，尤其是在液晶显示墙上展示教师用计算机的高清信号时，完全是一副栩栩如生的优美画面。

（2）分组式实验教学中，教师即可以将某个小组的作品在液晶显示墙上整体展示，实现对单个作品的分析点评；也

可以将14个小组的作品在12块液晶显示屏和2个投影机上同时展示，实现对全部小组作品的分析点评；还可以将4个小组的作品其中2个在液晶显示墙上整体展示，另外两个在投影机上展示，实现对部分作品的高清晰对比分析。总而言之，作品展示的方法和手段非常丰富，实践教学的效果的确是传统方式无法比拟的。完全实现跨房间合班控制，对分组式多媒体实验室的功能进行了重新的诠释，极大地提升了分组式多媒体实验室在高校中的实用价值和推广意义。

跨房间合班控制与协调管理是本次建设中花费精力最多、困难度也最大的一个环节，但实施后的效果证明，这是非常必要和最有价值的部分。通过本次的改革和建设，成功的解决了分组式多媒体实验室跨房间综合应用的难题，彻底突破了以往分组式多媒体实验室只能在一个房间内使用的空间局限，极大地拓宽了分组式多媒体实验室在高校实践教学环节中的实用价值，为广大高校积极进行分组式多媒体实验室建设提供了极具价值的参考案例。

五 结束语

本次多媒体实验室建设中，积累了不少的经验教训，如：（1）视频信号长距离衰减问题。根据实际效果来看，不管是采用成品线还是手工制作的视频线缆，一旦视频线超过20米以上就可能出现拖尾或者重影。在添加信号增强设备和隔离设备放大和优化信号后，这一问题得到了较好的解决。

（2）另外一个比较实际的问题是由于实验室的强电均为三相电380V输入，而多媒体视频设备和所有的电脑均使用单相220V交流电，当这些设备的交流电不是接在同一相电的时候，由于电位差产生水波纹、横纹干扰的几率较大，值得注意。

（3）视频及音频信号线的铺设上尽量远离强电干扰，否则也容易出现视频信号的干扰及音频信号的交流干扰噪声。

高校实验室多媒体化是实验室建设未来发展的方向之一，是一个需要长期研究和探索课题，需要我们大家的共同的付出和不懈努力。本次重庆理工大学经管中心分组式多媒体室建设可以说是一次极有创意的尝试和探索，其多媒体跨房间合班控制与协调管理的解决方案突破传统模式，为这个难题的顺利解决提供了现实的思路。——————————

参考文献

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Construction Experience

YANG Xiao

LIU Wei

MA Feng-tian(ChongQing University of Technology Economic and Management Experimental Teaching Center，ChongQing 400054,China)Abstract: Around the characteristics and advantages of the group teaching, Chongqing University of Technology Economic and Management Experimental Teaching Center use the advanced multimedia information technology, creative break with traditional patterns and space constraints, design and implement the group teaching multi room HD multimedia lab construction project.This paper expounds the construction point, analyzes and sum up the achievements and experience, which has a great reference value for universities in developing multimedia lab.Keywords: group teaching;multimedia;information technology;lab construction ——————————

*基金项目：本文受重庆理工大学科研创新团队建设计划“经济控制研究——历史和现实”（重理工[2010]12号第16项）资助。作者信息：杨晓，重庆理工大学经济管理实验教学中心主任，副教授。研究方向：信息技术应用研究，实验室管理与建设。电子邮箱：yxem@163.com 收稿日期：2011年12月7日

编辑：李原

[6] 张锡琨.谈多媒体网络数字化语音实验室的构建[J].信息技

多段分组式教学 篇3

关键词：分组；合作学习；化学教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-243-01

当今社会是一个崇尚个性的社会， 也是一个崇尚合作的社会。个性使合作成为必要和可能， 学生与学生之间的合作， 能促使学生个性的健康发展。因此，培养学生的合作能力成为了新课程改革的重要目标之一，在此大背景下，合作学习便诞生了。合作学习可以将一般的学习落到实处，它要求合作小组成员分工协作，相互沟通和彼此帮助，形成团结和睦的学习氛围，实现教学学效果的最佳化。本文拟简要介绍分组式合作学习在初中化学教学中的应用实践。

一、引言

合作学习是指在学习过程中，学生之间充分交流和合作，以提高学生的学习能力，增强个人责任感，协调人际关系。而分组式合作学习则强调小组中的每个成员都必须积极的参与到学习活动中来，学习的任务由组内成员共同分担，通过过组内的讨论、交流，最终得出统一的结论，在思想上达到共鸣。在初中化学学习中采用分组式合作学习，能充分调动学习的学习积极性，且在讨论交流的过程中，提高了学生语言表达的逻辑性，促进了学生之间的感情，同时提高了学生的团队意识。

二、分组式合作学习的实施步骤

1、将所任班级的学生分为若干个基本组，组的多少按学生具体情况和活动内容自行决定。原则上老师安排，也可学生自由组合（实践中发现自由主合活动开展情况较好，但必须保证有一名学优生）。2、各小组内选出一名领导者（小组长），负责本组的活动安排。3、课前将学习的材料分配给每个小组，让每个组内成员熟悉所分配材料并提出至少一个自己想知道（疑惑的）的问题。4、各小组长收集小组成员提出的问题并在小组内先组织讨论。不能解决的，汇总专家组（学优生组成且每个小组至少一名成员，科任教师带队）讨论。5、解散专家组，回复基本组，并由专家组成员进行组内交流。

6、课堂教学答疑并进行检测。

三、分组式合作学习的应用

1、研究对象和内容

选取初三年级两个平行班作为研究对像，两班分别为58人。选取人教版初三化学第四单元课题3——水的组成作为研究内容。水的组成是通过电解水的实验以及对实验现象的分析，进而得出水是由氢和氧两种元素组成，并在此基础上，结合学生已有知识，总结归纳出单质、化合物和氧化物的概念。学习的重点集中在电解水的实验及对实验的分析上。

学习时间为一个课时。学习方式为对照班采用传统讲授法及学生自学；实验班采用分组式合作学习。

2、分组式合作学习的组织过程

将实验班分成8个组，每组8人，其中两组为9人。课前让学生自己先预习教材内容——水的组成，经过思考后提出至少一个自己想知道（疑惑的）的问题交到小组长处。

小组长汇总后进行初步整理并组织组内成员进行讨论、交流，对问题进行处理。小组讨论问题举例：1、为什么含有氧元素的化合物不一定是氧化物？2、检验电解生成的气体时，为什么要控制玻璃管活塞的开启速度，使气体慢慢的放出？如果气体快速放出，对实验会有什么影响？3、为什么在点燃氢气前要进行验纯？试管口为什么要向下？等等。

各小组长将组内所遇到的困难问题（组内讨论不能解决的问题）上交到教师处，教师组织专家组进行讨论、交流。完成答疑后，解散专家组学生，使其重新回到基本组并负责解决组员的疑难问题。专家组讨论问题举例：1、如何知道氢气中混有一定里的空气或氧气？2、为什么混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸？3、电解时，为什么是负极产生氢气，正极产生氧气？等等。

教师进行课堂教学并对学生所提之问题进行详细讲解并测试学习结果。

教学效果比较及分析：

从测试结果可以看出：实验组班级的成绩较高于对照组班级的成绩。

通过实验表明，针对相同的教学内容和材料，对照组班级的学生由于缺乏有效的组织学习形式，学生很难进行真正的自主学习。而在分组式合作学习的模式中，由于每个学生在对教学内容和材料的预习后，必须至少一个自己想知道（疑惑的）的问题，并在组内论文，交流。这使得学生在压力和责任心的驱使下，积极思考，积极参与到学习的活动中来。认真讨论、做笔记并进行反思。在这样的学习氛围中，提高了学生语言表达的逻辑性，促进了学生之间的感情，同时提高了学生的团队意识，使学生的综合能力得到了提高，促进了合作的意识。

四、总结

多段分组式教学 篇4

关键词：计算机应用基础教学 班级授课制 分组式教学

一、科学、合理地进行分组

分组式教学是教师根据授课班级中学生的基本情况和教学需求将学生分成若干小组，一般为每组为5—7人，指定小组长，协助教师指导、组织和反馈学习信息。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，缺少学生自我探索、调整的机会，从而也就无法暴露学生思考的“过程”。

1、合作学习的作用

一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生沟通交流的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为培养学生协作精神和团队意识创造了条件和机会。也正因如此，小组成员科学合理的搭配也显得尤为重要，良好的分组为组教学的成功实施创造有一条件。在分组过程中应遵循两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短、互相帮助、共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优劣互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

2、充分发挥小组内每个成员的作用

小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应该树立团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此，小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍，鼓励他们向着更高的要求完成每一个角色和每次的任务。为了使每个学生都有锻炼的机会，小组内的分工可以轮流进行，且各个组轮流的方式基本相同(即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等)，这样可以充分展现评价的公平性，帮助学生树立自信心。

二、实施分组教学过程中应重视的问题

一方面，教学评价应该强调共性与个性的统一。共性目标反映教学统一的要求和基本标准；个性目标反映出对学生个性的尊重本和特长的发挥。另一方面要从实际出发了解学生的个体差异，使教学更具有针对性。

1、对小组的评价

评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感态度。作为指导老师通过评价机制，帮助学生认识自我、建立信心。

建立良好的评价机制。分组教学旨在激发学生的协作、探索和创新精神。任务式教学允许个性的张扬。在对学生作品进行评价的时候要方法灵活、鼓励创新，主要采取学生为主、教师为辅的机制，让学生成为评判的主角，成为课堂教学的主角。

2、了解学生的个体差异

教师根据学生的差异选择合适的教学方法与教学内容，有利于满足学生个体发展的需要。在教学过程中，使学生受到平等公正的对待。了解学生的差异有利于充分发展学生的个性。在日常的教学活动中，我们要注意观察和关注。通过观察，教师能了解每学生的基本能力、情感、行为和不同的学习特点等，并发现每个学生的潜能和需要。学生之间存在着差异，只有通过观察，才能真正了解学生的个性、气质，了解每个学生的“最近发展方面”，为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们以最需要和最合适的教育，才能使他们的各种能力得到充分的发展；关注个别差异，因材施教。教师要关注学生的个体差异，满足学生的特殊需要，应从多方面为每个学生的发展创设良好的环境，为每一名学生提供表现自我的机会，不能实行“一刀切”。我们必需意识到：只有正视学生差异，善待学生差异，根据学生的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个学生在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。

三、其他协助教学方式

计算机应用基础是一门基础的、应用型的课程，要求学生掌握基础的理论知识和基本操作，更重要的是培养学生的学习兴趣，应用能力以及创新能力。进行分组教学离不开其他教学方式的协助，在实际教学过程中要任务根据教学的需要，科学的制定教学目标的，合理的安排教学任务。如果有些问题还是不能解决，学生可向教师询问。

当学生对Word操作掌握到一定的程度以后，就可要求小组完成更有深度的任务(可根据各组情况分出难易)。以用Word设计板报为例，先引导帮助学生制订制作计划。

1、板报方案的设置

把任务交给小组长，由小组成员自行提出设计方案。

2、小组讨论方案

针对板报设计方案认真讨论研究，适时作出修改。小组长分派任务，具体的任务分配到个人，根据分工，相互协作，各尽其职，共同完成指派任务。由专人负责搜集板报内容和在网络上收集资料、下载图片；由专人在网络上查找一些操作的方法和关键的技术；教师适当帮助学生解决疑难问题；作品上传到网络，由学生主评，教师参评作品的制作效果，最终给予评价。以后随着学习的再深入，可以要求学生自行选题，自行制订制作方案。这样一来，使得学生的学习和操作过程井井有条，既充分调动学生的主观能动性，又培养了学生的互助合作精神，达到教学的目的。

虽然分组教学在实施过程中也存在着不少的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，尤其是在计算机基础教学中也切实能为教学带来极大的便利和益处,极大地激发学生的学习积极性和培养学生的团队协作意识。

参考文献：

[1]丁乐,赵凌.关于小组合作学习分组的初步探索[J].新課程(教研),2010(9)

[2]张彩转，郑俊红.小组合作学习的特点和策略[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集(山西卷)[C],2010

多段分组式教学 篇5

关键词:计算机教师;分组竞赛式教学法;课件制作

中图分类号:G40-057 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)18-0029-02

现代教育教学和新课程标准都要求新时代教师掌握现代教育技术手段,具备一定的课件制作与设计能力。为了适应时代需要,中等师范学校在开设信息技术有关课程的同时,让学生掌握课件制作和设计能力就是信息技术课程的重点课程。

在众多的课件制作工具软件中,PowerPoint以它较好的灵活性、易用性、智能性的特点,成为中等师范学校讲授课件制作的首选课程内容。它是一款功能强大的演示文稿制作软件,通过它能够制作出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿,教师常用的教学课件就是演示文稿的一种表现形式。

然而,计算机类课程是不同于其他课程的特殊学科,作为一名中等师范学校的信息技术教师,在讲授这门课程时,单纯地采用传统的教学方法往往不能达到预想的教学目的。怎样才能更好地提高学生学习效果和调动学生学习积极性,探讨一种科学的课堂教学模式和适宜的教学方法是非常重要的,它决定着教学是否成功的关键。在以往的传统教学过程中容易存在以下问题:①学生缺乏团队合作的意识和团队分工合作能力;②学生缺乏竞争意识和对社会用人过程的实际体会;③学生对知识的学习缺乏驱动力和学习兴趣;④专业课教师缺少对学生专业技能培养的整体方法和协同合作意识。

针对本课程特点和传统教学存在的不足,笔者在教学过程中采用了一种新的教学方法——分组竞赛式教学法。以下就自己在讲授PowerPoint制作教学课件中实施的“分组竞赛式教学法”教学模式过程中积累的实践经验和一些探索想法进行阐述。

一、构建分组竞赛式教学平台

1.分组竞赛式教学概述

分组竞赛式教学法就是将教学内容任务化,以竞赛形式完成教学任务的一种方法,它是以现代教育理念为指导思想,以实用为主,以学生发展为主,改变知识的单向传播,强调形成积极、主动的学习态度,强调竞争与合作。在教学中既有“教”的方法又有“学”的设计,既有自主学习又有合作探究,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。即以总的教学任务为框架,细分“子任务”并作为支架,以分组竞赛活动为载体,使学习者沿着“支架”逐步攀升。它打破了传统教学中“师传生受”的旧框架,变被动学习为主动参与,教师不断地激励学生,极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣,符合建构主义教学设计原则。

2.具体分组情况

分组竞赛式教学法就是在教师的指导下,学生分成若干学习小组进行竞赛式合作学习的教学方式。这种教学方式坚持的原则是“各尽所能,组内合作,组间竞争”,目的是提高培养学生学习的主动性,发展学生的个性,培养团队合作精神和竞争意识等。考虑到中等师范学生知识的接受能力有限,以及绝大多数学生的设计能力还处于起步阶段,每组人数不宜太少,但又要使每位学生都能发挥作用,因此以小班为单位进行分组,4~5人一组,并在每组中选一位负责人,主要负责整个设计过程的组织和协调工作。每位学生分工不同,各个设计过程都必须有详细记录。

3.设定目标

阶段性目标:按照教学要求完成课堂教学新课内容,演示设计效果。主要以学生随堂跟学为主。

终期目标:通过学期末竞赛的方式进行课件作品验收,让每位学生不仅学习了知识,而且还提高了实际应用能力。

整体目标:引导学生学习信息技术类课程,了解信息技术类课程的设计思想,并且通过PowerPoint演示文稿设计课程学习以提高学生学习其他设计类课程的兴趣,在学习过程中从兴趣抓起,为以后学习其他课程培养兴趣和设计目标。

二、分组竞赛式教学的实践

1.明确分组竞赛式教学法的过程和结果

分组竞赛式教学法是师生通过共同实施一个具体完整的设计任务(课件)而进行的教学活动。PowerPoint演示文稿设计课程中的设计任务是具有明确主题和具体内容的课件作品(教师可让学生结合其他学科课程,自己书写教案和设计教学过程,然后以多媒体课件的形式表现出来,即自己确定具体的课件内容)。完成学生的分组后,确定小组的目标(具体课件内容和要达到的效果)、角色,然后随堂完成一定量的教学任务,最终以设计作品的形式验收。教师充当过程管理员,定期对各组进展情况进行了解,学生按照各自的角色完成任务,应注意新课内容的完成情况也在考核之列。

2.以小组为单位进行班级内课件作品竞赛

学期后期,以小组为单位组织竞赛。竞赛标准分主题、版面、技术(音频和视频及动画)、色彩、内容五大部分,要求学生以小组形式演示给全班同学,并且讲解课件内容、涵义,讲述完毕后,教师进行作品点评,最后选出参加年级竞赛作品。

通过小组竞赛告诉学生,每位分工不同的学生必须完成自己份内的工作,并且充分参与。也让学生通过自己制作的课件的讲解和演示明白:完美作品的设计、展示和团队协作、分工协作是分不开的。

3.创造竞争环境,举行年级课件制作比赛

在班级内竞赛的基础上,在学期末举行同年级学生的课件制作大赛,参赛作品为各班级推选作品,比赛过程要求各个参赛班级陈述并邀请校内专业教师指导。学生不仅了解本班级的情况,还可以看到其他班级同学的学习情况。分组竞赛式教学法突出了学生的主体地位,通过竞赛使学生主动参与教学活动,调动了不同层面学生的学习积极性。分组竞赛式教学法中竞赛作品的设置来自对教学任务的深入研究,来自对教学目标的正确分析。任何一种教学模式都不能涵盖所有教学,每种教学法都有局限性,要善于运用各种教学法,例如“任务驱动教学法”和“项目教学法”等。

三、教学模式效果的比较

第一,学生学习课件制作的积极性明显提高,多数学生对这种分组竞赛式教学法模式感兴趣,他们认为这种教学模式使课件制作课程变得生动活泼,不再枯燥。对于学生来讲,兴趣是最好的教师,每当一次竞赛活动结束,胜利的一组会得到热烈的掌声,得到赞扬和鼓励,产生成就感,为下次获胜带来动力,而成绩稍低的一组会受到鞭策和激励,强烈的求知欲使竞赛的双方为下次的活动更加努力。

第二,学生的设计思想和审美理念明显提高,这种分组竞赛式教学法模式对传统教学模式也是很好的补充。传统教学模式侧重于学生思维能力的培养,在培养学生创造性思维方面尤为显著。例如在培养学生解决探索性问题和开放性问题时,学生们积极思考,踊跃发言,热烈讨论。通过这样的培养和锻炼,学生们能够对许多问题掌握多种解法,从而举一反三,触类旁通。

第三,学生看到了差距。通过这种方式使同一起跑线上的学生清楚地了解自己的学习情况,同时也能看到自己学习的成果,从而激发学习兴趣,提高学习的主动性。

第四,通过分组形式可以加深学生的互助精神。小组每位同学都有自己的职责和任务,如何更好地完成任务,负责人如何更好地协调工作,通过竞赛方式能使学生看到自己欠缺的方面,为今后的学习打下基础。

四、总结

分组竞赛式教学法改变了传统教学中学生的被动地位,使学生主动愉快地获得知识,发挥主动性,使学生在激烈的竞争与协调中提高学习能力,充分发挥学生的个性特长。作为教学模式的改革,分组竞赛式教学法是对传统教学模式的一种补充。此方法不仅可以在课件制作设计课程中收到良好的效果,而且可以推广到其他课程的学习和应用教学中。