分组式教学

分组式教学（精选12篇）

分组式教学 篇1

职业教育有别于普通教育, 它把教育重心由知识转向了能力, 将提升职业核心能力作为人才培养的首要目标。为了实现这一目标, 我们除强调学生的个人能力之外, 还强调主动分析和解决问题的能力以及良好的团队互动能力, 因此, 我们设置了多段分组式的考核方式和相应的教学模式。

多种形式并用的多段考核方式

改变原先的“一卷定乾坤”的单一考核方式, 实现考评的多样化和过程化。我们把学生的课程总成绩分成三个部分:平时成绩、项目考核成绩和期末考核成绩;平时成绩占总成绩的20%, 以学生的考勤记录、平时表现和实训作业为考评依据;项目考核成绩占总成绩的40%, 采取分组考核的方式, 由多个阶段、多种形式的考核而得出的成绩组合而成;期末考核成绩占总成绩的40%, 采取理论实践一体化的考核方式。下面我们以液压课程为例, 就各个阶段的考核方式做具体的说明。

(一) 初段计时赛 (必选项)

一般设置在教学初期, 如第一个教学情境结束以后。主要考核学生对液压元件的熟悉程度、简单回路的搭建调试能力和小组合作初期的默契程度等。考核内容难度低, 题量和工作量较小。

比赛规则和步骤 (1) 比赛前, 教师设置六个液压实验台 (含液压泵、油箱、油管若干) , 在每个实验台上放置特定数量和种类的液压元件以及试卷和答题纸。 (2) 比赛开始前五分钟, 教师进行倒计时, 各个小组就位, 教师检查并要求所有学生不得携带任何纸质资料、通讯工具和存储设备。此时, 每个小组的成员可以自己安排分工, 注意观察实验台上各液压元件和比赛环境, 商量比赛细节, 直到五分钟计时到以后教师宣布比赛正式开始。 (3) 比赛中, 要求各组学生既要完成试卷上的要求, 如在答题纸上写下实验台上所有的液压元件名称、职能符号图和具体作用, 用现有的液压元件搭建出合适的液压回路, 在答题纸上按要求正确画下回路图, 并在实验台上调试完成整个回路。

评分方法 (满分10分) 教师从三个方面评价各小组的表现。第一个方面是各个小组最终完成调试回路的时间, 第一个完成的小组得5分, 第二个小组得4分, 依次递减, 最后一个小组得0分;第二个方面是每个小组的答题内容, 错一处扣0.5分, 完全正确则得3分;第三个方面是团队合作, 小组成员团结协作气氛融洽的得2分。

(二) 项目设计搭建能力测评 (可选项)

一般设置在教学中期, 主要考核的是学生对较复杂液压回路的设计和动手调试能力以及小组合作中的默契程度等, 考核内容难度中等, 题量和工作量中等。

考核规则和步骤 (1) 考核前, 教师选择难度适中的电液动项目作为考核题目, 并设置六个液压实验台 (含液压泵、油箱、油管若干) , 每个实验台都配置了种类较全的液压和电气元件、一台装有液压仿真软件的电脑以及试卷和答题纸。 (2) 考核开始前, 教师进行五分钟倒计时, 各个小组就位, 教师检查并要求所有学生不得携带任何纸质资料、通讯工具和存储设备, 此时每个小组的成员可以自己安排分工, 注意观察各类液压元件和电气元件以及考核环境, 商量考核细节, 直到五分钟计时到以后教师宣布考核正式开始。 (3) 考核时间为两小时, 要求各组学生根据项目要求设计液压回路和电气控制回路, 通过电脑上的液压仿真软件进行仿真验证, 在答题纸上正确地画下回路图, 在试卷上写下合适的答案, 并利用各个元件实物在实验台上搭建并调试完成液压电气回路。

评分方法 (满分10分) 教师从三个方面评价各小组的表现:第一个方面是液压回路和电气控制回路图, 设计和仿真运行正确且所提问题答案正确的得4分, 错一处扣0.5分;第二个方面是连接回路和调试运行, 连接完成并正确操作运行的得3分, 错一处扣0.5分;第三个方面是团队合作, 小组成员团结协作气氛融洽的得3分。

(三) 综合项目对抗赛 (必选项)

一般设置在教学中后期, 主要考核学生的专业知识和技能的综合运用能力、学习创新能力、合作能力以及计划组织能力等, 考核内容难度较高, 工作量较大。

比赛规则和步骤 (1) 比赛时间跨度较长 (约2周时间) , 分为上课实施和课后准备两部分。上课实施部分分成三次, 每次需1~2课时, 第一次是教师向学生讲解比赛要求和引导各小组选题, 第二次是中期检查和互动答疑, 第三次是各小组上台展示讲解、小组互评和教师评分, 最终得出比赛结果。 (2) 选题采取学生自主选题与教师分配相结合的方式, 以来源于生活与生产实际, 并能解决现实生活与企业生产过程中存在的问题的项目为主, 以模拟项目为辅, 由教师先提供数个项目 (如液压机、液压磨床、升降台等) 给学生作为参考, 各小组结合自身情况, 经过小组成员讨论, 在课后将比赛项目告知教师, 开始着手准备。 (3) 教师在比赛进行1周后对学生的项目完成情况进行检查, 并听取学生的意见和想法, 鼓励学生进行良好的互动和有创意的点子, 对各小组项目方面的问题进行解答和引导。 (4) 每个小组最终必须完成项目展示, 项目展示可以采用多种形式, 如多媒体演示、小组讲述、模拟仿真、实物运行等。内容主要包括小组分工、选题依据、项目方案、机构说明 (含总装图、部分零件说明等) 、液压回路图及回路说明、液压元件选型、电气控制回路图及回路说明、项目感受等。各小组须将项目展示内容汇总打印成项目报告, 交教师评分。

评分方法 (满分20分) 教师从五个方面评价各小组的表现:第一个方面是知识和技能运用, 学生在项目设计中对专业知识技能运用合理、项目展示内容正确无误的得4分;第二个方面是创意设计, 激励小组学生在项目设计中运用创新思维主动分析问题并解决问题, 最高得4分;第三个方面是团队合作, 小组成员分工合理、团结协作的得4分;第四个方面是项目汇报, 汇报工作细致完整、项目表述清晰流畅的小组最高可得4分;第五个方面是其他小组评分, 从其他小组学生的角度评价该小组的表现, 最高得4分。

(四) 故障诊断排除大赛 (可选项)

一般设置在教学后期, 主要考核的是学生的团队协作能力、计划组织能力、电液动回路故障诊断与排除能力等, 考核内容难度中等, 题量和工作量中等。

比赛规则和步骤 (1) 比赛前, 教师设置六个液压实验台 (含液压泵、油箱、油管若干) , 在每个实验台上设置适当难度的电液动回路项目 (包含若干电气控制和液压传动故障) 以及项目资料、试卷和答题纸。 (2) 比赛开始前五分钟, 教师进行倒计时, 各个小组就位, 教师检查并要求所有学生不得携带任何纸质资料、通讯工具和存储设备。此时, 每个小组的成员可以自己安排分工, 注意观察实验台上故障回路和比赛环境, 商量比赛细节, 直到五分钟计时到以后教师宣布比赛正式开始。 (3) 根据对学生液压知识技能的要求和专业培养目标, 比赛设置故障诊断实操项目和理实综合项目两部分内容。通过故障诊断实操项目, 考查学生的故障诊断排除及逻辑分析能力、计划组织能力、团队协作能力。各小组根据比赛题目的具体要求, 利用现场提供的项目资料和元件, 完成电气控制故障 (2~3个故障点) 和液压传动故障 (2~3个故障点) , 并按要求做好作业记录, 教师对整个作业过程和作业记录的完成情况以及故障确认和排除情况进行现场评分。理论实践综合项目的考题均为客观题 (可由企业专家协助出题) , 题型为判断题、选择题、案例分析题, 主要考查学生的液压知识储备和分析问题能力。 (4) 比赛时间为1小时, 要求各小组学生在规定时间内完成作业记录、故障排除和试卷答题。

评分方法 (满分10分) 教师从四个方面评价各小组的表现:第一个方面是各小组故障诊断排除作业的过程和记录完成情况, 最高得2分;第二个方面是故障确认和排除情况, 故障完全排除得3分, 少找一处扣0.5分;第三个方面是理论与实践综合项目的答题情况, 最高可得3分;第四个方面是团队合作, 小组成员分工合理、团结协作的得2分。

(五) 理论实践一体化期末考试 (必选项)

不同于以上四种的小组考核方式, 这是针对单个学生的考核。用一张试卷将理论和技能相结合, 主要以设计题目为主, 要求学生当场完成设计、仿真和回路连接, 并回答卷面相关问题, 主要考核的是学生对液压和相关电气知识的掌握情况, 各类元件的选择使用能力, 液压和电气控制回路图的绘制能力, 以及液压系统的基本设计、安装、调试和维护能力等。考核内容难度中等, 题量适中。

考试规则和步骤 (1) 考试前, 教师做好考试环境准备, 设置六个液压实验台 (含液压泵、油箱、油管若干) , 每个实验台都配置种类较全的液压和电气元件、一台装有液压仿真软件的电脑, 并从题库中选择考题完成试卷编制、打印和装订工作。 (2) 考试时, 教师将全班分成4批, 每批6名学生, 学生依批次进入考场考试, 发卷前教师检查并要求所有学生不得携带任何纸质资料、通讯工具和存储设备, 考试时间为一个半小时。

评分方法 (满分100分) 教师从两个方面进行评分:第一个方面是技能部分 (共50分) , 教师从学生的实操表现和考题完成情况进行现场打分;第二部分是理论部分 (共50分) , 题型有判断题、选择题、简答题等。

与考核方式相对应的分组教学模式

要使学生逐步理解和适应新的考核环境和方法, 并能从中获益, 就必须有与之相应、行之有效的教学模式, 分组教学便是为此而设置。

首先, 根据课程内容搜集工业案例, 编制出实训手册, 使学生在上课时可以按照实训手册的要求完成实训项目。这样, 教师就可以直接在实训手册上对学生的表现作出评价, 可以作为学生平时成绩的评分依据之一。另外, 教师在原有课程教材的基础上以项目导入的方式制作校本教材, 使教学更生动, 知识内容更贴近实际, 更易为学生所掌握。

其次, 教师按学生之前的成绩和表现, 将24人小班分成6个小组, 每组4人, 分组时尽量把基础和表现较差的学生与基础较好、表现积极的学生分在一组。分组以后, 学生可以自己为小组定名, 教师注意记录小组名称、成员和表现等。如小组成员分配不合理, 也可尽早调整。

再次, 各小组确定以后, 教师讲解各阶段的考核方法, 让每个学生都明白分组的原因和团队合作的重要性。在平时教学中, 教师要注意引导各个小组, 设置不同的教学项目。例如, 在液压传动课程教学中, 教师设置钻床的构建与维护为纯液压传动教学情境, 将各知识点布置到教学情境的各个项目中, 通过液压泵特性曲线绘制、淬火炉、压粘机、砂轮切割机等教学项目的导入, 使学生学习到液压泵、液压缸、换向阀、溢流阀、减压阀等重要知识点, 再引导学生来分析讨论任务中的问题, 并由各小组制定计划来完成任务, 最后由教师和学生一起来总结评价。这样, 一个既独立进行、又有团队协作的教学过程, 既能使学生更有学习兴趣, 主动掌握学习内容, 又能提高学生与人交流合作的能力, 让大家养成团队合作的习惯。

最后, 每个小组不设组长, 每个小组成员轮流代表各小组进行经验和问题总结, 各成员的表现直接影响各小组的最终得分, 并且每一次上课都要留有一定的实训练习时间, 以供小组成员相互交流, 加深对各知识点的掌握。

多段分组式教学考核方式的建立, 大大激发了学生的学习热情。该教学考核方式的实施, 不仅能提高学生对专业知识技能的掌握和综合运用能力, 还能培养学生的学习创新和团队合作精神, 有效提高学生的综合素质, 为培养符合企业要求的高技能人才打下了良好的基础。

参考文献

[1]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛, 2006, (4) .

[2]陈耀敏.高职高专教育考核方法的改革[J].职业技术教育, 2007, (2) .

[3]李湘佑.高职院校考试制度改革研究[J].天津职业大学学报, 2005, (4) .

分组式教学 篇2

现代教育技术

Vol.22 2012年第1期

Modern Educational Technology

No.1 2012 基于分组式教学的高清多媒体实验室建设与研究

——重庆理工大学经济管理实验教学中心多媒体实验室建设经验探析

杨

晓

刘

卫

马逢田

（重庆理工大学 经济管理实验教学中心，重庆 400054）

【摘要】重庆理工大学经济管理实验教学中心围绕分组式教学的特点和优势，采用先进的多媒体信息技术，突破传统模式和空间障碍，成功建设了分组式合班型高清多媒体实验室。该文阐述了其建设方案要点，对其中的成果和经验进行了分析和总结，对高校开展多媒体实验室具有一定的参考意义。

【关键词】分组式教学法；多媒体；信息技术；实验室建设

【中图分类号】G482

【文献标识码】B

【论文编号】1009—8097（2012）01—0000—05重庆理工大学经济管理实验教学中心（以下简称经管中心）是由该校的工商、经贸、会计三个二级学院院属实验室于2006年合并而成。该中心经过5年多的建设与完善，现已成为重庆理工大学经济管理类专业唯一的实践教学基地。经管中心目前拥有各类房屋面积2000M2，资产总额400余万，建有金融实验室、财会实验室、沙盘实验室、物流实验室、综合设计实训室、创业孵化室等多个专业性功能实验室，取得了大量的教学科研成果，于2008年被评为重庆市市级实验教学示范中心（省部级）。

近年来，伴随着招生规模日益扩大，实验室作为培养创新人才的基地[1]，面临着越来越大的压力。2011年，学校决定在经管中心新建设一个多媒体实验室，并为此专门拨出两间房屋作为建设用地，房屋的基本情况如下：

（1）两间房屋彼此相邻，中间由一面实体的墙壁完全隔开，学校明确规定，该墙壁不能拆除。

（2）两间房屋的结构完全一致，均为长方型（长17M,宽7M），均能容纳一个45人以内的单班级开展实践教学活动。

组式教学法改变了以往对学生全面培养的传统模式，强调大学教育从讲授知识向学习知识转化[5]，强调发挥每个学生自己的独特优势，强调学生对实践环节的主动参与，所以取得了非常良好的效果，其应用范围也最为广泛[2]。本次多媒体实验室建设的第一目标，就是采用先进的设备和软件，全力打造出满足分组式教学需要，能充分体现分组式教学法特点的多媒体实验室环境。建设跨房间的合班教学多媒体实验室。

大学教育与小学、初中、高中教育的一个不同之处在于，大学教育中经常采用合班制的方式进行教学，即同一个教师同时给两个班级的学生授课。合班制教学方式由于在单位时间内授课的学生人数成倍增加，同时其教学效果也基本不受影响，所以，其对于授课任务非常繁重的大学教师而言，合班制的教学方式是其乐于采用也经常采用的一种教学方式。但从前面的建设场地介绍中可以看出，本次多媒体实验室建设场地为两个相邻的单班规模房间，房间之间有无法拆除的墙体，这一现实的情况对于合班的实践教学而言造成了几乎无法逾越的障碍。本次多媒体实验室建设的第二个目标，就是在既有的约束条件下，积极的探索和大胆创新，尽一切努力突破这一物理障碍，实现两个房间的联合控制与协调管理，使多媒体实验室无论是单班还是合班均能灵活使用。大力提升整个多媒体实验室的实用性和易用性。多媒体技术是指把文字、声音、图像、动画等多种媒体的信息通过计算机进行处理，集成具有交互性系统的一种技术[4]。其在实验室中实际使用所发挥的最终效果，与其提供的多媒体信息整合方案的实用性和易用性有着密切的联系。有鉴于此，本次多媒体实验室建设的第三个目标，就是专门针对多媒体实验室的实用性和易用性，进行深入的思考与分析，做出整体设计。为了有效地开展工作，我们进一步界定了这一 基本建设目标 全力打造满足分组式教学需要的多媒体实验室环境。随着大学生越来越严峻的就业形势，以及社会发展对高素质人才的迫切需求，高校教育越来越重视对大学生的创业创新能力、团队合作精神、协同竞争意识的培养和锻炼[3]。广大的师生在实践教学环节开展了大量的改革与探索，其中分组式教学法是最引人关注的改革成果之一。分组式教学法，顾名思义，是改变传统的学生单一个体式的教学方法，将以往的由每个学生独立完成相同题目的实践方式，转变为将学生科学合理的分成多个小组，以小组为单位进行一个较为综合的作品设计，每个学生在小组中充分发挥自己的作用。分一目标的具体内涵，主要包括以下几个方面：

（1）高清晰度的视觉效果。包含两个方面的内容，其一是能提供显示高清数字信号的手段和方法，即显示画质达到1080P，分辨率达到1920×1080；其二是能提供对单一画面的大尺度高清晰显示的手段和方法。

（2）高保真度的声音效果。无论是人还是计算机发出的声音，均能通过音响系统，在整个房间内清晰的传播。

（3）高效率化的师生交互。主要包括教师和学生之间的图像交互、声音交互和资源交互三个方面。

（4）高自由度的操控使用。包含两个方面的内容，其一是将多媒体实验室的主要设备进行集成，采用良好的人机交互界面，使实验室的使用方便快捷；其二是采用成熟的无线通讯技术，实现部分设备的移动化。

二 基本建设方案 采用液晶拼接系统，构造分组式作品演示高清液晶显示墙。

DID液晶拼接系统，主要包括DID(Digital Information Display)液晶显示屏、液晶显示屏拼接器及控制软件、VGA矩阵、以及液晶墙拼接支架等。利用DID液晶拼接系统，我们可以将多块高清液晶显示屏组合起来，形成一个较大的液晶显示墙，其可以实现以下的功能：

（1）独立显示多个画面。每块液晶显示屏均可以独立显示一个画面。

（2）整体显示一个画面。所有的液晶显示屏组合成为一个整体，显示一个画面。

（3）组合显示多个画面。将全部液晶显示屏组合后，重新进行划分，形成M×N个独立的显示画面。

（4）高清画质显示。每块DID液晶显示屏的拼接器均带有HDMI高清数字信号接口，可以完美的显示高清画质。

采用这套液晶显示墙，我们可以将分组实验中多个小组的作品在同一时间、同一个平面上进行高清画质的展示，非常便于教师和学生进行一对一、一对多、多对多的对比、分析和点评，使分组式教学的实际效果有质的飞跃。采用投影机和画框幕布，构造单一作品大尺度高清晰显示面。

尽管液晶显示墙能够完美的演绎高清画质，但其昂贵的价格对建设资金提出了很高的要求，而且其尺寸越大，价格还将成倍的增长。经过精确预算，我们无法建设120寸幅面的液晶显示墙，而对于单班实验室而言，120寸是显示单一作品最理想的大小。为实现这一功能，我们采用高亮度的投影机和120寸画框式幕布相组合，以投影的方式来展示单一作品。其与液晶显示墙相互补充，分别从大尺度画面和高清画质两个关键点入手，共同构建多媒体实验室视频系统主要的硬件解决方案。采用音响系统和无线信息技术，进一步提升实验室的实用性和易用性。

在视频系统的问题基本解决之后，我们将注意力转移到如何进一步提高多媒体的效果，突显其实用性、易用性方面。为此，我们设计了以下的解决方案：

（1）高保真的声音效果。我们采用目前国内较为先进的音响系统来确保实验室的声音效果（包括计算机的发声和人的发声），主要设备有高保真的功放、音箱和调音台等。

（2）无线便捷的交互方式。包括三个方面，首先是采用无线接收器和无线话筒等设备，实现教师和学生的发言以无线的方式进行传输，完全不受空间和线路的约束；其次是采用无线手写等电子设备，实现教师的板书自由便捷，不受空间限制；最后，我们还采用多媒体网络软件，实现教师计算机与学生计算机之间资源发布、信息交互、课堂控制等功能。采用中控系统，实现中央控制和灵活使用。

本次多媒体实验室建设后，将增添大量的电子设备，某些设备的操作和使用较为复杂。如果我们不能在较短的时间内让广大的授课教师掌握并灵活使用，必将会大大降低教师使用多媒体实验室的意愿和兴趣。为解决这一问题，我们采用触摸式可编程中控系统，将主要的设备智能化集成：所有的操作均在后台完成，包括各种设备的控制信号传输、VGA矩阵和液晶拼接器的联动等；前台则采用液晶触摸屏提供一个简单、友好的人机交互界面，使授课教师无需太多培训就能轻松掌握多媒体实验室的使用。

三 主要实施方案

本次多媒体实验室建设方案具体实施中，最为关键且难度最大的是视频系统，其要求要在保持高清画质的前提下，突破房间之间的物理障碍，实现跨房间视频信号联合控制与协调管理。这在几乎没有任何成熟经验可以借鉴的现实情况下，无疑是一种突破创新和自我挑战。以下，我们将主要阐述视频系统的实施细节。视频系统设备配置与线路结构

经管中心与来自企业界的资深高级工程师深入分析、反复思考，最后采用了一个简单、方便、又较为经济的视频系统实施方案，其系统拓扑如图1所示。

（1）主要设备。两个房间各安装一套2*3的液晶显示墙，其采用的每块液晶显示屏均为40寸窄边DID液晶显示屏，除带VGA信号接口外，还带两个HDMI高清接口；两个房间各安装一套投影系统，由3500流明的工业级投影机和120寸大尺寸画框式幕布组成；两个房间共用一个16进16出的VGA矩阵；每个房间有学生用计算机42台，分成7个小组；每个房间有教师用计算机1台，该计算机可同时输出VGA和HDMI两种信号；两个房间的所有计算机使用4个24口的高速网络交换机连接，形成局域网络。图1 视频系统拓扑图

（2）VGA矩阵信号输入端连接方式。教师用计算机的VGA信号使用VGA视频分配器输入矩阵；每组学生计算机中有一台固定的计算机，其使用显卡自带的两路输出中的一路VGA信号接入矩阵，该计算机的两路VGA信号在显卡的控制软件里配置成复制模式。

（3）VGA矩阵信号输出端连接方式。将矩阵的16个输出信号中的12个分别连接到两个房间的12块液晶显示屏的VGA输入接口；将矩阵的2个输出信号分别连接到两个房间的投影机输入接口。

（4）高清信号连接方式。两个实验室的每台教师用计算机均通过一个1分2的HDMI分配器和2个1分10的HDMI分配器与两个教室的每块液晶显示屏的HDMI输入接口连接。

由此可见，两个实验室的教师机上的HDMI高清视频信号直接连接到液晶显示墙上的每块液晶显示屏上，而所有的VGA信号则通过矩阵的方式连接起来，这就为各种信号之间的发送、传输、接收、显示铺平了道路。但是，物理上信号的连通距离正式的使用尚有一段距离，我们还必须进行以下的工作。安装拼接控制软件进行视频信号的管理

通过对两台教师用计算机安装液晶拼接控制软件，实现对视频信号的管理。

（1）信号归类整理。对每个教室的视频信号的输入端和视频信号的输出端进行归类编号，我们必须确保每个编号清晰明确，让使用者通过编号能够非常容易地确定其对应设备。

（2）信号的控制。主要有两个方面内容，首先是控制各个输出设备选择和接收某个输入信号；其次是控制液晶显示墙如何显示接收的信息，如单独显示，或者整体显示等。改进拼接控制软件实现跨房间合班控制

由于液晶显示墙在实验室单/合班灵活配置方面处于空白状态，所以，目前市面已有的拼接控制软件均不能完全满足这个方面的要求，我们必须进行必要的二次开发改进软件的功能。

（1）单/合班实验室信号切换控制。前面已经对各个信号

端进行了科学的编号，现在的改进是实现对这个编号的管理，即在得到授权的情况下，使用者可以控制使用两个房间内全部输入输出信号；而在未经授权的情况下，使用者只能控制使用其所在房间内的输入输出信号，另一间房间的信号则无法使用。

（2）两个房间同时作为单班使用下的矩阵控制。当两个教师分别进入两个房间进行授课时，尽管前面的单/合班实验室信号切换控制已经将输入输出视频信号分开管理，但仍然存在一个严重的问题，那就是现有的VGA矩阵同一时间只能由一台计算机控制，故在传统模式下，就只能一个教师使用，而另一个教师是无法同时使用的。我们的改进是当该软件启

动时自动进行侦测，一旦发现VGA矩阵的串口控制链路已经被另外一台计算机的控制软件控制的情况下，将能通过网络连接到已经控制VGA矩阵的计算机，通过调用该计算机上的矩阵服务端软件来实现对自己房间内的视频信号进行控制和管理。尽管这时候两台教师用计算机都在使用其中一台的控制软件对VGA矩阵进行视频信号的切换，但由于有前面的信号授权管理，所以，其相互之间完全不受影响，而且在实际使用过程中使用者也完全感受不出来。

（3）定制设备完成矩阵自动管理。前面的阐述中我们知道，VGA矩阵同一时间只能由一台计算机进行控制，根据拟定的设计方案，要完成单/合班灵活配置，就必须实现能够自动判断哪台教师用计算机首先通电启动，同时立即将矩阵交由该计算机控制与管理。这里我们采用了硬件的方式来进行解决，单独设计和定制了一个矩阵控制信号切换器和液晶拼接器的控制信号切换器，该切换器能够自动侦测两台教师用计算机中某一台是否率先通电启动，如果发现其中一台已经启动，则立即将矩阵的控制权切换到该计算机上，另外一台计算机则通过TCP/IP链路连接到此计算机的矩阵控制服务端对矩阵分配给本机的视频信号进行切换。单/合班实践教学具体情况推演

完成前面的三个步骤后，实现了最关键的跨房间合班控制与协调管理问题，能够全面的满足单/合班多媒体室实验室实践教学的需要。

（1）单班开展实践教学情况。由于只有一个班级开展实践教学，所以只使用一间房间，只有一台教师用计算机会启动，矩阵切换器将VGA矩阵交由该计算机控制，该教室的拼接器控制信号也默认接在该计算机上，在没有授权的情况下，该教师只能对本实验室内的视频信号进行切换控制。

（2）两个单班同时开展实践教学情况。当两个单班同时开展实践教学的时候，矩阵切换器会将VGA矩阵的控制权交给先启动的那个教师用计算机，另一个房间的教师用计算机则将通过网络共享控制矩阵的教师用计算机的矩阵控制服务端软件，从而实现两台计算机同时控制使用VGA矩阵分配给自己的视频信号资源。同时，由于两个教师都没有授权，所以两个教师都只能对自己所在房间的视频信号进行管理。

（3）合班开展实践教学情况。当进行合班实践教学的时候，学生分布在两个房间，教师只在其中一个房间，只启动一台教师用计算机，两个实验室的液晶拼接器的控制信号全部根据中控的指令切换到该教师机上，矩阵切换器也将VGA矩阵交由该计算机控制，由于得到授权，该教师将能够对两个房间内的全部视频信号进行管理，并且可以根据教学的需要随意切换并控制两个教室内的液晶拼接墙及投影机的显示画面和场景。其他方面的实施情况

相对于视频部分而言，其他方面的实施要简单一些，这里就不再详述。声音和视频一样，也需要进行单/合班联合控制与协调管理，但实施起来较为简单，只需要将两个房间的音响系统中的两个调音台的音频信号通道的输入和AUX输出对应连通即可，其中需要注意的是对方教室音频输入的信号通道的AUX输出旋钮要调节到最低，防止自激啸叫。同时本教室内的各个信号输入通道的AUX输出根据现场的实际环境进行调节，以便另外一个教室内的调音台接收到的音频信号电平适中，防止产生削峰，影响声音效果，这样当教师按下中控系统触摸屏上的合班课按钮的时候，该中控主机将自动发送信号控制矩阵切换器、液晶拼接器切换器及音频切换器，即可实现单个房间和合班房间的便捷转换。

音频系统拓扑如图2所示：

图2 音频系统拓扑图

四 实施效果与经验总结

本次经管中心多媒体实验室经过近一个多月时间的设计和建设，已经全部完成，从目前的运行情况来看，比较圆满的实现了各项预期的目标。多媒体效果显著提升，分组式实验教学有望得到进一步的推广和深化。

（1）无论是视频效果还是音频效果，都令人非常满意，尤其是在液晶显示墙上展示教师用计算机的高清信号时，完全是一副栩栩如生的优美画面。

（2）分组式实验教学中，教师即可以将某个小组的作品在液晶显示墙上整体展示，实现对单个作品的分析点评；也

可以将14个小组的作品在12块液晶显示屏和2个投影机上同时展示，实现对全部小组作品的分析点评；还可以将4个小组的作品其中2个在液晶显示墙上整体展示，另外两个在投影机上展示，实现对部分作品的高清晰对比分析。总而言之，作品展示的方法和手段非常丰富，实践教学的效果的确是传统方式无法比拟的。完全实现跨房间合班控制，对分组式多媒体实验室的功能进行了重新的诠释，极大地提升了分组式多媒体实验室在高校中的实用价值和推广意义。

跨房间合班控制与协调管理是本次建设中花费精力最多、困难度也最大的一个环节，但实施后的效果证明，这是非常必要和最有价值的部分。通过本次的改革和建设，成功的解决了分组式多媒体实验室跨房间综合应用的难题，彻底突破了以往分组式多媒体实验室只能在一个房间内使用的空间局限，极大地拓宽了分组式多媒体实验室在高校实践教学环节中的实用价值，为广大高校积极进行分组式多媒体实验室建设提供了极具价值的参考案例。

五 结束语

本次多媒体实验室建设中，积累了不少的经验教训，如：（1）视频信号长距离衰减问题。根据实际效果来看，不管是采用成品线还是手工制作的视频线缆，一旦视频线超过20米以上就可能出现拖尾或者重影。在添加信号增强设备和隔离设备放大和优化信号后，这一问题得到了较好的解决。

（2）另外一个比较实际的问题是由于实验室的强电均为三相电380V输入，而多媒体视频设备和所有的电脑均使用单相220V交流电，当这些设备的交流电不是接在同一相电的时候，由于电位差产生水波纹、横纹干扰的几率较大，值得注意。

（3）视频及音频信号线的铺设上尽量远离强电干扰，否则也容易出现视频信号的干扰及音频信号的交流干扰噪声。

高校实验室多媒体化是实验室建设未来发展的方向之一，是一个需要长期研究和探索课题，需要我们大家的共同的付出和不懈努力。本次重庆理工大学经管中心分组式多媒体室建设可以说是一次极有创意的尝试和探索，其多媒体跨房间合班控制与协调管理的解决方案突破传统模式，为这个难题的顺利解决提供了现实的思路。——————————

参考文献

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学优化研究[J].湖南农机:学术版,2011,38(5):159-160.[4] 袁国骏,穆强.高校多媒体实验教学利弊分析及相应对策[J].实验室科学,2009,22(5):39-40.[5] 张蓉,左晓园.试论小组讨论式教学方法的实践与改革[J].黑龙江高教研究,2011,25(1):161-163.Based on the Group Teaching Multi-room HD Multimedia Lab Construction and Research ——Chongqing University of Technology Economic and Management Experimental Teaching Center Multimedia Lab

Construction Experience

YANG Xiao

LIU Wei

MA Feng-tian(ChongQing University of Technology Economic and Management Experimental Teaching Center，ChongQing 400054,China)Abstract: Around the characteristics and advantages of the group teaching, Chongqing University of Technology Economic and Management Experimental Teaching Center use the advanced multimedia information technology, creative break with traditional patterns and space constraints, design and implement the group teaching multi room HD multimedia lab construction project.This paper expounds the construction point, analyzes and sum up the achievements and experience, which has a great reference value for universities in developing multimedia lab.Keywords: group teaching;multimedia;information technology;lab construction ——————————

*基金项目：本文受重庆理工大学科研创新团队建设计划“经济控制研究——历史和现实”（重理工[2010]12号第16项）资助。作者信息：杨晓，重庆理工大学经济管理实验教学中心主任，副教授。研究方向：信息技术应用研究，实验室管理与建设。电子邮箱：yxem@163.com 收稿日期：2011年12月7日

编辑：李原

[6] 张锡琨.谈多媒体网络数字化语音实验室的构建[J].信息技

分组式教学 篇3

关键词：分组；合作学习；化学教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-243-01

当今社会是一个崇尚个性的社会， 也是一个崇尚合作的社会。个性使合作成为必要和可能， 学生与学生之间的合作， 能促使学生个性的健康发展。因此，培养学生的合作能力成为了新课程改革的重要目标之一，在此大背景下，合作学习便诞生了。合作学习可以将一般的学习落到实处，它要求合作小组成员分工协作，相互沟通和彼此帮助，形成团结和睦的学习氛围，实现教学学效果的最佳化。本文拟简要介绍分组式合作学习在初中化学教学中的应用实践。

一、引言

合作学习是指在学习过程中，学生之间充分交流和合作，以提高学生的学习能力，增强个人责任感，协调人际关系。而分组式合作学习则强调小组中的每个成员都必须积极的参与到学习活动中来，学习的任务由组内成员共同分担，通过过组内的讨论、交流，最终得出统一的结论，在思想上达到共鸣。在初中化学学习中采用分组式合作学习，能充分调动学习的学习积极性，且在讨论交流的过程中，提高了学生语言表达的逻辑性，促进了学生之间的感情，同时提高了学生的团队意识。

二、分组式合作学习的实施步骤

1、将所任班级的学生分为若干个基本组，组的多少按学生具体情况和活动内容自行决定。原则上老师安排，也可学生自由组合（实践中发现自由主合活动开展情况较好，但必须保证有一名学优生）。2、各小组内选出一名领导者（小组长），负责本组的活动安排。3、课前将学习的材料分配给每个小组，让每个组内成员熟悉所分配材料并提出至少一个自己想知道（疑惑的）的问题。4、各小组长收集小组成员提出的问题并在小组内先组织讨论。不能解决的，汇总专家组（学优生组成且每个小组至少一名成员，科任教师带队）讨论。5、解散专家组，回复基本组，并由专家组成员进行组内交流。

6、课堂教学答疑并进行检测。

三、分组式合作学习的应用

1、研究对象和内容

选取初三年级两个平行班作为研究对像，两班分别为58人。选取人教版初三化学第四单元课题3——水的组成作为研究内容。水的组成是通过电解水的实验以及对实验现象的分析，进而得出水是由氢和氧两种元素组成，并在此基础上，结合学生已有知识，总结归纳出单质、化合物和氧化物的概念。学习的重点集中在电解水的实验及对实验的分析上。

学习时间为一个课时。学习方式为对照班采用传统讲授法及学生自学；实验班采用分组式合作学习。

2、分组式合作学习的组织过程

将实验班分成8个组，每组8人，其中两组为9人。课前让学生自己先预习教材内容——水的组成，经过思考后提出至少一个自己想知道（疑惑的）的问题交到小组长处。

小组长汇总后进行初步整理并组织组内成员进行讨论、交流，对问题进行处理。小组讨论问题举例：1、为什么含有氧元素的化合物不一定是氧化物？2、检验电解生成的气体时，为什么要控制玻璃管活塞的开启速度，使气体慢慢的放出？如果气体快速放出，对实验会有什么影响？3、为什么在点燃氢气前要进行验纯？试管口为什么要向下？等等。

各小组长将组内所遇到的困难问题（组内讨论不能解决的问题）上交到教师处，教师组织专家组进行讨论、交流。完成答疑后，解散专家组学生，使其重新回到基本组并负责解决组员的疑难问题。专家组讨论问题举例：1、如何知道氢气中混有一定里的空气或氧气？2、为什么混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸？3、电解时，为什么是负极产生氢气，正极产生氧气？等等。

教师进行课堂教学并对学生所提之问题进行详细讲解并测试学习结果。

教学效果比较及分析：

从测试结果可以看出：实验组班级的成绩较高于对照组班级的成绩。

通过实验表明，针对相同的教学内容和材料，对照组班级的学生由于缺乏有效的组织学习形式，学生很难进行真正的自主学习。而在分组式合作学习的模式中，由于每个学生在对教学内容和材料的预习后，必须至少一个自己想知道（疑惑的）的问题，并在组内论文，交流。这使得学生在压力和责任心的驱使下，积极思考，积极参与到学习的活动中来。认真讨论、做笔记并进行反思。在这样的学习氛围中，提高了学生语言表达的逻辑性，促进了学生之间的感情，同时提高了学生的团队意识，使学生的综合能力得到了提高，促进了合作的意识。

四、总结

探究物理分组式教学的心得体会 篇4

一、合理地划分学习小组

首先将我们班63人分成15个学习小组, 每个小组最多5个人, 由于我教的是旗舰班, 班里的学生都比较优秀, 所以我在分组的时候, 每个小组至少有两名非常优秀的学生, 以带动小组的学习气氛。之所以要进行小组学习, 就是为了课堂上让学生动起来, 以学生为主导, 老师在课上提出一些需要解决的问题, 让学生通过讨论、归纳和总结, 得出正确的结论。

二、让学生自己产生疑问

人的思维总是从问题开始的, 因此疑问是最好的老师。我们在布置预习内容时尽量从学生的实际经验出发, 设计出更有启发性、灵活性的预习提纲。设计的背景应该照顾大部分学生的生活经历, 让学生选择自己感兴趣的题目进行研究。例如, 在讲平抛运动的时候, 我在设置问题时, 制作了一个Flash课件, 让学生假设自己是飞行员, 自己坐在飞机里投放物资。学生们很感兴趣, 在不断地投放中渐渐找到了投放的方法, 知道自己要通过竖直方向计算物资下落的时间, 再通过水平方向计算要距多远处投放物资。通过这种方式, 让学生在愉悦中掌握知识。

三、教师应该把握课堂交流的“度”, 体现“高效”二字

在预习的基础上, 课堂交流主要是各研讨小组成员之间对本堂课所研究的问题互通见解, 展现个性思维的过程。学生在交流中反思, 使自己的见解更加丰富, 思维更加完善。这是高效课堂最主要的一个环节, 教师此时应该安排好交流的主题与时间。从内容来讲可以针对教材的重点与难点, 也可以是小组在课下预习时不能解决的问题, 这些对于学生来说是能力提升的生长点。一堂课的时间是有限的, 所以教师对一些无效的问题要稍加点拨就可以了。对于有价值的问题教师要舍得给学生充足的时间, 让学生在讨论中汲取知识的养分。

在课程结束前, 要让学生对本节课的知识和方法进行总结和归纳, 以提高学生的总结归纳和语言表达能力, 并使其对所学的知识有完整的认识, 对所学知识在所有的知识体系中所处的环节有明确的定位。

综上所述, 高效课堂切实改变了教学课堂的现状, 促进了教学方式的改变, 使学生由“被动”学习变成了“主动”学习;使课堂从模式到内容、从预习到反馈都发生了崭新的变化;使学生从小组讨论的学习中体会到了“自己”的重要性, 从而体会到了学习的快乐。

分组教学总结 篇5

幼儿园教学组织形式中，分组教学同集体教学一样也占有重要地位。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为幼儿的合作学习创造了良好的条件。分组教学也为教师创造了更好的与幼儿互动交流的机会，让教师有跟多的时间关注幼儿的个别发展，有利于教师组织教学，提高教学质量。

在我们班的分组教学活动中，我主要负责的是绘本美术的创意课。在这样小组式的活动中，比较适合美术活动的开展。首先，教师有时间对每一位孩子在创作时进行个别的指导。幼儿在进行活动时，容易相互模仿，如何将孩子自己的想法在作品中展示出来，有时候就需要教师在幼儿创作时进行一定的引导。比如在《母鸡萝丝去散步》的活动中，孩子们对母鸡有自己的想法，因此画的时候如何通过画笔表现出来，就成了他们面临的一大问题。教师适时的引导，最后作品中就出现了肚子里有鸡蛋的母鸡，腿很短的母鸡和很瘦的母鸡等等。第二，绘本内容在活动中呈现的内容和形式可以有所不同。比如《小青花》的活动，我是在活动前介绍了整个的绘本内容，幼儿根据绘本内容，了解青花的特点，进行创作；而在《蚂蚁和西瓜》的活动中，只先呈现了几个绘本画面，幼儿想象创作后，最后再回归绘本。第三，作品的呈现方式能够更好地衬托作品。每一次的作品，幼儿们都需要相互欣赏，教师也会进行评价。每一次作品采用不同形式的展现方式，作品给人的感觉是不一样的。沉底、撕边，拼接等，不同的形式让作品更精彩。

分组式教学 篇6

关键词：计算机应用基础教学 班级授课制 分组式教学

一、科学、合理地进行分组

分组式教学是教师根据授课班级中学生的基本情况和教学需求将学生分成若干小组，一般为每组为5—7人，指定小组长，协助教师指导、组织和反馈学习信息。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，缺少学生自我探索、调整的机会，从而也就无法暴露学生思考的“过程”。

1、合作学习的作用

一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生沟通交流的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为培养学生协作精神和团队意识创造了条件和机会。也正因如此，小组成员科学合理的搭配也显得尤为重要，良好的分组为组教学的成功实施创造有一条件。在分组过程中应遵循两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短、互相帮助、共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优劣互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

2、充分发挥小组内每个成员的作用

小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应该树立团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此，小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍，鼓励他们向着更高的要求完成每一个角色和每次的任务。为了使每个学生都有锻炼的机会，小组内的分工可以轮流进行，且各个组轮流的方式基本相同(即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等)，这样可以充分展现评价的公平性，帮助学生树立自信心。

二、实施分组教学过程中应重视的问题

一方面，教学评价应该强调共性与个性的统一。共性目标反映教学统一的要求和基本标准；个性目标反映出对学生个性的尊重本和特长的发挥。另一方面要从实际出发了解学生的个体差异，使教学更具有针对性。

1、对小组的评价

评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感态度。作为指导老师通过评价机制，帮助学生认识自我、建立信心。

建立良好的评价机制。分组教学旨在激发学生的协作、探索和创新精神。任务式教学允许个性的张扬。在对学生作品进行评价的时候要方法灵活、鼓励创新，主要采取学生为主、教师为辅的机制，让学生成为评判的主角，成为课堂教学的主角。

2、了解学生的个体差异

教师根据学生的差异选择合适的教学方法与教学内容，有利于满足学生个体发展的需要。在教学过程中，使学生受到平等公正的对待。了解学生的差异有利于充分发展学生的个性。在日常的教学活动中，我们要注意观察和关注。通过观察，教师能了解每学生的基本能力、情感、行为和不同的学习特点等，并发现每个学生的潜能和需要。学生之间存在着差异，只有通过观察，才能真正了解学生的个性、气质，了解每个学生的“最近发展方面”，为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们以最需要和最合适的教育，才能使他们的各种能力得到充分的发展；关注个别差异，因材施教。教师要关注学生的个体差异，满足学生的特殊需要，应从多方面为每个学生的发展创设良好的环境，为每一名学生提供表现自我的机会，不能实行“一刀切”。我们必需意识到：只有正视学生差异，善待学生差异，根据学生的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个学生在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。

三、其他协助教学方式

计算机应用基础是一门基础的、应用型的课程，要求学生掌握基础的理论知识和基本操作，更重要的是培养学生的学习兴趣，应用能力以及创新能力。进行分组教学离不开其他教学方式的协助，在实际教学过程中要任务根据教学的需要，科学的制定教学目标的，合理的安排教学任务。如果有些问题还是不能解决，学生可向教师询问。

当学生对Word操作掌握到一定的程度以后，就可要求小组完成更有深度的任务(可根据各组情况分出难易)。以用Word设计板报为例，先引导帮助学生制订制作计划。

1、板报方案的设置

把任务交给小组长，由小组成员自行提出设计方案。

2、小组讨论方案

针对板报设计方案认真讨论研究，适时作出修改。小组长分派任务，具体的任务分配到个人，根据分工，相互协作，各尽其职，共同完成指派任务。由专人负责搜集板报内容和在网络上收集资料、下载图片；由专人在网络上查找一些操作的方法和关键的技术；教师适当帮助学生解决疑难问题；作品上传到网络，由学生主评，教师参评作品的制作效果，最终给予评价。以后随着学习的再深入，可以要求学生自行选题，自行制订制作方案。这样一来，使得学生的学习和操作过程井井有条，既充分调动学生的主观能动性，又培养了学生的互助合作精神，达到教学的目的。

虽然分组教学在实施过程中也存在着不少的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，尤其是在计算机基础教学中也切实能为教学带来极大的便利和益处,极大地激发学生的学习积极性和培养学生的团队协作意识。

参考文献：

[1]丁乐,赵凌.关于小组合作学习分组的初步探索[J].新課程(教研),2010(9)

[2]张彩转，郑俊红.小组合作学习的特点和策略[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集(山西卷)[C],2010

分组式教学 篇7

一、概述分组协作式学习

分组协作式学习, 一般是指教师以小组或团体的形式组织学生开展的一种学习方式。分组既是一种组织形式, 也是一种表现方法, 更是一种管理方式。在中职计算机教学中的分组也不例外, 也是将学生分成若干以学生为主体而组成的小组或团体。小组和团体是分组协作式学习之根本所在, 协作式学习则是教学方式的重要载体。协作式学习是有小组或团队成员之间协同工作、共同配合进而实现学习目标的学习方式。在中职计算机教学过程中应用分组协作式学习的方式教学, 不仅能激发学生的学习欲望, 还能让学生积极参与整个教学内容的探索与发现中去, 使他们在学习过程中互帮互助、团结协作, 一起实现学习目标。分组协作式学习是教师为主导, 学生为主体, 注重学生的主体性、平等性、发展新和创造性, 真正发挥学生的主体作用。由此可见, 分组协作式学习的教学方式具有合作性、自主性、交互性、高效性和多样性的特点, 让学生在协作式的学习环境中学习, 达到事半功倍的效果。

二、中职计算机教学中分组协作式学习的应用

在中职计算机教学中分组协作式学习的应用一般应遵循以下几个步骤:

1、分组策略

分组协作式学习首先强调的是分组, 再就是协作学习。这就需要教师在分组之前充分了解学生学习计算机的整体情况, 再根据情况对学生整体进行分析, 最后根据得到的结论进行分组。在摸排学生计算机学习情况时应采取问卷调查的方式进行摸排调查, 掌握学生的计算机知识了解程度、学习兴趣、应用能力及学习方法和学习习惯等。待掌握基本情况之后, 根据这些情况将计算机应能力有高低之差的学生进行交叉组合, 同时还应尽可能的考虑将自制力高于低的学生组合在一起, 让他们互相监督、相互学习。例如在进行《计算机网络》教学时, 教师首先要明确教学目标, 并将教学目标作为基础以了解和分析学生。待掌握学生了解《计算机网络》的基本情况和学习兴趣后, 进行细致分析, 并将学生分为四到五人为一组的学习小组, 确定一个小组长。确定组长的时候应注意:确保该生计算机基础牢固、学习能力强, 具有较高的实际应用能力且善于乐意帮助同学等优点。这就能给每个小组中学习能力和自制力相对较低的学生提供学习榜样和求助对象。

虽然分组只是分组协作式学习的基础, 在学习过程中学生之间的互帮互助才能体现协作式学习, 但能否正确的分组直接决定着分组协作式学习效果的高低, 所以, 分组是分组协作式学习的前提。此外, 还应对每个小组的成员和组长根据实际应用去、效果进行合理调整, 最大程度的确保分组的有效性。

2、协作式学习方式在小组中的应用

在中职计算机教学中, 除了确保分组的有效性外, 还应联系教学内容应用分组协作式学习的教学方式。首先教师应全面分析整个学期的教学内容, 再按照上述分组策略进行分组。分组是根本所在, 只有把学生分成小组方能将协作式学习应用在教学之中。协作式学习随着教师上课内容的讲述而进行, 教师在对每一部分的内容进行讲解时, 应把教学内容分为几个小部分, 并将每一小部分的内容进行讲解, 并让学生根据老师所述进行操作, 待学生能够自主操作之后, 再进行下一小部分内容的讲解。学生在动手操作时, 应以小组为单位。对于操作过程中学生遇到的问题, 教师应让学生自行解决, 假如问题难度大就应用小组协作式学习方式加以分析并尽可能的解决。教师只是个引导者, 只有所遇到的问题比较困难且经过小组分析后还不能解决的问题, 教师就应针对此类问题进行详细讲解。教师还应引导学生在小组与小组之间进行竞赛, 并对表现出现的小组或个人给予一定的奖励。

例如, 在进行word的教学时, 学生不仅要学会用word进行文档编辑, 还要学会在文档中插入图画、文本框、艺术字以及页眉、页脚等。但是在对这一部分的内容的讲解就会显得比较枯燥, 因此, 学生在听了讲解部分后的操作就显得特别重要。基于此, 笔者建议:学生在操作的时候老师可以发给他们一些资料, 让学生根据资料设计海报。因为在设计海报的时候不仅会涉及到文档的编辑, 也同时将上面所说到的插入内容也包括在内了, 而且还能锻炼学生的创新能力。所以教师在发下资料后就让学生以小组为单位进行操作, 要求小组中每个人都必须设计一份, 然后将自己在设计过程中所遇到的问题在小组讨论时提出来, 在小组之间进行解决。若是不能解决的问题让其交给老师, 老师在最后进行统一讲解。最后老师应收集学生设计作品, 并对学生的设计进行分析, 看看是否还有需要自己讲解的问题。另外, 在对每个小组的作品进行分析后应该对完成任务较好的小组给予表扬和鼓励。

三、结束语

在中职计算机教学中应用分组协作式学习的教学方式也有一些不足之处。例如有个别学生在小组中抱着“吃大锅饭”的思想, 不进行实际操作, 但这还是弥补了是整体教学中班级授课制度的不足, 学生通过实践操作, 加深了所学知识的印象, 提高课堂教学质量, 培养学生团节协作的精神。所以, 教师在教学过程中应尽可能的发挥其优势, 做到扬长避短, 就能不断提高教学质量, 从而培养更多的新型的计算机人才。

参考文献

[1]王慧明:《“分层、分组”教学法在计算机基础课教学中的应用》, 《辽宁高职学报》2008 (10) 。

[2]冯敬益:《分组协作式学习在中职计算机教学中的应用》, 《中国教育信息化同》, 2010 (12) 。

分组式教学 篇8

众所周知, 我国传统教育教学重点强调的是“应试教育”, 教学过程通常都会受到考试限制。然而, 数学学科作为一门培养学生逻辑思维能力的课程, 对学生逻辑思维能力有较高要求。然而在数学教学中, 教师依然采用传统的教学模式, 在数学课堂中, 通常是以书本为主要媒介, 教师在上面讲, 学生在下面听, 缺乏应有的互动, 导致学生无法发挥主体作用。长此以往, 学生对数学的学习会缺乏热情, 从而产生厌学情绪。基于分组学习思维对话式教学方法的应用, 充分强调了老师与学生在学习过程中的重要地位, 有利于学生实践能力的培养。

二、基于分组学习的思维对话式教学方法在小学数学教学中的具体应用

1. 小组合作学习

合作学习是一个崭新的学习策略, 它将学生从旁观者变为参与者, 帮助学生更透彻地理解数学理论知识, 学生要想在课堂上有良好表现就必须真正理解数学内容, 从而很好地培养了学生的自学能力, 很大程度上提高了课堂教学质量。例如, 在《探索圆与圆的位置关系》这章中, 教师可以利用两个不同的圆让学生自己去思考, 得出正确结论。教师要求学生利用手中的圆, 用自己喜欢的方式比较一下圆与圆有什么位置关系。并请各组组长做好记录, 将结果记录到记录单上。比一比哪个小组用时最短, 最先完成。学生会在教学的带动下积极投入到活动中去, 进行合理的分工, 有的动手, 有的记录, 小组长边指导小组活动, 在教师的干预下, 小组活动井然有序进行。

2. 数学情境的创设

教师在创设教学情境时, 必须贴近实际生活, 使学生产生共鸣。例如, 在教授二年级《平均分》的时候, 为了让学生形成新的知识结构, 教师可以通过打比方帮助学生更好地理解, 首先教师要求学生进行实际操作: 把12 根小棒每3 根分一份, 能够分成几份; 把12 根小棒平均分成3份, 每份几根。在这两种分法中, 往往孩子比较乐于接受第一种分法, 对于第二种, 总是有孩子使用跟第一种同样的分法, 口算出结果直接拿出4根为一份。那怎么才能让孩子看到平均分成3 份就能马上采用想到正确的分法呢? 教师可以提醒学生说, 12 根小棒就像是12 张牌, 有3 个人在打牌, 就得平均分成3 份, 那你们会发牌吗? 孩子们大声叫起来: “会! ”就这样, 孩子很快掌握了第二种分法, 以后不管碰到要求平均分成几份的题目, 他们马上就想到了这种“发牌法”, 正确地快速的完成操作过程。数学教学中, 生动的比方不仅能帮助学生形成新的知识结构, 还能带给学生许多快乐, 让他们真正地爱上数学。

3. 互动教学有效应用

教师在数学课堂中可以通过创设互动情境来促进学生之间的合作交流, 实现学生的共同进步。例如, 在“时钟的认识”这一章节中, 教师在上课前, 先向学生们展示一个闹钟, 然后问学生: “同学们知道这是什么吗?”闹钟是日常生活常用的工具, 因此大部分的学生都表示认识, 接下来, 教师可以提出下一个问题: “同学们早上起来是自己醒来的, 或者是妈妈叫的……还是闹钟叫醒啊?”这个问题与学生的生活息息相关, 因此学生表现得十分雀跃, 纷纷讲出自己的情况。这样生动活泼的情境, 不仅可以激发学生的兴趣, 而且可以成功导入新课, 吸引学生积极、主动地去学习新的内容, 为有效教学的开展奠定基础。教师还可以布置一个课后作业, 让学生将自己每天的作息时间制成一个表, 7: 00 干什么, 12: 00 干什么, 让数学学习与实际生活充分结合在一起, 更加吸引小学生对数学的学习兴趣。教师与学生之间的思维对话加深了学生对数学知识的理解, 也达到了教学目的。

三、结束语

随着时代的发展, 我国教育领域呈现出新的发展生机, 传统教学模式已经无法适应现代教育教学活动, 在一定程度上为教师提出了更高的要求。教师必须转变传统教学观念, 实施新的教学策略—基于分组学习的思维对话式教学方法, 这种模式加强了师生之间的沟通与交流, 对小学数学教学质量以及效率都起到促进作用。基于分组学习的思维对话式教学, 强调的是教师与学生之间的配合, 教师与学生应该处于同等位置, 共同参与到实际教学当中去。

摘要：随着我国新课程改革的实施, 我国在教育领域上得到了全面革新, 社会对小学数学的学习效果与质量越来越重视。基于分组学习的思维对话式教学方法, 主要通过教师、学生与文本间具有思维含量的对话来实现的, 教师必须在小学数学实际教学中运用这种教学方法, 充分培养学生实际解题能力。基于分组学习的思维对话式小学数学方法进行研究, 分别从基于分组学习思维对话式教学方法应用的必要性、基于分组学习的思维对话式教学方法在小学数学教学中的有效应用两个部分进行阐述。

关键词：分组学习,思维对话式教学,小学数学

参考文献

[1]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究, 2013, (10) :65-68.

[2]盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学, 2013, (18) :56-57.

分组式教学 篇9

关键词：分组式,合作学习,中职英语,教学运用

英语是中职教育不可或缺的组成部分, 对于中职生的就业问题有很大帮助, 同时是中职学校的重点学科。 但是, 中职生对英语学习普遍存在畏难心理和抵触情绪。 教学实践表明, 分组式合作学习是更适合中职英语教学的教学策略, 可以有效解决中职生在英语学习中遇到的问题。 对此, 教师要充分发挥分组式合作学习法的价值, 引导学生自主学习, 促进英语教学的发展, 培养学生的英语实际运用能力, 下面我就这个问题谈谈自己的看法。

一、中职英语的教学现状

中职教育长期以来偏重视专业课的教学模式, 导致中职院校文化课的相对落后, 这是中职生英语水平低、语言综合运用能力差的主要原因。 部分教师认为中职教育最重要的是培养学生的就业技能, 提高学生的就业优势, 从而忽略像英语等文化课的教学价值。 随着涉外活动的增多, 中职院校与外企的合作日益频繁, 英语应用越来越广泛, 学生英语水平的提高有助于对未来工作岗位的适应。 然而, 英语是“鸡肋学科”, 是中职院校可有可无的课程组成部分, 被广大教育者忽视。 其次, 传统教学模式限制了学生的发展, 教师成为课堂的指挥者, 课堂氛围枯燥, 师生互动过少, 且学生过于依赖教师, 自主学习能力较弱。 最后, 中职生英语基础薄弱, 学习起来有一定难度, 缺乏学习激情且存在自卑心理, 这导致中职生普遍学习态度不端正。 对此, 教师必须突破传统的教学模式, 采取分组式合作学习, 改变学生被动学习的局面, 不断提高学生的英语水平和实际运用能力, 使中职生成长为更适应市场需求的技术人才。

二、具体运用策略

1.合理进行小组重组。 合理分组是分组式合作学习开展的前提。 教师的分组情况要兼顾学生的群体需要和个性差异, 也就是注意我们所说的“共性”与“个性”问题, 通过科学合理的分组, 实现共性与个性之间的平衡。 教师在分组前应对本班学生的学习特点和学习情况有所了解, 合理预设小组数量, 根据学生的实际情况分组, 每组可设四五个组员, 保证每个组内都有英语水平相对较高的优秀成员, 带动整组成员的英语学习, 可以使这部分成员担任小组长, 以此保证小组件的成绩平衡。 要真正发挥分组式合作教学的价值, 就要对分组方法进行创新。每节课都有不同组合形式, 这样的分组方法在很大程度上调动学生的学习积极性, 为学生的分组学习奠定良好的基础。

2.依靠小组完成预习。 中职生不同于普高学生, 没有养成良好的预习习惯, 且口语表达能力相对较差, 这是中职生长期以来养成的不良学习习惯, 短时间内难以改变。 针对中职生的这种学习特点, 教师可以引导学生通过小组的形式在课上完成预习任务。 例如教师可以借助多媒体制作课件, 上课前留出三五分钟的时间让学生预习词汇, 使学生自然而然地进入学习状态。 教师可以利用课件进行情境导入, 使学生对语境有一定的初步感知。 随后, 教师可以要求学生两人一组, 相互配合识记单词, 可以一个学生读英语单词, 另一个学生说汉语意思, 也可以一个学生说汉语意思, 另一个学生说出对应单词, 期间要进行角色交换, 确保每个学生都能学有所获。 这种方式虽然传统, 但对中职生来说不失为一种行之有效的方法, 学生在相互配合的识记过程中可以逐步明确单词发音, 奠定词汇基础。

3.创新小组学习形式。 很多中职教师在英语教学过程中使用的教学方法固定不变, 单纯采用集体学习的方式, 这种集体教学虽然能使学生在短时间内掌握大量的共同知识, 但是给学生的个人表达机会较少, 不能充分考虑学生的个体需要。对此, 教师要不断创新英语学习方法。 例如在进行单次检测时, 教师可以采取“单词接龙”的游戏形式检测学生的单词识记情况。 学生通过单词接龙, 能够体会到英语学习的乐趣, 在接龙过程中加强交流和互动, 也使课堂气氛变得更轻松活跃。同样是检测单词, 除了采取单词接龙的游戏形式外, 教师还可以让小组成员之间上黑板默写, 进行板书, 担任裁判, 评出表现最佳的一组, 并给予适当奖励。 这样, 教师为学生提供更多自主学习的空间, 提升学生的学习兴趣, 更好地发挥分组式合作学习的作用与价值。

4.引导小组成员对话。 听说能力是中职生最欠缺的英语能力, 中职英语教学一直处于“聋哑”状态, 为了改变这一现象, 教师要为学生提供口语表达的机会, 引导学生在小组内尝试对话。 请小组成员上台展示, 其他学生充当评委, 选出最好的小组, 这样可以调动学生的积极性, 增强英语学习活动的趣味性, 同时发挥学生的学习主动性。 此外, 教师还可以引导小组成员进行“角色对话”, 例如教师可以让学生模仿病人的就医过程, 小组成员分工, 分别扮演护士、医生、病人等角色, 全程采用英语交流, 还可以展开小组对决赛, 激发学生的团队合作意识和竞争意识, 使学生积极主动参与学习, 同时使学生在轻松有趣的氛围中完成教学任务, 感受英语的魅力, 切实提高中职生的英语水平。

三、结语

分组式合作学习对于提高中职英语的教学质量而言是一种行之有效的方法, 但分组式合作学习在我国刚刚起步, 仍然处于初始阶段, 这需要广大教育者在实践过程中不断探索、总结经验, 更好地发挥分组式合作学习的价值, 提高中职生的英语水平。

参考文献

[1]艾玲芳.分组式合作学习在中职英语教学中的运用[J].考试周刊, 2015 (100) .

[2]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].华中师范大学, 2012.

[3]宋丽娜.中职英语教学中分组合作学习方法的运用分析[J].职业, 2015 (15) :134-135.

[4]邹瑜.中职英语教学中分组合作学习的实施条件[J].俪人:教师, 2014 (22) :165-165.

分组式教学 篇10

一、分组教学的具体实施

在Photoshop教学的过程中, 分组教学的具体实施一直影响着分组教学的效果, 作为教师, 必须按照教学需要对学生进行分类。在教学中, 对小组的分类标准有如下两种:第一类按成绩分组。根据学生的知识基础、技能水平所反映的成绩, 将学生分为优、良、有待提高三种组类。第二类按接受能力分组。比如在教学中, 有的学生在创意上、抠图上能力较强, 有的学生在特效的使用处理上能力较强, 因此根据同一能力类项里能力的大小和其发展速度分组。

二、合作学习

1. 合作学习的内涵

合作学习是相对个体学习而言的, 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而有明确的责任分工的互助学习。在合作学习中, 通过组员之间相互支持与配合, 特别是学生之间面对面的促进性互动, 有效进行沟通交流, 个人必须积极承担共同任务中的个人责任, 这些因素都有助于形成小组成员之间的信任感与责任感, 有助于培养团队合作精神和竞争意识。

2. 合作学习的优点

合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问, 向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会, 更可以增强他们对学习的兴趣, 提高他们的学习能力, 还可以使他们接受不同的观点, 扩展他们的视野, 促进思维的发展。

3. 合作学习有利于培养学生的自学能力

合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他组员。作为教授者的学生, 为了能够教得更清楚、透彻, 必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。

4. 合作学习拓宽了学生学习的空间

它不仅将学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作”“组际竞争”的关系, 还将传统教学中的师生之间单向或双向交流变为师生、成员之间的多向交流, 而且还将学生课内学习延伸到课外。

分组教学在教学中很好地实现教学内容的传递、学生技能的培养, 同时对学生的合作学习能力起到良好的培养作用。这种能力将会延伸到课堂教学之外, 为学生未来的工作与生活奠定良好的基础。但是分组教学中有以下几个问题需要注意:

(1) 了解学生的个体差异, 从学生实际出发, 使教学更具有针对性。在教学过程中, 使学生受到平等公正的对待。了解学生的差异有利于充分发展学生的个性。教师根据学生的差异选择合适的教学方法与教学内容, 有利于满足学生个体发展的需要。

(2) 合理设计分组方案。教师在专业课程设计的过程中, 要考虑教学分组方案是否顾及学生的差异以及分组教学的可操作性。同时, 教师在设计课时就应该考虑如何利用异质分组的优越性, 充分调动全体学生的积极性, 促进小组内的相互学习。

(3) 教学评价应该强调共性与个性的统一。共性目标反映教学统一的要求和基本标准;个性目标反映出对学生个性的尊重和特长的发挥。评价为了激励学生、引导学生更好地学习。所以评价时还要注意学生的学习态度、练习兴趣和进步情况, 真正发挥评价机制对学生学习的促进作用。同时对学生进行激励, 让同学在鼓励中提高能力, 获得自信。

通过在Photoshop课堂上进行分组教学, 我收到了很好的教学效果:学生学习的积极性大大提高了, 学生之间的合作与团结的精神加强了, 这为他们将来能够团队配合工作打下了很好的基础。与此同时, 在Photoshop教学中我还结合其他的教学方法, 比如案例教学法、项目教学法等, 使学生能够在中职学校里很好地掌握好Photoshop这个软件, 将来能够在平面设计领域中占有一席之地。

参考文献

分组式教学 篇11

关键词:计算机教师;分组竞赛式教学法;课件制作

中图分类号:G40-057 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)18-0029-02

现代教育教学和新课程标准都要求新时代教师掌握现代教育技术手段,具备一定的课件制作与设计能力。为了适应时代需要,中等师范学校在开设信息技术有关课程的同时,让学生掌握课件制作和设计能力就是信息技术课程的重点课程。

在众多的课件制作工具软件中,PowerPoint以它较好的灵活性、易用性、智能性的特点,成为中等师范学校讲授课件制作的首选课程内容。它是一款功能强大的演示文稿制作软件,通过它能够制作出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿,教师常用的教学课件就是演示文稿的一种表现形式。

然而,计算机类课程是不同于其他课程的特殊学科,作为一名中等师范学校的信息技术教师,在讲授这门课程时,单纯地采用传统的教学方法往往不能达到预想的教学目的。怎样才能更好地提高学生学习效果和调动学生学习积极性,探讨一种科学的课堂教学模式和适宜的教学方法是非常重要的,它决定着教学是否成功的关键。在以往的传统教学过程中容易存在以下问题:①学生缺乏团队合作的意识和团队分工合作能力;②学生缺乏竞争意识和对社会用人过程的实际体会;③学生对知识的学习缺乏驱动力和学习兴趣;④专业课教师缺少对学生专业技能培养的整体方法和协同合作意识。

针对本课程特点和传统教学存在的不足,笔者在教学过程中采用了一种新的教学方法——分组竞赛式教学法。以下就自己在讲授PowerPoint制作教学课件中实施的“分组竞赛式教学法”教学模式过程中积累的实践经验和一些探索想法进行阐述。

一、构建分组竞赛式教学平台

1.分组竞赛式教学概述

分组竞赛式教学法就是将教学内容任务化,以竞赛形式完成教学任务的一种方法,它是以现代教育理念为指导思想,以实用为主,以学生发展为主,改变知识的单向传播,强调形成积极、主动的学习态度,强调竞争与合作。在教学中既有“教”的方法又有“学”的设计,既有自主学习又有合作探究,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。即以总的教学任务为框架,细分“子任务”并作为支架,以分组竞赛活动为载体,使学习者沿着“支架”逐步攀升。它打破了传统教学中“师传生受”的旧框架,变被动学习为主动参与,教师不断地激励学生,极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣,符合建构主义教学设计原则。

2.具体分组情况

分组竞赛式教学法就是在教师的指导下,学生分成若干学习小组进行竞赛式合作学习的教学方式。这种教学方式坚持的原则是“各尽所能,组内合作,组间竞争”,目的是提高培养学生学习的主动性,发展学生的个性,培养团队合作精神和竞争意识等。考虑到中等师范学生知识的接受能力有限,以及绝大多数学生的设计能力还处于起步阶段,每组人数不宜太少,但又要使每位学生都能发挥作用,因此以小班为单位进行分组,4~5人一组,并在每组中选一位负责人,主要负责整个设计过程的组织和协调工作。每位学生分工不同,各个设计过程都必须有详细记录。

3.设定目标

阶段性目标:按照教学要求完成课堂教学新课内容,演示设计效果。主要以学生随堂跟学为主。

终期目标:通过学期末竞赛的方式进行课件作品验收,让每位学生不仅学习了知识,而且还提高了实际应用能力。

整体目标:引导学生学习信息技术类课程,了解信息技术类课程的设计思想,并且通过PowerPoint演示文稿设计课程学习以提高学生学习其他设计类课程的兴趣,在学习过程中从兴趣抓起,为以后学习其他课程培养兴趣和设计目标。

二、分组竞赛式教学的实践

1.明确分组竞赛式教学法的过程和结果

分组竞赛式教学法是师生通过共同实施一个具体完整的设计任务(课件)而进行的教学活动。PowerPoint演示文稿设计课程中的设计任务是具有明确主题和具体内容的课件作品(教师可让学生结合其他学科课程,自己书写教案和设计教学过程,然后以多媒体课件的形式表现出来,即自己确定具体的课件内容)。完成学生的分组后,确定小组的目标(具体课件内容和要达到的效果)、角色,然后随堂完成一定量的教学任务,最终以设计作品的形式验收。教师充当过程管理员,定期对各组进展情况进行了解,学生按照各自的角色完成任务,应注意新课内容的完成情况也在考核之列。

2.以小组为单位进行班级内课件作品竞赛

学期后期,以小组为单位组织竞赛。竞赛标准分主题、版面、技术(音频和视频及动画)、色彩、内容五大部分,要求学生以小组形式演示给全班同学,并且讲解课件内容、涵义,讲述完毕后,教师进行作品点评,最后选出参加年级竞赛作品。

通过小组竞赛告诉学生,每位分工不同的学生必须完成自己份内的工作,并且充分参与。也让学生通过自己制作的课件的讲解和演示明白:完美作品的设计、展示和团队协作、分工协作是分不开的。

3.创造竞争环境,举行年级课件制作比赛

在班级内竞赛的基础上,在学期末举行同年级学生的课件制作大赛,参赛作品为各班级推选作品,比赛过程要求各个参赛班级陈述并邀请校内专业教师指导。学生不仅了解本班级的情况,还可以看到其他班级同学的学习情况。分组竞赛式教学法突出了学生的主体地位,通过竞赛使学生主动参与教学活动,调动了不同层面学生的学习积极性。分组竞赛式教学法中竞赛作品的设置来自对教学任务的深入研究,来自对教学目标的正确分析。任何一种教学模式都不能涵盖所有教学,每种教学法都有局限性,要善于运用各种教学法,例如“任务驱动教学法”和“项目教学法”等。

三、教学模式效果的比较

第一,学生学习课件制作的积极性明显提高,多数学生对这种分组竞赛式教学法模式感兴趣,他们认为这种教学模式使课件制作课程变得生动活泼,不再枯燥。对于学生来讲,兴趣是最好的教师,每当一次竞赛活动结束,胜利的一组会得到热烈的掌声,得到赞扬和鼓励,产生成就感,为下次获胜带来动力,而成绩稍低的一组会受到鞭策和激励,强烈的求知欲使竞赛的双方为下次的活动更加努力。

第二,学生的设计思想和审美理念明显提高,这种分组竞赛式教学法模式对传统教学模式也是很好的补充。传统教学模式侧重于学生思维能力的培养,在培养学生创造性思维方面尤为显著。例如在培养学生解决探索性问题和开放性问题时,学生们积极思考,踊跃发言,热烈讨论。通过这样的培养和锻炼,学生们能够对许多问题掌握多种解法,从而举一反三,触类旁通。

第三,学生看到了差距。通过这种方式使同一起跑线上的学生清楚地了解自己的学习情况,同时也能看到自己学习的成果,从而激发学习兴趣,提高学习的主动性。

第四,通过分组形式可以加深学生的互助精神。小组每位同学都有自己的职责和任务,如何更好地完成任务,负责人如何更好地协调工作,通过竞赛方式能使学生看到自己欠缺的方面,为今后的学习打下基础。

四、总结

分组竞赛式教学法改变了传统教学中学生的被动地位,使学生主动愉快地获得知识,发挥主动性,使学生在激烈的竞争与协调中提高学习能力,充分发挥学生的个性特长。作为教学模式的改革,分组竞赛式教学法是对传统教学模式的一种补充。此方法不仅可以在课件制作设计课程中收到良好的效果,而且可以推广到其他课程的学习和应用教学中。

分组式教学 篇12

一、中职计算机教学与分组协作式学习

中职计算机教学在现今发展处于“蒸蒸日上”状态,简单来说,就是计算机方面的人才需求量急剧上升,中职计算机教学就是培养该方面人才的重要形式。但中职计算机教学现状较为不理想,发展无法适应现代社会对其的具体要求,主要原因就是所采取的教学方式以及教学模式较为落后,师资力量以及生源较为有限,该现象会使我国该方面人才的缺口无法得到填补,抑制网络化时代成熟化的实现。针对这一问题,根据实际的调查以及实际的研究发现,其中作用极为凸显以及有相应的发展前景的教学方式就是分组协作式学习方式的引进。

1. 中职计算机教学

中职计算机教学发展时间较为有限,存在的不完善之处以及存在的不合理不科学之处较多,需要进行的改进方向以及改进内容较多,所采取的主要应对措施就是逐步进行,由主到次,由杂到简,简单的来说就是抓住影响中职计算机教学进展缓慢的主要因素以及主要问题,从该方面入手,大体上调整中职计算机教学的方式,在中职计算机教学质量起色之后,进行细节性的内容改进,进而完善化中职计算机教学。中职计算机教学发展的主要意义就是适应时事,适应社会,发挥存在价值,实现存在意义,不被社会所淘汰,被社会所认可,并且能够在险象环生的社会中占据一席之地,能够实际的为社会为国家做出应有的贡献,向国家输送人才,让社会的发展更为稳定以及社会的发展更为快速。

2. 分组协作式学习

分组协作式学习就是以分组的形式进行学习,在学习过程中各小组之间进行相互的协作,帮助,在竞争的环境中相互促进,相互完善,自我发展,分组协作式学习所需要掌握的主要原则就是共同进步,共同发展,共同合作,理性竞争等,分组协作式学习能够有效的快速的稳定的提升整体学生的能力,提升整体学生对于知识的掌握情况,对于减轻教师负担,和谐化师生以及生生关系有实际的效果,分组协作式学习过程中教师所占据的位置以及教师所占据的比重较为有限,教师主要起到的作用就是指导以及引导作用。因此,从一个层次上来说,就是分组协作式学习就是学生的自主学习,就是学生的合作学习。

二、分组协作式学习在中职计算机教学中的应用现状

1. 分组协作式学习应用表面化

分组协作式学习的应用,需要建立在教师的配合以及教师的引导鼓励之下,在中职计算机教学过程中这一条件并没有达成。例如,教师在教学过程中给予学生的独立性以及给予学生的空间较为有限,课堂上采取的仍旧是传统的满堂灌的方式,小组形式只是给教师的随机性提问提供方便,小组之间的协作也因为该种形式而出现名存实亡的现象,反而出现竞争激化的情况,如教师以小组的形式进行问答比赛,以最终成绩确定最佳小组,给予一定奖励,最终导致的结果就是形式化的表面化的分组协作式学习方式无法促进中职计算机教学的发展以及中职计算机教学质量的提升,无法提升中职计算机教学下学生计算机操作能力的提升,以及阻碍学生对于计算机的创新意识培养。

2. 分组协作式学习与中职计算机教学结合不合理

分组协作式学习与中职计算机教学结合不合理,体现在分组协作式学习只是针对特定的中职计算机教学内容,没有大范围的采取,并且教师在分组协作式学习应用中所结合的中职计算机教学内容较为不重要,所给与的时间以及所给与的空间较为有限,没有给学生一定的示范以及一定的提示,导致学生由于对此不了解而出现探讨质量较低,协作与竞争关系调节不合理等现象,学生因而对分组协作式学习方式失去兴趣,产生反感情绪,教师也因为分组协作式学习方式没有达到预期要求而坚定自我的理解,认为分组协作式学习方式无法起到促进效果。

3. 分组协作式学习应用方式存在问题

分组协作式学习存在的另一个无法促进中职计算机教学质量提高的问题,就是分组协作式学习方式存在应用方式不妥当,具体表现为分组协作式学习方式具体应用方式为学生自主组队,学生在课堂上根据组队形式进行排位,学生在课堂上进行随机讨论,导致的现象就是课堂秩序紊乱,学生所谈论的话题杂糅,无法控制学生的讨论中心,导致课堂沦为学生闲聊的场所,对于中职计算机教学的发展造成严重阻碍,导致这一问题的原因就是教师的不合理调整以及控制,教师把握的度存在问题以及学生的自控能力有待提高。

三、分组协作式学习在中职计算机教学中的应用探析

1. 分组协作式学习在中职计算机教学中存在的问题改进探讨

通过以上对分组协作式学习在中职计算机教学中存在问题的探讨,提出相应的针对性解决措施,针对分组协作式学习方式应用表面化,所提出的针对性问题就是对教师提出明确性要求。以分组协作式的教学方式开展课堂教学,通过监控方式以及随机调查方式进行强制性要求,使得教师在该环境中逐渐形成习惯,并且能够快速有效的适应该种教学模式。同时通过分组协作式学习方式效果的展现让教师对此更为重视,进而促进分组协作式学习方式的发展;针对两者结合不合理提出的措施就是教师进行课程内容的全面分析,以理性的视角确定需要进行分组协作式学习的内容,以其中较为简单的篇章作为例子向学生阐述分组协作式学习的具体形式以及进展方式;针对分组协作式学习应用方式存在的问题,就是教师通过对成功例子探究以及通过对先进课堂管理方式的分析,确定分组协作式学习方式的具体开展形式以及应用方式。

2. 分组协作式学习在中职计算机教学中的具体应用方式分析

分组协作式学习在中职计算机教学中的具体应用方式,就是教师根据班级的成绩、学生的能力、学生的特长以及班级的座位等信息进行小组分配,而后教师给出一个探讨主题以及学习主要范围,让小组以此为中心进行自主学习,小组需要将自主学习的过程以及自主学习的结论进行记录,并能够保证在课堂上进行展示,小组之间需要保证互相协作,对于小组之间的协作内容也需要进行记录,在此之后,小组进行调换式课堂讨论,以达到协作的最大化,在课堂上没有给予学生讨论的时间,只给予学生发表意见的时间,由教师指定调换组中的任意一名学生进行操作以及进行讲述。

3. 分组协作式学习在中职计算机教学中的应用前景分析

分组协作式学习在中职计算机教学中的具体应用前景,就是分组协作式学习方式能够促进学生较为全面的掌握具体计算机操作技术以及具体计算机知识,能够较为平衡地促进班级学生的共同进步发展,能够有效优化课堂教学内容以及发展学生对于知识的利用能力以及对于计算机技术的创新能力。

综上,分组协作式学习在中职计算机教学中的应用效果较为明显,有实际的发展价值以及进步空间。

摘要：主要研究分组协作式学习方式应用的方向为中职计算机教学,通过对分组协作式学习方式对中职计算机教学所生产的具体促进作用,来确定分组协作式学习方式应用的价值以及发展的意义。

关键词：分组协作式学习,中职计算机教学,应用分析

参考文献

[1]韩云凤.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用分析[J].中国科教创新导刊,2011,(22):187.

[2]冯敬益.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].中国教育信息化,2010,(06):41-42.