英语教师发展

英语教师发展（通用12篇）

英语教师发展 篇1

一、问题的提出

新教师指的是刚踏入工作岗位及五年内教龄的教师, 是个特殊的群体, 具有英语专业基础好, 工作积极性高, 可塑性强等特点, 而且大学期间容易受西方意识形态影响, 有较强的成就动机。由于生长时代和环境更开放等因素, 有更广泛扎实的英语运用能力。同时对于新课程理念, 新的教学技术及新的评价体系等方面, 新教师有更强的吸收能力和理解能力。

但是英语新教师的知识结构存在明显的缺陷。他们大量缺乏课程知识与内容相关的教学法知识、关于学生及其特点的知识、教育环境的知识、教育政治和社会背景知识等。从知识的性质上来看, 他们所具有的知识大多数是依靠个人的感悟或经验获得的而不是专家直接讲授的无法用语言表达出来的缄默的知识。因此对英语新教师来说, 发展的关键在于怎样尽快实现明确的知识与自己的教学实践的结合, 完成明确的知识向缄默的知识的转化。

二、英语新教师的发展中自我反思与实践改变的重要性

在一个人的教学生涯中, 前几年的工作表现和发展至关重要。Michael J. Wallace在“Action Research for LanguageTeachers”中对于教师的职业发展是这样论述的:教师应该明确地认识到, 在履行教师职业的整个过程中, 教师都面临着专业发展的问题。专业发展可以有不同的途径, 而在专业发展过程中, 教师最关心的问题往往是那些和他们的工作最为贴近而又有可能得到真正改进的领域。教师改进自己专业方法也是多种多样的, 教师可以用各种不同的方式提出最需要改进的问题, 这就需要询问和反思, 在反思之后就要进行改变。

三、新教师的行为研究—笔者的个案研究

1.关于课堂调控。不知道从什么时候起, 我的英语课堂常常会出现些小骚动, 有些学生会讲与课堂无关的话, 或者做些与上课无关的事, 给别的学生造成了干扰。而当我用严肃的口吻命令学生停止讲话的时候, 开始还算有效, 但是随着时间的推移, 他们又会克制不住自己的毛病。久而久之, 课堂的效率受到了严重的影响。赫尔巴特曾经说过, 先有管理后有教学。为了提高课堂效率, 使得课堂调控在笔者掌握范围内更加有效, 笔者在这几个方面作出了改变:

(1) 座位调整。作为调整课堂纪律的最古老的方法, 笔者也采用了座位调整。把几个集中的谈话角落拆散, 改变了课堂的整体布局同学们一开始还无法适应, 但后来也逐渐融入其中。喜欢开小差的人也找不到可以搭讪的人, 课堂噪音逐渐减少。

(2) 注重课堂上的言语、表情和动作艺术。语言是教师与学生交流的灵魂。在学生喧闹时, 笔者会停顿几秒, 或者突然提高或降低音量, 改变语速来引起他们的注意。同时, 在课堂上笔者开始尽量多用一些表情艺术。如一个眼神、一个微笑, 一个蹙眉的动作, 往往收到意想不到的管理效果。笔者还开始学会充分利用微小的形体动作达到管理课堂的目的。

(3) 课后私下交流。个别处罚不能是长久之计, 重要的是学生能够认识到自己的错误, 并且保证不再犯。笔者有时会与个别学生进行课后的私下交流, 要求他们认识到自己的错误。这样既保全了学生的自尊, 也达到了交流的目的。面对老师心平气和的建议和谈话, 他们也会意识到自己的问题, 改进在课堂上的表现。

2.关于如何听课。听课几个月了, 每次除了记录教学步骤就是改作业, 感觉听课就是一种任务, 因而对自己的问题改善并不多。我问老教师, 她说应该多与她交流听后感。可是怎么交流呢?我该说什么?做什么?听课是一种有效的教师在职培训方式, 是连接教师个体反思和集体反思的重要纽带。笔者希望能够改变片面的听课模式, 化听课为学习的最佳工具, 特做了以下的改变。

(1) 听课前准备。听课前了解学生的程度和进度, 阅读上课材料。如果是笔者上过的内容, 笔者会回顾以前的教学步骤;如果是新的内容, 笔者会花几十分钟的时间预想如果是自己上的话会采取怎样的教学步骤。

(2) 详细记录。听课时, 笔者会把听课记录分成竖的两个部分。左边的部分记录教学步骤, 右边的部分是笔者的建议和评论, 并作上相应的记号。这样记录的最大好处就是笔者在自己上课的时候, 会无形注意到自己的教学方法, 从而有意识地进行改正。

(3) 课后交流评论。笔者坚持每次听完课都能与授课老师、其他听课老师交流, 尤其对自己觉得有疑问的地方提出问题。通过讨论能够求同存异、互相促进、共同提高。

总之, 刚步入教师行列, 新教师们总是踌躇满志、信心百倍, 有无限的憧憬与愿望。由于受西方教育的影响觉得自己英语底子比老教师的要好, 就忽视了其他的方面, 在教学中有的是自己对教学的困惑, 有的是对自己教学能力的怀疑, 新教师遇到的问题基本是相似的, 而新教师的成长却各不相同, 这时是否发现问题、是否反思、是否作出改变和努力就显得尤为重要。希望笔者的个案能给阅读此文章的新教师一点启示, 帮助新教师们在教学的道路上走得快乐并且硕果满满。

摘要：本文从英语教师的特点入手, 讨论了英语新教师的现状及其优势劣势, 并以笔者本人为例根据新教师经常容易面对的问题提出了科学的建议和实施方法。

关键词：英语新教师,反思,改变

参考文献

[1]Wragg, E.C 1994.An Introduction to Classroom Observation[M].London:Routledge.

[2]Michael J.Wallace 1998 Action Research for Language Learners.[M].London:Cambridge.

英语教师发展 篇2

作为新时期的老师只有不断学习才能提升自己，不让自己落后于时代。无论是作为班主任，还是作为英语老师，我时刻都觉得这是对自己的挑战。所以说，新时期的教师工作是极富挑战性的。以教书育人为己任的老师就更应该对自己的发展做出规划，并为之不断地努力，从而成为一名优秀的人民教师。这样我们才能跟随社会的发展，顺利的完成自己的本职工作，而本着对学生负责、对工作负责态度，结合自身特点制定本学期个人提高计划如下：

一、自我分析：

热爱教育事业，工作认真、勤恳、踏实，对孩子的热爱是我对教育事业的执着追求。作为英语教师，能尊重关爱每位学生，发现并赏识每个学生的才华，创造条件让每个学生参与教育、教学活动，以爱心、信心和耐心期待着每个学生的成功。对于学困生能多予以帮助、关心。乐于接受新事物，善于思考和创新。

不足之处：在现实新课程的改革中，发觉自己对于课堂的驾驭和对教材的研究还有些欠缺。

二、总体目标

1、加强英语学科理论的学习。提升自己的内涵，能够在学习中提高自己的教学水平。将新理论、新理念运用到数学的教学工作中。从而更好地完成教学工作。

2、认真做好学校各项日常教学常规工作，抓好有效教学，提高教学质量，继续培养学生各方面良好习惯以及数学应用能力。

3、树立终身学习的观念，加强自主学习养成良好的阅读习惯，并将优秀的案例进行归纳与整理，从而丰富自己的经验。并能结合自己的教学工作写出教育案例、教学反思等。

4、开展好教育教学工作，做好家校联系让学生都能得到充分的发展。

5、加强信息技术的学习，将现代化信息技术运用到英语教学中，让英语课堂变得形象生动，激发学生的学习兴趣。积极参信息技术与英语学科整合活动，并设计相关的教学设计、说课设计、课件等。

6．养成良好的阅读习惯，并能有自己的阅读心得或是教育随笔、论文等。

三、具体措施：

1、认真学习，提高专业理论水平和业务素质。

⑴积极参加学校组织的各种业务学习与培训活动，写好学习笔记及学后反思，丰富自身的教育教学理论。

⑵积极参加教研组的各种专业培训，达到切实提高教育教学理论素养的目的。

⑶认真学习新课程的相关理论，做好业务积累。

⑷认真观摩名家课堂教学实录，并向校内外有经验的老师学习，提高课堂教学艺术。

⑸坚持每天读半小时教育教学方面的刊物，坚持写读书笔记，形成自己的教育思想，提高自己的专业素养。

⑹每月完成两篇教学案例或教学反思，养成良好的反思、写作习惯，在反思学习，在学习中成长，在成长中提升。

2、认真实践，提高教育教学水平

⑴积极参与课堂教学改革，适应新课改的要求，努力由教学模式化向教学个性化转变，优化教法，勇于创新，形成具有自个人特色的教学风格。

⑵养成听课的好习惯，积极参加各类听课、评课活动，学习其他教师教学中的闪光点，借鉴其经验，分享其成果。

⑶进行高质量的教研活动，争取机会让自己在校内或校外参与各种形式的研讨课、公开课，与校内外的同行进行研讨、交流，找出自己课堂教学中的不足，促进个人教学水平的进一步提高。

⑶进一步提高自已利用现代化教育教学手段的能力，制作高效实用的多媒体课件。

3、专心研究，提高科研水平

积极参与学校课题和小专题的研究，及时撰写研究报告，总结价值的研究成果，提高自已的科研水平。

4、教学方面，潜下心来研究每一课的教学目标、教学内容、教学对象、教学重难点等从而设计出符合班级学生特点的教学设计，有效的完成教学任务。在教学工作中每学期至少上公开课一节，课前向结对师傅虚心请教，课后做好自我反思，认真接受同仁的建议和意见。积极地参加到数学学科开展的各种活动，在活动中做好笔记，积极发 3 言。同时也积极的参加学校开展的其他活动中来。并且做到每月结合自己的教学工作实际写反思。

5、根据学校的工作计划以及自己的学习计划，要利用课余时间加强基本功的练习，练好三笔字、说好普通话等教师教学基本功。每周写一幅粉笔字作品、两周一幅钢笔字作品。并积极的参加学校组织的信息技术培训活动，将学到的知识运用。

英语教师发展 篇3

【关键词】基础英语 专业英语 现状 问题 整合 英语教师 专业发展

随着社会的进步，教育事业的发展，改革英语教学方法，整合基础英语与专业英语已是势在必行。当前，我们在培养学生英语素质和提高学生综合素质的同时还需要兼顾高职英语教师素质，因为高职英语教师素质在很大程度上影响着学生学习英语的好坏。为了满足社会对高技能型人才的要求，提高学生综合素质，有必要整合基础英语和专业英语，提高高职英语教师专业英语教学能力，促进教师的专业发展。

一、当前英语教学方面所存在的一些问题

1.教学没有体现出职业特点。一直以来，很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容，教学内容单一且没有结合专业特色，教学也只是为了应付学生过级考试，这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足，不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。

2.教学只重视考试，忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准，因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标，这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平，反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求，制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练，评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。

3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低，一段时间后有的学生英语水平不增反降，一来他们觉得考试过了，应该把精力投入到别科目的学习上，二来是因为时间久了，没有实践练习所学的英语知识开始生疏。

4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法，从课堂教授，练习再到考试，评讲，单一的采用这样的教学方法，学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来，这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。

5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训，教师教学能力没有得到更好发展，进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。

二、整合基础英语和专业英语的必要性

2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了：高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校，所谓的“应用”应结合学生专业特点，让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时，整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展，这是教师专业发展的必然目标，二者相辅相成，共同帮助高职院校英语教学水平的提高。

三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略

1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况，选择最合适专业的教学内容进行教授，同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通，明确学生专业学习的核心内容，并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容，其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。

2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历 但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识，不了解专业教学要求，没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语，根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式，学会专业英语，掌握科学合理的专业英语教学方式。

3.提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中，很多教师会认为传授学生英语的语言知识点，让学生具备一定英语实践沟通能力，只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了，传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力，善于学生交流沟通，了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法，结合学生的专业知识点，在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时，提高自身了专业英语教师能力，促进自身专业发展。

四、结束语

社会的不断进步，教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求，加强高职院校的基础英语和专业英语的整合，这不仅是英语教学发展的必要目标，也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合，还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展，也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。

参考文献：

[l]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010（3）.

[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报，2005（5）.

农村英语教师发展研究概述 篇4

一、文献来源

单纯以“农村英语教师发展或专业发展”为篇名的文献太少。本文以篇名是“英语教师”并且包含“农村”为检索条件, 再以“农村英语教师”为主题展开补充检索, 在北大2008版核心期刊中整理到11种期刊31篇关于农村英语发展的研究文章。由于文献量少, 笔者又将检索范围拓展到中国知网数据库的学位论文, 可惜博士学位论文中尚无人问津该主题, 硕士学位论文共有36篇, 分布在13家大学。因为有些文献未被收录或者检索时间未必适宜, 本文整理的数据可能不够准确, 但是仍能反映出基本的研究概貌。文献历年分布情况下表所示。

相关的核心期刊主要为《继续教育研究》、《教学与管理》、《中国成人教育》、《全球教育展望》、《教育学术月刊》、《河北师范大学学报 (教育科学版) 》、《现代教育科学》等, 都有2篇以上的文献。硕士学位论文单位主要是西南大学、湖南师范大学、东北师范大学、曲阜师范大学等, 都有3篇以上论文。

二、研究现状

(一) 基本态势

从时间分布看, 2003年才开始有学者关注农村英语教师问题, 一篇期刊论文讨论农村英语教师的继续教育模式, 一篇硕士论文则是关于农村英语教师的培养措施。2006年以后研究者稍微增加。从期刊分布看, 主要集中在教育教学类刊物, 《继续教育研究》文献最多, 因为学者多从“继续教育”的视角关心农村英语教师的专业发展。从硕士学位论文单位看, 师范类院校居研究优势, 湖南师范大学、东北师范大学、西南大学都达6篇论文。从文献作者所做的调查研究的区域来看, 已经波及安徽、黑龙江、河北、吉林、河南、四川、江苏、湖北、山东、福建、辽宁、甘肃、江西、重庆、内蒙古等15个省、直辖市或自治区。

整体而言, 数十篇有限的文献表明, 我国农村英语教师的发展研究尚处于起步阶段。在2001-2011年中国知网数据库核心期刊中, 篇名为“教师发展”或“教师专业发展”的文章达1504条、篇名为“英语教师发展”或“英语教师专业发展”的期刊论文和硕、博论文也有62条;相比之下, 关于农村英语教师的研究文献比较少。研究力量也尚显薄弱, 可以发现两点遗憾:一是外语类的核心期刊罕见相关研究论文刊出, 反映较高研究水平的大学学报仅有《河北师范大学学报 (教育科学版) 》一家;二是博士学位论文代表着较高领域的研究动向, 也未见学者涉猎该主题。可见, 农村英语教师的专业发展研究急需引起更多外语界专家和学者的重视, 盼望他们走出象牙塔, 深入农村进行“田野”观察、“扎根”研究, 因为诸多的“英语 (外语) 教师发展”研究成果、英语教育教学研究成果、基础教育课程改革成果关键在于落实到每一位农村教师每一天的教学实践中去。而且, 到目前为止, 我国整个英语教学“费时低效”、“聋哑英语”的现状并没有得到根本改观。我国基础教育课程改革的基础在农村, 改革成功的关键在农村教师。

(二) 研究特色

我国学者一般将应用语言学研究方法分为实证研究和非材料性研究两大类。从研究方法看, 以“调查”为篇名的实证研究多达19篇, 非材料性研究的文章较多, 主要是相关理论探讨和观点陈述。令人欣喜并值得肯定的是:叙事研究、个案研究得到尝试, 学者也能够进行城乡英语教师专业发展的对比研究, 或者深入课堂进行观察并与教师研讨。这一情况说明, 学者们不再满足于理论的说教与思辨, 而是着力于身体力行收集第一手资料展开研究, 甚至跟研究对象展开对话或行为观察等措施增加研究的实践价值。

从研究者关注的教师对象来看, 以“中学教师”为研究对象的有15篇, 以“中小学教师”为对象的有5篇, 研究“高中教师”、“初中教师”和“小学教师”的文章分别达4篇、15篇、18篇。相对说来, 研究农村中学英语教师发展的较多, 研究小学英语教师专业成长的较少。这跟我国普及小学英语教学较晚有关, 但也不容忽视。在构筑我国大中学“一条龙”英语教学体系中, 小学英语教师, 特别是农村的小学英语教师肩负着英语教学这座“大厦”的奠基作用。农村小学英语教师的专业发展应该作为我国外语教育的奠基工程来对待。从教师性别来看, 仅有1篇关注农村女性英语教师的生存现状与发展。

从研究视角看, 农村英语教师的发展或专业发展、继续教育与培训的研究成果较多, 各占统计文献的31.34%和22.88%。农村英语教师队伍现状和自身素质也成为大家研究教师发展的切入点, 各占13.43%和5.97%。反思性教学作为专业发展的途径、教学观念对专业发展的影响也引起学者的注意, 教师生存现状、走教现象 (即一名专职教师流动跨两个以上学校任教同一门课) 、教师集体备课和职业倦怠等情况受到关注。

三、主要成果

我国农村英语教师发展研究虽然只有短短几年, 但是从现状问题到应对措施、从理论建构到实践操作已经探索出一定的成果, 而且研究者的触角已经遍及大半个中国。现将文献成果整理分析如下:

(一) 发展的窘境

农村英语教师数量不足, 小学英语教师紧缺的矛盾更为突出, 农村英语教师的基本状况制约着新课改的深入推进。年龄性别方面, 农村英语教师年龄呈年轻化趋势, 结构不合理而且有断层现象, 男女教师比例失衡。在学历职称上, 农村英语教师学历结构不合理, 第一学历偏低, 以英语专业取得学历的人数较少;职称结构不尽合理, 专业职称偏低, 职岗不一现象突出。在教学科研方面, 教育理念仍未实现切实转变, 教学方法落后, 较少关注学生个体;综合素质不高、教学能力有限, 信息技术与英语课程整合不够;学习科研意识淡薄, 科研能力和教研成果都十分有限。在工作生活方面, 农村英语教师由于师资不足而工作量偏大, 心理压力普遍存在;报酬和福利较低, 生活水平和工作满意度低, 社会地位也不高, 使教师心理失衡, 普遍缺乏职业幸福感。对于西部地区, 农村教师最不满意的就是工资待遇。再加上经费投入和教育资源不足、缺乏有效的培训机制, 农村英语教师职业意识淡薄, 专业发展动力不强。而且, 农村条件越是艰苦, 繁华的城市越具吸引力, 教师的流动性越大, 成熟一批走一批, 骨干教师“城里飞”。

相对来说, 农村英语教师整体专业素质偏低, 性别搭配不合理, 对生存和工作状况满意度低, 心理压力普遍偏大, 骨干教师易于流失, 学习机会少且培训效果不明显, 科研动力和课程资源开发能力也极为有限。

(二) 发展的对策

农村英语教师的发展需要内因和外因共同作用。首先, 要依赖教师自身的努力, 强化师德意识, 更新教育教学理念, 关注终身学习的意识和能力的培养, 建构长期的教师自我教育体系;其次, 需要建立健全教育体制, 通过在职培训或者教师互助提高教师教学科研能力, 促进专业发展。

在农村英语教师发展对策研究中, 学者们能够从教师发展的自身内部因素、教育行政保障层面和学校管理层面的外部因素入手。内部因素表现为择业动机、性格特征、自我发展的需要以及反思性思维能力。教师本人需要提高教师专业发展的意识, 注重在教学实践中学习和反思, 不断提升个人的专业素养、科研能力和教学水平, 不断促进自身的专业发展。教师的职业生涯规划、教学实践智慧、行动研究、情感因素得到研究者关注。积极向上的内因可以转化个体的内化机制, 完善主体的人格魅力, 激发教师不断超越自我并实现可持续意义上的自主发展。教师可以通过观念更新、自主学习、课堂观察、教学日记、反思性实践与研究等有效途径实现自主发展, 反思性教学成为关键。

与同事间的关系、学校管理制度、教师评价体系和教师培训等外部因素也影响着教师的专业发展。在学校, 领导者需要改变“权威+命令”式的管理理念和行径, 树立教师专业发展的服务意识, 构建平等和谐、“去行政化”的合作文化, 建立教师专业发展小组, 积极推行以校为本的教师培训和课程开发, 保障教师教学和学习的信息化资源, 为英语教师可持续发展服务。对于当地教育主管部门, 需要改变“高高在上”的工作作风, 完善教师专业发展的外部保障制度, 特别是生活医疗保障, 为农村教师队伍的稳定服务;保障教师专业发展的足够经费, 完善促进教师成长的激励机制、培训制度、培训模式, 为新英语教师、非英语专业英语教师及职后教师提供不同层次的培训服务, 增强培训内容的效度与质量。有学者提出创建教师学习—发展网络共同体[1], 或者由师范大学/教育学院、地方教育行政管理部门、农村教师进修学校与农村中学共同构建教师专业发展学校[2]。

(三) 培训之道

在上述农村英语教师专业发展的外部因素探讨中, “教育与培训”成为关键字眼, 更多的学者将目光放在在职教师的教育与培训上。各地主要以县级 (区级) 为单位在积极实施中小学教师继续教育工程。但是, 由于农村经济相对落后, 对教师继续教育的投入不足, 教育体系的布局和层次结构仍不尽科学合理, 继续教育存在教学方法陈旧、培训模式单一、教学内容针对性不强、培训机构条件较差等问题。参训教师积极性不高, 出勤率偏低。学者们研究指出, 继续教育也应该展开需求分析, 强化考核评价, 完善培训体系, 按照培训前、培训中、培训后进行全方位构思、组织和评价。培训的内容应该立足于“实用”, 着眼于“实效”, 着力提高农村英语教师队伍整体素质和教育教学创新能力, 满足专业发展需要。农村英语教师的英语文化素养、口语水平、语言学与教的理论素养、教育心理学知识和学生心理健康知识、现代教育技术、科研方法等都应纳入培训的课程设计。

继续教育的培训模式方面, 学者们基于农村英语教师教育发展的特殊环境, 提出了选点式、互动式、问题式、分层次、跟踪式, 以及建立资源中心、开展校本教研和校际研讨、鼓励自主发展等方式。与培训模式配套的是现代信息技术的运用。地方师范院校与县级教师进修学校可以合作构建农村英语教师继续教育培训网络, 实施远程培训和资源共享;学校自己可以建设基于网络环境下的校本培训平台。

四、小结与建议

Freeman教授曾言, 语言教学是一个“建筑于知识、技能、态度和悟觉意识基础上的作出决定的过程”[3]。农村英语教师首先应该具备外语教育专业知识, 认识学生的语言水平、学习方式、个性差异等相关背景信息;创造真实性语境, 学会需求分析, 具有灵活运用教学方法、选择处理教材、组织和管理课堂教学的技巧与能力;端正态度, 理解和执行“以学习为中心”的理念, 清楚教学过程中师生的角色定位, 师生互动中发现并调整最佳方案尽可能保证每个学生有效地学习;更要对自己教学行为进行循环式反思和对教学反馈进行评价、修正、作出决定, 以评促教、以评促学, 确实培养学生的英语运用能力和人文素养, 通过行动研究等手段促进自身发展与超越。整体看来, 上述统计的研究文献倡导走“专业知识领先, 理论科研跟上, 培训方式多样, 终身学习不断”的在职教师专业发展道路, 特别强调自我反思、继续教育和校本培训。笔者由此提出四点建议。

(一) 运用语言学相关理论

就理论基础而言, 这些文献讨论研究的主题是农村英语教师的发展, 多以教师专业发展理论为支撑, 终身教育理论、行动研究理论、建构主义理论、主体需要理论、教师增权赋能理论、人力资本理论、成人学习理论等跨学科的理论都得以借鉴。但是, 语言学、外语或英语教学方面的理论运用较少, 典型的一篇是运用学习策略理论、语言学习关键期理论和克拉申的输入假设理论阐述在岗教师培训策略。语言教师的发展研究是属于应用语言学的范畴, 语言教学还需要语言学理论的指导。农村英语教师专业发展首先需要的是专业知识的引领导航。笔者相信, 语言学理论和应用语言学能被更多地运用到农村英语教师的专业发展研究中, 外语界专家学者主动参与其中, 增加研究成果的指导价值和理论建树。

(二) 重视教师自主发展研究

从这些文献的作者身份看, 基本没有农村一线教师。科研能力可以反映出自主学习状况。教师发展理论认为, 作为一名成年学习者和反思实践者, 教师借助内在的缄默性知识, 能够反思评价自己的价值以及与他人的协调实践关系。每一位教师都是自己的主人, 在教师专业发展研究中应该突出教师自身的中心地位和主体作用。自我反思是专业发展中“自我”角色确立的前提、自我激励的动力, 学者们认可反思教学和自主发展这样的路径。对于农村英语教师而言, 的确需要突破语音关、具备系统而扎实的英语专业知识、提高自身的教学素养和发展意识、积累丰富的实践性话语。但是过多的文献过于强调匠人学艺模式、科学应用模式的“培训教育”, 视教师为灌输的“容器”、管教的对象、形塑的“模坯”, 注重教师的“他我”角色, 追求教师外在的社会工具价值和“他律”的需求, 轻视了教师内在的“自我”主体价值和“自律”的反思性强化。外因需要通过内因起作用, 教师专业发展贵在自主发展。我们可以争做Kumaravadivelu教授笔下的“后方法教师”——策略型教学研究者、实践者、理论建构者。是否可以说, 不断地自我关注与自我更新才是专业发展的最高境界。在远离喧嚣的农村, 课堂的“守望者”如何自主学习、自我发展, 超越自上而下的教育培训, 从“合格教师”成长为教学上的“骨干、能手、名师”, 发展为“专家型或学者型教师”, 以及达到语言人文性育人魅力的崇高追求——成为学生心灵的导师, 我们期待有更多的研究。

(三) 立足实践创设共同体

教学是教师的职责, 教师发展离不开教学实践。教师与学生是教学中富有生命内涵的主体, 教学相长中共同发展。20世纪70年代, 富尔先生的报告就指出, 在教师这个职业中, 教育与激励学生的工作正在稳定地取代单纯的讲课;师资训练应该使教师们成为教育工作者而不是变成传递预先规定课程的专家[4]。如果说, 教师的生命因学生成长而永恒, 那么研究教师专业发展就不能把学生抛在一边。教师的专业发展是教师切实通过自己具有专业性的教学行为或教育行为促进了学生的发展, 学生的发展是教师专业发展的归宿和目标, 教师的专业发展体现在师生共同的生活过程中[5]。可是, 统计的文献中仅有1篇把学生作为调查对象;仅有1篇深入课堂, 研究教师教学观的转变和教学行为的优化。课堂教学是教师的本职, 教师是农村课堂的坚守者, 自主发展是基于课堂教学的反思, 专业发展为的是有效率有效果、充满人文关怀的英语课堂。研究教师应该更多地深入课堂并了解学生, 农村英语教师的发展需要基于教学实践的自主反思, 创建师生之间的学习共同体。教师与教师之间的专业共同体已经被关注。但是在检索的文章中, 对这两个共同体的研究还不够。

(四) 拓展更多研究空间

英语课程的实施在于四大要素:教师、学生、教材、环境, 这些要素在教育学、语言学、应用语言学等理论指导下彼此融合、相互影响, 共同指向学生的成长与进步。可以看出, 已有的文献多是聚焦于教师的“能教与会教”等技术理性的说教, 置身于现实组织、社会、文化中的教师与其他三个要素之间的张力还存在巨大的研究空间。而且, 一般性的共性描述较多, 深度挖掘不够, 经验性色彩较浓, 学术理论性欠佳, 系统性、专业性的理论体系尚在探索之中。样本采集的范围、问卷的效度信度离成果推广的要求还有一定差距。现象学、释义学、批判理论与后现代主义等理论有待于进一步丰富已有的研究方法, 我们希望量与质的研究能够更多地运用到农村英语教师的发展研究中去。另外, 当我们花费大量的人力、物力、财力进行效果式微的在职培训时, 可以研究和构建“职前有基础、在职有教育、深造有机会”的农村英语教师的发展体系和教育政策。硕博招生和出国访学也应该垂青那些扎根农村辛勤耕耘的园丁们。

五、结束语

这些有限的文献对十年来农村英语教师的发展生态进行了思考, 虽然在量和质的方面、深度和广度方面暂时还难以满足农村英语教学的实际需求, 但是也作出了积极的贡献。不管是实然之惑, 还是应然之道, 其意义都在于:可以唤起政府及教育管理者的有意注意, 可以激发更多研究者的学术责任感。当农村朗朗的读书声渐行渐远, 当我们逃离农村成为城市里的无根生物, 我们心中挂念的不只是坚守农村的英语教师, 还有成千上万的农村教师和他们的学生。因为, 在教师的手里操着幼年人的命运, 更操着民族和人类的命运。

参考文献

[1]周艳.农村初中英语教师专业发展研究[D].长沙:湖南科技大学硕士学位论文, 2008.

[2]张西玲.农村中学在职英语教师专业发展中的问题与对策[D].长沙:湖南师范大学硕士学位论文, 2007.

[3]高美玲.农村中学英语教师专业发展现状与对策研究[D].济南:山东师范大学硕士学位论文, 2010.

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996:259.

英语教师个人发展计划 篇5

还记得刚刚踏上三尺讲台时心理的欣喜与惶恐之情。转眼我已是有十三年教龄的教师了。在这十三年中，我追寻着自己的教育梦想，一路义无返顾地不断前进，在这过程中难免走了一些弯路，虽然有失落，也有成功的地方。我始终认为作为一名英语教师，真正的价值体现在于学生的成长，最好的发展是学生的发展。教师专业发展的体现在于课堂教学设计，在于课堂教学的实施能力、在于课堂教学艺术的不断提高。所以，全面进行自我分析、科学进行自我设计、为自己最后几年的发展规划一下也很有必要。

一、自我分析

1、优势分析：

（1）具有一定的英语专业素养，能够胜任初中阶段的英语教学工作。

（2）98年毕业至今从事本专业教学十三年，具备一定的教育教学经验。

（3）课堂教学已初步形成风格。上过各级各类公开课。

（4）具有一定的教育科研能力。任职中学一级教师以来有多篇论文获奖或发表。

2、不足分析：

（1）专业学习缺乏连续性。虽然在师范经过了英语专业知识的系统学习，但工作后不能很好坚持。在教学中能有意识地对英语的相关内容进行整合与渗透，但在教学过程中还深感自己英语专业素养的缺乏。

（2）理论学习缺乏系统性。尽管进行了相关教育理论书籍的阅读，但是比较散乱、缺乏整体构建，源头性的著作阅读所占的比重相对较小。

（3）课堂教学深度不够。能做到精心设计好每一节课，让每一堂课都能让学生尽可能得发展英语能力，但总觉得还没做到节节课让自己满意。

（4）科研能力尚待加强。由于理论积淀不深，缺乏敏锐的观察力与深刻的思考力，专题研究缺乏系统性、延续性和完整性。论文的撰写往往从现象到现象，缺乏一定的思考力与创新力。

二、发展目标

总目标

我对自己制定的发展目标是：

1、坚持“实干、精干”的原则，积极把握最新教学动态，及时捕捉前沿英语信息，努力学习，不断丰富教学经验，建立并稳步发展有特色的课堂教学模式，好各级公开课、观摩课、研讨课，积极参加各级赛课，在比赛课中争取获得佳绩。

2、继续英语专业知识的学习，使自己的专业知识趋于系统，厚积淀，夯基础。

3、积极投身教育科研的研究工作，寻求课题，钻研课题，保质保量的撰写教育教学论文，并在实践中不断探求、感悟、反思，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。

三、教学工作：

1、通览教材，备课深入细致；认真研究教材，参阅各种资料，准确把握难重点，及时撰写教学反思，并归纳总结经验。

2、提高课堂教学效率。根据不同学段学生的特点，注重讲练结合。

3、扎实有效地采用“当堂达标训练”教学模式，激发学生学习英语的兴趣，突出博奥的英语特色。

4、坚持一单元测试两次的巩固训练工作，力争教学扎实有效；批改作业，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

5、确立教研课题，使自己在教科研方面有一定的发展。

6、做好后进生转化工作，实行“一帮一”互助形式，大面积，大幅度提高班级的整体成绩。

四、具体策略

1、善于读书思考

没有理论的实践只是自发的而非自觉的、是低效的而非高效的、是盲目的而非明确的，它绝不能适应时代的要求。只有在实践与理论之间架起桥梁，才能引领我们沿着正确的目标前进。为此，我要求自己一年中至少认真研读教育教学专著2-3本，与此同时，经常翻阅教育教学期刊，通过学习，努力提升自身的理论素养，为教科研奠定坚实的基础。在读的过程中，始终坚持做到两点：一不能趴着读，要站着读，读出自己的个性，并进行个性化的研究创造；二书不在于读得多，而在于读得实。

2、补充专业能量

上好一节英语课不仅需要深入得钻研教材，全面得了解学生还必须有厚实的专业知识素养。因此，我要多读英语类学习的书，丰富自己的专业素养。如：《空中英语课堂》、《李阳口语训练》《李阳听力训练》等等。

3、课堂

我精研教材、精选教法，精心备课上课，集名家的优点确定自己的教学思路，积极主动地与同学科的老师一起探讨最佳的教学方式。上课时，力求抓住重点，突破难点，尽力上出风格。从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，为学生设计超市式的作业，培养学生的英语综合素养。有机会要多上演就课、示范课、公开课，抓住契机磨练课堂。

4、生成实践智慧

收集整理与自己课堂教学风格相适应的优秀教学案例与论文，通过他山之石的学习不断提升自己的教学实践技能。

5、反思积累

（1）坚持课课反思。每节课执教后写下即时的随笔与感想，一方面可以积累一手的教学经验材料，另一方面也为后续的对比研究提供很好的素材。

（2）坚持案例反思。针对典型案例进行主题式反思，可以是听课中的精彩案例，也可以是执教中的成功片段，还可以是自身及同行的失败课例分析。

（3）坚持总结提升。每学期撰写专题论文一篇，把论文的研究与课堂观察结合，与微型课题研究结合，与课程的开发与实施结合。

高职英语教师专业发展的思考 篇6

关键词：高职院校；教师素质；专业发展，途径

教师群体作为优秀的学习型组织是建设学习型社会的先导和示范。21世纪高等职业教育发展迅猛，而高职院校英语教师的个人素质及其相关因素直接影响着英语教学改革的实施进程、实施效果和整体教学质量，因此探讨提高高职院校英语教师素质、促进教师专业发展的途径，具有十分重要的意义。

一、英语教师应具备的素质

《高职高专英语教学要求》明确提出按照“实用为主，够用为度”的原则培养学生的语言应用技能和跨文化交际的能力。这种应用能力的培养只能通过学生参与课堂内外大量的英语实践活动来实现。在这些实践活动中教师要承担不同的角色，因此对教师的综合素质要求很高。林崇德、辛涛(1996)把教师素质归纳为“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。具体到英语教师素质，则包括更多方面的内容：语言能力是其中最重要的一项，是成为外语教师的基本条件；语言学、语言学习及外语教学的相关理论知识，是外语教师提高业务能力的必备条件，学习能力是其他各项能力发展的基础。此外，宽广的知识面，批判性思维能力，反思、探索性实践能力，良好的人际沟通能力，健康向上的精神面貌，高尚的道德情操都是教师必备的基本素质。

有调查(张宜等，2003；吴一安，2005)显示，专业知识丰富、通晓西方文化知识、博学多才，专业技能强、讲课有深度、教学方法灵活、幽默开朗、热情乐观、思想活跃、善于与学生交流、师生关系融洽、对学生负责、气质优雅、有个人魅力、有职业道德、富有奉献精神，能够使用现代化的教育技术的大学英语教师最受学生欢迎。

二、目前高职高专英语教师的现状

1学历层次偏低，缺乏专业培训。高职高专院校英语教师多为英语专业本科毕业，研究生学历所占比率较低。部分教师是非师范生，在从教前没有系统地学习过语言学、外语教学、外语学习理论，没有受过正规职业道德修养和语言教学技能培训，对外语教育理念、原则、方法等知识了解甚少，教学理论和教学基本功都还有待于提高。总之，高职高专院校英语教师的语言知识、技能水平和教育教学水平参差不齐，整体水平不高。

2职业满足感较低，专业发展动力不足。与普通本科院校英语教师和其他专业课教师相比，受社会尊重、认可程度、个人成就感以及经济收入等低于预期目标，导致高职院校英语教师的自信心不足。尽管许多英语教师工作态度认真、教学成绩出色，得到学生肯定，但他们对施展自己才华和实现自我价值的英语课堂失去信心，缺乏职业满足感往往使他们失去了自我发展的动力，而仅满足于完成教学工作量，对教学改革和个人教学质量的提升缺乏热情。

3专业发展和个人职业规划的意识不强。高职高专院校英语教师大多承担繁重的教学任务，不少年轻教师还兼有繁琐的学生管理工作，每天忙于应付各种任务，无暇思考个人专业发展计划，缺乏危机意识和个人发展的动力，不能对自己的未来发展做出明确合理的规划。

4知识结构不合理，驾驭课堂的能力有限。许多语言教师在专业学习的过程中注重语言知识而忽略文化知识的积累，对其他学科的知识了解更少。在突出外语的工具性，强调外语与专业结合的英语教学中，由于知识面窄，英语教师在教学中涉及到其他学科的内容就会显得力不从心，缺乏驾驭课堂的能力，不敢与学生灵活互动，不能拓展丰富的课外知识，照本宣科很难满足各专业学生的需求，更无法胜任专业英语教学。这样的课堂模式单一，枯燥乏味，学生英语学习被动，效率低下。

5对外语教学的认识模糊，教学理念与课堂实践活动脱节。由于很少关注国际英语教学研究动态、缺乏反思教学实践的习惯，许多教师不懂科学的教学评价标准，不知道如何去评价自己的课堂教学，甚至不能正确认识现代外语教师的角色。部分教师虽然对“交际为本”、“学生为中心”等理念持认同态度，但他们在实践中并不懂得如何体现。以教师讲解课文和练习为主的课堂依然是高职英语教学的主导形式。由于教育理念、语言能力、知识范围的局限性，许多高职英语教师从教学内容到教学形式都缺乏吸引力，教学过程很难实现培养目标。

6科研与教学实际联系不够，总体科研能力较弱。高职英语教师职前很少经过规范化的学术训练，没有掌握学术研究的方法、实验调研和论文写作的技能。在教学中又受长期应试教育的影响，普遍重教轻研，重教轻学，重考试成绩轻应用能力，很少关注学习者个体因素、学习过程、学习与测试、语言与文化学习的关系等方面。到了评职称时，既写不了语言研究的文章，又不知道如何写教研论文，所以高职英语教师科研成果寥寥，反映出整体科研能力较弱。这样既不利于学校发挥服务社会的功能，也不利于学生创新能力的培养。

三、高职院校英语教师发展的途径

教师专业发展受两个方面的影响：一是外在的影响，指对教师进行有计划、有组织的培训提高和管理体制提出的考核评价要求，它源于社会和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望；二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善，它源于教师的自我角色期望、需要以及实践和追求。

1建立有效激励机制，增强教师专业发展意识，促进教师自身发展。高职院校首先应在制度和政策层面为教师专业发展提供保障，学院应在考虑学院综合发展和教师个人发展需求的基础上，建立促进教师提高学历的制度和常规性进修制度，制定一个较长期的教师培养目标和计划，对培养方式、考核标准、奖惩措施、职称晋升、经费投入等都要有明确规定。同时制定系统、客观、可操作的教师工作量化评估体系，对教师进行绩效评价时要特别重视教学质量、教研能力和公益性活动参与的评估，通过激励性的教师绩效评价机制，逐步增强教师的专业发展意识，以促进教师的自身发展和教育教学水平的提高。

2拓宽教师培训渠道，拓展培训内容，提高英语教师综合素质。高职院校教师外出进修的机会不多，学院应充分拓宽师资培训渠道。一方面可以选派优秀的骨干教师以访学或进修的身份参加高水平的学习，培养教育研究的能力，在专业和学术方面进一步提高。也可以以短期的新知识、新技术、新方法的培训为目的，派出任课教师到先进院校集中进行跟踪式的单科听课、进修，力争在较短的时间掌握本学科发展的最新知识、教学方法、经验，学以致用。另一方面，加强校本培训，充分利用学院的内部资源对教师进行业务及综合能力的培训。如开展计算机技术、外语教学方法培训。对青年教师的岗位培训和在岗培训，可以

以讲座、讨论式进行，内容包括本校的教学工作规程、教师的职业道德、备课方法、课堂教学艺术、师生沟通技巧等。也可以以示范式的公开教学和比武式的讲课比赛等方式进行。

外语教师培训的侧重点应该从单纯的语言技能和教学法培训拓展到外语教师的教育理念、学习理论、教师自信心、职业意识和教学能力的发展等多个方面，使教师培训成为架设在教师教育理念和课堂行为之间的桥梁。

3创设良好条件，加强教科研活动，构建专业发展的有利环境。高职院校应努力为英语教师的自主学习创设良好的物质条件和氛围。适当减轻教师的工作任务，尤其是年轻教师参与学生管理的任务。增加英语专业教育图书、音像资料、国内外外语教学期刊杂志，吸引众多教师在课余时间阅读学习，更新专业知识、教育理念，掌握最新科研动态，拓展知识领域，完善知识结构。建立严格的教科研常规制度，教研活动以合作备课、听课、研讨课为载体，使教师经历一个主动行动、不断反思、合作互助、分享交流的行动研究过程。多树学术带头人，为其科研立项、精品课程申请、组织活动给以物质、精神方面的支持，吸纳、带动青年教师参与课题研究，形成良好的学术氛围，使广大英语教师在集体合作中逐步积累经验、拓宽思路、完善教学、提升自我。

4促进教学反思，培养科研兴趣，提高教师学术研究能力。反思是教师对其教学行为和专业发展的一种内省式的自我研究。教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素。教师通过反思提高自己的自我意识，调控自己的教学行为，观察、比较、分析和评估自己教学的全过程，从而能促进自身的职业发展。教学反思的方法有：课后补充备课、写反思日记、课堂观摩与分析、教师共同讨论、行动研究、文件夹法等。通过教学反思，培养在英语教学的实践中发现问题的能力，并通过围绕语言教学的特定专题进行系统的考察和研究，探索、尝试解决问题的办法，形成自己的课题研究，使教学成为科研的先导和研究对象，使科研真正为提高教学质量服务。同时，使科研过程在实践中得以总结、概括，并能上升到理论高度，在教学中培养科研兴趣、科研习惯和科研精神，不断提高自己的教学、科研能力。

英语教师发展 篇7

1 高职英语师资现状

从1998年开始, 中国的高职高专教育, 尤其是高职教育得到了跨越式的迅猛发展。我国高职英语师资建设和发展逐渐形成规模, 英语教师队伍得到空前发展。以常州信息职业技术学院为例, 2001年仅有专职英语教师9名, 目前已增加到26名。但“费时多、收效少”的问题一直困扰着英语教学。

英语教师的专业素质直接决定着英语教学和改革的成败。客观地说, 我院英语教师目前的整体素质和专业水平与国际同行有较大差距, 现状不容乐观。通过各类渠道 (脱产, 半脱产, 在职进修) , 大多教师都基本拥有硕士学位和双师证书。但是, 在所有26名专职教师中, 仅有2名教师有在英语语言国家学习一年的经历, 1名有半年学习经历, 5名有一到三个月的研修经历。其余18名教师从无在英语语言国家学习或生活的经历。

对于英语教师来说, 假如不注意自我提高, 听说能力, 词汇量等就很容易下降。笔者观察到很多英语教师参加工作后, 精力主要集中在工作上, 不像在校园时有那么多空闲时间进行学习。原来积累的很多知识都渐渐被淡忘, 知识掌握程度较以往有很大下降。知识体系渐渐局限于近期接触的现有内容。

2 发展途径

吴一安 (2007) 认为“外语教师知识”包含两个维度:外语学科知识和外语教学知识。英语教师自己首先是个学习者。作为专业英语教师, 必须要具备熟练的英语的口笔译能力扎实的英语语言及运用知识, 努力拓宽专业知识面。

说起教师发展, 人们首先想到的是教师进修、培训。的确, 教师进修培训是国内外教师发展的主要手段和方法, 形成了一些相对固定的模式, 对教师发展起到了积极的推动作用。目前, 我院大部分英语教师参加了在职学位进修;培训则包括出国研修、国培和省培。和其他院校相比我院是比较重视教师培训的, 一般每年教师都有一次国培和省培机会, 出国研修由于费用太高, 目前还只是少数教师能有机会。即使是国培和省培, 一般也只是2-5天。因此对于教师而言, 教师进修、培训对于其自身发展是远远不够的。

和外因相比较, 笔者认为内因更重要。英语外语教师首先应该是学习者, 需充分利用业余时间积累英语知识和学习有关英语教学方面的知识。自我发展与提高的关键问题是如何利用有限的时间。时间是海绵里的水, 有心学习的人总会找出时间并充分利用。英语知识是靠点滴积累起来的, 业余时间找一些英语报纸来阅读就是一种十分有效的学习方法。

3 英语报刊阅读对教师发展的作用

英语报刊信息包罗万象, 就内容而言, 有文化、体育、时政、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识;从领域上来看, 有科技、社会、教育、心理、政治、经济、金融、法律及其他新领域、新学科的热点问题;在形式上, 有新闻报道、报刊评论、专栏等。英语教师每天坚持读报, 不但可以拓宽自身视野、知识面, 而且可以使自己浸泡在英语的海洋里, 不断巩固增强语感、夯实语言基础。

英语报刊材料鲜活, 时代感强。报刊上的文章总能迅速跟上时代步伐, 及时创造新的词汇、新的语言形式及语法结构。坚持每天读报, 英语教师可以不断扩大自己的词汇量, 锻炼阅读能力, 进而提升写作水平。

英语报刊的时效性、新颖性可以让读者感受到世界的最新动态, 为英语教师开辟了一个了解英语语言国家社会文化的窗口, 让我们更多地了解他们的语言文化习俗, 从而获得跨文化意识, 并为进一步发展教师的跨文化交际能力打下良好的基础。

随着信息技术的日益发展, 当今的互联网可以提供给我们无穷的信息和资源, 它完全可以成为我们个人英语教学和英语知识方面的图书馆。英语教师可以很容易在网上找到自己喜欢的报纸。虽然有些报纸是得付费注册阅读, 但还是有很多免费英语报纸, 其中包括一些很受欢迎的顶级大报如:The Guardian《卫报》 (英式英语) ;The Daily Telegraph《每日电讯报》 (英式英语) ;USA Today《今日美国》 (美式英语) ;The Washington Post《华盛顿邮报》 (美式英语) 。喜欢经济的可以看The Economist《经济学人》;自然科学爱好者可以看Nature, 地理爱好者可以看National Geographic。另外值得推荐的是我国自己的英文报纸《中国日报》-China Daily, 和英美大报相比, 它比较容易读懂, 而且可以帮助英语教师掌握很多中国文化的英语表达, 对于翻译有很大的参考价值。

如果没办法在每天抽出单独的阅读时间来浏览外文网站, 可以利用好平时的零碎时间。很多外文网站现在都推出了APP应用, 根据自身的兴趣下载几款到手机中。上班通勤等地铁、等公交的时间, 上班休息或上下课空闲时间, 都可以随时点开阅读。

4 结语

在如今教育越来越受到重视的社会, 不仅要关注教育体制改革, 更要关注教师个体的素质, 只有教师个体素质提高了, 教师队伍的整体力量才会强大起来, 教育才会发挥出更大的作用。英语报刊阅读是帮助教师发展, 提高其语言素质的有效手段和途径。它的方便、实用、可操作性强等优点必将受到广大英语教师的垂青。

摘要：高职英语师资亟待发展。脱产、在职学位进修和各类在职研修班可以帮助提升教师专业素质, 但远远不够。本文探讨了英语报刊阅读对教师发展的作用。英语报刊因资源丰富、阅读便利, 自主学习等诸多优点, 可以成为高职英语教师终身发展的有效途径。

关键词：教师发展,报刊阅读,作用

参考文献

[1]王会平.有效教学和成功德育[M].北京:世界图书出版公司出版, 2008.

[2]吴一安, 等.中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京:外语教育与研究出版社, 2007.

[3]马凤鸣.英文报刊阅读在第二语言习得中的作用[J].考试周刊, 2010 (12) .

英语教师发展 篇8

一、当前英语教学方面所存在的一些问题

1.教学没有体现出职业特点。一直以来, 很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容, 教学内容单一且没有结合专业特色, 教学也只是为了应付学生过级考试, 这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足, 不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。

2.教学只重视考试, 忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准, 因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标, 这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平, 反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求, 制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练, 评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。

3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低, 一段时间后有的学生英语水平不增反降, 一来他们觉得考试过了, 应该把精力投入到别科目的学习上, 二来是因为时间久了, 没有实践练习所学的英语知识开始生疏。

4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法, 从课堂教授, 练习再到考试, 评讲, 单一的采用这样的教学方法, 学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来, 这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。

5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训, 教师教学能力没有得到更好发展, 进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。

二、整合基础英语和专业英语的必要性

2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了:高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线, 以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校, 所谓的“应用”应结合学生专业特点, 让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时, 整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展, 这是教师专业发展的必然目标, 二者相辅相成, 共同帮助高职院校英语教学水平的提高。

三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略

1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况, 选择最合适专业的教学内容进行教授, 同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通, 明确学生专业学习的核心内容, 并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容, 其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。

2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识, 不了解专业教学要求, 没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语, 根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式, 学会专业英语, 掌握科学合理的专业英语教学方式。

3 . 提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中, 很多教师会认为传授学生英语的语言知识点, 让学生具备一定英语实践沟通能力, 只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了, 传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力, 善于学生交流沟通, 了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法, 结合学生的专业知识点, 在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时, 提高自身了专业英语教师能力, 促进自身专业发展。

四、结束语

社会的不断进步, 教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求, 加强高职院校的基础英语和专业英语的整合, 这不仅是英语教学发展的必要目标, 也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合, 还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展, 也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。

参考文献

[1]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践, 2010 (3) .

[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报, 2005 (5) .

专门用途英语教师专业发展研究 篇9

在我国加入世界贸易组织和全球经济一体化的背景下, 社会大量需要外语与其他有关学科——如外交、经贸、法律、新闻等——复合型人才。为适应人才市场需求和学生就业需要, 国内高等院校英语专业培养模式也发生了变化, 改变了过去以通用英语 (English for General Purposes, EGP) 教学为主的模式, 加大了ESP的教学力度。刘润清 (1996) 指出ESP教学是二十一世纪英语教学的发展趋势;蔡基刚 (2004) 也提出ESP教学是我国大学英语教学改革发展的方向。

ESP教学的形成与发展是必然的, 因为有三种因素影响着ESP教学的产生。第一, 这是新时代的发展需求。二战以后, 许多国家为了摆脱战争所带来的困境, 空前加强商业、科技及经济间的交流。各国都急需一门国际语言来加强联系。由此, 产生了一大批想学习专门用途英语的人。第二, 语言学领域产生新派别。传统语言学的目的是描述英语使用的规则, 即语法。然而, 新的研究将关注点从对语言使用的特点转向了实际交流中语言的具体运用。第三, 教育心理学关注于学习者和他们对学习的态度。 (Hutchinson and Waters1987) 。

二、专门用途英语

1. ESP的定义、特征

目前对ESP尚未有统一的界定, 其中比较有影响的定义包括:

“专门用途英语 (ESP) 是一种语言教学方式, 其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点的。” (Tom Hutchinson&Alan Waters 1987) 。“ESP一般指为使用目的而实施的英语教学, 该目的往往是某一职业性的要求与规定” (Mackay&Mountford 1987) 。

Stevens (1988) 认为“用于专门目的的英语通常是指一种课程, 一般地, 这种课程能向学生传授某种与某一特定工作、学科或目的相关的英语运用能力”。他提出ESP教学有四个区别特征: (1) 需求上满足特定的需求; (2) 内容上与特定专业和职业相关; (3) 词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上; (4) 与EGP形成对照。

综上所述, ESP与学业、职业和就业等各种需求联系起来, 用于满足学习者的不同学习需求。它是根据学习者特定目的和特定需求开设的英语课程。需求分析是ESP的核心理论。

2. ESP、EGP及BLT的区别

中国的英语教学大体来说, 可以分为EGP教学与ESP教学。两者既有关联, 又有区别。EGP是指基础英语教学, 学生学习的是英语听、说、读、写、译五项基本技能, 而ESP教学是对有EGP基础的学生的更高层次的语言教学。ESP教学中, 听、说、读、写、译五项技能的培养, 应根据学生的需要, 有不同的侧重。没有EGP的基础英语学习, 很难推进ESP教学。因此, 从语言教学来看, ESP教学与GEP教学有共同的地方, 但更多的是具有自己突出的特点, 因为“语言本身的教学不是ESP的终止, 而是利用语言达到一个确切的目标才是ESP的真正目的” (刘法公2001) 。ESP教学的“真正目的”就是要使特定的学习群体在特定的语境中, 以语言为媒介和手段, 去实现专业领域的交际活动, 完成专业范围内既定任务。

何为双语教学 (Bilingual Teaching, BLT) ?根据朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》, 双语教学是指在学校使用第二语言或外语来讲授课程的方法。换言之, BLT教学并非语言教学, 而是通过英语语言为媒介来讲授学科知识和专业知识的一门教学方法。ESP教学是使学习者在某一专业或职业上使英语知识和技能实现专门化的语言习得手段, 它不等同于专业知识的传授, 侧重的是语言知识的输入, 以及与专业相匹配的语言应用能力的培养。见表1。

三、ESP教师角色及教师队伍现状

Dudley-Evans和St.John (DudleyEvans&St.John 1998) 认为, ESP教学的实施者应被称为“实践者” (practitioners) , 而不是“教师” (teachers) 。他们认为合格的ESP教师应当具有以下五种主要角色:1语言教师, 2课程设计者和教材编写者, 3研究者, 4合作者, 5测试和评价者。ESP教师承担着多重角色。只有满足这些角色条件的教师才能对ESP教学目标有更全面、深刻的认识, 能根据学生的需求设置教学, 知道应该教给学生怎样的知识。在教学过程中, 他们能够根据教学评价的反馈信息, 对教材、教学方法进行及时更新。

目前承担ESP教学的教师主要由以下两类人员。第一类是在大学或研究生阶段攻读英语语言文学专业, 毕业后在外语系从事EGP教学工作的大学英语教师。虽然这类教师有扎实的语言知识和丰富的语言教学经验, 但是由于受到专业知识的限制, 他们往往会发现在讲授ESP课程过程中, 往往沿用讲授基础英语的方法, 以词汇和语法教学为主, 对学生的各种需求不明确。浙江大学宁波理工学院外语分院的几位教师在考察了全国10多所不同类型和层次的高校在ESP教学情况后发现, 由于许多教师一直任教于外语系或外语学院, 因此对其他学科的相关专业知识缺乏了解, 在ESP教学中存在大量的语音、拼写、翻译等方面的错误, 例如在“新闻英语”课上, 有的教师竟然将英国知名报纸Guardian (《卫报》) 错译成《园丁》, 将美国最为著名的Time (《时代》周刊) 错译为《时报》, 将Fortune 500 (《财富》杂志500强) 错译为“《幸福》杂志500家最大企业” (李立, 2006) 。

第二类是专业教师。这一类教师大都是该专业中英语水平较高者, 有的甚至有在国外留学的经历。他们专业功底深厚, 了解学生需求, 这一点刚好可以弥补EGP教师担任ESP教师时的不足。但是专业教师却不一定能扮演好语言教师的角色, 他们往往缺乏英语语音、听力、口语和英语写作方面的专业训练, 是“哑巴英语”, 不能流畅准确准确地将专业知识用英文表达出来。在教学过程中, 他们侧重于教授的是专业术语和专业内容, 忽视了ESP教学的重点——帮助学生掌握语言特征和规律。

总之, 这两类教师在ESP教学过程中都存在不透彻性和缺乏准确性等不足, 只是在形式上将英语与专业相结合, 难以提高学生专业领域的英语应用能力。因此, 在我国高等院校中, 迫切需要既懂英语又懂专业的“双师型”教师。

四、ESP教师专业发展的途径

师资队伍的整体素质的提高是培养英语复合型人才的关键。针对目前ESP教师发展现状, 我们面临两种抉择:是推动EGP教师向ESP教师发展, 还是将BLT教师向ESP教师方向培养呢?BLT教学是非语言教学, 与ESP不属于同一个教学范畴。而从本质上讲, ESP教学仍然属于英语语言教学的分支, 而不是某专业本身。因此, 推动EGP教师向ESP教师转型成为我们的不二选择。我国的EGP教师大多具有丰富的英语语言知识, 基本功扎实, 有较高的听、说、读、写、译能力, 有丰富教学经验, 但是缺乏某一领域的专业知识和实践经验, 知识结构单一。Jordan认为EGP教师应该能灵活地从通用英语教学转向专门用途英语教师, 并且还包括短期内适应不同学生群体的学习要求 (Jordan 1997) 。笔者认为, 可以从以下几个方面着手, 促进ESP教师的专业发展:

1. 转变教学态度

在担任ESP教师之前, 有些EGP教师主要从事文学性或基础性通用英语教学, 之后由于各种原因, 他们被迫从事ESP教学。但是他们对所涉及的新的专业性知识不了解或不感兴趣, 这导致他们在教学中缺乏自信和专研精神。因此, 有必要尊重EGP教师意愿, 挑选有愿意EGP教师从事ESP教学工作。这些新转型的教师应当积极转变教学态度, 努力当好新的角色, 学习新的专业知识, 以积极的心态和饱满的热情投身到新的教学工作。

2. 转变教学理念

ESP课程对EGP转型而来的ESP教师来说是种挑战。ESP教学以学生的需求为基础, 旨在满足学生的不同需求。因此, 教师需要转变教育理念, 从传统的以课本、教师为中心的教育思想中解放出来, 根据ESP教学的特点, 在教学中以学习者为中心组织教学, 提高英语教学效率, 培养学生用英语运用能力。

3. 提高教师核心竞争力

“作为ESP教师, 最基本的要求就是具有良好的英语语言能力, 较强的教学能力和必要的相关知识” (高战荣2007) 。高等院校的很多教师现有的专业水平和教学水平难以满足ESP教学的要求。因此, 为了适应经济社会发展需求和高等院校发展需要, EGP教师应积极学习, 提升自身语言能力、专业能力和教学能力。教师应积极参加学术交流会和业务研讨会, 以弥补相关专业知识的不足;积极参加社会实践, 挂职锻炼, 以提高实践能力;向兄弟院校学习, 到国外进行考察学习, 学习其他院校先进的教学方法;攻读其他专业的硕士或博士课程, 深入并系统地学习一些专业课程;积极参加相应级别的职业资格认证考试, 努力成为“双师型”教师。

五、结语

在21世纪经济、科技全球化的背景下, 我国的高等院校在培养外语人才模式上的改革势在必行。ESP教学将成为主流的英语教学模式, 是培养应用型、复合型英语人才的有力保障, 也是实现高职高专教育目的的有效途径。ESP教学要取得良好的效果, 离不开合格的ESP教师。ESP教师的专业发展是成为合格ESP教师的必由之路。只要ESP教师的专业素质发展了, 教师队伍逐步稳定壮大, ESP教学的现状就会在得到一定程度的改观。

参考文献

[1]Dudley-Evans, T&M.J.St.John, 1998, Developments in English for Specific Purposes[M].Cambridge:CUP

[2]Hutchinson T and Water A.English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press, 1987

[3]Jordan, R.1997.English for Academic Purposes[M].Cambridge:CUP

[4]McDonough, J.ESP in Perspective:A Practical Guide[M].London:Collins Educational, 1984

[5]Stevens.P.1997.New Orientations in the Teaching of English[M].Oxford:OUP

[6]蔡基刚, 2004, ESP与我国大学英语教学发展方向[J], 《外语界》第二期

[7]高战荣, 2007, ESP教师:大学英语教师的必然转向[J], 《中国科教创新导刊 (》总472) :4-5

[8]李立, 2006, 专门用途英语呼唤复合型教师人才[N], 《21世纪英语教育周刊》:http://paper.i21st.cn/story/26139.html。

[9]刘法公, 2001, 论专门用途英语的属性与对应教学法[J], 《外语与外语教学 (》12) :25-27。

高职英语教师职业发展浅析 篇10

一、高职英语教师队伍的现状

1.学历水平低。高职公共英语教师中,年龄梯队呈现年轻化,职称梯队低级化,学历水平不高。还有一些教师是毕业后就走上了工作岗位,缺少高职英语教育专门的培训,虽然理论知识丰富,但在在讲课过程中还存在着一些不足。一线高职英语教师多是从本科院校毕业,在其本科学习过程中,更倾向于语言、文学、翻译的学习,虽然英语技能掌握较好,但专业知识是短板,对于高职英语教学的学科专业性没有掌握。

2.职业倦怠感强。高职英语课是一门公共课,一般开设三至四个学期,教学任务繁重。高职公共英语课教师的课时量,远远大于其它专业课教师。工作忙、任务重,让一些教师身心倶疲,根本没有时间进行自我充电和业务学习。

此外部分高职院校教材的选择多年不变,绝大多数英语教师长期讲同一门课,易导致课堂枯燥乏味,学生不够积极,这样循环往复,使得授课教师也产生了挫败感,降低了讲课的积极性和热情,从而产生职业倦怠。

3.进修培训少。大学教师每年有针对性的进行培训访学是教育部对教师终身学习的一项积极的举措,但从名额分配上可以明显看出,高职教师的进修机会远远少于大学教师,高职公共英语课教师的培训机会更是远远少于专业课教师。由此导致教师心理失衡,挫败感强。高职公共英语教师缺失职业培训发展的契机,专业水平和职业技能水平停滞不前。

二、高职英语教师的职业发展

1.提升自身知识和学历水平。高职英语教师培训机会少,专业知识很难得到深层次的提升。在高职院校中,公共英语教师多是本科毕业,加强学习,拓展知识面,提高自己的学历水平,已经成为高职英语教师的一个迫切要求。从自身来讲,高职英语教师应唤醒自我意识,能主动提高自身的知识水平和业务能力,使自身素质得到加强。客观上,高职院校应更多的为公共英语教师创设学习培训的机会,无论是短期学习还是脱产硕士课程,教师们都希望能够有更多的学习、研修机会。学校从软实力和硬实力上均应保证高职公共英语教师保持知识技能更新的机会,使教师能够做到与时倶时,为自身的发展持续注入新力量。

此外由于高职院校的特殊性,高职英语教师还应及时掌握高职行业的专业英语和专业词汇,通过自学、与专业教师交流或在网上查询最新知识更新情况,以更好的完成自己日常的教学工作,把自己平时所学的应用到实践教学当中去。

2.提高师德修养。师者,传道、授业、解惑者也。英语教师的师德是了中西方文化的交融与汇合。作为一名教师,除了有广博的英语知识外,还应该具备良好的情操、高尚的品德,成为学生的楷模,除此之外。英语教师要创建一个和谐、愉悦的课堂情境,不仅向学生传授英语知识,更要激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲,让他们有愿意参与到英语教学活动中来。

此外,教师要转变教学理念,正视学生的实际水平,热爱并平等对待每一个学生。在教学的过程中,教师需做好角色转变,成为学生的指导者、帮助者,引导学生进行有效学习,使学生由“不愿学”转变为“主动学”。

3.重建教学反思。教学反思是提高个人发展的一种有效手段,能够让教师对自己的教学计划、内容、方法、手段等有一个重新的认识,并对此加以改进与更新。教师反思使得教师对教育实践进行再认识再思考,并以此来总结经验教训。在基础教育中应用广泛,教师们都给与了足够的重视。然而高职公共英语教学中,教学反思步骤缺失情况比较严重。实际上,在高职英语教学过程中,每届学生甚至每个班级的学生英语基础都参差不齐,部分学生在对学习英语失去兴趣或信心,从而加大了高职英语教师授课的难度。这就需要教师必须根据学生的实际情况,在课前对学生、知识、教学方法做出相应的调整,以期在实际课堂中提高学生的学习能力。课后再通过教学反思,调整教学过程, 不但有利于提高学生的学习效果,更可以提高教师自身的科研能力与水平。

三、结语

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定,我国高等职业教育,普通高等专科教育和成人高等教育所确定的教学目标是培养实用性人才,高职高专英语教学应贯彻“实用为主,够用为度”的方针。高职英语教师既要具备扎实的英语基础,还要有一定的专业知识,更重要的是能够跟社会实践和工作需要相结合。这样才能有的放矢,教授给学生最有用的知识,培养学生运用英语的实际能力,从而为培养出更多具有良好英语水平的实用型人才。

摘要：社会对实用性人才的需要不断增加,因此对高职英语教学也要求得越来越高,培养实用性专业人才,已经成为高职英语教师的一个重要任务。有好的教师才有好的教育。但高职英语教师队伍却面临着一系列问题,如何有效改善这一现状,提高高职英语教师专业技能和教学水平,是本文讨论的重点内容。

大学英语教师专业发展途径探讨 篇11

大学英语教师的专业发展需要克服学校中强制技术的使用所造成的惰性。进行网上教学的大学英语教师乐于使用技术的为数不多，而教师间专业知识的交换也很少，出现了大量兼职教师增加的局面。大学英语教师对技术抵制的原因包括：使用技术缺乏经验和信心，教师认为方法学没有得到验证，计算机的使用威胁了面对面教学的人们之间的交流。特别是因特网在高等教育中使用速度使很多教师面对这一挑战，还没有足够的意识和充分准备。

1.因特网和大学英语教师角色的改变。因特网的使用和发展是其他如收音机、个人电脑和电视使用的三倍。所有这些技术都已经影响了我们的日常生活以及信息、新闻和娱乐。但是并不是所有的技术都能成功地实现从大众用途到教育用途的转换。1992年Strommen和Lincoln认为：“技术的改变使社会发生了巨大变革，然而对教育系统并未产生很大的变化”，在因特网广泛使用以前，这种评论是当时技术的缺乏使用在中学和大学里的真实反应。这个过程将会对“高等教育的教学过程产生巨大的影响”。它为教育者创造有效的浸入式的教学环境提供了更为强大的工具。为老师和学生间的交流提供了有效的合作方式，尽管有人提出了相反的看法，认为因特网的使用会减少人们之间的交流，但是因特网仍然为人们提供了合作和交流的机会，这是以往的技术所不能比拟的。

因特网给教育者带来了很大的希望，对于许多新的创新来说，它需要对传统的方法和角色进行重大的重新思考。对技术的迅速理解意味着大学管理者对按部就班地使用技术不再满意。在线教育使管理者想像更加丰富，在减少预算开支，减少教学成本方面，他们看到了以计算机和资源为基础的潜力。作为减少对教师依赖的一种学习途径，网络教学课程已经成为大学英语教学计划的中心。因特网使用势头已经成为从上到下政策驱使的推动力，而不是从下到上教育创新和实践的传播。

2.大学英语教师的新角色。源于教学理论的教学研究清楚地表明：相比于1968的教学机器，网络教育对大学英语教师不会是一种威胁。教师所扮演的角色对学生学习的成功至关重要，然而，如果大学教师的传统角色只是被转换到网络教学中，令人激动的机会就会消失。

网络教学的一个非常重要的方面就是大学英语教师角色的转换。Wade（1994）指出：“学生自主学习的提高意味着学生责任心的提高，如果要成功，需要“一开始就对学生进行强有力的支持和帮助”。重新定义和提高教师在学生学习中的重要作用的过程是把教师提供的指导和帮助作为一个中心和重要的教学因素，并且作为教学方式的一种选择。

设计学习环境的传统方式是：解决复杂问题的最好方法是把复杂问题分成几部分，进行简单化处理。然而，Perkins（1991）建议应该避免把学习环境过于简单化，设计者和教师应该为提供合适的指导和支持探索新的方式。在这种情况下，当学生不能更好地完成任务时，教师能够提供技能，策略和链接。

网络教学的设计者和管理者认为网络课程应该包含学生能够学会某个课题的所有资料。然而，期望学生在网络课堂上能够独立工作的教师不仅忽视了合作的好处，还忽略了专家帮助的好处——提供忠告，建议和重要问题，“指导作用”能够使他们解决更多的复杂问题。Collins，Brown和Newman（1989）指出这种指导具有特定环境，与学生试图把技能和知识结合起来时产生的问题有关，教师仍然具有最好的指导作用。确信传统的教学方法的永恒性在新的环境中不复存在，或者教师坚决避免把在“传统教室里使用的旧的教学方法和技巧带到虚拟空间来”。不是提供和发送信息，大学英语教师的主要作用是为学生能够独立学习，创造具有协调的、真实的和支持的学习环境。

3.网络教学能力。如果大学英语教师充分准备面对网络教学的挑战，那么需要什么样的能力呢？Gustafson和Gibbs（2000）建议：很清楚表明网络教学环境不只是简单地转化教学技能。成功的指导者会采用教学策略发展网络“天线”，从而使电子环境更加人性化，使用新的方法指导学生讨论，评论和得到良好的反映。显然，这些策略不是面对面教学的教师个人技能的全部体现，他们也不需要这样。在实践中，大学英语教师需要技巧解决学生由于技术失败引起的困惑，以及其他技术相关的问题诸如病毒、软件的不稳定性和不兼容等问题。大学英语教师应该兼备以下八个方面的角色：（1）程序联络员，扩大网络活动范围，为学生学习提供支持；（2）咨询员，给学习者提供一对一的帮助，为学生提供更好的帮助和咨询；（3）评估员，对学生学习进行评估，反馈和确认；（4）调查员，提供教学领域里最新的相关知识；（5）辅导员，帮助学生更好地理解所学课程内容；（6）技术员，为学生提供更好的技术支持，改善学生的学习环境；（7）设计员，设计更加适用的网络学习任务；（8）管理员，管理学生的注册，安全和记录等。

大学英语教学与传统教学存在着很大的差异和不同。大学英语教学需要教师改变教学方法，在网络环境下改变角色，提高教学技能和专业技术水平，不仅培养使用网络技术的技能，还要掌握在网上和学生合作的技巧，给学生提供指导和支持，在真实的学习环境下，提高网络教学效果。以学生为中心，通过探索和在丰富资料背景下和学生的相互作用，找出现实世界所存在问题的解决方法。然而，成功的网上教学课程案例很少。通常，大学里推出的具有创新的教学方法的网络课程又很慢。主要原因是缺乏合适的教学设计方案，没有在真实的学习环境下把理论和实践有效地结合起来。而真实的学习方法主要是建立在建构主义理论、尤其是情景教学理论的基础之上。

初中英语教师专业发展途径探究 篇12

笔者从事云南省初中英语学科国培培训和云南边远少数民族地区初中英语教师培训志愿者工作有近五个年头, 在2013年笔者和同事做了一项调查。调查对象有110人, 其中包括云南省2013年国培置换项目学员60人。学员来自全省各地, 其中超过半数来自边远少数民族地区。教龄和职称结构呈现中间大两头小的趋势, 以工作6-15年, 职称为中教一、二级为主。

调查所涉及的问题主要是针对教师英语专业知识发展的策略, 调查结果按照5分制计算归总如下表。

从表1中可以看出, 云南边远民族地区中学英语教师英语专业知识的发展策略非常有限, 其中有一些共性的情况:11-20年教龄组的老师是各个学校的中坚, 也年富力强, 同时涉及孩子教育的问题, 因而获得的培训机会相对多些, 发展的策略也较其他年龄组更多元化;而才入职不久的老师因为年轻, 获得的机会相对少些, 发展方式也相对单一;20年教龄以上的在边远地区大部分就等着退休了, 或者“功成名就”因而几乎“不思进取”了。对照得分最低的三项来看, 这些英语专业知识发展策略在城市才有一些市场, 而在边远地区则少有人采用, 可以看出语言环境的缺失和机会的不均等, 这也可以解释为什么边远地区 (包括城区和农村) 英语教师的发展方式上主要依赖培训这种相对“被动”的形式。而教师缺乏自主发展的意识和策略, 以及地方学校、政府的政策也是导致这一局面的原因。

2 解决方案的提出

英语专业知识和技能的欠缺势必影响到教师学科教学知识和能力的综合发展。以上分析也和云南师范大学外国语学院的国培调研结果吻合。调研结果也显示:1.教师的专业基础薄弱, 需要进一步强化英语能力;2.教师的学科原理知识欠缺, 需要系统学习与更新;3.教师的基本教师技能需要强化训练等。

有没有什么策略可以同时兼顾到英语教师学科教学知识的发展, 或者说有没有一面镜子可以折射出英语教师在学科教学知识各方面的问题, 而有针对性地加以改进呢, 让我们尝试从课堂录像和教学反思、教研组合作发展及师生共同发展的角度来进行一些探讨。

2.1 课堂录像与教学反思

反思型教学和反思型教师是眼下业内时髦的字眼。对教学进行反思首先要求教师具有反思意识, 进而具有反思的手段和改进教学的能力。反思的手段有诸如课堂观察、教学日志、录音录像、学生访谈、教学档案袋、互助听课、集体备课等[1]。

理论上说, 无论哪种方法, 只要长期坚持都会有一定效果, 而课堂录像因其前期几乎不用准备工作, 对教学过程影响小, 可回放的视频材料等成为简便易行的反思手段而被一些老师采用。视课堂录像可以让教师回顾自己的“生态”课堂, 一定程度上以“旁观者清”的角度来看自己的教学, 再辅以有实践经验和理论素养的老师共同进行反思, 其效果必然有所不同。当然视频材料后期处理工作量也很大, 不过如果有选择性的研究某个教学侧面且有同伴帮助的情况下, 工作量就会大幅减轻。

通过课堂录像, 授课教师本人和其他参与活动的教师可以从不同的角度来进行观察和反思, 如语言知识、教学法知识、教学设计技能、语言交际技能、课堂管理技能、个人理论知识等等[2]。

韩刚 (2011) 提供了一个利用课堂录像进行教学反思的案例, 通过对案例的分析至少有三个方面可以借鉴[3]。

一是小组反思的形式更为有效, 正应了“三人行必有我师”的说法, 因为反思主体在本身修养和意识都不及的情况下, 要认识到问题的根源已经不太可能, 后期在教学实践中的改进也可能是肤浅的。这样的话, 同伴在理论和实践方面的指导就尤为重要。推而广之, 利用课堂录像促进教师反思的实施也可以成为教研组教研活动的一项内容。如果作为反思主体的老师能够加强理论修养和自身学科教学知识的建构, 并在教学实践中不断提高教学技能, 在不久的将来, 他也可以用自身成长经验去“引领”别人。

二是通过反思发现的问题, 有的改进起来容易些, 而有的却要花很长的时间。如课堂用语的“口误”和“口头禅”就相对容易解决。而有些问题, 如以上案例所提到的, 表象下面其实隐藏着深层次的原因, 解决起来就困难得多。反思是动态的, 也是长期的, 这就要求教师树立终身学习的意识, 只有“学然后知不足”才能成为反思型教学人才。

三是, “在教师自身发展的规划中, 学员教师与教师教育者处于平等地位”, 要体现这一点, 作为教师教育者的一方首先就要在言语和行动上表现得平等[4]。大学教授如是, 同行先辈或者教研组长也应该这样。只有在这种平等友好的氛围中, 作为反思主体的教师才能心甘情愿的参与进来, 并在这个过程中初步树立“自我发展”和“群体共赢”相结合的意识。

2.2 教研组发展——“走出去, 引进来”

教研组作为教师的基层组织, 它的良性发展对教师个人和小群体的发展有推波助澜的作用。学校在可能的情况下要多派英语教师外出听公开课、示范课、参加研习班、及其他语言培训项目等, 吸收他人的成功经验, 结合自身的教学实际, 不断加强教学方法和学习方法的研究, 取长补短。如果能有机会整个教研组集体外出观摩学习, 将更有利于教师集体的意识提升和切磋学习。另外多请教学能手、名师到学校进行示范教学和理论实践知识方面的培训, 以及英语专业知识技能方面的强化[5]。采取这样一些方式打开教师的意识和眼界, 避免“井底之蛙”的思想造成故步自封的局面。

笔者曾组织过“送培下乡”到云南边远小城的一所中学, 该校的英语教研组就是在这样一个过程中, 初步走上了良性发展的道路。当然这和地方教育部门的支持、校长的投入和教研组长的引领都密不可分。虽然这可能是个例, 但目前我们国家各级教育部门在政策层面上都是对教育和教师发展大力支持的, 这样的成功经验值得借鉴和推广。

2.3 教师、学生、学校共同发展

在有些边远的学校, 经常听到老师抱怨环境不好、学生素质不高, 可是事实是很多老师对自己的要求也很低, 常常是“得过且过”, 甚至“破罐子破摔”, 不思进取。一个显而易见的道理是如果老师要对学生高要求, 自己就必须多投入。在人力物力条件许可的情况下, 给老师施压不失为一个有效的办法。这样的话学校应该有一些具体的办法来给英语教师一些压力, 促使其发展。

孙艳玲 (2010) 提出了这样一些办法[6]。1、学生进行期中期末英语考试时, 组织学科教师同考;2、对教师进行一对一结对帮扶, 以老带新;3、定期举行英语学科知识讲座;4、定期举行全校英语教师参加的英语演讲比赛;5、定期举行英语学科青年教师课堂教学技能比赛, 青年教师由结对帮扶的“师傅”进行指导。其他的方法也可能有效, 比如辅导学生参加英语朗读和演讲比赛, 教师要辅导好学生自己必须也下一番真功夫才行。再如举办“读书会”, 鼓励教师阅读等等。

事实上, 类似这样的活动各学校或多或少都举办过, 但往往是“雷声大雨点小”, 流于形式, 或者操作难度大, 实施起来效果不佳, 最后不了了之。目前更多的情况是管理部门想法太多, 但对一线教师又缺乏足够的人力物力支持, 教师们既要完成教学和班级管理的任务, 又要应付其他一堆杂事, 教师们要么“心有余而力不足”, 要么极度反感, 消极怠工。要出实效, 地方教育部门、校长、学校管理部门和教研组要通力合作, 本着“少而精”的原则来制订计划和实施, 遵循教师、学生、学校共同发展的思路, 实现共赢。

3 结语

以上所提到的教师专业发展的途径主要涉及教师个人、教研组群体、学校这三个层面。对此, 有学者早就做过专门的论述, 提出了“四合一”型教师队伍和学生教师学校共同发展的理念[7]。有的学者更强调教师“个人自主性”的发挥, 但个人的自主发展也需要同伴、尤其是教研组和学校层面的大力支持, 在共赢的大环境下获得个人事业上的突破。

参考文献

[1]刘鑫.高校英语教师自主专业发展研究[M].昆明:云南大学出版社, 2010.

[2]韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海:上海外语教育出版社, 2011:1-6.

[3]韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海:上海外语教育出版社, 2011:193-208.

[4]杰里米·哈默.朗文英语教学实践[M].王蔷, 译.人民邮电出版社, 2010:428-440

[5]孙艳玲.中小学英语教师提高专业素质的途径[J].基础英语教育, 2010 (3) :77-82.

[6]孙艳玲.中小学英语教师提高专业素质的途径[J].基础英语教育, 2010 (3) :77-82.