在线意义（通用3篇）
在线意义 篇1
在线监测系统, 就是在重点监测的河流断面、企业、城市空气质量监测点等安装上监测设备, 并通过网络将实时监测的数据传送到省、市、县三级联网的环境监控中心, 使环境监管部门随时掌控这些断面或点上的水质或空气质量的情况。对企业超标排放的情况, 立即报告环境执法部门, 采取相应的措施进行严肃处理。如有重大污染事件, 能够及时发现并迅速做出反应, 可使污染造成的损失控制在最小的范围。
1 在线监控系统的组成
环境在线监测系统共有三大部分组成:前端环境在线监测仪器、GPRS无线传输系统、监控中心网络平台。
前端环境在线监测仪器 (烟气、污水) 主要负责采集现场环境数据。监测仪与通信终端之间通过事先约定好的通信接口协议将监控数据传输通信端, 由通信端通过GPRS或CDMA网络传输至监控中心。同时从监控中心下发的控制命令通过通信终端发给监测仪, 监测仪收到命令后做出相应动作。无线数据终端负责将从监测设备采集来的数据通过网络、数据网传回监控中心。监控中心通过数据专线与移动数据网边缘路由器相连, 为固定公网IP地址, GPRS终端拨号上网后将获得移动数据网内部动态IP地址, 可以直接与监控中心服务器连接, 传输数据。
2 在线监控系统的主要功能
2.1 实施监控, 采用实时数据表格和实时折线图的形式, 监控界面清晰直观, 系统可以设定数据刷新频率。2.2实时超标告警、管理, 告警栏数据实时刷新, 可以记录告警的处理方法, 并跟踪处理结果。2.3历史数据查询, 可以以时间段、监控区域、监控点位、监控数值为条件, 实现组合条件查询, 历史数据以数据表格形式输出。2.4数据统计分析, 按业务要求对在线监控数据进行统计分析。2.5报表输出, 按业务要求输出日报表、月报表、年报表。2.6 通信、设备状态监控, 实时监控通信链路状态以及前端设备运行状态, 便于系统维护。
3 在线监测系统的意义
3.1 提高环境监管部门的执法效率。通过安装在线自动监测仪, 环保执法人员通过网络监控系统就能看到准确的监测数据, 实时监控企业排污状况的动态变化, 实现了远程遥控。建设环境自动监测系统, 就是在排污企业配置了可以自动、连续、全天侯监控企业环境行为的“电子眼”。环保部门通过监控平台可以不断地捕捉、记录被监控单位的污染物排放和治理设施运行情况, 这对于实施污染物总量控制、强化执法监督、预防污染事故、打击环境违法行为、改善环境质量具有重要意义。3.2有利于节能减排目标的实现。通过安装在线自动监测系统, 适时地监督主要污染源企业的污染物排放情况, 提高企业的环保意识, 污染企业偷排偷放和超标排放的现象明显减少。企业自觉地控制污染物排放, 对节能减排起到很好的技术监督作用。3.3提高企业污染物治理水平。科学技术的发展, 在线监测仪在污水处理中也得到应用, 是污水处理厂不仅节约了大量的人力、物力、更重要的是可以及时对工艺进行调整。主要表现一下几各方面:一是及时发现污染物超标情况, 并有针对性地对自身污水处理设施进行改进;二是无需人工采样, 大大缩短了分析时间;三是同实验室分析比较, 可以接生费用;四是可以快速处理、储存、分析大量的参数数据, 建立董涛曲线, 有利于技术人员分析, 提高了企业生产管理水平。
在线意义 篇2
关键词：英语学习辅导
导读：虽然想要学习英语，但是没有什么英语基础，想找老师进行英语学习辅导，但平时上班有太忙没有时间去培训班上课，这应该可以说是很多上班族在决定学英语时都会遇到的问题。
虽然从小到大老师都是不停的教育我们要学会挤时间来学习，但是有时候时间它真的跑的太快了，特别是对于上班族来说，那篇《匆匆》应该有不少人都有同感。不过要是你想要找英语学习辅导，但是又没有太多的空余时间的话，现在有个好方法可以帮你。
现在在网上有不少在线的英语学习辅导机构，只需要在家里就能上课。有不少机构的教师资源挺不错的，都是英语本土国家的大学外教老师。不管是教学方法还是教学经验都称得上优秀。再者上课节省时间和精力，我们平时都需要上班，根本没有时间再去去培训班，何况每天工作这么辛苦，很难再利用精力去面对面培训班上课。在线学英语只需要每天回家后，在电脑前打开多媒体教室就可以和老师在一起上课了，不需要其他而外的时间和精力。如果再遇到其他天气不好的时候，这样的上课方式就更加显的方便了。
在线意义 篇3
随着信息技术的不断发展, 网络资源越来越多地被运用于英语课堂教学。网络元素融入教学激发了学生学习英语的兴趣, 提高了学生学习效率。2016年7月25~27日, 笔者有幸参加了“第十三届中学骨干教师新课程教学高级研修班”的学习。会议期间, 笔者除了聆听专家前沿性的专题报告外, 还观摩了9堂精彩的基于翼课网的“混合式教学”英语展示课, 受益匪浅, 深切地感悟到信息化教学的高效性与前瞻性。教育信息化是世界范围的大潮流, 促使教师不断更新自己的教学模式。“混合式教学”不仅仅是“课上+课下”“课堂+在线”的简单结合, 而是使课上与课下的间隔消除、课堂信息与网络信息深度融合, 从而使实际课堂和虚拟课堂浑然一体, 是符合“人人皆学、处处能学、时时可学”前景的有效教学模式。
一、混合式英语教学的必要性
(一) 英语教学现状
目前, 学生学习英语主要通过课堂教学实现, 面对学习水平参差不齐的学生, 教师难以组织或提供适合多层次不同需要的学习活动, 无法把控学生学习的过程并为学生提供及时的帮助。学生一旦错过了课堂内容, 就很难有机会再学一遍。统一的内容、统一的进度、统一的活动、统一的练习等“统一化”的教学方式, 无法满足学生的个性化学习需要, 学生的学习处于被动地位。显然, 传统的教学方式不能满足现代化的教学要求。
(二) 智能化在线教学平台
智能化在线教学平台具有开放性、包容性和精准性的特点, 能够拓展学生学习的时空界限, 更便捷、更全面地实现优质资源共享;能够增加学生学习英语的兴趣, 使每个学生都能在平台上找到自己感兴趣的话题;能够准确记录学生的各项数据, 加以分析并反馈, 帮助教师掌握每个学生的学习状态, 从而有效提高英语学习效率和质量。总之, 智能化在线教学平台可以使英语学习趣味化、学生学习个性化、师生互动便捷化、学习界限无限化。
下面笔者以第十三届中学骨干教师新课程教学高级研修班基于翼课网的“混合式教学”英语展示课为例, 具体探讨智能化在线教学平台对混合式初中英语教学的重要意义。
二、智能化在线教学平台对混合式初中英语教学的意义
(一) 英语学习趣味化
兴趣是学习的巨大动力, 是推动人们寻求知识和从事某种活动的心理因素 (叶奕乾、祝蓓里1996) 。如果教师能将英语学习内容趣味化, 那么学生的学习兴趣提高的同时还会自觉学习。智能化在线教学平台提供了大量的学习资源, 实现了“以教材为世界”向“以世界为教材”的转变, 拓宽了师生的知识视野, 激发了学生内在的学习潜能, 为英语的教与学注入了新的活力。
情景是学生学好英语的重要前提。互联网可以给学生提供大量的学习资料, 创设真实的情境, 使学习充满挑战和趣味。学生对新鲜事物容易产生浓厚的兴趣, 相较于枯燥乏味的死读书、读死书和无穷尽的题海战术, 他们更乐于接受色彩鲜艳、图文并茂、音像俱全的听、说、读、写材料。智能化在线教学平台汇聚阅读理解、美文欣赏、影视片段、有声阅读、精品微课等各种优质资源, 融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体, 使抽象的知识具体化、简单化、直观化, 缩短了客观事物与学生之间的距离, 从而使学生在更深刻、清晰的感知下提高学习兴趣和学习效率。
深圳市宝安第一外国语学校的徐明老师在教授牛津版七年级 (下) Module 3 Unit 5 Water talks时, 他首先通过翼课网播放关于地球水循环的视频 (3mins) , 视频伴有配音、水循环图, 画面逼真、鲜活, 吸引了学生的注意力。在观看视频的过程中, 学生明白了文章话题所涵盖的内容, 初步了解并能描述水循环的过程。然后, 学生在Ipad上完成教师所布置的各项任务, 如:根据文章大意排列句子;学生以小组合作形式讨论水循环和净化的流程, 完成后用ipad拍照上传到班级群内;用翼课网提供反映缺水地区人民的生活现状和全球水资源的短缺现状的图片, 让学生有一定的感性认识, 通过小组协作写下至少5条节约用水的方法, 然后再集体分享。徐明老师利用智能化在线教学平台, 广纳优质资源为课堂所用, 不仅激发了学生的学习兴趣, 还帮助学生延伸阅读、开拓视野, 进一步加强了学生节约用水、保护水资源的意识。
(二) 学生学习个性化
《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》要求, 英语课堂教学要始终以学生为主体, 激发每个学生的学习兴趣, 充分发挥他们学习的主动性, 培养他们的自主学习能力, 教师应注意学生之间的差异, 包括学习兴趣、学习能力、学习方法等多方面的不同, 尊重这些差异, 并在分析这些差异的基础上做到因材施教、因人施教 (教育部2012) 。英语教学专家刘兆义老师也曾说:“英语教学应让学生能飞则飞, 能跑则跑, 能走则走, 走有困难也能坚持继续向前爬。”但是, 目前初中英语教学现状堪忧, 特别是农村中学, 由于小学英语教师严重缺乏, 有的教师不得不同时执教好几个年级的英语课。教师没有充足的时间了解每一位学生, 更无法做到因材施教、因人施教。在平时的调研中, 不少教师表示学生英语基础差, 学习水平参差不齐, 是影响英语教学效果的重要因素。智能化在线教学平台的融入能有效地改善这一问题, 因为它能实现跨越时空的信息交流与共享, 有效地增强师生之间的交流和互动, 让英语教师了解不同学生掌握英语知识的实际情况, 及时检查教学效果, 并采取相应的措施帮助学生解难答疑, 最大限度地满足学生个性化的学习需求, 真正做到因材施教、因材导教。
徐明老师在组织学生进行拓展阅读环节时, 就充分利用了翼课网的优势来解决学生英语水平参差不齐的问题。为了让每一位学生都能流畅地阅读文本, 理解文本大意, 他将文本呈现在学生的Ipad上, 并设有难度不同的练习题。文本生词处都配有读音, 学生可随时听读。学生理解文本后, 选择性地完成练习题, 然后上传提交, 网络自动批阅, 并在屏幕上显示正误选项、最终成绩以及每位学生完成问题所用的时间。这样的教学实践活动, 大大超越了传统课堂教学效果, 不同层次学生都享有学习的自主性和挑战性。学生的思维被完全打开, 其自主性和个性化学习得到了凸显和张扬。
(三) 师生交互便捷化
教学活动是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动 (叶澜1991) 。如何达到高效的教与学一直是广大学者研讨的课题。随着科技与信息技术的不断发展, 网络技术已经进入大部分学校与家庭, 它具有互动性, 可以形成人机互动、人人互动的交流环境。信息技术被引入课堂, 尤其是语言教学中, 从方法和形式上改变了传统的“满堂灌”教学模式, 更从观念、过程以及师生角色等诸多层面赋予教学新的含义 (罗妍娇2016) 。智能化在线教学平台可以实现教师与学生、学生与学生、学生与第三方等各个对象的多形式交流, 帮助学习者在各种交流平台实现图片、声音、视频的即时传输, 为学生不受时空限制地融入英语交流环境提供了便利条件。
在常规教学中, 教师很难及时、全面地掌握每个学生的学情, 智能化在线教学平台翼课网的学情分析功能却可以帮助教师实现这一目的。翼课网的评估既是即时而又科学的, 方便教师及时了解学生的学习情况并根据学情对学生加强指导, 从而促进教学质量的全面提升。笔者注意到, 此次“混合式教学”英语展示课中, 安徽省淮北市西园中学的张国栋老师在教授题为School can be fun的短文时, 设计了针对语篇的问题, 包括判断正误、选词填空、回答问题和单项选择等。学生完成问题后, 翼课网会自动完成评改, 并用不同的颜色对重点单词进行标注, 让学生更加客观地了解自己的知识掌握情况, 给学生提供了思考和领悟的空间, 实现了个性化、人性化的教学, 促使教师成为学生学习的促进者、指导者和组织者, 学生真正成为学习的主体。
(四) 学习界限无限化
英语学习最有效的途径是大量的听、说、读、写等语言实践, 而目前大部分英语课堂组织形式仍是“课本+粉笔+PPT”, 教与学的时间和空间的仅限于课堂和课外的作业。受学习时间空间限制, 教师监督不到位、反馈不及时, 容易使听说作业无法完成或流于形式。智能化在线教学平台突破了时空的限制, 让学生在任何时间、任何地点都能够自主学习;突破了资源的限制, 搜集全球的资源为教师和学生所用, 使课堂教学得到无限延伸, 增加了师生间接触的时间, 从而让教师充分了解学生的学习情况。教师在平时上课之余可以引导学生自行利用网络资源学习, 也可以随时通过智能化在线教学平台实现课后辅导, 或者在线授课;学生可以通过智能化在线教学平台向教师提问或者开展班级讨论以及课后知识在线分享活动, 还可以利用网络与目标语国家的网友练习口语, 进行文化交流, 置身于真实自然的英语交流环境, 提高交际能力和语言运用能力。
福建厦门双十中学思明分校的周思思老师在教授题为An old man tried to move the mountains的示范课时, 借助于翼课网平台, 要求学生用Ipad给《愚公移山》的视频配音。在翼课网所提供的真实的语境下, 学生分别就视频所提供的图片进行配音, 实现了语言的输出。丰富、新颖的活动大大地激发了学生学习的积极性, 使课堂教学无限延伸。
四川成都七中的严丽莉老师在教授题为I remember meeting all of you in Grade 7.的听说训练课时, 借助翼课网给学生提供了丰富的话题和色彩鲜艳的图片。学生自选话题, 以小组为单位, 用英语表达图片所提供的信息;每组组长在Ipad上记下自己组员优美的语言表达, 小组推选代表发言, 其他小组认真倾听、纠错;最后各组长将整理好的材料提交系统, 形成资料库, 供每位学生课后品读。
智能化在线教学平台———翼课网实现了资源的共享和再现, 拓展了学习范围, 极大地调动了学生学习的热情, 培养了学生良好的学习习惯。
结束语
信息技术的快速发展与信息产品的普及给传统教学模式带来了巨大冲击, 结合课堂教学与多媒体技术的混合式教学模式应运而生, 智能化在线教学平台的出现也给教学改革提供了有利条件。教师应该更新陈旧的教学观念, 打破传统的教学模式, 充分发挥信息技术在英语教学中的促进作用, 努力营造“人人、处处皆能学与练, 天天、时时皆可实践”的英语学习环境, 并及时为学生提供丰富的学习资源, 促使学生真正成为学习的主人, 由“要我学”变成“我要学”, 从而有效地提高英语教学质量。
参考文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京.北京师范大学出版社.
罗妍娇.2016.多媒体网络资源在英语互动式教学中的应用[J].英语教师, (8) :135-137.
叶澜.1991.新编教与学教程[M].上海:华东师范大学出版社.