在线课程学习

在线课程学习（共12篇）

在线课程学习 篇1

近日, 中央电化教育馆“十一五”课题“一起学习乐园”——《基于C/S架构的小学在线学习系统的设计与应用研究》在京开题。中央电化教育馆、北京市教育技术设备中心、北京教育学院、全国中小学计算机教育研究中心、北京教育科学研究院等专家, 应邀出席了开题仪式。

首都师范大学教育技术系王陆教授在题为《网络教育革新学习方式》的开题报告中, 主张“聚焦革新教学模式, 提升学习质量”, 并将此确定为课题研究的核心, 突出了时代特征与鲜明指向。王陆教授阐释了基于“一起学习乐园”的网络平台, 做出了“改变教学活动设计”的设想与方案。“一起学习乐园”的教师服务平台目前已经具备智能组卷、即时评测、学生管理、资源管理等全面功能, 乐学版已经开辟“趣味学堂”、“特训营地”、“竞技场”、“挑战极限”、“我的地盘”、“学习部落”栏目, 成为孩子们乐而不疲的学习天地。其中, “我的地盘”是孩子们自我设计的天地, “学习部落”就是小学生体验的空间, “趣学课堂”、“特训营”、“竞技场”、“挑战极限”, 更是具有故事感、娱乐感。

开题会上, 西城区西四北四条小学和海淀区双榆树中心小学两所课题实验校的教师, 利用在线学习系统“一起学习乐园”给学生和专家们展示了两节示范课。本课题研究最大限度向全国学校开放, 各省市县课题实验校已经有2 0 0多所, 在线学习的教改研究引起了广泛参与的热情。

“一起学习乐园”以全新、互动、高效学习的教育理念, 在人工智能高新科学技术有力支持下, 为我们带来网络学习方式的革命性变革。

信息技术示范课上, 学生通过“一起学习乐园—我的地盘”, 学习如何“发表新文章”, 怎样在文章中“插入图片”, 以及如何欣赏和评价部落小伙伴的作品。孩子们认真学习并运用课堂上学到的知识, 精心进行自己独特的图文编辑, 还在小伙伴的作品上“送花”或“扔蛋”, 写上赞美话语或小建议。最后, 他们向“5.12”地震灾区的小朋友, 送去一封封“六·一”儿童节的祝福信。在英语示范课上, 教师直接用“一起学习乐园”里的“乐教学堂”给学生组织了一次随堂考试, 学生们在各自的电脑前直接作答。在考试之后, 系统马上显示出全班平均成绩为7 3分, 其中有7名学生得到优秀, 而且系统立即统计出出错率最高的题目。教师在系统中找出答对题目的十几位学生, 他们纷纷举起小手, 激动地站起来, 争先恐后地说“我会做”。孩子们在“一起学习乐园”学得津津有味, 教师利用系统出题评卷分析备加轻松。

下课了, 孩子们依依不舍地离开教室。在采访中, 他们异口同声地说:“在‘一起学习乐园’上做练习很有意思。”小梁同学说:“我每天都在‘一起学习乐园’里做一个多小时的题目, 感觉在里面的时间过得很快, 要不是妈妈叫我休息, 我还会在上面继续做题。”小胖子畅畅提高嗓门喊道:“我每天也做快两个小时了!这个对我帮助很大, 现在我觉得游戏对我没什么帮助, 那都是虚拟的。”三年级的雅洁说:“我最喜欢的是‘一起学习乐园’里的‘趣味学堂’, 因为在里面可以学习新知识, 练习旧知识。”一位“三道杠”正在利用下课仅有的几分钟时间抢着做题, 她告诉笔者说:“我现在已经有快一万的积分了, 再过几天就能升级啦。”

“一起学习乐园”——《基于C/S架构的小学在线学习系统的设计与应用研究》课题主要为我国中小学构建先进的在线学习系统。“一起学习乐园”不断地完善校园网络建设, 充实题库, 已形成广泛、优质的资源。该软件注重先进的教育方法和教学模式, 培养小学生自觉学习的综合能力, 同时, 与学校紧密结合, 提高学习效率, 促进教育的连续性, 为家长和教师的互动减轻负担。

在线课程学习 篇2

一、单选

1、经济体制改革是全面深化

（政府和市场）

2、（）近代中国最伟大

（奔向全面小康）

3、从严治党关系

（治国必先治党 治党务必从严）

4、十八大报告提出

（2020年）

5、习近平强调

（改革开放）

6、“四风”成为顽症

（封建主义侵蚀）

7、“四风”包括

（形式 官僚 享乐 奢靡）

8、习近平强调

（意识形态）

9、党的建设风险

（党内）

10、习近平指出

（加强制度建设）

二、多选

1、反对“四风”

（贯彻群众路线

刹住了

党员干部贯彻）

2、中国特色社会主义

（理论体系

道路

制度）

3、习近平指出宣传思想工作

（理念

手段

基层工作创新）

4、习近平全国组织会议

（abcd）

5、习近平强调惩治腐败

（执行坚决

监管有力

决策科学）

6、中国梦体现了

（abcd）

7、下列各项关于党的建设

（抓好基层

管党治党

坚决清除）

8、习近平围绕中国梦

（民族的国家的 每个中国人的）

9、中国特色社会主义是适应

（加快推进

从根本上改变

使中国人）

10、建国以来

（中央政治局

理想信念

体制机制）

三、判断 全对

大国崛起

一、单选

1、世界强国是指

（从资本主义世界体系）

2、发现香料群岛

（葡萄牙人）

3、荷兰在17世纪

（荷兰推行重商主义）

4、都铎王朝第一个君主

（亨利七世）

5、亚洲四小龙

（韩国 中国台湾 新加坡 中国香港）

6、推行新政的美国总统

（罗斯福）

7、苏联工业化

（社会主义计划经济）

8、俄沙皇统治基础

（贵族）

9、第一个工业革命国家

（英国）

10、英国结束封建贵族

（都铎王朝）

11、英国君主立宪标志

（光荣革命）

12、重商主义晚期大国

（荷兰）

13、苏联工业化开始时期

（斯大林）

14、第一个创建银行

（荷兰）

15、德意志统一领导

（俾斯麦）

二、多选

1、对美国认识正确

（美国是作为殖民地；美国是推翻政权；美国是在做英国殖民地）

2、二战后美国占资本主义（abcd）

3、德意志帝国通过三次

（丹麦 奥地利 法国）

4、早期资本主义特征

（重商 扩张）

5、美国南北战争

（矛盾的焦点

南方败）

6、当前美国国家绝对优势（abcd）

7、德国工业化在殖民扩张（走上了

德国社会转型）

8、德意志统一认识正确

（普鲁士

完全靠一种王朝）

9、美国工业化造成问题

（abcd）

10、最早出现世界强国

（葡萄牙 西班牙 荷兰）

三、错误的有：

1、德雷克是第一个；

2、促使德意志民族意识萌生；

3、美国早期是法国殖民地4、17世纪英国革命

5、荷兰的重商主义

其余都对

人生境界

一、单选

1、人不光要认识能力，还要感受

（事物本身的价值）

2、人类发展到现在积累了无数精神

（阅读经典）

3、孟子、亚当斯密

（同情心）

4、西方幸福两个学派

（伊壁鸠鲁）

5、人和其他生命

（人是有精神的）

6、从人的本性考虑工作

（工作为了实现人生价值）

7、人最早从事科学和哲学

（人具有好奇心）

8、根据马克思思想

（人的活动不再为了满足物质需要）

9、人生境界包括两个层面

（物质和精神）

10、人生必须具备

（确立自己的信仰）

二、多选

1、人生命本身需要

（abcd）

2、一个人知力表现

（好奇心

独立思考）

3、一个人丰富内心

（阅读更多的书

珍惜）

4、柏拉图关于

（正当

幸福）

5、读书有利于

（abcd）

6、下列对金钱正确

（abcd）

7、衡量幸福标准

（工作能满足生活需求

能够与人在一起

能够做自己的事）

8、按照柏拉图

（理性

意志

情感）

9、自己喜欢的事业

（工作是否有意义

自己对这份工作

对这份工作）

10、最具价值

（生命

精神）

三、判断

错误的：

1、文化具备实用

2、生命本身需要导致人的物质

3、对一个有较高境界的人 其余都对

社会困境与对策

一、单选

1、我国社会改革不正确

（往往一项革命充分完成）

2、对我国目前社会诚信状况

（政府已完全失去公信力）

3、中国社会变革“加速”

（社会转型过程呈现突出特点）

4、改革开放，我国设立经济

（破解资本匮乏的难题）

5、关于道德和法律关系

（法律必须依赖道德）

6、树立公共道德

（社会伦理原则和道德规范）

7、道德建设重点

（政策与法律）

8、均衡状态是我们追求

（高效率与低基尼系数）

9、中国社会正处于转型期

（精神文明发展良好道德问题）

10、在社会加速转型期

（资本积累不是市场经济发展必须经历过程）

二、多选

1、当今社会道德困境表现

（abcd）

2、对于建构社会主义法制

（法律是更基础的要求

执行法规政策导向

完善法律是当务之急）

3、树立政府和公共管理

（改变整个社会道德现状

特别强调公共管理者意识

首先是官德）

4、我国当前进行道德建设采取（abcd）

5、对于现代传媒和主流意识形态

（abcd）

6、政府权威降低根本原因

（abcd）

7、社会转型道德文化效应

（除了中国只是特例以外其他全选）

8、我国转型期特征

（零资本起步

连续跨越式发展

额外的代价）

9、政府公信力表现

（abcd）

10、我国经济发展的高速度

（abcd）

三、判断

错误：

1、公共社会意识的建立

2、国家是国民公共意识产物

3、道德文化积极效应

4、当前人们焦虑冷漠 其余全对

民族问题

一、单选 1、1949年中华

（斯大林）

2、政治学家将视为

（威斯特伐利亚）

3、民族主义活动中

（建立民族国家）4、1911中华民国

（五族共和）

5、从根本上解决中华民族

（使全体国民共同的核心）

6、最早使用民族一词

（梁启超）

7、下列民族政策中不利于

（坚决反对大汉族主义）

8、9、政府在民族问题政治目标

（各民族共同繁荣）

10、目前世界上唯一

（中国）

二、多选

1、清朝统治者进行

（abcd）

2、根据美国学者

（abcd）

3、新中国在建国后

（abcd）

4、5、多部族帝国现代民族

（abcd）

6、当前，我国少数民族

（abcd）

7、多部族对现代民族问题

（abcd）

8、目前，我国公民民族意识

（abcd）

9、英国学者史密斯认为

（abcd）

10、下列欧洲社会运动

（启蒙运动

宗教改革

文艺复兴）

三、判断

错误：

1、目前，一些文化部门宣传中国

2、鸦片战争前3、50年代中央进行土改 其余都对

生态文明

一、单选

1、不属于循环经济追求

（限制gdp的无限增长）

2、循环经济强调经济发展

（环境污染最小化）

3、下列经济学原理

（资源补偿原理）

4、根据统计，下列国家

（中国）

5、关于生态具备可持续原因

（资源不能被充分循环利用）

6、下列思想理念中

（依赖科学技术的发展）

7、循环经济产生下列说法

（循环经济发展不需要政府参与）

8、生态文明建设包含

（创造受教育和发展机遇）

9、中国首次提出

（十七大）

10、社会可持续发展

（二十世纪中叶）

二、多选

1、深绿生态主义

（除了享受大自然馈赠其余都选）

2、社会生态是指

（人与人群

人与人

人群与环境）其余全选

三、判断

错误：

1、循环经济涉及科技 政府 法律 其余全对

阳光心态

一、单选

1、一个人患有抑郁症

（1:1）

2、每个心理学家对心理健康定义

（适应性）

3、积极心理学是关于

（幸福）

4、将归结于外部的（消极事件）

5、以下不属于影响个人幸福感

（基因）

6、以下不属于影响成功

（动机）

7、当代心理学研究发展

（完美主义）

8、主观幸福感是积极

（情感性和认知性）

9、什么是指未来

（乐观）

10、以下关于幸福理解错误

（成功的人一定幸福）

二、多选

1、下列那些是内倾型

（前额发达

容易焦虑

人容易感到失败）

2、心理学家把不健康的性格

（内倾型

外倾型）

3、积极心理学认为

（abcd）

4、关于成功和幸福的关系

（幸福是内在成功是外在成功和幸福的影响因素）

5、影响幸福感的主要因素

（生活满意度

人际关系）6、2011年美国福布斯

（消防员

教师

神职人员）

7、采用以下哪些手段

（提高愉快感

不要惟自己）

8、神经质特点

（abcd）

9、不同文化的人

（abcd）

10、美国心理学家

（可控制变量

遗传

环境）

三、判断

错误：

1、积极心理学是二十世纪

2、神经质人格

3、宽容是改善自己

4、根据英国每日 其余都对

环境

1、环境是为主体

（人类）

2、我国地表水评价

（轻度污染）

3、自然环境资源

（人口增长）

4、环境承载力为基础

（污染物总量控制）

5、人口密集

（开发）6、2010年

（哥本哈根）

7、我国环境问题主要

（源头）

8、不属于控制温室

9、生产、流通和过程中

10、我国已签署联合国

二、多选

1、节能减排目标责任评价

2、造成资源消耗

3、我国农村

4、环境保护包括

5、我国工业城市化带来

其余全选

三、判断

错误：1环境问题只是由于

其余都对

（南水北调）

（循环经济）

（联合国气候变化）

（省级人民政府

国务院

领导干部问责）

（工艺技术

监管不力

粗放）

（化肥有效

农膜使用）

（生态建设

污染防治

资源合理开发）

（复合型

网络在线学习监控探析 篇3

关键词：在线学习；学习监控；网络

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）06-0069-03

一、 概念界定

基于网络的在线学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。[1] 它对学习者提出了自主和能动的要求，尤其是学习者要具有较强的自我控制能力。由于我国传统教育更多的体现社会化而非个性化，学习者更习惯于传统教育中在教师的监控下进行学习，因此网络环境下的在线学习有必要对学习者的学习增加一定的监控、督促和约束机制。

学习监控是指为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的，而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。[2] 根据施加监控的主体与对象是否同一，可分为自我监控和外部监控两种。[3]不同的学习环境中他们的比重不同，且相互制约。在网络这样相对松散的外部控制环境中，要达到期望的学习效果和质量，需要学习者有较高的自我控制。我们在此通过外部学习监控，逐步使学习者树立自主学习观念，培养自主学习能力，使学习者从外部监控的倾向逐步转变到自我监控倾向。

二、 在线学习监控的意义

网络在线学习监控是以网络教育的培养目标和学生的课程学习目标为依据，以教育评价理论为基础，对学生学习全过程中所持的态度以及知识、能力发展水平作出价值判断的过程。[1] 笔者认为网络学习监控的意义具体有以下几点。

1.知晓学习情况

通过对学习者在线学习进行全面检查，对学习活动作出反馈。笔者认为只有了解了学习者的学习情况才有助于教师实施指导，有助于学习者进行反思。

2.提高自主学习能力

教师有针对性的教学指导，是学生获得自主学习能力的途径之一。网络在线学习需要教师对学生学习过程进行监控，对学习情况作出反馈，给予学生恰当的指导，使学生逐步完善和提高自主学习能力。

3.增添人文关怀

学习监控本身是一种关注、督促与重视。引入监控机制就是给学习者添加关注成分，添加人文精神和情感因素，这对于改善学习环境，保持学习者健康的学习心理是十分必要的。

4.保证网络教学质量

传统教学中教师除了传授知识，还具有监控学生学习和管理学生的功能，教师的监控和管理在很大程度上决定着教学质量。然而，网络教学中没有像传统教学那样有教师的直接督促以保证网络教学效果的稳定和持久。因此，良好的学习监控是保证网络教学质量的关键。

三、在线学习监控过程

通过对学习者在在线学习中遇到的问题及对在线学习监控意义的分析，我们有必要对学习者的整个在线学习过程进行监控。即从学习者登录网络教学平台开始，到退出网络教学平台结束，针对这一过程对学习者实施监控。

1.在线学习监控框架

由图1我们可以看出整个框架实现监控功能的基本思路是：系统自动跟踪学习者的学习过程，将获得的学习信息存放在数据库中，通过对数据进行一定的统计、整理、分析，将各种信息以直观的统计图、表的形式存放在学习记录档案中，教师、学生通过查看档案记录，可以为教师评价、督促、指导、帮助学生以及学生的自我控制提供依据。

2.在线学习监控各部分实现形式

针对图1所提供的在线学习监控框架，我们将在线学习监控的内容分为三部分：自主学习环节监控、讨论交流环节监控与评价反思环节监控。各部分具体监控内容如下：

（1）自主学习环节监控

①学习准备

主要记录学习任务、学习目标和学习计划等相关信息，学习者每次登陆时系统自动提醒学习计划与实际学习进度的吻合程度，并显示根据计划学习者今天应该达到的目标等信息，从而更好地督促学习者学习。

②学习内容

主要记录学习者登录时间、浏览过的内容节点、拓展资源等方面的内容。如果学生所浏览的页面不在本次学习任务所包含的节点页面中，且长时间没有访问课件的相关页面，系统会提醒学习者返回相关页面继续学习。同时，系统会记录教师推荐给学生的资源使用情况，提示学生浏览教师推荐的资源。

③学习进度

记录的信息包括：每次学习的起始时间、计划中任务的起始时间与当前学习的内容节点。通过学习时间了解学习者的学习情况，提醒学习者尽量不要靠集中几天时间来突击完成所有学习任务，由于系统数据库能对所有学习者随机进入学习情况进行记录，并在学生登录系统时，页面显示当前进度情况、同伴进度排名、上次学习内容等信息。这也使得学习者要主动调整学习进度。

④在线笔记

学习者在学习过程中，无论是教师的网络视频教学（直播课堂），还是对基本内容或案例的自主学习，或是在讨论中遇到的各种疑难问题等，都可以及时地记录在在线学习笔记中以便复习巩固；教师可以查看学习者的笔记从中发现问题，实现对学习者的学习监控。

⑤在线测试

系统会将学习者每次测试所用的时间长度、成绩排名及测试后是否对错误答案进行了修正等信息或者学习者有没有进行测试的信息记录在学习档案里。教师和其他学习者可以随时查看记录并进行评价，学习者也可发现自己的相对水平，从而激发学习动机，加强自我监控能力。

（2）讨论交流环节监控

为了解决学生在交互过程中出现与学习主题无关的内容及讨论发言不积极的情况，我们可以对学生交互信息进行记录，然后统计重复出现的关键词，与电子学档中的主题词和相关词汇进行比较。如果此关键词词库中没有（或者讨论信息中没有重复出现的关键词），那么将在聊天室和BBS中给出提示信息，或者在参与交流同学的页面上给出提示，让学生停止讨论无关话题。也可记录学习者交流发言的频度，然后进行及时反馈。

记录的具体信息有：学生登录论坛的时间长度，在论坛讨论区发表的文章（发言）篇数（次数）以及数据总量，在聊天室的发言次数及发言数据量；学习者请教的问题数、浏览问题的次数以及提供解决方案的次数。系统将根据学生的发言数和提供的解决方案数，按照一定的权重给以奖励积分，积分将一直显示在学习者的屏幕上方。某一阶段如果论坛里学生参与发言和交流较少，系统将会提示他应该参与讨论；如果一定时间内实时聊天室学生发言较少，系统将会给他提示应该多参与交流。

（3）评价反思环节监控

评价本身作为一种约束应该存在于整个学习过程当中。教师对学习者的评价按照周学习情况和月学习情况进行，周学习情况评价主要以形成性练习（即作业）监控结果为主，月学习情况以阶段性考核或总结性考核情况为主来考核学习者的理论学习效果及对知识点的掌握情况。此外，学习者要积极利用练习、测试，并及时参照学习档案中记录的有关信息进行自我评价与反思。最后，同学之间可利用BBS、公告栏、电子邮件等手段，相互提出善意的批评，相互学习，相互促进。

四、结束语

总之，在线学习过程中大部分学习者缺乏高度自我控制能力，引入和强化监控相当必要。教师作为学生学习的帮助者、促进者与指导者，要及时诊断学生学习情况，了解学生需求，积极与其互动，适时督促、引导学生学习；而学习者作为意义建构者、知识的主人在在线学习中要主动与同伴或教师进行合作与交流，及时审视自我学习活动，知晓自我学习情况，从而加强自我监控，逐步提高自我控制能力。

参考文献：

[1]蒋胜利.浅析网络自主学习的监控[J].现代教育技术,2004，(5).

[2]曹梅.网络学习监控初探[J].中国远程教育,2002，(7).

浅析在线学习 篇4

学习的内容主要包括:电子邮件 (E-mail) 、公告牌系统 (BBS) 、计算机会谈 (CMC) 、视频远距离会谈、远距离数据库访问以及全球网等。程序设计人员把一门课程的学习内容设计成一个公告牌系统, 当学习者登记参加这一门课程的学习时, 会得到如何使用该系统的说明, 学习者在交纳一定的费用后, 即可通过计算机联网, 加入该课程的学习。学习者必须具备配有调制解调器的计算机及远距离通讯软件, 以便和该系统相联接。如果学习者没有经过公告牌系统的使用培训, 还可以得到一本关于如何使用BBS的手册, 而且在这门课程开始之前, 还有关于如何使用BBS的专门讲解。公告牌系统有一个菜单支持的接口, 易于使用, BBS有足够的内存、磁盘存储空间以及电话线路去接纳许多学习者同时使用。BBS为这门课程至少提供一个会谈区域, 每一位参加这门课程的学习者都能看到在会谈区域中提供的公共信息。如果参加这门课程的人数太多, 可以把他们分成小组, 以小组的形式来参加会谈区域的学习, 每个会谈区域至少有两个功能:传递电子邮件与传输文件。在学习过程中, 学习者会有许多作业, 如回答问题、复习相关文献及软件提供的学习内容、对所学内容进行小型的软件设计及写出全面的课程学习报告等。依照这些作业的长度和教师的要求, 这些作业将以电子邮件或传输文件的形式“上交”, “评价”“分数”会以电子邮件的形式反馈回来。如果作业是用来作为讨论的理论依据时, 将会以公告信息或文件的形式来传输, 以使每个学习者都能收到反馈信息。由于学习者能够“看到”彼此的作业, 他们可以评价、比较各自的想法和见解。指导教师可以通过让学习配对或进行小组讨论的方式, 互相评价作业。同时, 由于教师对学习者作业的评定是以单个信息的形式直接送给本人, 所以可以对学生进行直接而坦率的评价而不必担心其他人的反应。在线学习采取异步传输方式, 这种方式具有很大的灵活性, 教师可以在方便的时候把一些知识和信息传输出去, 学生也可以在适当的时候开始学习, 能够实现真正意义的自由学习。

二、在线学习的特点与优势

(一) 学习者之间互相交流程度有了很大提高

这种提高一方面体现在学习者有更多的机会直接向教师提出问题并得到教师详细的回答。而在传统的班组学习中, 由于一个班级中学习人数较多, 大部分教师没有太多的机会和学习者进行更多的沟通与交流, 而在线学习解决了这一问题。另一方面, 进行在线学习的学习者可以轻松、直接地和分布在世界各地的其他学习者同时进行交流, 能及时、准确地了解国内外最新发展和研究内容, 对扩展和深化学习者的学习无疑是很有帮助的。

(二) 学习者之间的相互协作与帮助有了加强

在线学习过程中, 每一位学习者都能了解其他人的学习情况, 并可以及时地把自己的想法和他人进行沟通与比较。而在大多数传统的班级中, 作业只能由教师一个人看到, 然后直接返回给学习者, 而在在线学习中, 学习者不仅可以从自己的作业中获得知识, 还能从其他人的作业中得到有益的知识。在线学习鼓励学习者之间协作与交流, 使学习者懂得利用集体的力量比单个人的努力要有效得多。在线学习也要求学习者要以小组的形式来完成作业, 在评定成绩时以小组为单位, 以小组中每个人的成绩为基础, 给出小组的成绩。学习者之间的相互帮助将对其开阔视野、拓宽知识结构大有裨益。

(三) 在线学习能充分地照顾学习者的差异

由于在线学习可以进行异步交流, 使每一个学习者都可以按照自己的步调进行学习。这更有利于照顾学习者的个别差异, 实现单独教学。学习成绩好的可以很快地回答问题, 而有困难的, 则可以利用更多的时间去思考, 然后再回答。因为在线学习中的教师和学习者都不知道对方长得什么样, 声音怎样, 所以, 口头表达能力差的学习者也不必担心会出现在传统班级教学中出现的这样或那样令人尴尬的局面, 身体残疾或有其它缺陷的学习者也不必担心受到同学歧视或嘲笑。

(四) 在线学习的学习方式更加灵活

在线学习更重视的是学习者怎样学习, 而不是教师怎样教授。实际上, 在线学习的中心是学习者, 而不是教师。在线学习中, 教师是不可能完全地控制一个在线班的, 学习者想什么时候开始、想学习哪部分内容是很灵活的, 学习者之间想进行多少交流也都是自由的。在线学习中教师的作用主要是组织、领导在线学习, 并以作业评价的方式去帮助学习者, 至于学习活动的步调、方式等则由学习者本人去决定。

(五) 在线学习能提供更接近真实社会的交流环境

由于在线学习能够进行广泛而持久的交流活动, 参与者能够很好地相互了解个人生活、工作、学习等方面的细节问题, 而在作业交流和讨论中也都会包含有这些社会因素, 这对学习者了解社会、认识社会是有很大帮助的。

三、在线学习中存在的几个问题

(一) 教师的负担加重

教师在在线学习中不仅要回答学习者的问题, 对学习者的作业进行评定, 还要对学习者间的各种讨论进行调节。这些活动都是很花费时间的, 尤其对于那些比较著名的专家学者来说, 会有更多的学习者喜欢参加他们的课程学习, 这将加重他们的负担。就是对一位普通的教师来说, 教授一个在线班比教授一个普通的传统班级也要花费更多的时间。

(二) 学习者必须花费一定的时间学习计算机知识

对于一名参加在线学习的学习者来说, 加入到计算机网络中并不意味着他立刻可以参与在线学习。每个学习者在开始进行学习之前, 都必须先学习他要使用的计算机系统的有关知识。由于不同的课程会采用不同的方式设计, 因此学习者要学习不同的使用方法。

(三) 在线学习中信息交流的质量与数量难以有效控制

由于在线学习允许并鼓励学习者之间进行自由地交流, 使得学生可以在任何时候把他们认为重要的信息输入到系统中去。这就给学习者造成了困难, 他必须从大量纷杂的信息中去挑选出对他真正有帮助的内容, 如果有人想利用在线学习散布一些坏的思想或者搞点恶作剧什么的, 将会给学习者的学习造成很大的麻烦。

在线学习这一新的学习方式, 虽然还存在这样或那样的问题和不足, 但它仍然是一种高效率的、科学的学习方式。利用这种新的学习方式会实现真正意义上的以学习者为中心的自由式学习。尤其是在对信息的掌握上, 利用这种方式可以跟上所学课程的最新发展与动态, 这些对于学习者是相当重要的。二十一世纪是信息的时代, 在线学习能为我们更好地适应信息时代的要求提供有力的保证。

摘要：在线学习 (Online Learning) 是近年来出现的一种新的学习方式。最初, 仅仅是利用计算机进行交流的一种辅助学习手段, 现在已在美国高等教育中非常流行, 而且随着计算机技术的飞速发展, 这种学习方式的应用将更加广泛。

北京党员在线学习 篇5

根据市委教育工委组织处 《关于进一步完成好教师党员在线学习的通知》 的要求， 为完成每年在线学习任务， 现将有关事项通知如下：

一、做好动员部署工作 “教师党员在线学习”平台是落实北京市委和市委教育工委关于 党员教育培训工作规划精神、推进学习型党组织建设的一项重要举 措。

《 年北京高校组织工作要点》中明确提出， “每名教师党员 每年在线学习时间不少于 12 学时” 请各单位在教师党员中做好宣传 ， 动员工作，保证按时完成在线学习任务。

二、做好登录指导服务工作 1.参与学习人员 参加“教师党员在线学习”的人员指正式党组织关系在我校的教 职工党员，不包括离退休党员和学生党员。

2.平台登录 登录网址：

直接输入 “北京高校教师党员在线” 用户名称为在职教职工党员身份证号 ; (15 位或 18 位) 登陆密码：

;原始密码为 “123” 请登陆后及时修改密码。

学校党建网和组织部网页上有“北京高校教师党员在线学习”链 接，可点击直接登录。

3.用户变更 各单位教职工党支部、教工党支部书记、教师党员有下列变化的 请于 11 月 18 日以前报给组织部李惠清， 以便组织部在学习的平台中作 集中调整(以后若有变化请随时报组织部) ：

(1)党支部有新增、撤消或更名的，请将支部名称及变化情况 报组织部。

(2)教师党员有新增、调出或退休的，请将教师党员姓名、所 在支部、身份证号、是否为支部书记等情况报组织部。

(3)其他相关情况，如身份证号有错误、党员校内调动等等。

三、做好督学促学工作 教师党员在线学习要求教师党员每年必须完成 12 学时，市委教 育工委每年都要进行在线学习情况的通报， 学校也将适时进行在线学习情况的统计排行，请各单位做好督学促学工作，确保在每年 12 月 31 日前完成学习任务。

各院(机关、后勤集团)党委，各党总支、直属党支部： 为了不断推进学习型党组织建设， 提高党员素质和能力， 各级党组织应提前安排好副处 级以上领导干部、教师党员在线学习时间，完成好全年在线学习任务。 一、关于副处级以上领导干部在线学习的说明 市委组织部、市人事局要求在职副处级以上干部每年在线学习至少完成 40 学分的培训任务 (其中必修课要至少完成 10 学分) 学习记录将记入个人学习档案。

对于目前没有学习账号 的作文新任副处级干部，在线学习工作由组织部另行安排。

二、关于教师党员在线学习的说明 市委教育工委正式开通了“北京高校教师党员在线”学习的平台， 《20xx京高校组织工作 要点》明确将“每名教师党员每年在线学习时间不少于 12 学时”列为全年工作要求。此学习无必修和选修的要求，且可以直接参加考试。

在线课程学习 篇6

近些年来，在线学习在我国的远程教育领域蓬勃发展，各级电大、网络学院以及高校都积极开展各种基于互联网的在线学习。但在教学实践中，由于师生之间的时空分离状态，导致学习过程中缺乏对学习者及其学习行为的持续有效关注，学习者的在线学习活动经常不能按照教学预期来实现。本文在对在线学习的教学案例进行分析和研究的基础上，结合问卷调查和访谈等研究方法对在线学习过程中学习者的学习行为进行研究。研究发现，学习者在在线学习这种开放自主的学习环境下，完全有可能按照自己的学习需求，依据具体教学内容的知识网络结构，实现自主学习活动。在教学中，教育者应关注学习者的特点和需求，有效组织和设计在线学习活动与学习资源，恰当应用信息技术，优化学习者的在线学习环境。

【关键词】 在线学习；学习行为；知识网络；有效学习行为；在线学习者

【中图分类号】 G442 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）03—００56—０6

一、研究背景

以计算机技术和网络通信技术为代表的各种新兴媒体技术在交互性、灵活性等方面相比广播、电视、文字教材等传统教学媒体有很大提高。这些新兴媒体技术在远程教学中的应用促进了新的远程教学形式——在线学习（Online Learning）的发展和繁荣。在线学习强调学习过程中学习资源的开放性和学习者信息交流的开放性。各种文档、多媒体素材、教学软件等组成的开放学习资源库，能够更好地支持学习者实现开放和灵活的在线学习活动。远程学习者也可以通过各类在线交互媒体实现信息交流，共享学习资源，有效实现各种基于网络的小组协作学习。通过在线学习的形式，学习者可以充分利用计算机网络获取相应的教学资源，在计算机终端上开展学习活动，而不必局限于面对面的课堂教学形式。近些年来，各级电大、网络学院甚至高校院所等都积极开展各种形式的基于计算机网络的在线教学活动，并且取得了较好的教学效果。

（一）在线学习中的“学习活动”误区

有关在线学习的教学实践和研究中，强调比较多的是在线学习的灵活性和交互性，强调通过加强信息技术的应用、在线资源的设计开发以及各类交互工具的应用，促进学习者远程自主学习活动的开展。但是在线学习者往往不能充分利用在线课程开展自主学习，在学习过程中依然大量存在着观望者和逃避者，其教学交互的实现水平显著低于积极参与者[1]。在线学习中的教师通常会强调信息技术的应用和学习资源的开发，强调应用先进的交互媒体和丰富的交互形式组织和实施在线学习，教师在学习过程中也提供了丰富的学习资源，设计了交互性和灵活性都很好的学习活动，但学习者并没有按照教师的预期去主动获取所需学习资源，参与教学活动。李芒[2]针对目前信息技术在教学中应用的情况提出了质疑，认为“希望通过信息技术的添置和使用从根本上改善和提高学习水平的思路是一厢情愿的，客观现实是不会配合的”。目前在线学习中也存在这种情况，一方面教育者不断应用最先进的技术手段、开发新的交互工具、设计更好的界面，并提供更强大的在线学习功能；但另一方面，参与各种交互活动的学习者远远没有达到教育者的预期。对信息技术及交互形式的过度依赖并不能促进有效的在线学习的发生。

在线学习过程中学习者不能很好地应用这些交互技术和在线资源、不能积极有效地参与在线学习的原因是多方面的，并不能简单归结为信息技术应用不够好或者是在线教学资源不够丰富等等外在原因[3]。此外，目前在线学习平台对多任务技术、超媒体技术的广泛应用，使学习者可以轻易改变教师设计的学习活动序列，随意切换学习资源，在学习过程中“一心多用”；在线学习过程中各种先进的同步、异步交互工具并没有被充分应用，师生之间依然缺乏有效交流。有研究者[4]指出，目前在线学习存在两个误区：其一，过分相信学习者能主动实现各种交互；其二，过分关注教学内容，忽略了学习者心理层面的社会性交互。这些情况在过度依赖媒体技术和盲目相信学习者独立性、自主性的时候是不可避免的，这也充分体现了教学活动过程的不确定性。这种不确定性在课堂教学中也会经常出现，只是有经验的教师在面授教学中能及时依据学习者的反馈调整教学策略，而在师生分离的在线学习过程中，就很难消除这种教学活动的不确定性。

（二）在线学习行为的不确定性

在线学习过程中，教师并不能很好地调节和管理学习者的学习过程，学习者自己可以确定学习进度，掌握对学习过程的控制权限，灵活的在线学习环境的支持以及各类学习活动的设计也过于依赖学习者的自制力。传统面授课堂上，在各种形式的自主学习中，教师的引导都是极其重要的：学习者的学习活动若脱离了预期规划，教师能够及时根据学习者的反馈来灵活调整或者纠正，使学习者重新返回有效学习活动中。相比其他形式的远程教学形式，虽然在线学习应用了各种信息技术，使得学习资源极大丰富，交互形式和效果极大增强，但是单纯使用这些技术手段并不能保证在线教学能够按照预期顺利开展。很多情况下我们过于关注技术和资源的开发，忽视了学习者这个学习活动的主体，忽视了对在线学习的过程和活动的研究。

在线学习中教育者应当把关注的重点逐渐从技术和资源转向学习者，关注他们的在线学习活动及其特点，了解他们的学习需求和学习方式，这样才能更加有效地促进在线学习的发生。如何发挥在线学习的资源优势，如何积极有效地促进在线学习的发生是今后的研究重点。我们应该积极关注在线学习者，更多地从学习者的角度出发设计在线学习系统，并针对在线学习的特点去设计和组织各种交互活动，发挥教师的组织、管理和教学作用，帮助学习者实现高水平的在线学习。

二、在线学习中的有效学习与

有效学习行为

在教学实践中，由于学习者在线学习活动的自主性和随意性较强，师生之间无法实现有效的实时交流和沟通，导致很难判断在线学习中的有效学习行为。以往主要是根据学习者在线交互的参与程度，结合内容分析法对学习者的在线学习进行研究。但是教学中发现，通过这种形式很难判断在线学习活动的有效性，也无法像面授教学那样，通过教师的经验和学习者的实时反馈来判断学习者是否在进行有效学习。在线学习中，甚至有学习者为了应付教学监控通过技术手段“刷”高与参与程度相关的各项参考数据，从而影响在线交互数据的信度和效度。因此，对学习者的有效在线学习活动进行准确判断，对于在线学习的研究非常重要。

有效学习是教学研究中比较常用的一个术语，其内涵相当丰富，而现有文献对此的界定比较模糊，一般情况下研究者认为有效学习就是在学习效果、学习效率和投入产出的效益方面都有较好的表现。概括来看，目前研究者主要从学习的结果和学习的过程两个方面来对有效学习进行界定。例如，Fink[5]从学习的目标出发，认为有效学习应该达到的目标有六个方面：①掌握扎实的知识基础；②提高对所学知识的运用能力；③在所学到的内容、思想、人物和条件之间建立联系，进行综合；④学会从人文与道德的角度看问题；⑤保持学习探究的锐气与兴趣；⑥提高学习能力。有的研究者[6]则更加强调学习的结果，认为“有效学习是‘深刻的，举一反三的，学以致用的’”。一般情况下，有效学习是学习者具有内在的学习倾向，能运用所学解决实际问题，并最终学会学习，形成新的行为或思维习惯的过程[7]。其核心有两点：以知识信息的准确性为依据，通过推导出正确的结论，或综合、分析知识信息等批判性的加工信息，使“认知结构”不断变化与成长，进而用以处理新的信息，即学习中“有所思”；在行动上，学习者能有意识地将所学恰当迁移到相似情境中的问题解决上，能将知识技能内化于自己的认知结构和能力当中，形成新的行为或思维习惯，即“学以致用”[8]。也就是说，有效学习的界定是从学习结果和学习过程两个方面进行的。从学习结果看，有效学习是指学习者通过学习活动，完成相关知识的建构过程，并形成知识运用和问题解决的能力；从学习过程看，是学习者能够在教师的帮助下，借助学习环境和学习资源的支持，进行相应的自主知识建构活动。

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在线学习中的有效学习，具有一定的特点。有研究者[9]认为，网络环境下的有效学习是指学习者在网络环境下，围绕学习内容或问题，积极通过探究、协作或自主等学习方式，充分利用网络学习资源和工具，对信息进行批判性、创新性加工，最终提升知识与技能水平，形成自我发展的能力；所谓态度决定一切，学习者积极主动，学习就将有一个成功的开始；学习者善假于物，善于思考，善于交流与协作，能在解决问题的过程中提高知识技能，就能达成有效学习。

总的来说，学习有效与否是从学习者的学习效果上进行判断，是指学习者通过学习实现了相应的学习目标，能够完成自身的意义建构活动，掌握了知识和技能或养成了某种情感，并且能够灵活应用所学去解决实际问题。在线学习中的有效学习，从学习过程来看，是指学习者能够积极参与在线学习活动，充分利用学习环境和学习资源进行自主学习；从学习结果来看，是指学习者最终能够实现对知识的掌握和灵活运用。

针对在线学习的实际情况，在本次教学案例中，对有效学习的操作性定义主要从学习者的学习过程以及学习者的学习结果两个方面来界定，其中以学习者的学习过程为核心标准，以学习者的学习效果为辅助标准。为了更好地记录和分析在线学习者的学习活动，我们使用了自主设计开发的基于知识网络的在线学习系统。该系统能够较好地跟踪和记录学习者在线学习过程中关于相应知识点的学习活动，从而细化学习者的在线学习活动，有利于我们对在线学习者的学习活动进行分析和研究。此外，结合对在线学习过程中基本学习行为的观察和研究以及对学习者的访谈，可以尽量全面地了解在线学习者的学习行为特点以及学习态度等。

三、在线学习教学案例的

研究过程与数据分析

我们在2010年9月至2011年1月期间，组织了北京师范大学教育学院、历史学院、化学学院以及资源学院的大学一年级新生参与“计算机基础知识”课程中的“计算机基础知识”和“计算机网络基础”两个单元的在线学习活动。其中，参加“计算机基础知识”学习的是资源学院、教育学院与历史学院的学习者；参与“计算机网络基础”学习的是化学学院、历史学院与资源学院的部分学习者。各院系参加在线学习的学习者人数如表1所示。

考虑到大学一年级新生的实际情况，我们对在线系统的使用和计算机基本操作进行了相关培训，以保证学习者都能够了解平台的各种功能并熟练操作。

（一）“计算机基础知识”在线学习基本情况

在组织学习者在线学习之前，教师为不同院系的学习者设计了不同的学习计划和管理策略：针对教育学院与历史学院的学习者，提供了2课时的免费上机操作时间，强调让学习者在此时间内通过在线课程自主学习；对资源学院的学习者也提供了2课时的免费上机操作时间，但仅强调让学习者自主安排时间完成学习，并未规定在此限定时间内进行集体学习。在线学习过程中，对三个院系的学习者均有辅导教师现场答疑。通过在线学习系统对学习者操作活动的记录，可得表2所示的学习者在线学习时间统计。

“计算机基础知识”这部分学习内容，根据知识建模和分析，在学习系统内一共有55个知识点，因此，我们把学习者通过该学习系统浏览知识点的个数作为一个重要指标来衡量学习者在线学习的质量。在线学习系统记录了如表3所示的学习者浏览知识点的数量（次数）统计数据。

对比三个学院的学习者在“计算机基础知识”单元学习过程中的基本情况，如表4所示。

对于资源学院的学习者，教师虽然同样提供免费上机时间，但没有要求学习者在此时间段内完成学习，学习者在上机时间内不能很好地参与在线学习活动，而是将更多时间用于一般性事务处理和娱乐。其中很多学习者都是登录后几分钟就退出在线学习系统，没有坚持完成学习。并且，根据在线学习系统的登录记录，该院系学习者在免费上机时间之外，基本没有登录过系统。也就是说，在课余时间，该院系的学习者没有真正参与在线学习活动。

（二）“计算机网络基础”在线学习的基本情况

在本单元教学活动的组织方面，三个院系都采用在规定时间内完成在线学习活动的组织策略，同“计算机基础知识”单元一样，学习过程中也为这三个院系的学习者提供2课时的免费机时。历史学院与资源学院在学习者上机进行在线学习期间有教师进行现场辅导和答疑，化学学院在此期间并未配备辅导教师。学习者登录学习时间统计如表5所示。

“计算机网络基础”学习内容在知识建模的基础上，经过系统设计开发的数据整理和简化，在系统内共存储了知识点72个。学习者在线学习过程中浏览知识点的数量（次数）统计如表6所示。

对比三个学院的学习者学习“计算机网络基础”的基本情况，如表7所示。

（三）教学案例中有效学习者的界定与分析

教学中我们应用的在线学习系统是以知识网络为基础进行教学内容组织，通过对学习者在线学习活动的有效跟踪和记录，在很大程度上弥补了登录时间计算以及内容分析法的不足，提高了对学习者在线学习有效性的判断。判断标准主要是综合考虑学习者的在线学习活动（包括总学习时间、各知识点的学习时间，以及学习者在线学习活动特点）、学习效果以及其他一些影响学习者学习的因素。积极参与的学习者（有效学习者）应当在学习过程中完成全部教学内容阅读学习，也就是说至少对单元内容的每个知识点都进行了遍历；同时，考虑到每个知识点的内容量和难易度，对学习者对每一个知识点的学习时间都有一定的要求和限制，且要求在线学习的总时间不少于规定的教学课时。但在学习者对知识的掌握和灵活应用方面还缺乏合适的测量标准，教学实践中也很难判断学习者是否能够灵活运用所学知识解决问题，而只能以学习者完成课后测试题的情况作为基本的判断标准。

以此为基础，“计算机基础知识”单元有效学习者的界定标准确定为：学习者在线时间大于45分钟；浏览知识点数量不少于知识网络的总结点数；学习者在每一个知识点的阅读时间不少于5秒钟；课后测试成绩达到及格标准。依据此标准，该部分的有效学习者共76人，其具体信息如表8所示，表9则统计了各院系积极参与在线学习的学习者人数。

“计算机网络基础”单元有效学习者的界定标准为：在线学习的总时间在60分钟以上；学习者对教学内容中的72个知识点进行了遍历访问；学习者在每一个知识点的阅读时间不少于5秒钟；课后测试成绩达到及格标准。依据此标准，该部分有效学习者共81人，具体信息见表10，表11则统计了各院系积极参与在线学习的学习者人数。

（四）在线学习中学习者的参与程度

教学结束之后，我们通过问卷以及访谈的形式对学习者的在线学习活动及相关问题进行了研究。其中，问卷的问题主要集中在学习者对在线学习活动的主观感受、对在线学习系统的使用体验以及对自己学习活动的反省三个方面。同时，结合在线学习活动的基本数据和基本情况，以及学习过程中辅导教师对学习者学习活动的观察和记录，可以发现在线学习活动中，学习者在参与程度和学习效果方面，依然存在很多问题。

1．在线学习者的参与程度依然较低

在两次在线学习过程中，即便是参与程度最好的院系，其有效学习者人数也只达到50%左右（“计算机基础知识”单元，历史学院），而参与程度最差的院系，其有效学习者人数基本为0（“计算机基础知识”单元，资源学院）。也就是说，在在线学习过程中，学习者还不能完全按照教师的教学计划和要求，在学习系统及相关学习资源的支持下开展积极有效的学习活动。此外，一部分学习者不适应这种自主性较强的学习环境，他们的学习活动很容易受到学习环境中其他无关因素的干扰。尤其是在计算机系统的多任务环境下，学习者很容易切换系统任务，从而受到其他系统任务的干扰。例如，有学习者在学习的过程中同时浏览其他页面、收听在线歌曲、与同学进行与学习无关的在线交流等。这类与学习无关的活动直接影响了学习者的在线学习。

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2．教学管理策略对学习者的在线参与有较大影响

对比参加在线学习活动的四个院系，在教师明确规定并强调了学习时间和期限后，学习者参与在线学习的程度远高于教师要求比较自由宽松的情况。在更加自由的状态下，学习者容易放松对自己的要求，有的学习者请假离开，并且表示“我希望回宿舍学习，我在宿舍使用笔记本更加方便”“机房的网速太慢，宿舍的环境和条件更好，因此我回去再学”等。但是通过学习平台的数据记录表明，这部分学习者即使离开机房回到宿舍也很难进入学习状态，最终无法积极有效地进行在线学习。对比两次在线学习活动的情况，教师所采取的教学组织策略以及辅导教师在教学过程中采取的教学管理策略在很大程度上会对学习者参与在线学习产生影响。因此，在线学习的教学组织策略和教学管理策略的设计，以及由此对学习者的学习动机和学习行为的影响等问题仍然需要引起重视。

四、在线学习者基本行为特点分析

教学实践中，我们在强调在线学习环境建设以及学习者自主学习活动的同时，也应该关注学习者在线学习活动；在给予在线学习者极大自主性的同时，更加需要了解和掌握学习者的在线学习行为特点。本研究中，我们将学习者的有效学习行为具体化为学习者对教学内容所包含的知识点的操作行为，并在此基础上对学习者的在线学习行为进行了初步研究。通过对案例的分析和研究可以看出，自主学习环境下学习者的参与程度仍然较低，在开放的在线学习系统中学习者的学习过程并不能够完全按照教学预期展开，学习者的学习活动很容易受到其他因素的干扰。另一方面，在开放自主的学习环境下，学习者的有效学习具备以下几个鲜明特点。

（一）在线学习行为具有自主性

1．学习者更加倾向于自主安排学习活动和过程

学习者的自主性在在线学习过程中得到了充分发挥，在线学习系统中的超链接形式为学习者充分发挥自主性提供了有效支持。在学习过程中学习者对教学单元的知识点能够自主选择和阅读，更加倾向于自主安排学习过程而不是简单遵循系统的预设。学习者在学习过程中会主动依据各种学习导航工具和知识点难易程度支配自己的学习进度和学习活动，例如，学习者会依据学习指导和学习章节的概念图来判断学习重点，会根据自己对教学内容的掌握情况来选择自己的重点学习内容，会自主分配合适的学习时间给相应内容，会自主采用相应的学习策略，等等。

2．学习者的学习风格和学习习惯影响自主学习行为的发生

通过对在线学习者学习活动的观察和访谈发现，有的学习者认为“在线学习的形式很灵活，内容组织条理清晰，使用方便，可以让我根据自己的情况来安排学习时间，懂了的地方就少花点时间，不懂的地方就多花点时间，具有更强的自主性”。有的学习者“不太喜欢这种学习方式 ，很枯燥”“更喜欢老师的讲课，网上学习重点不大突出，很可能看了很久很多但最后什么也没学到”。在具体的学习过程中，学习者所采用的学习策略和方法也各不相同，有的学习者会很认真地做笔记、做练习；有的学习者会在学习过程中很仔细很用心，但很少进行知识点的回溯；有的学习者每个页面的阅读速度很快，且常常进行相关知识点的回溯查看。学习风格和学习习惯上的差异会对学习者的学习活动以及自主学习策略实施有较大影响，也会影响学习者对教学内容的选择。

（二）学习者学习行为受在线学习内容组织形式的影响

在线学习系统一共设计和提供了三种形式的教学信息导航工具，分别是单元内容的树状目录、小节内的所有知识点列表以及当前知识点的相关知识点推送。当学习者能够自主选择自己下一步要做什么或者学习什么的时候，他们会使用适合自己的导航方式来组织学习活动和学习步骤。在线学习系统中的导航工具设计、教学信息组织以及相关知识点推送工具设计会通过不同超链接和内容组织形式来影响学习者对学习活动的自我组织。

1．在线学习者偏好选择一种知识推送形式

通过对学习活动的观察和对系统记录信息的分析可以得知，在线学习过程中，学习者总是偏好选择一种导航方式进行学习，并且在学习过程中很重视通过章节的教学目标和章节内容的概念图来组织自己的学习活动。系统提供的树状目录导航工具和小节内所有知识点列表导航工具的被选择次数显著大于相关知识点信息推送导航工具。访谈中很多学习者都表示比较喜欢使用知识点树状菜单或章节知识点列表导航工具，认为“知识导航简单明了，能帮助我把握知识的整体框架”“我喜欢使用知识导航，教学内容的组织形式很清晰，让我学习起来很有条理”。

2．在线学习过程中知识的结构和框架具有重要作用

学习者在学习过程中非常重视相应教学内容的整体知识结构和框架，并会在学习过程中不断回溯这些部分。学习过程中学习者选择下一个知识点的主要依据是根据教学内容整体知识框架对下一个相关知识点所做的判断。因此，在线学习过程中，学习者对教学资源的需求更多的是体现在对教学内容的结构化组织和设计上，而不是单纯通过数量的积累来实现自主学习环境的设计。从这个角度上看，针对学习者在线学习特点合理组织在线学习内容与教学信息的推送序列和方式能够有效促进学习者的在线学习。

五、小结

开放、自主的在线学习环境，一方面有利于充分发挥远程学习者的主动性，另一方面也会因为缺乏有效的监控导致学习者偏离预定的学习计划。因此，应当正确看待学习者的参与行为，深入分析和研究在线学习者的学习活动和特点。本研究案例中，在线学习系统主要采用文字与少量图像媒体的形式来组织教学内容，并没有采用音频、视频等技术。在学习过程中，学习者更倾向于选用形式多样的教学媒体，有学习者认为多样化的媒体形式能够更好的激发他们的学习兴趣，能够使在线学习过程显得不那么枯燥和乏味。

影响学习者参与和实现在线学习的因素很多，其中，教师的教学策略和辅导教师的教学管理活动能有效促进学习者参与在线学习活动。本文主要对学习者在线学习活动的一些基本外显行为特点进行了初步分析，希望能够引发对在线学习者的更多关注，进而针对在线学习者的学习行为特点，有效组织和设计在线学习活动与学习资源，恰当应用信息技术，优化在线学习环境，更好地促进在线学习的发展。

?眼参考文献?演

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收稿日期： ２０11－11－30

作者简介：曹良亮，工程师，博士；衷克定，教授，博导。北京师

范大学教育学部（100875）。

责任编辑 石 子

在线课程设计评价体系探究 篇7

在线课程顾名思义是一种依托于互联网络的远程教育策略, 这种新兴的教学策略打破了地域的限制, 为远程教育开辟了新的思路和手段。在线课程的这一特点决定了它比传统的教学手段有着明显的优势, 但是同时也给在线课程的设计者带来了很多问题, 例如:在线课程是否能像传统授课方式那样生动, 能否全面灵活的把课程内容传授给学习者, 能否很好的监控学习者的学习过程和考核学习效果。这些问题直接决定了在线课程的设计能否满足教学要求达到预期的教学目标。下面就通过几个关键问题对在线课程设计的评价体系的建立进行论述。

2 在线课程评价的关键要素

2.1 开发技术的可行性

技术问题是设计者在课程设计初期所要考虑的重要问题。我们都希望设计的在线课程能够提供更多的教学手段和功能, 让其更加接近传统的面授课程的生动灵活的效果, 但是很多时候技术手段在很大程度上制约了这种愿望的实现。随着网络技术的不断发展尤其是今年来Web2.0技术的广泛应用, 使得我们在课程设计上能够实现的功能越来越多。一门课程是否适合设计成在线课程, 以及如何设计这个在线课程成为设计者首先要考虑的问题。设计一个功能强大的课程固然是好的, 但是如果开发成本太高, 周期过长就会影响课程的时效性, 也失去了课程本身的意义;如果课程功能过于简单, 也就不能满足课程的教学要求, 在线课程的效果也就会大打折扣。因此, 如何掌握好两者之间的平衡是在线课程评价的一个关键问题, 既要课程满足教学要求又不能在课程设计阶段浪费大量人力物力以及时间。

2.2 界面的友好程度

对于评价一门在线课程是否符合教学要求, 就不能不考虑它的应用性。所谓应用性主要是指在线课程的操作是否简单方便, 以及界面是否友好等方面。

在线课程的应用者是面向教师和广大学员, 很多用户可能不是专业的计算机应用者, 甚至有些学员可能没有系统的学习过计算机应用基础等课程, 因此对于课程的操作可以说是越简单越有效也就越能够让学习者更好的掌握在线课程的使用方法。过于复杂的操作界面可能会给很多学习者带来不少的困惑甚至会导致这些学生丧失学习的信心, 因此一门优秀的在线课程应该是将复杂的教学环节和功能融入到简单的操作界面之中。

一般来说, 在线课程的界面应该区别于普通的网页的界面, 它的界面以简单、清晰、素雅为主要风格。另外在线课程页面的结构也不宜过于负载, 一般控制在3级目录以下即可, 如果目录太多导致页面之间的跳转复杂就会给学习者带来一种结构混乱的错觉, 让学生很难系统而连贯的完成教学环节。因此对于一门在线课程而言, 界面是否简介合适易于操作也是一个重要的评价要素。

2.3 教学环节

教学环节是在线课程的关键, 也是评价一个在线课程的主要指标。评价一门在线课程的教学环节的设计是否合理主要是看其能否满足课程的教学目标。在线课程设计初期的主要工作就是要详细了解课程的教学目标, 并针对这门课程的教学目标设计在线的教学环节。

另外, 教学环节是否完整也是评价在线课程的一个重要指标。作为一门在线课程, 它的教学环节的完整性主要包括两个方面:

(1) 教学媒体类型的完整。在线课程中应该包括多种媒体, 例如, 文字、图片、视频、声音、动画等。一门在线课程要尽可能全面的包含这些媒体形式, 因为不同的媒体形式能够取得不同的教学效果, 同时丰富的教学形式也能提高学习者的兴趣, 从而取得良好的教学效果。

(2) 教学步骤的完整性。虽然在线课程和传统的教学步骤有所不同, 但是关键的教学步骤是不可或缺的, 例如课程测验、期末考试等等, 因此完整的教学步骤应该是包含有这些环节的内容。总体来说一个完整的在线课程的教学步骤应该包括:教学大纲、课程简介、课程知识系统讲解、课程重点难点精讲、阶段性测验、总结性测验、成绩评定等等, 个别课程还应该加入案例分析、课程设计等环节。

需要强调的是, 单独依靠任何一门在线课程都不可能完全的、百分百的实现教学目标, 因为这里还有很多外在的因素。因此, 评价一门优秀的在线课程的教学环节应该是在现有资源配备条件下最大限度的实现教学目标。

3 获得反馈和评价的方法

3.1 调查问卷

调查问卷是获得反馈和评价的常规方法, 传统的评价体系通常使用这种工具, 但是这种方式相较于其他方式的最大缺点就是调查周期较长, 从调查问卷的设计到反馈的信息的统计整理最后得出调查结果通常需要经历一个较长的时间。因此, 针对网上课程设计一般不推荐采用这种方式。

3.2 访谈

访谈是一种比较直接获得调查信息的形式, 但是这种方式不可能针对大多数调查对象展开, 只能从调查对象中抽取有代表性的个体或人群进行调查。这样势必对调查结果会产生一些影响, 使得调查的结论有所偏差。

3.3 在线问卷

在线问卷形式是目前比较流行的获取反馈的方式, 这种方式对大量的和分散的群体进行调查比较迅速和实用。尤其对于网络课程的在线问卷, 即节省了人力物力, 又也节省了学员进行调查的时间。同时, 在线问卷的最大优势在于可以随时的统计问卷数据, 获得详细的数据分析图表, 为课程评价提供有力依据。在线问卷可以放在课程结束部分进行, 让学生在通过整个网络课程的学习之后从他们的角度进行客观的评价。在线问卷的问题不易过多, 最好采用单选或者多选题的形式。单纯的在线问卷可能无法全面的反映出课程的问题, 因此最好采用类似意见反馈信箱的形式配合在线问卷调查, 这样可以使对课程的评价更加全面客观。

4 总结

综上所诉, 对于在线课程的质量评价我们需要建立一个新的体系, 一个符合在线课程特点的评价体系可以使得在线课程不断的优化, 使其更加适应远程教育和在职学生的需求。这一新的评价体系要适应在线课程的几个主要特点, 即开放性、共享性、交互性、动态性、协作性、自主性、多维性、多元化、非线性、整合性[1]等等。只有结合网络课程这些这些特点设计出的评价体系才能切实反应该网络课程是否符合教学要求, 是否能够提供给学生合适的教学环境。在这个评价体系的推动下网络课程才可以不断的完善、更新, 向着更加适合远程教育教学的方向发展。

摘要：随着计算机网络技术和教学理念的发展, 远程教育在数字化教学环境和网上教学资源建设方面的研究都有了一定的进展。而对于如何提高学生网上学习的参与度、如何提高网上教学效果、如何促进学生网上学习真正发生等问题逐渐成为网上课程设计者的探究方向。本文将结合在线课程设计的特点, 简单介绍一下笔者对于在线课程评价体系的一点心得体会。

关键词：在线课程,评价体系,远程教育

参考文献

[1]骆雪超, 项聪.网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨.计算机教育, 2004 (1) .

[2]张胤.基子网络的课程抉择与实施模式探讨.惟存教育网站:WWW.being.org.cn

在线课程学习 篇8

一、大学生在线课程学习的相关概念

在线课程学习,以网络为基础。如果想让大学生能够更好地接受在线学习,就必须需要了解在线课程学习的相关概念。

学习是贯彻人类发展的主题,人从出生开始,就处在不断学习的过程中。人类是在不断的学习中实现更多的文明,学习就是用各种形式来学会各种知识技能,实现自身的进步。学习将人类的各种技能和文明一代代地传承下去。在未来社会中,信息科技一定是发展的重要核心。随着学习普遍性的增加,社会进步的速度也会大大提升,在人类面对各种新知识和新事物的时候,学习能力和接受能力也会更加强大。在当前的社会背景下,网络学习已经成为人们学习的一种方式,这也是信息时代下的相关产物。

在线课程学习,就是结合多种多媒体教学工具为基础的学习过程。西方国家是这样定义在线学习的:“利用相关的媒体技术与互联网技术,使学习资源和学习人群能够更好地发挥出自身的作用,从而实现学习质量的提升。”在线学习与传统学习的本质是相同的,只不过是学习方式和知识载体发生了一定程度的改变。这种途径的改变,使学习不只是传统的单一方式了,这是学习史上的重大改革。在线学习方式打破了传统学习方式在时间和空间上的束缚,只要对网络有一定的了解,就可以在网络上获取自身需要的知识和技能。网络成为一个全球的教育资源库,在当前经济全球一体化的形势下,更可以实现全球知识资源的共享。

这种方式对传统学习会产生非常大的冲击,但要注意,在线学习也属于学习,因此,不应该让在线学习脱离学习本质,目的是为了获取新的知识和技能。在当前的网络时代下,在线学习呈现出多元化的形式,当代大学生可以利用网络中比较好的学习资源作为学习根据。

二、在线学习需要培养的几种能力

(一)自主学习能力

能够在自身知识和技能的基础上,通过自身的努力不断获取新知识和新技能的能力,并且在此过程中表现出的能力,就是自主学习能力。在大学生学习过程中,不可避免地会出现一些问题和困境,这就需要有更多的知识和技能才能够解决。在这种情况下,自主学习能力非常重要,能够促进学生学到需要的知识和技能,来解决当前问题。

(二)协作学习能力

在线学习过程中,在教师的帮助下,结合相关的多媒体工具和技术,由学生成立相应的学习小组,共同完成当前学习目标。实现内部默契是协作学习的基础,小组成员的交流也是保证协作学习质量的关键。

(三)信息素养能力

信息素养能力,不仅指获取信息,还需要对相应的信息进行分析、加工和利用,这是当前社会面对众多信息的一种重要能力。能够结合已有的信息对各种问题进行创新,并且更好地利用学习资源,这是信息素养能力非常重要的作用。

(四)元认知能力

元认知能力是对自身各种能力进行充分认识和整合的过程,分为知识、体验以及监控等方面。

三、在线开放课程对大学生学习能力培养的相关方式

(一)自主学习能力的培养

大学生能够控制自身学习的能力,是自主学习能力体现的直观方式。显而易见,自主学习能力越强的人,对自身的掌握就会更加优秀,被动接受知识的效果往往不是非常明显。拥有较强自主学习能力的人,可以结合自身的实际情况,学习自身现阶段需要的知识。

1.加强大学生的学习兴趣。与传统学习方式相比,网络学习具有一定的不稳定性。现阶段,在线学习主要依靠学生的自制力来实现自身的掌控。网络充斥着各种各样的信息,大学生在面对各种复杂的信息时,难免会分神,让自身学习受到很大程度的影响,学习的目的就难以达到。这种情况就需要对学生有非常高的理解,能够从学习的期望和内心出发,使其能够掌握在线学习的乐趣,不为其他信息所影响。进行在线课程学习时,教师要尽量避免单一授课的形式,结合相关网络技术,为学生展现更加生动的知识平台,使他们的自信心得到充足增长,大大提高学习兴趣。

2.结合当今信息技术培养学生的自主学习能力。现代教育以及科技,是现代信息技术的基石。这种技术能够对网络上的教学资源进行整合、开放、管理和评价,为在线学习提供坚实的理论基础。这种学习模式与传统学习模式,存在很大的差异。学习环境也发生了一定程度的改变,学生认识未知事物的途径也是全然不通过的,学生、教师以及学习的关系更加密切,能够在一定程度上加强学生学习的自主性。

(二)协作学习能力的培养

实现协作学习的方式非常简单,就是成立一个有共同学习目标的学习小组。这种小组学习模式是在线课程学习的一种非常重要的模式,会在很大程度上提高协作学习能力。培养大学生的协作学习能力,首先要从学生内部着手,确认他们的学习动机以及协作学习的动机。学习动机是学生个体的重要动力,是学习活动的一种非常重要的机制;协作动机则是协作学习的基础,有了协作动机,学习小组的学习风气会非常高。除此之外,协作学习能力的培养还可以从外部着手,尽可能地为学生建立良好的学习氛围,设计有效性比较高的协作学习模式,实现学习资源的共享,建立学习小组互评机制,使其能够相关交换学习经验,帮助小组成员走出误区,加强学习效率。

(三)信息素养的培养

信息素养能力与上述能力有一定的不同,可以说是一种技术上的能力,选择和运用信息是个体在此能力上体现的基本素质。

1.将信息技术与课程学习结合起来。在信息素养的培养过程中,可以将信息技术作为主要手段,相关知识手段作为承载。信息技术中,网络学习是非常重要的也是唯一的手段,学生可自行结合对相关知识进行检索,其自身的信息素养能力会大大提高。

2.利用探究学习方式,提高信息素养能力。针对不同的问题,可以进行不同的探究活动,获取相应的知识和技能。大学生在撰写专业论文时,首先要确认写作观念和方向,然后才进行一系列整理、收集和传递信息,在这种探究模式下,其信息素养能力会得到充分的增长。

(四)元认知能力培养

主体对自身不断的察觉、批评和调节,是元认知的主要体现方式。在线学习过程中,大学生可以通过不断提升自身的元认知能力,增强学习效率,加快学习进程。

1.丰富元认知。在个体进行元认知能力培养时,学生要对自身学习特征进行分析,结合自身实际特点,确认学习方式。要确认现阶段主要的学习任务,对相关学习任务的各种要求都能够达到标准状态,把握时间和注意力,提高各项学习的自觉性。

2.增加此方面的体验。在线学习中对自身知识储量不断增加的过程,就是元认知体验,这种体验可以在很大程度上加强学生的学习热情,学习效率也因此大大提升。

四、结束语

在网络时代下,信息技术飞速发展,教育形式不可避免地会出现多元化趋势。在线学习作为当前非常重要的一种学习方式,自主化、协作化等特点,是时代发展的必然趋势。对于当代大学生来说,优秀的网络学习能力对其日后的发展,也能够起到非常关键的作用。在这种情况下,教师需要采取各种方式提升大学生的在线学习能力,积极树立当代网络学习自主意识,为其提供好的社会氛围,综合性地提高其此方面的能力。

受客观条件的影响,本文仍存在一定的不足,对某些资料的理解还不是十分深入。在进行相关阐述时,存在未分析透彻的地方,这需要不断的完善,以期使得在线学习能够在未来的发展中取得更好的效果。

摘要：在当前信息化时代,任何行业都在越来越依赖网络,在此前提下,在线学习的风气逐渐地流行起来。现阶段,网络学习手段也更朝着多元化的方向发展,诸多的网络教学资源、新的网络教学概念及形式等,都促使着学习向网络化的方向迈进。随着当前网络使用便捷性的不断增加,各种公共WIFI的开放和智能手机的兴起等,这都为当前网络化学习奠定了基础。本文主要对在线学习的相关概念及方法进行阐述,旨在为当代大学生在线学习提供一定的方向。

关键词：在线学习,开放课程,大学生,学习能力培养

参考文献

[1]李娟,段金菊.师生交互对大学生的影响研究——基于Moodle平台的个案调查[J].中国电化教育,2011,(05):21.

[2]陈蓉琳.基于不同学习风格类型的大学生在线学习交互研究[J].教育与职业,2012,(06):78.

[3]张蔷.提高大学生在线学习参与度的策略研究[D].浙江师范大学,2011.

[4]易凯谕.大学生在线学习现状分析与建议[J].新闻研究导刊,2015.

[5]江敏敏.浅析网络化时代大学生的在线学习[J].考试周刊,2015,(68):104.

个人防护系列(PPE)在线课程 篇9

培训形式：中文在线课程(动画+讲解+测试题)

培训对象：一线员工、生产监督、安全监督、部分负责人、车间主任、班组长等。

培训特色：泰致德推出最新学习模式，加入会员可全年免费学习所有VIP在线课程。

培训内容：本系列课程为HSE的通用课程，共分为3门，即头部及五官防护、身体防护、肢体防护。本系列课程讲述工作中常见的个人防护装备，个人防护装备的作用、选择和正确的使用方法，如何维护与管理防护装备等，以加强作业人员的安全防护意识。

官方微博：http://weibo.com/trainor

电话：0755-26808780

邮箱：info@trainor.cn

俄开设在线学习俄语系统 篇10

在北京俄罗斯文化中心举办的项目推广会上, 俄罗斯国立普希金俄语学院院长介绍了该项目的宗旨、培训方案以及系统中所运用的创新方法, 并对该网站进行在线展示。院长表示, 用户可根据自身俄语水平, 选择自学或在学院资深教师的督导下学习。

目前, 项目网站注册会员已达10万人次, 且人数还在不断增长。每一级别水平的学习培训结束后, 学员可参加相应水平测试, 通过者可获得电子版结业证书。网站提供初级、基础、一级水平的免费学习服务, 并设有中文版本。

在线课程学习 篇11

关键词：中职学校；学生在线学习；学习质量；监测方法

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0068-02目前，在中职学校中，基本都在本校的校园网开通了学生在线学习平台，极大减少了学校公共课程教师的教学负担，并使学生的学习途径也得到了很大的丰富。然而，如何去监督与评价学生的在线学习质量，就成了一个很大的问题。本文拟就中职学校学生在线学习的监察与测评方法问题进行探讨。

一、中职学校学生在线学习的概念及特点

1.在线学习的概念

所谓在线学习，也即网络化学习。其主要是把教育平台在网上建立起来，借助于网络，进行学习时间、地点和学习方式的自由选择，最后完成一定学习任务的学习方式之一。在线学习使学生的个性化学习得到充分实现。处于传统课堂教学环境下，是很难实现因材施教和个性化学习这样的一个理想化追求。借助于互联网才能让因材施教成为现实，这样的学习就成为学生各取所需的一个过程，才能够真正实现个性化的学习。处于这个互联网世界，教材不是硬性统一规定的，学习进度也未统一化。所有的学习者就可以依据自己特点，利用自己方便的时间，自由地从互联网上进行合适的学习资源选择，选择自己适合的方式进行学习。

2.中职学校学生在线学习的特点

学生，指的是在中职学校学习的人。由于中职学生在校期间，被教学计划、课程安排和教学要求等相关方面的限制，无法依照自己的意愿来对自己的学习计划做充分自由地安排，同时，因为多年受到应试教育的培养和影响，非常依赖教师，也就是说，相当多的学生需要通过教师的引导才能开展在线学习，由此则在线学习成为课堂教学的补充或第二课堂的主要形式。

二、中职学校学生在线学习学习质量监测方法

由于缺少对学生面对面的实时监控，不少学生对网络课程学习的方式不适应，特别是体现在自我控制能力方面与网络课程的学习要求不适应，导致其缺乏学习自主性和自我控制学习能力，就不可避免地导致学生因学习主动性过低、无人监控而导致成绩差等状况出现。由此，必须进行中职学校学生在线学习学习质量监测方法的设计，从而促进期望的学习效果和质量的实现。

1.进行在线学习过程监控的设计

当中职生登录到在线学习平台之后，首先，应依据自身情况，把学习计划制定好，再对要学习的课程进行选择。这个学习平台必须具备通用性，无论哪门课程，教师要依据课程的教学内容按章节或知识点分为若干课时，教学设计要实现模块化，并把数字化的教学资源准备好，对具体每个课时的学习目标、学习内容、学习时间、测试内容等进行明确，当教师把这些内容在后台向学习平台导入后，学生的在线学习了就可以开始了。而对学生在线学习的过程监控，就是指从学生登录学习平台开始，到退出学习平台结束的一个过程。具体包括：

（1）设计在线学习过程监控功能。其具体可包含在线学习平台的监控功能包括登录次数监控、在线学习时长监控、学习进度监控（内容监控）、浏览页面监控及学习交互监控这5大方面，从而使学习的质量和效果有保障。

（2）设计出过程监控的数据库。当学生开展在线学习过程中，其学习活动基本都是围绕资源的自主化学习过程，要对在线学习过程进行监控，就需要对学生登录到在线学习平台后的一系列活动进行监控，如此，则必须在系统内把一个存放学习资源和监控学生学习过程的数据库设计好，将在线学习过程中的信息收集、存储、加工、处理及使用工作完成。

2.过程监控系统的实现

（1）统计学生登录的次数。课程在线学习的第一步，就是登陆，从学生登录到系统就开始了过程监控功能，对学生学习情况的了解，教师可通过所掌握的学生登录次数记录来进行。这是由于学生登录之后，就一定会对自己学习的板块进行选择，通过登录次数就能够对学生学习的某个方面进行反映。

（2）统计在线学习时间。这里的在线学习时间，就是指记录学生登录系统以后到选择学习内容之后开始学习到退出该学习内容的时间的过程，由于在线学习时间的长度是学生对问题的关注程度和认知程度的反映。统计学生在线学习时间的方法有两种：第一种是根据课程名称对所有选择该课程的学生在线学习的内容和时间进行查看；二是通过学生进行在线学习的内容和学习时间的统计。通过上述方法，可以为教师了解学生的在线学习时间和学习内容提供帮助，并对学生的学习兴趣和学习态度做了解后再给予合理的学习评价。

·教学评价·中职学校学生在线学习学习质量监测方法探究3.监控浏览页面

由于在线学习可能会出现学生在登录以后转向浏览与学习内容无关的页面的情况，对学习效果产生影响，通过监控浏览页面能对这类现象的发生产生预防作用。当学生所浏览的页面没有包含在本次学习任务所包含的节点页面之中，并且很久未访问与学习内容的相关页面，系统就会提醒学生及时返回相关页面继续学习。而任课教师也能从后台对某个学生在学习过程中浏览的页面情况进行查看。

4.监控学习进度的设计

关于学生进度的监控方法有两种：第一种，当学生的学习时间达到学习内容规定的时间要求，且测试通过之后；第二种是申请免修，也就是免修测试必须达到规定的成绩。因为系统数据库能记录下每一个学生进入学习系统的情况，当学生开始登录系统时，在页面就有当前进度情况、上次学习内容等信息的显示，那么就能按照系统的提示对当天的学习内容进行明确。在学期过程中，应依照课程学习的知识体系循序渐进地做好学习内容安排。监控进度可通过课时为单位对学生学习过程进行控制。当学生应进入下一个课时的学习，就必须满足学习时间的要求，且要通过课后的测试题的测试达到最低要求才可。若学生已经掌握好某一章节的内容，而学习时间尚未满足要求，那么就必须通过测试达到免修标准之后，才能够进入下一章节的学习。

5.学习交互的监控

学生在线学习监控的基础的基础在于交互，而学生、教师与信息资源的互动则是有效教学活动的前提。中职学生的在线学习，需要经过一定的交互。这其中不仅包括教师与学生间的交互，而且也存在学生与学生之间的交互。教学的重心在于课程学习内容，学生在线学习是一个基于学习资源的认知过程，能直接达到学习目标，采取人际交互的主要目的是使认知活动的持续进行和有效结果有可靠的保证。在系统的功能中，学习交互是通过以下方式来实现。

（1）在线笔记。在线学习期间，要求学生记笔记来进行复习巩固。任课教师可以通过对学生笔记的查看，从中将问题发现，以此监控学生的学习。

（2）在线测试。教师设计教学过程，需要在每一个课时单元后面，必须进行相应的测试题设计，当学生学习完一个学习单元之后，以阶段性测试对学习效果进行检查，而学生回答完在线测试试题之后，系统就应及时给出测试结果。

（3）在线答疑。在系统中要设有答疑区，当学生在学习期间有问题，可随时发帖提问，系统可将这些信息记录下：在每个学生的答疑区所发表的文章（发言）篇数（次数）以及数据总量，学生请教的问题数、浏览问题的次数以及提供解决方案的次数。这是学生学习情况的一个重要反映。

总之，通过在中职学校校园网设计学生学习过程监控，教师可以对学生的学习情况及时能够掌握，并可采取采取有效的激励或者督促建议来引导学生的学习。与此同时，也能够提高学生在线学习的自我控制力。

参考文献：

［1］金延风,吴希红.自主与引导:基于自主学习的课堂引导策略研究［M］.上海:华东师范大学出版社,2004.

［2］杨春明.学生在线学习的研究［J］.辽宁行政学院学报，2011（6）.

如何利用在线课程开展翻转课堂 篇12

一、翻转课堂的特点

1. 翻转课堂是一种新的教学模式,它通过增加学生和教师之间、学生与学生之间的互动,达到启发式教学的目的。

2. 翻转课堂创设了一个让学生对自己学习负责的环境。

3. 在翻转课堂上,教师是学生学习的陪伴者和引导者,而不只是知识学习的灌输者。

4. 翻转课堂是一种“探究性学习”,学生在教师没有讲授之前自学课本,学生自学不会的通过小组合作来解决,小组合作不能解决的全班讨论来解决,大家都不会的再由教师点拨来解决,教师课堂上讲什么根据学生的自学情况“,以学定教“”顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的,学生通过自学能够解决的问题教师不再去讲。

5. 翻转课堂是学生即使到不了课堂也不影响知识点学习的课堂。

6. 翻转课堂有效地提高了教师教学的效率和学生学习的便捷性,更好地满足了学生对学习形式多样化、个性化的需求。

7. 翻转课堂有效地实现了优质资源共享和自学的灵活性。

二、翻转课堂的适用范围

翻转课堂适用于文科类尤其是思政课一类的课程,因为这类课程更多的是引导学生思考和内化所学知识,目的是为了让学生提高思想认识和觉悟。这类课程除了知识点的讲解(借助网络课程)以外,对讲解的知识有一个提问、讨论和分析的过程,对于知识的内化就显得尤其重要。

三、利用在线课程开展翻转课堂的条件

1. 利用在线课程开展翻转课堂,首先需要有本门课程优质的网络教学资源,这是翻转课堂得以开展的前提。

因为课转的翻转是把课堂讲解的时间和形式进行了转移(转移到课外),并不是略去了知识点的讲解,而是借助于别的形式。

2. 学校网络全覆盖或者使学生能自由获得到上机学习的机会。

这是实现翻转课堂的硬件支持,目前我院的网络条件和学生的自有设备都具备,学生通过智能手机就可以实现随时随地的学习。

3. 确保上课教室网络在线课程的正常播放。

四、利用在线课程开展翻转课堂对教师的要求

利用在线课程开展翻转课堂的教学总的来说,对教师的要求不是降低,而是提高了,具体体现在:

1. 教师虽然无需在课堂上讲解本门课程的知识点,但对于这门课程的总体把握要求更高。

教师需要在上这门课之前全面地对该门网络课程进行深入学习,把自己的知识与这门课程的知识进行很好的对接与融合,做到合二为一,才能为学生引导和答疑做好全方位的知识储备和准备,才能把课堂真正地翻转起来。

2. 对教师综合能力、知识面的要求更高。

传统教学中,教师在课堂上讲解的是提前备好的成体系的知识点,是课堂的主角;翻转课堂教师是课堂学习和互动的引导者,这需要教师对学习现场的引导有较强的把控能力,能随时引导学生去思考并提出问题,并进行适当的提炼和总结,让学生在翻转课堂中学有所获。

3. 在翻转课堂中,学生随时会提出各种不同的问题需要教师解答,这对教师的知识储备也提出了新的挑战。

所以说,翻转课堂也是教师和学生共同学习、共同成长的课堂。

五、教师利用在线课程实施翻转课堂的操作步骤

1. 选择好本门课的优质网络课程。

2. 提前学习和做好相关的知识储备。

3. 备课时做好学生可能提出问题的预设思考和列出引导学生课堂讨论的系列问题,对网络优质课讲得不够的地方作适当补充讲解。

4. 开课后对本门课程的学习做好解释和说明工作,让学生明白为什么要采用这样的教学模式,最大限度地争取到学生的支持和配合。

5. 需要提前告诉学生下次课的主要内容并要求学生做好相应的准备,比如小组合作、查阅资料等。

6. 对于学生听课(网络课)的进度要作明确要求并做好监督工作,确保课内课外的教学保持同步。

7. 每次上课时建议选择播放一部分网络在线课程,将课外课内的学习做一个连接,有利于提高学生学习的效果。

8. 将教师的提问与学生的发问有效地结合起来,合理安排好每位学生参与课题互动的机会和时间。

9. 教师最后的总结非常重要,起到画龙点睛的作用,使得翻转课堂的探究式学习结果得以提炼和升华,所涉及的问题与可能的答案逐渐内化到学生心中,产生体验式学习带来的影响和变化。

六、适宜于利用网络课程开展翻转课堂的学生规模

由于翻转课堂主要是一种互动式学习,故学生人数不宜过多,一般在正常建制(45人左右)的班级人数为最佳;但也可在不影响教学效果的前提下,适度扩大学生授课规模,但不建议超过100人,否则教学效果会受到严重影响。