在线课程设计

在线课程设计（精选12篇）

在线课程设计 篇1

1 在线课程特点

在线课程顾名思义是一种依托于互联网络的远程教育策略, 这种新兴的教学策略打破了地域的限制, 为远程教育开辟了新的思路和手段。在线课程的这一特点决定了它比传统的教学手段有着明显的优势, 但是同时也给在线课程的设计者带来了很多问题, 例如:在线课程是否能像传统授课方式那样生动, 能否全面灵活的把课程内容传授给学习者, 能否很好的监控学习者的学习过程和考核学习效果。这些问题直接决定了在线课程的设计能否满足教学要求达到预期的教学目标。下面就通过几个关键问题对在线课程设计的评价体系的建立进行论述。

2 在线课程评价的关键要素

2.1 开发技术的可行性

技术问题是设计者在课程设计初期所要考虑的重要问题。我们都希望设计的在线课程能够提供更多的教学手段和功能, 让其更加接近传统的面授课程的生动灵活的效果, 但是很多时候技术手段在很大程度上制约了这种愿望的实现。随着网络技术的不断发展尤其是今年来Web2.0技术的广泛应用, 使得我们在课程设计上能够实现的功能越来越多。一门课程是否适合设计成在线课程, 以及如何设计这个在线课程成为设计者首先要考虑的问题。设计一个功能强大的课程固然是好的, 但是如果开发成本太高, 周期过长就会影响课程的时效性, 也失去了课程本身的意义;如果课程功能过于简单, 也就不能满足课程的教学要求, 在线课程的效果也就会大打折扣。因此, 如何掌握好两者之间的平衡是在线课程评价的一个关键问题, 既要课程满足教学要求又不能在课程设计阶段浪费大量人力物力以及时间。

2.2 界面的友好程度

对于评价一门在线课程是否符合教学要求, 就不能不考虑它的应用性。所谓应用性主要是指在线课程的操作是否简单方便, 以及界面是否友好等方面。

在线课程的应用者是面向教师和广大学员, 很多用户可能不是专业的计算机应用者, 甚至有些学员可能没有系统的学习过计算机应用基础等课程, 因此对于课程的操作可以说是越简单越有效也就越能够让学习者更好的掌握在线课程的使用方法。过于复杂的操作界面可能会给很多学习者带来不少的困惑甚至会导致这些学生丧失学习的信心, 因此一门优秀的在线课程应该是将复杂的教学环节和功能融入到简单的操作界面之中。

一般来说, 在线课程的界面应该区别于普通的网页的界面, 它的界面以简单、清晰、素雅为主要风格。另外在线课程页面的结构也不宜过于负载, 一般控制在3级目录以下即可, 如果目录太多导致页面之间的跳转复杂就会给学习者带来一种结构混乱的错觉, 让学生很难系统而连贯的完成教学环节。因此对于一门在线课程而言, 界面是否简介合适易于操作也是一个重要的评价要素。

2.3 教学环节

教学环节是在线课程的关键, 也是评价一个在线课程的主要指标。评价一门在线课程的教学环节的设计是否合理主要是看其能否满足课程的教学目标。在线课程设计初期的主要工作就是要详细了解课程的教学目标, 并针对这门课程的教学目标设计在线的教学环节。

另外, 教学环节是否完整也是评价在线课程的一个重要指标。作为一门在线课程, 它的教学环节的完整性主要包括两个方面:

(1) 教学媒体类型的完整。在线课程中应该包括多种媒体, 例如, 文字、图片、视频、声音、动画等。一门在线课程要尽可能全面的包含这些媒体形式, 因为不同的媒体形式能够取得不同的教学效果, 同时丰富的教学形式也能提高学习者的兴趣, 从而取得良好的教学效果。

(2) 教学步骤的完整性。虽然在线课程和传统的教学步骤有所不同, 但是关键的教学步骤是不可或缺的, 例如课程测验、期末考试等等, 因此完整的教学步骤应该是包含有这些环节的内容。总体来说一个完整的在线课程的教学步骤应该包括:教学大纲、课程简介、课程知识系统讲解、课程重点难点精讲、阶段性测验、总结性测验、成绩评定等等, 个别课程还应该加入案例分析、课程设计等环节。

需要强调的是, 单独依靠任何一门在线课程都不可能完全的、百分百的实现教学目标, 因为这里还有很多外在的因素。因此, 评价一门优秀的在线课程的教学环节应该是在现有资源配备条件下最大限度的实现教学目标。

3 获得反馈和评价的方法

3.1 调查问卷

调查问卷是获得反馈和评价的常规方法, 传统的评价体系通常使用这种工具, 但是这种方式相较于其他方式的最大缺点就是调查周期较长, 从调查问卷的设计到反馈的信息的统计整理最后得出调查结果通常需要经历一个较长的时间。因此, 针对网上课程设计一般不推荐采用这种方式。

3.2 访谈

访谈是一种比较直接获得调查信息的形式, 但是这种方式不可能针对大多数调查对象展开, 只能从调查对象中抽取有代表性的个体或人群进行调查。这样势必对调查结果会产生一些影响, 使得调查的结论有所偏差。

3.3 在线问卷

在线问卷形式是目前比较流行的获取反馈的方式, 这种方式对大量的和分散的群体进行调查比较迅速和实用。尤其对于网络课程的在线问卷, 即节省了人力物力, 又也节省了学员进行调查的时间。同时, 在线问卷的最大优势在于可以随时的统计问卷数据, 获得详细的数据分析图表, 为课程评价提供有力依据。在线问卷可以放在课程结束部分进行, 让学生在通过整个网络课程的学习之后从他们的角度进行客观的评价。在线问卷的问题不易过多, 最好采用单选或者多选题的形式。单纯的在线问卷可能无法全面的反映出课程的问题, 因此最好采用类似意见反馈信箱的形式配合在线问卷调查, 这样可以使对课程的评价更加全面客观。

4 总结

综上所诉, 对于在线课程的质量评价我们需要建立一个新的体系, 一个符合在线课程特点的评价体系可以使得在线课程不断的优化, 使其更加适应远程教育和在职学生的需求。这一新的评价体系要适应在线课程的几个主要特点, 即开放性、共享性、交互性、动态性、协作性、自主性、多维性、多元化、非线性、整合性[1]等等。只有结合网络课程这些这些特点设计出的评价体系才能切实反应该网络课程是否符合教学要求, 是否能够提供给学生合适的教学环境。在这个评价体系的推动下网络课程才可以不断的完善、更新, 向着更加适合远程教育教学的方向发展。

摘要：随着计算机网络技术和教学理念的发展, 远程教育在数字化教学环境和网上教学资源建设方面的研究都有了一定的进展。而对于如何提高学生网上学习的参与度、如何提高网上教学效果、如何促进学生网上学习真正发生等问题逐渐成为网上课程设计者的探究方向。本文将结合在线课程设计的特点, 简单介绍一下笔者对于在线课程评价体系的一点心得体会。

关键词：在线课程,评价体系,远程教育

参考文献

[1]骆雪超, 项聪.网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨.计算机教育, 2004 (1) .

[2]张胤.基子网络的课程抉择与实施模式探讨.惟存教育网站:WWW.being.org.cn

[3]刘繁华.网络课程的设计与开发.中国电化教育, 2002, 11 (67) .

在线课程设计 篇2

综合实践活动课程的定量评价方法不包括（）

A.访谈法 B.观察法 C.问卷法 D.测验法

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

2．第5题

综合实践活动课程的实施模式不包括（）

A.文本参照模式 B.任务导向模式

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

3．第6题

综合实践活动的主题不包括（）

A.学习系统的学科知识

B.以研究性学习为主的探究活动 C.实际应用的设计类活动

D.以社会考察为主的体验性活动

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

4．第7题

下列以研究性为主的探究活动的实施程序哪个是正确的

A.产生问题-确定主题-组建小组-制定计划-开展活动-总结成果-展示交流-评价反思

B.产生问题--组建小组-确定主题-制定计划-开展活动-总结成果-展示交流-评价反思

C.产生问题--制定计划-组建小组-确定主题--开展活动-总结成果-展示交流-评价反思制定计划-D.产生问题--组建小组--制定计划-确定主题-开展活动-总结成果-展示交流-评价反思

您的答案：A 题目分数：3.0 此题得分：3.0

5．第11题

综合实践活动课程开发不必坚持（）原则

A.全面性、系统性原则 B.因地制宜原则 C.自主性原则

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

6．第12题

综合实践活动课程的价值不是（）

A.实现课程与实际生活的联系 B.改变学生被动学习的状况

C.让学生主动参与让学生掌握系统的知识 D.让学生主动参与

您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

7．第13题

综合实践活动课程的校外课程资源不包括（）

A.社区资源 B.家庭资源 C.学校资源 D.社会资源

您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0

8．第21题

综合实践活动课程评价不具有哪个特点

A.学生自主性 B.全面性 C.过程性 D.多元性

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

9．第22题

下列关于综合实践活动课程定位的说法哪个是不正确的？

A.学科课程强调知识的系统性，综合实践活动课程强调解决问题的综合性 B.这两种课程的类型不同 C.这两种课程的性质不同

D.这两种课程有相同的开发途径

您的答案：C（选A的也不对）题目分数：1.0 此题得分：0.0

10．第23题

下列哪种说法是错误的？

A.综合实践活动课程包括认知层面的目标

B.综合实践活动课程包括过程与方法层面的目标

C.综合实践活动课程包括情感、态度、价值观方面的目标 D.以上说法都不对

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

11．第1题

社会参与的实践性学习活动的目的是使学生获得直接经验，发展实践能力

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

12．第2题

综合实践活动课程是学科课程的辅助

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

13．第3题

师生参照市面上出版的综合实践活动“文本”（各种资源包及活动指南、手册）加以实施的文本开发模式称为文本参照模式。

您的答案：正确 题目分数：6.0 此题得分：6.0

14．第8题

在研究性学习中，学生围绕身边的各种活动展开。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

15．第9题 人与自我的关系是研究性学习的重要领域，包括学生对自我个性特点、个人成长经历、兴趣爱好、生活习惯等的认识和理解，不包括对自我权利义务的认识

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

16．第10题

社会调查就是学生根据教师提出的问题，在现实的社区情境中进行调查研究。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

17．第14题

社区服务与社会实践是指学生自发走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

18．第15题

综合实践活动课程中的社区服务只具有服务性的特点

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：0.0

19．第16题

综合实践活动课程管理的目的是为了设限

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

20．第17题

人与社会的关系包括自我与他人、个人与集体、个人与国家等

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

21．第18题

组织学生设计校园绿化方案是以考察为主的体验性活动

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

22．第19题

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件

您的答案：正确 题目分数：6.0 此题得分：6.0

23．第20题

教师业绩评定就是对其课程指导成效的评价。

您的答案：错误 题目分数：6.0 此题得分：6.0

24．第24题 与学科课的评价相比，活动课的评价具有主体多样化的特点

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

25．第25题

综合实践活动课程中的社区服务指，学生在教师的带领下为社区成员进行的生活、家政服务；学校或社区管理服务集体参加社区和地方的各种公益劳动、义务活动等等。

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

26．第26题

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性为特征的学习领域。

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

27．第27题

研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

28．第28题

综合实践活动课程倡导学生自主探究，不需要教师指导

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

29．第29题

综合实践活动课程是国家课程

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

30．第30题

学段目标就是教学目标

您的答案：错误 题目分数：6.0 此题得分：6.0

微课程：在线教育新模式 篇3

什么是微课程

“微课程”也称“微课”，最早由英国纳皮尔大学（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分钟演讲（OML，1995年）和美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）教授LeRoy A. McGrew所提倡的60秒课程（包含概念引入、解释、举例三个环节）发端。微课程这个名词的创始人是美国墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）。他认为，微课是一种知识挖掘的工具，可以作为知识脉冲（Knowledge Burst），在相应的作业与讨论的支持下，能够取得与长时间授课相同的效果。国内率先提出微课概念的是广东佛山教育局胡铁生，黎加厚、焦建利、张一春、张宝辉等学者对此也有研究。

作为一个新概念，微课程的定义在不断演变和深化。一般认为，微课程是与微型课程（Micro-lesson）、微型学习（Micro-learning）、微型内容（Micro-content）、微视频（Micro-vedio）等概念既有联系又有区别的一个概念。微课程是以简短、完整微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种以流媒体形式展示的半结构化、情景化、可动态生成与交互的课程资源。它可分为讲授型、实验型、答疑型、解题型等多种类别。微课程的核心内容是围绕特定主题的教学视频，同时还包含与该主题相关的学习指导单、教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微测验）、学生反馈（微反馈）、教师反思（微反思）等教学辅助资源。微课程具有主题明确（针对某一特定知识点或教学环节）、内容简短（一般时长不超过10分钟，容量不超过50M）、交互性强（支持师生、生生互动）、模块化（可独立使用，也可组合）、半结构化（随教学需求、资源应用、学生反馈的变化而动态发展）等特点。

微课程在什么背景下产生

当前，信息技术正逐渐突破教育的时空限制（改变教育的时空关系），动摇教育的知识传播平衡（改变教育与受教育者的关系），并打破学校教育的唯一性，家庭和社会对学习者的影响日益显著（改变教育的组织形态）。学习由单纯的记忆为主，转变为探究式、发现式、讨论式、协作式的社会交互体验过程。学习者在学习过程中的地位由被动变主动，由被动的、机械的灌输对象转变为自主的、有意义的知识建构者。在这种背景下，传统教育模式下的教育产品与服务已经不能完全满足微时代学习者个性化、社区化的泛在学习需求。因此，以微课程和MOOC为代表的开放教育资源的建设与发展应运而生并持续走热，推动传统教学模式的变革，催生新的在线教育商业模式。

国外众多在线教育公司如雨后春笋纷纷涌现，国际资本对其也青睐有加，可汗学院、Coursera、Udacity、edx、2tor、Parchment、UniversityNow等纷纷获得巨额融资。根据Global Industry Analysts 报告预测（2012年2月），2015年全球在线教育及其他远程教育的市场容量将达到1070亿美元。国内也积极应对这一发展趋势，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“通过优质数字教育资源共建共享、信息技术与教育全面深度融合、促进教育教学和管理创新，助力破解教育改革和发展的难点问题”，强调“以解决实际问题应用和促进人的发展为核心”，推动我国教育信息化从基础设施建设阶段进入“信息技术与课程深度融合”的应用阶段。同时，腾讯、百度、阿里巴巴等互联网巨头纷纷涉足在线教育，新东方、好未来、学大等线下培训巨头也越来越重视线上线下结合的O2O模式，微课网、YY教育、传课网、多贝网、梯子网、猿题库、凤凰微课等纷纷亮相试水。

2012年11月，全国首届“微课程”大赛在武汉启动。微课程作为未来教育信息服务的重要资源之一，满足了泛在学习环境下学习者对学习资源粒度精细化的要求。另外，通过设定主题词，借助新技术的语义分析功能，可以自动联结查找具有相同或相似主题的资源，从而使多种类型的微课资源以一定的结构形成有意义的关联和聚合。同时，借助大数据技术，系统可有效收集学习者的反馈，使每一位学习者成为资源的建设者，发挥集体的智慧“群建共享”，最终形成一个可扩展的资源生成链条。另外，系统还可根据对学习者复杂学习行为的分析结果，提供个性化学习建议，并智能推送定制化学习资源。

设计和开发微课程需要注意哪些问题

我国教育信息化资源建设一直存在资源质量参差不齐、优质教育资源匮乏、资源版权关系不清晰、资源建设缺乏标准等问题。教育信息化和网络化是一个慢转型的过程，微课程短时间内不会成为教学的主流模式，但作为在线课程以及未来教学资源发展的一种新形式，为传统教育出版企业向拥有互联网基因的数字教育出版企业转型提供了一个契机。微课程可以作为未来教育信息服务的重要内容资源，数字教育出版企业在设计和开发微课程上应注意以下三点。

1.清晰明确的目标定位。马云曾说：“未来企业的竞争，已经不是一个企业和另一个企业的竞争，而是一个生态圈和另一个生态圈，以及主要生态链的竞争。”在平台服务生态化、资源汇聚共享化、知识创建协同化、学习服务个性化和终身学习泛在化的背景下，“内容+平台+终端”是适合数字出版产业发展的三维生态系统。传统出版企业在向数字出版转型升级过程中，首先需要充分认识自身的优势和不足，在整个生态系统中找到自己清晰明确的定位，量力而行，有所为有所不为。设计和开发微课程同样需要清晰明确的定位，以便确定目标用户、开发思路、经费预算和运营模式。

2.完整系统的内容设计。微课程的开发和设计是一个系统工程，一方面，应从真实的教育情境出发，针对特定的教育问题，分析学习者特征、教学任务和学习内容，根据分析情况设计选题，提供学习指导单、创设情境、引入核心概念、阐述、解释、总结和反思，并匹配学习辅助素材、工具、支架与路径，以及同步或异步指导、讨论与协作、不同层次的练习与反馈等，形成相对完整的“主题课程资源包”，营造真实的“微课程教学环境”。另一方面，需要整体构建课程体系，使一个个半结构化和模块化的微课，在整个系统中能以一定的结构进行组合，并形成有意义的关联，形成立体的网状结构。

3.舒适愉悦的用户体验。良好的用户体验需要内容、技术与服务的高度融合。微课程的开发和设计整体要形式新颖，结构完整，技术规范；画面要清晰、简洁、美观；讲解要开门见山，重点突出，详略得当；语言要精练生动、风趣幽默、通俗易懂。同时，依托大数据技术和移动终端设备的智能化，从用户的角度考虑每一个环节和每一处细节，提高微课程的交互性与趣味性，满足用户“所得即所需”的个性化和定制化学习需求。

微课程作为一种新兴教学资源，其研究和实践尚处于初级阶段，深入开展此项工作需要专家、一线教师、教育服务商、技术人员等共同努力。相信随着研究与实践的不断深入，与现实教育情境更加契合的教学模式会不断涌现，与微时代泛在学习需求匹配的创新商业模式也会逐步显现。

（本文作者系北京师范大学音像出版社副总编辑）

中职数学教学网络在线课程设计 篇4

一、网络在线课程介绍

网络在线课程是通过电脑终端的方式开发的一种供学习者在线学习的课程, 因其使用便利而深受用户欢迎. 国外的时事评论者认为网络在线课程成功实现了一种高端的知识交换, 它适用于专家培训, 学科间的交流学习以及特别教育的学习模式, 任何学习类型的信息都可以通过网络传播.网络课堂可以带来很多益处, 把网络在线课程运用到中职的教学中, 可以在很大程度上提高学生的学习兴趣和教师的教学效率, 特别是针对学习难度大, 需要借助各种图形和公式来演算的中职数学教学.

二、中职数学教学特点及存在问题

中职数学教育是中职教学中的一门基础课, 它服务于中职教学的专业课, 中职专业中多数以工科为主, 中职数学在整个中职教学中发挥着重大的作用. 然而在笔者实际的教学过程中, 还是发现中职数学教学存在着部分的问题, 具体表现在教学模式传统单一、教师专业能力教育欠缺和学生生源水平参差不齐三个方面.

( 一) 教学模式传统单一

教学方法和教学模式影响着中职学生的学习能力和学习习惯. 中职的数学教学模式非常单一, 目前, 中职教育体系之中大多沿用传统的教学模式, 即: 教师讲授→学生听课→做练习题→复习→考试, 教学内容都是一些亘古不变的知识, 现在的学生都喜欢接收新颖的信息, 传统单一的教学模式难以与专业课学习相关联.

( 二) 教师专业能力教育缺乏

中职教学层次与高中教学层次是属于同一层次水平, 但是中职数学教学与高中数学教学却存在着较大的差异性, 集中表现为教师专业能力教育的缺乏. 中职数学教学内容较高中数学浅显, 学习内容难以运用到日后实践中, 并且中职学校目前的师资基本都是校内师资, 一味的传授书本内容, 缺乏专业方面的能力与教育.

( 三) 教育对象生源水平参差不同

随着高中的不断扩招以及各地市属中职学校招生保护政策导致省属中职学校生源质量不断下降. 学生教育水平参差不齐, 学生的数学水平基础必然存在差异. 数学是一门知识衔接性强的学科, 需要有扎实的理论基础, 中职学生水平参差, 学习成效不一, 导致其接收的知识速度呈现快慢不同的步伐, 这也影响到教学水平.

三、中职数学教学网络在线课程设计

网络在线课程可以克服中职教学教学方式传统单一、教师专业培养素质能力缺乏以及生源参差不齐的缺点, 笔者以汽车维修专业为例简单介绍如何设置汽车维修专业数学教学网络在线课程, 具体的设计如下:

中职数学教学的在线教育建设, 一要立足课堂教学、围绕课堂教学来设计在线教学活动, 充分发挥其服务作用, 同时也不能把在线课程当成是传统课堂教学的替代品. 网络在线课程的设计要与传统的教学相结合, 做到线下线上同步进行, 促进教学效率的提升. 其次, 中职数学教学网络在线课程的建设要视之为一项长期的建设工程项目, 根据实际的教学需求和知识的更新换代逐步建设, 发挥其网络在线课程的时效性, 充分挖掘网络在线课程设计的教学潜力.汽车维修专业是培养具有较高综合素质从事汽车运用与维修能力的技能型、应用型人才, 其开设的多门专业课程均须以数学课程为基础, 因此学好数学知识是学生学好专业课掌握专业技能的基础. 具体的设计为中职数学教学网络在线课程软件采取B/S架构, 以MS和SQL数据库为引擎, 通过这两个数据库平台增加与汽车维修专业相关的数学平台建设. 教学系统则包括4 个四个前台应用“中心”, 即汽车维修专业的数学课程中心、汽车维修专业的数学学习中心、汽车维修专业的数学互动中心和汽车维修专业的数学测试中心. 除了四个前台应用“中心”, 该系统还包含七个后台功能模块, 即用户及权限管理、教材及课文管理、知识架构及资源管理、试题、组卷及在线测评、互动信息管理、作业管理和成绩管理以及系统采取模块化的结构方式, 各个功能模块均为独立构建, 可以对各个功能模块实行组合搭配, 实现学习效率的最大化, 学生可通过前台应用中心和后台功能模块结合一起学习. 除技术研发外, 资源研发也是此次汽车维修专业在线数学学习建设的一个重点, 为给学生提供在线自学、自测的便利, 该在线课程的设计还为汽车维修专业学生学习数学课开发并上传了包括文本、图片、多媒体资源在内的在线课程学习包, 供学生在线学习时参考. 此外, 在测试中心, 还开发了涵盖多种适合汽车维修专业学生数学学习主流教材在内的、总容量超过两万题的试题库.

实行数学课程教学网络在线课程不仅能扩大学生学习的知识面, 方便学生的学习, 也在很大程度上有利于学生根据自身的学习负荷调整学习步伐. 相对于传统单一的教学模式, 中职数学教学网络在线课程的设置更能体现出教育“平等交流、自主学习、激励为主、正向评价”的原则, 同时也促进了学生在课堂教学中的参与度, 大大提高了中职数学教学水平和教学效率.

参考文献

[1]李桂芳.MOOCs背景下大学课堂教学模式的反思与建构[D].山东师范大学, 2015.

在线课程设计 篇5

摘 要：随着MOOC的发展，我国MOOC平台数量及其推出的课程日益增多，然而MOOC的课程质量如何，有待调查与考证。本文以中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线三大平台中的1000门课程为样本，采用随机抽样方法抽取的60门课程为调查对象，借用德国亚琛工业大学尤瑟夫等人的MOOC设计质量标准，并根据两两指标的重要性确定每项指标的权重，对每门课程进行评测分析，从而确定MOOC的课程教学设计质量。研究结果表明，大量MOOC的教学设计质量偏低，尤其是在学习分析以及学习社交上的设计环节比较薄弱。基于此，

关键词：大规模在线课程;教学设计;MOOC;评价

一、引言

随着MOOC的飞速发展，我国政府、高校、企业等纷纷加入到MOOC浪潮中，关注并且参与到MOOC的发展中。从20xx年10月起清华大学设立了“学堂在线”平台，上海交通大学的“好大学在线”以及网易和爱课程合作推出的中国大学MOOC也上线，吸引了无数的MOOC用户注册登录学习。随后国内出现了很多的MOOC平台，同时MOOC课程的数量也在逐日增加。MOOC资源的免费开放在一定程度上促进了教育的公平，给学习者带来了更好更多的学习机会和资源。然而，由于MOOC的课程质量标准并没有一个严格的界定定义，导致很多MOOC课程质量堪忧的局面。因此，本文通过考察国内MOOC教学设计的现状，较为客观的调查与评价其教学设计质量水平，以期为我国从事MOOC建设与教学的同仁提供一些值得借鉴和参考的意见。

二、相关研究

国内外根据现有MOOC教学设计的研究来看，可以将现有研究分为教学原则、教学特点以及教学模式三种研究。

从教学原则来看，罗芳等学者从课程视频、随堂小测验、交流讨论3个方面总结了MOOC课程的特点，认为MOOC课程教学设计应遵循人本主义原则、行为主义原则以及建构主义原则[1]。李曼丽从教育学、心理学的角度进行分析，认为MOOC的设计原则是人本化学习、掌握学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论的综合运用[2]。Anoush Margaryan等人以梅瑞尔的五星教学法为指导原则以及专家反馈的附加原则，从以问题为中心、激活、展示、应用、综合、集体知识、合作、分化、真实资源以及反馈等十个原则对MOOC课程的教学质量进行了测量与分析[3]。

从教学特点来看，蔡成莲等学者从教学资源、教学活动与教学评价三个方面，提出了网络教育共享课程教学设计思路[4]。李秋菊等学者针对教学视频设计的要点从界面设计、课程内容、教学设计三个方面对 xMOOCs 视频进行分析并且总结了 xMOOCs 教学视频的`九个设计要点[5]。

从教学模式来看，王志军等学者指出教学目标与教学交互是网络课程设计的两大关键[6]。郑勤华等学者为解决MOOC教学模式能否真正促进在线教育的变革这一问题，得出基于行为主义学习理论 xMOOCs 依旧是当前国内 MOOCs 的主导课程模式，现有 MOOCs 学习支持服务力度相对薄弱，教师参与是MOOCs整体交互水平提升的关键[7]。孙洪涛等学者认为MOOCs的交互状况对课程质量有着重要影响，研究发现我国 MOOCs 课程教学交互水平总体偏低且严重不平衡，采用翻转课堂模式的教学交互状况较好，采用可汗学院式视频的课程比采用其他类型视频的交互水平更高; 提供丰富学习支持和评价认证方式的课程交互水平较高[8]。任友群等学者针对目前MOOCs距离个性化学习还有多远的问题，认为要实现MOOCs的大规模和个性化统一，需要在优化学习资源设计、加强学习终端自适应内容建设、优化学习活动设计、完善学习评价制度和创新自适应平台系统等五个方面有所突破和创新[9]。LE Stanley提出如何将教学模式应用于MOOC的设计与开发中的问题，借助5位有丰富的教学设计经验的博士，确定了具体的MOOC环境的教学设计问题，给教学设计人员提供了MOOC环境中应考虑的教学设计要素，包括提供学习者内容分析，理解学习管理系统的现有技术和局限性，以及教学设计师有必要进行教学设计方面的培训，从而更好地建立高效的课程教学设计[10]。

上述研究成果对国内外的MOOC建设与发展都起到了一定的推动作用。本文基于此，采用德国亚琛工业大学尤瑟夫(Ahmed Mohamed Fahmy Yousef)[11]的MOOC教学设计质量标准对我国的MOOC课程进行评测，以分析和评价国内MOOC课程的教学设计质量问题。

三、研究方法与过程

1.教学设计质量标准的选择以及指标权重确定

德国的MOOC教学设计质量标准分为教学标准层面和技术评价层面两个维度，对教学标准和技术评价方面评价具体全面。虽然该标准没有对学生的学习效果以及学习过程中的教学指导进行评价，但是由于该MOOC教学设计质量标准，着重于MOOC课程设计，能较为完整地体现教学设计的全过程，能做为课程教学设计质量的一个参照标准，本研究采用该质量标准作为检测课程教学设计的测量工具。

在线课程设计 篇6

【关键词】职场英语写作 在线学习 课程构建

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0106-01

随着我国改革开放的深入以及经济全球化，政府机关、企事业单位在日常的工作中，经常要使用英语进行交流与沟通。对于高职院校的职场英语写作能力的培养，日益引起人们的关注和重视。

一、背景及研究现状

2014年，国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），对如何在新时期加快发展现代职业教育做出了全面部署。决定指出，职业教育要坚持“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的办学基本原则，服务经济社会发展和人的全面发展，推动“五个对接”，即专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。

尽管各线教育工作者都在不停的探索新模式，传统的高职英语课堂还是受时间、地点、空间、环境等诸多因素的影响，课堂教学还是存在许多问题。得益于国家课程改革、地方教育基础设施和虚拟化校园建设，许多学科包括高职英语的在线教育被普遍认为具有广阔发展空间。移动设备的普及和互联网技术的成熟加速了在线教育的发展，高速带宽与4G移动时代极大地提高了直播课程和碎片时间学习的可能性。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出了推进信息技术与教学融合以及培养学生信息化环境下的学习能力等任务，要求建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。

二、目的和意义

在对于企业员工所掌握的写作水平的调查显示，大多数员工的英语写作水平无法满足工作需要。这也是为什么需要加强高职职场写作能力以及独立写作能力的培养主要原因。本研究通过职场英语在线课程的开发和建设，学习者可以通过在线学习课程平台决定自己的学习方式，以学到自己所要的内容为目标。学习者可以依据自己的情况自行安排学习进度，也可自行决定学习的时间、设备和地点，达成弹性和有效的学习。讲解之后及时进行反馈，学生做完测验，马上就会知道结果。还有同伴互评，我们可以获得很多成长与乐趣，一方面观察到不同思维方式与作品呈现，一方面也会发现自己的不足之处，同时也体谅和包容同伴的缺点。有了在线课程，学生有了前所未有的选课听课自由度，可以自由选择学习内容、进度，进而掌握这门课程。在互联网、移动设备迅速发展的今天，把英语实际应用到职场情境中，并结合在线课程随时随地的进行学习，既体现了信息技术的特色，又达成了教育的目的，并且满足了学习者不受地域时间等的限制，自由把握学习知识的需求。

三、基本内容及应用前景

本研究基于工作过程，把《职场英语写作》课程内容整合为四个学习情境：求职应聘、信函往来、办公事务和商务旅行，培养学生基本能够熟练处理求职类文书、常见社交类文书、常用公务文书及商务旅行中常见事务的能力，使之通过完成工作任务来达到岗位所需要的知识目标、技能目标和素质目标。通过对行业专家、相关人员、往届毕业生等进行调研，分析每个岗位群应具备的相关英语写作能力，结合职场高级人才培养方案，系统的研究职场环境下英语写作实训项目的各个环节和实训模式，打造职场英语写作系列课程，并逐渐开发系统化的在线学习课程，配以在线测试，在线解疑，交流互动，在线评价等方式，让学习者主动地、有兴趣的、有效地去掌握知识，最大限度提高学习者英语写作能力。主要涉及的研究内容包括：如何把目标知识、技能细化，按照不同的职场情境设计视频、PPT等教学手段；在线课程的具体实施项目的设计；如何评价学生在线学习课程的教学效果等。

本课题将职场与英语写作教学融为一体进行研究，借助于网络平台，以在线学习课程设计为依托适用于本学院所以学生，针对不同的职场角色写作要求不同的特点，设计典型工作场景，突出学生英语写作能力的培养，使学生的职业英语能力得到提升。本课题也将对英语教师的教学理念与信息技术紧密结合，鼓励教师探索在线课程教学模式。在“以学生为中心，以学生为主体”的现代教学观的理论基础上进一步探索，有针对性地采取视频、课件、在线测试等方法，进行启发式、讨论式教学，不局限于时间地点，及时反馈，方法灵活，极大地提高了学生的兴趣以培养学生创新精神和专业英语能力为核心，以培养学生的主体意识、自学能力、生存和发展能力为主题，其实用性和社会效益将是巨大的。

四、在线课程的技术及平台支持

我院拥有经验丰富的信息化建设团队和专业的英语教学团队，自设立以来，与日照多家建立了较为紧密的校企合作的校内外实训实习基地。目前学校已建成能综合发挥教学、管理和服务功能的校园网和语言训练中心。这些校内外实训基地与校园网、语言训练中心为我校《职场英语写作》在线学习课程的开发与设计打下了坚实的硬件基础，为课题组能够顺利实施设计与开发提供了有利保障。利用网站发布课程设置、教学内容、教学方法与手段、教师队伍、教学项目设计、教学效果、课程特色等信息。课程网站提供了课程标准、学习指南、电子教材、电子讲义、教学课件、教学录像、在线习题、学生项目作品展示、个人文案包等资源以及历年高职高专英语写作大赛样题。为学生自主学习《职场英语写作》提供了丰富的课外学习资源和能力拓展项目。借助多媒体、网络，建立起以课程文本（教材）、电子文本（PPT）、网络课程和资源库为基本构架的立体化课程网络教学资源环境，提供疑难解答、论坛交流、在线交流平台，建立师生互动邮箱，形成个人文案包，并提供相关英语学习策略。为师生互动、生生互动提供方便和平台，及时帮助学生解决自主学习过程遇到的问题，提高学习效率和实际应用能力。

参考文献：

[1]陈丽竹.高职职场英语写作课程模式的思考与实践[N].长春教育学院学报，2013，10

在线课程设计 篇7

在线课程平台移动端APP是主要解决学习者在学习课程时出现的问题,能够使学生更高效地利用自己零碎的时间随时随地的学习医学信息课,同时也让更多的学生在学习课程的同时,能通无线网络在移动终端设备上进行移动学习,掌上测试,资讯阅读等体验。

当前各高校都已经建立了自己的在线课程平台,大部分学校由于缺少资金使用的是一些开源平台来做为在线课程平台,如moodle、efront、ILIAS、Dokeos、Sakai、Claroline等平台,这些平台具有的特点是都是开源的,可在快速安装在本地服务器上,迅速让教师在上面建立课程,但我们这们知道这些在线课程平台大部分都缺少移动端的应用。建立移动端的应用可更好的推进在线课程平台的使用,同时增加其功能。对原有在线课程平台进行移动化,不用重复添加原来课程平台的内容,只需要将原来课程平台中不支持移动端的数据转化格式支持移动端,同时不会改变学生使用平台的习惯。

2 在线课程平台移动端APP功能设计

在线课程平台移动端APP是对原有的在线课程平台进行移动化,方便学生的学习,其功能并不是对课程的管理,课程的管理功能还是要依据PC端来实现,主要是实现学生的学习和报表数据的生成,所以应具有以下功能:

2.1 用户登录;

与原有的在线课程平台统一账号,学生可利用原有在线课程平台的账号用移动终端进行登录学习课程。同时具有能同步PC端课程的功能。

2.2 课程中心模块:学生登录后,可在课程中心模块学习课程。

2.3 移动端界面的主页面:课程中心,我的课程、题库考试、消息资询等内容。

2.4 课程模块:课程的学习区,主要包括该课程的公告,课件、课程介绍,课件的学习进度,答疑,练习课价等。

2.5 设置模块:收藏学习课件,提建议、清除缓存、分享、更新版本,以及账号登录注消等内容。

3 在线课程平台移动端APP设计与实现

在线课程平台移动端APP的开发,作者是基于APPCan平台进行的开发,因为App Can IDE是基于Eclipse定制的移动集成开发环境,专为无Native开发经验的HTML开发人员设计。App Can MEAP企业移动应用平台是为校园移动信息化战略提供标准技术支撑的平台级产品。App Can MEAP提供整体的、开放标准的、具有前瞻性的移动应用技术方案,帮助企业高效低成本地完成移动应用的开发、测试、发布、集成、部署和管理工作,并围绕云、管、端各层面,提供完整强大的安全体系。

App Can IDE可以用于支持iO S、Android平台手机和平板的高体验Hybrid应用的开发。通过App Can Hybrid技术,HTML开发人员遵循基于标准CSS技术的App Can移动开发UI参考框架,即可完成一次开发,多平台适配,在各种分辨率的移动终端上保持相同的体验。App Can UI框架提供了极高的适配性和自主性,开发人员可以没有束缚地根据需求、UI设计完成应用界面及逻辑的开发。

在线课程平台移动端APP是为了方便用户更加方便和经济的学习课程,真正做到信息资源共享程度的最大化。在程序设计上,将软件分为前台-网络-服务器三部分,其中前台是基于App Can IDE的开发工具显示服务器数据库中的信息,并搜集用户的选择传递给服务器端,在服务器端,通过HTML 5文件一方面获取手机APP端的信息,并进行处理后将数据更新到数据库中,同时获取数据库中的文件,按照来自客户端的请求读取并输出数据库中符合要求的数据。

在线课程平台移动端APP是C/S和B/S相结合的结构,其的开发分为前台开发和后台开发两个方面,在前台采用APPCan对客户端进行开发,主要用于展示课程内容和获取用户的信息,在后台方面,主要使用HTML进行数据处理以及数据库的增删改查。整个软件由APP软件———HTML后台———MySQL数据库三部分构成。这也就意味着客户端只是收集课程发布者发布的信息,经过后台一系列处理后发布给前台,不必是专门的网络硬件环境,大大减小了手机端的负担,从而使用户拥有更加完美的用户体验。采用B/S结构相对更加安全,用户的个人信息安全能够保障。同时前台的界面和图片等到位于客户端一边,所以使用该软件可以不用占据太多的网速,不影响其他软件的正常上网。C/S一般面向相对固定的用户群,对信息安全的控制能力很强.一般高度机密的信息系统采用C/S结构适宜.可以通过B/S发布部分可公开信息。通过App Can可方便的实现上述功能。

在App Can中有App Can MAS移动业务整合系统,该系统具有多种协议封装、支持数据聚合、组合业务逻辑、高安全、高性能、管理监控、支持Web App部署。利用其与学校现有的课程平台moodle进行整合,学校的现有服务器进行对接,实现移动端与PC端一起使用,用户可以随时随地的进行移动学习、掌上自测、移动考试,快捷地查看pdf课件、视频课件,享受学习的乐趣和快乐,帮助您提升个人素质和专业技能。

4 在线课程平台移动端APP的应用价值

在线课程平台移动端APP的使用,极大的提高了医学院校学生学习学习的效果:a.通过在线课程平台移动端APP提高学生素质和学生的学习能力。b.通过网络实现培训和管理,能够节省员工差旅和办公成本,同时也大大减少了学校和学生的时间成本;成本的降低从某种程度上意味着利润的提高。c.在线课程平台移动端APP实现了学生在任何时间,任何地点学习任何课程的个性化培训;d.有效帮助学校完成学习型组织建设,整体提高学校竞争力。e.系统中通过报表的形式将培训过程中资源使用情况、学生成绩分析、学生能力成长曲线等信息进行展示,使得学校与教师能够一目了然的查看学生学习课程效果。

5 结论

对于高校课程建设来说,移动应用建设将会是一个不可逆转的趋势,将现有的课程平台移动化,它能够提供快速方便的为学生提供服务,推进微课,翻转课堂的应用,有效降低课程建设成本,实现课程资源的合理恰当的利用,都有巨大的促进作用。利用现有移动应用开发平台来实现已有平台的移动化,降低开发技术难度,降低开发成本,解决移动应用,有效的提高了学习资源的利用率。

参考文献

[1]杨焕.智能手机移动互联网应用的界面设计研究[D].武汉:武汉理工大学,2013.

在线课程设计 篇8

关键词：生理课程在线考试系统,SQL Server,ASP.NET,B/S

在科技快速发展的今天,计算机的普及使医学教育数字化成为可能。在线考试系统以其信息量大、出题和阅卷自动化、题型多样化、信息修改方便高效等优点,已经成为众多教育机构必选的软件。

1常用技术

1.1C/S与B/S之比较

Client/Server(客户端/服务器,简称C/S)结构是由客户机与服务器共同实现一种协作处理的两层结构模式。[1]它的缺点:客户端与服务器端直接连接会影响服务器的安全;客户端程序存在维护升级难等问题;多个客户端同时登录会使服务器的响应速度明显下降。而Browser/Server(浏览器/服务器,简称B/S)结构省去了客户端的开发、安装和维护,一般的网页浏览器即可登录使用,B/S结构系统的安全性也较高,同时不会出现像C/S结构中的跨平台问题。基于以上说明,加之教学环境中,学习者终端硬件的性能以及在线测试地点的不确定性,教学专用的在线考试系统更适合用B/S结构。

1.2.NET和ADO.NET

NET Framework 4.0 是支持生成和运行下一代应用程序和XML Web Services的内部Windows组件,其主要目标是提供一个覆盖整个应用范围的、一致的面向对象环境。[2]ASP.NET是建立在公共语言运行库上的编程框架,可用于在服务器上生成强大的Web应用程序。ASP.NET的执行效率的大幅提高。ASP.NET采用Java Servlet编译思想,采取服务器上编译运行,性能大幅提升[3]。

Visual Studio环境提供了大量的ASP.NET控件和设计器,提高了教学考试系统的开发效率。同时,ASP.NET运行在CLR基础之上,采取页面与代码分离技术,方便教学人员编写代码;ASP.NET采取XML文本配置系统,简化了系统环境配置和Web应用配置,并且采取Windows集成身份认证和应用系统配置认证访问控制策略,保证了系统的访问安全。

ADO.NET是一种数据访问模块,可以兼容SQL Server、Oracle、Access等关系数据库平台,通过它提供的Connection对象、Command对象、Data Reader、Data Adapter和Data Set等五个组件,使得ASP.NET应用程序与数据库建立连接。[4]

2需求分析和设计

根据实际教学情况,本系统主要满足医学实验如生理、生物化学等课程的在线测试,也可以通过改变题库的资源和类型满足护理、临床等课程的在线测试。在线考试系统主要包括在线考试、模拟考试、试卷组卷管理、阅卷批卷管理、在线交流等功能。

3在线考试系统的实现与试用

3.1平台搭建

基于上述平台搭建的技术分析,本医学考试系统在Visual Studio编程环境下,采用ASP.NET框架C#语言进行系统的构建,数据库需要SQL Server2005及以上版本,采用B/S结构。在线学习考试系统运行于Windows 2003/2008 Server以上操作平台,系统运行于IIS5.0以上。如下图1所示:

3.2功能模块

在线考试系统主要包括管理注册学生、管理课程、管理出题、考生成绩管理等功能模块,并且可以进行相应的添加、修改、查询及删除等作。部分代码如下:

3.3系统测试

通过一学期的教学测试,向生理课教师和医学生发放调查问卷,对在线测试系统反馈的信息:界面设计(82%满意),系统导航(78%非常满意),系统易用性(91%满意),考试类型多样性(76%满意),试题管理(86%满意),试题出题准确度(97%满意)等。

4结论

本医学生理课程在线考试系统采用灵活的操作方式、方便易用,同时便于管理和数据维护,实现了在线注册、在线出题和在线改卷的高效管理。SQL语句自动进入数据库中检索,实现了在线考试系统较高的可靠性和扩展性。[5]经过需求分析和编码测试,此系统符合医学生理课程考试的需求,能够完成考试信息的添加、更新、查询等功能,为医学其他专业课程的数字化考试提供借鉴。

参考文献

[1]Alex Homer,Dave Sussman[M].Professional ASP[M].NET Micro-soft Press,2003:89-96.

[2]韩萌,王移芝,王嘉树,等.基于Web的通用在线考试系统的设计与实现[J].计算机工程与设计,2008,29(21).

[3]N.Dumas,Z.Xu,K.Georgopoulosetal.Online Testing of MEMSBased on Encoded Stimulus Superposition[J].Journal of Elec-tronic Testing,2008,24(6):555-566.

[4]倪珉子.基于ASP.NET的在线考试系统的设计与实现[D].西安:西安电子科技大学,2014:9-11.

在线课程设计 篇9

随着计算机网络技术和多媒体技术的飞速发展, 在线学习已成为一种新的学习模式进入人们的生活。这种新的学习模式, 为高校整合教育资源和拓展教育渠道提供了良好的解决方案, 高校在此过程中建设了大量的、基于某种课程的在线课程学习管理系统。由于缺乏统一的规划, 这些在线课程学习管理系统, 都是按某一课程内容进行设计实现的, 其它课程要实现在线学习, 只能重新设计学习系统, 从而造成了学习资源分散、信息共享困难、学习课程孤立的现象。本研究通过采用.NET技术, 建设了一个在线课程学习统一使用平台, 有效地解决了高校在线学习系统分解和孤立的问题。

1系统主要特点

在线学习课程管理系统是指将高校各种课程进行网络化改造、整合形成的一个网络学习平台。它是由网上学习平台、交流讨论平台和网络学习资源三方面构成的一个全新的学习环境。学校可以利用它对学生进行课程教学和学习课程辅助学习。其主要特点有:

(1) 系统通用性强。在线课程学习管理系统采用结构化的程序设计思想实现, 并根据专业按照通识必修课和选修课, 专业基础课程、专业课程和专业选修课两个序列对课程进行分类管理, 使各类课程部署到学习系统中, 同时系统地展示该专业课程体系。

(2) 系统应用灵活性强。在线课程学习管理系统不受时间、空间和学习人数的限制, 可以让学生根据自己的时间和地理位置确定学习时间和地点, 这样既解决了学生自主学习时间与课程安排学习时间的冲突, 又弥补了课堂教学时由于学习进度的不适应造成的学习效果不佳和学习内容的不足, 更为重要的是可以针对学生个性需要提供个性化的学习服务。

(3) 支持教学资源类型多。在线课程学习管理系统支持多种形式的教学资源, 如:flash课件和三分屏课件等标准课件, PPT格式等office文件和基于Web的可播放文件等非标准课件, 极大地丰富了教育的形式和内容。同时, 各种教育资源以图片、视频、文字、声音等多种媒体形式提供给学习者, 使一些抽象、枯燥的知识更容易被理解和掌握, 提高了学习者的学习兴趣和学习效果。

(4) 优质教育资源利用率高。在线课程学习管理系统通过整合一流教师的教学资源提供给处于不同时间和不同空间的学习者, 从而实现了优质教育资源使用的最大化和教育结构的最优化。

(5) 符合时代特点的学习交流机制。以互联网建设起来的学习系统, 为教育者和学习者建立了一个不受时间、空间限制的交流互动机制。学习系统可以通过留言、电子邮件、在线交流等形式进行教与学的成果共享, 从而更有效地组织教学资源和提高教学效果。

(6) 学习者自主性增强。在线课程学习管理系统汇集整合了众多学习资源, 学习者可以根据自己的需要和特点选择学习课程, 从而最大限度地利用各种教学资源, 突显了学习者在学习过程中的主动性。

2系统分析

2.1系统功能描述

在线课程学习管理系统有两个方面的功能:一是前台管理方面的功能;二是后台管理方面的功能。前台管理方面实现课程信息、课件信息、教师信息查看、学生信息维护、课程选择和课件下载等功能, 后台方面实现学生管理、信息统计、课程管理、课件管理等功能, 如图1所示。

系统在初始化设置时, 设置“系统管理员”的用户名和口令。教师用户由系统添加产生。“学生用户”采用数据导入“学生学号”的方式产生。学号即为学生的用户名, 学生进入系统后可以修改除用户名以外的个人信息和口令。

2.2系统流程

系统数据流设计中, 主要是实现在线学习、课程管理、课件管理及交流论坛等数据流程, 如图2所示。

2.3系统总体架构和实现技术

系统采用多层B/S结构, 具有维护和升级方便、适应各种操作系统的特点, 且突破了空间上的限制, 界面友好, 学生可以在任何连接到互联网的地方进行学习。系统对客户端仅需有上网使用的浏览器即可实现在线学习。应用程序运行在服务器端, 极大地减小了服务器和客户端的依赖关系, 而且存放在服务器上的代码安全, 提高了学习系统应用程序和数据库的安全性。采用B/S结构的高校在线课程学习管理系统采用用户界面层、应用逻辑层、数据访问层和数据层的多层服务体系架构, 如图3所示。

高校在线课程学习管理系统采用基于B/S的多层结构架构, 利用ASP.NET技术、ADO.NET技术和SQL数据库技术实现。

3系统设计与实现

3.1数据库结构设计与实现

3.1.1 创建数据库

创建数据库Learn, 用来保存学习系统的所有数据, 创建数据库的脚本如下:

CREATE DATABASE Learn

GO

3.1.2 数据表设计

系统共定义了9张表, 分别是:课程信息表Course、课程分类表Class、课件信息表CourseWare、学生信息表Students、教师信息表Teachers、试题信息表Questions、成绩信息表Score、管理员信息表Sysadmint和登录日志记录表GetRecord。这些表分别用来存储系统各个功能的数据信息。

3.2类文件建立

数据库的每个表都要创建一个类, 类的成员变量对应数据表的列, 类的方法是对成员变量和表的操作。设计时, 把类的成员变量和对应表中的列名对应相同。

3.3学习课件的管理

在学习系统主页面, 设计WareLish.aspx课件管理页面功能, 系统以表格的形式显示课件名称, 在后面显示课程的删除、修改和查看功能, 并在页面上设计了课件的添加功能。

3.3.1 课件的显示

在WareLish.aspx中读取了所有课程的信息, 并在下拉列表中显示, 主要代码如下:

在用户改变下拉列表中的选项时, 触发事件CourseList_SelectedIndexChanged, 提交当前的页面, 更新页面显示记录。

3.3.2 课件的添加

在WareLish.aspx中, 选择“添加课件”按钮, 自动弹出WareAdd.aspx窗口, 实现代码表示如下:

课件的修改、删除方法和课程的修改、删除方式相同, 在此不再叙述。

3.4学习课程管理

在线学习课程管理系统在设计时, 把课程分为通识必修课、通识选修课, 专业基础课程、专业课和专业选修课进行分类设计。

只有教师管理员才有权限进行学习课程管理。课程管理主要实现课程添加、删除、修改和发布课程记录, 并查看已经发布的课程。主要包括未发布CourseLish.aspx和已发布CourseListPub.aspx两个页面功能。

3.4.1 已发布页面

已发布CourseListPub.aspx页面功能数据来源于课程分类信息表、教师信息表和课程信息表, 其SQL语句的代码表示如下:

Sqlstring="Select c.*, s.ClsName, T.Tname From Course c, Class s, Teachers"

+"Where c.ClsID=s.ClsID and c.TID and c.Cflag=1 order by c.CID ";

在已发布页面中, 使用GridView控件显示已发布的课程信息。程序根据cid参数从数据库课程分类表、课程信息表、教师信息表中读取课程记录, SQL语句的代表表示如下:

Sqlstring="Select c.*, s2.ClsName+'-'+s1.ClsName AS ClsName, t.TName"

+"From Course c, Class s1, Class s2, Teachers t Where c.ClsID=s1.ClsID"

+"And s1.UpperID and c.TID=t.TID and c.CID"="+qsvalue";

3.4.2 未发布页面

在系统主页面中, 执行“未发布”页面功能, 未发布页面CourseLish.aspx展示尚未发布的课程信息, 实现在线课程的管理, 主要有:课程的添加、删除、修改和发布4项功能。

课程信息的显示:系统以表格的形式显示课程名称, 并在后面显示课程的删除、修改和发布功能。

课程信息的添加:在课程管理页面中设计“新课程添加”功能, 通过触发事件OnClick, 弹出CourseAdd.aspx窗口, 实现课程的添加, 实现代码如下:

添加新课程窗口弹出后, CourseAdd.aspx窗口用来编辑课程信息。在执行CourseAdd.aspx过程中, 读取课程分类信息表和教师信息表, 并且装入DropDownLish, 绑定课程代码信息, 实现课程分类。在填写完成课程信息的内容后, 点击“确定添加”按钮, 执行Btn_OK_Click过程保存课程的信息。

在CourseLish.aspx页面, 设计了CourseUpdata文件来修改和保存课程信息。在页面调入时, 系统根据课程编号, Load过程将课程信息读取出来。

在CourseLish.aspx页面, 设计了CourseDelete.aspx文件来删除课程信息。系统根据cid参数生成DELECT语句, 删除给定的课程信息。

在CourseLish.aspx页面, 设计了CoursePublish.aspx文件来发布课程信息, 系统根据cid参数生成Update语句, 发布给定课程信息。

在CourseLish.aspx页面, 设计了CourseView.aspx文件来查看课程信息, 系统根据cid参数从数据库中的课程分类表、课程信息表、教师信息表中读取课程记录, 其实现代码方法与课程发布页面相似。

4系统安全性考虑

4.1基于角色的访问控制

系统在设计时, 根据用户类型分配最低权限。其基本思想是将访问权限与角色相联系, 通过给用户分配相应的角色, 让用户与访问权限相联系。

4.2采用数据加密机制

采用RSA+DEA算法进行数据加密传送, 其中用RSA技术商讨密钥, DEA算法加密数据。对于关键数据加密保存, 如用户密码, 采用MD5哈希演算法对用户密码进行加密, 这种方法使得管理员和设计者都无法看到用户的密码。

4.3数据库安全措施

采用B/S的多层结构。系统代码全部放在服务器上, 客户端的代码是动态地下载到客户端的。除了服务器的管理人员, 其他人无法在客户端修改客户端的代码, 而只有运行服务器上的代码才能访问数据库, 这样可以保障数据库服务器的安全。

参考文献

[1]王赞, 刘金兰, 孟少卿.在线学习系统的数据库高可用性研究[J].现代教育技术, 2009 (9) .

[2]陈新文.在线学习系统的研究与设计[J].鄂州大学学报, 2011 (2) .

[3]吴亚丽.远程教育学习系统的构建与实现[D].西安:西安电子科技大学, 2006.

[4]温涛, 郭权, 张勇强.NEUSOFT在线学习系统支撑平台的设计和实现[J].软件工程师, 2007 (12) .

[5]王蓓.支持自主学习的在线学习系统研究[D].西安:西安理工大学, 2008.

[6]岳学军, 李晓黎.Web应用程序开发教程[M].北京:人民邮电出版社, 2009.

[7]张丽瑰.基于ASP技术的在线学习系统[J].软件导刊, 2006 (12) .

[8]李天智, 魏永红, 张娟, 等.在线学习系统的设计与实现[J].河北省科学院学报, 2009 (4) .

在线课程设计 篇10

一、研究背景

为了了解西藏高校在线课程建设现状, 本研究采用内容分析法对西藏高校进行分析与评价。研究结果表明, 西藏高校在线课程的设计、开发不合理, 更新速度慢, 使用也寥寥无几。登录西藏大学、西藏藏医学院、西藏职业技术学院、拉萨师范高等专科学校、西藏警官高等专科学校等高校网站, 不难发现学校主页上设有“精品课程”或“网络课程”链接模块, 但进入页面后并无在线教学内容。西藏农牧教学院主页的“网上教学”模块是一个视频教学点播站, 该点播站已上传教学视频上百部, 主要是传统教学视频。相对前几所高校, 西藏民族大学的精品课程设计较为完整, 但也存在许多问题, 如课程结构仍属于整体架构;许多功能不能在线完成, 只能靠“下载”后完成, 如“授课课件”、“习题试题”等;交互设计不合理;学习支持服务系统不完善。

总之, 西藏高校在线课程的设计, 还存在许多不足之处, 与当前藏族大学生的学习需求相差甚远。本研究将借鉴MOOCs、微课程、国家精品课程、视频公开课等已有的设计研究, 对西藏高校在线课程进行合理的创新设计, 以满足藏族大学生的学习需求, 促进西藏高等教育的健康、快速发展。

二、西藏高校在线课程的创新设计———以《现代教育技术》课程为例

(一) 课程简介

《现代教育技术》的课程性质属于师范专业公共必修课, 共34个学时。该课程是教育技术学专业开设的学科基础课, 主要介绍作为教师应当掌握的基本知识与基本技能, 以促进教师专业能力的发展。本课程旨在提高信息时代西藏高校师范生的的教育技术基本理论和教学技能, 帮助其适应教育信息化发展的趋势, 提高教学质量和效率, 为实施素质教育奠定坚实的基础。

(二) 设计过程

西藏高校在线课程的创新设计吸收了已有在线课程设计原理与方法, 树立“以学生为中心”的教学理念, 以适应藏族大学生的发展需求为宗旨。本设计主要从界面设计, 课程结构设计, 课程内容设计, 教学视频设计, 交互设计, 作业、测试与考试设计等方面实施的, 具体内容如下。

(1) 界面设计

在线课程的界面设计不同于其他类型 (娱乐类等) 的页面设计, 它具有自身的特点和设计原则。该在线课程遵循了以下设计原则:均衡一致, 适度灵活;主次分明, 重点突出;简洁明快, 构图精巧;功能齐全, 操作方便[2]。最终设计出的课程界面友好、简洁、逻辑结构清晰、易于操作, 无论是在结构方面, 还是在颜色、明度等方面均非常的和谐, 设计界面如图1所示。

(2) 课程结构设计

该课程的页面结构如图2所示, 共分为标题区、状态区、控制导航区、课程信息导航区和教学信息呈现区五个部分。该课程的结构层次共分为三个层次:第一层次:课程名称;第二层次:课程公告、教学安排、评分标准、作业、测试、作业下载、测试分数;第三层次:课程简介、课程目标、教学计划、教学大纲等。由此可以看出, 该课程的页面结构合理, 逻辑层次分明, 易于操作, 符合藏族大学生的学习风格。

(3) 课程内容设计

课程内容作为达成课程目标的知识载体, 体现着一定的知识观, 学习观[3]。该在线课程的内容设计不是按照一贯的章节进行设计, 而是按照知识点设计的。课程内容划分为模块1、模块2、模块3……模块8, 共八个模块。模块设计的最小单位是知识点, 模块与模块之间并不是逻辑严密的先后层次关系, 而是并列的关系, 学习者可以灵活选择其中任一模块进行学习, 而不受上一模块内容的限制。例如, 模块1的内容为技术的内涵;教育技术的技术特征;技术在教育教学中的作用;美国教育技术的发展演变;戴尔的“经验之塔”理论;我国教育技术的发展演变;教育技术的94定义和05定义。每一个子模块对应一个微视频, 方便学习者选择所需的知识点。

(4) 教学视频设计

为了适应藏族大学生的碎片化学习方式, 本在线课程采用教学视频的微型化设计, 即微视频设计。所谓微视频是指短则30秒, 长则不超过20分钟, 内容广泛, 视频形态多样, 涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等, 可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称[4]。本课程共包含31个微视频, 时间最短的仅有1份45秒, 最长的14分52秒, 仅有1个视频超过10分钟, 其余均在10分钟以内。

(5) 交互设计

教学互动是在线课程的重要环节, 西藏高校已有的在线课程基本没有教学互动, 仅仅是为学习者提供免费的课程学习材料。在设计交互时, 本在线课程主要设计的是讨论区, 每一个学习模块都设有对应的讨论区。在讨论区, 学习者可以通过发帖与教师或其他同学交互。关于发帖, 学习者需要发有效帖子。有效帖子是指:对本模块学习发表的见解、认识、体会, 以及上传自己搜集到且对小组学习、讨论有贡献的参考文献等[5]。

(6) 作业、测试与考试设计

本在线课程的每一个模块对应一道作业题, 作业题基本以开放题的形式呈现, 并且问题的设计与藏族大学生的生活紧密相关, 这样有利于提高藏族大学生学习的积极性和兴趣。学习者观看完微视频后, 可以去完成相应模块的测试题, 测试题主要以单项选择题的形式呈现, 完成测试提交后, 学生会得到相应的反馈。当学习者学完所有的课程, 在网络学习规定的时间内方可选择考试环节, 考试题目为20道单项选择题, 题目内容随机分配。学习者最后的成绩=讨论 (30%) (要求发帖达30以上) +作业 (20%) +测试 (20%) +考试 (30%) 。

三、结语

综上所述, 互联网技术日益渗透到藏族大学生的学习与生活, 藏族大学生的学习越来越碎片化、泛在化和网络化。基于现代教育观念, 植根于互联网技术的在线课程已成为藏族大学生的主要学习载体。总之, 西藏高校在线课程的设计关系到在线教育的适切发展, 对实现在线教育目标具有重要意义。未来, 随着西藏高校在线教育的深入发展, 西藏高校必将重视在线教育的质量问题, 在线课程设计也必将成为西藏高校关注的焦点。

摘要：伴随计算机互联网技术的发展, 以及笔记本、电脑、手机等数字化设备的广泛普及, 基于互联网技术的在线学习逐渐成为藏族大学生的主要学习范式。与藏族大学生在线学习密切相关的一个重要因素是在线课程设计, 在线课程设计影响着藏族大学生在线学习的质量以及在线教育的适切性。本研究在已有研究的基础上, 对西藏高校在线课程的建设现状进行概括与总结, 并在此基础上, 以《现代教育技术》课程为例, 阐述西藏高校在线课程的创新设计问题。

关键词：西藏高校,在线课程,网络课程,设计

参考文献

[1]中国互联网信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[R].北京:中国互联网络信息中心, 2016.

[2]谢舒潇, 周红春.网络课程的页面设计[J].计算机与教育, 2001 (8) :337-342.

[3]冯锐, 朱焰.基于多元智能理论的网络课程设计[J].中国电化教育, 2005 (6) :75-78.

[4]微视频[G/OL].www.baidu.com, 2014-02-17.

[4]侯凤芝.在校大学生在线学习行为研究——以《多媒体技术》网络课程为例[D].浙江:浙江师范大学, 2007.

在线课程设计 篇11

关键词：网络消费者；在线课程；行为预测

1 引言

在各国网络经济发展下，网络经济的深度和广泛度都有了很高的提升，并取得了明显的成果，但在网络经济研究的前提下，消费者的行为变化却很少受到关注。基于网络市场环境分析，阐述了消费者行为的特点，在传统的条件下，研究消费者认知，深入探讨在网络环境下，与传统的消费者行为模式相比，导致消费者行为特点因素，分析讨论在网络营销策略的条件下主要影响消费者行为、改变消费行为的原因。

网络环境是人们进行网上交易活动，我们研究他们行为的特点条件。网络是一个虚拟市场，它由一组网络人口组成，也被视为市场的不同块集合。历经十年的迅速发展，互联网已形成了互联网应用的规模多元化。越来越多的人将工作和生活与互联网连接，全社会的运行赶上互联网快车，并打上了互联网的印记，从单一的互联网行业发展至今，互联网在中国社会成长着。

在传统条件下消费者的消费模式，形成了独特的消费行为和特征。经过对消费者简单的行为分析，本文主要分析了消费者在网络环境下的行为特点。网络环境下，展现出个性化消费，消费主动性加强，消费者需求的差异，对购买便利性的需求和购物并存的追求，价格依旧是影响消费者心理的重要因素，网络消费仍然具有层次性，消费者的需求是网络消费需求诱导、女性在网络消费中占主导地位等等。消费者行为的影响因素是多方面的，包括产品本身的因素、网络自身的优势、消费者的心理因素、个人收入和社会因素等。

随着互联网的出现和快速发展，对市场营销有深刻而重要的影响，而消费者行为的变化必然要求企业制定新的营销策略以适应这些变化。明确认识这些影响，为企业适应新的环境，更好的细分市场，采用先进的营销手段和方法，以满足消费者的需求。

2 研究思路及方法

文献研究法是有一定的研究目的或课题的基础上，通过文献调查，获取信息，即全面、正确认识和掌握研究问题的方法。被广泛应用于各类学科中。了解网络时代消费者行为特征的现状。对研究对象的有所了解，有助于研究观察和访问。得到真实有效的比较数据。这有助于了解事物的全貌。

观察方法是根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具，直接观察研究对象，然后得到一种信息的方法。科学的观察具有目的性和计划、系统和可重复性。在科学实验与调查研究中，扩大人们的感性认识。刺激了人们的思维，发掘新的信息。

综合研究的学科理论、方法和多学科的结果，也被称为“交叉法”。科学发展规律表明，科学是高度分化的过程中集合而成的，形成了统一的一个整体。据专家介绍，全球有2000种学科，并且学科分化的趋势居高不下，同时各学科之间，在语言、方法和概念上，有一种统一的倾向。

信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。与客观世界普遍存在联系，即信息联系。目前，在信息改革的新时代，有大量的信息资源，可被利用与开发。信息方法是基于信息论、控制论、系统论等理论为基础，对信息进行收集、传递、处理和整理，获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的研究方法，它利用这些信息来研究系统的功能，揭示更深层的事物规律，使人们提升和掌握运用法律的能力。

3网络消费者行为

快速进步的知识、信息和电子技术，使得产品越来越复杂，购买者越来越成熟，产品的生命周期越来越短。我们期待着能够在任何时候可以实时交付，在任何地方都可以获取想要的产品与服务。

网上消费是一种新兴的消费形式，但消费仍分为不同级别的水平。在早期的网络消费中，消费者对消费产品不了解不信任，在网络消费的成熟阶段，消费者完全掌握了网络消费的操作和规则，对网络购物有了一定的信任，消费者会集中购买消费品。

消费主动性的提高，来源于现代社会不确定性的增加和人类追求心理稳定和平衡的愿望。在线消费者的行为更倾向独立，独立性强。消费主动性的提高来自于社会的不确定性和人类追求心理稳定和平衡。不仅增加了消费者的风险选择更增加了感知的购买和单向填鸭式的营销传播的厌倦和不信任。需要积极通过各种可能的方法进行比较分析，从中达到心理平衡，减少后悔的风险和购买可能性，增加信任，满足其心理。

不仅仅是消费者的个人消费，使网络消费需求呈现差异性。消费者因为不同年龄，不同的网络环境，有不同的需求，不同的网络消费者在相同级别的需求上是不同的。所以，要想网络营销公司成功，必须在整个生产过程中，从构思、设计、制造、包装、运输、产品销售，都要认真考虑这种差异，根据不同的消费者特点，使用不同的方法和措施。

如今消费者对产品和服务需求的提升，不同的客户群会有不同的需求。每个人对产品设计、包装、使用与售后服务的需求都会不用。然而这些要求很难实现传统营销媒体。作为传统的营销企业主动方，传统广告和营销人员的主要特征为高频率轰炸；营销人员通过使用网络礼仪获取一种微妙的营销效果。

富裕的消费者的消费，质量和价值会成为他们的第一考虑因素，即质量与价格成正比，特别是品牌产品。理智的买家会想对产品有一个全面的了解，包括其个人和社会的利益。通过产品和服务的信息交流，获得消费者价值的最大满意。

现代社会的发展、变化快速，新事物层出不穷，受这种消费心理的影响，心理稳定性降低，转换率往往与社会消费行为同步表现在产品生命周期的缩短，进而缩短产品生命周期，促使消费者进一步加快心理转型速度。

4 结束语

随着信息时代的来临，互联网已经成为一个全新的营销平台，网络课程在此快速传播。消费者的消费理念、消费特点、消费心理和消费状况有了明显的改变。本文研究了网络教学在网络消费者行为的预测。

参考文献：

[1] 孙妮，陈进，汪菲.基于B2C网站商品咨询和评论的网络消费者行为规律研究[J].图书情报工作，2014（s1）：152-156.

[2] 刘晓丹.高职消费者行为分析课程教学模式的建构[J].中国职业技术教育，2013（20）：17-19.

[3] 赵凌云.面向服务的消费者行为分析及推荐模型研究[D].山东师范大学，2014.

[4] 郭龙飞.消费者在线感知风险及其影响因素研究[D].天津财经大学，2015.

在线课程设计 篇12

程序设计课程的目的是培养学生掌握基本的程序设计思想和方法, 并使学生具备一定的程序设计能力。程序设计课程是一门实践性很强的课程, 实践教学是其中一个重要环节。程序设计能力最终要体现学生针对问题能够设计、实现和调试程序, 要求学生在学习期间能够将实践顺利地进行下去, 常见问题是, 学生掌握了C++语法的细节, 但处理实际问题的能力较弱;偏重考试成绩, 动手能力欠缺;而实践不足也常是学习效果不佳的主要原因。

目前, 多数高校程序设计课程的实践教学通常是由老师布置题目, 学生编写程序, 由老师来评判程序的正确与否。这种形式的实践教学既缺乏激励机制, 难以引起学生的兴趣;又因为需要人工评判程序, 评判结果不及时且带有主观性, 难以调动学生的学习积极性。教师手工评阅程序和指导学生实验是一项繁重的工作。

程序设计竞赛的广泛开展和OJ (Online Judge, 在线评测) 网站的涌现给程序设计课程提供了一种新的实践教学方法。我们在实践课上根据教学的需要选取国内外著名OJ网站上的试题作为例题、讨论题、练习题等, 以培养学生独立分析问题、解决问题的能力, 以及分组讨论、团队协作、文档组织等能力。学生在线提交程序, OJ网站的在线评测系统实时反馈评判结果。OJ网站上的试题一般都具有较强的趣味性和挑战性, 而且评判过程公正、评判结果反馈及时, 能引起学生的极大兴趣。在课程的最后阶段, 我们通过课程设计强化学生的学习效果, 以及检验学生的程序实践能力。

利用程序在线评测系统代替教师人工评测, 不仅减轻了教师的工作负担, 实现了对学生编写程序源代码评测的自动化, 而且促进了学生进行自主、自觉地学习和训练, 把枯燥的编写代码变成一种乐趣, 帮助学生真正提高编程技能;还实现了作业及时、客观、公正的评测。

1 在线评测系统的实践

1.1 课下自主练习

任课教师可以根据实际情况, 提供自己的POJ服务, 加入自创的更贴近教学内容的练习题。学生在完成OJ网站上的题目时, 程序正确与否完全由评判系统客观地判定。学生编写的程序即使通过了题目中给出的样例输入数据, 也未必正确。为了验证程序的正确性, 学生必然要多拟一些测试数据进行测试。

ACM/ICPC题目对输出要求是极其严格的, 只要程序考虑不全面或者格式不对, 程序就不可能通过。这种评判方式保证了评判结果客观、公正。程序提交后, 系统将给出程序提交结果。结果信息主要有:Accepted (接受) 、Unaccepted (不接受) 、Compile Error (编译错误) 、Wrong Answer (答案错误) 、Runtime Error (运行错误) 、Time Limit Exceeded (超时) 等。学生在OJ上提交程序时, 可以根据OJ系统反馈回来的评判结果反复修改程序, 一直到最终收获AC (Accept, 程序正确) 。这个过程不仅能培养学生独立分析问题、解决问题的能力, 而且每成功解决一道题目都能给学生带来极大的成就感。这种新颖的实践形式能较大程度上引发学生的兴趣。学生在掌握这些程序设计思想和方法后, 可以完成OJ上一些简单的题目, 并从中获得程序设计实践的快乐和动力。

1.2 作业提交

批改作业对教师而言是一项繁重的工作, 尤其是对程序设计课程.通常作业中的语法错误较容易检查, 而逻辑性错误则很难发现, 需要对程序进行认真的分析, 这使得教师的工作量大大增加。现在班级人数都比较多, 要做到能够准确快速地判断每一个学生设计出的程序的优劣和是否抄袭, 并给出合理的成绩, 教师通过人工的方式是很难完成的。教师在网上抽查学生作业, 及时发现问题, 如代码风格, 算法、实现手段等, 在线评测系统就能够极大地减少教师花费在检查学生代码的正确性、算法性能、抄袭情况、作业的完成率和正确率统计方面的工作, 使教师有更多的时间与学生交流和答疑, 教师通过查看学生提交的代码长度、执行时间、占用内存值和提交时间等信息, 能快速地发现代码拷贝现象, 同时通过观察学生提交的正确的和错误的代码, 总结出一般性问题, 在随后的课堂上予以有针对性地讲解, 以达到更好的教学效果。

1.3 测验考核

现在很多大学开设了OJ系统, 大部分学校都把系统放在网站上, 同时对公众开放。如:北京大学POJ现在拥有二十万余用户和将近四千道题, 每个月都有月赛;杭州电子科技大学的HOJ具有公有和私有两种类型的比赛, 还提供DIY contest, 可以让用户自己出题和授权来组织一次内部竞赛;天津大学的TOJ具有Virtual Contests (虚拟竞赛) 板块, 它通过把历年真实的现场比赛过程再现, 使用户可以亲身感受到激烈的现场比赛。对于不具备相应硬件条件的学校, POJ也提供网上考试服务。OJ能够方便地进行考核和组织竞赛。将这种考核的平台和形式贯穿于整个学习过程, 对学生的全面提升作用显著。

2 对实验环节的改进

实验教学在教学中所占的比例非常大, 尤其是在学分制和开放式实验教学的改革形势下, 更是培养创新性人才的重要手段。提高学生的程序实践能力是程序设计课程的目标, 我们基于以在线评测为导向的教学思路, 通过重新设计这门课程的实践教学内容, 采用分组讨论、习题讲解、强化课程设计的方式, 激发了学生的学习兴趣, 改变了传统的教学模式, 加强了学生的上机实践能力, 拓展了学生的知识面和学习能力, 提高了C++的教学质量。

引入在线评测系统重在将程序设计的实践有效进行下去, 在学习过程中, 培养学生兴趣, 建立考试标准之外的学习动机。他们在学习过程中可以互相讨论交流, 看到其他人对问题的解决方案, 培养起来兴趣, 由此引出自信。

基于的教学模式符合教学型本科院校培养满足社会需要、创新型、应用型人才的目标, 可以培养团结协作、自主创新、开拓性思维人才, 为传统计算机程序设计类课程的教学模式、实验室建设提出了改革思路。

摘要：实践教学是程序设计课程的重要组成部分。详细探讨了在线评测系统在程序设计实践教学中的改革与应用, 该系统引导学生自觉和自主地进行程序实践, 培养学生的学习兴趣、提高学生的自学和创新能力, 在很大程度上提高了教师的教学效率和教学质量。

关键词：程序设计,实践教学,在线评测

参考文献

[1]贺利坚, 卢云宏.利用博客提交作业的程序设计课程实践模式[J].计算机教育, 2014 (15) :79-83.

[2]林巧, 韩建民.基于在线评测系统的C语言实践教学探讨[J].实验科学与技术, 2011 (06) :37-39.

[3]张丽萍, 刘东升, 王春晖.程序设计类课程考核评价方法的改革与实践[J].计算机教育, 2010 (02) :17-20.