教师发展之路

教师发展之路（共8篇）

教师发展之路 篇1

探索教师专业发展之路，提升学校教学质量

中旅附中吴志强

一、教师专业发展的内涵

目前, 关于教师专业发展主要有两种不同的理解, 一种是注重专业领域的科学知识、与技术的成熟度, 认为教师的专业能力受学科内容知识、教育学、心理学的科学原理与技术的制约。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。另一种理解认为教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。同其他专业相比,教师工作的最大特点是不确凿性、情境性,要求针对不同情境做出灵活应变的决策。这样, 教师专业建设和专业发展也就注重于在实际的教学情境中通过实践来积累经验, 形成具有个性特点的案例知识, 并且通过共同体的相互影响, 将个性化的隐性实践性知识转化为社会化的教师专业性知识。

在此, 我们可以将教师专业发展理解为教师的思想理念、专业性知识、实践性知识以及各种能力等不断更新、演进和丰富的过程。从知识管理角度来看, 教师专业发展的目标就是使教师成为像律师、医生等职业一样不可替代的专业, 教师能在最恰当的时间将最适当的知识以最佳的方式传递给最需要的学生, 使学生获得最大的发展。

二、当前教师专业发展的问题分析

教师专业发展是指作为专业人员的教师在态度、专业知识以及教育教学技能上不断成长的过程。传统上，教师专业发展没有受到应有的重视，教师专业发展简单等同于教师的校外进修，如参加各种形式的学历教育、各类课程班和培训班等。今天，教育界人士愈发认识到教师专业发展的意义，同时教师专业发展活动也更加多样，除了传统的学历进修和各类课程班外，还包括邀请专家讲学、实地参观、同行之间的相互交流等等。各种形式的专业发展活动对于教师专业的提升以及学校教学质量的提高起着积极的作用。但同时我们看到现行的各种教师专业发展形式也存在一定的缺点或不足。

在笔者看来，缺乏实效是我国现行教师专业发展活动存在的一个重大缺陷。造成这种状况的原因，主要在于以下两个方面：

第一，教师专业发展活动中普遍存在理论和实践的脱节。这其中又可区分为两种情况：一是像学历和非学历进修、各类课程班等专业发展活动偏重于教育教学理论和学科知识的传授，而对教育教学实践缺乏适当的观照。“ 概念知不少、进修缺实效” 就是这种现象的真实写照；二是像同行交流和参观考察之类的专业发展活动虽然侧重于实践，但在理论方面有所欠缺，很少上升到理论的高度或者和理论联系起来。理论与实践的“两张皮”现象一方面使得教师对理论的作用产生怀疑，使得他们不愿意学习理论，因而也很难自觉地运用理论调整自己的教

育教学行为；另一方面，实践中好的做法很难进一步提升和完善，并上升到理论的高度进行探讨。

第二，教师在专业发展活动中缺少应有的反思意识。反思是专业自觉的重要组成部分，是专业成长必不可少的环节。没有反思的参与，任何的专业发展活动都只能是外在的，很难真正落实到教师身上。如同杜威所指出的：“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”然而，现行的教师专业发展活动在很大程度上依赖于“外力”，即教育行政部门和学校的推动，很多时候教师只是为了完成上级和学校的要求而被动甚至被迫参加各种专业发展活动。由于没有内在动力，参加专业发展活动对于教师们来说就成了一种外在的负担。在这种情况中，让他们结合自己的教育教学实践进行反思也就显得勉为其难了。

三、促进教师专业发展的学校管理模式

新基础教育课程改革精神能否在实践中落实，关键在教师能否具有理论的探索性、实践的创造性及自我反思能力。为此必须对传统的教师专业发展模式进行相应的拓展和更新，建立适应新需要的促进教师专业发展的学校管理模式，具体可以归纳为以下三个方面。

（一）强调激发教师专业发展的内在动力

从教师教育模式来看,其理论基础已由行为科学转向认知科学的建立,发展目标则由“教书匠”转向学者型、专家型教师,而教学过程则由“训练”模式转向“发展”模式并尝试运用合作型、研究型的教学方法。

学校的发展需要以教师的专业发展为基础, 教师的专业发展需要以学校为依托。由于自我发展的需要使得教师自觉地把学校的客观要求转化为自身发展的动力,把学校的发展与自身的发展结合在一起, 积极投入到实施素质教育与学校教育教学改革的浪潮中, 自觉探索教育教学改革的新问题、新途径、新方法, 不断学习新的理论并与自己的教学实际紧密结合起来, 不断地对自己的教育教学行为进行反思并在行动中进行研究, 这种推动力不是来自外部, 而是把外在的与内在的结合起来。教师并没有因学校改革的成功而停止自己的发展, 他们总是依据自己设计的专业发展路线对自己进行调控并对自己提出更高的要求。这种自我再生、自我更新、自我完善的素质与能力, 是学校教育教学改革的重要保证。

（二）校本课程开发作为教师专业发展的主渠道

校本管理认为，真正对教师专业发展活动有发言权的是校长、教师，他们最了解自身需要什么样的专业发展活动，他们所设计、实施的专业发展活动是其他人难以替代也是不能替代的。

学校所组织的各种专业发展活动能充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。如果把教师的专业发展活动放在学校来进行，不管是由学校里的教师主动研究或是

聘请专家到校协助指导，教师都可以根据学校的教学情境进行主动探究，可以调整到适合每一个学校、每一个教师的实际状况，他们都会以主动心态和专家互动。“如果学校正在推动某种新措施或正在进行某种改革，必定来教师专业发展的急迫需要，根据此种需要来推动相关的教师专业发展活动不但对学校有立即的帮助，教师的动机与意愿也最高，成效也最好。” 学校教师本身可以自我引导、自我发展，并进一步成为教育改革的主导者。教师们一边从事教学工作、一边从事新理论的学习、一边从事教学实践研究，他们不必因时间不协调而无法去学习，而且没有年龄、教龄等的限制。

1、鼓励教师参加校本课程开发

校本课程开发在给教师专业发展带来机遇，同时也对教师的专业发展提出了更高的要求。实践中可能会因为校本课程开发给教师带来了许多的挑战，而使得教师抗拒改革，拒绝主动参与课程开发。因而，这还需要教育行政部门、学校及教师自身等各方面的共同努力。

首先，要建立教师参与校本课程的激励机制。校长是激励教师参与校本课程开发的核心因素，他应该积极鼓励与肯定教师对校本课程开发的参与，并以身作则；学校要调整晋升奖励制度，对于有能力进行课程规划、教材设计与编制的教师进行适当的薪资、津贴等物质奖励，并且改变原先完全以教师教学水平为标准来决定晋升与否，将教师课程开发的能力也作为一条指标，教育决策部门则应制定一些关于教师参与校本课程开发的制度，及相应的实施细则，切实促进教师参与课程开发。当然，除了这些外在激励因素，更要重视引导教师的自我激励，因为这才是具有持久性与主动影响力的，教师应该勤于思考，加强自我修炼，主动积极地参与课程开发过程，不断提高自身的理论知识与实践经验，不断完善自我。

2、组织有针对性的校本培训

校本培训与校本课程开发理念相同，内容相通，效果相辅相成，已日渐受到欢迎与关注，因而笔者认为这是一种非常值得提倡的培训形式。校本培训的内容主要是针对教师在校本课程开发中所缺失的知识与能力。校本教师培训指源于学校发展的需要，由学校规划设计，旨在满足全体教师发展需要的培训活动。它的主要特点体现为：学校本位，即立足于学校发展，由学校为主体设计规划，并在学校中实地开展；教师本位，考虑到教师发展需求，为了全体教师的专业发展；实践本位，即培训都是针对实践中所碰到的问题而展开的，强调合作，它强调教师们分享知识与经验，学校与校外加强合作，从而形成一种反思的文化、合作的氛围。这种培训形式与传统的大一统培训方式而言，针对性强，而且与实践紧密相连，因而非常高效，而且培训效果也会令人满意。

（三）建立教师专业发展的发展性评价机制

与以往的规范性、奖惩性教师评价相比，发展性评价方式在提高教师对专业发展的期望，激励其不断进取和自主参与等方面，成效显著。目前我校正在尝试

建立教师专业化成长电子档案，以形成发展性、过程性的教师评价体系，该体系的主要内容和使用有以下几个方面。

1、专业成长档案的内容

教师专业成长电子档案主要包括三个主要部分：

一是个人基本信息。主要有所学专业、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别及相应聘书、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历、个人特长、喜好等。

二是个人成长系列。具体内容包括八类主要文本资料：（1）个人成长三年规划及阶段性目标；与专业发展有关的奖励证书复印件；（2）发表的教科研文章复印件；（2）参与课题研究、开设研究课或讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等；（3）反映个人教育水平的代表性作品、成果；（4）反映个人教学水平（专业水平）的代表性作品、成果；（5）专业成长要事活动和典型事件记录；（6）教师专业学习、培训作业及考试考核记录、继续教育证书等；（7）教育教学案例及个人反思的相关材料；所教学生学习和活动情况；（8）学校规定的其他必须收录的资料等。在此基础上，我们鼓励教师结合自身情况对上述内容加以完善并设置细化栏目。每学期我们要求并指导每位教师将自己的成长档案中的资料分类归档，并组织教师展示交流。

三是评价系列。包括阶段性自我评价、阶段性学生评价、阶段性家长评价、阶段性同行评价、阶段性教育教学情况评价等。

2、教师成长档案的评价方法

建立了教师成长档案如果不进行评价，这项活动就失去了激励教师不断进取的作用。评价不科学也同样会伤害教师的积极性。教师成长档案应坚持包括教师本人在内的多元参与和多样化评价方式方法相结合的原则，以客观真实反映教师师德、教育观念、专业水平和知识素养、专业技能的发展状况，促进教师有效反思，不断进取。这也就是说，教师成长档案应以促进教师的专业发展为目的，体现以教师自评为主、同事、家长、学生、领导、专家多主体参与的评价理念。

（1）自我评价。教师是自己作品质量和价值的最终仲裁者。教师在收集整理成长档案的过程中，不断反思、不断否定自我，随时调整充实记录内容，总结成绩，发扬优势，及时发现自身不足并予以弥补。通过多次阶段性反思，使成长档案日臻充实和完善。学习周期结束后，教师个人对自己的专业成长过程还有一个总结性反思，并形成作品。教师自我总结评价是教师专业成长档案的重要组成部分。

（2）同事评价。教师间的经常性评价可以促进教师专业健康发展，有利于教师的专业成长。教师评价可放在教研组进行，同教育教学活动紧密结合起来，主要是对教师的师德、教育教学、教育科研、专业学习等方面的内容进行指导督促，对教师成长档案内容的科学性、真实性、针对性、发展性提出建议和意见，为教师专业发展中的缺失和困惑提供帮助。

（3）学生评价。这是教师专业发展评价的一个重要方面，体现了师生共同发展的新课程理念。教师师德是否存在问题，教育教学水平是否提高，师生关系是否融洽，学生最有发言权。评价可通过问卷调查、座谈、教育活动观摩等形式进行。教师应虚心听取学生评价的意见和建议，及时改进和提高。

（4）家长评价。家长参与评价是社会参与学生管理的重要方式之一，体现了新课程的重要理念。教师的教育观念和行为是否发生变化，是否爱孩子，家长都会有直接或间接的了解，他们对学生和教师发展的见解往往能切中要害。家长可以从一个或几个方面参与对教师的评价，学生则可通过问卷调查、座谈、家长会、家长参与学生活动等途径了解家长的评价与看法。

教师个人、同事、学生、家长参与评价的结果是教师成长档案的内容结构要素，以文字形式进行描述，为最终形成客观公正的评价结论提供真实依据。

学校综合评价。学校综合评价是教师成长档案的总结性评价，体现明确的导向性和终结性。综合评价由学校组织专门的评价小组对成长档案的各项内容进行审核，并对各项内容进行评分。对取得的主要成绩和存在的突出问题进行简要而明确的文字描述，并及时将评价结果反馈给教师本人，以利于教师今后的发展。综合评价结果也是教师专业成长记录的重要内容之一。

上述设想是对促进教师专业成长的初步探索，但无论何种方式都最终要体现在教师的课堂教学行为上。因此紧紧抓住课堂教学这一中心不放松，就会促使教师专业的更快成长。

以上是我对教师专业化发展的一些思考和设想，不妥之处，请指正。

参考文献：

1、《促进教师专业发展的教育知识管理策略》王继新, 贾成净《科技进步与对策》 2005.122、《教师专业发展的内涵、问题与趋向》韩冬云《辽宁教育研究》2005.33、《教师自主专业发展问题探究》周密《青海社会科学》2004.94、《校本课程开发-----教师专业发展的机遇与挑战》 陈黎《中小学

教师发展之路 篇2

一所学校必须要有核心价值理念。细细研读四川省广元市苍溪县元坝小学 (以下简称元坝小学) 的校史, 最闪亮的一点就是重视教师的培养。光荣的发展史为学校发展指明了方向, 帮助笔者和团队理清了思路, 坚定了可持续发展的信心。针对学校特点, 笔者带领团队确定了“以人为中心”的核心价值理念。“以人为中心”, 就是要为师生的自主发展搭建舞台, 为学校的内涵发展提供更加坚实的保障。在“以人为中心”管理思想的支撑下, 学校的管理观念和行为发生了重大改变。

一、“以人为中心”理念的内涵

1. 尊重、满足

有研究表明, 凡是崛起的学校, 必定人际关系和谐, 校长与教师互相尊重。尊重是“以人为中心”管理的基本要义。学校尊重老教师曾经作出的贡献与付出, 尊重中年教师的经验和成果, 尊重青年教师的标新立异, 特别是尊重教师们的人格尊严、基本权利、在教育工作中的主导作用和自我发展的主体地位, 尽力为教师减负, 尊重教师的合理选择。

2. 发现、赏识

从欣赏的角度看待教师们的工作, 尽量发现教师工作的长处和闪光点, 努力发现每个教师的特色、优势和与众不同之处, 及时在学校的例会、教研会上宣传。如果教师工作上有缺失, 学校领导会通过“恳谈—改进—回访—肯定”管理四步法帮助教师改进工作, 加速教师成长, 使人人都有成就感。

3. 支持、沟通

学校制订每一项管理策略都会考虑教师的处境、想法和希望, 支持教师实现自己的发展目标。学校组成了语文、数学、综合3个教师发展小组, 为骨干教师规划发展梯度, 为合格教师考虑发展方向, 为入职教师传授工作策略。学校领导面对面地与每一位教师一起总结、分析、研究他们的工作历程, 设计业务发展的方向, 制订教学风格培养规划, 支持教师在工作上、学习上的创新, 尽量满足教师的合理需求, 解决教师生活上的一些困难。

4. 引领、碰撞

一方面, 行政引领, 身先士卒。学校要求领导在业务上精益求精, 每个领导都是行家里手, 能够独当一面, 起到示范、引领的作用。另一方面, 专家引领, 拓展途径。学校请主管部门领导和业务专家到学校, 深入到教师们的实际工作中, 调查研究教师们的工作, 及时总结教师们工作中的可取之处和特别有价值的做法, 然后在全校推广、深化, 从而激励教师。

5. 参与、陪伴

在管理方式上, 元坝小学实行民主参与式管理, 学校对教师有完全的信心和信任, 重要事情的决策权都由整个教师群体行使, 教师参与学校管理。学校的每一项工作, 相关领导除了策划、组织外, 还必须承担其中的一些具体任务, 全程陪伴教师完成每一项工作。在这种参与式管理中, 管理者和教师有充分的信息交流, 这种交流是在相互信任和友好的气氛中进行的, 所有的力量都在为实现群体目标而努力。

二、“以人为中心”策略的实施

“以人为中心”的理念需要活动载体才能实现。元坝小学选择了以校本教研作为落实“以人为中心”思想的载体。在团结和谐的环境中, 元坝小学实施教研强校战略, 通过校本教研提升教师, 让教师在不断的学习、研究中实现专业发展, 从而使学校自身获得源源不断的发展动力。

教研文化的建设与发展, 是教研强校战略的重要组成部分, 它涵盖学校的宣传、教师的学习与研修、教研活动、教研制度、考核与评价等方面, 渗透到学校的各项教育教学活动之中。教研是学校最普遍、最经常的活动, 是每个教师职业生涯最重要的平台。

1. 校本教研的氛围营造

校本教研氛围是学校教师在教研活动中表现出来的一种集体风气。它不仅关系到教研本身的质量, 而且关系到整个学校的风气和精神状态。学校一直把良好研究氛围的营建作为学校教研的重要保证。第一, 抓制度建设的保障。学校制定了《学校教研条例》《教研工作制度》《教师教研常规》《教研成果奖励制度》等制度。第二, 搭建平台, 教研“唱戏”。学校落实常规教研的五个“一”:每年开一次教研成果报告会;每学期开一次教育经验交流会;每学期办一次课改讲坛;每两个月出一期校刊《教改简讯》《我们的教育故事》;每学年编辑一本《教师论文集》《教育案例》《教学反思》。这些都是教师们思想观念、教研实践、感悟体验、成果交流的平台。第三, 考评奖励与制度同行。按照《学校教研条例》, 学校每两年举行一届教研成果展评, 通过图片交流、论文集结、反思课、汇报课等多种形式, 为教研搭建交流展示平台。现在学校教研已经常态化、序列化, 教师学习、研究已经成为一种习惯, 教研氛围浓厚。

2. 校本教研的梯度管理

我校校本教研的直接目标是解决教学中的问题, 提高教学质量;长远目标是通过教研提高教师的教学研究能力, 使教师获得自我发展的有效途径, 使学校得到发展的源动力。为此, 学校展开了三个层面的校本教研。

一是学校课题作引领。5年中, 学校完成了市、县立项课题“农村小学教师教学风格形成研究”“农村小学集体备课有效性研究”“课堂教学有效性研究”“语文课堂人文素养培养”“感受学习生活中的数学”“有效数学作业设计”。通过学校课题研究, 教师们感受、学习到了教研方法。学校还承办了苍溪县十一五重点科研课题“农村小学集体备课有效性研究”的现场研讨会, 展示了课题研究成果。学校课题研究的经验在市、县推广, 成果分别获省教科所和市、县教育局奖励。教师们获得了有效锻炼, 一批优秀教师成熟、成长起来。

二是专题研究聚难点。以年级或学科为单位, 学校教师针对年级教学中存在的带有共性的问题或难题, 进行集体研究, 大范围提高教学质量。2011年秋季, 学校组织全校教师, 反思、总结、梳理教学中的难点, 提炼出8个专题。组织学科组、年级组教师集体攻关, 研究、解决教学中重、难点问题, 效果优良。

三是微型课题增智慧。每个教师选择自己教学中的问题、难点或关键点, 开展微型课题研究, 在一学年内完成研究任务。学校为了降低难度还推出了行动研究法, 用行动说话, 凭教学效果论英雄。不以理论先行, 而是以具体的教师案例、教学片段切入。微型课题起点低、时间短、见效快, 教师们都直接体会到了教研的成功与快乐。近3年中, 教师共开展了152个微型课题研究, 90%的研究效果明显。教师们在一次次发现问题、研究问题、解决问题中, 在一次次的交流、分享中, 逐步提高了教研能力与水平, 教师团队正向智慧型团体转变。学生的学习兴趣、学习水平、综合素质明显提高。一年中, 361名学生在全国少儿书画竞赛、市艺术人才大赛等活动中获奖。

为有源头活水来。现在学校每一位教师自豪感都很强, 都能感受到作为一名教育工作者被尊重的幸福, 都能体验到职业生涯中个人成长进步的快乐, 能感受到生活在一个团结和谐的大家庭中, 这是“以人为中心”管理模式的成功。校本教研让每个教师都得到提升, 学校得到了持续发展。学校成为“四川省教师职业基本技能示范学校”、广元市首批“教育科研先进学校”, 被广元市委、市人民政府授予“广元市教育系统先进集体”的荣誉称号。

探究教师专业发展之路 篇3

关键词：教师；专业发展；现状；举措

常听到很多教师抱怨：某某周末、整整几周或是寒暑假又要去参加教师培训了。似乎他们对这种促进教师专业发展的方式并不认同，有人认为是占据了他们本该休息的时间，有人觉得这种培训难免有些形式化，對自己的教学实践起不了什么有用的帮助。但是因为这些培训都是上级部门举办的，硬性规定教师必须参加的，所以很多教师不得不去参加。

但是，还有一些教师的确是想在专业上更上一个台阶的，他们对外部各种专业发展的举措表示理解和认可，但是在观念上认可

是一回事，教师在实践中努力将其付诸实施又是另外一回事。

教师的专业发展还是要靠教师自己追求职业发展的主动性和积极性，关键在于教师是否从内心认同教师专业发展的必要性，自己是否有迫切的专业发展需求。但是现在很多教师渴望在专业上不断发展，成长为拥有“名师”等头衔的优秀教师，实际上是在追求名师效应带来的外在利益和好处。在这种心态的驱使下，教师往往对于各种外在的促进教师专业发展的举措，表面上十分认同，在某

些方面和某种程度上也表现不错。不过，其内心深处大多不认可，从而很少甚至根本没有将上述各种举措落到实处。

针对上述现状，本人认为以下几点举措可以促进教师专业发展：

一、培养教师专业发展的认同感，实现自主发展

教师要实现自身的专业发展，就必须从内心产生认同感和需

求感，只有我们真正认同、接受并需要某些事物，我们才会尽最大的努力去实现它。本人认为教师可从以下几方面来培养自身对教师专业发展的认同感。

首先，教师要认识到专业发展的必要性。知识经济的到来，科学技术的日新月异，课程的不断变革等都要求教师不断学习，不断提高自身各方面的素质。这就要求教师树立终身发展的理念，不断更新自身的知识结构，提升业务水平，自主寻求专业发展。

其次，教师要热爱教育事业，认同教育的价值。教师要热爱教育、热爱学生，不要被琐碎的日常教学工作所烦扰，不要抱怨学生的难教难管，不要把教师的职业仅仅当成赚钱的工作，而要从内心真正认同教育的价值，全身心地投入到教育事业中去，不断研究教育教学中出现的问题，关注学生的身心发展，关注自身业务水平的提高。

最后，教师要善于反思，学会学习。很多教师希望在专业发展上得到更大的进步，可是花了很多时间和精力却没有什么成效，原因就是不善于学习和反思。教师应该善于捕捉教育教学中的问题，把它们随时记录下来，再作思考和研究，实在搞不清楚的，可以请教有经验的教师或借助网络平台，请更多的人来帮助自己。另外，教师平时还要多读书，丰富自己的见识，优化知识结构。

二、学校采取相关措施，促进教师专业发展

教师的专业发展，离不开学校这个大环境。一所学校是不是有浓厚的学习氛围，是不是有一位关注教师专业发展的校长很重要。

首先，学校的校长及领导班子不能只关注学校的硬件设施和

学校的升学率，要知道学校的发展最关键的因素是教师，要时刻关注教师的发展需求，满足他们专业成长的需要。激发他们专业发展的积极性和主动性，为他们提供合适的发展方式，不要搞形式

主义。

其次，学校要营造良好的学习环境，提倡教师间的互助合作学习。教师间的能力是参差不齐的，由于同在一个学校，可以相互学习，借鉴各自的长处。但有些学校过分关注升学率，导致教师间竞争激烈，关系恶化，这样对学校整体和长远的发展是很不利的，虽然竞争会在一定程度上促进教师的发展，但这些发展太浮于表面。教师间应该相互学习、切磋、交流教育教学经验和心得，遇到问题一起分析和解决，对促进教师发展是很有效的一种方式。

最后，学校可以有针对性地开展一些教师培训活动，尤其要重视校本教研的作用。学校可以在征求教师的意见，了解教师已有的专业发展状况的基础上，开展相关的教师培训活动，形式可以多

样，可以是单独进修学习，可以是集体讲座培训等，但是最有效的是校本教研。同年级组的教师或同学科的教师，可以从学校教育教学中遇到的问题出发，确定研究课题，制订计划，共同研究。在这个过程中，不仅有教师间的合作，还有教师的自主发展，培养教师善于发现问题、分析和研究问题、最终解决问题的能力。

三、教育相关部门应有效落实教师培训工作

教师的专业发展不仅是靠自身的努力和学校的重视，还需要

外部的帮助，尤其是教育行政部门和大学等机构提供的教师培训

和专业理论的指导。因为教师在自己日常的教育教学中积累的经验和所作的反思，都是零碎和不成系统的，理论性也不够强，所以需要专家的指导，需要学习相关的理论来支撑自己的专业发展。

所以教育行政部门和大学等机构应该为广大教师提供多样化的教师培训内容和形式，给教师适度的选择权和自主权，让他们能够根据自己的需要选择学习的内容和方式，并且不再用统一的、细化的、量化的评价标准去衡量教师专业发展的水平。

教师发展之路 篇4

在升学为主导的意识影响下，社会上对中职学生、中职教师和中职学校有着较低的认可度在对中职教师和中学教师的对比中，中职教师对社会的价值往往被忽视掉同时，中职教师在工作上与普通中学和高职有着很大的差异中职教师面对着文化基础薄弱的学生，在教学中需要付出更多的耐心;中职教师还要涉及招生与就业，必须走出校门，走村串户，面对各种不理解的目光在这种社会与学生现状的双重影响下，中职教师对职业定位以及职业价值的认识情况，会影响到中职教师的职业发展。

一、正确定位中职教师角色

教育工作是塑造学生完美个性的工作，是在知识教育的过程中，塑造出具有独立人格的个体，而不是用自己的教学习惯把学生打磨成批量生产的产品教师的工作是用心灵去影响心灵的过程，这也决定教师在教学过程中会扮演不同的角色中职教师是知识的传播者，又是学生道德的引路人，也是社会教育、家庭教育的辅助者。

(一)做好知识的传播者

教育的目的无非是把人类积累的生产劳动经验、科学知识、思想观念，行为规范传递给下一代教师正是把人类文明薪火相传的执行者中职教师的工作更是把学生转化为准员工，教会学生解决工作中的实际问题由于专业需要和岗位需求，中职教师往往要教授多门课程同时，中职学生文化基础较弱，许多知识与技术学起来难以理解这就要求中职教师不仅需要掌握知识与技术，还需要把它们以浅显易懂的方式讲述给学生中职教师只有不断学习，提高专业知识水平，提升教学能力，才能把最新的技术知识用最适合的方法传授给学生。

(二)做好学生道德的引路人

教育归根结底是一项道德事业，培养“人”比培养“才”更为重要针对中职院校学生对教育的认可度较低，叛逆思想较重的现状，中职教师要用自身的道德水平去潜移默化地影响学生正所谓“高山仰比，景行行比”，教师的学识魅力、人格魅力以及高尚的情操，会对学生产生终生的影响教师一方面要具有高尚的思想境界和道德情操，实现身教胜于言教;一方面还要具有较强的德育工作能力和高超的教育艺术，能够在学生的思想进步和品德形成的过程中起到重要的导向作用。

(三)做好社会教育、家庭教育的辅助者

社会教育、学校教育、家庭教育三者在学生的成长过程中缺一不可社会教育日益注重对正能量的传播，中央电视台越来越多的公益广告便是很好的例证中职教师同样担负着把真理和知识传递给下一代的责任，同样需要是一个社会正能量的传播者。

家庭教育对于学生的影响在很多情况下会超出学校教育的影响通过对中职学生的问卷调查，家庭教育的缺失是导致他们学习成绩不理想，道德修养欠缺的重要因素在中职教育中，学生家长干扰正常教学的情况屡屡出现中职教师需要帮助家长理解学校教育与家庭教育的区别，做好家校合作的工作。

二、提升教书育人的责任感

在中职院校中，一些原本成绩优秀的学生，在中学阶段由于不喜欢某个教师的授课方式和做事风格，从而放弃这门课程的学习，连锁反应导致学习成绩整体下滑这些学生不能明确上学的目的，抗挫折能力差，客观上要求中职教师具有高度的责任心，帮助他们调整学习目的，提升适应社会的能力。

(一)对学生尽力做到一视同仁

教师不是圣人，普通人对人对事的好恶在教师身上同样也会体现出来但教师的责任感要求我们对全体学生负起责任在工作过程中，教师应当做到处理问题对事不对人，对规则不对人只有这样，才能实现公正平等，不偏袒，少私心在幼儿教育中，会出现“会哭的孩子有糖吃”的现象在中小学教育中，乖巧而且成绩优秀的学生会更多地得到教师的青睐但在中职院校中，教师应当从培养一个合格的社会人的角度，对学生进行全面评价，不以偏概全，善于找到学生身上的闪光点。

(二)对学生的全面发展负责

中职教育是对学生专业技能和道德修养的全面教育一个具有责任感的教师不仅要关注学生的专业技能学习情况，也要关心学生的情感、态度、价值观;而且更多地侧重在学生的行为习惯与身心健康方面，对学生的`全面发展负责教师对工作的责任感、使命感、会通过与学生相处的几年间，影响着学生进入社会后的发展在中考、高考的指挥引领下，对教师的评价唯成绩论，教师对学生的评价也是唯成绩论在中职院校里，更注重地应当是让学生拥有在未来持续发展的动力，教师更需要培养学生的民族精神、社会责任感，创新与实践的能力、科学与人文素养等，这才是学生在未来社会生活和竞争中立于不败之地的核心素养。

三、提升教书育人的荣誉感

中职教师的待遇、中职教师的社会地位、社会上一些人对中职教育的主观评价、教育过程中出现的一些不和谐音符等，使一些中职教师无法正确看待自己的教师职业，不能实现对职业的自我悦纳，找不到职业荣誉感而荣誉感是一个职业的魅力资本，是我们爱岗敬业的基础职业的荣誉感，也是我们把职业做成事业的动力之一，一个没有职业荣誉感的教师很难成长为一名优秀的教师为了避免教师荣誉感的丢失，我们在工作中要注意以下几个问题。

(一)敬业

在教师队伍中，有些人是被家长或其他原因推上中职教师岗位的他们对中职教师的工作缺少认同感，容易产生得过且过的思想相反，有一些教师是怀揣着对教育事业的热爱走上教师岗位的只需要短短的几年，这两类教师的工作业绩就会产生很大差距可见热爱教育事业，是做好中职教育工作的前提，是提高教师工作能力的基础，是教师无私奉献的动力。

(二)爱生

教师积极的工作态度还表现在尊重与爱护学生方面师爱是建立良好师生关系，从而使教育取得成功的前提和基础学生只有亲其师，才会信其道当学生乐于把自己的苦辣酸甜告诉教师时，教育就无需再刻意为之，教师的成就感与荣誉感也随之而来。

四、正确处理职业倦怠

职业倦怠表现为精神萎靡，工作安于现状，不思进取甚至消极懈怠，无创新力和成就感，对事业追求失去信心中职教师工作重复而烦琐，对学生的影响往往又是隐性的，很容易让教师缺少成就感，产生职业倦怠要想避免职业倦怠，教师可以从以下两个方面入手。

(一)用职业荣誉感督促自己全身心投入到工作中去职业倦怠在每个人身上都可能出现，我们不用逃避它存在的现实只是当你感觉到自己出现了这个问题时，先用职业荣誉感要求自己尽力把工作做到完美，而完美的工作会给自己带来成就感与荣誉感从而用这个良性的循环把自己带出工作的低谷状态。

教师发展之路 篇5

教学模式

教师学习科学发展观总结：走科学发展之路建高效课堂教学模式

本学期，学校党支部组织我们进行了学习实践科学发展观活动，通过认真学习，使我对科学发展观有了更深刻的认识。落实科学的发展观，是贯彻“三个代表”重要思想的具体体现，也是实现“建设全面小康社会”目标的根本要求。在当前复杂多变的国内国际形势下，落实科学发展观，构建现代发展模式，促进社会的全面发展无疑具有深刻的历史意义。科学的发展观在教育事业中体现为坚持以学生为本，促进学生全面发展，建立有利于学生终身发展的学习机制、教育机制、成长机制。促进学生、老师、学校及教育的全面可持续发展。教育的可持续发展源自教育资源的充分、合理、有效地利用。在所有的教育资源中，教师无疑是最根本、最重要、最具决定作用的资源。所以，要把教育纳入科学的现代发展体系，教师这种资源的挖掘与利用就是最关键的突破口。那么，在这样的时代背景与要求下，教师就必须重新审视自己在教育中扮演的角色，对传统教育观下的“教书匠”要辩证反思，重新思考自己的角色定位。科学发展观是立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的。科学发展观的第一要求是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。通过对党的十七大精神的浅显学习，达到学以致用的目的。工作中力求做到： 一是要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育。

这是新时期教育工作的主题。因为无论教育规模如何发展，但最终衡量工作的标准是能否培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。针对我校学生的实际，首先树立正确的人才观。根据学生身心发展的规律，完善育人体制，在学生管理上做好大与小的结合、远与近的结合、堵与疏的结合，逐步形成管理的纵横网络，做到纵向到底横向到边的立体式管理育人模式，使得育人环境没有死角，让学生在宽松和谐的氛围中健康成长。

二是要明确责任，开拓性地作好本职工作。

党的十七大描绘了在新的时代条件下继续全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的宏伟蓝图，并为今后教育事业的发展与改革指明了前进方向，明确提出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略性目标和“现代国民教育体系更加完 善，终身教育体系基本形成，全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高”的新的任务。特别是把教育工作作为民生问题之首，用较大的篇幅对基础教育工作提出了更高的要求，我倍受鼓舞，同时也深感基础教育事业将承担起更加重要的使命和责任，我要在深入学习党的十七大精神的基础上，进一步提高认识，明确任务，努力把党的十七大精神落到实处，体现在新的工作状态和工作局面中。

三、教师是追求高效课堂的探索者与实践者

科学的发展不是消耗式、粗放型的发展，而是注重科技含量的集约型的发展。这种理念在教育上主要体现为追求一种高效课堂教学模式，在这种追求中身处一线的教师是理所当然的探索者与实践者。

高效的课堂首先意味着对课堂教学资源的高效利用。课堂教学资源包括环境、教师、学生、教学用品、教材及辅助书籍等，当然，还包括宝贵的时间。这些资源按照不同的教学需求进行着不同的组合，这些组合无疑是多样的、复杂的、多变的，但最重要的是它是不是高效的。作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中 心环节，也是获得课堂教学高效率的突破口。此外，环境、教学用品、书籍、时间等资源的合理利用也很重要，教师要在探索中思考如何从宏观上把握课堂的全局，努力体现资源整合的优势，寻求满意的课堂效果。

创建高效课堂需要有“成本效益”理论意识，教师应该努力思考如何以最小的成本获得最大的课堂效益。如何让学生以最小的付出获得最大容量的知识。一堂课的成本除了上面所述的可用资源外，还包括教师在课前的备课、学生在课前的预习和课后的复习等等，我们最需要节约的成本主要就是学生的付出，这是减轻学生负担的治本之策，也是提高课堂效率的根本途径，要实现这一目的，关键不是在课堂知识阐释的清晰程度，而在于对学生学法的指导。学习有法，而无定法。准确地说，学法指导就是教师要自觉地给学生灌输这一思想，传递学法的有效信息，使学生结合自身的特点找到科学的、可行的、适宜的方法，那么在课堂教学中师生的付出都可以减轻了，成本也就降低了，课堂的效益也会得到很好的提高。

高效的课堂还需要高效的教育手段。在科学技术高度发达的今天，现代教育技术手段的普及与运用已成为衡量一个教师是否适应时代需要的重要标志。现代教育技术在辅助教学中所体现的直观性、通俗性、趣味性等特点是传统教育手段无法媲美的，它为我们提供的powerpoint、flash、autherware等平台，具有强大的教学辅助功能，是提高课堂教学效果的有效手段。所以，作为教师，应该学会熟练地掌握和运用现代教育技术，成功地实现课堂教学目的。

教师在课堂教学中所扮演的角色的重要性是勿庸置疑的，科学发展观下的教师必然是和高效联系在一起，探索高效课堂模式，是当今时代下的教师不可推卸的责任

我未来的教师之路 篇6

教师是人类灵魂的工程师，在人类社会发展中发挥着重要作用。作为一名新入职教师，本人感到肩上的担子沉甸甸的。入职近两月以来，本人意识到自己各方面的不足。一是驾驭课堂的能力不足。虽有满腔的热情，但毕竟缺少经验。讲课过程中往往只考虑到教学流程，忽视了学生的临堂表现，经常顾此失彼。比如，在讲授岳麓版高中历史必修一《北美大陆的新体制》这一课时，自己只考虑下一步的教学计划，不顾学生在说什么，本人只知我讲什么，却不知学生是否听懂了，是否理解了，确有不妥。究其原因，是因为作为新教师的我缺乏课堂驾驭能力，掌握不好分寸。此外，课堂上出现了突发情况和学生不守纪律等与教学无关的事情时，往往手足无措，不仅影响了自己的情形，有时还阻塞了思路，打扰了正常的教学步骤。

鉴于上述不足，为使得本人专业水平得到进一步的发展与提高，使自己逐步成为新时代发展要求的教师，特制定三年发展目标：一是树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书，进行长期有效学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。善于总结教学中的得失，做个会反思的教师。二是立足课堂实践，形成有自己风格的教学套路。在平时，多向有经验的教师请教，从专家光盘里学习，在不断学习中反思，反思的同时加强学习。三是积极参与课题研究，开展教学研究，撰写有质量的教学论文。四是学习先进班级的管理经验，紧跟时代步伐。同时不断提高个人素质修养，用自己的一举一动去赢得学生的尊重。

具体计划是：第一学年，要注重积累经验，在各方面不断提高自己。主要做好基本功，提高学科素养。第二学年，吸收磨合的同时争取精益求精。形成自己的教学风格，并且发表较高质量的教学论文。第三学年，在完善自己教学套路的同时，不断丰富自己的教学风格。

教师发展之路 篇7

一、转型是地方院校在高等教育大众化背景下的必然选择

据有关人士统计, 截止目前, 全国具有教师教育传统的地方本科院校大约150所左右, 这些院校在教育部推动地方本科院校向应用技术型大学的转型中该何去何从, 转不转、转什么、怎样转?这是他们必须面对的重大现实问题。

邯郸学院党委书记杨金廷认为, 社会经济发展呼唤转型, 高等教育政策要求转型, 学校长远发展需要转型, 转型发展是大势所趋。许昌学院校长陈建国认为, 国家宏观战略导向要求地方高校深化教育改革, 国内外高校的发展经验提供重要借鉴与参考, 形势倒逼地方本科院校转型。南阳师范学院校长王利亚指出, 转型发展是新形势下地方新升本师范院校实现良性可持续发展的必然选择, 是对高等教育快速发展带来问题的匡正, 是中国高等教育发展的新使命和新期许。西安文理学院校长徐可为等强调, 转型发展顺应了“打造中国产业升级版”和建设人力资源强国战略, 是高等教育发展的自觉选择。哈尔滨学院副校长樊千从经济发展方式转变与产业转型升级的客观要求、高等教育结构体系调整的迫切需要、地方本科高校生存发展与特色办学的内在诉求等三个维度, 阐述了地方本科高校转型发展的必要性。唐山师范学院校长范永胜把新建本科院校对办学定位的探索分为三个阶段:1998-2002年, 延续传统大学学术型办学方向;2002-2012年, 由学术型向应用型转变;2013年开始, 由应用型到应用技术型发展方向转型。他还对应用技术型大学的内涵特征进行剖析, 认为应用技术型大学具有专业发展的职业性、服务面向的地方性、教师队伍的多元性、课程体系的实用性等特征。论坛共收到交流论文56篇, 其中40余篇都是探讨转型发展的文章, 这些文章以不同方式表达了对转型发展的认同、赞许和期待。从各院校“自主自为”地转型探索, 到政府的“强力推动”, 这一切都说明了转型方向的正确性、转型意义的重要性和转型任务的迫切性, 正如有的与会代表所言, “在中国高等教育大众化背景下, 地方院校转型发展是一种必然。”现在更重要的是“怎么转”的问题。

二、转型发展是地方院校一项艰巨复杂的系统工程

“转什么、怎样转”, 这既是战略问题, 又是战术问题, 是一项艰巨复杂的系统工程。龙岩学院张木春博士认为, 新形势下的地方本科院校转型发展有其新内涵, 且转型发展作为一个系统工程, 涉及办学定位、人才培养模式、专业建设、教学模式、师资队伍、服务管理等多方面。他指出, 地方本科院校的最大优势是地方性, 并且已在应用型办学方面积累了不少经验和教训, 新建本科办学时间不长、规模不大, “船小好调头”, 关键是要克服自身存在的问题, 积极应对来自校内、校外两个方面的挑战, 抓住转型的政策机遇、地方资源和产业发展机遇, 正确处理影响转型的各种重要关系, 实现自身的转型发展。常熟理工学院顾永安、陆正林等专家认为, “应用型大学/应用技术大学”是一种办学类型定位, 呼吁把欧美“创业型大学”作为地方院校转型的一种发展模式, 把“品牌大学”作为地方院校转型的一种目标选择。肇庆学院朱为鸿、曲中林等专家提出, 地方院校应从“六个方面”实现转型, 即明确办学理念、实现学校发展观念转型, 加强学科内涵建设、实现学科专业建设转型, 完善人才培养方案、实现应用型人才定位转型, 优化教学内容、实现课程体系转型, 构建“双师型”队伍、实现师资队伍建设转型, 提升管理水平、实现办学体制机制转型。榆林学院党委书记高延龙从大学文化的视域, 提出必须从大局着眼、整体出发, 培植具有地方特色的大学精神, 引领新建地方本科院校积极健康的转型发展。

不仅有理论层面的探讨, 更有转型实践探索。合肥学院党委书记蔡敬民教授的主题报告《借鉴德国应用科学大学的改革与实践》, 介绍了合肥学院学习德国应用科学大学办学经验、十年转型发展的生动实践, 让与会代表深受启迪。乐山师范学院结合办学实践, 提出调整优化专业结构、突出专业建设应用性, 革新人才培养模式、提高应用型人才培养成效, 优化人才培养体制机制、增强应用型人才培养合力等转型发展对策。渭南师范学院校长王君龙提出新建地方本科师范院校转型发展的五大策略, 即科学确定办学定位、明晰办学思路, 加大关键资源建设、改善办学条件, 创新人才培养模式、提高教育质量, 彰显教师教育特色、构筑发展优势, 服务地方经济社会、谋求更大支持。黄冈师范学院校长陈兴荣在转型发展的实践中体会到, 地方高校转型发展旨在社会需求, 胜在顶层设计, 技在渐进实施, 赢在错位推进, 重在思路清晰, 贵在措施得力。贺州学院校长吴郭泉从后发展地区的实际出发, 提出新升本院校应从加强调查研究、找准转型节奏、夯实转型基础、拓展开放合作、激发全员联动等方面推进转型发展。赤峰学院介绍了他们“转型发展”的战略部署, 一是融入赤峰、服务地方, 走开门开放的办学道路;二是进行应用型人才培养模式改革, 突出培养应用型、复合型、创新型人才;三是转变教育教学理念, 实现以学校为主导向以学生为主体的根本性转变。兰州城市学院王汝锋校长介绍了他们“以学生为中心、以需求为导向, 以培养应用型人才为主, 兼顾学科型、复合型、国际化人才培养”的“一体四标”人才培养模式及具体做法。常熟理工学院创建“应用型品牌大学”, 厦门理工学院提出创建“亲产业大学”, 上海电机学院倡导“技术本科教育”。

参加论坛的既有地方本科院校的领导者和实际工作者, 也有高教研究的理论工作者, 他们紧紧围绕“转什么、怎样转”这一焦点, 或从理论层面研讨、阐发各自的观点、见解, 或对转型实践进行总结、反思、升华, 力求准确回答“转什么、怎样转”这一重大现实问题。笔者认为, 各院校所处地域不同、办学历史不同, 校情千差万别, 转型一定要从自身实际出发, 任何简单的复制、克隆他人的做法都是极其危险的。转型应当坚持政府支持引导、高校自主选择, 在转不转、怎样转等问题上, 力戒强迫命令一刀切。否则, 将会侵害高校来之不易的办学自主权, 还将导致地方高校新一轮同质化。

三、在转型中打造教师教育特色品牌

地方本科院校在转型发展中, 对教师教育传统要不要坚守、怎样坚守?这是本届论坛又一个被关注的话题。在转型发展的社会大背景下, 各校在处理“转型”与“坚守”的关系时显得十分谨慎, 甚至困惑。坚守或放弃, 必须在师范性与综合性之间进行权衡。过之, 或导致学校整体的被边缘化, 不及则可能造成教师教育特色的消失。认识虽不尽一致, 但主流导向明确, 即不排斥转型, 在转型中坚守, 在坚守中彰显教师教育特色。2000年升本的南阳师范学院, 注重学术积累, 学科基础较好, 他们实行部分转型, 采取“三分升级, 七分转型”模式, 即学术创新型人才培养占30%, 应用型人才培养占70%, 坚持师范特色, 控制师范生规模, 重点提高培养质量, 实行教师教育向精英化方向发展。哈尔滨学院紧紧抓住黑龙江省特色应用型本科高校立项建设单位的有利契机, 秉承办学传统, 组建教师教育学院, 构建具有精品教师教育特色和竞争优势的教师教育类专业群, 实施“12345+N”工程, 积极推进教师教育类专业人才培养模式创新改革, 以教师教育特色打造学校品牌、构筑学校核心竞争力。成都师范学院通过多年探索, 形成“师德养成教育、学科专业教学、教师技能训练”三方面内容在人才培养方案中一体设计、在教学过程中一体推进、在顶岗支教中一体实践的“三位一体”师范生培养模式, 彰显了自己的特色。韩山师范学院探索构建“高校—政府—中小学”三位一体教师教育新机制, 楚雄师范学院革除旧的教师教育模式弊端, 探索“整合连贯型”教师教育新模式, 对地方师范院校的转型发展都具有借鉴意义。

就其专业性质而言, 教师教育专业既具有学术性, 又具有应用性, 且包容性强、适应面广、就业出口宽, 不仅可以当教师, 也可以做公务员、企事业单位职员。毋容讳言, 当前地方院校教师教育受到部属师范大学的外部竞争、校内非师范专业的挤压, 以及教师教育自身培养理念、培养体系、培养模式改革的挑战。有学者认为, 地方院校教师教育摆脱现实困境, 一是要通过建立教师教育学院, 推动教师教育专业和非教师教育专业适当分离, 整合分散的教师教育资源, 实行集群发展。二是改革教师教育培养模式, 强化教师教育的师范性, 实行师德素养、学科知识与教育专业技能培养并重。三是创新教师教育培养机制, 推进与基础教育协同育人。四是对接职前培养职后培训, 推进教师教育一体化。教育家阿什比说:“大学是遗传和环境的产物。”我们可以预言, 多数具有教师教育传统的地方本科院校, 仍将秉承教师教育基因, 并在未来的转型发展中, 逐步彰显出教师教育特色。

综上所述, 具有教师教育传统的地方本科院校, 在教育部推动地方本科院校向应用技术型大学的转型中, 必须准确把握转型发展大势, 认清转型的艰巨性、复杂性和系统性, 认真思考、正确解决转型的战略战术问题, 抓好顶层设计、转变办学理念, 调整专业结构、改革人才培养模式、建设双师型教师队伍, 在转型中坚守传统, 以教师教育特色打造学校品牌、构筑学校核心竞争力。

摘要：2014年6月28日至30日, 全国教师教育学会地方院校协作会第八届校长论坛在陕西安康举行, 论坛以“地方本科院校的转型发展”为主题, 来自全国各地80余所具有教师教育传统的地方院校领导和专家学者共计210余人参加论坛, 集中探讨了具有教师教育传统的地方本科院校如何实现转型发展问题。

关键词：地方本科院校,教师教育,转型发展

参考文献

[1]第八届地方院校校长论坛会议交流材料.2014.6

高中数学教师个人专业发展之路 篇8

【关键词】知识管理 时间管理 网络名师工作室 微课

教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。

笔者工作已十余载，在近几年感觉进步比较快，从大量的解题讲题中挣脱出来，能有更多的时间来研究教育知识和高效课堂的实践。我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。“藏起一半爱给自己，奉献一半爱给学生”是特级教师林华民的一句名言，它的内涵就是要留有老师学习充电，自我反思提高的时间。同时，笔者认为自己的进步还得益于对自己的知识管理和时间管理上。

教师的专业成长包括教师的观念、知识、能力、专业态度与动机、自我专业发展需要和意识等方面。知识管理是其中核心的一环。知识是教师赖以完成教学任务的资本。知识的丰富程度、深厚程度和更新速度，直接影响到教师教学质量的高低。所以完善知识管理，加速专业成熟，是高中数学教师必须重视和研究的重要課题。知识管理包括显性知识和隐性知识的管理。显性知识可以依托于文本，而隐性知识需在实践中学习获取。知识管理，指的是个人通过对智慧资本进行管理，以知识积累为基础，通过对知识的获得、分享、储存、创新和应用等一系列活动，同时结合信息技术，有效提高个人素质的动态过程。知识有序、高效的管理是个人知识、能力不断提高的必要条件，它能提升个人工作效率，整合个人信息资源，提高个人核心竞争力。

时间管理是指通过事先规划并运用一定的技巧、方法与工具实现对时间的灵活以及有效运用，从而实现个人或组织的既定目标。作为一名高中数学教师和班主任，每天要花很多的时间在班级管理和教学上。但如果挤不出时间来给自己再充电，是难以在知识爆炸的这个时代胜任一名好教师的。笔者利用纸质笔记本和电子笔记本（为知笔记软件）以及四象限法则来管理好每天的各类事情的处理先后和所花时间，从而赢得较高的学习效率，为自己的专业发展带来更大的提升。

教师的专业发展，首先就是教师接受充足的学科知识与教育知识。教师自己拥有充分的学科知识，并通过教育知识把这些知识、技能传递给学生。作为教师新手，在刚参加工作的一两年，就是拼命地去学习这些知识，经历三到四年将慢慢转为熟手。如果有约五年时间的钻研，将达到精练的业务程度。笔者也是在五年的时间内完成了两轮的高三教学任务，对高考知识、能力、情感目标有了较准确地把握，基本完成了对高考试题的研究工作，在教学方式上基本得到了学生和领导的认同，取得了较突出的高考业绩。

教师的专业发展，要在实践中螺旋提升，不断实践—反思—再实践。教师专业发展的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而在于通过对自身的全面反思，促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的事、物有更深入的理解，发现其中的意义，以促成反思性实践。在工作两轮后，笔者开始思考教学方式，苦于加班加点的“题海”和“填鸭”战术，借助网络，开始接触学习高效课堂模式，积极学习了一些高效课堂实践学校的理论和实施方案，感受到教育理念的先进和思考的深度，有蠢蠢欲动着手去实践的想法。但毕竟是一种新式的课堂模式和管理模式，作为新老师，不能突然转变，导致学生不适应。为了打破这种尴尬的局面，不得已豁出胆开始操作自己的高效课堂方案。 其中最成功的便是“试卷讲评高效方案”，既调动了各层次学生课堂内外的学习积极性，又贴合了高考的导向性，在高考中取得了非常好的成绩，拉平甚至超过了最优秀的班级。而且个人的努力付出得到了学生的充分理解和敬爱。

教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略和风格，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007，3（91）.

[2]韩宏莉.完善知识管理，促进中学教师专业成长[N].教学与管理，2010，8.