在线式学习（精选12篇）
在线式学习 篇1
近日, 中央电化教育馆“十一五”课题“一起学习乐园”——《基于C/S架构的小学在线学习系统的设计与应用研究》在京开题。中央电化教育馆、北京市教育技术设备中心、北京教育学院、全国中小学计算机教育研究中心、北京教育科学研究院等专家, 应邀出席了开题仪式。
首都师范大学教育技术系王陆教授在题为《网络教育革新学习方式》的开题报告中, 主张“聚焦革新教学模式, 提升学习质量”, 并将此确定为课题研究的核心, 突出了时代特征与鲜明指向。王陆教授阐释了基于“一起学习乐园”的网络平台, 做出了“改变教学活动设计”的设想与方案。“一起学习乐园”的教师服务平台目前已经具备智能组卷、即时评测、学生管理、资源管理等全面功能, 乐学版已经开辟“趣味学堂”、“特训营地”、“竞技场”、“挑战极限”、“我的地盘”、“学习部落”栏目, 成为孩子们乐而不疲的学习天地。其中, “我的地盘”是孩子们自我设计的天地, “学习部落”就是小学生体验的空间, “趣学课堂”、“特训营”、“竞技场”、“挑战极限”, 更是具有故事感、娱乐感。
开题会上, 西城区西四北四条小学和海淀区双榆树中心小学两所课题实验校的教师, 利用在线学习系统“一起学习乐园”给学生和专家们展示了两节示范课。本课题研究最大限度向全国学校开放, 各省市县课题实验校已经有2 0 0多所, 在线学习的教改研究引起了广泛参与的热情。
“一起学习乐园”以全新、互动、高效学习的教育理念, 在人工智能高新科学技术有力支持下, 为我们带来网络学习方式的革命性变革。
信息技术示范课上, 学生通过“一起学习乐园—我的地盘”, 学习如何“发表新文章”, 怎样在文章中“插入图片”, 以及如何欣赏和评价部落小伙伴的作品。孩子们认真学习并运用课堂上学到的知识, 精心进行自己独特的图文编辑, 还在小伙伴的作品上“送花”或“扔蛋”, 写上赞美话语或小建议。最后, 他们向“5.12”地震灾区的小朋友, 送去一封封“六·一”儿童节的祝福信。在英语示范课上, 教师直接用“一起学习乐园”里的“乐教学堂”给学生组织了一次随堂考试, 学生们在各自的电脑前直接作答。在考试之后, 系统马上显示出全班平均成绩为7 3分, 其中有7名学生得到优秀, 而且系统立即统计出出错率最高的题目。教师在系统中找出答对题目的十几位学生, 他们纷纷举起小手, 激动地站起来, 争先恐后地说“我会做”。孩子们在“一起学习乐园”学得津津有味, 教师利用系统出题评卷分析备加轻松。
下课了, 孩子们依依不舍地离开教室。在采访中, 他们异口同声地说:“在‘一起学习乐园’上做练习很有意思。”小梁同学说:“我每天都在‘一起学习乐园’里做一个多小时的题目, 感觉在里面的时间过得很快, 要不是妈妈叫我休息, 我还会在上面继续做题。”小胖子畅畅提高嗓门喊道:“我每天也做快两个小时了!这个对我帮助很大, 现在我觉得游戏对我没什么帮助, 那都是虚拟的。”三年级的雅洁说:“我最喜欢的是‘一起学习乐园’里的‘趣味学堂’, 因为在里面可以学习新知识, 练习旧知识。”一位“三道杠”正在利用下课仅有的几分钟时间抢着做题, 她告诉笔者说:“我现在已经有快一万的积分了, 再过几天就能升级啦。”
“一起学习乐园”——《基于C/S架构的小学在线学习系统的设计与应用研究》课题主要为我国中小学构建先进的在线学习系统。“一起学习乐园”不断地完善校园网络建设, 充实题库, 已形成广泛、优质的资源。该软件注重先进的教育方法和教学模式, 培养小学生自觉学习的综合能力, 同时, 与学校紧密结合, 提高学习效率, 促进教育的连续性, 为家长和教师的互动减轻负担。
在线式学习 篇2
按照组织部的安排，我从6月初开始围绕“创业富民”这个专题在山西干部在线学院进行网上学习，我感觉这次活动组织的很好，开展在线学习，对于解决工学矛盾，开拓视野，提高素质，增长才干具有十分重要的意义，通过在线学习，结合工作情况，现将学习心得总结如下：
（一）加强党性修养，坚定理念信念。深入学习实践科学发展观，是当前和今后一段时期工作的重中之重，要发扬共产党人的浩然正气和蓬勃朝气，永葆共产党人的战斗青春和活力。时时刻刻以坚定的信念感召人。加强自身修养，自觉模范地遵纪守法，严守道德规范，严守公民道德，诚实守信，乐于助人，破陋习、树新风，勤俭节约，艰苦奋斗，做人楷模，要努力做到思想先进，工作扎实，要作风稳健，严以律己，宽以待人。学习实践科学发展观活动，要不空谈，不偏差，不走样，不搞形式，不走过场。而要把学习实践活动视为一种庄严的责任和神圣的使命，转化为强大的发展动力，最终落实到冲破妨碍发展的思想和观念，改变束缚发展的做法和规定，革除影响发展的体制和机制，落实到用科学发展观指导嵩明跨越式发展这一主题。
（二）不断加强学习，提高综合素质。学习是终生的职业，是永恒的主题。增强学习的紧迫感，克服工学矛盾，争取每天看书1～2小时，每月读1～2本书，系统地学习辩证唯物主义和历史唯物主义知识，认真学xxx省、市、县有关文件和指示精神，特别是《毛泽东、邓小平理论、江泽民论科学发展观》和《科学发展观重要论述摘编》。提高认识、分析和解决问题的基本能力。加强政治理论学习，增强政治敏锐性和政治鉴别力，提高自己运用马克思主义立场、观点和方法分析解决问题的能力。积极学习党建知识，提高个人政治素质。认真学习党的基本理论知识，学习各级领导的讲话精神及社会科学知识，打牢基本功。强化对政务管理、市场经济知识、法律知识以及业务知识等方面的学习，特别是要努力学习科学文化知识和专业知识，增强自身的综合素质，作为基层党员领导干部始终做到先学一步，深学一层，多学一些。坚持理论联系实际，在学习中思考，在工作中提高，在实践中运用，力求做到善学习，能结合，会运用，见实效。使自己成为工作中的内行专家，以真才实学影响人、服务人。
（三）牢记党的宗旨，做好本职工作，牢固树立和落实科学发展观，必须把人民群众的利益作为一切工作的出发点和落脚点。“乐民之乐者，民亦乐其乐，忧民之忧者，民亦忧其忧”。牢记党的全心全意为人民服务宗旨，增强党员意识，真正把本职工作当作党赋予每个党员的任务和使命，立党为公，执政为民，勤于实践，深入基层，多干实事、多干好事。在工作中，要加强调查研究，提高自身的知识水平，增强做好工作的本领，开阔眼界，拓宽思路，积极探索研究新情况、解决新问题的新路子，及时帮助基层和群众解决实际困难和问题，加强督促检查，做到办事有头有尾，善始善终，把分管工作做好，转变思想观念，创新工作思路。以高度的革命热情、旺盛的革命斗志、科学的工作态度、积极的主人翁精神，锐意进取，大胆探索，勇于改革、勤于创新，善于思考，乐于探索，转变思想观念，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念和忧患意识，自加压力，克服畏难情绪，树立敢想、敢干、敢闯、敢试的意识，与班子成员携手，群策群力，团结一致，丰富发展内涵，创新发展观念，开拓发展思路，破解发展难题，用改革的办法、发展的观点来解决问题。站在高处，思到远处，谋在实处，干在关键处。促进嵩明经济社会又好又快发展。
（四）遵循客观规律，注重科学发展。没有发展谈不上科学发展，又好又快发展，“又”在“快”前，就是要让“快”服从于“好”，坚持“好”中求“快”。要坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观，始终坚持以经济为中心不动摇，坚持以改革促发展不动摇。既要讲求经济效益，又要注重社会效益和生态效益；既要反对单纯以经济增长来代替经济发展的错误观念，又要坚持以经济建设为中心不动摇；既不能盲目投资，搞低水平的重复建设，又要加大招商引资和基础设施建设力度，确保固定资产投资的增长；既要高度重视环境资源的保护，又不能“吃祖宗饭，断子孙路”
真正做到为官一任，造福一方，发展一方。
在线互动学习社区的探索 篇3
建立在线互动社区的主要目的是利用出版社的资源为网民提供更好的在线学习服务。社区平台分为两大部分：资源平台和互动平台。出版社搭建平台的目的是开拓新的市场，所以电子商务也是必不可少的，且在运营的模式上需求灵活，以适应不同出版社的不同需求。
在线互动学习是出版社资源通过互联网技术手段提供在线的服务，而提供什么样的服务主要取决于出版社的资源情况和业务情况，下面简单列举几种出版社的应用。
在线学习
在线学习是国内外很多教育机构一直在做的一种方式。在线学习适合一些教育类或与考试相关的出版社，这类出版社所面对的读者群比较确定，在线学习目的也比较明确。比如教育类出版社可以针对考试制作一些相关的教学课件、考试信息、模拟考试、在线培训等。以往的考试考生都是通过看书自学或者参加实体辅导班的方式进行考试前的准备。在线学习模式在很大程度上弥补了传统辅导的缺点，所以得到了很好的推广。
教材同步
一部分教育出版社以出版教材作为主业，在竞争日益激烈的教材出版领域，配套的服务显得尤为重要。计算机辅助教学越来越受到青睐。很多出版社开始开发辅助教学系统，包括为教师课堂教学，学生预习和复习等提供参考资料和自我测试系统，并且为班级提供各种管理、交流等系统。辅助系统可以不断地推出配套的习题、课件、教案等，成为一种可销售的产品。
资源检索
很多网民喜欢通过百度和Google进行信息检索，但是由网民形成的知识库的准确性又难以保证。而专业型检索网站对某个专业的信息提供也不够完善，因为这些网站一般只有出版社出版的图书的相关数据，并没有在图书出版过程中产生的相关素材资源。专业型的出版社就可以为有专业需求的网民提供服务，比如提供专业的问题解释、问题的相关资料(文章、图书、音视频、专家信息等)等，另外出版社还可以根据网民的需求针对某方面内容进行按需印刷或者打包邮购等。
内容服务
本着内容为王的原则，出版社的运营模式基本都是围绕这个原则展开的，包括特别的内容服务。对于大多数出版社来说，以内容作为优势提供各种服务是不错的选择，只是这种方式需要一定的资源积累和用户积累才能有所收益。出版社的内容服务是以自身的资源为基础，不断地吸取作者、读者的内容资源，从而不断丰富自身的内容。服务的对象需要根据出版社的经营内容而变化。如教育类的出版社可以针对教师提供教学的辅助内容，象教学课件、教案、名师讲课等；针对学生可以提供一些在线的测试、在线问答等；针对家长提供一些教育方法、家教信息等。也可以与出版社传统的业务进行衔接，比如网站上某类问题的文章、资料、网民问答的信息，可以收集整理成为专辑或者定制成一本图书，还可以收集整理网民上传的所有日志、图片，形成个人的图书、杂志，比如宝宝的成长系列等。
对于出版社的业务来说可能不止是上面提到的某一种模式，可能是其中很多种方式进行融合，或者与传统方式融合。出版社在选择需要的模式之前首先要认清自身的资源优势，在这些优势资源的基础上去经营数字出版无疑是事半功倍的，其次找到适合当前情况和未来发展的运营模式。只有这样，才能得到更好的资源和支持。
浅析在线学习 篇4
学习的内容主要包括:电子邮件 (E-mail) 、公告牌系统 (BBS) 、计算机会谈 (CMC) 、视频远距离会谈、远距离数据库访问以及全球网等。程序设计人员把一门课程的学习内容设计成一个公告牌系统, 当学习者登记参加这一门课程的学习时, 会得到如何使用该系统的说明, 学习者在交纳一定的费用后, 即可通过计算机联网, 加入该课程的学习。学习者必须具备配有调制解调器的计算机及远距离通讯软件, 以便和该系统相联接。如果学习者没有经过公告牌系统的使用培训, 还可以得到一本关于如何使用BBS的手册, 而且在这门课程开始之前, 还有关于如何使用BBS的专门讲解。公告牌系统有一个菜单支持的接口, 易于使用, BBS有足够的内存、磁盘存储空间以及电话线路去接纳许多学习者同时使用。BBS为这门课程至少提供一个会谈区域, 每一位参加这门课程的学习者都能看到在会谈区域中提供的公共信息。如果参加这门课程的人数太多, 可以把他们分成小组, 以小组的形式来参加会谈区域的学习, 每个会谈区域至少有两个功能:传递电子邮件与传输文件。在学习过程中, 学习者会有许多作业, 如回答问题、复习相关文献及软件提供的学习内容、对所学内容进行小型的软件设计及写出全面的课程学习报告等。依照这些作业的长度和教师的要求, 这些作业将以电子邮件或传输文件的形式“上交”, “评价”“分数”会以电子邮件的形式反馈回来。如果作业是用来作为讨论的理论依据时, 将会以公告信息或文件的形式来传输, 以使每个学习者都能收到反馈信息。由于学习者能够“看到”彼此的作业, 他们可以评价、比较各自的想法和见解。指导教师可以通过让学习配对或进行小组讨论的方式, 互相评价作业。同时, 由于教师对学习者作业的评定是以单个信息的形式直接送给本人, 所以可以对学生进行直接而坦率的评价而不必担心其他人的反应。在线学习采取异步传输方式, 这种方式具有很大的灵活性, 教师可以在方便的时候把一些知识和信息传输出去, 学生也可以在适当的时候开始学习, 能够实现真正意义的自由学习。
二、在线学习的特点与优势
(一) 学习者之间互相交流程度有了很大提高
这种提高一方面体现在学习者有更多的机会直接向教师提出问题并得到教师详细的回答。而在传统的班组学习中, 由于一个班级中学习人数较多, 大部分教师没有太多的机会和学习者进行更多的沟通与交流, 而在线学习解决了这一问题。另一方面, 进行在线学习的学习者可以轻松、直接地和分布在世界各地的其他学习者同时进行交流, 能及时、准确地了解国内外最新发展和研究内容, 对扩展和深化学习者的学习无疑是很有帮助的。
(二) 学习者之间的相互协作与帮助有了加强
在线学习过程中, 每一位学习者都能了解其他人的学习情况, 并可以及时地把自己的想法和他人进行沟通与比较。而在大多数传统的班级中, 作业只能由教师一个人看到, 然后直接返回给学习者, 而在在线学习中, 学习者不仅可以从自己的作业中获得知识, 还能从其他人的作业中得到有益的知识。在线学习鼓励学习者之间协作与交流, 使学习者懂得利用集体的力量比单个人的努力要有效得多。在线学习也要求学习者要以小组的形式来完成作业, 在评定成绩时以小组为单位, 以小组中每个人的成绩为基础, 给出小组的成绩。学习者之间的相互帮助将对其开阔视野、拓宽知识结构大有裨益。
(三) 在线学习能充分地照顾学习者的差异
由于在线学习可以进行异步交流, 使每一个学习者都可以按照自己的步调进行学习。这更有利于照顾学习者的个别差异, 实现单独教学。学习成绩好的可以很快地回答问题, 而有困难的, 则可以利用更多的时间去思考, 然后再回答。因为在线学习中的教师和学习者都不知道对方长得什么样, 声音怎样, 所以, 口头表达能力差的学习者也不必担心会出现在传统班级教学中出现的这样或那样令人尴尬的局面, 身体残疾或有其它缺陷的学习者也不必担心受到同学歧视或嘲笑。
(四) 在线学习的学习方式更加灵活
在线学习更重视的是学习者怎样学习, 而不是教师怎样教授。实际上, 在线学习的中心是学习者, 而不是教师。在线学习中, 教师是不可能完全地控制一个在线班的, 学习者想什么时候开始、想学习哪部分内容是很灵活的, 学习者之间想进行多少交流也都是自由的。在线学习中教师的作用主要是组织、领导在线学习, 并以作业评价的方式去帮助学习者, 至于学习活动的步调、方式等则由学习者本人去决定。
(五) 在线学习能提供更接近真实社会的交流环境
由于在线学习能够进行广泛而持久的交流活动, 参与者能够很好地相互了解个人生活、工作、学习等方面的细节问题, 而在作业交流和讨论中也都会包含有这些社会因素, 这对学习者了解社会、认识社会是有很大帮助的。
三、在线学习中存在的几个问题
(一) 教师的负担加重
教师在在线学习中不仅要回答学习者的问题, 对学习者的作业进行评定, 还要对学习者间的各种讨论进行调节。这些活动都是很花费时间的, 尤其对于那些比较著名的专家学者来说, 会有更多的学习者喜欢参加他们的课程学习, 这将加重他们的负担。就是对一位普通的教师来说, 教授一个在线班比教授一个普通的传统班级也要花费更多的时间。
(二) 学习者必须花费一定的时间学习计算机知识
对于一名参加在线学习的学习者来说, 加入到计算机网络中并不意味着他立刻可以参与在线学习。每个学习者在开始进行学习之前, 都必须先学习他要使用的计算机系统的有关知识。由于不同的课程会采用不同的方式设计, 因此学习者要学习不同的使用方法。
(三) 在线学习中信息交流的质量与数量难以有效控制
由于在线学习允许并鼓励学习者之间进行自由地交流, 使得学生可以在任何时候把他们认为重要的信息输入到系统中去。这就给学习者造成了困难, 他必须从大量纷杂的信息中去挑选出对他真正有帮助的内容, 如果有人想利用在线学习散布一些坏的思想或者搞点恶作剧什么的, 将会给学习者的学习造成很大的麻烦。
在线学习这一新的学习方式, 虽然还存在这样或那样的问题和不足, 但它仍然是一种高效率的、科学的学习方式。利用这种新的学习方式会实现真正意义上的以学习者为中心的自由式学习。尤其是在对信息的掌握上, 利用这种方式可以跟上所学课程的最新发展与动态, 这些对于学习者是相当重要的。二十一世纪是信息的时代, 在线学习能为我们更好地适应信息时代的要求提供有力的保证。
摘要：在线学习 (Online Learning) 是近年来出现的一种新的学习方式。最初, 仅仅是利用计算机进行交流的一种辅助学习手段, 现在已在美国高等教育中非常流行, 而且随着计算机技术的飞速发展, 这种学习方式的应用将更加广泛。
干部在线学习流程 篇5
点击菜单栏中“课程中心”，课程中心里提供了必修课程和选修课程，每位学员需在《重点推介课程（必修）》和选修的课程中各选择10个学分的课程学习,选课时点击课程名对应的“点击进入”进入选课系统.点击菜单栏中的“个人中心”可以查看自己的选课情况。点击“开始学习”或“继续学习”进入学习窗口, 课程学习过程中有些将会出现本课程的小测试，只有完成了该测试才能继续学习, 课程中间穿插的小测试回答正确与否，不会影响课程学习学分。课程学习完毕后不会立即获得该门课程所对应学分，需要完成该门课程所对应的考试，并考试合格后，才会获得该门课程所对应学分。
在线考试:点击菜单栏中的“考试中心”，进入“考试中心”页面, 点击右侧的“参加”后，系统以弹出窗口的形式打开考试页面。考试完成后，点击“提交”按钮提交考试，系统会给出考试成绩。考试可多次进行，成绩及格后即完成该门课程的学习过程。
在线式学习 篇6
在长期的教育教学实践中，我们发现传统的课堂教学对于学生开展个性化学习有着较大的制约，教育改革和发展规划纲要中明确指出，要关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，充分利用优质资源和先进技术，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，促进教育内容、教学手段和方法现代化。随着近年来信息技术的迅速发展和应用，中学教育的现代化和信息化不断得到推进，因此，如何利用信息技术实现教育资源有效共享，适应新课程改革要求，促进教育质量效益提升已成为现代教育发展研究的新方向。围绕信息技术与学科教学整合，结合远程网络学习的相关课题研究，建设在线学习系统，不断深化现代教育技术在教育教学中的应用，满足学生个性化学习需求，构建新型的教学模式，以适应新课程下的教育信息化发展。
一、在线学习方式是个性化学习理论
与现代教育技术的有机整合
新课程强调以人为本的教学发展观，开展个性化学习是根据学生的个性特征组织实施教育活动，充分发挥学生的主动性，促进学生的个性发展和潜能开发。相对于传统的教育方式，个性化学习更加能够贯彻以人为本的教育思想。突破传统课堂教学模式的在线学习方式，非常适应个性化学习的需求。教育改革和发展规划纲要指出，要加强网络教学资源库建设，创新网络教学模式，强化信息技术应用，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。我们切身感受到，现代教育技术的发展突飞猛进，中学教育中信息技术的应用从刚开始起着少量辅助教学的作用，发展到现在联接整个城市的教育城域网（校校通）和全覆盖的校园网（班班通），有了质的飞跃。但从具体应用来看，仍主要是用以辅助教学，在拓展教学内容、优化教学效果和提高教学效率等方面起到了一定的促进作用，但就总体的应用层面和深度而言，仍存在着较大不足。主要体现在：当前信息技术在教学中的使用，主要是提供了优化课堂教学的方法和技术手段，改善了教学环境和丰富了教学资源，但由于缺少对师生交互的支撑，缺少对教学过程和效果的量化分析，缺少对学生学习全程的控制与反馈，更重要的是缺少了有利于学生综合素质发展的学习平台。
我们认为，针对中学阶段学科教学的客观需求，将网络技术、多媒体技术与现代学习理论相结合，构建交互式网络教育环境，实现教育教学资源的充分共享，扎实推进素质教育和有效实施个性化教育，使传统模式下相对封闭的课堂教学环境延伸拓展成为一个互动性强、自主性高的学习社区，提供给学生丰富的学习资源和优化的学习情境，学生在教师的指导帮助下，通过建构获得知识。在线学习方式符合人本主义学习理论，能有效激发学生的学习兴趣，发挥自主学习的潜能，实现自我主动学习的认知、情感和个性协同发展。
二、在线学习系统有效提供了
个性化的学习内容与模式
构建在线学习系统要形成一套整体解决方案，应用于学生在教师引导下进行各学科课程的自主学习，可以分解为多个模块或子系统，主要包括以下几个部分。
1.学科知识库模块
学科知识库模块是用于将各学科的学习内容以知识点形式呈现，学生可以通过自由浏览、搜索查阅来学习。模块是由各学科多位教师协作建构和维护的信息发布工具和以网络载体实现的课程软件包，学生在浏览查阅时可以发表自己的观点和感想，可以对共同的主题进行扩展和探讨，是一个适用于教育教学的建构主义框架和面向对象的模块化动态学习环境。
2.教学资源库模块
教学资源库的主要功能是提供教师对各类教学资源的收集、检索和管理，资源类型包括媒体素材、试题练习、教案课件、文献资料等类别。教学资源库为其他模块提供资源支撑，教师可以很便捷地利用其中的学科资源来编排学习专题、组织学习任务，学生可以灵活选用合适的资源信息来完成作业、练习和研究性学习任务。
3.专题学习模块
专题学习模块是基于学科知识库的自主学习系统，教师通过设置学习专题，提供针对该专题的学习目标和计划、知识点讲解、学习指引、学习素材等学习资源。模块提供用于合作交流的学习平台，既适合学生进行独立自主学习，也适用于学习小组选择研究课题进行项目设计、收集资料、分析研究和解决应用问题，提供给学生进行研究性学习实践的学习资源和协作学习环境。
4.在线作业模块
在线作业模块提供作业发布和作业上传功能，教师根据学生的学习情况设置不同层次要求的作业并分组发布，学生完成后及时上传，系统在学习情况记录中自动登记。教师对作业进行批阅后，把作业结果及时反馈给学生。在线作业模块体现了在线学习快捷、灵活的特性，教师可有效地追踪学生的学习效果并提供及时反馈，适时调整教学。
5.辅导答疑模块
辅导答疑模块突出了网络环境下学生学习自主性和对学习活动参与性，强调了教师的引领者和帮助者角色，能够在学生的学习过程中提供充分的支持和保障。辅导答疑模块提供模拟实体学习环境的学习情境，分为实时交互对话方式和非实时的留言方式，让学生能够根据实际需要自主地与教师进行交流与探讨。
6.练习检测模块
学生根据自己的学习进度和程度选择测验层级和内容，检验自己对相关课程或知识点的掌握情况。教师可以在线进行题库的增删和调整，检测题可以由教师选定，也可由题库动态抽取。学生在练习后能即时查看成绩和正确答案，教师也可查阅学生成绩情况。相对于传统练习检测方式，在线练习检测可以融合多媒体方式，使学生更有兴趣和意愿参与。系统将根据IP地址及计算机特征信息来鉴别学生信息，通过追踪登录情况有效防范舞弊行为。
7.学习笔记模块
学习笔记模块为学生在线学习时提供一个可以随时进行学习笔记记录、资料摘录收藏的个人学习辅助系统。作为学科知识库模块、专题学习模块、在线作业模块、辅导答疑模块等部分的协作模块，既可以独立使用，也可以有机整合。每个学生有独立记录空间，可以开放共享给同学参考，也可由教师查看审阅。
8.教学管理模块
教学管理模块起着调配教学资源、管理教学活动和分析教学效果的重要作用。通过教学管理模块，学生可以注册学习课程，查询学习情况，及时获取学习系统信息推送等；教师可以制定教学计划，设置课程和学习专题，查看学生学习档案；管理者可以综合管理教师、学生、学习内容等信息，并对整个在线学习系统进行管理维护。
三、在线学习系统有效促进
个性化学习评价机制的建立
新课程下的教学评价要真正体现以学生为主体、以学生个性化发展为根本要求，不仅注重评价学习结果，而且注重评价学生的学习过程。长期以来，传统教学评价注重结果性评价，强调甄别与选拔，最常见的是成绩统计与排名。而基于在线学习系统的评价模块的交互性、人文性能够适应新课程的评价要求，可以有效发挥评价促进学生发展、促进教师提升的作用。
1.过程性评价
在线学习系统通过整合电子档案袋模块和电子调查问卷模块来达成对学习活动过程的评价。电子档案袋模块以学生个人的学习记录为基础，包括学习成果作品、学习笔记和学习反思等内容，经过分类汇总可以生成班级档案袋、年级档案袋、学科档案袋等多种数据查看方式。电子调查问卷模块通过问题预设，让学生以在线方式填写问卷，并即时统计问卷结果，生成反馈信息供教师及管理者查看。经过问卷汇总结果，可以得出学生对教师在线教学的主观性评价，教师也能及时了解学生的学习状况和学习需求，从而为教学改进和提升提供诊断依据。此外，通过对学生学习记录的跟踪，可以生成学习情况报告供教师调阅分析。
2.终结性评价
终结性评价主要针对学生的学习效果，检测学生在经过相应的课程学习后所达到的知识、技能水平和情感、态度、价值观情况，用以诊断学生在学习过程中存在的问题，促进学生的自我反思和能力发展。通过在线学习系统中的练习检测模块，其具备的自由度与开放性能够保证终结性评价的客观与真实。相关检测是用于衡量学生的知识和技能的参照性测验，而不是用于确定学生在群体中相对层次位置的甄别性选拔考试，评价的重点在学生综合素质的培养和探究能力的形成，以及教师对自己教学行为的分析与反思，从而促进学生发展、教师提高和改进教学实践。
四、在线学习系统的构建与实施
在线学习系统是以教学资源库为基础的，动态化的多模块学习平台，突破传统学习方式的局限，在学习时间、学习地点和学习内容上使教师和学生都具有较大的自主性和选择性，同时也有利于降低个体教育成本。构建在线学习系统是一项渐进的系统工程，需要逐步更新和完善。
1.在线学习系统的硬件构建
硬件层面上，我们的系统核心是学校的网站服务器和存储服务器，配套以高速校园网和因特网，在学校内以计算机网络教室、电子阅览室为主体的公用计算机群，构成在线学习系统的基本硬件系统，可以不额外添置硬件设备。而且在当前，由于个人电脑、平板电脑及宽带网络接入的成本逐年下降，电子产品已经在普通家庭中广为普及，作为使用在线学习系统进行个性化学习的数字化终端，其可行性与现实性越来越显著，教师已经试点开展的“E学习”，以ipad作为学习终端，良好的教学互动和高效的教学反馈，显著地提高了教学效益。
2.在线学习系统的软件构建
软件层面上，以动态网页与网络数据库为核心，搭建在线学习系统的框架和相关软件模块。各模块具备信息发布与接收，文档上传、下载及批阅功能，数据汇总与分析功能，登录管理功能，实时双向或多向交流功能等。系统程序在服务器运行，师生使用在线学习系统时不需要下载安装软件，仅需使用浏览器，操作简单，只要经过少量适应性学习，即可熟练使用各项功能，因此技术普及性较强；同时在线学习系统程序模块相对独立，结构清晰，学校网管人员和学科教师均可共同参与建设和管理，开发和维护成本相应较低。目前，教师“E学习”试点使用的软件，师生均能较快熟练上手，有较强的针对学生个体和群组的定制功能和适应性。
3.网络环境下的个性化学习模式构建
网络环境下的个性化学习模式需要根据学生的个体情况，有针对性地进行个性化的学习诊断、学习内容的动态组织和学习策略实施。学生能够基于个人的学习需求，在线自主选择学习内容、学习方式、学习资源，甚至是选择学习伙伴，从而真正实现个性化、自主化的学习。我们在构建此模块时注意到以下几点。
一是明确个性化的学习需求。不同的学生会因各自的学习基础、学习习惯、认知差异等方面的不同，而产生不同的学习需求。因此，需要对他们从学习目标、学习计划、学习内容、学习方式等多方面进行个性化的定位。
二是制订个性化的学习计划。个性化学习计划将使学生自主决定学习进度和学习时间，学习者可以在规定的时期内灵活地开始和结束学习进程。
三是优化个性化的学习内容。学生在网络环境下的个性化学习中，可以根据学习需求自主选择学习内容，并根据个人的学习目标和学习兴趣在教师的指导下对学习内容进行优化和取舍，来确定学习内容的广度和深度。
四是选择个性化的学习方式。自主学习是网络环境下进行个性化学习的主要方式，学生在个人自主学习的基础上，通过网络交流工具与同学进行讨论、交流、或共同完成任务的协作学习，是对自主学习的重要补充和完善。
4.网络环境下的个性化学习策略
我们认为，这种个性化的学习达到三个策略。
一是有效激发学生的学习动力，满足学生的个性需求。个性化学习的动力很大程度来自于学生自身的求知欲和好奇心，也就是基于自己的兴趣爱好。因此，网络环境下的个性化学习首先要激发学生的学习兴趣，并且还要能维持这种学习兴趣，以通过对学生注意力的吸引、对学习自信心和学习成就感的满足，来实现个性化学习的效益。
二是有效引导网络环境中的交互学习。需要消除一个误区，就是个性化学习不等同于个别化学习，特别是基于网络环境下个性化学习，具有显著的交互性。由于多媒体交互技术手段广泛应用于学习中，在线学习必须依赖学生与学习平台、学习环境的充分交互。要提高个性化学习的效益，需要熟练运用网络环境中的各种交互平台和技术。虽然个性化学习中大部分学习行为是个体自主学习，但学生个体之间通过网络适时地交流、交互可以激发更强的学习愿望和动机，增强学习主动性，对个性化学习有一定的促进作用。
三是有效进行学生个性化学习的评价，通过在线学习系统的构建，充分利用网络平台，改变传统性评价方式，可以多种有效的手段对学生进行差异评价和个性评价，同时学生之间、家长和学生之间都可以利用此手段进行有针对性的差异评价和个性评价，起到激发学生学习动力、调整学习目标的良好效果。
党的十八届三中全会对深化教育领域综合改革进行了战略部署，明确提出要大力促进教育公平，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。个性化学习强调以人为本，面向全体学生，尊重每个学生，是教育公平发展的基点；突出因材施教，客观对待学生的个性表现，激发个体发展的内部动力，引导每一位学生充分全面发展。因此，构建服务于学生、教师、学校和家庭的在线学习平台，探索学生自主与合作相结合的学习方式，使传统的灌输型教育方式转化为个性化、启发式和交互式的学习活动，对于促进学生全面发展，提高学校的教学质量和效益，以及推进教育公平都有着重要意义。
在线式学习 篇7
国内外对在线英语学习的有效性普遍存有共识, 但是研究多倾向于论证理论和直觉印象, 评估教学效果, 大多依靠调查学生的态度作为论证有效性的论据。据笔者所了解, 目前尚欠缺对在线英语学习有效性因素的专门研究。因此, 参照二语学习成功者普遍认同的主要影响因素——学习动机、学习自主性等, 本文拟就学习动机对二语习得的能动作用进行阐释和分析, 并在斯坦福英语Tell Me More在线教学过程中, 最大程度地培养学生的学习动机, 激发良性学习心理, 实现教学效果的最优化。
一、语言学习动机理论概述
Marchwardt的语言学习动机理论, 成为20世纪90年代末国内外众多学者研究学习动机的基本理论框架, 产生下列具有重要影响的研究方向:
1. 行为主义语言学习动机理论的基本观点。
90年代Dormyei的语言学习动机三层次说 (语言本质, 学习任务和情景合作) , 情景分析是其最重要的部分。学习情境是一个静态心态, 直接产生动机影响, 不必考虑机体内部的所有心理变化。教师以微笑面对学生, 不分好坏良莠, 平等对待每个学生, 不吝惜称赞和鼓励, 教学中恰当选择具有一定的趣味性、实用性、前瞻性的学习任务, 多种教学手段结合, 活跃课堂气氛, 激发学生机体内部的兴趣, 发挥其主观能动性, 势必会产生事半功倍的教学效果。强调外在动机已成为大学英语在线学习的心理学基础, 以我院的斯坦福Tell Me More在线学习系统为例, 整个系统通过网络对学生个性化学习过程和学习结果进行跟踪, 准确分析、校正、判断及教师在后台操作进行的良性诱导, 实时答疑解惑, 以此来强化和维持学生的学习动机, 传递正能量。该动机理论不可避免存在一些弊端, 比如:外在控制要重于内在培养;奖惩制度不适合所有学生, 产生不良后果又无以应对。
2. 人本主义语言学习动机理论的基本观点。
每个学生生来都有学习动机, 只是学生的学习动机是有倾向的, 个人经历、喜好的不同, 学习动机也就可能不相同, 未必都专注在某一科目上。人本主义心理学以人的内在动机成长为主要研究对象, 而学生愿意维持学习动机的前提是, 他认为该学科是自己成长过程中不可或缺的, 没有该学科知识内容的学习, 自身的成长就会留下欠缺和遗憾。没有动机的个体是绝对不存在的。Maslow的动机理论主要集中于它检验人的整体素质如何影响学习动机, 在于它从满足最基本的生理需求到自我肯定来反映人的成长历程是通过不断满足缺失性动机来完善个体的。这点也可以反映在斯坦福Tell Me More在线学习上, 学生初次接触它, 看到那么多设计新颖实用的图像视频, 花样繁多的练习题目, 与过往不同的成绩评价方式, 清晰可见的进程准确度, 学生带着极大的兴趣想要去了解它。他们从最开始的满足基本需求——了解Tell Me More为何物出发, 在循序渐进地深入到在线学习过程中, 学生试图攻克自己的听力口语关卡, 而付出不可计数的努力。学生在一次次超越自己, 刷新纪录的同时, 良好的学习动机又推动他们继续攻关, 最后实现整个斯坦福英语Tell Me More在线学习系统的终极目标——参加托业考试, 为将来进入职场做准备;而实际上, 学生在潜移默化的学习过程中, 英语语言的交际表达能力早已实现质的飞跃, 学生虽起点不同, 但总共经历24个级别的学习, 每个人都可以重新定位, 通过每个级别的自我肯定, 又使这种人文主义的内在动机得以发扬提高。
3. 语言学习动机的认知论。
Trambley和Gardner的语言学习动机理论阐述“语言态度、动机归因、学习成绩”三者之间的关系, 侧重学习归因, 从控制点 (内外) 、稳定性、可控性三个维度进行分析。学生面对个人成败, 尝试探寻能力、态度、运气等原因, 学生的成就感又会强化学习动机。当将“成功”归因为内部控制点的稳定性和可控性 (正维度) 时, 学生自豪感将增强, 同时心里期望表现更好, 从正面强化学习动机;当将“成功”归因于外部控制点的不稳定性和不可控性 (负维度) 时, 学生选择逃避态度, 得过且过, 认为自身不可能跨越现在的障碍和困难, 自然难以出现积极向上的学习动力。积极学习动机和消极学习动机所产生教学效果的差异巨大, 正确分析学生成败的归因是教师培养学生学习动机的关键措施。
二、学习动机的培养与激发策略
1. 鼓励学生热情参与课堂活动。
秦晓晴、文秋芳 (2002:55) 曾经提出, 不管是考虑直接因素还是间接因素, 学生对某一学科的学习兴趣对动机行为产生不可小视甚至意义深远的影响, 也就是说, 兴趣是最好的老师。学习兴趣作用于动机行为, 我们可以理解为, 一旦学生对一门外语及其相关的文化背景、礼仪习俗产生兴趣, 他就会对该学科求知若渴, 想尽一切办法来搜集可靠的情报, 丰富自己的知识, 这种肯定的学习语言的态度, 所达到的学习效果难以想象。学生学习兴趣的激发, 要求教师在整个教学过程中, 包括课堂和课后, 都要以学生为主体, 发挥其主观能动性, 教师只是指导者的角色。课前布置预习任务时, 教师在统揽全局的基础上, 尽可能安排一些和所学知识相关、学生感兴趣又容易操作的内容, 学生在准备预习的过程中, 结合已有的知识储备, 或上网或查阅书籍, 品尝到了获得新知识的乐趣;操作方式简单方便, 让学生从心理上认为学习并非难事, 而是乐事。因为任何一门语言的学习目的就是在于最终实现人与人之间的交际沟通, 课堂上的不断实践, 正是在一个非外语的大环境中, 找到一个密集练习语言的空间, 温故知新, 学以致用, 新知识也就在不知不觉中变成学生的固有能力。教师在课堂上推进学生输出能力的培养, 最大范围地鼓励学生畅所欲言, 并对其语言输出给予肯定和指导, 以此激发学生的认知驱动力和自我提高的驱动力, 必将实现语言学习的跨文化交际目的。
2. 引导学生对学业成败合理归因。
在教学中学生如果学会了科学归因, 就相当于掌握了一门学习所有学科的科学, 高屋建瓴般地指导每个学科的学习, 语言也不例外, 就像英语的谚语“No pains, no gains”。中西方文化都对努力和成败之间的关系进行了很好的诠释, 不难发现隐藏在其中的科学归因论。注意引导学生把成功归因于自身内部因素, 当学生感知到成就感和能力感时, 自信心随之增强;同时, 预防学生将失败归因于稳定且不可控的因素 (如能力) , 这样会严重打击学生的积极性和自信心 (阴国恩等1996:116) 。因此, 在我院斯坦福Tell Me More在线学习中, 教师在学习评价方面, 要引导学生积极归因。经过观察, 学生在完成在线学习任务时, 为了达到课程所要求的完成率和正确率, 费神费力, 尤其是听/说部分。学生入学时英语成绩参差不齐, 导致学生面对全新的在线学习系统, 有些手足无措。那些迅速找到方法, 并且英语基础较好的学生, 可以轻车熟路地进入到正常轨道, 完成率和正确率也得到了保证;而先天基础薄弱的学生, 特别是练习需要多年基本功才能练就的语音识别并输出部分, 很多学生的挫折感非常明显, 容易将失败归因于自己不可控的先天水平低下。这时教师的作用就是帮助学生正确归因, 可以根据某个级别的语音练习给予指导, 先从单词语音识别开始, 教师要反复口授学生如何读该词, 发现问题及时纠正, 然后再指导其进入到学习系统中, 经过多次验证, 该生的朗读单词过关!长句朗读亦是如此。3.辅助学生树立恰当的远期和近期目标。树立恰当的实实在在的学习目标的学生, 因为其有明确的努力方向, 如果方法得当, 持之以恒, 学习成绩都比较优异;相反, 没有学习目标者, 因为不确定自己学习和生活的方向, 终日无所事事, 日复一日, 不可能产生成就感和自信心, 结果成绩有可能越来越差。学生科学地树立符合自己需求的学习目标, 教师可以根据学生的学习现状进行有的放矢地引导。学生在自己设定的远期和近期目标的指导下, 可以明确地看到自己的进步和成绩, 不盲目跟从, 不妄自菲薄, 外语学习是一种愉快的经历, 一份收获的必经之路, 自我效能感和自信心在完成学习任务的同时得以体现并增强。
三、学习动机理论对Tell Me More在线英语学习的能动作用
1. TMM提供多种学习方式。
根据Maslow需要层次理论, 学习者因为自身的某些需要参与到Tell Me More在线英语学习中, 不管是低层级的基本需要, 还是高层次的自我实现需要。斯坦福Tell Me More在线英语课程科学地建立了良好的服务支持系统, 弥补了非传统面授课造成的情感缺失问题。学生虽然大多数时间是独立完成自己的学习任务, 系统设计里同一级别的学习对象之间可以无限制沟通交流, 在互相切磋的过程中, 学习者产生归属感。斯坦福英语在开发在线学习课程时, 由先期专家实地考察, 考虑到我院生源的特点, 非常有针对性地设计多元化的课程和学习方式, 满足我院在校生的多种需求, 学生在成功完成该阶段学习之后, 自我认可激发了学习者的积极动机, 达到自己的学习目标。
2. 恰当激励, 合理评价。
学习者完成某个既定目标后, 一定想要得到教师正面肯定的学习评价, 渴望被尊重, 被认可, 成就感为之后的学习做准备。TMM在线学习系统创设的学习氛围是轻松快乐的, 选用的课程材料切合日常实际, 实用性强, 学生容易操作。TMM在线教学设定24个级别, 由简入难, 教师在分发任务时, 参照不同学生的现有能力, 发送相应的任务, 再根据个人的情况, 发展有效持续的反馈评价体系。教师通过在后台对学生的监控, 跟踪学习进度, 了解每个部分的解答正确率, 分析学生的知识欠缺, 然后一对一地通过电子邮件的形式, 对学习者予以指导。教师结合在线学习系统, 有力地调动学生的自觉性和积极性, 维持积极的学习动机。
3. 培养学习成就感。
在明确设定目标、熟悉学习任务、教师悉心督导的前提下, 学生不论从身体还是心理上练就了抵抗来自外界干扰的能力。擅长自我调节, 心无旁骛地投身于在线学习, 即使是一个陌生的学科, 也会创造成就, 更何况是国人从小就开始接触的英语学科。学生在不间断地获得来自在线学习系统和教师的积极评价, 自信心和成就感帮助学习者即使在某个学习片段中产生挫败时, 继续维持健康、积极的心态。
4. 引导正确归因。
一般学习者都看重自己留给他人的积极向上的良好形象:当学习成效明显时, 一些可控的因素, 如努力和能力是个人成功的主要因素;反之, 学习者则会强调自己不习惯网络学习环境, 学习设备和软件落后等原因。过分在意不可控的外在因素是教师指导在线学习者的首要任务。来自不同生源地的学生, 对TMM在线学习系统初始会有太多不同的认知, 加上学习者个性的差异, 教师要帮助其坚定地树立健康、积极的学习心态, 攻克可能出现的苦难, 强化学习动机。
四、小结
学习动机理论有力地反映在英语语言教学和学习过程中, 尤其是斯坦福英语Tell Me More在线学习系统, 它的能动作用从多方面促进在线学习者的良性心理发展, 最大范围内达到语言教学目的, 实现素质教育。
参考文献
[1]国务院学位办编.教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南[M].北京:高等教育出版社, 1999.
[2]秦晓晴, 文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究, 2002, (1) .
[3]王悦.语言学习动机理论与外语教学策略[J].辽宁教育行政学院学报, 2006, (9)
简单培训:在线学习就足够了 篇8
由于时间的重要性, 在线学习成为公司培训中一个热点。自由性是它受欢迎的最重要原因, 因为学生只要有一台电脑就可以随时随地的接受培训。另外一个主要优点是节省交通花费, 因为学生上课不必外出。在线教学的课程设计可以是让学生学习某个特殊的单一主题, 或者一个能分解成小块的较大主题。学生如果第一次上课有不理解的内容, 根据所需, 他/她可以重复完全相同的课程。在线学习还能帮助训练机构节省时间, 如一个指导老师只需要演示或记录某个课程一次, 此后可以用此次纪录去教无数的学生。
“在线学习”这个词的使用非常广泛, 涵盖了多种不同的学习方式, 包括:
举个例子来说, 一个有经验的工程师需要了解如何使用Yaskawa公司的变频器来启动转矩控制模式, 他没有必要乘飞机去培训机构上三天的课程, 他可以下载“带F7变频器的转矩控制使用”的在线学习课程。只需花三十分钟, 这个工程师就可以准备启动驱动器了。但是, 如果此工程师预先的经验很少, 需要更深入的培训, 那么传统的教育机构会更加适合。在学习高深技术设备时, 这些教育机构的课堂会提供一些核心的亲身实践课程。
■独立自学课程 (从互联网下载或是使用CD) ;
■基于互联网的自学课程 (需要连接到互联网上) ;
■方便的网络视频直播课程 (指导老师使用网络视频直播支持软件进行教学) ;
■独立的播客 (从互联网下载的或是CD的音频播放收听) ;以及
■基于互联网的播客 (需要连接到互联网上) ;
工业自动化公司在培训顾客学生的产品知识时, 一般会采用在线学习的以下两种教学方式:独立自学课程 (学生可以从此公司网站上下载) 和便利的网络视频直播课程。在日本Yaskawa公司, 在线学习模式 (简称eLMs) 是其整套培训的一部分。此整套培训模式给顾客提供多种方式的选择, 其中包括网络视频课程, 现场教学和教育机构培训。
Yaskawa公司的顾客学生每月从此公司网站上平均下载1585次eLM课程, 同时他们每月平均定购250张eLM课程的CD.其内容广泛涉及从电动机与驱动器基本原理到Yaskawa特殊产品的实现技术。
教师的在线学习培养模式探讨 篇9
1 教师培养的重要性
教师乃“传道、授业、解惑”之人也, 因此, 做为一个称职的教师, 首先就是拥有本行业精湛的专业水平。众所周知, 人类对科技的探索从未间断, 对世界的认知也不断的更新换代, 教师作为一个将知识传授给学生的人, 起着架起科技知识与学生之间桥梁的作用, 他本身的素质, 将直接影响其所培养的学生的素养。只有当教师本身有过硬的专业素质, 才能将知识传授给学生, 同时一个教师的专业素养, 将形成有不可估量个人魅力, 提高其亲和力, 获得学生的尊重, 学生的学习兴趣和效率也将得到提高。随着高等院校多年来的扩招, 急需一批高素质的优秀教师在岗来顺利完成为社会输送高素质人才的培养目标, 因此, 对高校教师的培养, 任重道远, 迫在眉睫。
2 在线学习的兴起
在线学习指的是在信息技术环境下, 学习者利用数字设备等开展自主学习的一种学习方法[1]。在线学习, 打破传统的空间、时间限制, 具有资源信息共享, 学习时间地点灵活机动, 学习方式多样互动等特点, 在线学习还具有减少教育投资、实现终身教育以及差异教育等优势[2]。在线学习无疑已经成为信息化时代备受追捧并且迅速攀升成为最为有效的学习方法之一。有研究显示, 随着在线学习的不断发展与演变, 世界各国通过在线学习达到学习目的的人数不断增多, 在线学习已经成为研究热点, 对在线学习的基础、技术、应用以及评价管理的研究逐年上升。而关于在线学习的建设、教学模式和与传统教育的结合策略等研究更是突出表现在近些年逐步引起重视的在校教育领域。在线学习的特点与优势, 与优秀教师的培养目标完美契合, 不失为教师培养的创新园地。
3 在线学习与教师培养的结合
如何充分利用在线学习的优势, 将其与教师的培养相结合, 推进教师培养, 提高培训效率呢?笔者建议从以下三个方面展开:
3.1 课程设置
首先, 高等院校要构建一个科学的在线学习的系统。 (1) 组织本院校资深专家对课程进行评估; (2) 结合当前学术研究前沿领域, 制定阶梯式培养目标; (3) 进而选择合理的网络课程和规划学习板块。根据各学科的培养目标和特点, 将知识板块设置成基础网络课程, 提高网络课程以及前沿知识链接。课程的设置应当涵盖三大块:专业知识, 教学技巧的提高, 以及教师师德教育等。
其次, 课程的设置充分结合现代教育手段和方法。比如插入当前非常热门的MOOC;充分利用微博、微信社交平台功能构建讨论组和虚拟社区等实现互助学习。
最后, 课程设置灵活多样, 与各种先进的教学法相结合。将案例教学法、PBL教学法、情景教学法等穿插在在线学习中, 建立丰富的学习资源系统。
3.2 分层培养
因为各教师职称水平不一, 专业水平参差不齐, 加之各个专业不同, 所以在线学习的培养应当因人而异。较为合理的解决方法为对全校教师实施分层培养。即以年龄、职称、专业来划分学习板块以及制订相应的评价标准。组建虚拟社区, 集聚学习目标相似或者学习进度相近的学习者, 进行互助交流。实行学习完成即在线打卡制度, 累积学分。
3.3 评价反馈
在线学习是一个长期的学习培训过程。期间应当制定合理的评价标准来督促教师在规定的时间内完成阶梯式自我成长的目标。因此, 学校组织专家进行定期给出学习内容和目标任务, 季度或年度评估检查教师的打卡情况, 定期组织在线测试, 并根据测试结果制定一定的奖惩措施, 以此督促和鼓励在校教师顺利完成学习任务。
另外, 要重视对于在线学习系统的使用反馈。构建的在线学习体系投入使用后, 及时收集学习者的使用情况, 比如课程设置、目标制定、分层设置以及测试等各方面是否合理科学, 是否需要改进等, 进行相应的调整, 以达到最好的学习效果。
总之, 在线学习比较适合教师这种没有过多的长期固定学习时间的人群来实现随时随地地终身学习, 将其与教师的继续培养相结合是一种全新的尝试。
参考文献
[1]钟志贤, 杨蕾.论在线学习[J].现代远距离教育, 2002 (1) :30-34.
在线案例学习国内外研究综述 篇10
关键词：案例,案例教学,在线案例学习
案例在国内外应用于教育领域始自19世纪。案例教学由70年代美国哈佛法律学院Christopher Langdell首创，因当时的教学效果显著，便被广泛的运用于法律、商业、医学学生和师范生的教育训练课程中。现在案例教学在哈佛商学院仍然占有很大的比重，约占总课时的85%以上。我国在案例教学的开展方面起步较晚。“1980年美国商务部与中国经贸委在大连理工大学举办中美合作MBA培训项目，在项目进行过程中第一次系统介绍了西方工商管理教育的课程和案例教学。”短短的二十多年，案例教学走进了教育教学的很多领域。
国外对案例教学的研究也受到教育教学理论的影响，研究的视角从以教师为中心向以学习者为中心转移。早期的研究多以教师的视角出发对课堂的案例教学活动进行研究，对于如何进行案例的开发、课程的设计、课堂教学程序及案例教学的评价都有了深入的分析。例如，McNair和Hersum发表于1954年的研究专著《The Case Method at The Harward Business School》中，对哈佛大学商学院的案例教学法进行了系统介绍。由于受到认知学习理论的影响，研究者不再只是关注案例“教”的方面，而逐渐转向了学习者进行案例学习的方面，深入到对学习者案例学习认知模式的研究。
基于案例的推理(case-based reasoning,CBR)是当前国内外案例学习的一个热点。1982年Schank在其论著“Dynamic Memory”中首次提出CBR的概念，其后Kolodner等人在1983年开始在计算机上实现，现在，CBR已经发展成为创设智能系统的模式。大多数传统的认知理论都强调一般的抽象符号是怎么形成和运用的。作为一种认知模式，CBR重具体甚于抽象，主张个体用案例进行思考，它可以帮助研究者理解个人如何发展成长，专家如何运用自己和他人的经验进行推理和学习。基于案例的推理明确将记忆、学习和推理整合到一起，提出认知的三要素为案例、案例索引和案例处理器。
自从案例教学被引入中国以后，许多的研究者从教学模式、教学方法及组织形式等方面进行了深入的研究。国内研究者大多认为案例学习可以大大缩短教学情境与实际生活的差距，能够呈现教学中出现的两难问题，帮助学习者象专家一样去思考、分析并解决问题。2000年郑金洲教授在《案例教学指南》一书中界定了案例的定义，研究了案例教学的功能、适用范围和局限，就如何教案例、如何学案例及如何写案例做了深入的探讨。2002年徐延宇在研究论文《案例教学及其运用》中，系统地对案例教学的理论基础、运用原则进行了归纳。2005年阎志明在论文《培养师范生教育技术素养的案例教学设计研究》中，提出了在教育技术素养培养中整合问题解决的案例教学设计模式。赵凯斌的论文《网络环境下的案例教学研究———地理教学个案分析》在查阅文献的基础上，对传统课堂案例教学中学习者分析案例的步骤和案例学习的难点进行了分析和总结。
国外对案例教学的研究也受到教育教学理论的影响，研究的视角从以教师为中心向以学习者为中心转移。早期的研究多以教师的视角出发对课堂的案例教学活动进行研究，对于如何进行案例的开发、课程的设计、课堂教学程序及案例教学的评价都有了深入的分析。例如，McNair和Hersum发表于1954年的研究专著《The Case Method at The Harward Business School》中，对哈佛大学商学院的案例教学法进行了系统介绍。由于受到认知学习理论的影响，研究者不再只是关注案例“教”的方面，而逐渐转向了学习者进行案例学习的方面，深入到对学习者案例学习认知模式的研究。
基于案例的推理(case-based reasoning,CBR)是当前国内外案例学习的一个热点。1982年Schank在其论著“Dynamic Memory”中首次提出CBR的概念，其后Kolodner等人在1983年开始在计算机上实现，现在，CBR已经发展成为创设智能系统的模式。大多数传统的认知理论都强调一般的抽象符号是怎么形成和运用的。作为一种认知模式，CBR重具体甚于抽象，主张个体用案例进行思考，它可以帮助研究者理解个人如何发展成长，专家如何运用自己和他人的经验进行推理和学习。基于案例的推理明确将记忆、学习和推理整合到一起，提出认知的三要素为案例、案例索引和案例处理器。
自从案例教学被引入中国以后，许多的研究者从教学模式、教学方法及组织形式等方面进行了深入的研究。国内研究者大多认为案例学习可以大大缩短教学情境与实际生活的差距，能够呈现教学中出现的两难问题，帮助学习者象专家一样去思考、分析并解决问题。2000年郑金洲教授在《案例教学指南》一书中界定了案例的定义，研究了案例教学的功能、适用范围和局限，就如何教案例、如何学案例及如何写案例做了深入的探讨。2002年徐延宇在研究论文《案例教学及其运用》中，系统地对案例教学的理论基础、运用原则进行了归纳。2005年阎志明在论文《培养师范生教育技术素养的案例教学设计研究》中，提出了在教育技术素养培养中整合问题解决的案例教学设计模式。赵凯斌的论文《网络环境下的案例教学研究———地理教学个案分析》在查阅文献的基础上，对传统课堂案例教学中学习者分析案例的步骤和案例学习的难点进行了分析和总结。
国内外对于在线案例学习的研究主要集中在案例资源的建设、案例库管理平台的开发，以及在线案例教学等方面。
1 案例资源的建设方面
高质量的案例资源是高效案例学习的基础，需要来自政府、公司、教育部门、学科专家、一线教师及学习者等成员所组成的整个团队的合作。世界范围内，已建设的比较大型的案例库多为商业案例库，而用于教师教育方面的案例库资源还很匮乏，用于教学设计能力培养的案例资源更是少之又少。
现在，哈佛大学商学院案例库(HBS,http：//www.hbs.edu)、加拿大西安大略大学毅伟商学院案例库CIVEY,http：//www.ivey.ca/cases)和欧洲案例交流中心案例库(ECCH,http：//www.ecch.cranfield.ac.uk)被公认为世界三大案例库。在国内，清华大学中国工商管理案例库、北京大学中国企业管理案例库和大连理工大学管理学院案例库被称为中国三大案例库。
在我国，教师教育中所用到的案例大多都不是真正意义上的案例。根据先前对案例定义的诠释，案例的基本要素包括：丰富的情境描述、反映真实事件的故事情节(包含两难的情境、待解决的问题、危机的处理)，以及足够的相关信息以供学习者思考及讨论。而在我国媒体上出现的案例多为教案、课堂实录和教学总结等，如中国教育案例研究中心主办的中国教育案例网(http://dili.wjstar net/edu-anli/Article_Index.asp)，在教学案例栏目中，把教案、课堂实录乃至教学总结、教学测验题、发表的论文和新闻报道等统统纳入其中。另外，由中华人民共和国教育部基础教育司指导，教育部基础教育课程教材发展中心和中央电化教育馆主办的国家基础教育资源网(http：//www.cbern.gov.cn/index.html)中，在“按资源类型浏览”栏目中将案例分为教学案例、教案(教学设计方案)和学生学习作品三类，在教学案例这一类别中，也混杂了教案、课堂实录、课堂实录片断等内容。由于案例资源概念上的混淆，给案例库的建设带来很多的困难，特别是在案例的检索上。
用于教学设计能力培养的案例不但很少，而且多为文本格式。由美国Peggy A.Ertmer,James Quinn编著的《the casebook:case studies in Instructional design,second edition》收集了大量的案例材料，包括在线教学设计、正确教学策略选择、关联分析、项目管理、变化管理、评估与教学设计的伦理道德问题对策，为研习教学设计的教师提供了原创的设计问题资源。该书已经由国内的汪琼老师翻译出版。
2 案例库管理平台的建设方面
案例的传递形式经过了文字、录像带、光盘和网络四种模式，案例库管理平台也在发生相应的变化。案例库的管理平台主要包括案例的提交、导入、显示、检索、审核、删除、修改等功能。随着多媒体技术、数据库和网络技术的发展，案例库也为使用者提供越来越便捷的智能化的服务。苏州大学的鲍建生教授主持的国家十五重点课题“数学新课程课堂教学视频案例”将视频案例库引入到数学专业师范生的培养上来。2004年刘建在《基于案例推理的知识系统的设计与实现》一文中设计并实现了一个基于案例推理的知识系统，针对复杂系统具有庞大案例库的特点，提出一种通过建立多级案例库语言编译器的方法来建立多级案例库，并以此来分解庞大案例库的方法。2005年胡春梅在其论文《基于案例推理的教学案例知识管理系统的是设计与实现》中，将CBR应用于TCMS(教学案例管理系统)的教学案例推理。
3 在线案例学习支持方面
国内外对于案例资源及案例库建设已经进行了大量的研究，但是对于基于案例的学习支持的研究还比较少。传统环境下案例学习的难点主要表现在学习者对案例的个人分析、学习者之间的有效交流以及学习者如何通过反思不断调整自身的认知水平这几个方面。鉴于这些难点，国外的专家学者设计并开发了一些平台来支持案例学习的开展。如Archie-2,STABLE和LED等。
Archie-2是美国乔治亚技术学院20世纪90年代开发的产品，起初是为专业建筑师开发的基于案例的设计助手。Archie-2中的案例大多是对图书馆和法院等公共建筑进行的描述。在建筑师设计公共建筑时，可以像在使用档案柜、建筑杂志和图书馆那样大量使用Archie-2，找到在设计上与新项目相似的案例，看别人是怎样处理问题的，然后着手开始自己的设计。Archie-2的不足之处在于它只支持建筑师同案例库中已有案例的交互，建筑师之间不能开展讨论与交流。另外，建筑师不能把自己的工作变成案例提交到系统中。
STABLE(The Smalltalk Apprenticeship-based Learning Environment小型谈话———基于学徒制的学习环境)是Archie-2的新一代产品，它是按照学徒制理论设计的，师傅通过搭建脚手架帮助学习者解决问题。Archie-2帮助学生做出有关设计的决定，而STABLE更进一步，它能帮助学生学习设计和编程的技能。
乔治亚大学EduTech协会的研究人员和亚特兰大州的中学教师联合开展了一项名为Learning by Design(LBD)的研究，其中就涉及到了如何让学生通过阅读专家案例来学习重要的概念和培养问题解决的技能。在这项研究中，研究人员开发了一些小工具来支持学生进行案例分析，如案例著作工具Case-Authoring Too1,CAT，案例分析工具Case Interpretation Tool和Case Analyses。
可以看出，国外对案例学习的支持的研究主要关注以下几个方面：为学习者分析案例搭建脚手架;设计并开发便于协作学习的环境;促进学习者的反思。
国内对于如何进行在线案例学习还没有清晰的认识，所开发的案例教学平台多采用课堂案例教学的模式，还没有完全体现在线案例学习的特点，也没有发挥在线案例学习的特有功能，课堂案例学习中学习者的困难在网络环境中依然存在。
参考文献
[1]钟志贤.信息化教学模式——理论构建与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005.
[2]阎寒冰.学习过程设计[M].北京:教育科学出版社,2005.
[3]顾小清.主题学习设计——信息技术与课程整合的实用模式[M].北京:教育科学出版社,2005.
[4]小劳伦斯E,列恩.公共管理案例教学指南[M].郄小剑,译.北京:中国人民大学出版社,2001.
[5]乔纳森D.学习环境的理论基础[M].郑太年,任友群,译.上海:华东师范大学出版社,2002.
[6]Vanderbilt.大学认知与技术小组.美国课程与教学案例透视-贾斯珀系列[M].王文静,乔连全,等,译.上海:华东师范大学出版社,2002.
[7]迪克W,凯里L.教学系统化设计[M].汪琼,译.北京:高等教育出版社,2004.
大学生在线学习指导策略 篇11
【摘要】在线学习（Online Learning/E-Learning）是基于互联网技术和网络学习资源的一种新型学习方式，是互联网+教育的一种形式，又称为网络学习。随着我国教育信息化的发展，网络已经成为大学生日常生活中的一部分，以精品课程、慕课（MOOC，Massive Open Online Course）等为代表的网络学习资源不断出现，在线学习为大学生的求知和职业技能的发展提供了良好的途径和广阔的空间。本文基于任课教师的角度探讨了指导大学生利用在线学习的指导策略。
【关键词】在线学习 线下管理 互联网+教育
【课题项目】2015年信阳师范学院华锐学院院级项目（项目编号：2015jg13）。
【中图分类号】G715【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0197-02
1.引言
在线课程被许多高校整合、嵌入到教学中，然而大学生在在线学习中遇到了很多障碍，影响大学生在线学习的因素主要有：网络资源和学习支持服务、在线学习的管理与指导不足、在线学习缺少社会交往，学生缺乏在线学习能力、学生在线学习动机不足、没有足够的学习时间与上网费用。
2.在线教育的互联网+教育模式的探索
如何帮助大学生更好地利用在线学习？本文从教师的角度做出了一些思考：
2.1 重视在线学习和线下管理
任课教师要重视在线学习在所教学科中的应用，要在线下帮助学生对自己的在线学习做好管理：做好学习资源的管理、学习时间的管理和知识管理。
2.1.1 建立学习档案，管理学生的在线学习情况。学习档案中可以有学习的科目、学习时间的安排、学习的重点和难点、测试的情况等。
2.1.2 教师可以借鉴翻转课堂的做法，集中时间，对于重点、难点知识点进行辅导。
2.1.3 利用表扬、评优、把在线学习作为学生期末成绩的一部分等措施来提高学生参与在线学习。
2.2 适当分组，引领学习
在线学习过程中，可以采取分组学习和引领学习。
在线学习的过程中，教师可以根据学生的学习风格、兴趣、学习的起点水平等分组，进行合作学习，在小组中根据各个学生的专长进行分工，同伴之间互相帮助，完成学习。
引领学习是指在（教师、专家、优秀的学生等）引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容。在线学习刚兴起的时候，学生主要是自主学习模式，在该模式下，学生缺少交互，有问题得不到及时解决，引领学习中人与人之间的交互是对自主学习模式的改进。
2.3 教师向“导师”转变
不论是为了适应信息技术发展的要求，还是学习理论的最新研究，都表明传统的教师角色需要向“导师”转变。教师在大学生在线学习中，要转变为“导师”的角色，做好学生的学术顾问：教师通过现实问题激发学生求知欲望和学习热情，然后提供课程相关的学习资料，对学生在课下进行学业辅导、学术探讨、创业教育、对毕业生的就业及未来发展方向等问题进行指导。
2.4 对在线学习资源“再设计”
改变在线学习的模式，对在线学习资源“再设计”，再设计的途径有：小规模限制性在线课程（SPOC，Small Private Online Course）、改进在线课程的目标等。
2.4.1 小规模限制性在线课程（SPOC，Small Private Online Course）
“小规模限制性在线课程（SPOC）”是相对于大规模在线课程（慕课，MOOC）而言的，是把MOOC的视频用于辅助传统课堂教学，是一种线上线下相结合的教学模式，这种教学模式能利用MOOC中优质的教学资源来提高教学效率。
2.4.2 改进在线课程的目标
利用“三维教学目标”改造在线课程视频的目标，尤其是在学生的情感目标方面。在线课程在知识传授方面都是高质量的，然而在情感和价值观上由于国内外的不同，需要教师的改进。
2.5 培养学生信息素养，提高在线学习能力
我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，提高学生信息素养，将在线学习能力培养贯穿于在线学习指导的全过程，这是指导学生的在线学习最重要的目的之一。
在线学习能力是学习者个体的综合素质在在线学习过程中表现出来的、正确驾驭在线学习活动的实际本领，提高学生的信息素养，学生能借助网络和信息工具，运用科学的策略去独立获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题。
3.结束语
在线学习是一种新的学习模式，是一个新兴领域，如何有效利用互联网+教育，提升学生的学习效果需要教师和学生不断地在教和学的实践中认识和研究。
参考文献：
[1]魏顺平.在线学习行为特点及其影响因素分析研究[J]开放教育研究 2012-08-05
[2]惠兆阳； 梁玉； 李淑娟.学生进行网络在线学习的障碍：因子分析研究中国电化教育 2013-03-10
[3]郑秀英.国外高校大学生学习指导的研究及启示
作者简介：
王超群（1986.5-），男，汉族，河南信阳人，信阳师范学院华锐学院，硕士，助教，研究方向：实践教学管理，现代教育，现代电路设计与仿真。
在线学习管理系统设计与实现 篇12
资源型的学习教育网站, 主要是为学生和老师提供了大量的教案、学案、课件、试题、课外知识等多个方面的资源。
论坛型的学习网站主要是通过教师、学生发帖提出问题, 然后其他用户进行解答的方式去帮助用户, 此类型的学习网站能最大限度地促使了用户间的交流。
辅助学习型的网站是从学生的需要出发, 针对学生学习的重难点和存在的问题设置了更多专门的板块, 帮助学生解决问题。这类型的学习网站更适合学生使用, 因为它不是单纯地把学习资料给学生, 而是对学生学习的整个过程给予指导, 这对学习基础较差或学习方法不正确的学生来说是非常大的帮助。
综合型学习网站, 其功能非常多, 不仅仅是针对基础教育, 更有职业教育等多方面的资源, 这类型的网站除了有学习资源下载、交流论坛等基本的功能外, 还有求职、新闻信息等板块, 更具有商业性。这样的网站往往存在分类杂乱、资源泛滥等问题, 并不是很适合中学生使用。而且功能如此的多, 有时候也存在管理不周、资源重复等问题。
1现有学习管理系统的现状和问题
在线学习教育是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育形式, 它具有以下优势:学习不受年龄、时间、地点、空间的限制;通过跨时空的优质资源共享, 降低成本;教师和学生通过万维网, 获得大量的学习资源和信息;教师和学生通过万维网, 与不同地方的师生进行互动;提供个性化的教学。
要实现这些优势, 设计和开发一套适合在线学习教育的学习管理系统是非常重要的。学习管理系统应当具有发送、跟踪、汇报、评估和管理学习内容、学习者学习进展情况、学习者之间交互情况等等一系列的功能。学习管理系统是开展学习和教育的基础平台。
通过现有的在线学习系统平台的查阅, 我们总结出了现有这些系统的功能和特点, 并将基本功能汇总通过分析, 我们知道这些学习管理系统是由相对独立的功能松散地集成在一起, 使用哪些工具来完成学习完全由学习者来掌控, 属于自主式学习模式。所谓自主式学习模式强调的是学习者自主学习的行为, 更多的是以人本主义的思想为基础, 其实质仍然属于自学的一种形式。自主式学习模式最大的优势是学习者可以享有充分的自由、数字化学习资源可以充分复用、可大幅度节约有限的师资资源。缺点是对学习者要求高、交互性差、学习效果不理想。因此, 这种自由式学习的教育学习中, 真正能够学下来的学生很少, 多数学生跟不上学习进程, 这样也就无法保证网络教育的质量。
在传统教学模式中, 师生交互主要是通过课堂面授教学来实现的。课堂面授中师生交互不仅是讲解和提问, 而且还包括在讲解、提问、评论时使用表情、声调、肢体语言等情感交流方式。除了课堂上的交互外, 师生交互还要用课堂练习、测验、作业、实验等方法来实现。这些方法既是学生学习的实践性环节, 也为教师提供了检验学生学习情况的方法, 还是师生交流情感的途径之一。
因此研究如何在网上实现这些教学手段是现实而迫切的。在网上实现这些教学手段具有传统手段所不具备的优势。这种优势体现在网上系统可以引导学生自主学习, 可以记录学生大量的学习活动的历史资料, 以及其它一些交互信息, 包括:学生使用系统的日期、时间、学生计算机的口地址、服务器m地址、学生使用系统的方法、所请求URL资源以及学生访问系统时留下的日志文件。计算机可以快速统计分析这些资料, 使教师能及时掌握学生的学习情况, 把这些资料作为对学生提供个性化教学服务的依据, 也可作为从总体上调整改进教学方案的依据。
实践表明在线学习系统应该具备以下特征:
(1) 应具备经过教师精心设计的教学资料;
(2) 应提供能及时评价学生学习效果的工具;
(3) 应提供师生互动的工具;
(4) 在某些方面应具有智能化引导学习的功能;
(5) 能引导和辅助学生学习, 激发学生自主学习的积极性。
因此, 在线学习系统有别于那些仅仅把课程大纲、教学要点、课堂讲义、教材概要、视频资料等放在静态网页上的学习系统, 同时也有别于那些仅仅提供简单交互工具的互动教学系统。
2在线学习系统的功能设计
为了更好的实现整个在线学习系统, 并且能够把在线学习系统的优点综合, 而尽量摒弃其缺点, 本文所涉及的在线学习管理系统主要的功能有如下几个模块:
系统主要功能如下:
1.教师管理。使管理员能查阅教师的有关信息, 添加必要的教师信息, 删除已不需要的学生信息。
2.学生管理。学生管理与教师管理功能相似, 教师能查阅学生的有关信息, 添加必要的学生信息, 删除已不需要的学生信息。
3.教程管理。允许教师建立教程库, 并且向教程库中添加教程, 删除、修改教程库中的教程。教程库中教师可以随意建立他们自己的教程。在学习完每小节, 都可以进行自我测试, 测试是学生在学习完一小节后能随时进行自主测验, 查看测验成绩:系统能自动分析客观题测试题和填空题的结果, 根据测验结果引导学生自主学习。
4.题库管理。允许任课教师建立课程的题库, 并且向题库中添加题目;删除、修改题库中的题目。题库中包括常用的单选题、填空题、判断题等客观题。
5.作业管理。记录每位学生的每次作业, 给教师提供在线批阅学生每次作业的手段以及统计与作业有关数据的工具, 使教师能及时掌握学生作业的情况以及在作业中反映出来的问题。
6.在线提问。学生能在线向教师提问, 使教师能在线回答学生学习中提出的问题以及在线向学生公布教师在批阅作业时发现的学生学习中的共性问题, 以便能及时指导学生学习。
7.调查管理。教师可以对一些问题进行调查, 例如:某套试题的难易程度。
另外, 教程的设计是在线学习系统的核心问题。教程的好坏往往决定了学生使用系统的兴趣。没有一个好的教程库, 即便系统功能十分完善, 还是达不到目标。实际上对使用系统的教师来说, 设计教程就是设计教学的重要一环。为了达到系统目标, 本系统教程库要求包括的信息不仅是题目本身, 还包括教程属于教材中哪一章节以及解答题目所用到的知识等所有与学生学习相关的信息。
3系统实现的关键技术
系统采用Browser/Web/Database的体系结构, W曲服务器采用Microsoft IIS 6.0来支持ASP.NET与ADO.NET提供动态网页服务, 并负责与数据库服务器的通信;数据库服务器使用SQL Server 2000, 操作系统则为Windows 2000 Server;客户端须安装Windows 2000及以下的操作系统、Intenet Explorer 6.0及以上的浏览器, 通过动态网页进行浏览和操作。
3.1 NET技术
Microsoft.NET是一项革命性的技术框架, 在.NET平台上可编写、识别和支持Internet的应用程序, 接受诸如XML, HTTP和SQAP这样的开放标准;ASP.NET是Microsoft.NET中的网络编程结构, 由活动服务器页面发展而来。开发者可以将应用的配置信息存放XML格式的文件 (Web.config) 中, 管理员和开发者对应用程序的管理可以分开进行。ASP.NET在网页中也采用基于事件的处理。显示层放在ASP.NET页面中, 数据库操作和逻辑层均用组件来实现, 这样就很方便的实现了三层架构。页面和代码分离的编写方式, 再加上.NET提供的支持事件的各种WEB控件以及.NET公共平台的类库 (FrameworkClass Library, FCL) , 和以前编写网页方式相比可谓是一场革命。
3.2数据库技术
Microsoft SQL Server 2000具有很大的伸缩性, 不仅能满足最大的数据处理系统以及商业Web站点存储、处理数据的需要, 还能为个人或小企业提供易使用的数据存储服务。它主要由以下几个组件组成:关系数据库组件、数据库构架、管理构架、复制构架、数据仓库和联机分析处理和应用程序开发构架。根据系统需要, 简单设计了学生信息表、课程信息表、教师信息表、测试信息表、问题信息表、答案信息表、公告信息表、学生考试情况信息表、学生学习情况信息表以及SCo信息表, 通过这些表格来记录学生、教师基本资料、学生学习历程、考试情况以及SCO的基本情况等重要信息。
4在线学习系统的实现
本系统结构上采用三层B/S结构, 前台用户显示层使用ASP.NET技术在浏览器上实现, 学习系统的业务逻辑使用ASP.NET组件实现, 后台数据库使用SQL Server 2000数据库。采用基于B/S的三层体系结构, 有如下优点:
1.允许合理划分三层的功能, 使之在逻辑上保持相对独立性, 从而使整个系统的逻辑结构更为清晰, 能提高系统的可维护性和可扩展性。
2.允许更灵活有效地选用相应的平台和硬件系统, 使之在处理负荷能力与处理特性上分别适用清晰的三层结构;并且各个组成部分可以具有良好的可升级性和开放性。
3.三层结构中, 应用的各层可以并行开发, 各层也可以选择各自最适合的开发语言。使之能并行且高效地进行开发:对每一层处理逻辑的开发和维护也会更加容易。
4.集中管理的优势。所有服务器程序都运行于服务器上, 对系统升级更新, 服务器的配置修改, 系统的数据备份和恢复等功能都可以直接在服务器端完成, 独立于客户端。对服务器端升级就可以自动完成对每个客户端的升级工作。
结束语
校园在线学习系统主要用作校园网内用户学习交流。采用Windows 2000 Server+.NET+SQL Server 2000组合, 稳定性突出。采用B/S结构弥补了c/s结构的程序开发量大、系统维护困难、安全性难以保障等局限性。
本系统只是简单实现留言发闷功能;对学生的认知能力、认知水平的评估仍显粗糙。在教学策略的设定方法还比较机械, 不够灵括。建议以后可在系统中引入bbs、blog、聊天室等交流功能;可将当前众多有效的测试理论应用到系统的设计中, 其中包括题库的建设, 学生测试结果评估方法的科学性, 具有自适应特征的测试过程的研究等等;还可结合当前教育理论的研究成果更智能化地对学习者学习历程、学习特性的数据进行分析, 从而更好得为学习者提供差异性的、个人化的服务, 也为教材编辑者创建更合适的教材提供准确的统计信息。