英语教师专业发展建议

英语教师专业发展建议（共8篇）

英语教师专业发展建议 篇1

教师专业发展问题分析及改进建议

姓 名：陈乡 镇：上营乡单 位：上营学校座位号： 宝

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教师专业发展问题分析及改进建议

我校地处迁西县北部山区，地理位臵偏远，因地域、资源配臵等多种因素，教育相对落后。针对我校实际情况，对教师专业发展存在的问题做如下探讨研究。

一、存在的问题

（一）师资力量比较薄弱

目前我校教师队伍存在的主要问题是：（1）整体素质不高，结构不合理。从年龄结构上看，新教师居多，过于年轻化；从职称结构看，高中级职称比较少；从学科结构上看，音体美专业教师偏多。（2）教学科研水平偏低。加之受农村文化、地域因素的内在影响，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。（3）教师队伍不稳定。一是由于城乡学校差距悬殊，新教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校;二是新招录教师待遇低，思想不稳定，没有立志从事教育的决心，一有好的考试就跃跃欲试，心思不完全在教学上;三是通过招考等方式从农村学校挖走了大批优秀的教师。我校每年都要调走几名学校辛辛苦苦培养的优秀教师。

（二）课程改革流于形式，经验型教学方法居多

新课程倡导，学习应该使学生发展能力、善于解决问题，形成良好的思维方式。通过直接经验和间接经验的学习，旨在使学生形成对生活的适应力，培养解决各种问题的能力。课堂教学通过给学生搭建平台，创设情境，使学生主动地学习。教学过程不仅是“教会知识”，更主要的是“教会学习”。而在我校，绝大部分教师却不是按照这样的思路去让学生学习的。课改只是停留在表层，有的形式大于内容，有的形式脱离内容，有的依旧把讲授作为重点和中心。学生的能力得不到很好的发展，学生不善于解决问题，创新能力更别提能够得到培养。把课堂还给学生，教师是决不会放心这样做的。会认为学生把课堂搞乱，教学任务完不成。教师引导学生也只是很短暂的一个环节，学生智慧的火花不可能在与教师的交流目光中一瞬间爆发。教师认为如果不给学生设计好一堂课的“框架”，让学生在里面去“填实”，那么这节课就是失败的。教师牵着学生的鼻子走，教师讲到哪里学生要跟到哪里，这样才行，方可说学生们很听话，很配合教师。听课的也会评上个“好”字，一堂课下来，教学目标完成的好，学生积极主动，课堂气氛活跃…这些实际上都是做出来让别人看的。实质是把学生当木偶来演戏。教学研究中还在探讨如何“教”，就是不关注如何让学生“学”。

（三）教育理念匮乏、落后，素质教育只是口号

在我校，由于受农村生活习惯影响，广大教师放松了学习，加上学校引领不够，课堂上大多数教师还沿袭传统教学现象严重，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，教学中注重死知识的传授，教师是课堂的中心，学生围绕教师转，学生的主体地位得不到实现，教师与学生之间是不平等的地位。教师片面地认为素质教育就是减负，减少教师教和学生学的内容

二、改进建议

（一）构筑校园文化，重塑教师专业发展的共同愿景

校园文化就是学校中绝大部分人的价值观。要让教师充分参与学校的决策与管理，体验主人公的责任。例如，校长与教师共享发展愿景和最新学校信息，确保学校成员的目标与价值观等相一致，这些都会对教师效能感产生很大影响。当教师能够共享观点，积极参与学校事务时，教师就获得了效能感的提高。这需要学校领导和教师共同努力营造一种平等的对话语境，使教师有充分的话语权，能够表达自己的愿望、需求和对教育的思考。

（二）创建良好的学习共同体，重树教师专业发展的信心

教师专业发展是教师专业自主能力不断提高的过程，是教师人格的自主建构与提升的过程，其动力源于对专业的自信。教师只有充分意识到专业发展的重要意义以及自身在专业发展中的责任，才能不断提高自身的学科知识、教学理论知识，提升爱岗敬业的精神，更好地立足本校，服务农村教育事业。在现有条件下，学校可以采取更为具体实际的措施，在学校内部创建多种内容、多种形式、多方参与的学习共同体。例如，可以建立备课学习共同体，着眼于学习“教师知识”，也可以建立科研学习共同体提升教师科研能力，还可以建立“研究学生”学习共同体提升“教师伦理”等等。

（三）创设多元评价激励文化，构建教师发展的保障机制 学校应对教师制订多元化的发展目标。这样，学校对教师的评价可以依据教师群体的不同制订不同的评价目标；依据不同的特征制订不同的评价标准；依据不同的评价内容，选择不同的评价者。只有多元的评价标准，才能体现学校管理的科学性，才能体现以人为本的学校文化，才会使得评价结果转变成有效的激励，从根本上实现学校对教师持续发展的引导和保障。

总之，要促进教师专业发展，管理者有责任通过构建教师专业发展的良好的校园文化环境，来提高教师的素质，为教师专业发展提供新的思路。教师专业发展是一个漫长的动态的过程，这需要教育管理者的努力，也需要教师自身的努力。

英语教师专业发展建议 篇2

一、教师专业发展多维路径的理性辨析

目前, 教师专业发展的路径可以大致归为三类:知识—技能取向、实践—反思取向、文化—生态取向。基于对教师专业发展内涵的不同理解而提出的教师专业发展 的这三种取向, 为教师专业发展提供了若干路径。在具体的学校情境中, 上述的教师专业取向中的操作模式存在着一定的局限性。

比如:知识—技能取向里采用大学本位教育教学模式, 大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识, 目前采用的课程体系依据的都是大学科系的学术性和专业性课程, 并不是依据学校中教育实践问题和实践知识来进行建构的课程体系。

再如:知识—技能取向里采用教师发展学校模式推进教师专业发展, 在大学文化和中小学文化两种不同的制度文化、理念文化的层级差异的背景下, 再加上相对隔离的发展状态, 很难及时、有效地推进教师专业发展进程。

再如:实践—反思取向里教育叙事模式, 虽然已经使教师的消极被动发展转变成积极主动参与, 但也暴露出教育叙事研究内容虚构化、研究肤浅化的问题。这种对于教育经验感性直白的表达方式不 能从根本上替代教师教育理论的探究和教育教学科学研究的训练。

再如:文化—生态取向里共营小组、同伴互助、师徒帮教等模式虽然以教师集体交流、实践探究、行为反思为手段, 但是各种专业发展组织形式的保障机制、文化促进都相对欠缺, 导致这些教师专业发展模式始终停留在层级较低的实践层面。

林艳在《教师文化病理现象透析》中直接指出, 严重阻碍教师专业发展的病理现象包括“相互隔离、各自为阵、机械操作、主体缺失、丧失动力、迷失自我”[1]。

综上所述, 目前国内对于教师专业发展的研究无论在实施方法上还是价值取向上都还笼罩在西方研究范式、概念、范畴和方法的 影子之中, 还是被动地运用西方研究中出现的一些新概念来解释我国的本土问题, 未能构建起自己的教师专业发展理论体系。

二、教师专业发展文化路径的实践诉求

随着日趋深入的基础教育改革的实施, 我们在借鉴、审视、运用已有的教师专业发展路径的同时, 不得不去思考教师专业发展新的突破口和着力点, 我们需要寻找中国教师专业发展自身的文化理由, 以及确立自身发展的可行路径, 给出一种文化的解释, 将教师的专业发展与学校的实践变革和教育的改革推进紧密结合起来, 并为各个学校的具体实施提供一种基于学校实践基础上的必要参考和普适建议。

立足一线的教育教学实践和不同学校的观察比较, 教师专业发展在新的时代背景和发展要求下, 必须要“基于学校”, “取径文化”。因此, 结合理论支持, 结合发展实践, 结合学校推进, 在实践层面探索一种真正定位于一所学校的、采用文化路径推进教师专业发展的科学方法就显得必要而迫切。

三、教师专业发展文化路径的行动建议

“基于学校”“取径文化”的教师专业发展在中小学基层学校可供借鉴、选择的现实而有效的行动建议有哪些呢?

1.秉承文化自觉

“所谓文化自觉是指生活在一定文化中的人对其文化有自知之明, 并对其来历、形成过程、所具有的特色和发展趋势有充分认识。换言之, 文化自觉是文化的自我觉醒、自我反省以及自我创建。”[2]“自觉的原意是自我意识的觉醒, 不断引申为处于自我意识觉醒状态下人的各种表现。”[3]

随着人们对认知领域的深入研究, 自觉的主体逐渐从个体人拓展到群体人, 而且还延伸到意识形态其他的领域。笔者对教师专业发展的文化路径提出的“文化自觉”包括教师和学校两个层级。

(1) 教师的文化自觉

“教师的文化自觉, 从专业化发展的路径和价值取向来看, 主要表现在五个方面, 即道德自觉、理论自觉、专业自觉、实践自觉和思维自觉。”[4]也指“教师能否自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要, 自觉地参与教育、研究教育, 激发从事教育活动的创造力, 使教育劳动成为教师创造性活动。”[5]

教师的文化认同是教师专业发展的内在需求, 也是教师实现专业化发展的行动基础。它不仅是教师自主学习、自我完善、自我超越的过程, 也是实现自我价值、体现人生意义的过程。

首先, 教师必须理解学校文化之内涵, 思考学校文化之价值, 形成理解专业发展的精神支撑, 进而形成适应学校文化的自我专业信念、工作态度与发展动机。

其次, 教师在对学校文化有清晰认同的基础上, 要对自己所从事的教育教学工作有系统的规划, 要明确自身专业发展的显著特点和发展方向, 形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想, 主动维护教师的专业声誉。

实现教师的文化自觉是要主动地、持久地以学校的文化愿景驱动专业发展, 以自己的专业信仰贯穿专业过程, 以自己的专业体验促进专业反思, 以自己的专业收获成就专业提升。这样一种循环共生的良性发展过程要经过教师的自知自醒, 自为自主, 到自信自行, 最终达到自新自强。

(2) 学校的文化自觉

文化自觉对学校而言, 既要求学校领导工作的着力点由技术转向精神, 由外显转向内隐, 也要求学校构建起一条文化溯源、文化扬弃、文化体认、文化内化的环环相扣的逻辑链。

文化溯源指的是学校文化一定要以社会转型为背景, 立足教育创新发展的主题, 立足学校理念传承的要义, 走传承之路。

文化扬弃指的是按照未来社会发展对教育的要求, 对人才的需求, 由上而下、由下而上、多层次、多模式、多阶段地持续推进, 走改良之路。

文化体认指的是学校文化的传承与发展要来自于教师、学生、家长, 同时还要在教师的具体教育教学工作中, 在学生的全面成长中, 在家长的积极参与中得以实践和验证, 走认同之路。

文化内化指的是形成的学校核心价值理念要在推进素质教育过程中谋求学校的可持续发展, 这个过程是渐进的、积累的, 而不是突变的、断裂的。

文化溯源的目的就在于甄别学校文化形成的理由与学校文化的特质。文化的扬弃和体认基于学校, 体现学校为本的价值原则, 同时以本校教师为文化重建的真正主体, 每位教师既是该文化的受益者, 又是身体力行的创建者, 其中尽可能少地掺杂教育主管部门的行政意志。而文化的内化倡导教师之间在广泛的、多渠道的专业合作 中相互学习、彼此激励, 这样才更有理由、更有机会、更有平台去理解、认同、践行学校文化。

2.注重多维推进

从学校文化建设的角度建立教师专业发展的多维路径, 要围绕学校的育人目标, 根据学校教育工作的逻辑关系进行厘清和明晰。学校文化是学校所有工作的核心所在和动力源泉, 注重多维推进的文化支持系统可以使教师专业发展从“学校要求”走向“生活方式”。因此, “基于学校”建构了创新的文化体系后, 不同学校还必须试图在多样化、复杂化的办学过程中, 根据学校自身教育创新的体系, 确定特色的文化多维路径, 达到多层次、多角度推进教师专业发展的实施目的。

不同学校的教育创新体系可以从以下几方面进行取舍:办学理念、办学目标等组成的价值体系; 课程开发、课堂教学、班级建设等组成的育人体系;规章要求、组织管理等组成的制度体系;战略性谋划、领导者品格等组成的管理体系。同时, 不同学校在进行教师专业发展文化路径实施时, 要在学校教育创新的体系中秉承真实的校本创新、实践的改革创新、科学的工作创新、完整的体系创新来调整 确定基本路径, 优化实施各种模式, 使之真正成为一个学校发展的有机整体, 成为一个创新教育的生态系统, 这样, 教师专业发展文化路径才能以文化人, 有序实施, 提效运行, 大力推进。

3.把握动态平衡

动态平衡是指学校不仅有健康、向上的目标愿景和发展势头, 同时还要有健全有效、和谐稳定的管理机制。学校管理者应以“把握动态平衡”作为主导思想来调控教师专业发展的多维文化路径, 要在各项工作稳步推进的过程中, 整合各种关系, 稳定不同因素, 调配多样需求, 产生实效、有效、高效的运转, 进而保持教师专业发展工作的动态化平衡。

把握动态平衡要做好以下几点。

一是要切实“动起来”。学校的发展、教师的发展不能原地踏步, 若教师的专业发展长期处于稳定的平衡状态, 就会在平衡中消弭, 在沉默中静止。只有学校、教师主动打破现有平衡, 才能使教师专业发展进入更高层次、更高级别的平衡状态, 呈现新的高速运转态势。

二是要“以动制衡”。基于学校的教师专业发展的文化路径在实施中要善用动态的方式快速处理实际运行中所产生的不平衡, 比如:教师个人发展需求与学校具体要求之间的矛盾;教师实际工作与自我发展目标之间的矛盾;教师职业倦怠与学校支撑环境之间的矛盾等等。

三是要“动中求衡”。教师的专业发展并不是一直在做加速运动, 学校管理者要寻找并确定一种最均衡的发展要求、最平稳的发展态势、最安全的生态环境, 使教师个体的专业目标与其发展成效动态平衡, 使教师个体的专业成长与教师群体的专业要求动态平衡, 这样教师的专业发展才能得以保证。

四是要“曲中求衡”。影响教师专业发展的因素众多, 学校管理者一定要想方设法地在实际的教育实践中, 在保持学校原有动态平衡的基础上不断打破固有的平衡, 让教师的专业发展进入新的文化运动状态, 从而在平衡和不平衡之间实现教师专业的快速发展。

4.倡导知行合一

“知行合一”取自于明代著名思想家王阳明的“知行合一”说。在教师专业发展文化路径中的“知”指的是教师对于学校文化的认同, 对于自身专业发展的目标明晰、路径知晓、方法了解等等。“行”指的是教师对于学校文化的推动, 对于自身专业发展的行动实施、及时反思、成效整理等等。

倡导知行合一就是教师的文化认同离不开教师的专业自觉, 教师的专业自觉也离不开教师的文化认同, 二者互为表里, 不可分离。教师对于学校文化的认同要通过教师具体工作的实施来凸显。而教师专业目标的实现、教师专业路径 的验证、专业方法的取舍、专业成效的评估都要与教师自身的专业发展生活相联系, 这就可以称为“知必然要表现为行, 不行不能算真知”。

“知是行的主意, 行是知的工夫;知是行之始, 行乃知之成。”[6]倡导知行统一是教师专业发展的根本要求, 实现从知到行的转化是教师专业品质形成的内在机制, 只有充分重视教师主体性的发挥、专业实践的锻炼、专业情感的丰富、专业意志的培养以及专业高度的提 升, 才能实现知与行的真正统一, 提高教师专业发展的实效性。

5.推行效能评价

“教师效能感是指教师对自我是否具有圆满达到某一预期目标的能力信念。”[7]教师自我效能感的提升是实现教师自主发展的内源性动力。从教师效能理论的视角实现教师专业发展, 一是要不断提升教师自我效能信念, 激发自我专业意识;二是要密切加强教师间的良性互动, 实现实践性知识的共享; 而最重要的是适时促进教师的自我反思, 建立教师效能评估机制。

“教师评价是评价者依据一定的评价标准, 采取多种方法搜集评价资料, 对教师个人的资格、能力及表现进行价值判断的过程。”[8]

推行教师的效能评价, “是以预定目标为基准, 将实际结果与之相比较, 所得的增值即教师效能的达成程度。它不同于单纯的教师绩效评价, 效能评价是对达到的实际效果相对于预期目标的达成程度的评估, 是一种动态性评价。”[9]这样的效能评价可以影响教师在专业发展时的行为动机, 对教师个体专业发展起到导引作用, 以此提升教师群体的专业发展态势, 还可以对教师专业发展文化路径的研究起到补充作用, 对学校系统开发教师评价工具提供借鉴作用。具体应从以下三方面考虑推进。

第一, 推行教师效能评价要涉及教学工作诸方面, 以自我为评估对象, 对个人能力能否完成具体任务, 实现具体目标进行判断。

第二, 推行教师效能评价要参考职业自我效能维度的研究, 在研究专业自我效能评价时考虑任务领域、人际关系领域和管理领域等方面的因素。

第三, 推行教师效能评价涉及到过程和结果两个方面, 要融合绩效评价和发展性评价的优势, 以使教师效能评价更有利于发现问题根源和提出改进策略。

参考文献

[1]胡惠闵.指向教师专业发展的学校管理改革:上海市打虎山路第一小学个案研究[D].华东师范大学博士学位论文, 2003.

[2]林艳.教师文化病理现象透析[J].教育发展研究, 2007 (12) .

[3]费孝通.论文化与文化自觉[M].北京:群言出版社, 2007.

[4]曹长德.论教师专业自觉[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2009 (3) .

[5]潘裕民“.文化自觉”与教师发展.[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2011 (2) .

[6]徐红.文化自觉:提高市郊教师的专业素养[J].新课程, 2012 (3) .

[7]王阳明.王阳明全集[M].北京:线装书局, 2012.

[8]段海军, 霍涌泉.教师效能感与教师专业的自主发展[J].陕西师范大学继续教育学报 (西安) , 2007 (1) .

英语教师专业发展建议 篇3

现状一：小学英语教师年龄结构趋向合理

通过对连云港市随机抽取的108名小学英语教师的“基本情况”

调查，数据显示现今的小学英语教师年龄结构已趋于合理。从2001年实施一轮课程改革时起，一批专职教师（含转岗）逐渐成长起来。在被调查教师中，11～20年教龄段的老师占总数43%，本科学历所占比例达71%。

现状二：教师专业素养存在单一发展特征

从对“专业发展认识”项目的调查发现，大部分英语教师对其专业素养提升要求还只保留在自身学科领域，对于综合性学科知识不愿涉猎或者还仍未予以足够重视，专业素养呈现单一发展特性，不利于综合性师资的形成。

现状三：教师专业发展缺乏教育科研引导

由于种种原因的限制与拘囿，很难实现科研先行来有效引领英语教师专业发展。“专业发展途径”与“影响发展因素”调查项目的数据显示，教师在培训进修、论文撰写、课题研究、教学反思等诸多方面存在不容乐观的主管与客观现象，形成了英语教师专业发展的瓶颈，亟须改变。

现状四：对于英语教师专业评价缺乏成长性

对教师专业成长评价虽然逐步改变了只重考试成绩这单一指标，但由于中考、高考的存在及教育行政部门、社会等诸多方面的显性与潜在的干预，学校对学科教师的评价仍有明显的单一性，考核机制中缺乏对教师的综合性及成长性评价。

英语学习的主要目的是让学生在语言学习中懂得做事、做人，懂得爱家、爱国，懂得去追求幸福的人生。每一门功课都是为了发展人、成就人；每一门功课并非是孤立存在的，学科与学科需要相互整合、融合，具有关联性；学科教学促进的人（学生）是具有综合特征的受体，学科教学不能呈单一性地存在，需要实现人与课程、课程与课程的联动，唯有如此才能发挥最大效应，达到“全人”教育目的。

二、基于“全课程”的小学英语教师专业发展取向

实施“全课程”教育是时代变革与发展的强烈要求，其对教育不仅是学法的重大创新与突破，更是对教法的重大挑战，也带来了不可多得的机遇。每一轮教育改革，都是基于师资队伍的自身建设，包括师德修养、智能结构、理论素养、业务水平等。“全课程”教育要求英语教师须以全新的教育理念、视角来重新审视当下的教学组织、教学结构、教学方式和教学进程，深入思考课堂教学设计和途径，以适应时代发展，实施全人教育。

以小学英语教师为例，教师的培养将关注两个方面：首先确定其是作为学科教师的存在，要具有学科专业性，这是基础；其次，学科教师不再是传统意义上的学科教师，他们肩负着课程整合后的教学任务，是全能型或一专多能型教师。

（一）专业性：从知识获取转向能力形成，重在教育情意培养

对于英语教师来说，专业知识包括英语语言专业知识，基本教学知识及最新教学动向的了解及运用，包括：课程、教材和教学知识，信息素养和信息技术知识，心理教育知识，课程评价知识，管理知识，个性化教学知识和现代教学知识等。

事实上，我国对英语教师的培养存在先天性营养不良，从源头来看，存在师资培养知识结构与能力失衡的痼疾。以我国现行的师范教育专业课程设置为例，我们发现，在师资培养上出现了专业实践性课程与专业知识课程设置的不平衡性及严重不足，学分仅为6分，所占比重仅为4.44%。我国师范院校英语教育专业（专科）基本课程设置情况如下：

通识教育课程：必修课学分为38.5分，选修课学分为6分，通识教育课程学分占全部学科总量的32.96%；

英语专业课程：基础课学分为34分，必修课学分为8分，限选、任选课学分为29.5分，英语专业课程学分占全部学科总量的52.97%；

专业实践性课程：为必修课，学分为6分，占全部学科总量的4.44%；

其他实践性课程：为必修课，学分为13分，占全部学科总量的9.63%。

（二）综合性：从专业课程走向教育课程，更要关注普通课程的延伸

为适应“全课程”教育理念，英语师资的培养更要关注综合性和通识性，力求成为全能型或一专多能型教师。普通课程、专业课程、教育课程应在提升英语师资综合素养培养上有其合理的结构与比重。从三类课程的比较来看，孰轻孰重，应各占多少，仍是争议的问题，但对于通识类普通课程的开设已是教育发展的大势所趋。那么，目前我国师范院校英语教育专业普通类课程开设情况如何呢？见如下我国普通师范院校三类课程设置与其他国家（地区）的比较情况：

普通课程：美国40%；日本37%；韩国31%；台湾35%；中国20%。

专业课程：美国40%；日本43%；韩国45%；台湾40%；中国58%。

教育课程：美国20%；日本20%；韩国24%；台湾25%；中国22%。

通过以上数据显示，我国在英语师资培养中通识类的普通课程开设远远低于其他国家与地区，师范院校对于英语师资的培养是无法满足当今教育改革的需求的，无法应对新时代教育的实施与开展。

三、基于“全课程”的小学英语教师专业成长性的评价建议

（一）将在职英语教师专业成长评价视角转向全课程

随着“全课程”“全人”教育的兴起，我国的现代化课程改革踏上了新的里程，未来对于教师的培养不再只重学科专业性，而更关注学科综合性。长期以来，国家、省市各级政府对教师培训的投入尤其巨大，但大多停留在学科培训领域。在全课程教育蔚然兴起并成为未来教育方向之时，是否应关注和培养教师的“全课程”意识与能力？为了适应时代发展，与世界接轨，我们必须改变先行的英语教师评价观，从教师单一的学科素养评价转变为多学科素养评价，以使教师适应未来课程的变革。

（二）改革院校培养体制及评价体系

1.着眼未来教育——打造高师与基础教育对接平台

我国师范教育模式是分科性的，这种模式来源于20世纪50年代的全盘苏化。师范院校的专业设置是与中小学的学科课程设置一一对应的，这样培养出的教师，其素养结构是“科目化”的，适应分科课程，已远远不能适应现代化教育。为了建设与整合课程相适应的师资队伍，我们须在研究和试验整合课程的同时，同步实施师范教育培养模式的变革，加大通识型、综合型课程比例，及时搭建高师与基础教育对接平台，培养出能够胜任未来教育的合格师资。

2.调准培养方向——重视培养教育实践性合格师资

要改革已有的英语教师培养偏重专业知识的教育模式，加强实践性课程教育，有计划、有组织地为师范生开设“整合课程”“专业实践性课程”，开展广泛而深入的专题训练，改善和优化教师的素养结构，使之实现从“知识型”到“能力型”的转变。

（三）规划职前培训项目及评价指标

教师职前培训可以弥补师范教育的不足，为教师上岗后的教学打下基础。正确的职前培训也引领了教师的专业发展方向。通过研制和实施教师职前“综合课程”体系，使教师具备“整合化”的素养结构，项目应包含文学、科学、艺术，乃至军事、经济等领域。培训时段涵盖师范学习期间与新教师培训阶段。

（四）改变在职培养途径，构建成长性评价模式

1.改变在职培养途径

（1）从专业化培训走向泛专业化培训

对于老教师的培训，需要顶层决策，一方面要考虑其专业技能培训，这方面沿海发达省份的小学英语教师专业技能已取得长足进步；重要的是加强另一面，即实施适应“全课程”教育的培训体系，使小学英语教师培训从专业化走向泛专业化。

（2）从输血型培训走向造血型自我设计

所谓输血性培训是指由专家带来的培训，而造血性自我设计强调的是自觉，通过意识自觉、行动自觉、反思自觉与改进自觉不断提升英语教师对新课程的适应，具备“全课程”教育能力。

2.创建成长性评价模式

（1）学科管理：做自己的教务主任

整合后的学科管理需要教师具备类似公司CEO的调配能力，也就是每个教师都要做自己的教务主任，如何设计主题单元教学内容与安排教学时间关系到“全课程”教育的成败得失，学校整体性教务管理扁平化，化为每个教师的日常事务。

（2）科学整合：做全人教育专家

课程的科学整合既在宏观上涉及教学系统的学生、内容等要素，也在微观上涉及认知、情感、技能、动机、兴趣、意志，以及知识各个系列等要素成分。“全课程”教育需要学科教师通过自我调整，主动适应，成为操作新课程模式的实践者，综合施教、育人，成为全人教育专家。

（3）文化选择：做学习团队的首席

“全课程”的实施前提是建立民主、开放、和谐的团队氛围，教师要乐于、勇于、善于做学习团队中的首席。在这个学习型组织中教师要注重对文化选择的引领与多元文化传播，由学科管理者变为“全课程”教育的引导者，带领一群有着彼此个性的人奔向共同的目标。

（4）协同教育：成为教育共振因子

传统意义上的协同教育指的是学校、家庭、社会等诸多教育资源、教育力量的主动协调，积极合作，形成合力，以实施同步教育。而“全课程”教育中的协同教育不仅包含学校、家庭、社会等多方面教育资源、力量，单对于课程而言更加注重知识、课程资源与课程环境的协同。作为一名英语教师要主动学习与实践，实现自身的蜕变，成为“全课程”教育中的共振因子。

参考文献：

[1]沈冬妮.新课改下小学初任英语教师专业发展研究[J].学科教学：英语，2009.

[2]王丽.新课程背景下小学英语教师专业发展研究[J].新课程研究旬刊，2013.

[3]鲍淑琴.论新课程背景下小学英语教师的专业发展[J].宁波教育学院学报，2007.

课题名称：高师院校学科教学论课程与基础教育有效对接的研究。

项目基金：教育部人文社会科学研究规划基金项目13YJA880041。

英语教师专业发展建议 篇4

一、外语语言学习和教学原理

 Lightbown, M.& Spada, N.(2002)How Languages Are Learned.《外语是如何学会的？》上海

外语教育出版社

 Brown, D.H.(2000)Principles of language learning and teaching《语言学习和教学的原理》

Longman, San Francisco State University

 Johnson, K.(2002)In introduction to foreign language learning and teaching 《外语学习与教学

导论》,外语教学与研究出版社

 Cook, V.(2000)Second language learning and language teaching 《第二语言学习与教学》,外

语教学与研究出版社,爱德华阿诺德出版社

 Arnold, J.(2000)Affect in Language learning 《外语学习中的情感因素》外语教学与研究出

版社, 人民教育出版社,剑桥大学出版社

 Williams, M.& Burden(2000)R.L.Psychology for Language Teachers《语言教师心理学初探》

外语教学与研究出版社

二、英语学习策略

 潘淑敏（2007）《英语学习策略---成功之路》，高等教育出版社

 潘亚玲(2004)《外语学习策略与方法》, 外语教学与研究出版社

 张维友(2004)《英语学习策略与技巧教程》, 重庆大学出版社

 孙勉志(2001)《汉语环境与英语学习》,上海外语教育出版社

三、语言学基本原理

 McCarthy, M & Carter, R.(2004)Language as discourse, perspectives for language teaching《作

为语篇的语言：对语言教学的启示》, 北京大学出版社

 乐眉云(2004)《应用语言学》, 南京师范大学出版社

 Richards, J.& Rodgers, T.(2008)Approaches and methods in language teaching 《语言教学的流

派》（第二版）外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社

 McDarthy，M（2002）Discourse analysis for language teachers 《语言教师的语篇分析》，上海外语教育出版社

 黄国文（2001）《语篇分析的理论与实践》 上海外语教育出版社

 刘辰诞（1999）《教学篇章语言学》 上海外语教育出版社

四、英语课程标准与英语教材分析

 中国教育部（2011）《义务教育英语课程标准》 , 北京师范大学出版社

 中华人教育部(2003)<<普通高中英语课程标准》, 人民教育出版社  何安平（2001）《外语教学大纲、教材、课堂教学设计与评估》, 广东教育出版社  程晓堂（2011）《英语教材分析与设计》，外语教学与研究出版社

 朱晓燕（2007）《中学英语单元教学的行动研究》，广东教育出版社

 McDonough, J.& Shaw, C.(2004)Materials and methods in ELT: A teacher’s guide《英语教学

中的教材和方法：教师手册》, 北京大学出版社

 Alan, C.（2002）Choosing Your Course Book 《如何选择教材》, 上海外语教育出版社  Dubin, F.& Olshtain, E.(2002)Course design 《课程设计》, 上海外语教育出版社  武尊民（2008）《英语测试的理论与实践》，外语教学与研究出版社

五、英语教学策略与技能

 Hedge, T.(2002)Teaching and learning in the language classroom 《语言课堂中的教

与学》，上海外语教育出版社

 Davis, P & Pearse, E.（2002）Success in English teaching《英语教学成功之道》, 上海外语

教育出版社

 Willis, J.Willis, D.(2002)Challenge and change in language teaching《语言教学的挑战与变

迁》，上海外语教育出版社

 Hadley, A.O.(2004)Teaching language in context 《在语境中教语言》, 外语教学与研究出

版社

 Larsen-Freeman,D.(2005)Teaching Language: From Grammar to Grammaring 《语言教学：

从语法到语法技能》，外语教学与研究出版社

 Brown, G.& Yule, G.(2000)Teaching the spoken language 《英语口语教学》,人民教育出版

社, 外语教学与研究出版社,剑桥大学出版社

 Genesee, F.& Upshur, J.A.(2001)Classroom-based Evaluation in Second Language Education

《外语课堂评价》，外语教学与研究出版社, 人民教育出版社, 剑桥大学出版社

 王蔷 《英语教学法教程》高等教育出版社

 何广铿（2011）《英语教学法基础：理论与实践》，暨南大学出版社

 朱晓燕（1995）《英语教学技能训练》，广东科技出版社

四、外语教师专业发展

新手教师：

 Harmer, J.(2000)How to Teach English 《如何教外语》，外语教学与研究出版社

 丁言仁（2004）《第二语言习得研究与外语学习》，上海外语教育出版社

 朱晓燕等译（2009）The way ahead《未来之路---新入职教师教育》 北京师范大学出版社

 Scrivener, J.(2002)Learning Teaching: a Guidebook for English Language Teachers《学习教

学：英语教师指南》，上海外语教育出版社

 Spratt, Mary et al.(2007)The TKT course《剑桥英语教学能力认证考试教程》清华

大学出版社

 Lewis, M.& Hill,J.(2009)Practical techniques for language teaching《外语教学实用技巧》

外语教学与研究出版社，圣智学习出版社

 Ur, P.(2000)A Course in Language Teaching : Practice and Theory 《英语教学法课程：实践

和理论》外语教学与研究出版社, 剑桥大学出版社

 Nunan, D.(2004)Practical English Language Teaching 《体验英语教学》，高等教育出版社

 朱晓燕（2004）The development of pedagogical content knowledge in novice English school

teachers 《中国英语新教师学科教学知识的发展》南京师范大学出版社

教师专业知识：中国英语教师自主发展丛书

 韩刚（2011）《英语教师学科教学知识的建构》，上海外语教育出版社

 贾冠杰（2010）《英语教学基础理论》，上海外语教育出版社

 程晓堂（2009）《英语教师课堂话语分析》，上海外语教育出版社

 朱晓燕（2011）《英语课堂教学策略---如何有效选择和运用》，上海外语教育出版社

 文秋芳等(2012)《英语教学研究方法与案例分析》，上海外语教育出版社

教学反思：

 Richards, J.& Lockhart C（2000）《第二语言课堂的反思性教学》, 剑桥英语教师丛书, 人

民教育出版社，外语教学与研究出版社

 Wallace, J.(2000)《语言教师行动研究》, 剑桥英语教师丛书, 人民教育出版社，外语教学

与研究出版社， Richards, J.& Nunan, D(2000)《第二语言教师教育》 剑桥英语教师丛书, 人民教育出版社，外语教学与研究出版社

 Richards, J.(2001)Beyond training 《超越专业技术训练》, 外语教学与研究出版社, 剑桥英

语教师丛书，人民教育出版社

研究方法和写作：

 McDonough, J.& McDonough, S.(2000)Research methods for language teachers《英语教学科

研方法》, 外语教学与研究出版社

 王蔷（2002）《英语教师行动研究》, 外语教学与研究出版社

 何广铿（2009）《英语教学研究方法》，广东高等教育出版社

 文秋芳等(2004)《应用语言学研究方法与论文写作》, 外语教学与研究出版社

 陈向明(2001)How teachers do qualitative research? 《教师如何作质的研究》, 教育科学出

版社

国际外语教学经典专著选：

 Brumfit, C.J & Johnson, K（2000）The Communicative Approach to language Teaching.《交际法语言教学》, 上海外语教育出版社

 Rivers, W.M.(2000)Interactive language teaching 《交互性语言教学》, 人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社

 Widdowson, H.（1999）Teaching language as communication 《语言教学交际法》, 上

海外语教育出版社

 Nunan, D(2000)《交际课堂的任务设计》, 人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社

 Richards, J.(2001)The context of language teaching《论语言教学环境》 , 外语教学与研

究出版社, 人民教育出版社，剑桥大学出版社

 Breen, M.P.& Littlejohn, A.（2002）Classroom Decision-making《课堂教学决策》,上海

外语教育出版社

小学英语教师专业发展规划 篇5

资料显示，关于知识更新，联合国教科文组织曾经做过一项研究，结论是：信息通信技术带来了人类知识更新速度的加速。在18世纪时，知识更新周期为80～90年，19世纪到20世纪初，缩短为30年，上个世纪60～70年代，一般学科的知识更新周期为5～10年，而到了上个世纪80～90年代，许多学科的知识更新周期缩短为5年，而进入新世纪时，许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年。这个数据说明只有不断的学习充实自己才能适应社会的发展。而作为学校的一名年轻教师，更应该对自己的发展做出规划，从而真正的向优秀的人民教师靠拢。

本学期是我参加工作的第二学期。从上学的实际教学工作来看，虽然在教学方法和班级管理方面学到了不少，但却不能做到对班级管理和每节课都游刃有余，还是有很多需要改进的地方。在班级管理方面，没有抽出足够的时间去和孩子们谈心，对少数调皮学生的管理还没有找到行之有效的方法。在教学方面，课堂教学仍需改进，包括课堂管理和教学方法，课堂管理还没有探寻出完全适合自己的管理方法和及时进行课后反思和总结。为了使自己在教师专业化发展的道路上不断前进，今后的工作中我会在以下几个方面不断提升自己。

1、加强师德修养

热爱学生，关心学生的成长，对学生严格要求而又尊重信任。平时在课间午后多去到教室里和同学们交流，学生们虽然小但是也很懂感情，只要老师能和他们去交流，真心关心他们，相信学生也会敞开心扉。作为年轻教师在和学生方面交流本身就占有优势，只要下工夫，一定会赢得学生的信任。同时热爱教育事业，认真学习师德读本，对待工作认真负责，对待学生用心用爱，积极与家长沟通，成为学校与家长之间的桥梁。

2、多看书，多学习

只有知识渊博的教师才能对学生形成足够的吸引力。也只有学习才能跟上这个知识更新迅速的时代。对于教师本身，终身学习也是一种专业的提升方法。本学期我计划每两个周阅读一本文学书籍，一些教育教学方面的期刊论文，和上网观看优秀的教学视频。并且将优秀的教学方法记录在理论学习本上，以备需要时查看。

3、踏实工作，认真负责

在进教室前作好充分准备，英语是语言的学习，课前正音就显得非常重要，还要做好教学课件和教学用具的准备。上课依据备课的内容进行预设，及时写好课后反思，形成良好的教学习惯。课后布置的作业要体现课堂教学内容的延伸，并且作业量适度，作业形式多样，听说训练与书面作业相结合，让学生在多种形式的作业训练中保持语言学习的积极性。及时批改，及时反馈，对学生作业中呈现的问题要归类总结。

4、虚心请教，取长补短

积极向同事学习，走进课堂，学习优秀的课堂管理方法。积极参加听课和评课，与同事进行交流，学习别人先进的教学方法。在教学工作中遇到难题要虚心讨教，以群体的力量才能获得更好的解决办法。

小学英语教师专业发展心得体会 篇6

一、这次培训，更新了我的教育教学理念。

新课程改革需要教师改变教学观念，从思想意识,课程理念,到角色定位,教学行为方式等方面都要满足学生发展的需要,满足社会进步的需要,满足时代与时俱进的需要。新课程下的教学资源,教学方式等都是开放的,它需要教师利用自己的聪明才智对其进行适合学生的取舍和组合,这样的课程理念为开发教师的教学机智提供了良好的发展舞台。创新，意味着教师能够不断地探索以改进自己的工作，不断尝试新的教学方式和教学风格，能够从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出新的解释。教师要有创新能力，并不是要教师能探索出对于整个人类来说都是新的认识、新的规律，而是希望教师通过自主探究，将古老的教育智慧变成自己的信念和教养，从而体现在自己的日常的、细微的教育行为之中。具有创新意识的教师，也一定具有开放的头脑、进取的精神和探究的兴趣。而这些品质本身就是极

其重要的教育力量、教育资源，是一个优秀教师重要的人格特征和内在资质。从学科角度来说,小学英语教师发展的良好时期,大胆地创新,亮出自己的观点,开拓自己的教学模式,不仅教师本人会得到长足的发展,学生也会从中受益。因此增强创新观念也非常重要。

二、通过培训，我学习到了许多的理论知识和专业技能知识。新课程要求，学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。小学开设的英语课程是学生英语学习的启蒙阶段,要发挥他们在语言学习上的优势,那就要要求启蒙老师的语音要纯正。根据小学英语教学的主要任务,小学英语教师专业化成长的侧重点主要在于英语口语表达能力的提高上。此外,一个优秀的小学英语教师不仅应具有一定的英语专业学历层次,而且应该在英语语言表达、唱歌、表演、画画、多媒体制作使用等方面胜人一筹。因此，要想教师教得快乐，让学生学的有兴趣，让学生充分享受英语课堂的魅力，所以我要不断地实现自我更新。以学生为主体，以教师为主导。让尽可能多的学生参与课堂活动，更要坚持实践、反思、再实践、再反思，通过不断总结提高自己的专业能力和教学能力。

三、通过培训，明白教育要更新教师自我。

随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性、高效性问题凸显出来，逐渐成为教育教学关注的焦点。追求课堂教学的高效性，是每一位老师和教育工作者不断追求的目标。如何提高课堂效率，是一个

在实践过程中值得思考的问题。小学生在英语学习之前已经有一定的生活经验,对一些事物有自己的概念,教师如何在课堂上充分利用学生原有的知识和经验,重组和建构新的语言系统,培养小学生英语的学习兴趣，提高英语课堂效率呢？谭顶良教授从心理学的视角审视课堂教学，用教育心理学的知识为高效教学提供了理论基础。小学英语教师只有从认识学生特征、更新教师自我、改进教学策略和改革教学评价四个层面，这样才能有效的提升教师的高效课堂能力。专家鲜明的阐述，觉得自己在教学方法和教学观念上有些陈旧，还存在着不足。新课程理念下的课堂不再像以前那样的机械和重复,在以学生为主体的课堂中,学生随时都会有新的思维火花迸发,这些思维的火花可能在教师的想象之中,也可能出乎教师的意料,因此新课程对教师来说每一堂课都是新的,每一堂课都会自己带来某些思考。通过反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,开展教学行动研究,对课堂进行深入的分析和思考,使教学反思经常化,制度化,教师才能有效的提高小学英语教学效率。

四、通过培训更加明白关注心理健康的重要性

社会的发展，使教师这一职业越来越受到关注，同时加在教师身上的压力也越来越大。教学工作中与我们整天打交道的是同事、学生、上课、作业、批改、辅导。有时再遇上一些出乎意料的事，想想确实很枯燥、乏味。这时我们就需要有乐观积极的心态、阳光心态，要从这些琐碎的事情中去寻找快乐。尤其作为一名小学英语教师课时多、班级多、教师经常会面对“调皮”的学生、成绩“差”的学生、性格 “怪僻”的学生，在工作中会遇到许多困难，考试后班级学生的成绩不理想，这时如果我们用抱怨的心态去对待，会使心理走向低谷。而如果我们用积极的心态去对待他，我们就能看到许多闪光点。我们要明确，教育的目的并不是为了考试，而更重要的是要培养孩子的综合素质。考试只是对学生所学知识掌握情况的检验，学生考试成绩不理想，并不完全代表教师能力的不足。同时，对班级学生的学习情况要有清醒的认识，明确的把握。无论在年级排第几，要自己跟自己比，只要比上次有进步就是你教育教学的成功。

做一名“阳光”教师就要懂得享受教育，而不是一味的去从教育、孩子身上获得什么，做一个老师只要心地坦荡，对学生能把他们当成自己的孩子来看待，不论孩子背景，学习与好坏，我们都能一视同仁；对同事能真诚相对，友好相处，不为一点小事斤斤计较，多一点做一个平淡凡人之心，要客观的看待周围的世界，以包容和宽容的态度合理的分析处理周围的事情，承认任何事情的发生与存在都有它合理的成份，那么，就能做一个阳光老师。教育需要专家老师，教育更需要平凡的阳光老师，有了健康的身体和乐观的心态，我们就是一个成功者

五、本次培训促使我树立终生学习不断提高自身素质水平。通过这次培训学习，使我深刻的意识到作为跨时代的教师，“传道、授业、解惑”已远远不能应对改革开放的今天，就连学生的需求也难以满足。知识经济的到来，学习型社会的形成，新课程改革的上场，不得不促使教师参加到学习中来，继续教育，终身学习。作为一 名小学英语教师，如果教学理念不改革，教学方法不创新，个人素养不提高，是难以胜任的。教师要不断地学习，勤奋地钻研，要使自己的观念能够与世界教育发展同 步，用科学发展观来对待工作、对待学生、对待教育事业。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是被社会无情的淘汰。学生可说也是见多识广，知识量也在飞速增长。学生除课堂学到的知识外，在广阔的课外天地里，古今中外，天文地理都在接触，他们每时每刻都在产生许许多多“稀奇古怪”、“异想天开”的问题。面对这种情况，我们老师也只有不断的加强教育科学、心理科学、信息科学和人文科学的学习，并在此基础上提高对以上学科的整合能力。做一名智慧型的英语教师才可以应对。由此可见，作为一名教师，应同时具备双重身份：既是教师，又是学生，教师为“育人”而学习。作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。所以小学英语教师同样需要树立终身学习的理念。总之，此次培训不但使我提高了认识，而且使我学到了许多理论知识和专业技能，同时也认识到了自己教学中的不足。让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作。我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教育教学实践中不断成长，使自己的教学水平和篇二：小学英语教师培训的心得体会

小学英语教师培训心得体会—刘海霞 2008年10月，培训冀教版小学英语，本次小学英语培训时间长任务重主要安排了，话题讨论，互动式评课，教材分析，教师个人备课和交流备课思想等内容。对于我们农村小学英语教师来说既是一种机会也是一种提高，并且掌握了一定的理论知识。通过本次培训，使我学到了许多新的教学方法，也使我对小学英语的教学有了有更深的认识。下面，我就对本次活动来谈谈我的体会：

1、在以往的教学中，我只注重了培养学生的听、读、写的能力，但在这次培训中使我清楚地认识了，在今后的教学中，我更应该注重培养学生说的能力.闫老师给我们的建议是四年级英语说的部分要占50%,只有让学生大胆地说，才能使学生在口头表达中做到发音清楚，重音正确，语调达意，同时也培养了学生运用语言进行交流的能力。

2、本次培训也使我认识到，在教学中要采用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等,激发学生学习英语的兴趣,从而提高学习效率.在以后的教学中我会采用以下方法: a.让学生当“小老师”、“模仿秀”

鼓励学生大胆地模仿，带表情地说一些句子。如“i am hungry。”（可以作饥饿状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。鼓励他们学着使用课堂用语,比如说“put up your hands” “very good ”，“sit down , please”等.b.把身体语言带入课堂 c.情境表演法 d.儿歌说唱法.让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等,可以使课堂教学充满生气，学生也会学得生动活泼，可以充分发挥学生的主体性，发展学生的个性。

3、通过这次培训，使我真正地了解了学习兴趣的重要性，只有建立积极，有趣的学习环境，才是激发学生学习兴趣的起点，有了兴趣，才能使学生愿学、乐学，达到良好的教学效果。因此在课堂中应该精心设计一些学生感兴趣的环节，并通过让学生参与去体验和感知英语，激发起他们学习英语的兴趣，这样才能达到事半功倍的效果。

4、在此次培训后,我们进行了教研活动,我们决定英语教师在英语教学中要为孩子们创造课外英语环境，这对于学生来说是十分必要的。老师在课外要带头说英语，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我们都应该用最简单的英语打招呼：“hi!boy ,how are you ?”我相信一段时间后，学生就会养成用英语进行交际的习惯，从而也会有效地提高学生的听说能力。5.在此培训中,我们也学到了许多关于英语阅读教学的方法,同时我们也对english story有了更浓厚的兴趣,在以后的教学中我们应该多进行一些阅读教学,从小就培养学生的阅读能力.6.我们也应该不断提高自身专业素质和教学水平,在课外要多读多听一些英语新闻,同时也应该不断提高自己的英语口语交际能力,为此我也为自己订了计划,每周六周日要上网上的英语角用英语与朋友们谈论一些感兴趣的话题,让自己的英语口语突飞猛进.总之，通过这次培训，使我受益匪浅，同时也为今后更好地教好英语课打下基础。

一个农村小学英语教师的教学反思

本次培训的时间是短暂的，影响却是深远的。其实每次培训对我而言都是弥足珍贵，一个人只有放开眼界去交流沟通才能丰富自己提高自己，学然后知不足。

我毕业于丽水学院的小教英语班，在一个偏僻的山村工作。

在这里没有电子教具，只有粉笔、黑板、书本；这里学生的监护人都是上了年纪的老人（父母都在外地打工），没有家庭教育。我包五年级，教三四年纪的英语，而这个班级是一个复式，加上小学英语不需要考试，家长学校都不怎么重视，可想而知，要教好这个班级，条件是多么的困难！

很少有机会去听课，可每次听到的课，感觉都是差不多，而且认为他们那些教法，根本没有办法在我这里实行，所以每次听了就过了，没有把它放在心上！当中也自我提升过，如自学考试这类的，可就是不知道该如何更好的教小学英语！但是经过这次的小学英语教师提高培训活动，听了几堂精彩的课，特别是吴爱红老师的演讲后，让我明白了什么是该做的，什么是该学的，什么是......不能像只无头苍蝇，到处乱转了！

虽然在大学里通过了大学英语四级考试，但那些已经过去了。知道吗？这次培训中，就在吴老师要我们写几个单词的时候，我真想找个地洞钻进去！原来我已把很多东西还给老师了！

思之，反思之，我要急切的抓紧机会学习，再学习！不能让自己活在过去的日子，也不能让自己活在愤愤不平中！别人放弃了你，自己怎么舍得放弃自己呢？ 在这个竞争激烈的社会里，如果你不适应这个社会，你就是被淘汰。虽然这里条件差，虽然这里教的很累，虽然这样可以给自己一个理由来偷懒，但是如果你要活出样子来，你就得改变，你就得付出双倍的努力！

因而在农村的我们，更要付出代价，付出心血，学习更多的知识来弥补在硬件设施的不足。没有多媒体教室，可以用简笔画来代替；没有录音机，可以多学习英语歌，然后自己教给他们！

都说教师是人类灵魂的工程师，你教育的是一个人的灵魂，而不是一种简单的技巧，如果稍微的不慎，就是误人子弟，可知任重而道远吧！

作为小学英语教师更是背负着艰巨的任务：小学英语，主要是激发他们的兴趣与动机；培养学生良好的学习习惯，使学生获得一些英语的感性知识；打下较好的基础，学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具有以听说能力为主的初步交际能力；使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育，个性得到健康和谐的发展。所以这时的我们是他们的启蒙星，如果在这个阶段误了他们，那么以后就难以改正，有可能导致一辈子的后遗症！这样，叫我们如何对的起父老乡亲，如何对的起国家的幼苗，如何对的起自己的良心？

在反思的过程中，更让我明白一个道理：作为一名教师，更要懂得学习，更要懂得如何去爱，更要懂得的奉献！

不是有这样的一句话吗？“教无止境，学海无崖。”在发展的社会里，在这变幻莫测的世界上，作为一个教师，如果不及时给自己充电的话，你就会在学生面前摔跟头，陷入一个尴尬的气氛中！所以，作为一名教师更要懂得去学习，懂得如何学习。只有这样，才能不损形象，坦然面对学生！

爱呢？该如何去爱呢？一要爱着这个职业：如果你不爱这个职业，你就没有心情教育，没有精神工作，自然而就没有好的效果！二要爱着我们的可爱的学生：在我们把这些学生当成自己的孩子，走进他们的心理，明白他们的所需所求，这样才能更好的教育他们！

在网上我们会经常看到这样的评论：如“教师的待遇比乞丐差，教师的要求比神高”，等这些描写老师的低收入，高要求的说辞！虽然我们过的没有他们说的那样夸张，但 离这不远。怎么说呢 ？不说别的，就我们农村老师与城里的相比，就差一大截了！我们教师的工资待遇明显其他的单位低的多，这是活在这个世上的人都知道的！那么我们就因为这样就放弃教书这个职业吗？就因为这样就在这里做一天和尚撞一天钟？就因为这样就让自己散漫吗？当然不行！人活在世，不仅是为了物质上的享受，还有精神上的追求，不是吗？当我们看到孩子们，一天比一天懂事的时候，你不觉欣慰吗？当你看到孩子们掌握跟多的知识的时候，你不觉得高兴吗？当你看到孩子们取得优异的成绩的时候，你不觉的比他们的父母还快乐吗？我们有这么多的唾手可得的幸福快乐，为什么还要想着那些物质上的东西那么多呢？因此，我们要懂得奉献！

曾经的我一度想放弃当小学英语教师，感觉太累了，要求太高了，人被压的喘不过气来！可好强的我总是在想自己不比别人差，就像一句话说的：“if happy little bluebirds fly beyond the rainbow，why, oh why cant i? ”经过努力，我相信，我会取得进步！即使没有成功，但我想我已经努力过，没有什么后悔的，更何况人生路百条！就像这次的温州培训，我会用我的心努力地学习和工作，弥补我的不足。如果能继续当个小学英语教师那是最好不过了；如果不能，那我也不会后悔，毕竟我有这个机会提升自己的素质，有这个机会让自己掌握更多的知识！

我相信，上天不会亏对一个勤劳的人，一位英明的领导，不会放弃一个默默奉献的下属！所以作为一名教师，更要摆好心态，充实自己，提高自己，不要去计较太多的得于失！要知道，我们虽然是凡人，但我们的名字是“老师”！

总之，本次培训对我来说的确是受益匪浅，从中不但开阔了我的文化知识视野，同时也吸取了不少新的教育方法和理论，但是在我心中还有一点遗憾，就是有恨——恨这次的培训时间太短太短，太短了！自己所学远远不能满足教学的需要，在此我衷心的希望在今后的教学中多开展一些类似的培训活动，多给我们一些学习的机会，以便使我们的小学英语教学再登新台阶。教师培训心得体会

我有幸听了多位辅导教师的课，他们讲得十分精彩，通俗易懂，我想这和他们高深的文化修养是分不开的，听了这些课我受益匪浅。

一、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化。

新课程改革是一项系统、复杂的工程，需要各方面的关注和支持。在听课之前，我总是认为新课标实施起来有些困难，毕竟各地条件不一样，有些家长望子成龙的急功近利观念太强，他们倾向于应试教育，认为儿女只要考取大学就万事大吉。但我听了各位教师的课后才知道任何改革在其初期都会产生阵痛，只要是对人民、对祖国有利的事我们就要义无反顾地坚持并将它做好。我们人民教师面对的不仅仅是学生，而且还有生我养我的祖国。如果不搞好课改又怎么会培育得出高质量的创造性人才呢？只有实施课程改革，才能培育学生创造力，才能让中华民族永远立于不败之地。

二、加强科学文化学习，做一专多能的教师。

三、积极推动课程改革，做课程改革的实践者。

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这一次的培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。这样中华民族将会是一个富有创新能力的民族，并会永葆青春、永立于世界民族之林。

教师培训心得体会 2006年8月我有幸参加了青年教师的培训，由衷感谢领导为我搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。

通过学习，使我更加深刻地了解了基础教育课程改革的背景及教育意义，信息化的社会来临对教育提出又一次挑战，课程改革为教师专业化的成长提供了一个平台，特别是培养学生综合素质的有效途径，同时也让我明确了本次培训的目标、内容，力求使自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。篇三：小学英语教师外出学习心得体会

学习体 会

名师的课堂犹如一顿顿丰盛的美餐，令我回味无穷，越品味道越浓。王建平老师的讲座，带着我们深入地解读了《英语新课程标准》，同时结合她自己的教学实际，给了我们非常多好的范例，教会了我们很多新的教学方法，真是实在又实用。反思过去，展望未来，我希望自己真正做到：

一、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对学生的要求一定要清楚明确，难易适中。只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难学生会无从下手，太易又不用思考，这都会打击学生的积极性。

二、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。

在听课中我发现这些教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言；

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；

4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。

三、教师课堂设计较巧妙和实用。

我认为，教师的基本素质固然很重要，但一堂课的设计也是至关重要的。也大大地拓宽学生的视野，大大增强学习英语的兴趣，加上教师高度的驾驭课堂能力，课上得让人感觉是一种享受。而精美的课件又会使其“锦上添花。

我想我今后要做到两个“认真”。即课前认真备课，课后认真总结。应该说课前备课是课堂教学中非常重要的一环，平时上课我们应该有非常深刻的感受，只有认真细致的备课，我们站在讲台之上才能做到胸有成竹，游刃有余。我们不仅要备知识点，还要细致到课堂中的每个环节，我会采用什么方法来达到每个课堂环节的目的；课堂上我布置的任务是否与本节课的教学目标紧密联系；更要备学生，根据学习对象的不同来确定自己的教学方法，换位思考来找出学习过程中学生可能会遇到的难点，从而找到合理解决学生难点的途径。课后总结就是，及时总结当堂课的优缺点，以及改进的方法并记载下来，课后总结的积累就是一笔丰厚的教学财富。

通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与优秀教师的差距。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让我的学生们喜欢上我的课？怎样培养学生的能力？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。篇四：小学英语教师心得体会

小学英语教师心得体会_保持学习兴趣，掌握学习方法 保持学习兴趣，掌握学习方法—读《给教师的建议》体会

英语是一门学语言的学科。通常情况下，刚开始，学生对这一学科都具有浓厚的兴趣，可随着课程的不断深入，要求记忆的词汇量逐渐增大。大多学生在单词的记忆上都感觉很难，而且，有的学生因此而产生厌学情绪。针对英语教材设臵特点，如何使学生对英语学习有兴趣？仔细阅读了《给教师的建议》中的部分章节，对自己有了更深的触动。

“兴趣是最好的老师。”因此，在课堂如何提高学生的学习兴趣，是我首先应该考虑的问题。在教学中我常遵循以下的教学方法，并收到了一定的效果。

1、第一时间教会学生一些日常用语。

初学英语时，学生都感到有一种神秘感，想尽快说一些英语。我选择一些耳熟能详的口语，尽快教会学生，能极大地激发他们的学习热情。如：hello．good morning．good night．thank you．bye．happy birthday．等一些在电视或日常生活中能听到学到的英语。

2、以有趣的方式教学

在课堂英语教学，要使教学生动活泼，气氛热烈，就要形式多样。例如：教动物单词，可以通过动物的叫声引出各个单词，以孙悟空、唐老鸭、米老鼠等动画巩固单词，再形象地利用动物的动作，学生一边做动作，一边学习monkey，duck，mouse等单词，滑稽的动作表演引来学生一阵阵笑声。最后，教师利用多媒体动画片把学生带到动物园，复习巩固单词。

3、多创造表演的机会

在新教材里，let′s talk.let′s do.的内容非常适合学生表演，我就鼓励学生到讲台上说英语，或分组表演，既锻炼了学生的口语能力，又可以使学生产生一种成就感。这种成就感使学生产生了自信心，一个人有了自信心，就能使自己不屈不挠地继续学习，从而提高了学习的兴趣。

4、尽量帮助学生减压、多多创造成功机会

学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于学生能否获得成 就感。所以，利用多种方式，从多方面为学生创造成功机会，才能诱导学生参与学习活动，产生成功体验，从而激发形成自我学习的内部动力机制。对学生的表现采取欣赏鼓励的态度，对学生的错误采取宽松包容的态度，就不会伤害学生的学习积极性。学生受到的压力越小，学习的兴趣就越高。比如，在提问学生时，当她/他不能回答问题时，建议她/他“拨打”求助“热线”，请自己的好友帮助回答，也可以允许学生要求提示或去掉错误答案。只要回答正确，都给予他们热情的鼓励和夸张的语言表扬，让他们充满自信心，感觉英语没有什么了不起，自己一定能学好它，从而树立

起英语学习的心理优势。

5、小组活动有利于学生掌握词汇，使学生感觉英语学习不难。英语的一大特点——词汇量大，要求记忆的内容多。通常的教学方法是，教师教读几遍，然后让学生读来背。有的学生经过不断的机械记忆，能够记住几个单词；可有的甚至根本不会读。照这样下去，学生会感觉学英语很难，这导致了大多学生不喜欢英语。对此，我采取小组活动的形式，更有利于学生掌握。即把全部学生分成几个小组，每一组里进行手拉手帮扶活动。首先，会读的同学帮助不会读的同学，让不会读的同学也变得会读。因为学生与学生之间更好交流，所以，记单词也有一定效果，而且还可用学过的单词说话。这样，不但使学生很快掌握枯燥的词汇，还增进了同学间的友谊，有利于学生社会协作能力的培养。可是一星期三节英语课，学生上完课后根本没时间进行小组活动，多数时间都是用在写语文和数学作业中，没有足够的时间去练是根本达不到学英语的目的的。这也是我们英语老师目前感到最头痛的事。

6、鼓励关照落后学生，共同完成教学任务

教学中我一方面指导和帮助较差学生，另一方面鼓励和要求学困生尽最大努力去完成教学任务。利用课间午休和托管时间帮助后进生学习基础知识，并协调好班主任和家长的工作，以利于自己工作的进行。

通过上课、辅导、观察，我得出这样一个结论，一是自己在课堂教学中还需变换多种方式保持学生学习兴趣，二是学生学习英语一定要有好的习惯。学习英语和学语文一样，都是学语言的，要求语文大声朗读，因此英语更要朗读，甚至比语文读得还要多；课后及时复习相当重要，学生在课堂上学得快，忘得也快，如果不及时复习就无法跟上下节课的新授知识；掌握单词的发音规则，自己能试着读出并根据发音写出单词的拼写。功夫用在平日，这点对自己和对学生都非常重要。

我有幸参加了2010年暑期湖北省农村教师素质提高工程小学英语教师培训。本次培训的时间是短暂的，影响却是深远的。其实每次培训对我而言都是弥足珍贵，一个人只有放开眼界去交流沟通才能丰富自己提高自己，学然后知不足。让我感受最深的是黄老师讲到小学英语课堂应以兴趣为主。“兴趣是最好的老师”，有兴趣才能把课本教活、教好。有了爱好，学生才能想学、乐学。我认为提趣是小学英语教学的根本。那么，如何培养学生学习英语的爱好呢?

一、形式新奇，培养学生爱好

1、运用教具和电化教学手段培养爱好

丰富多彩，形象逼真的画面，使学生获得身临其境的真实体验激发学生们强烈的求知欲，提起学生们对英语的爱好，使学生们在不知不觉中熟悉了英语，练习了英语。

2、开展课外活动，培养爱好

开展多种有爱好的课外活动是培养学生英语学习爱好的有效途径如开展简单的英语会话，what’s your name? my name is„„ how old are you?高年级的学生可以用英语表演一些简单的小节目或老师给学生讲一些英美国家的风土人情天文地理等知识。这些活动不仅可以增强学生学习英语的信心，保持学习英语的持久爱好.而且使学生有更多的机会接触英语，增强实践机会，调动学生学习英语的主动性。

二、组织情境教学。提高学生的学习爱好

小学英语教学以口语为主。重在交际，在听、说的基础上提高学生的读写能力课前，老师首先应该认真钻研教材，吃透重点。在突破难点上下功夫，努力将每个步骤安排得井然有序。在教学过程中，要尽可能创设语言学习情景。可采用时说、时笑、时唱、时跳、时画的方式。表现出各种神态表情。引导学生投人角色，主动学习变“要我学”为“我要学”。真正使英语课堂成为”寓教于乐的学习乐园。

三、培养情感。激发学生的学习爱好

教育家夏丐尊说过:“没有爱就没有教育”。教育没有了情感，就成了无源之水。教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。教师只有热爱学生，才能提高学生的学习爱好。在课堂上，教师从自己的举手投足向学生传递关爱、信任、期望等信息。以情激趣，多表扬，少批评；多鼓励，少指责。如学生回答错了问题，要鼓励学生“try it again。让学生通过成功的体验，提起学习的爱好。

我从中学调到了小学教学，我原来教的是中学英语，现在却安排我担任小学数学和语文的教学，面对全新的教学任务，让我有点无所适从。我该怎么办呢？尽管如此，我还是怀着满腔的热情投入到工作中，到现在已经一年多了，作为一名小学教师，我感触颇多。这一年来，我在教学方面有什么不懂的地方，多问有经验的教师请教，他们都热心的帮助我，如果有需要我帮助的老师，我便义不容辞和同事们的相处让我感到大家庭的温暖，这更让我信心百倍。

当一名小学教师，担任课程多，作业多，上课时间长，好些时候，根本没时间批改作业，只好在课间、晚上批改。自己刚接触小学教学，课程不熟悉，没有时间备课，只有占有晚上的时间。由于小学生年龄小，班上的各种杂事都得老师处理，还有同学之间的事情，学校安排的各项任务都得完成，感觉做一名小学教师是有点累。但是每当看到同学们那一双双渴望知识的双眸，我的心里就充满了信心和力量。

我深知一个教师的责任，师者，传到授业解惑也。如今语：教师既要教书又要育人。我总是主张，教育一个学生，先要教会他如何做人，然后再谈到学习知识。一个人如果没有健康向上的品性，没有对他人的爱心，没有对社会的责任心，那么这不是一个健全的人。要想培养祖国未来的接班人，首先，教师自身要思想境界高尚。教师是清贫的，但是清贫没有戳伤我们奉献的热情，每天披星戴月，深夜的烛光执笔，如春蚕吐尽情丝，如耕牛耕耘于龚田，这是汗水的浇灌，这是心血付出的剪影。为了我的学生，我甘愿付出。没有丰厚的物质回报，它的性质不是金钱交易的劳动，是爱的趋势。金钱在这种高尚的行为面前轻烟般失去它的厚重。

教师也是富有的，那是心灵的充实和甜美，看见一颗颗幼苗在自己的浇灌下茁壮成长，还有什么比这更能感动人，吸引人呢？

每次遇他们幼小而纯洁的心灵接触，都让我心中充满着感动。我在对生命的感动中完成着我每一天的工作。现在我的感受是，作为一名小学老师真好，孩子们净化着我的心灵，我塑造着孩子们纯洁的心灵。

作为一名教师，最重要的任务就是使自己的教育教学质量有所提高。我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，受益匪浅，从中选出这几个“建议”谈谈我的想法。

一、教师，珍惜儿童对你的信任

“教师面对的是儿童极易受到伤害的，极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”其实，师生之间的关系应该是平等的，融洽的，教师应该学会蹲下来看学生，使他们感觉到你对他是公平的，信任的。每个孩子都有他的可贵之处，在教师的眼里学生没有好坏之分。在学生做好的大时候，我们应该给他们更多的鼓励；在学生做的不好的时候，我们更要关心和指导他们向正确的方向前进，使他们在认识的道路上更进一步。不要加以指责，在每个人的心灵深处都有很脆弱的地方，孩子也是一样。其实他们也很痛苦，作为教师就是要时刻给他们启发和鼓舞，使他们看到自己的进步，使他们有自豪感和尊严感。

二、教学相长，取长补短

“如果你发现绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班级里学生可以学到许多东西”

想一想，我这几个月的教学其实真是这样的，“练习本”就是学生习惯养成的一面镜子，也反映着一名教师的教学效果。对于新教师而言，学生习惯的养成是今后 有良好教学效果的基础，我所缺乏的也就是这一点，要时刻培养他们良好的学习习惯，真正得到适合自己的学习方法，使得他们在今后的学习中能更省力更有效。要对同事们的经验加以研究和观察，并进行自我观察，自我分析，自我进修和自我教育。在此基础上逐步形成自己的教育思想。

“学习优秀经验，并不是把个别的方法和方式机械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀教师学习应当取得某种信念.”

三、教师的教育素养

“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识的事业中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才可能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”其实，要想达到这样的境界，我想，最重要的一点就是不断地充实自己，完善自己。“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此”想想自己，在这方面做得确实不好，每天不停地忙于备课、上课、批改，管理班级，总是抱怨没有时间读书，但闲暇时又懒得动，而那些教育书籍却安安静静地躺在书架上，早已落满了灰尘。只有在需要的时候，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案，此时，想一想实在是可悲！可怜！现在觉得自己还年轻，自己所掌握的知识还足以能“应付”小孩子，然而面对飞速发展的今天，可以说孩子们的视野更加开阔了，我们不得不时刻要求自己要走在前面，那么惟有读书才能武装我们的头脑，才能让我们摆脱“坐吃山空”的尴尬境地。而读书的这种意识更应该是发自内心的需要和对知识的渴望。

年轻的我对于教师这个行业还存在着比较稚嫩的想法，而学习对于我来说是补充自己，使自己成熟的一个最好的方法，我要不断地学习，积累经验，使自己能成为一名名师。篇五：小学教师英语新课标学习心得体会

小学教师英语新课标学习心得体会

我教的是小学三和六年级英语，通过读教材我深切感悟到教师必须学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要。能适应当今素质的需要，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益达到“英语新课标”设计理念的基本要求。一句话，顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师。达到教书育人的目的。

反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。

一、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

二、教学方式

依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。

三、创设情景

英语教师专业发展建议 篇7

一、当前英语教学方面所存在的一些问题

1.教学没有体现出职业特点。一直以来, 很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容, 教学内容单一且没有结合专业特色, 教学也只是为了应付学生过级考试, 这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足, 不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。

2.教学只重视考试, 忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准, 因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标, 这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平, 反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求, 制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练, 评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。

3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低, 一段时间后有的学生英语水平不增反降, 一来他们觉得考试过了, 应该把精力投入到别科目的学习上, 二来是因为时间久了, 没有实践练习所学的英语知识开始生疏。

4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法, 从课堂教授, 练习再到考试, 评讲, 单一的采用这样的教学方法, 学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来, 这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。

5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训, 教师教学能力没有得到更好发展, 进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。

二、整合基础英语和专业英语的必要性

2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了:高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线, 以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校, 所谓的“应用”应结合学生专业特点, 让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时, 整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展, 这是教师专业发展的必然目标, 二者相辅相成, 共同帮助高职院校英语教学水平的提高。

三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略

1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况, 选择最合适专业的教学内容进行教授, 同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通, 明确学生专业学习的核心内容, 并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容, 其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。

2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识, 不了解专业教学要求, 没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语, 根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式, 学会专业英语, 掌握科学合理的专业英语教学方式。

3 . 提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中, 很多教师会认为传授学生英语的语言知识点, 让学生具备一定英语实践沟通能力, 只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了, 传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力, 善于学生交流沟通, 了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法, 结合学生的专业知识点, 在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时, 提高自身了专业英语教师能力, 促进自身专业发展。

四、结束语

社会的不断进步, 教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求, 加强高职院校的基础英语和专业英语的整合, 这不仅是英语教学发展的必要目标, 也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合, 还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展, 也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。

参考文献

[1]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践, 2010 (3) .

[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报, 2005 (5) .

英语教师专业发展建议 篇8

【关键词】基础英语 专业英语 现状 问题 整合 英语教师 专业发展

随着社会的进步，教育事业的发展，改革英语教学方法，整合基础英语与专业英语已是势在必行。当前，我们在培养学生英语素质和提高学生综合素质的同时还需要兼顾高职英语教师素质，因为高职英语教师素质在很大程度上影响着学生学习英语的好坏。为了满足社会对高技能型人才的要求，提高学生综合素质，有必要整合基础英语和专业英语，提高高职英语教师专业英语教学能力，促进教师的专业发展。

一、当前英语教学方面所存在的一些问题

1.教学没有体现出职业特点。一直以来，很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容，教学内容单一且没有结合专业特色，教学也只是为了应付学生过级考试，这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足，不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。

2.教学只重视考试，忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准，因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标，这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平，反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求，制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练，评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。

3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低，一段时间后有的学生英语水平不增反降，一来他们觉得考试过了，应该把精力投入到别科目的学习上，二来是因为时间久了，没有实践练习所学的英语知识开始生疏。

4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法，从课堂教授，练习再到考试，评讲，单一的采用这样的教学方法，学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来，这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。

5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训，教师教学能力没有得到更好发展，进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。

二、整合基础英语和专业英语的必要性

2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了：高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校，所谓的“应用”应结合学生专业特点，让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时，整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展，这是教师专业发展的必然目标，二者相辅相成，共同帮助高职院校英语教学水平的提高。

三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略

1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况，选择最合适专业的教学内容进行教授，同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通，明确学生专业学习的核心内容，并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容，其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。

2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历 但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识，不了解专业教学要求，没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语，根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式，学会专业英语，掌握科学合理的专业英语教学方式。

3.提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中，很多教师会认为传授学生英语的语言知识点，让学生具备一定英语实践沟通能力，只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了，传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力，善于学生交流沟通，了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法，结合学生的专业知识点，在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时，提高自身了专业英语教师能力，促进自身专业发展。

四、结束语

社会的不断进步，教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求，加强高职院校的基础英语和专业英语的整合，这不仅是英语教学发展的必要目标，也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合，还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展，也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。

参考文献：

[l]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010（3）.

[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报，2005（5）.