教师发展手册（共7篇）
教师发展手册 篇1
为了规范和促进教师的专业发展,大部分中小学校都印制了诸如《听课记录本》《培训手册》《班主任工作手册》《教师业务档案》之类的书面载体,并要求教师填写、上交、存档。使用这些档案文本的出发点无疑都是积极的,但从实际情况来看,过程和效果都不尽理想,相当数量的教师厌倦这样的内容和形式,迫于压力不得不敷衍应付,管理者很大程度上也是为交而交,催交上来之后便束之高阁,至多在上级下来检查评估时充作“丰富”的台账资料。这种管理方式由于无法脱离形式主义的渗透而浪费了宝贵的管理资源。
浙江省镇海中学是一所在省内外有较高知名度的普通高中,2011年,笔者作为该校教科部门的对口专家顾问,与有关教师共同研制启用了《镇海中学教师专业成长暨校本研训手册》(以下简称《手册》),《手册》的编制及使用过程都颇具匠心,很大程度唤醒和激发了教师的专业发展意识与主体性,取得了较为显著的成效。
一、为什么要编制使用这样一本《手册》
《手册》由负责教师专业发展和教师培训的学校教科部门发起研制,基本的出发点便是为了更好地履行部门工作职能,依托《手册》这一抓手有效提升教师队伍建设水平。
在2011年这个时间节点上思考这一课题,还在于随着教育事业的发展和课程改革的推进,教师的专业成长越来越显出其重要性和紧迫性。有好的教师,才有好的教育,教育部门和基层学校都加大了对教师专业发展的重视和投入,浙江省于当年正式实施了新一轮教师发展培训,撇开培训内容、方式、经费保障等被外界誉为“颠覆性变革”的种种革新不论,单单要求每个学校、每位教师都制订教师发展培训的五年规划和年度计划这一机制如果能真正落实到位,笔者认为教师的专业发展就一定会有一个质的飞跃。那么,在各级教育行政部门和学校内部都十分重视教师培训、教师专业成长的有利背景下,如果有一本融合了教师专业发展规划和行动指南的成长手册之类的档案文本,对促进教师专业发展、提升教师职业生命质量无疑能发挥重要作用。
大多数教师的职业生涯默默无闻、中规中矩,能脱颖而出成为名、优、特教师的少之又少。但在笔者看来,每个教师看似平凡的工作其实都蕴藏着专业成长的丰富矿产甚至宝石,关键在于我们是否珍惜这笔财富,是否能有意识地进行挖掘、打磨、串联、升华,而不是随意浪费或任其流失。遗憾的是,在不少学校和教师身上,我们看到教师的专业发展还处于一种盲目的、无序的、粗放的状态中:学校层面缺乏有效的引领,即便有一些规范要求,内容形式也不为教师所好所动,形式主义倾向严重;而教师大多也疲于应付繁杂的教育教学事务,囿于发展视野和职业追求的限制,很少也无法自觉而清晰地对自己的职业生命作一个系统的建构,很多时候是怀着“走一步看一步”“过一年算一年”“评上高级万事大吉”的自甘平庸、随波逐流、得过且过的心态。这样的职业心智和行为模式无法使教师领略高层次的专业之美、职业之美,会流失掉太多的工作生涯中宝贵的矿藏宝石。
基于这样的思考,也为了适应浙江省中小学新一轮教师继续教育培训中对校本研训内容有效性和管理规范性的新要求,笔者与学校有关教师参考了其他学校的一些好的做法,结合学校发展实际,编制了《镇海中学教师专业成长暨校本研训手册》,作为今后学校教师参加校本研训及取得规定学时数的凭据,更重要的是试图为教师的专业成长提供发展指南,留存宝贵的文本资料。如果把教师的专业发展比作树木的生长,那么一学年一本的专业成长手册就是一道道或深或浅的年轮。
二、这是一本怎样的《手册》
《手册》很薄,A4开本,白色铜版封页,简洁沉稳。扉页上的一段“教科寄语”,用散文化的语言刻画和解析出教师专业发展的美丽韵致,温情脉脉中不失理性,有提醒、有劝诫、有要求、有展望,旨在触发教师或许已经麻木、或许从未体验过的职业情感,也使得《手册》少了些居高临下、公事公办、管理与被管理的冷漠与僵硬,呈现出温暖、关切、和谐的色调,拉近了学校职能部门与教师之间的心灵距离。之后的前言和目录则简要介绍了《手册》的内容分布、操作要领,教师从前言中对教师专业发展的生动论述以及目录中各项专业发展内容的罗列已经可以获得关于专业成长的较为系统、清晰的整体概念,这本身就是一种专业学习。手册的主要内容如表1所示。
《手册》的正文分“我的成长规划”“我的成长历程”“我的成长收获”三部分,可称为“成长三部曲”。
“我的成长规划”在《手册》中具有特别重要的意义。这项工作一般放在每学年开始前完成,每位教师在分析个人发展现状的基础上规划自己本学年的发展目标、任务、重点及相应实现路径,年度计划的作用是显而易见的,因为“目标引领方向、凝聚力量,规划明确路径、集聚资源”,而这一点往往是传统的档案文本甚至在整个教师队伍建设工作中所欠缺的。成长规划又分三块内容:“现状分析”明确要求从优势、劣势、机会、资源四个维度着眼;“学年成长目标”要求以要点形式预设本学年最需要提升的几个方面或最想达成的几个目标或最想做的几件事情;“我的成长路径”同样要求以要点形式分析出将如何自我改进与突破,如何利用或赢得学校、社会、家庭等的环境资源和社会支持。
“我的成长历程”为《手册》的主体,按照教师专业成长的内容大致设置了精品课堂、听评课记录、主题教研活动、专家讲座、课题研究、校本课程建设、教育阅读、教育写作、教育碎思、实践偶得、教育教学理念更新等11个项目17个板块,贯穿教师整个学年的工作,覆盖了当下教师专业发展的基本领域,体现了教育改革对教师专业发展的最新要求。教育碎思、实践偶得、教育教学理念更新等项目的安排能够把教师处于散发、偶发状态的理念感悟、教育智慧等明晰并固定下来,有利于推动个人教育思想体系的逐步建构。17个板块有些为必修,有些为选修,每个板块对应一定的学时数,教师只要修满24学时即为合格,但学校建议各位教师参加所有的研训内容。
“我的成长收获”是教师对整学年个人成长和校本研训进行总结、评估和反思、展望,并简要罗列本学年的一些重要成果和关键事件。学校师训部门将在最后一页签署评估意见,判定该教师是否能获得校本研训的24学时。
整体而言,《手册》的编制遵循“规划—行动—总结”的逻辑思路,我们建议教师以积极的心态、扎实的行动认真参与各项研训活动,经过反思总结再择其精要登记于册,并充分挖掘、放大其成长价值,作为自己专业发展道路上的标志性事件或重大成果,作为自己职业生命历程清晰的年轮和坚实的台阶。我们期待在这样周而复始的过程中,教师能不断从量变走向质变,实现个人职业生命的螺旋上升。我们坚信,当教师一次次达成自己的预设,他们一定会体验到拔节生长的快乐,一定会有脱胎换骨的美丽蜕变。
三、如何用好这本《手册》
《手册》实质上为一种反思性作业,就是帮助教师及时捡拾、加工、收藏职业生涯中的精彩点滴,这本质上是一个行动、反思、精致、卓越的过程。每一板块要求填写的空白区域并不大,而且均要求以要点的形式加以记录,并不是写得越多越好,看似为教师“减负”,实际上提出了更高要求。这是因为我们不主张教师即时抄录相关活动的全部信息,而是希望教师能在一定的时间跨度内,经过反思、比较、沉淀之后将最深刻、最精彩、最具成长价值的内容留存下来,要点式记录更能锻炼教师的精加工水平、提炼概括能力和逻辑思维能力。
《手册》的另外一大特色就是突出了“我”的角色和地位,每一个研修项目都以“我的”为前缀,无形中对教师形成了积极的自我暗示,增强了他们的主体意识和内驱动力。的确,教师专业成长应是一项自主、自发、自觉的个人行为,应是一项融合了行动、反思、研究、阅读等在内的综合性自我塑造工程。当然,它需要付出艰辛努力,需要外界制定一定的标准规范、一定的操作流程帮助“我”不断改进、完善自己的理念和行动。
在推进教师用好《手册》的过程中,学校管理部门要做好三方面的工作。
一是舆论氛围的营造。《手册》的扉页和目录就传递了学校管理层对于教师专业发展的理解,起到了价值引领的作用。学校还通过多种渠道增强教师对《手册》的认知和认同,不将手册视为令人讨厌的“折腾”和额外的负担,而是真正将其融入自己的专业发展轨道。
二是设计和实施好各种校本研训活动,为教师提供丰富的专业实践平台和有力的专业发展支持,促进教师深挖广拓自己的专业发展领域,使得他们有东西可研究、有好东西可加工。
三是提出过程管理和终结评价的标准要求,切实执行“填写《手册》不符合要求扣除每学年一半校本培训学时”的规定,对于填写质量较高的《手册》则进行评奖和展示。
《手册》平时由教师自己保管,每学年末上交校教科所,学校检查评估后核发规定学时,再发还给教师,作为教师的个人专业财富,这一定程度上也强化了教师对《手册》的责任感和珍视程度。我们期望并相信,若干年之后甚或退休之时,他们在翻阅一本本《手册》的时候内心一定是充实而欣慰的,因为这是他们职业生命浓缩的精华,它的背后也许是更为丰富厚实的教学专著、论文、精品课等专业发展成果。
教师发展手册 篇2
章梦娜
作为一名刚从校园踏入幼儿园的青年教师，虽然受过全面的专业训练，但在实践工作中依然会遇到让经验不足的青年教师难以应对的工作，而《幼儿园教师成长手册》正是为幼儿园教师的专业成长搭设一个阶梯；为刚刚开始从事教育工作的新教师提供先进教育理念的帮助。
赢得孩子们的喜爱，在孩子中树立威信，是教师关心的头等大事。达到这一目标的基础是与孩子建立良好的关系，并让孩子之间在班级规则的基础上和谐相处，这样可以让我们赢得孩子的信任，爱与尊重。作为一名幼儿园教师，我们要学会用正确的表达方式和孩子们沟通，深入到孩子们的活动中去，把自己的角色定位在“孩子王”上，让孩子们觉得你并不是那么严肃，那么不可亲近，这样更容易赢得孩子的喜爱。
作为一名幼儿教师，最重要的始终是对于孩子的教育，从学习、游戏、运动以及生活的各个细节中引导孩子的成长与发展。因此从早晨的来园活动、户外活动、一日生活活动、游戏活动、学习活动、晚上的离园活动每一个活动环节都需要我们自己精心设计，这样才能使幼儿得到很好的发展。
要指导幼儿，首先要了解幼儿，要了解幼儿，就要通过观察。观察要有目的性和连贯性，经过多次观察，才能正确估计幼儿的活动水平。教师除了在一旁观察，然后适时介入以外，也可以参与孩子的游戏中去，以同伴的身份与孩子一起玩，给予潜移默化的示范、指导 其实，幼儿除了有想与同伴一起运动一起游戏的欲望以外，他们也很愿意与老师一起运动一起游戏，往往和老师一起游戏的时候他们都很容易兴奋，有目的地运动。而教师在运动中的方法技巧往往能对幼儿有潜移默化的作用，幼儿在观察中得到了经验。建立教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的一种平等、双向、互动的关系。教师一方面是实用的、常见的较为完善的活动器械的提供者，是激发幼儿主动探索活动、主动参与活动并激发幼儿活动兴趣的引导者。同时，教师也是活动的参与者。教师参与本身就能提高孩子活动的兴趣，教师应成为活动的参与者，身临其境，教师与幼儿一起同玩同乐，孩子们会感到格外的高兴。另一方面教师须挖掘幼儿的运动潜能，以不断发展幼儿的活动水平；而幼儿作为活动的主体，在有限的空间、有限的器械中，不断地主动探
索，扩展活动范围与活动方式、内容、以发展活动经验、活动能力、活动意志与态度。例如现在活动中我们说的更多是：“我们一起来试试！”，而不是“老师请你们玩„„”，因为这样不仅拉近了师幼关系，也体现了一种师幼的平等关系，朋友关系。因此，加强观察、关注个别差异，注重启发和随机指导是日常教学与生活指导中相当重要的一个环节。
教师发展手册 篇3
关键词：外语教学,文化教学,教材,教师手册
“文化是通过社会获得的知识”(Goodenough,1981转引自束定芳:1996)。语言与文化的关系以及在外语教学中贯彻文化教学以培养学生文化交际意识的做法已成为外语教师与外语教学研究者所熟知的课题。从最初结合词汇的文化知识导入(束定芳:1996,胡文仲,高一虹:1997,陈申:1999)到注重全面培养文化意识的跨文化交际教学(康莉等:2005,黄瑛等:2010,李平:2010,岳红星:2010,孔德亮等:2012),取得了长足的进步。讲授语言必定要讲授与之相关的文化已经是广大外语教师的共识(蔡植瑜,邹慧民:1999)。国外的研究者如Brown(1980)也提出了文化和语言教学的结合问题。Liddicoat(2004)进一步对跨文化教学提出了文化教学始于语言教学,文化融入语言技能等一系列原则。
尽管如此,外语中的文化教学仍然存在着相当的问题。由于存在着文化定势偏见等因素,学生当中普遍存在着跨文化交际的障碍(康莉等:2005,孔德亮,栾述文:2012)。针对此种现象,许多研究者都试图找出解决的方案。李倩(2011)和常晓梅,赵玉珊(2012)设计了各种教学活动培养学生的跨文化交际意识。侯瑞君(2003),李俊芬(2006)提出了通过提高教师文化交际能力以促进文化教学的建议。而李平(2010)和孔德亮等(2012)则提出应从教材出发,提高文化信息的传输质量。
笔者认为,教师固然是传播文化信息的中介,将固有的文化信息加以解构并传输给学生,使学生能够理解并接受这些信息,从而培养学生对文化的敏感度,实现有效的跨文化交际(胡艳:2011),而教材才是文化信息传播的决定性因素。教材编撰者的文化意识和观念贯穿于教材的内容选题之中,通过预设的情境和活动来培养学生的文化意识和文化交际能力。教师囿于自身的条件,对于目的语文化的了解和研究无法面面俱到。在相当的程度上要依赖于教材和与之配套的教师手册或教学参考书来了解所要讲授的文化信息,对于自身不熟悉或不了解的文化信息尤其如此。因而,教材(包括教师手册)本身首先应当提供准确翔实的文化信息,以及对信息的准确解读,从而指导教师进行正确的讲授和引导。遗憾的是,现行的众多教材及其参考书均未能做到这一点。在此仅举数例加以说明:
准确地传达文化背景信息,首先要保证信息内容的正确和完整。如果在转达中出现了错误,对文化信息的理解和接纳都将出现偏差。《大学英语·精读4》(董亚芬b:2006)第九单元“The Education of a Physicist”的作者是著名的美籍日裔物理学家加来道雄。《教师用书》(董亚芬a:2006)中的作者简介虽然全面,却忽略了其日裔身份这样一个重要事实。课文的参考译文甚至未能正确地译出作者的姓名,竟然音译为“米基奥·凯科”(p184),完全成了一个欧美式的姓名。如是,课文前半部分所叙述的在日本茶园中的东方式思考就显得突兀,学生也无法从作者的日本背景出发对此进行深入的理解。可以说,日裔身份这一关键信息的缺失,导致了学生对篇章内容理解的偏差。
《新编英语教程4》(李观仪b:2000)第三单元“Salvation”当中有这样一段:
“A great many old people came and knelt around us andprayed,ole women with jet-black faces and braided hair,oldmen with work-gnarled hands.And the church sang a song aboutthe lower lights are burning,some poor sinners to be saved.Andthe whole building rocked with prayer and song.Still I kept wait-ing to see Jesus.”
其中的“lower lights are burning”一句,在《教师用书》(李观仪a:2000)中被望文生义地翻译为“地狱之火在燃烧”,与其真正的意义实在是南辕北辙。“lower lights”的本义是“灯塔之光”,此句来自于美国十九世纪著名的基督教赞美诗作者P.Bliss所做的一首影响甚广的赞美诗。诗中将上帝比作灯塔,发出亮光召唤在黑暗中挣扎的罪人悔改。作者Langston Hughes在此用以营造一种庄严热烈的宗教氛围,为后文的叙述作铺垫。若是“地狱之火”,则场景立即变得可怖,后面拒绝蒙召归信耶稣的痛苦的叙述就无法与前面的场景形成鲜明的对照。学生对于课文中心理描写所带来的冲击力的感受也大为减弱。
文化信息的教学在多数情况下体现为讲授词汇或习语中所包含的文化意义。事实上,语篇中所包含的文化信息虽然较为隐晦,但是却更为重要,对于语篇的构成往往起着极为重要的作用。
《致用英语?综合教程2》(程晓堂a:2008)第五单元课文末段中有这样一句“It’s not exactly new to say that no man is an island.”。《教师用书》(程晓堂b:2008)中译为“没有人是一座孤岛的说法也并非是全新的”,并无不妥;对上下文的理解也并不造成困难。很容易一笔带过。事实上,“no man is an island”是玄学派诗人John Donne的著名诗句。Donne在诗中对人和世界的关系作了深入的思考,所流露出的深邃思想为后人所推重(陈嘉:1982,梁实秋:1985)。诗中另一诗句“For whom the bell tolls”更为海明威所钟爱,并选为作品题目。此句用在论述信息时代人际关系的课文当中,对人类在当今社会中的位置进行了准确的描述,并将现今的论述与古代诗人的思想结合起来,产生了深远的历史感。离开了此句的文化背景,课文的结尾显得索然无味,而《教师用书》对这一重要的文化信息竟付之阙如。
青年教师成长手册 篇4
教师队伍年青化，是当今教育界的现状。近年来，“80后”教师逐渐成了中小学青年教师的主力军，所占的比例逐年提高，在一些中小学校，“80后”教师已占教师总数的三分之一以上，在北京市西城区普通中学班主任队伍中甚至已经达到一半。“80后” 教师与其他教师相比，有着独特的一面。面对“独生子女教育独生子女”的现实和全社会对教师职业的高要求的期待，如何培养“80后”教师是当前新教师培养面临的一大课题。
一、“80后”教师培养的社会背景
因为 “中国第一代独生子女”的特殊成长背景，因为一些明显与“前辈”不同的价值观和行为模式，“80后”受到社会广泛关注。2006年《中国青年报》推出了《“80后”是不是垮掉的一代》的系列报道和讨论，引起了社会的强烈关注。不管人们愿意与否，“80后”一代走入社会，并将成为社会主流已是不争的事实。“80后”的成长背景注定了他们的道德观念、工作态度、处事风格等都具有鲜明的时代特征。
很多新教师工作第一年出现了不适。不适源于多方面因素，主要是艰苦的工作环境与优越的成长环境、与美好的心理预期之间的落差。工作第一年也称为蘑菇期，从成功的天之骄子一下变成充满挫败感的小蘑菇, 无人注意,默默的生长在角落中,虽然自己很努力, 但是成效不大,不被认可，容易出现郁闷情绪，因此这就是“80后”教师适应现实工作环境的第一关。近年来，很多学校管理者明显感觉到“80后” 教师的培训指导工作难度大。如班级卫生总是不尽如人意，究其根源发现“80后” 教师本人的办公室和宿舍卫生都成问题。于是，教育界开始关注“80后” 教师的培养工作，研究他们的特点。
武汉硚口区教育局对80后教师的一次大型问卷调查发现，除教学经验不足外，因为特殊的独生子女背景，一些80后教师存在缺乏职业理想、奉献精神，甚至爱玩、爱吃喝、爱攀比等问题。此后硚口区教育局举行了“80后”青年教师特训班，其他地区有的学校也针对“80后” 特点举行了“80后”教师座谈会。
二、“80后”教师的特点
诸多学者和教育工作者对“80后”教师的特点做了详尽的调查分析。“80后”教师的特点为：
1.自我中心意识强
“80后”多是独生子女，在他们成长的过程中，家庭人以他们为中心，应试教育陪伴着他们的小学、中学，家庭教育、学校教育、社会教育不衔接，社会教育基本上处于一种缺失状态，他们的观点和行为常常超出上一代人的想象。而
当他们初为人师时，他们大都不能很快进行角色转换，潜意识中，自我中心意识很强，表现为遇到问题时时常和学生“抬杠”，甚至和学生针锋相对。
2.接受新事物快
他们崇尚自由，喜爱冒险，张扬个性，充满创意，生活离不开网络。因为互联网，他们可以第一时间获取他们感兴趣的知识，乐意接受新鲜事物，不受传统的约束，不受规矩的禁锢。他们喜欢通过QQ、博客的方式展示自己的思想，通过争论和碰撞形成自己的观点，摸索新的思路。有人说:“在20世纪里，‘60后’的人是‘头低头’，崇尚实干;‘70后’的人是‘背靠背’，看重责任;‘80后’的人则是‘脸贴脸’，以快乐为导向，要有自己的空间，做喜欢做的事情，还要工作得愉快，要有成就感。也正因为这些特征，他们和‘90后’的学生有很多话题，很多共同点，容易和学生沟通。”
3.有一定的社会责任感
他们关注分配不公、廉政、下岗、就业难问题，他们爱国，希望国家更强大，对国家发展的认可度很高，但社会责任感不够强，80后的一代都有一种看破红尘思想；80后的一代最喜欢讲的一个词是“随便”；80后的开会永远不会坐第一排„„。有人称“‘80后’是“垮掉的一代”，然而在2009年5.12地震后的抗震救灾工作中，80后青年表现出了强烈的责任感，令社会各界人士刮目相看。
4.生活品质要求高
因为特殊的独生子女背景，相对优越的成长境使80后习惯于“不让自己受苦”的观念，在提高生活条件方面花费较多。如80后的一代总是都不知道钱花到哪去了，因此戏称“月光族”。80后的一代多有睡觉的爱好，不擅长做家务，他们更多的时间花在电脑前上网、或玩游戏。
5.心理承受能力不强
重庆科技学院心理中心的教师在对大学生进行卡特尔16种人格因素测试时，发现大学生与80年代、90年代大学生相比，心理素质呈下降趋势。在稳定性、独立性、聪慧性、怀疑性和兴奋性五个因素上有突出差距。“80后”大学生更显得情绪激动、自卑、忧虑、无耐心，易疲倦烦躁且对挫折的耐受性差，有时显得幼稚;知识面窄，缺乏逻辑思维，对事物多采用具体而刻板的理解。作为新教师，他们渴望成功，但一遇到困难时，同样很容易产生挫败感。
三、各地《青年教师成长手册》的探索
青年教师成长的目标是做研究性、反思型教师，成长公式=实践+反思。由此我们不免想起全国诸多省份正在进行的高中新课程改革，其中一项重要举措就是建立《学生成长手册》，让学生在高中的起始阶段就开始规划人生、规划高中生
活，《学生成长手册》以过程性、发展性、反思性等特点成为帮助高中学生成长的一项重要载体。
育“生”先育“师，针对“80后”教师的特点，我们同样可以通过《教师成长手册》来伴随和引领“80后”教师的成长。
全国教育领域有很多地区和学校开始了《青年教师成长手册》的探索实践。很多学校先后编印了《教师成长手册》或《教师发展手册》，建立教师成长档案；天津南开区教育局指导教师制定“教师专业发展三年规划”； 2006年郑州市开展教育科研重点课题《关于教师成长电子手册评价方式的研究与实验》 ；上海市中小幼课改办在全市推行《上海市幼儿园教师成长手册》，详细规范了幼教工作者的所有工作准则。各地关于青年教师成长指导的探索都取得了不同程度的效果。
《教师成长手册》是对教师教育教学过程进行的真实性评价，是关注评价发展性、反思性功能的一种有效的评价方式。“教师成长手册”更多的记录是老师成长的过程。这个过程使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在浏览其他教师的手册的同时，发现别人的长处，找出自己的优势，同时找到与别人的差距，使教师正确评价自我，帮助教师顺利找到自己的最近发展区。
《教师成长手册》突出过程性评价，充分发挥过程性评价对老师专业发展的促进作用。《教师成长手册》是教师对自己教育教学理念、人生观、价值观反思的个性化肖像，它既是结果，也是学习过程。通过记录，教师们思考得更多了，手中的笔更勤了，原本没有在意的问题现在重视了，一些好的主意形成了书面方案，被保存在《教师成长手册》中。良好的氛围促进教师不断自我追求，在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，产生自豪感和自信心，明确自己今后努力的方向，激发内在的潜能。
四、《青年教师成长手册》的设计实施
综合了各地的相关资料，《青年教师成长手册》大致应该包含以下内容：
1、前言（完成教师角色转变，经历成长，成为具有时代责任感的研究型、反思型教师）
2、个人档案——（建档时间、教师姓名、年龄、职称、任课年级、班级、所任学科、性格爱好、座右铭）
3、工作伊始的我（学年、自我描述、教育理念）
4、我的目标规划（人生、10年、3年、1年目标）
5、在学习中成长（师德修养、教育法规、进修情况、读书心得摘要）
6、合作与交流（与学生，与同事、与领导、与家人朋友）
7、我的教学工作（教研活动、教学随笔、经典教案、公开课、专题总结、课题研究等）
8、我的课堂管理（方法、效果、反思）
9、我的班级管理（班主任手记、问题思考、工作反思等）
10、我的生活空间（兴趣爱好、饮食、运动、家庭、生活环境等）
11、我的从教心态（现状、压力根源、调节心态）
12、我的荣誉成果
13、学年末的我（总结回顾）
14、他人评价(学生、同事、领导、家人朋友)
15、我的资源库（教育格言、教育故事、教育资源积累）
《青年教师成长手册》每一项内容之前，都应该有专业指导语，帮助青年教师认识自己的每一项成长发展内容的意义与优化方式。《青年教师发展手册》也可使用纸介或电子形式，并适当举行区域交流，以渗透反思,促进教师专业化发展。
如同高中学生的《成长手册》一样，《青年教师成长手册》绝不是材料的堆砌，它没有固定的模式，其本身就是学校和教师个性的张扬，它的制作是一个动态的、不断完善的过程，它的作用不仅仅是评价，更是研究和学习。
教师发展手册 篇5
传统的“学习成绩报告单”和后来兴起的“学生素质发展报告书”在项目、内容设置方面有较大不同, 但是有一些共同的地方值得关注:一是以班主任为评价主体, 虽然有时候也有科任教师的参与, 但是至多由他们写一两句话、签个名而已;二是在学期结束时做出评价, 所以都是终结性评价;三是评价基本是教师对学生的单向度评价;四是“寄语”基本一个模式, 常见套话、空话;五是评价中基本没有“家庭”这一重要因素参与, 家长在这种评价中所承担的任务只是在看到评价后签上名字。
这样的评价存在着明显的弊端:一是评价目的性不强, 尤其是忽视个性目的;二是评价过程性不强, 只关注结果;三是忽视被评价者———学生的参与性。这样的评价对学生的触动不大, 帮助也不大, 也不被学生和家长重视, 他们至多看一次就弃之不顾了。如何克服存在的问题, 使评价更有效?我校召开全校教师会, 群策群力, 最终设计出《学生发展评价手册》, 试用后觉得效果大大优于原先的评价方式。于是, 不断完善和细化, 最终形成以下的样式。
二、《学生发展评价手册》介绍
(一) 板块
第一块是“重要规章”, 收集《学生守则》《小学生行为规范》《班级公约》《执勤值日安排》等一些与学生学习生活相关的规章制度和材料。
第二块是“我的目标”, 包括三个部分:第一部分是“人生理想”, 分两个小部分:人生理想, 确定这样的理想的原因 (本身的条件、实现的可能性) ;第二部分是“学期目标”, 分五个小部分:自己设想的学期目标、家长期望的学期目标、伙伴希望的学期目标、教师建议的学期目标、最终确定的学期目标。
第三块是“发展过程评价”, 包括三个部分:每周一次的“发展足迹” (共计16张纸) , 每月一次的“发展小结” (共计4张纸) , 每学期一次的“发展总结” (共计4张纸) 。
第四块由封三和封底组成, 设计成一个材料袋封三是材料袋正面, 印有“重要情况登记”, 由学生自己记录日常学习生活中的重要情况, 只要是他认为重要的就记录在此。封四是材料袋底。材料袋装一个学期的重要资料, 比如奖状、试卷、作品 (照片) 等封三的记录要和袋子里的实物一一对应。
全册总共安排32个页码, 封面、封底采用贴塑纸制作, 便于保存。
(二) 核心内容
《学生发展评价手册》的核心内容是“我的目标和“发展过程评价”。
“我的目标”安排了“人生理想”、“学期目标”这样做的目的是帮助学生尽早规划人生。小学生对于“理想”的概念还是比较模糊的, 大多数学生不懂理想, 但是在教师和家长的教育之下, 能很快地确定自己的理想, 即将来做什么有出息。有了理想之后, 引导学生把理想落实到“学期目标”上。因为理想是自己的, 所以学期目标也就是自己的了。在“学期目标”这一方面, 安排的篇幅总共有五栏:自己设想的学期目标、家长期望的学期目标、伙伴希望的学期目标、教师建议的学期目标、最终确定的学期目标。这样做是为了体现对学期目标的重视, 贯彻评价的“共同协商原则”。学生的成长最终结果是“人的社会化”的程度, 所以他的成长是自我要求、家庭要求、群体要求等方面综合作用的结果。由于学生对自己的判断不那么准确, 因此需要家长、同伴、教师协助。在几方多次的协商之后, 最终确定学生的学期目标, 这个目标一旦确定, 中途不再调整。从“我的目标”的订立看, 这是《学生发展评价手册》的灵魂所在。
“发展过程评价”安排了“发展足迹”、“发展小结”、“发展总结”等内容, 这里体现的是发展评价的循序渐进原则, 由周到月再到学期。“发展足迹”以周为单位记录评价, 设计内容如表1所示。
“发展小结”以月为单位记录评价, 设计内容如表2所示。
“发展总结”以学期为单位记录评价, 设计内容如表3所示。
三、《学生发展评价手册》的操作
(一) 培训到位
由校长室、教导处、德育处、少先队抽调人员组成《学生发展评价手册》推广、使用培训小组, 首先对全体教师进行培训, 主要是讲清目的、意义和操作方法。其次以班级为单位培训家长、学生。第一次使用时, 学校在开学初花费一周的时间来培训。接下来的每学期开头只要重点关注新生的培训, 而为了及早上路, 我校在暑期招生时就召集家长培训, 让新生家长尽早适应新的评价方式。
(二) 全员参与评价
这种评价方式把期末的一次性评价变为过程性的多次评价, 无疑大大增加了班主任的工作量。如果仅靠班主任一人落实, 班主任将苦于应付, 影响效果。为此, 学校建立“全员参与评价制度”, 组织全体教师参与到评价中来, 以班主任为组长, 每个班级三位教师为评价小组, 合理分工, 均衡开展评价工作。人人参与评价, 带来了“全员化德育”模式的建立。原先科任教师连班级学生都认不全, 学生也不“买”他们的“账”, 现在参与评价, 这些教师必须了解学生、关注学生, 学生也渐渐和教师走近, 上课情况大大改观。
(三) 时间有保证
《学生发展评价手册》改变了传统的《学生成绩报告单》和《学生素质发展报告书》的终结性评价为主要方式的评价, 这无疑是一种进步。但是评价需要的周期变短, 每一周都要进行评价, 必须要有充足的时间。开始, 我校把周五下午第二堂课安排为“班会”, 完成“自我评价”“伙伴评价”“老师评价”以及伙伴和老师的“建议”, 周五放学带回家交给家长进行评价和建议, 然后安排好下一周的目标。周一带来交给教师, 教师在周一到周五的“晨会”时间, 结合学校部署和班级实际对《学生发展评价手册》的情况进行“点评”。这样一来, 晨会天天有内容, 解决了班主任晨会没有内容说的烦恼, 改变了晨会经常被挪作他用的状况。随着操作的熟练程度增加, 各班都安排学生周四在家完成各种评价, 周五交给教师和同伴完成评价建议。周五班会变为以“一周评价”为主题的综合实践活动课, 效益大大增强。
(四) 评价要求有区别
一是对低年级学生的评价要降低要求, 比如一年级的“学期目标”要和幼儿园接轨, 不要分得太细, 主要就列举几条:做个好学生, 专心听课, 敢举手发言, 读书好, 写字好, 作业认真、清楚, 座位整洁, 不骂人打人。再如低年级学生的评价等级宜用直观的笑脸和哭脸分别表示两个级别, 而中高年级就可以采用三个级别。二是对家长的要求要有所区别, 因为家长的素质有高低, 尤其是现在留守儿童多, 许多学生和爷爷奶奶一起生活, 对于评价知之甚少, 甚至有抵触, 我们就为这一类家长设立了“口头评价法”:由附近的本校高年级学生将需要评价的学生的情况读给家长听, 家长说一下看法, 由这个学生代笔完成评价。三是对评价的起点要有所区别。不同的学生基础不一样, 班级要让学生自行确定目标, 略加引导即可, 不可过高, 否则会伤害学生的积极性。
(五) 抓好他评的质量
一般的学生做自我评价都非常乐意而迅速, 但是对于给别人评价往往不在意, 甚至“宽以待己, 严于律人”。这要求教师给予足够的重视和引导。教师的评价往往不如家长的评价, 这是因为家长只评价一个, 而教师需要评价数十个, 容易敷衍塞责。为此, 学校评价小组建立了“考核办法”, 经常性开展抽查活动, 并将抽查情况予以公布, 抽查结果进入班主任考核序列, 有效提升了评价的质量。
(六) 注意评价的连续性
《学生发展评价手册》的设计框架是一个整体。以学期为单位分为五个环节:人生理想—学期目标—每周评价—每月小结—学期总结。如果从小学六年看, 共有60个环节。这60个环节都围绕“人生理想”展开, 所以评价存在着十分清晰的连续性。随着年级的升高, 评价要求应当逐渐提高。为此, 教师要十分注意阅读和掌握之前年段的学期目标设置, 这就对学生和教师提出了爱护《学生发展评价手册》的要求。旧的《学生发展评价手册》要成为档案留存下来, 六年12本, 记录着多少成长的兴奋、失败的懊恼、奋斗的汗水, 多少提醒的话语、鼓励的话语、鞭策的话语……为学生的成长提供不竭动力。
四、对推行《学生发展评价手册》的思考
使用《学生发展评价手册》后, 学校工作渐渐发生了变化:学生自觉了, 家长参与了, 教师轻松了, 人际和谐了。在推行《学生发展评价手册》一年后, 学校的素质综合考核成绩超过了中心小学, 并且连续多年保持全区领先。而今回过头来看看当初设计推行《学生发展评价手册》, 有一些方面尤其值得思考。
(一) 评价是一个系统工程
评价需要学校领导、教师、家长、学生共同参与才行, 而激发学生的自我评价欲望尤其重要。当我们发现教师对使用《学生发展评价手册》不理解时, 我校及时调整工作部署, 建立学校评价小组, 制定“考核办法”。后来又对全校考核方案进行修改, 设计并通过了以“评价改革”为核心的《教师业务成长和绩效考核方案》, 把《学生发展评价手册》置于学校工作的前沿。另外, 我校还要求各班每学期召开一到两次家长会, 开展“学生成长汇报”“夸夸我的孩子”“我为伙伴骄傲”等以《学生发展评价手册》为中心的活动。为便于《学生发展评价手册》中学期目标的设定, 我校还把学校工作的安排细化到每个活动, 提前到开学前一周就和各位教师见面, 从而提升了学校行政力。根据学生个性发展的需要, 我校开设了多种兴趣活动小组, 培养学生专长, 为学生实现学期目标提供便利, 即使有时小组成员只有五六个, 我们也坚持正常开展活动。
(二) 评价改革是一个需要群策群力的工作
依靠少数骨干也许能够解决部分问题, 但是无法彻底解决所有问题。只有针对学校实际开展评价改革才有价值。评价改革要从唤醒学生自我意识着手, 聚合各种有益因素, 促进学生自主成长。评价要十分重视家长的参与, 没有哪个家长愿意忽视学生的发展, 所以家长对于我校的这项工作提出很多有价值的建议, 只要有活动就积极参加。
(三) 评价目标的设定十分重要
推行《学生发展评价手册》过程中, 最复杂也是最艰难的任务是“学期目标”的确定。我校对此十分慎重, 因为我们深知, 这是《学生发展评价手册》灵魂的所在, 没有目标的评价等于盲人摸象, 目标不切合的评价等于皮肉分离。为此我校开展反复的协商, 确定了“自己设想、家长期望、伙伴希望、老师建议、最终确定”的目标设定思路。这样做看似费神费力, 其实是对目标的筛选和理解, 把所有可能的积极因素都汇聚到目标确定上, 最终整合出囊括了家庭、学校、班级、同伴、自己的意愿的学期目标, 这为以后的评价建议、期中小结和期末总结打下了较好的基础。其实这个协商确定目标的过程就是自我教育和他人教育的综合教育过程, 而这种教育显得温柔而有情。
(四) 评价工具的使用要体现综合评价的特征
《学生发展评价手册》只是一件评价工具, 为什么所产生的效果比传统的《学习成绩报告单》和后来兴起的《学生素质发展报告书》好得多, 我认为有这样的原因:《学生发展评价手册》综合实现了评价理论的要求。
一是体现了评价的诊断性, 这在每一周的评价中比较明显。
二是体现了评价的过程性。从每一周到期中再到期末, 整整一学期100多天都在进行着评价, 而六年的学习生活中, 学生、家长、伙伴和教师都在持之以恒地评价, 所产生的正效应是可以估量的。
三是体现了评价的个性化。从目标制定到过程评价都是针对每个独立的个体, 而非让学生觉得是和自己无关的泛泛的教育、批评。评价成为“自己”的, 怎会不引起学生的高度关注、极大兴趣, 产生巨大的动力?
四是体现了评价的直观性。评价采用表格式, 目标和评价一一对应, 一目了然;评价的等级采用笑脸和哭脸、三级等级制, 学生用色笔填涂, 简单直观, 所见即成绩。而从整本《学生发展评价手册》可以看到学生发展的足迹、阶段小结、学期总结, 翻开就看到自己的成长, 直观而震撼心灵!
五是体现了评价的期待性。这大概是《学生发展评价手册》中最显著的特点———在期待学生成长。一页页写满的“评价与建议”、一页页等待填写和填涂的空白评价表、最后的材料袋……无一不传递着一个重要的信号:孩子, 快快发展, 快快成长。
(五) 《学生发展评价手册》还需进一步完善
教师发展手册 篇6
一《辅导员工作手册》的使用现状
《辅导员工作手册》的使用度不高。随着科技的发展, 通信工具的智能化使我们的工作习惯也发生了变化。以我们发布通知、公告为例, 从写板报、贴橱窗到发短信, 再到用飞信、QQ等即时通信工具, 到现在可以在微信群组里发一段语音通知, 这些都改变着我们的工作方式。结合辅导员日常工作的现实情况, 有些辅导员反映因事务性工作的干扰没有充足的时间和精力去整理完善工作手册, 现实工作状态也会影响工作手册的填写。这些也反映出《辅导员工作手册》使用存在的首要问题是我们对其重视程度远远不够。
对《辅导员工作手册》设计及使用状况进行初步研究后, 我们也发现, 工作手册本身也存在着形式单一、功能单一的问题, 对于它的设计探索我们并没有做到与时俱进。其主要形式为胶装纸质版, 内容上栏目版块程式化, 多年来一成不变;其主要功能也主要集中在辅导员工作考核和为辅导员树立工作规范、辅助辅导员工作这两个方面。
二《辅导员工作手册》应有的实际功能
1. 促进学生全面发展
《辅导员工作手册》产生的原因一定是帮助辅导员开展好工作, 促进学生全面发展则是辅导员工作的实际价值。《辅导员工作手册》是每一位学生的大学成长档案, 记录着学生在学业、科技创新、社会实践、志愿服务、所获奖励等方面的情况, 同时, 通过与老师的沟通也能客观综合地反映出其发展状况。
2. 帮助辅导员个人成长及职业生涯发展
从职业生涯规划发展的角度帮助辅导员成长, 也是《辅导员工作手册》具备的基本功能。它帮助辅导员合理准确地定位个人状态, 制订辅导员生涯计划, 一日一记工作心得体会, 记录自身实践情况、学习培训情况, 并帮助辅导员时刻明确成长方向, 获得个人满足感。
3. 规范辅导员工作流程
规范辅导员工作流程是《辅导员工作手册》具备的典型功能。通过设立学生工作相关文件文本摘抄、常规工作的工作提示、典型工作的工作流程指导等板块, 方便有效地指导辅导员工作, 特别是对工作经验尚浅的辅导员, 可以成为其工作指南。
4. 考核辅导员工作状况
很多学校将《辅导员工作手册》的记录情况作为辅导员工作考核的重要依据, 工作记录认真、有条理、详细, 总结全面、深刻是评选优秀辅导员的必备条件, 所以, 考核辅导员工作状况是《辅导员工作手册》的基础功能。辅导员通过日常的工作记录, 可以真实客观地反映出其在德、能、勤、绩四个方面的表现, 也可客观评价其工作状况。
5. 帮助辅导员获得个人满足感, 积累德育工作资料
通过《辅导员工作手册》的填写完善, 相信每个辅导员都可以收获满满的成就感, 与此同时, 一个个成功经验的总结、一个个典型案例的记述、一个个工作教训的反思都是我们建立高校德育工作资料库的坚实基础。
三《辅导员工作手册》的设计原则
1. 实用性原则
实用性原则旨在实现《辅导员工作手册》的实际功能, 也是改变《辅导员工作手册》使用现状首要解决的问题。只有遵循实用性, 结合辅导员工作实际这一原则才有可能让《辅导员工作手册》真正可用、能用。
2. 互动性原则
有互动才可让《辅导员工作手册》重新焕发生命力。以往辅导员完成《辅导员工作手册》都是自己独立完成, 像完成学校布置的家庭作业一样为了完成而完成, 这自然降低了《辅导员工作手册》的实际价值, 背离了我们设计《辅导员工作手册》的初衷。
3. 易用性原则
调研过程中, 有些辅导员提出手册不方便携带, 手册栏目内容、篇幅设置不合理等问题, 这都是我们在设计之初没有考虑易用性这一原则导致的结果。同时易用性原则更多地体现在跨平台结合方面, 我们应积极尝试结合我们常用的通信手段 (即时通信工具、邮件) 、平台应用、数据库等多平台, 以期提升《辅导员工作手册》的使用度。
4. 灵活性原则
灵活性原则可以给我们更大的空间, 让《辅导员工作手册》的共同完成者们勇于去尝试, 敢于去创新, 结合个体的使用习惯, 创造新的使用体验, 为一步步改进《辅导员工作手册》做出贡献。
四《辅导员工作手册》的设计方案
1. 按照实际功能分类分册设置
根据实际功能来看, 《辅导员工作手册》应该是由一系列分册集合而成的, 应该包括《学生成长档案》《辅导员生涯手册》《德育工作记录本》《辅导员工作指导手册》以及具备一定保密性的《问题档案》。
《学生成长档案》是《辅导员工作手册》的核心组成部分, 也是《辅导员工作手册》再设计的重要创新点。《辅导员生涯手册》是《辅导员工作手册》的重要内容, 旨在帮助辅导员老师更好地成长, 明确专业化发展方向, 并及时调整规划, 是《辅导员工作手册》的保鲜剂。《德育工作记录本》顾名思义就是我们日常工作的记录手册, 是《辅导员工作手册》的基本组成部分, 它包括了辅导员开展各类活动的记录、班会记录、听课记录、走访记录等。《辅导员工作指导手册》是辅导员的行动指南, 它具备纸质版和电子版两种形式, 为辅导员随时随地解决问题提供帮助和依据。针对一些需要关注的特殊学生群体、特殊事件, 我们建立了具备一定保密性的《问题档案》, 在尊重学生隐私的情况下, 更加全面地开展工作, 为了一切学生、为了学生的一切。
2. 以促进学生发展为根本目标
学生成长是辅导员工作的真正价值所在。通过调研, 我们认为, 《学生成长档案》内容将主要由学生自己填写, 班主任、辅导员老师以阶段性反馈评价的方式辅助完成。
基本信息部分将在学生入学报到后自己完善, 包含个人基本信息、家庭成员情况、家庭经济情况、爱好特长、联系方式、个人经历、未来四年的规划等内容。大学生活开始后, 同学们再逐步添加其他内容, 包括学业情况、学习情况总结、科技创新、社会实践、志愿服务、兼职实习活动等方面的内容。班主任、辅导员老师则每季度或者每学期根据学生的现实表现, 给予学生反馈和评价, 并记录在《学生成长档案》之中。
独立建立《学生成长档案》还有一个重要目的就是解决现在辅导员人员流动的问题。现在高校辅导员流动性较大, 有的学生甚至大学四年换了四任辅导员, 导致了一系列问题的出现。因此, 完备《学生成长档案》有利于提高学生与学校的依存度, 同时可以让新接任工作的辅导员或者班主任尽快了解每一名同学的实际情况和动态表现。
3. 建立灵活多样的使用形式
《辅导员工作手册》的页面设计为活页装订, 这样可以随时添加新的页面内容。为了便于辅导员使用《辅导员工作手册》, 我们可以将不同分册设计成不同开本、不同材质, 如《辅导员工作指导手册》就可以设计成A6幅面的纸质版或可以随时更新的电子版, 便于查找和携带。专门制作学生工作记录便笺本, 我们可以将便笺纸粘贴于《辅导员工作手册》之上。同时我们还要吸收辅导员好的工作经验, 将这些工作精华转化设计成各种表格模板, 供大家根据实际需要随时调整、打印使用。
4. 融合多种应用软件平台
借助并融合邮箱客户端、365日历、印象笔记等平台应用, 整合学生数据库资源, 开发基于辅导员工作记录的网络平台, 实现线上和线下的双轨道并行, 在提高辅导员工作效率的同时, 方便辅导员完善《辅导员工作手册》。
五小结
《辅导员工作手册》在现阶段依然具备它存在的价值, 对于其设计探索的研究也仅仅是开始。通过调研我们发现促进学生发展是重要的设计思路, 也是《辅导员工作手册》生命力的重要保证, 对于这一课题还有进一步研究的价值。同时, 《辅导员工作手册》要发挥更大的价值, 除不断研究改良之外, 还需要学校层面更多的制度保障, 我们需要携手努力, 为广大青年人发展做出更大的贡献。
摘要：本文的研究内容主要集中在探索《辅导员工作手册》设计的新的可能性, 以服务学生发展作为核心设计原则, 以助力学校人才培养为根本目的展开设计探索, 以期让《辅导员工作手册》真正发挥其自身价值, 更好地服务于学校学生成长, 让《辅导员工作手册》成为学生大学学习的成长档案, 成为辅导员开展工作的行动秘籍, 成为辅导员回顾工作的幸福记忆, 成为学校德育工作的资料库。
教师发展手册 篇7
领导力的定义向来数目庞杂又纵横交错, 我们很难就“领导力是什么”这一问题给出令人信服的唯一正确答案。笔者认为其中的基本假设主要有以下几个方面:
1. 领导力是可以被开发的
现在人们普遍认为领导力能够通过一定的方法和手段加以培养和强化的, 即使是曾经被认为难以习得的“个人魅力”也可以凭借某些方式进行提升。领导力并非只属于少数人的天赋特质, 而是能够开发和提升的技能与本领。
2. 领导力开发不是一项孤立的环节, 它与整个组织人力资源管理的大系统中的其他模块紧密相连
人力资源管理是一个系统工程, 各项模块和功能之间有着很高的依存性。领导者作为一种特殊的人力资源, 其利用与开发也嵌套于组织的整体人力资源管理中。例如, 有效的人才管理需要招聘与甄选的支持;领导力开发往往离不开培训项目的实施;开发策略的结果有赖绩效管理的评估和检验;薪酬体系可能成为领导者发挥影响的有力助手。总之, 领导力开发要想取得成效, 就不应当脱离组织现存的人力资源管理制度自立门户。
二、领导力开发关键词
1. 愿景启发和战略规划
愿景和战略都是对组织未来所期望达到状态的描述和规划, 我们可以将愿景视为组织在一段相对较长的时间里的目标, 而将战略视为组织为实现愿景对所将采取行动的安排。战略规划被认为是任何一位领导者最重要的工作, 战略规划能力也被描述为领导者的必备能力。
2. 价值观与道德
价值观往往决定了人们的选择和行为, 而领导者的价值观在组织发展的各个阶段都会影响深远。正确的价值观为领导者个人发展和组织的长远利益奠定了坚实的基础, 虽然对于不同的组织来说, 如何定义“正确”必须参照自身目标与环境, 但是符合道德伦理必须是底线。事实上, 如果当前中国的一些企业领导者能够端正价值观恪守道德准则, 那么食品安全问题也不会像现在这样屡禁不止了。
3. 充分与有效的沟通
沟通是领导力的灵魂, 有效沟通在所有情况下都是必须的。团队建设、愿景陈述、施加影响、留住优秀人才等领导能力的开发要求领导者能够将信息准确传递给员工并正确理解员工的态度和想法。现代组织发展的趋势是打破传统官僚制中的信息封锁与不对称, 力争实现信息资源的共享, 沟通是其中的一项重要环节。
三、中国领导者未来领导力开发
考虑到中国发展阶段和状况的特殊性, 未来领导力开发除了需要尊重一些普适原则之外, 应当给予几个问题以特殊的关注。
1. 正确对待“80”“90”
不同时期出生的人群所面临的经济水平和社会环境往往存在着巨大的差异, 从而导致代际之间在价值观、生活习惯和思维方式等方面的摩擦与隔阂。在当代中国, 这种现象尤为明显。“80后”从进入公众视野开始, 就被认为是“叛逆”“缺乏责任感”“团队意识薄弱”的代名词, 而“90后”也常常会让人联想到“非主流”“早熟”“不靠谱”等词汇。
2. 保持政治敏感
中国独特的政治体制决定了政党与政府在社会体系中的绝对权威地位。中国的商界领导者们明智的策略选择应当包括: (1) 妥善谨慎处理政府关系, 避免交恶, 争取实现互利共赢。领导者们应极力避免与政府产生利益冲突, 即使不能得到特殊的优惠和照顾, 也至少要保证和平共处。 (2) 积极参与行业协会, 推动利益集团成长。领导者们有必要充分认识利益集团的能量和发展趋势, 借助行业协会形成集体的声音, 使政治输入能够以更加高效的形式完成。 (3) 密切关注国家政策走向, 培养前瞻思维。国家政策的些微改变都可能会引起一连串的蝴蝶效应, 准确解读政策走势并顺势而动成为中国卓越领导者的必备素质之一。
3. 价值观的坚守与高度的道德自觉
三十余年经济的飞速发展催化了社会价值观的多次重构, 价值多元化成为了不可逆转的潮流。但是近些年来, 社会主流价值观的缺失已经引起越来越多的关注, 领导者们更应当坚守自己的价值观和道德操守, 不为短期利益和一己之私而将公共利益置之不顾。
参考文献
[1]弗雷德曼.《战略领导——提高管理绩效的5阶段模型》[M].北京:中国财政经济出版社, 2004:16-18;[1]弗雷德曼.《战略领导——提高管理绩效的5阶段模型》[M].北京:中国财政经济出版社, 2004:16-18;
[2]吉姆.科林斯.《从优秀到卓越》[M].北京:中信出版社, 2006:24;[2]吉姆.科林斯.《从优秀到卓越》[M].北京:中信出版社, 2006:24;
[3]马歇尔.哥德史密斯, 约翰.巴尔多尼, 莎拉.麦克阿瑟.美国管理协会领导力提升手册[M]:电子工业出版社, 2012:134;[3]马歇尔.哥德史密斯, 约翰.巴尔多尼, 莎拉.麦克阿瑟.美国管理协会领导力提升手册[M]:电子工业出版社, 2012:134;
[4]约翰.马克斯韦尔.《领导力:开发你的领导潜能》[M].上海:上海人民出版社, 2005:3;[4]约翰.马克斯韦尔.《领导力:开发你的领导潜能》[M].上海:上海人民出版社, 2005:3;