教师发展在线学习心得

教师发展在线学习心得（精选8篇）

教师发展在线学习心得 篇1

通过学习全国教师发展大会，我对全国教师发展大会有了具体的了解，对我县现阶段的教育状况有了明确的认识。更进一步体会到：教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。我深深地感到自己肩负的重大责任，也深切地体会到县教委对教师的厚望。使人明白“强国必先强教”、“科教兴县”、“人才强县”的道理。

一、教育是国家发展的根本。

必须坚持党对教育工作的领导，明确政府发展和管理教育的责任，落实教育优先发展的战略地位，实现教育和经济社会协调发展， 强国必先强教;教育是国计，更是民生;教育是今天，更是明天;加快从教育大国向教育强国的跨越。教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须全面贯彻党的教育方针，把促进学生健康成长作学校一切工作的出发点和落脚点。坚持育人导向，内涵发展、创新发展，深化教育改革，进一步增强教育发展活力。

二、教师是教育发展的关键。

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。所以，教书者必先强己，育人者必先律己。我们必须不断提高教师政治和业务素质，用自身的人格魅力赢得社会的尊重。①要端正工作态度。教师，承载着无数个家庭的希望与梦想，也肩负着为国家经济建设输送有用人才的历史责任，岗位神圣，使命光荣。要端正工作态度，以严谨的治学精神、务实的工作态度、科学的教育方式，鼓起学生向上的勇气，激发学生学习的动力，培养和造就一批有学识、有社会责任感的优秀人才。②要规范自身言行。教师是社会生活中有知识、讲诚信的群体，一言一行传递的是正确思想，表达的是真诚意愿，这也是教师这个行业受到尊敬的原因。因此，作为一名教师，就要为人师表，时刻注意自身的言谈举止对学生的影响，以优雅的举止、优秀的品质、高尚的情操来激励和熏陶学生。

三、改革是教育发展的途径。

推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才，关键要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。要为学生创造充分的自由发展空间。注重维护学生的尊严和人格，尊重学生的意愿和选择，激发学生的学习兴趣和好奇心。让学生有的时间去思考，去锻炼，去选择性地读课外书，去了解社会，去接触书本上没有的知识，促进学生身心健康、全面发展。要改革课程内容，使之具有时代特点、适应经济社会发展需要、有利于提高学生素质。要调整专业设置，更新课程设计和教学内容，注重培养学生应对变化、把握机会和解决问题的能力。要改革教学方式方法，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学。教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。 要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。要注重学思结合，知行并重，让学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。

四、质量是教育事业的生命。

通过学习我深刻认识到质量是教育工作永恒的主题，我们必须牢固树立“质量立教”意识，不断提升教育教学水平。具体说要做到以下几点：①确保教学出水平。我们要围绕提高教育教学质量，认真研究办法，不断更新教育教学方法，提高教学感染力和吸引力，增强课堂教学的效果; 要注重素质教育，通过实施过程性、激励性和多元化、个性化的综合素质评价标准，引领学生全面而富有个性地发展。②确保教育出成绩。在苦抓、苦教、苦学之风中，大力倡导教研、教改之风，进一步完善教学质量监测、评估、激励机制，切实增强自己抓教学质量的责任意识，确保教育成绩次次有进步、年年创新高。

“天阔潮平催人进，风正扬帆正当时”。作为一名教师，我们要以饱满的精神、务实的作风，团结一心，无私奉献，为歙县教育发展贡献自己的一份力量，共同唱响教育优质均衡发展的主旋律。

教师发展在线学习心得 篇2

初次来到这座绿树环绕、古朴典雅的陕师大校园,漫步其中享受着温暖的春风,伴随着花草的清香,欣赏着潺潺的流水,鼻间荡漾着一股充满生机的气息,让人神清气爽,精神振作。

在接下来培训学习的日子里,我们聆听了多名专家学者的讲座,感受了来自教育一线的教学能手骨干教师带来的精彩课堂,并与多位授课教师进行互动。研修部门还特意为我们安排了随堂观摩课。本次研修的确给我们带来很大的震撼,每一节课都留下了深刻的印象,真可谓不虚此行。

说起这次培训,大家印象最深刻的应该是赵精兵老师所讲的“现代教学艺术”,我也一样,还从没见到过这样的老师,从未感受过这样的课堂。赵老师的课堂充满激情,语言风趣、睿智而热烈,很夸张地把舞台搬上了讲台,把教学升华为艺术。赵老师的课真让人耳目一新。他特别提倡课堂上的创新精神与质疑精神,他认为创新精神是创新素质的重要组成部分,它包括七种要素,即创新意识、创新情感、创新思维、创新个性、创新品德、创新美感和创新技法。在赵老师的引导下,我们明白了现代教学艺术是教师在教学活动中遵循教学规律、创造性地运用各种方法和美的形象,使学生在愉快中高效进行学习的精湛的教学技能、技巧。我们老师平常上课都希望能调动学生的学习积极性,但是我们的课堂却有时沉闷,活跃不起来。针对这些问题,赵老师给大家支了一招“乐学术”:(1)巧妙导入,使学生产生好学之乐;(2)创设情境,使学生享受学习之乐;(3)点缀趣味,使学生体验知识之乐;(4)引导探索,使学生享受攀登之乐;(5)深入浅出,使学生体验易学之乐。我想如果学生能在精彩课堂上体会到快乐,甚至乐此不疲,我们的教学能不成功吗?

董蓓菲教授为我们上了一节关于“合作的有效教学策略”的课,这节课令老师们激动不已。在讲课的过程中,让我们学员模拟有效合作的课堂,比如在分小组时,董老师要求我们邻近的三位老师组成一个临时学习小组,并要求选出主持人、记录员、报告员,明确各自责任。活动的进行一下子把学员的积极性调动起来,小组成员分工合作,很快明确了自己的职责,并且给自己的小组取了“梦之源”“铿锵玫瑰”“梦想2+1”等很有创意的名字,积极高效地完成了老师布置的学习任务,使我们在课堂上体会到合作的高效和快乐。董老师还跟我们介绍了合作学习的一系列好处,比如合作学习可以促进同伴间准确地交换信息,学生对学习活动更容易投入和承担义务,还能消除对失败的恐惧心理等。接下来董老师还邀请我们几名学员上台完成一项合作任务——“古诗结对子”,我们比较顺利地完成了学习任务,我代表小组进行发言,最后得到了老师的奖励——一个水果。通过亲自参与合作学习的过程,我们不仅对合作学习的概念有了更深入的认识,同时也品尝了成功的快乐。

我也很喜欢梁斌老师有关作文方面的讲座——《谈谈小学作文教学设计》。众所周知,教师难教的、学生怕写的就是作文,教师上公开课往往回避作文,学生一提及作文就愁眉苦脸。年轻的梁老师来自教学一线,一直从事作文教学的实践和研究,还建立了自己的作文网站,真了不起。他讲的课很贴近我们的教学实际,对我有很大的帮助和启发。梁老师首先给我们分析了当今小学生作文中存在的困惑,根据剖析课程标准,明确了新课标对各个学段的习作要求。他以表格的形式把各个阶段的训练目标、训练内容、训练形式呈现出来,让人一目了然。梁老师与我们探讨了作文优化的一些策略:如激发写作兴趣的策略,拓宽写作思路的策略,丰富学生想象的策略,提高表达能力的策略等。在这一堂课上,梁老师尽可能地多举例子,讲体会,让学员有更多收获。

给我们上课的每一位老师都是那么用心,我们不仅收获了知识,也领略了专家名师的风采,感受到他们的人格魅力。

短暂而又充实的培训生活结束了,我们真诚地感谢“国培”为我们提供了难得的学习机会,感谢为我们授课的老师,感谢陪伴我们走过这段学习历程的班主任。春天里,我们来过,我们即将与大家告别,返回自己的教学岗位,我带着几分收获,带着几分不舍,挥挥手,道一声“:再见,我的国培之旅,再见,西安的春天! ”

参考文献

教师发展在线学习心得 篇3

在会议上我们还有幸听到县高级中学张修前老师的讲座“构建有效生物课堂的几种策略”。张老师是我们生物学科的带头人,他有很多文章在生物学权威杂志上都发表过,张老师不仅谈吐优雅,形象平易近人,而且还做了很漂亮的多媒体课件。他做的“肺泡内的气体交换”的动画相当优美,气体的进出、血液的流动及颜色的变化看的都非常清楚。根本不用老师多讲学生就一目了然。在讲座中张老师结合当前初中生物教学的现状,把他从教以来积累的经验进行整合,使得整个讲座高潮迭起,引人入胜。

首先是对教育理念的转变

这就要求教师应从应试教育转入到素质教育。张老师列举了一个非常恰当的例子,他说:很多人喜欢看时装表演,看模特在T型台上尽情展示,在现实生活中有很多时装是不能穿出去走在大街上的,但仍然有很多人尤其是女性(笑声)喜欢看,这是为什么呢?他说时装表演其实是在宣传一种服装流行的理念,服装流行的趋势,服装的颜色、质地朝某个方向发展的理念,虽然整体的时装不能穿出去,但看过的人们在购买实用服装时,就会自觉不自觉地把时装中的某个因素考虑进去。也就是说时装表演传达的是服装消费的理念。所以教师只要在心理把教育的理念转变了,那么在从事教学过程中就能从应试教育转化为素质教育。

其次是教学媒体的选择

张老师非常实际地说,教学媒体的选择要根据自己所在的地区、学校进行选择,不要看到有的老师在上公开课或示范课时用的课件非常漂亮,就“拿来主义”,非要套用在农村中学,这样就脱离实际,农村的学生只能看、欣赏,根本不能动手操作,违背了“培养学生动手能力”的原则。教学媒体有多种,不能只盯上多媒体,其实还有如实物、挂图、模型、黑板画等等,每一种媒体都有它自己的优点,不能相互代替。要根据教材、教学环境加以选择。

再者是对教材的处理

他强调教材是一种载体,它承载着的是一种教学理念。我们在教学过程中是“用教材”,而不是“学教材”。教材是死的,人是活的,在教学过程中对教材能够进行灵活处理尤为重要。可以将原有的知识结构顺序调换,也可以增加必要的内容来扩大学生的知识面。总之是一切要从学生现有的认知水平出发,考虑到学生的接受能力,进行适当的调整。

听了张老师的讲座感觉真的是受益匪浅,也非常感谢县教研室给我们这些一线教师搭建了这个相互交流、相互学习的平台,使我们在假期中充电。今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有知识的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

教师专业发展标准解读学习心得 篇4

通过学习使教育和教学理念得以升华。新课程核心理念是“为了每一个学生的发展”。与传统教育相比，现代教育和教学应该更好体现学生的主体地位，教师的主导作用，教师与学生之间应该建立平等、民主的师生关系。应该注重有效知识的学习，注重学习的过程与方法，注重学生终生学习习惯的培养。应该全面关注学生的个性发展，关注学生学习方法的养成和情感价值观的形成。使我对教学方式和学生评价方式的认识得以深化。新课标下，应该改变传统的程序化的教学模式，要让教师成为课堂教学的组织者和引导者，注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，提倡交流与合作的学习。应该改变单一的考试测试评价法，而代之以形式多样的多元化和智能化的评价方式，多一种评价就多一群好学生。《小学教师专业标准》是国家对我们小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则。

一、用理念坚定信念。

“学生为本”的理念让我们立足学生实际，尊重学生，时时处处以人为本，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，因材施教，组织和提供合适的教育活动，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。“师德为先”的理念指导我们热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。“能力为重”理念警示我们要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。“终身学习”的理念是让我们学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。这四个基本理念，更坚定了我们专业信念，从我做起，做一个勤勤恳恳永不停歇的学习者。

二、用行动践行理念。

无论是新的教育理念还是师德修炼，无论是专业知识还是专业能力，都是一门永远学不完的学问，教育理念、师德修养是一辈子都要不断修炼的课程，他们没有一个定量的标 准，是一门没有定量的教科书；他需要我们在实际教学中，用行动去实践，用智慧去反思，用自己的专业和心智去践行。我相信，只有用心付出，坚定信念，努力学习，我们定能 用实际行动践行新的教学理念，服务于学生，服务于社会，不辱历史赋予“教师”这个职业的使命。

教师专业发展学习心得体会 篇5

通过《信息技术支持的教师专业发展》的学习，我明白信息技术与现代教育密不可分，专题的主要内容仍记忆犹新：

一、崔教授以国内外典型的教学事例和直观生动形象的图片，使我们充分了解到当今是信息化时代，信息技术高速发展，我们应改变落后的教育教学方式，应积极思考如何将信息技术充分运用到现代教育中来。

二、崔教授在课中说得到传统教学、传统学校已日趋没落，新型的教学方式不断涌现，作为教育一线的我们有目共睹，我们应与时俱进做一个新型的教师，崔教授倡导我们做一个将孔子和苏格拉底的启发式教学方法与信息技术完美融合的新型教师。他的话犹如一盏明灯指引着我们，使我们意识到现代教育需要信息技术，我们应充分利用信息技术推动教育的发展，当然我们教师要熟悉信息技术，否则被时代抛弃。

三、崔教授重点谈到了信息技术支持下的教师专业发展的五种学习方式：检索式学习；非正式学习；协作学习；反思学习；自主学习。崔教授针对这些方式用具体事例做了详细地介绍，让我们知道信息技术随时都在我们身边，也使我们明白了如何运用先进的信息技术来学习，拓宽视野，丰富头脑，不断提高自身专业知识，提升我们综合素质。

俗话说：“活到老。学到老”，我们要记住崔教授那句话——“牢记你就是学习的主人，不断激发学习的内驱力，做自己命运的主宰”，别忘了借用强大的信息技术。

学习全国教师发展大会心得体会 篇6

习近平总书记就培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，对教育工作提出新要求、作出了新的战略部署。作为一名教育工作者，我深刻感受到，育人之本，在于立德铸魂;立德树人是教育的灵魂，是教育工作者的根本任务。长期以来，我校坚持“培养德性优秀、基础扎实、具有创新意识和实践能力的优秀中学生”的“幸福德育”目标，推进德育活动课程化、德育课程活动化，让每名学生有个性、有品位、有幸福感的成长。在今后工作中，我们将以习近平总书记的重要讲话精神为指引，在坚定理想信念、厚植爱国情怀、树立远大理想、肩负时代责任上进一步加强对学生的教育，教育引导学生立德修身从我做起、爱党爱国从点滴做起，践行核心价值观从眼前做起，成为有大德大爱大情怀的社会主义合格接班人。

作为一名教育工作者，我将牢记习近平总书记要求，在实施教育教学工作中坚持“求真”理念，办真教育、铸真师魂、育真学子，从而使教育真正做到尊重人、发展人、完善人和成就人。用求真的态度、求真的行动和求真的精神，秉承真善美的民族传统，结合学校行知文化和蚂蚁精神，让文化的阳光能量溢满校园，让每一个学生成为人格健全、自主发展、追求卓越的真学子。

兴国以教育为本，兴校以教师为本。新时代教育是以素质教育为主的教育，不管对于学校及其管理者，还是一名基层一线教育者而言，只有拥有创新的教育理念和方法，才能培养未来适合时代发展的人才。作为一名学校教育者，我将抓住新时期教育发展的新机遇，找准差距，找准定位，找准目标，让学校得到发展，让自身获得成功，让学生全面发展。

以合作学习促进教师专业发展 篇7

早在20世纪70年代, 美国就兴起了合作学习理念。研究者从社会学和心理学的角度出发, 探究学习活动中各因素的作用, 提出整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的资源, 强调所有动态因素之间的互动合作, 即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作。在新教学理念的影响下, 很多教师已经意识到教学中师生互动的重要性, 也在教学过程中利用分组讨论等形式逐步进行师生互动, 但教师之间的合作学习一直没有得到足够重视。笔者从教师之间合作学习的重要性、阻碍教师之间进行有效合作学习的因素以及教师合作学习的策略3方面阐述对教师之间合作学习的一些看法。

2 合作学习的必要性

2.1 终身教育理念要求教师进行合作学习

近年来, 随着社会对教育要求的提高, 出现了各种教育思潮, 其中影响较大的要数终身教育理论。终身教育理论有以下4个主要观点: (1) 终身教育要求每个人“从摇篮到坟墓”的一生要连续性地接受教育; (2) 通过“多种自我教育的形式, 向每个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具”; (3) 终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远程教育; (4) 终身教育既要求接受正规教育, 也要求有非正规的学习和提高。现代从业人员, 即使受过高等教育, 若不能连续性地学习, 不能保证经常性地获得系统化的新知识, 是很难满足岗位需要的。

身为一名教师, 要想跟上时代步伐, 在教育教学活动中不断创新、有所建树, 就必须掌握现代教育理论, 敏锐洞察事物表面现象, 寻找规律, 及时发现问题的根源所在, 灵活运用教育原则, 才能在教学过程中满足学生的求知欲望, 才能真正承担起教书育人的责任。要做到这些, 仅仅依靠教师个人通过多年教学积累起来的经验是远远不够的。基于终身教育理念, 教师不仅仅是教育者, 更是学习者。这就要求教师进行多方面的学习, 除了个体独立学习外, 教师之间的合作学习也对教师的成长起着重要作用, 可使每位教师获得最大程度的专业发展。

2.2 教师之间的个体差异需要其进行合作学习

与学生一样, 教师在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面也存在较大差异, 即使是教授同一课程的教师, 在教学内容处理、教学方法选择、教学设计等方面的差异也很明显。这种差异是一种宝贵的教学资源, 通过教师之间的合作学习, 使得具有不同智力水平和思维方式的教师可以在互动交流中不断接收新信息, 学习新知识, 获得新体验, 并将其逐渐内化为自身的知识, 提高教学技能, 改革教学实践方式。教师在相互启发、影响的过程中也会进行情感交流、思维碰撞, 从而使原有的教育思想、教育观念、教学行为更加完善和科学, 收到“1+1>2”的效果。

3 阻碍教师之间进行有效合作学习的因素

3.1 缺乏必要的个体独立学习作基础

合作学习的基础是个体独立学习, 没有个体独立学习作基础, 犹如空中楼阁, 无源之水。合作学习存在的突出问题是部分教师在合作讨论时, 没有自己的观点, 过分依赖与他人的交流和讨论, 没有深度, 也就没有真正的互动, 使合作学习流于形式。教师要给自己独立学习、钻研教材的时间, 只有大量搜集信息、加工信息, 根据自己的能力水平、个性特点, 自主地、能动地、有目的地独立思考, 主动尝试解决问题, 才能为教师之间的合作学习打好坚实的基础。

3.2 缺乏合作学习的环境和氛围

长久以来, 教师之间相对封闭的课堂教学环境, 使教师习惯于靠个人力量来解决课堂教学中的各种问题, 对于教学方法和技能多采取自给自足的方式, 一个人在封闭中摸索经验。由于缺乏充分的合作和支持, 容易形成僵化封闭的教学模式。教师之间缺乏合作学习的环境和氛围, 导致教师往往不能以开放的心态接纳新生事物, 课程与教学革新的大门也随之关闭, 教师的教学水平也停滞不前, 要实施创新教育更是无从谈起。

4 合作学习的策略

教师之间的合作学习包括基于课堂教学的合作学习和基于课题研究的合作学习等多种形式。教师发展以教学质量提高为基本目标, 学生的学习是教师发展的最终目的, 只有当教师教育方法的实施使学生获得发展, 教师的发展才被认为是有意义的。因此, 本文只侧重讨论教师之间基于课堂教学的合作学习, 即如何利用教师之间的合作学习来提高教学质量。

4.1 利用网络, 为教师之间的合作学习提供平台

教师之间疏于合作、羞于评定、信奉独立、相互隔离的特定联接方式和习惯表征, 是教师孤立文化的具体表现, 在这种文化背景下, 教师羞于与同事合作, 不愿意接受同事的批评。而网络则可以很好地打破这种僵局, 学校可以建立校园局域网, 将优秀的教学课件、教学视频、教学反思、教案、教学设计思路等上传到网上, 这样既可以使优质的教学资源得到共享, 又可以为缺乏交流沟通的教师提供良好的合作平台。

4.2 利用课堂观摩, 促进教师之间的合作学习

课堂观摩, 也就是听课, 是教师之间合作学习的重要方式, 是教师借鉴他人课堂教学优点, 提高自身课堂教学水平, 促进专业快速发展的重要途径。

要收到理想的听课效果, 应做到4点: (1) 在听课前要抱着学习的态度, 认真准备, 及时与授课教师交流, 了解并认真钻研上课内容, 有准备地带着问题去听课。同时听课前要有自己的教案, 在听课时与授课教师讲课思路进行对比, 取长补短。 (2) 听课时应重点听授课教师如何处理教学重点、难点, 且思考如果是自己上课会如何处理。 (3) 听课时还要注意授课教师的教态、板书、教学手段、教学方法、课堂突发事件处理能力、驾驭课堂能力、课堂气氛、时间安排、学生主体性的发挥等, 从中发现闪光点, 为自己所用。 (4) 要注意听授课教师的教学理念。如授课教师在教学中应用什么样的教学方法, 是否充分体现教师的主导作用, 是否注重培养学生学习兴趣及终身学习能力等。

4.3 通过说课, 提高教师之间合作学习的效率

说课, 是指教师在钻研教材、大纲、充分备课的基础上, 在没有学生参与的情况下, 面向同行、教研人员等, 以口头形式系统阐述对某节课的教学设计思路及其理论依据的行为。教师平时备课的思维过程是隐性的, 侧重教学设计和教案撰写;说课使教师备课的思维过程显性化, 侧重表述备课思路的形成过程及其理论依据。通过说课可以使教育理论与教学实践高度融合, 加速教师教育理论的内化和向教学技能的有效转化, 提高教师教学科研水平。

说课还是教师教学研究的互动过程。授课教师将一节课的教学指导思想、教学方案设计等向同行阐述, 展示自己的教学理念和教学思路, 对授课教师来说是一次锻炼和反思的机会, 对听课教师来说是一个学习和讨论的机会。任何新的教育理念和方法, 教师从接受、理解到自觉应用需要一个过程, 说课这一活动形式正为这一过程提供了一个学习、交流的机会。通过说课, 取长补短, 集思广益, 可以极大地提高教师的参与积极性, 促进教师在教学中及时发现问题、解决问题。说者与听者就说课内容展开进一步分析、讨论, 有利于教学经验的多向交流, 能提高教师之间合作学习的整体效益。

4.4 通过反思, 深化教师之间的合作学习

反思是教师合作学习中不可缺少的环节, 也是教师自主发展的主要方式。教师只有通过积极的反思, 才能将他人的观点、态度、价值观与自己原有的观点、态度、价值观进行比较, 才能对自己以往的教学活动进行反思, 发现不足, 促进教育理念、思维模式和行为方式的最终改变。美国学者波斯纳认为:“没有反思的教学经验是狭隘的经验, 容易导致教师产生封闭的心态, 不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一位教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思, 那么他的教学水平的发展将停滞不前。即便有多年的教学经验, 也只能是一项工作的多次重复。”教师仅凭自己有限的教学经验进行的重复教学是一种简单的经验性教学或操作性教学。只有经过教学反思, 使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工过程, 去芜存菁, 才能完善和提升教师的教学经验。

教学反思的内容主要包括4方面: (1) 反思教学成功之处。 (2) 反思教学中的不足之处。 (3) 反思教学机智。 (4) 反思学生创新。

教学反思不仅仅要进行自我反思, 更需要跳出自我。所谓跳出自我, 就是教师之间经常进行交流与合作学习, 研究他人的教学长处, 尤其是要研究优秀教师的教学艺术和教学思想。他山之石, 可以攻玉。可以经常听优秀教师授课, 阅读优秀教师教案, 明晰优秀教师的备课思路, 并与自己的教案、课堂教学进行比较。通过学习比较, 发现问题, 产生新的想法, 并找出教学理念上的差距, 分析教学手段、教学方法上的差异, 不断提升自己。

教师之间的合作学习, 不仅能减轻教师的工作量, 还能提高工作质量, 促进教师的专业发展。因此, 教师之间的合作学习必须是深层次的和持久的, 必须成为教师日常工作的重要部分, 只有这样, 才能使教师在专业知识、教育教学理论、教学能力等方面获得较大发展, 才能提高教师队伍的整体素质。蒉

摘要：基于终身教育理论的要求, 以及教师各方面存在的差异, 教师之间必须进行合作学习, 以提高自身教学能力。着重探讨教师之间合作学习的重要性、阻碍教师之间进行有效合作学习的因素以及教师之间合作学习的策略。

教师发展在线学习心得 篇8

摘 要：信息化教育对教师提出了新的要求，探索信息化环境下的教师专业发展模式已经成为当前教育研究的热点问题。不断发展的信息技术为信息化环境下教师专业发展开辟了新的途径。本文在对我国教师专业发展模式现状进行分析的基础上，提出了通过建立教师网上学习支持平台，以平台为依托进行教师专业发展的模式，同时还给出了利用平台开展活动的具体案例流程。

关键词：教师专业发展；模式；学习共同体；教师网上学习支撑平台

中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）10-0077-04

一、引言

教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个较长的发展过程。20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流。当前，教师专业化问题已经成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了教师教育理论的发展，成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的有效策略。

信息化教育对教师提出了新的要求，探索信息化环境下的教师专业发展模式、途径等已经成为当前教育研究的热点问题。不断发展的现代信息技术与网络技术为信息化环境下教师专业发展开辟了新的途径。网络环境下的教师网上学习支持平台能为教师提供良好的发展空间，因此，研究和探索基于教师网上学习支持平台的教师专业发展模式，在促进教师专业发展共同体的形成、促进教师专业水平的提升等方面有重要的现实意义。

二、教师专业发展模式现状

目前，我国的教师专业发展模式主要有两种：教育主管部门组织的发展模式和以校为本的模式。

（一）教育部主管部门组织的发展模式

目前，由教育主管部门组织的教师专业发展模式主要有两类：一类是“培训班式”；另一类是“专家讲座式”。此种方式是短期进行单项或者几项理论或技能的教师培训方法。

1．培训班式

“培训班式”主要是针对了解阶段，注重的是技术本身，不关心技术可能对学习产生的作用。如果教师是在这种培训班中学会技术的使用，他们也不可能将技术应用在有意义的教学实践中，不可能利用技术给课堂带来有意义的改变。实际上，许多教师甚至看不到技术和自己的教学之间会有什么关联。很多研究者指出，如果教师发展项目停留在向教师介绍特定技术的特定功能这一层面，那是不可能对技术整合教学有任何作用的，而且事实上反而强化了教师的技术焦虑和不安。

2．专家讲座式

“专家讲座式”是针对技术整合应用的，一般由外请的专家讲授技术应用在教学中的理念和方法。这样的专业发展模式也存在着很大的问题：一方面，教师没有机会来实践新学的技能，另一方面，即使教师当场能够接受“说教”，但是缺乏必要的后续实践支持，因此这些模式往往是以失败告终。在信息化教育过程中，教师面临着新的教育观念和教学理念的冲击，而这种专业发展模式，显然不能在这些方面为教师提供所需要的发展支持。

（二）以校为本的发展模式

目前在国内主要有两种方式：一种是中小学之间的结合。这是一种横向模式。由于校本发展是独立进行的，很容易陷入反复和重复缺点的状况。所以，有效的学校发展方法是将自我发展和外部支持联系起来。从而，近几年又出现了第二种模式来补充其不足，这就是中小学与大学联合。这是一种纵向模式。人们普遍认为教师个体和集体的需要应由学校领导和教师对话来解决，而与大学合作计划的教师发展模式，是为了促进和支持集体的发展，让教师超越个人的眼界来看待问题，同时也使他们的学习更具实用性。但很多情况下，这种模式要受到时间和空间的限制，缺少必要的发展环境。这种发展模式往往过于形式化，停留在问题表面，教师的个人发展不能深入和持久。更多的时候表现为以校为本的培训班式发展模式。

从以上分析可以看出，目前我国教师专业发展模式重点关注教师教授知识、技能的积累，大多是由教育上级主管部门或学校统一组织发起，在某一特定时间、特定地点进行的培训活动，是一种自上而下的培训方式。这种自上而下的发展模式，只停留在了授人以“鱼”而非授人以“渔”的层面上，它对促进教师个人的专业水平的提升，收效甚微。

三、教师网上学习支持平台的设计

教师是专业发展的主体，他们具有专业发展的自主权，我们要充分考虑到教师个体的个性、自主性。以网络为载体，利用网络上可获得的各种资源，在实践活动的过程中组成教师专业发展学习共同体，在相互协作、相互支持的氛围中，利用网络环境的各种资源来最终促进教师的专业成长。所以建立一个能够为教师提供自主、协作的网络平台是很有必要的，也是切实可行的。

（一）平台的学习环境设计

教师网上学习支持平台的所有活动是在网络环境下开展的，教师处于网络学习环境之中。学习环境的构建分为三层：管理层、功能层、资源层。同时考虑到平台环境是以协作为基础的学习环境，环境的设计考虑共享资源、交互工具及协作空间的设计。平台构建的学习环境示意图如图1所示。

管理层：对整个平台进行系统维护和管理，保证资源层的资源的安全性和有效性，保证功能层的各项功能的实现。管理层是系统稳定运行的基本保障，是资源层与功能层间数据流顺利传输的保证。

功能层：功能层的任务是为学习者提供方便快捷的利用资源进行学习的各种网络支持工具。如：BBS、Blog、E-mail、评论、留言等。功能层的设计保证了资源的有效利用。

资源层：资源是实现学习的基础。没有资源，发展无从谈起。资源层为用户提供学习资源。在平台的设计中，为充分调动用户的积极性和主动性，在资源的来源设计上有两种方式：系统管理员提供和用户提供。

（二）平台的内容设计

在平台的内容结构设计上，注重了资源与环境的设计。作者设计与开发了一个以资源为基础，利用平台提供的环境，形成学习共同体为发展中心的教师网上学习支持平台。平台的理论框架如图2所示。

教师网上学习支持平台的设计以资源为基础，包括教师的课件、课堂教学案例、视频教学案例、专家讲坛等内容；教师利用这些资源以及其他网络资源，在平台提供的交流、协作、反思的环境中，互助合作、互帮互助，在个体发展的过程中，形成教师专业发展共同体，最终实现教师专业水平的共同提升。

根据以上构想设计的平台内容结构如图3所示。

四、基于教师网上学习支持平台的教师专业发展模式

（一）平台的应用方式

以教师网上学习支持平台为载体的发展模式，可以在一个学校单独使用，也可以多个学校共同使用，在时间和地点上不受任何限制。此种模式主要提供两种应用方式：

1．“专题研究”式

这种应用方式主要是指教师利用平台中提供的专题或专栏进行的研究。这种方式实施过程中，教师都是团体中的一员，他们的研究不是单独进行的，而是采用协作的方式开展的。团体或者说学习共同体中的成员对某一专题同时开展研究活动，通过收集资料、进行调研等活动，总结对专题的认识，研究的成果由团体成员来进行分析和评价，最终实现团体中各成员对专题的正确认识和理解，并能够掌握专题思想应用到教学中去的步骤、方法、技巧等。这种模式往往要受到时间限制，需要教师们在一定时间内完成对某一专题的研究，进行揭题等。

2．“主人公”式

不同于“专题研究”应用方式的是，“自发展”应用方式主要是由教师个体开展的。教师是教师专业发展的主体，是“主人公”。实现教师个体专业水平的提高是教师专业发展的重要目标。教师的专业发展更多的要依靠教师个人的力量，需要把专业发展变成教师个人积极、主动的行为。所以，这种应用模式对于教师个体而言是非常必要的。主要指教师利用平台中提供的各种资源来不断充实自身的知识、能力、技巧等。这种应用模式不受时间限制，是贯穿于平台应用全过程中的。教师通过这种模式进行自我发展，能使教师的主体意识慢慢觉醒，使寻求自我发展成为一种目标、一种向往。

特别值得一提的是，这两种应用方式间没有严格的界限，也不是孤立存在的，二者相互依存互为前提。在实际操作过程中两种模式往往是混合使用的。

教师网上学习支持平台是建立在校本研修的基础上，为以校为本的教师专业发展模式提供的一种工具，或者说是载体，更确切的说是一种环境。利用平台，教师们可以进行专题讨论、案例研究、专题培训活动等专题研究活动。同时，还是教师进行行动研究、教学反思等的重要场所。在这个环境中，学校的教师们可以自由的参与到平台提供的各种项目中去，利用平台提供的各种服务，逐步的来实现教学思想的转变、教学行动的转变，最终实现自我知识的增加。同时，教师个人知识和能力的增加，离不开其他教师的指导，尤其是一些专家教师的引领，同时也离不开同伴们的相互鼓励、帮助和协作。就是在这些交互的过程中，教师专业发展的“学习共同体”建立并不断壮大起来了。共同体的不断壮大和完善，进一步促进了教师的个人知识和能力的增加，教师个人知识和能力的不断增加，反过来又促进了“学习共同体”的完善。这种螺旋式上升的发展过程，必然预示着整个学校教师队伍整体专业水平的提升。

（二）活动流程举例

利用教师网上学习支持平台进行“专题研究”式学习。主要是考虑到各个学校一般需要定期或者不定期的开展各种针对某一特定内容的研讨活动。利用平台进行这类活动摆脱了时空限制，同时平台又能提供大量资源和讨论场所，所以与定时定点的研讨活动相比，效果会更好。下面分别对课例研究、专题研究的一般流程进行介绍。

1．“课例研究”流程

利用平台进行课例研究是平台的一大重要功能。进行研究的课例以资源下载的形式展示给用户，课例下载界面如图4。

用户下载课例后在自己的机器上进行观摩研究，根据个人的特点进行教学实践应用，借助论坛中的课例研究模块与同伴们进行课例研究，把个人的想法、观点以及对教学过程的反思可以“书写”到个人的博客中。三者之间不是顺序关系，而是相互交融、相互渗透。课例研究活动流程如图5。

2．“专题研究”流程

平台中设置了“专题栏目”小模块（如图6）。这不同于平台主模块之一的专题研究，它是学校根据教学实际需要进行的某一小型的专题讨论。利用平台进行专题研究，利用论坛进行分组讨论，这样不仅使专题讨论脱离了时空的限制，还能够使每位教师都有发表观点的机会，同时，平台中还能及时的为教师提供专题资源，通过教师们的交流又能加深对专题的理解。各小组在专题栏目中发表研究结果。通过对小组结果的对比研究，最终进行揭题，以报告的形式展示给教师。同时还可以对专题研究成果显著的组进行表彰等。用户进行专题研究活动的流程如图7。

五、小结

我国的教师专业发展正在经历由以行为科学为基础的教师专业发展模式，向以认知科学、建构主义和反思性研究为基础的教师专业发展模式转型，由以培育技术型为主的培训模式向培养专家型为主的发展模式转型。面向信息化的教师网上学习支持平台以技术整合的课程教学为主要目标的，它超越了培训班模式，超越技术工具学习的模式。它是可持续的，与教育教学的任务和目标密切相关联。因此，基于教师网上学习支持平台的教师专业发展模式下，教师通过平台的使用，在学习和交流的过程中，不知不觉的形成了教师学习共同体，从而不断激发教师自我发展的主体意识，激活教师个体的主体性与能动性，在相互协作的环境下，不断实践新的教学理论、方法，不断更新自我教学理念，在“实践—反思”的推动下，实现理论性知识向实践性知识的转化。

参考文献：

[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社出版,2003,1.

[2] Amy B.M.Tsui著.陈静,李忠如译.追求卓越 ——教师专业发展案例研究[M].北京: 人民教育出版社,2003,12.

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[5] 顾小清.面向信息化的教师专业发展模式研究与展望[J].中国电化教育，2003,8.

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