青年教师发展

青年教师发展（共12篇）

青年教师发展 篇1

每到新学年开始,总有一批年轻的大学生们为教师队伍带来新鲜血液,在学校的课堂上开启他们教师职业生涯的人生旅程。他们带着兴奋感进入校园,面对新环境带来的挑战,显得有几分不适;他们带着勇气走上讲台,面对学生审视的目光,不免流露出几分担忧;他们带着憧憬思考未来,面对教师职业的责任,显现出几分迷茫。

怎样帮助青年教师更快地融入环境、适应工作,更好地发挥能力、凸显优势呢?本文就青年教师的个体成长与未来发展进行个案剖析、观点交流和期望恳谈。

青年教师们,在进入校园的那一刻,你们是否清晰地意识到:自己已经从一名学生变成了教师队伍中的一员,也就是说,你们的教师职业生涯的旅程已经扬帆启航。在你们走上讲台的那一刻,你们是否明白:作为一名教师将要面对的困难与承担的责任。也就是说,教师职业的平凡与高尚,需要你们去努力践行和责任担当。在庄严的出征点上,希望你们能听到自己内心坚定的声音:我愿意接受挑战,努力成为一名优秀的教师。

“奔跑吧,青年教师们!”这意味着我们要有三点思考:其一,奔向何方?即需要思考如何设立个人发展目标;其二,为何奔跑?即需要思考如何挖掘个人成长的动力;其三,怎样奔跑?即需要思考如何寻找个人成功的途径。

在教师职业生涯发展的道路上,不同的教师有着不同的“奔跑”速度,也一定会出现不同的“奔跑”结果。虽然每个人的“奔跑”速度与路径不能完全预设,但“追求卓越,做最好的自己”,一定能成为你们“奔跑”的目标与动力。

“奔跑”中的青年教师,需要过好三关

第一关:角色转变关。

入职的分界线,将大学生的身份改写成了人民教师,身份的变化决定了角色的不同,让人会有一下子“长大”的感觉。因此,青年教师要做到以下三个转变:

1.变“关心自我”为“关注他人”

在踏上工作岗位前,你们只需要独立地处理好自己的事务,关注自己的学习、关注自己的生活,可以这样认为:作为大学生的角色,你们的义务是自我担当;但作为教师,心中就要有装下学生的空间。从某种意义上来说,学生的利益要高于自己的利益;学生的学习、生活、成长等方方面面的事,成为你们生命中的重要内容。你们要将目光从“自己”推向“学生”,这是一个由近及远、有小而大、有窄到宽的过程,不仅需要有角色改变的主动意识,还需要有适应担当的实际行动。

一位青年教师对我抱怨说:“当了班主任真是太忙了,简直要忙疯了,学生的吃喝拉撒我都得管,难道我是学生的保姆吗?”面对这位教师,我能感受到他的焦虑与无奈,也能理解他在抱怨之余流露出的不满。我想对这样的青年教师说:为学生如此付出是应该的,因为你是他们的老师,你要适应角色的转变。但教师沦为学生的保姆是不正常的,因为教师是学生学习的引导者、生活的指导者,要寻找管理学生的方法与技巧,引导学生自主学习、自我发展才是我们的责任。

2.变“完成学业”为“提升专业”

在大学阶段,只要做到努力学习、刻苦钻研、学业有成,就是一名优秀的大学生。今天,当你们走上讲台成为人民教师后,就需要把原来掌握的知识转变为教会学生的能力。面对教材不仅要“我懂”,还需要做到“你懂、他懂、大家懂”。当教学无法把书本知识转变成学生能力时,艰辛的付出就变成了一场徒劳的师生游戏。

我听到一位青年教师说:“这帮学生怎么这么笨啊,我都讲了五遍了,他们还两眼放空,一脸茫然。简直就是‘对牛弹琴’!教这样的学生,真让我崩溃!”面对这位绝望的教师,我想说:你是否想过,你讲了五遍学生还一脸茫然,是学生的智商有缺陷还是老师的教学方法有问题?“因人而异”“因材施教”是我们教材教法中必须掌握的原则。教师的备课既要备教材,又要备学生;我们的教学不仅要传授知识,更要培养能力。如何创设学生乐学的课堂?如何成为学生喜欢的老师?这是青年教师必须思考的问题。听听上海市七宝中学柳英华老师怎么说:“作为一名站上讲台不足一年的青年教师,我也曾经迷茫过,怀疑过自己的能力。怎样在课堂教学中引发学生兴趣,让学生爱上你的课,想必这是许多像我一样刚踏上工作岗位的青年教师共同思考的问题。就我个人而言,没有精致的语言,没有幽默的调侃,靠什么吸引学生?只有教学内容本身。那么怎样的教学内容才能吸引学生呢?通过一年的教学实践,我个人认为,首先是要在导入新课部分找到并触发学生的兴趣点;但要让学生保持这种学习热情和兴趣,就需要设计环环相扣、发人深思的问题和组织丰富饱满的教学内容。当然在课结束的时候,如果还能让学生有所思考、有所回味就更好了。”

3.变“自我成功”为“学生成才”

一个优秀的大学生应该符合“四有”标准:一个有理想的人,一个有学问的人,一个有修养的人,一个有责任的人。而一名优秀的教师则应该具有“十种”精神,即:终身从教的献身精神,认真执教的敬业精神,爱生如子的园丁精神,不甘人后的拼搏精神,不计得失的奉献精神,互相合作的团队精神,与时俱进的创新精神,躬身垂范的表率精神,刻苦钻研的钉子精神,勇挑重担的实干精神。

两者对比,教师需要有更高的思想境界、更强的工作责任、更宽的发展视野。青年教师的成长过程是一段人生修炼的经历,促进学生的成才,是我们追求的教育成功。

第二关:环境适应关。

对青年教师来说,最重要的适应是人际关系的适应与教学环境的适应。

1.人际关系的适应

处理好同事关系、师生关系、与学生家长的关系,拥有健康快乐的人际关系,可以促进青年教师发挥专业特长,更好地显示自身优势,高品质、高效率地完成教学任务,创造利人利己的最佳效应。几年前,我去广东给某私立学校教师做心理培训,要求每位教师画“职业成长曲线”,看到一位教师画出的曲线是“三起三落”的状态。我让她与大家分享三个“最高点”与三个“最低点”的故事,谈谈是什么事件导致她出现这样的感受。她说:目前自己的教龄是10年,在这10年中走过三个地区——内蒙、海南与广东,分别在三所学校任教,取得过三份傲人的荣誉,但也有过三次彷徨与挣扎的痛苦经历,所以就画出了“三起三落”的职业生涯曲线图。记得那是工作的第二年,因为工作出色,她被评为市级优秀青年教师,当时的心情是兴奋与喜悦的,这是第一个“最高点”。带有成就感,她开始思考如何离开内蒙去更发达的地区发展。在寻找新工作单位的过程中,遇到了阻力,这令她沮丧,这是第一个“最低点”。在工作的第5年,她终于如愿以偿地离开内蒙来到海南某私立学校工作,工资待遇、工作环境有了很大的改善,心里是美滋滋的。在学校的重视、教研组的配合和自己的努力下,参加省级教学比赛,获得了一等奖。当时的心情达到了第二个“最高点”。但她渐渐地发现,同事们对她的目光中,没有了以往的羡慕、崇拜和热情,而是冷冷地、远远地漠视。她认为这是私立学校中教师之间的竞争压力大、人际关系复杂造成的,感觉是别人在妒忌她、排斥她。于是又开始规划离开这个“是非”之地,去寻找更适宜自己发展的地方,这是第二个“最低点”。在工作的第8年,她终于成功“跳槽”,来到了广东这所私立学校,凭借着自己的能力和想要“出人头地”的目标追求,她发奋工作。遇到了好机会,被学校推荐参加省级教师演讲比赛,荣获一等奖。带着荣誉凯旋归来,骄傲得像个“英雄”,这是第三个“最高点”。但光环褪去,并没有得到内心渴望的荣耀,她又开始迷茫和痛苦了,这是第三个“最低点”。

分析这位教师的成长经历,我们看到:她具备独特的天赋和较强的能力,也看到了她追求目标与自我超越的行动。但为什么同事们的目光中没有欣赏与赞美,在人际关系中没有得到鼓励与支持?问题就在于她的内心缺乏感恩之情。在她参加比赛的日子里,领导的关怀与同事们的支持,她全忘了,她以为一切都是自己奋斗的结果。其实,任何一个教师的成长与成功,都离不开领导的培养、同事们的支持和自己的付出。“红花”是在“绿叶”的衬映下才绽放出美丽的光彩。

2.教学环境的适应

在传统教学中,教师的重点是传授知识,教学方法主要是“我说你听”。但在现代课堂中,需要教师开发学生想象力,提升学生的创造力。采取的教学手段也从单纯的说教,扩展到听、说、看、摸等多媒体教学手段,在时空上进行校内与校外结合,国内与国外连接。总之,教师要有更开阔的视野、更丰富的知识、更综合的能力才能驾驭课堂。

获得2015年第八届全国中学物理教学改革创新大赛一等奖的上海市文来高中范晓荷老师说:“作为一名高中物理老师,我带动学生一起探索物理的世界,将宇宙万物的美丽和秩序呈现在他们的眼前。我尝试设计不同的物理实验,向学生展示丰富、有趣的自然现象;我观察学生的思考,倾听他们对物理现象独特的观察和见解;我通过苏格拉底问答法与学生对话,在不断的提问和回答中,使学生明确概念、认识规律。生命的法则和大自然的法则是一致的,通过认识世界而认识自己,通过认识自己而认识世界,使我们共同沉浸在追寻真理的愉悦之中,这是我一生的教育理想。”

第三关:生活安定关。

踏上了工作岗位,对青年教师来说,除了需要努力工作外,还需要完成家庭的构建,需要面对买房、结婚、生子等重要任务和巨大压力。如何处理好工作与生活的关系,这是现实而又重要的人生课题。

一位刚入职的青年教师问我:“我硕士毕业,今年27岁,刚结婚。该不该计划生个宝宝?”我明白她的意思:我年龄不小了,应该抓紧时间解决生育大事,但一入职就生孩子一定会耽误工作,会影响自己的发展。从表面上看,“生”还是“不生”是一个“两难”问题,但我认为,生孩子与工作并非对立的关系。“生”与“不生”,是她个人与家庭的问题,我无法建议,但何时“生”却是可以规划的。比如在工作还没有基本适应的情况下生孩子,可能会忙中添乱,既耽误工作又影响身体。所以,在有准备、有计划的情况下,有条不紊地完成人生大事更为适宜。

我见过这样的青年教师:好不容易坚持了一年的专业学习,在即将进行最后结业考试,获得资质证书的前夕,因为忙于结婚、计划怀孕而放弃考试,我觉得这样的做法是轻率而令人遗憾的。我还曾遇到过一位青年教师,她在师傅的提携下,获得合作撰写专著的机会,出版计划定了,书稿大纲定了,也开始动手写稿了,但因“二孩”政策开放了,她为了生“二孩”,竟然中断了本该再坚持半年就可以获得的成果,由此让个人的专业发展处于停滞状态。所以,我个人认为,青年教师一定要学会珍惜机会,把握机遇。虽然我们无法预料“得”与“失”哪个更有意义,但合理有序地处理工作与生活的关系,一定能让你拥有更好的未来。

一位青年教师心事重重地对我说:“就我这点工资,想要买房,不是天方夜谭吗?”我陪她去了一趟银行,找理财经理咨询。假如她要买房是否可以贷款?理财经理在了解了她的年龄与工作单位后,明确地说:“可以贷款30年。”所以,我对这位青年教师说:“不要着急,青春的无价可以使你享受明天的美好。”

还有一位年轻的女教师来找我做心理咨询,她说:“交往4年的男朋友抛弃了我,我很郁闷、很绝望,我想死……”当时我没有问她的男友为什么要离开她,也没有问她的男友为人如何,只是先请她做了一个练习:

1.在一张白纸上,写出“友”字的词组。

2.在每个“友”字词组后面写上三个人的名字。

10分钟过去了,她反复地在“男朋友”一词上纠结,写了划去,划了又写。我明白,她的问题出在了哪里?狭隘的人际交往圈,让她心里只装下了一个男友。现在男友要离她而去,对她来说是天崩地塌的感觉,所以就有了生不如死的绝望感。也许就是这种狭隘的人际交往状态才让对方感觉到无趣和无聊,也可能正是她这样封闭的人际交往模式让对方感到窒息与痛苦。我对这位女教师的心理辅导,就从丰富“友”字组词开始,“女朋友”“男朋友”“老朋友”“新朋友”“校友”“笔友”“驴友”“牌友”“室友”“病友”等,希望她能与更多的人成为朋友。让她懂得,当有了很多朋友时,失去男朋友是一件令人伤心的事,但绝不是人生悲哀的事。

“奔跑”中的青年教师,要明白四个道理

道理之一:要有勤奋工作的行动能力

关于“勤”,可以有很多组词:勤快、勤劳、勤奋、勤勉等。成语“勤能补拙”是指后天的勤奋能够弥补先天的不足与缺陷。成语“天道酬勤”是说“天意厚报那些勤奋的人”。

学校有一位勤奋的青年教师叫柳英华,他2006年硕士毕业进入七宝中学,入职九年来取得了很多荣誉:上海市教育系统“优秀园丁”、上海市中青年教师教学评优一等奖、全国优质地理数字课程资源评选活动特等奖、全国“聚焦课堂”活动公开课一等奖等。柳老师之所以能够如此快速地成长,是因为他勤奋努力。他的教学涉及必修课、拓展课、研究课,每年都会承担三四次各种级别的公开课教学;承担市、区课题研究,担任上海市二期课改高中《地理》(必修)成套教材特约撰稿、《地理》(拓展)成套教材特约撰稿任务;参与《高中综合实践活动一教师指导用书(高中一年级)》编写工作;指导学生课题研究并荣获全国一等奖。柳老师目前担任学校古生物博物馆馆长、地质博物馆馆长、地理教研组长,闵行区教师进修学院“教育评价研究中心”兼职研究员等职务。从柳老师的成长案例中,我们看到了他的勤奋付出与成功喜悦。

道理之二:要有谦逊的做人态度

青年教师有很多独特的能力与优势,但在教育的岗位上却是一名新兵,必然缺乏工作经验,虚心接受老教师的带教与指点,可以站在“巨人的肩膀”上登高望远,快速成长。听听柳老师的经验之谈:“我的导师是上海市地理特级教师何美龙老师。如果要问,何老师对我最大的影响是什么,那就是在他的循循善诱下,让我学会了反思,在思维方式上有所革新,让我对地理教学有了崭新的认识。两年多来,在何老师的悉心指导下,我开设了各级公开课10余节,主持或参与市、区级课题6项,参与编写教材、著作,发表多篇教学论文……虽然两年的带教期结束了,但我们师徒情谊永存,感谢何老师长期以来对我倾注的心血,希望何老师能继续帮助我、指导我。”虚心好学、善于请教的青年教师一定会快速成长,顺利发展。

道理之三:要有豁达的为人品质

在青年教师的“奔跑”途中,一定会遇到各种风雨考验,尤其在成功的时候,会收到鲜花和赞美,也可能遭遇妒忌和伤害。此时,假如青年教师能拥有善解人意的美德和包容的气度,就会很快消除误会,赢得尊重,从而继续从容前行。

豁达是一种品格与美德,是人生的最高境界之一。豁达为人就是要心胸开阔,容人容事。在自己成功的时候可以做到谦虚低调,感恩他人对自己的帮助;在别人取得成功时,能够由衷祝贺,分享幸福。要永远记住:“妒忌是毒药”的告诫。

道理之四:要有遇事反思的能力

俗话说“吃一堑长一智”,意思是说受到一次挫折,便得到一次教训,增长一分才智。青年教师在工作、生活中遇到失败的经历,是必然的,也是正常的。善于思考、及时总结,就能体会到“失败乃成功之母”的道理;一味在失败面前抱怨社会不公、机会不均、运气不佳,结果就会发出“为什么受伤的总是我”的感叹。

一位青年教师来找我,忿忿不平地说:“我不知道自己做错了什么?我的学历不比别人低,我的能力不比别人差,我做的工作也不比别人少,为什么我总是得不到领导的器重、同事的信任和学生的敬意?”为了帮助这位教师找到答案,我观察了他的工作状态、人际关系和生活场景,发现他的问题在于工作缺乏激情,交往缺乏热情,生活缺乏情趣。感觉他每天是出于无奈地在工作,出于被动地在交往,出于应付地在生活。总之,他是一个充满抱怨、缺乏激情的人。激情是一种心灵的感动,是一种生命动力。假如心灵没有激情,生活将毫无生机;假如行动没有激情,人生将一无所成;假如工作没有激情,事业将一片荒芜。这样的人必定难以赢得他人的信任与尊重。

对“奔跑”中的青年教师,提出三点期望

青年教师要能处理好三对关系:

一是珍惜机会与把握机遇的关系。虽说“机会面前人人平等”,但机会总是留给有准备的人;只有能把握机遇的人,才能把握自己的命运。

二是珍惜生命与乐于奉献的关系。有一种人只有一条命,那是“性命”;另一种人有两条命,那是“性命+生命”;还有一种人有三条命,那是“性命+生命+使命”。我希望青年教师能够在呵护性命的同时,创造生命的价值,完成使命赋予的责任。

三是渴望成功与追求卓越的关系。每个人都渴望成功,但成功只会回报给有目标、有追求、有付出的人。俗话说:不是每一次努力都会换来成功,但不付出努力,一定难以获得成功。

希望青年教师们在终身学习的理念下,不断更新自己的知识;在努力探索的空间里,不断提升自己的能力;在心灵修炼的行动中,不断完善自己的人格。

青年教师们,在成长的道路上,充满激情地奔跑吧!

青年教师发展 篇2

岳华小学

2011年9月1日

青年教师发展规划

“青年兴则国兴，青年强则国强”，对于教育来讲，抓好了青年教师的培养，就是抓住了学校的未来。青年教师的共同点是专业知识充实，思维敏捷，接受能力强，但阅历较浅，实际教学经验不够成熟。为此，铸师魂、练师能、强师研成为我校培养青年教师的主题曲。

一、培养对象层次化

培养对象分为30周岁发以下和40周岁以下二个层次。

二、培训目标明确化：

30周岁以下教师：

（一）铸造青年教师之魂，树立职业形象

“学高为师，身正为范”。青年教师具有崇高的道德品质和高尚的道德修养是成长成才的根本。因此，在师德培养形式上：（1）建立定期的学习制度，每周保证一次集中学习，有重点、有计划地组织或学习时事政治理论，提高教师政治觉悟或学习最新教育理论，抽高教师教育教学水平，每学期开展一次学习笔记评比活动，并纳入常规考核，期末每人写出一份深刻的学习体会或教学反思，并做交流。（2）不定期举办“师德标兵”交流会及各种形式的座谈会。（3）每学期搞一次毕业班经验交流会，总结成绩，剖析问题，全面考核。培训课程主要内容：教师的职业道德、教师的道德修养、教育法律法规、教师的心理素质。

（二）锤炼青年教师之能即培养教师的教学能力。

1、主修课程有：①学科教学基本功②教学设计技术③现代教育技术④课程改革的理论与实践⑤国内外教育改革动态⑥学科教育和学科心理学⑦教学策略和教学艺术⑧学科课程标准。

2、课程培训形式：①教师专题辅导讲座②自主学习与相互交流相结合③课堂教学实践观摩研讨。

3、培训途经：

①鼓励青年教师“结对子”。

学校积极为他们创造条件，配备各科工具书，订阅报刊杂志，鼓励他们在职学习、进修，提高学历层次、掌握更广、更新的知识。

②组织骨干教师与青年教师“结对子”。

聘请胸校高级教师及区、校学科带头人担任导，一名导师指导1-2名学员并举行隆重的“拜师会”。师徒双方共同制订培训方案，明确目标、时间、内容、形式与方法，并以协议书的形式固定下来，导师担负徒弟的备课指导及听课、评课的重任，积极为徒弟做示范课。徒弟应虚心学习，每周听师傅2~3节课，使“传、帮、带”落实到实处。

③为青年教师“搭台”，鼓励他们“当才子”。

针对青年人好胜心强的特点，每学期组织青年教师过三关：其一，教学基本功大赛（钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话、简笔画）其二，课堂教学关（备课、上课、说课）；其三，教学质量关（教学成绩不能低于区平均分）学校创造一切机会，让青年教师展示才华；④为青年教师“指路”，鼓励他们“挑担子”。积极扶持青年教师勇挑重担，担任年级组长、备课组长、教研组长、班主任等。充分发挥他们的聪明才智。

（三）强化青年教师科研意识、培养科研型教师。

1、主修课程:①教育科研方法②创新教育的理论与实践③提高课堂教学效率的策略

2、落实途径：学校督促和鼓励青年教师承担和参与科研课题的申报和研究，在实验中把所学的理论与实践相结合。从而提高科研能力、每学期组织一次教育教学论文评选。对有突出成绩的青年教师评优评选并给予表彰，推动全校的教育科研的热潮。

40岁以下的教师：

青年教师教学能力发展策略研究 篇3

[关键词]青年教师 教学能力发展 策略

近年来，随着我国高等教育的快速发展，地方性综合大学招生规模不断扩大，多校区合并也带来了在校学生数的急剧增加，大批刚走出校园的硕士、博士充实到教师队伍中。青年教师是高校教学任务的主要承担者，他们的教学水平直接决定着大学的教育质量，因此，提高青年教师教学能力是高校教师队伍建设的当务之急。

一、影响青年教师教学能力发展的因素分析

从心理学角度看，能力发展受三方面因素的制约：生物因素、环境因素和个体实践因素【1】。王建军博士认为，影响教师教学能力发展的因素可以分为这样三类：教师个人特质，教师专业生活发生的直接社会环境的特质，促成教师教学能力发展的应对措施的特质【2】。下面从教师个体特性，评价体系，学校环境三方面来进行分析。

（一）教师的评价体系不完善，激励机制未形成

一是，当前高校教师的评价体系有明显重科研、轻教学的倾向。虽然高校是应树立以科研为先导，以科研促教学的意识，但当前的高校在考核教师、在职称评审中要求教师在核心期刊发表多少论文，要有一定数量的省级以上的研究课题等，科研成果直接与考核体系挂钩是硬条件，教学没有成为衡量大学教师教学水平的决定性因素。在重科研、轻教学评价体系的指挥棒下，许多青年教师将大量的时间和精力花在论文和课题上，无暇顾及课堂教学，严重影响教学质量。二是，当前的高校教学评价缺乏有效性和质量监控。当前高校为提高教学质量，有学评教等评价措施，但评价指标体系过于陈旧，评价过程流于形式，缺乏科学性、客观性、有效性和评价反馈【3】。为评价而评价，学校浪费了大量的人力、物力，却不能发挥评价的应有作用，更不能激发教师的工作积极性和创作性。

（二）教师的培训体系不完善，主动培训意识未形成

目前高校的岗前培训和职后培训，存在着实效性不强，针对性不强，管理不完善，内容和效果远远没有达到既定目标。一是，培训内容重理论轻实践。很多高校把教师集中起来采取专题讲座的形式灌输理论知识，而对教学技能有帮助的培训方法运用较少，这种片面培训形式很难达到理想的效果。二是，培训缺乏针对性和个性化。在培训中为追求多数老师的统一要求来规划培训，忽视教师个性需求，导致一些教师是“被培训”，以至于有教师把培训当做“走过场”、“休息放松”的机会。三是，培训过程管理不完善。新教师原则上应该先培训后上岗，但有些高校为缓解教学工作量压力，新教师未培训就上岗，导致这种制度形同虚设，难以发挥应有的作用。四是，培训缺实效。目前的高校青年教师的培训多是通过“自上而下”的方式开展，在强制培训的条件下，增加了教师的负担，在自愿培训的条件下无人问津。

（三）教师个体特性是影响教学能力发展的重要因素

一是教师的教育理念。教育理念指导着教师对教育本质的理性思考，它指导着青年教师的教育工作和教学行为的思想观念和精神追求，在教师的专业结果中处于重要地位。二是教师的教学态度和教学投入。教学态度和教学投入，决定了青年教师在工作上是否有敬业精神，是否积极认真，是否有创新精神等。三是教师的自我发展要求。如果教师有自我发展的愿望强烈，就能促进自我意识的觉醒，产生较高的期望值，就能明确目标，制定计划，对照标准，寻找差距，不断提高和完善自己的教学能力，朝优秀教师的方向发展。

二、建构教师教学能力发展的策略

促成教师教学能力的发展，从动力机制角度的外因和内因来解析，外因就是教师教学能力发展的外部动力，内因就是教师教学能力发展的内部动力。“内部动机的主要特征是对活动本身的注意和兴趣.....外部动机是有活动以外的刺激对人们诱发出来的推动力，其主要特征是对外在奖励的认同和外在的指导。外在的目标和诱因对动机的刺激形成教师教学能力发展的外部动机”【4】。外部动力和内部动力都很重要，但要实现教学能力的持续发展，关键还是要把外部动力转化成内部动力。下面就从外部动力和内部动力两方面来建构教师教学能力发展的策略。

（一）完善激励体系，推动教师教学发展

1.完善评价激励体系，引导青年教师提高教学能力

改变评价导向，让教学和科研并重.建立和完善科学的绩效考评体系，制定合理的教学考核计划，突出教学的重要性。在评价导向上让教学和科研并重；在考评内容中引入教学态度、教学水平、教学质量、教学创新、科技成果转化为生产力等指标，正确引导青年教师合理分配教学和科研的时间和精力。

改变评价目标，发展性评价代替终结性评价.斯塔弗尔比姆指出：评价最重要的意图不是为了证明，二是为了改进【5】。因此，把目前的终结性评价改成发展性评价，以促进教师教学能力发展。把学评教的评价结果及时反馈给青年教师，主要是提出改进意见和方法，从根本上指导青年教师解决教学中遇到的问题，帮助青年教师不断提高教学能力。同时，可以在一定范围被表扬学评教结果靠前的教师，给予他们一定的奖励，也激励其他青年教师提高自身的教学能力。让发展性评价成为一种外在的驱力，成为教师教学发展的一面内省和反思的镜子。

2.完善教学能力培训激励机制，促使教师培训主动化

为充分调动高校教师参加教学能力培训的积极性，发达国家制定了一系列的优惠政策，从而使教师培训主动化。国外大学，教学在教师聘用、职称晋升等方面占有很重分量。如果我们能借鉴这种机制，把青年教师的教学表现、教学成果与评聘、职称晋升、工资等级联系起来，并设立奖鼓励教学成绩突出的青年教师，就能改变目前教师被动接受培训的尴尬局面。

（二）完善培训模式，搭建个性化教师教学发展平台

学校的教师教学发展中心，专门对青年教师教学情况进行考评，研究现代教学规律，为提升教师的教学能力定期举行相关的培训、讲座、教学研讨、教学咨询，在教师整个职业生涯中提供帮助；中心面对全体教师开放，教师可以自愿前往，根据需要进行教学咨询或参加研讨或参加培训。中心工作可以分成：一是岗前的集中培训。在培训中要加强实效性和操作性，除了教学技能理论知识、教学法规、学校文化等知识外，增加示范、研讨、点评、观摩等形式，使青年教师在短时间内对教学环节、教学技能获得全面的认识。二是新进青年教师的导师制。由优秀教师担任新近青年教师的导师，通过“传帮带”使新教师熟悉教学程序，掌握教学技能，并用优秀教师的教学魅力和人格力量感染青年教师，为青年教师的成长奠定良好的基础。但在具体操作中，必须明确青年教师和导师的职责，在量上规定一年内相互听课以及辅导的次数，并要求记录，使青年导师制系统化、制度化、规范化。三是依靠教研室团队的同伴互助力量，通过教师之间的相互听课、评课，对青年教师的课堂教学进行诊断，给予青年教师较好的建议，帮助青年教师加深对课堂教学的理解，进而提高教学水平，使青年教师尽快站稳讲台。四是根据教师的需求，举办多层次、个性化的教学研讨和教学论坛。有院系、教研室范围的，以提高教师学科专业为目的的学术讲座、学术沙龙；有学校范围的，以提高教学能力为目的的教学午餐会、教学论坛、教学讲座、专题培训、教学工作坊；这些个性化的培训，鼓励教师选题开设讲座并展开讨论，鼓励名师、优秀教师根据自身的优势谈成长历程和经验。这样不仅能培育良好的学术文化氛围，形成鲜明的校园文化特色，还能利用先进引导后进，通过一批人带动一片人，起到良好的激励作用。

（三）自我发展是青年教师教学能力发展的根本途径

教师教学能力的发展关键在于教师个体。在评价机制和管理机制的激励和指引下，在个性化的教师教学发展平台的外在认同和指导下，青年教师会慢慢形成一种教学能力发展的自觉性，将专业发展成为自己个体要求和行为习惯。这时外在动力已经转化成内部动力，教师对教育意识的已全面觉醒，并以实现自己富有意义的教育人生为宗旨【6】。

教师自身的体验、反思、实践是教师教学能力发展的根本途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思【7】。萧恩也提出，教师要在行动中反思与对行动的反思，是教师不断从经验中学习和得到发展，反思沿着“欣赏——行动——欣赏”这三阶段螺旋上升【8】。青年教师可以通过教学日记、教学观摩、案例分析、行动研究等形式进行教学反思，在反思中理性省思和分析自己的教学理念、教学经验、教学行为，发现不足，采取改进策略，以提高教学质量和促进自身的专业发展。

参考文献：

[1]卢家媚.心理学[M].上海：上海人民出版社，1998.

[2]王建军.课程改革与教师专业发展[M].四川：四川教育出版社，2004.

[3]易元江.平衡计分卡——改进高校教师绩效考核的有效方法[J].科技创业月刊，2008，2.

[4]赵昌木、徐继存.教师成长的个人因素探析[J].临沂师范学院学报，2004，4.

[5]沈玉顺.现代教育评价[M].华东师范大学出版社，2002.

[6]刘铁中、黎钰林.关于教师成长内涵的理性思考[M].开放教育研究，2005，5.

[7]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，2010.

青年教师发展 篇4

关键词：高校工会,青年教师,发展需求

青年教师在高校师资队伍中占有相当大的比例,他们的健康成长与高校的发展有着密切联系。因此,应高度关心青年教师的发展。而高校工会作为群众组织,理应在关心青年教师健康发展方面发挥积极作用。

一、高校青年教师的发展需求

为充分了解青年教师的发展诉求,课题组对成都五所高校的青年教师进行了问卷调查,共发出问卷300 份,回收有效问卷224 份,有效率为75% 。教师发展诉求的问卷统计结果如下:

1. 相对健全的社会保障体系。 结果显示,92. 1% 青年教师渴望在工资待遇上能有所保障,这是所有选项中呼声最高的。其中,在青年教师急需解决的福利待遇类型中,78. 3% 选择了“住房”,72.6% 选择了“增加津贴奖金”,21% 渴望学校工会在“子女入学上”能提供帮助,18. 3% 希望能“解决配偶工作”,15. 9% 的选择了“医疗保障”。提高青年教师的工资待遇,解决他们的后顾之忧,是高校工会服务于青年教师必须要面对的一项重要工作内容。

2. 相对科学公平的职称评聘体系。调查中,有87. 5% 青年教师渴望高校的职称晋升体系能相对科学、公平。其中,95. 3% 青年教师认为职称评聘体系应科学、人性化,一是从制度上摒弃唯纯论文或科研经费为指标的扭曲式评价体制; 二是呼吁加强对科研过程绩效的考核,从根本上抛弃“只问结果与数量,不问过程与质量”的原则; 三是注重成果的转化应用,建议单列应用型职称体系。

3. 相对完善的管理体系。68. 6% 的青年教师对学校管理体系的高效运行有较高期待,具体表现如下: 98. 3% 青年教师期望各级管理人员的态度能较为热情,特别是在与教务、人事、计财打交道时能获取更多对称性信息; 82. 8% 期望学校管理人员的业务能力强、办事效率高; 80. 4% 渴望学校在青年教师的成长规划上能给予个性化指导帮助及一对一的业务指导; 75. 5% 希望学校能提供多种载体的专业提升机会,包括到企业挂职锻炼、出国学习、进修等;62. 1% 希望学校能提供个性化的专业咨询服务,如心理咨询、法律咨询。

4. 相对优越的工作环境。70. 5% 的青年教师渴望学校提供相对优越的教学、科研环境,主要表现在配备先进实验室、提供及时的网络资源、搭建先进的教学硬件设施等方面。

5. 相对幸福的工作氛围。70. 3% 的青年教师期望学校的工作氛围能较为宽松、人性化,能关注师生的积极心态和健康人格,能激发他们的主人翁意识。目前,随着不合理的家长期望、功利化的评价制度以及组织管理的缺陷等冲突和矛盾的加剧[1],高校教师往往因为心理压力剧增而容易产生职业倦怠,最终导致幸福感失落,而由于校园生活不仅在教师整个生命历程中占有着大额比重,而且伴随着教师的整个职业生涯,所以青年教师对这方面怀有较高的期待。

二、高校工会在服务教师方面存在的问题

1. 长效沟通机制建设相对不足。问卷调查显示,青年教师在个人利益维护渠道上,找工会帮忙解决个人诉求的比例不到23% ,而通过非制度化途径解决的( 如网上发帖、课堂宣泄、集会抱怨、沉默生闷气) 比例高达38. 8% 。可见,高校工会与青年教师的沟通机制建设相对不足,高校工会与青年教师的良性互动有待于加强; 青年教师利益诉求表达渠道呈现低组织化、自主性强特点,这种状况不利于利益的顺畅表达及利益的有效维护,需要在今后工作中有针对性地加以引导。

2. 工作着力点与发展诉求脱节。自愿参与工会组织开展的活动数量上,65. 1% 的青年教师少于2次/年,从未参加过的竟有42. 3% ,参与积极性不高。究其原因,一方面,大多数青年教师认为,高校工会停留在原有的娱乐活动、体育比赛及联谊等传统品牌活动上,形式较为陈旧、老套,感染力不足,除非青年教师自己有这方面的特长,否则是很少自愿参与其中的; 而上文分析显示,他们更渴望高校工会在工资待遇、职称体系、服务体系、工作环境及工作氛围上能得到帮助,显然目前工会的工作着力点与高校青年教师的发展诉求存在脱节。另一方面,社会环境的变化也是当前高校工会面临的一大挑战;青年教师可依附的组织选择面较以往拓宽很多,许多青年教师都有自己偏好的朋友圈,除非高校工会的活动较有创新性或感染力或是组织上的硬性要求,否则他们是不会牺牲自己的朋友圈活动时间的。

3. 工作队伍结构有待优化。所调查的高校中,目前从事高级工会工作的工作人员来看,工会专职人员与青年教师的比例为1: 100; 从学历构成比例看,整体学历偏低,专科( 含以下) 学历的有35% ,本科学历的有50% ,硕士的有15% ; 从年龄结构看,整体年龄偏大,45 岁以下的仅为8. 7% ,45 ~ 55 岁期间的则高达85. 7% ,55 岁以上的有5. 6% 。可见,高校工会的人才队伍结构不太合理,整体素质有待于优化。

4. 二级工会建设不足。( 1 ) 经费投入缺乏保障。高校校级工会经费投入有保障,但对二级工会的经费投入却无统一规定。有的实行学校一级分配的高校,对二级工会几乎没有经费拨付; 而有校内院系二级分配的高校,院系对二级工会有经费支持,但经费投入的多少具有随意性。( 2) 场地支持不足。当前,高校教学资源普遍紧张,尤其是办公场地,更显不足。在此情况下,二级工会的办公场地基本无法满足,即使划有场地,多数也是徒有虚名,一个场地多种用途共用,没有专门性。( 3) 工作精力投入不足。二级工会负责人多由二级院系副书记兼任,其主要工作是学生管理; 工会委员也多由院系办公室人员兼任。因此,他们能投入到工会工作的精力十分有限。

三、高校工会服务青年教师发展的对策

1. 转变服务理念,服务青年教师发展。青年教师的诉求已不只停留于传统的娱乐、体育竞赛、交友联谊等活动方面,而是对自身发展有更多的期待。因此,工会要及时转变观念,树立青年教师发展观。在工作领域上,要注意融入涉及青年教师自身的职业生涯发展( 职称晋升、素质提升) 、主观幸福感提升( 服务体系、工作环境、应对职业倦怠) 、工作与生活平衡( 工资待遇保障) 及权益维护( 利益表达) 等领域的发展诉求; 工作途径上,要注意适应青年教师在信息获取方式,主动利用新媒体载体贴近青年发展需求,把工会的服务功能和服务项目有机拓展到互联网和移动互联网平台上,探索线上线下服务联动机制。

2. 建章立制,营造幸福工作氛围。高校工会组织要积极向学校党政领导建言献策,联系相关部门,建立较为宽松、人性化的教师管理制度,积极回应青年教师的诉求。( 1) 建立合理的教学监督制度。教学督导制度是提高教学质量的重要手段。但教学督导的巡查结果通常作为青年教师的职称晋升要件,评奖评优的依据,这既有积极的一面,亦有消极的一面。学校工会应该在此项制度建设之中,积极汇合教务部门研究新情况,解决新问题,使教学督导制度更趋合理、更趋完善。要强化教学督导的指导功能,弱化巡查功能,充分发挥教学督导制度的积极性,降低其消极作用。( 2) 加强青年教师心理健康辅导。特别是初入职的青年教师,面临着工作、学习、成家立业、养家糊口的多重压力。高校工会应该建立青年教师心理健康教育、咨询、服务的相关机构( 如教师心理健康与人力资源开发中心) ,定期对青年教师进行心理健康的普查、咨询和心理危机的干预,重视青年教师的心理健康工作,来营造幸福工作的氛围。

3. 协同配合,关心青年教师的学术成长。工会要联合学校各相关部门,建立起一套完善、成熟的青年教师学术培养体系,为青年教师的学术发展提供规划和有力支持。青年教师在学术发展上有着强烈的需求,因此,应关注青年教师的学术生涯。譬如,要通过组织学术沙龙、实施“青年学者培养计划”、青年教师社会实践等活动,帮助青年教师提升学术水平。如果每个青年教师对自己的研究方向有明确目标、对自己如何参与和承担研究项目、对自己如何建立起国内和海外的学术交流等问题都有一个清晰的轮廓,他的学术发展就会更好。

4. 排忧解难,增强青年教师的归属感及集体意识。各级党政和工会组织要认真解决青年教师在福利待遇和生活工作中的实际困难,在住房、医疗、婚恋、赡养老人、抚养子女等方面给予关心照顾,积极为他们排忧解难,不断改善生活条件,创造和谐温馨的工作环境,着力提高青年教师的生活幸福指数。对于经济确有困难的青年教师,要加大社会优抚力度,提高他们的生活质量[2]。随着我国住房、医疗、养老等社会保障体制改革的推行和逐步深化,各高校应设置一些既符合本校实际又符合青年教师现实需求的福利计划,实施多元化的福利制度[3],让青年教师享受到更多的关怀和温暖。

5. 加强工会自身建设,适应服务青年教师需要。首先,要建立一支年龄、学历结构合理的数量足够的高校工会工作队伍。当前,一些高校的工会存在人员数量不足,工作人员年龄偏大等问题,这极不利于工作的开展。依据工会法第十三条“工会专职工作人员的人数由工会与企业、事业单位协商确定。”,但对于协商的依据、办法都无明确规定。这就给高校工会提出一个问题,怎样去协商、协调各方面的关系,争取学校支持,满足相应的人员编制,以便更好地开展工作。其次,要建立工会干部学习培训制度,提升自身素质。各高校工会要整合资源,建立工会干部学习、培训的网上平台,实行网上网下培训的联动,特别是要加强对青年教师的思想状况、心理状况的学习研究,不断提高工作人员的素质,提高服务青年教师的能力。

参考文献

[1]崔霞,刘毓航.塑造和谐校园文化实践幸福校园路向[J].吉林教育,2008(31).

[2]廉思.我国高校青年教师社会不公平感研究[J].中国青年研究,2012(9).

青年教师个人发展计划 篇5

青年教师个人发展计划

昌邑市卜庄镇东冢小学 徐庆颜

一、现状分析：

优势分析：自己能了解学生学习地理的心理特征，根据学生的发展和地理知识的特点进行教学。教学之余我不断进行学习，提升自身素养。

劣势分析：长期以来，我比较重视课堂教学实践，相对忽视了教师自身学科专业知识的发展，缺乏创新精神。

二、发展目标：

1、科学备课：随着课程改革的不断发展，本人能不断的学习新课改的理念，学习《地理课程标准》，备课时，不仅能备教材而且备学生，且能注意课堂的生成及时的调整教学策略，注意面向全体、因材施教。

2、认真上课：认真钻研新教材，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，在课堂教学中能根据学生的特点和实际情况组织教学，积极探究教育教学规律，重视课堂教学模式的探索和教学经验的积累，走教学与研究相结合的道路。

3、做好教学反思：通过不断地教学反思，进行教改与教研，教学的方式和方法以及手段才会有更大的发展和成功。因此，我将积极参与学校的教学改革和课题研究。争取每学期上好一节公开课，每学年写出一篇教育教学论文。

4、加强学习：不断提高自身素质，通过研读优秀教育刊物，学习全新的理念，并运用到教学中去。

5、制作课件：新世纪教师应具备最先进的教育理念及驾驭课堂的能力，向40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，制作课件是我的又一个发展规划。

6、认真学习贯彻学校提出的“青年教师培养计划”。

三、具体落实措施：

1、备课：认真写好每节课教案，熟练运用各种教学手段和资源，丰富自己文化教学语言内涵，培养和激发学生学习兴趣。自己争取做到把每一节家常课都当作公开课来准备。

2、上课：在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率。努力使学生基本形成会预习的好习惯，努力培养学生学会独立钻研的学习品质。培养学生独立钻研，敢于表达的好习惯。将比较容易的知识由学生自己来讲，充分锻炼学生的综合能力。

3、反思：善于思考，在实践中探求、感悟。

4、学习：做一名业务上、教学上都合格的教师。

（1）在教育教学上，我不断提高个人的素质，多读书，勤做笔记，用先进的教育理论指导自己的工作，同时注意多钻研，勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，并在总结和反思中形成自己的教学风格；以此不断提高自己的理论知识和文化修养。

（2）虚心请教，取人之长，补己之短。积极向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，多向大家学习。积极参加教研活动，就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

（3）加强教育教学研究，做创新型的教师。在教学中我尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。

5、利用信息技术：充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。

6、认真履行学校提出的青年教师培养计划中的各项要求，即每月写一篇教学设计，一篇教学案例分析，每月制作一个课件，每天听一节课，写一篇小楷等。

龙门中学青年教师专业发展的研究 篇6

加强建设，推动青年教师的师德专业发展

“德高为范”是教师形象的职业写照，是青年教师成长的指引。学校推动青年教师专业成长，首先要引导青年教师树立良好的师德观念和形象，树立正确的教育观、质量观和人才观，以发展的眼光看教育，做到爱岗敬业，增强事业心和责任感，增强实施素质教育的自觉性。学校在青年教师的师德建设中，重点从以下方面着手：

规范行为，使青年教师具有良好的师表形象 学校完善教师职业道德规范，规范青年教师行为，是对青年教师成长的一种促进。青年教师初涉职场，许多方面缺乏实践的积累，学校应对青年教师的备课、上课、听课等做出明确规定，实行规范化管理。高尚的师德和良好的教师形象，是青年教师做好教育工作的先决条件。只有具备良好师德和形象的教师，才可能热爱学生，言传身教，为学生终生发展做出良好示范。

促进青年教师主动承担，做好学校的德育工作 德育工作是教师的职责，是青年教师应主动承担的工作，是青年教师专业发展的一门“必修课”。要做好德育工作，青年教师可学习探索以下两个方面：第一，关爱学生。用爱心去帮扶后进生、用爱心与学生谈话……以爱来感化学生，胜于各种教条，也是青年教师提升自我师德水平的重要方法。学校注重青年教师对学生的德育构建，提供指引和德育场所，使青年教师做到关爱学生。

第二，以主题教育推进德育建设。青年教师与学生年龄差距小，更加容易开展沟通和教育工作。在青年教师做好德育常规的同时，把教育重心放在主题教育上，更加容易与所带学生开展“心灵交流”。青年教师应精心选择符合班级实际的教育主题，从学生的内心引导开始，传播和弘扬主题“正能量”，形成德育工作的“向心力”，为学生的思想道德建设也是为青年教师的实践积累夯实基础。

提升青年教师的师德理论水平 掌握一定的师德理论水平，使得青年教师在师德建设过程中有章可循，是提高青年教师的师德建设效率、不断提升自我的重要途径。第一，促使青年教师自觉履行《教育法》等法律法规，不断提高自身的思想政治素质，提升师德建设的理论水平。

第二，以师德典型为楷模，树立青年教师的标杆。学习先进和典型事迹，以师德典型为楷模，学习和培养“大爱之心”，感染并弘扬当代教师的高尚情操。

开展活动，丰富青年教师师德建设的方法 第一，开设师德建设专题讲座，丰富师德宣传形式。要提高师德建设的理论水平，青年教师可积极参与、开设师德建设专题讲座，这类讲座应以正面宣传为主、以交流体会为主，弘扬典型事迹，扩大青年教师的师德影响力。第二，借助网络工具，传递良好师德正能量。青年教师接受能力强，学校提供平台，在倡导科学上网的前提下，利用网络平台加强教师互动、师生互动，推广师德，在青年教师中传递良好师德正能量，使其逐步得到潜移默化的提升。

加强专业学习，是青年教师成长成才的主渠道

规范青年教师学习制度 学习的制度化是青年教师加强学习的有力保证。学校对青年教师的学习时间、学习内容等都应作出明确具体的规定，以报刊、网络等平台加强青年教师的学习。学校要求青年教师坚决执行学习制度，绝不能以工作忙等借口而推脱，在任何时候、任何情况下，都要刻苦学习、思考在成长中遇到的问题，做到“以学促改、活到老学到老”。

加强学习，促进青年教师专业化成长 根据教育发展形势和实施素质教育的要求，学校确立了“以人为本，师生相长”的办学理念，其核心是发展，包括学生、教师和学校的发展，而教师的专业化发展，是学校教育发展中最重要的因素。学校要实现可持续发展，必须有一支德才兼备、业务过硬的教师队伍。根据县经济发展状况，学校立足于校本课程培训，结合各项措施，以学习促进青年教师专业化成长。

第一，加大校本培训力度。针对山区学校引进优秀教师难的问题，学校立足自己培养，并且通过“走出去，请进来”的形式，加紧青年教师和学科带头人的培养选拔，并有计划选派骨干教师到省集训。凡是外出参加培训的骨干教师，培训完毕后面向青年教师做交流，为青年教师专业化发展而开阔视野，夯实理论基础。

第二，以集体备课促进青年教师成长。集体备课是学校的教学常规，是青年教师成长的重要途径之一，学校要求备课组的集体备课活动既要“备好课”，也要“带好人”，使得青年教师能够很好地融入其中，更好更快地掌握专业知识。

第三，加强青年教师的反思活动。作为青年教师应具有较强的反思意识，逐步提高自身的反思能力，并且通过反思活动不断更新自己的教育观念，改善教育行为，实现教育专业发展。学校要采取措施，建立健全各种反思制度。一是要求青年教师加强德育案例反思，使得青年教师在反思过程中，不断地领悟学校教育精神，重新理解自己的学生，使得自身的教育专业化水平得到提升。二是要求青年教师加强教学过程反思，使青年教师审视和分析自己的教学行为、决策和观点，通过撰写教学反思，对自己的教学过程做出评价，重点在于找出问题，分析原因和提出改进措施。教学反思能够促进青年教师积极主动地探索教学问题，进一步激励其学习意识，不断地促进其教学专业水平的提高。

第四，名师引领。优秀教师传授的经验对青年教师来说是一笔宝贵的财富。学校要求青年教师在发挥自己优点的同时，学习名师的各种教育教学方法和途径。通过参加学科带头人、首席教师等骨干教师的教学示范和交流活动，青年教师在工作中逐步仿效先进典型和形成自己的教育特色，在成长过程中少走弯路、不断吸收有用的营养。通过开展新老教师业务结队帮扶活动，学校选配业务强、有敬业精神的优秀教师与青年教师结对子，以“师徒制”的形式对青年教师进行传、帮、带，促进其快速成长。

nlc202309030631

加强教学研究，提升青年教师的科研水平

促进青年教师投身科研 教师不仅要有“三尺讲台”的功夫，还要有科学研究的理论支持。青年教师要纠正“备好书、上好课”就高枕无忧的心态，积极投身科研。首先是撰写教育教学心得、随笔和论文，再者是积极探索，主持或参与课题研究。通过教研活动，使青年教师的业务行为融入必需的教育和教研元素，向科学化、合理化、规范化发展。学校通过开展论文评读、表彰等活动，刺激青年教师关注、参与教育科研，使自己成为“科研型”教师。

促进青年教师参与课改活动 课改活动是教育发展的组成部分，对青年教师实践和理论提升产生积极影响。近年来，各类教育形式的发展，促使着学校的课改活动不断完善，青年教师的专业发展，有赖于与时俱进、紧跟课改的时代脉搏。

第一，青年教师参与开发校本教材，优化课程结构。学校既是课程实施的主体，又是课程研发的主体。学校按照相关规定开足必修课，开齐选修课程，倡导青年教师参与，把德育活动、学科教学等一系列有计划、有组织的活动统一纳入课程管理范畴，让师生由课内走向课外、由知识走向智慧、由学校走向社会，还师生自主学习的自由，还师生发展的空间。学校鼓励青年教师开发颇具特色的校本课程。诸如《艺术欣赏教程》等等。在抓好知识传授的同时，特别注重师生主体的智力参与，使青年教师在业务活动中不断优化校本课程网络。

第二，优化教学模式，提高教学效率。优化教学模式是教育教学的热点话题，是青年教师提高自身教学水平的重要方法。学校从青年教师抓起，不断更新和发展教师的教育教学理念。在鼓励多元课改的同时，重点进行“高效课堂”的探索。青年教师通过转变教学方式来优化课堂教学。努力构建学生主动性、能动性、创造性的多元学习方式，在新的教育形式下，加强课堂模式研究，通过小组合作探究等学习方式进行教与学方式转变。在推动学生自主学习的同时，青年教师通过优化教学模式促进自己的教学专业发展。

总之，青年教师的成长，一方面需要教师设计自己的成长路径，寻找“专业发展区”；另一方面需要学校提供一个科学和规范的平台，促使青年教师的各方面素质迅速提高，使其真正做到“快成长、早成才”。希望在培养青年教师成长工作过程中，学校能够实现整体提升。让学校为建设一支“讲师德、讲学习、讲教研”的青年教师队伍而努力工作。

（作者单位：广东省惠州市龙门县龙门中学 ）

为青年教师奠定发展的基础 篇7

一、确定发展目标,明确青年教师成长的方向

目标对人的行为具有导向和激励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生,并指引人的活动方向。青年教师的成长和培养是有阶段性的,为此,我校针对不同阶段的青年教师提出了不同的培养目标,即“一年入门,三年合格,五年成骨干,七年挑大梁”。

一年入门:通过一年的教学实践,初步熟悉教学模式。三年合格:经过三年的教学实践,较好地熟悉本学科各年级的教材,较熟练地掌握教学方法,能够进行循环教学,成为一名合格的教师。五年成骨干:经过五年的教学实践,在学科教学方面有一套较成熟的教学方法,教学成绩突出,在备课、上课等方面能够独当一面。七年挑大梁:经过七年的教学实践,形成自己的教学风格,教学成效显著,成为校内本学科业务方面有影响力的领军人物。

二、加强发展引导,使青年教师找到成功之路

青年教师都希望自己能成为学生心目中的好教师,但对如何使自己成长为一名合格的教师,并不十分清楚。为此,我校主要从以下几方面入手进行引导。

1. 加强对青年教师的师德教育。

我校党支部书记每周五对青年教师进行培训,指导教师学习《教师的职业道德及其内容》《教师必须注重言传身教》等。我校还请学校优秀教师现身说法,用身边的典型人物、典型事例进行生动、活泼的师德教育,让青年教师逐渐明白,作为教师理应是道德的表率、文明的楷模,要爱岗敬业,要有“为学生服务”的精神,要爱学生和尊重学生,与学生建立平等的新型师生关系,以勤勤恳恳的态度、一丝不苟的精神去感染学生,用自己的知识和智慧去征服学生。

2. 鼓励青年教师学会反思。

美国学者波斯纳曾提出过一个教师成长公式:经验+反思=成长。基于这一认识,学校要求青年教师每天写一些反思,并把其纳入教学常规检查内容。我校校长每天亲自评阅。读着校长鼓励的话语,青年教师的心暖暖的,工作的劲头更足了。每天的反思,也大大提高了青年教师发现问题和解决问题的能力。

3. 鼓励青年教师多看书。

我校定期举办读书座谈会。在会上,青年教师畅谈了自己近阶段读书中的收获与感悟,并将自己读过的好书向大家推荐,共享其中的精华和快乐。古人云:“最是书香能致远,腹有诗书气自华。”通过读书座谈会,青年教师认识到了读书的紧迫感和重要性。

4. 督促青年教师勤练教学技能。

写一手漂亮的粉笔字,是为人师的基本技能。在信息技术普及的今天,多媒体教学已经广泛应用于课堂教学,传统的板书越来越被忽视。为此,我校给每位青年教师发了一本字帖,要求每周完成两张钢笔字临摹。在上学期末,我校还举行了粉笔字比赛。在比赛中,青年教师各展所长,将平时练就的板书基本功展现出来。本次比赛不仅锻炼了教师们的书写能力,更重要的是引起了他们对于传统板书的重视。

5. 对青年教师开展阶段性跟踪指导。

青年教师具有不稳定性,这不仅反映在待人接物上,也反映在平时的教学工作中。我们在教学业务上采用了阶段性跟踪指导的方法,对其备课、上课、作业等方面进行定期跟踪。在跟踪中,我们坚持鼓励的原则,促使青年教师不断地完善自我,不断地提高驾驭教材、课堂教学、作业指导等能力;深入挖掘青年教师的潜力,使其在教学中发挥自己的长处,逐渐形成自己的教学风格。

青年教师专业发展的基本法则 篇8

创新法则:青年教师专业发展路上的指南针

我们身处在一个大变革时代, 世界格局暗流涌动, 技术潮流日新月异。世界成了创新者的舞台, 唯创新者方能适应这个时代。教育更是如此, 几乎成为一切名词前缀的“互联网+”, 正在以席卷之势颠覆着传统教育。青年教师必将也必须成为直面浪潮冲击的先锋, 要立于潮头而不被浪拍死, 创新是永恒的法则。

首先要革新观念。所谓“事异时移”, 启示我们观念应随时势而动。对于教师来说, 最本源最核心的观念应该是对教育的理解。什么是教育?这个问题是每一个青年教师必须首先思考的, 它绝不仅仅只是一个定义, 我们可以查百度、可以问专家, 但那些都是别人的, 即使倒背如流也不属于自己。要真正理解这个时代赋予教育的真正含义, 就必须去了解这个时代, 而绝不仅仅只是局限在课堂中;就必须带着强烈的使命感去行动, 而绝不仅仅只是照抄别人的答案。

其次要更新手段。“工欲善其事必先利其器”。“器”虽是实物, 但在这里可以将其引申为手段、办法。教师做的是“人”的工作, 而“人”却是世间最精巧最难以琢磨的, 这更加决定了教师必须采取先进的手段, 而先进的手段则需要超前的更新。最前沿的资讯总在时时推出, 我们关注了吗?你知道《地平线报告》吗?你知道AR、VR吗?你的课堂还是教师主讲吗?你上课是用PPT还是用PAD?你曾经想象过未来的课堂会是怎样的吗?如果没有, 你必将被时代所淘汰。

第三要导向思维。思维基于思考的过程, 孕育思辨的智慧, 虽隐于无形之中却奠定了创新的根基。如何在阅读中培养学生的求异思维, 要教学生绘制思维导图第一步应该做什么, 三种常见的思维游戏在语文教学中的应用, 等等等等。导向思维的课题有多少青年教师正在思考或已有自己的解答。教育必须导向思维, 但也确有太多难题未解, 更加时不我待。

研究法则:青年教师专业发展路上的导航仪

百度百科对“研究”的解释是:研究是应用科学的方法探求问题答案的一种过程, 有计划和有系统地收集、分析与解释资料的方法, 正是科学所强调的方法。前面已经说过, 查询到的所谓定义永远都只是别人的, 即使定义来自百度, 也并不能说明它的最终和权威。我引用它的目的只不过是想佐证我自己的观点:研究本身就是专业发展的最佳路径, 在研究的路上按图索骥即可。

研究学生是起点。青年教师容易走进一个误区:一味关注自己如何上好课, 却极少花时间去读懂学生。经验是一把双刃剑, 我们一方面需要经验来修正和改善行为, 但另一方面又可能导致我们仅凭经验办事。经验对教师的不利影响在面对学生的时候表现得尤其突出, 可以毫不夸张地说, 经验是教师研究学生的心理屏障。因为有太多人这样说, 因为大多数情况已经有所印证, 我也就认为应该是这样了, 孰不知千人千面、各班各样, 研究的起点必须也只能是我们所真实面对的每一个学生。

研究学科促融通。每位教师都有自己的学科王国, 那是我们必须精心治理、牢牢掌握的领地。但我们不要忘记, 地球村是一个大家园, 大家共享一个大气层, 脚下的土地彼此相连, 这就犹如不同的学科其实可以触类旁通。文史地哲本是一家, 数理化生一通皆通, 国文外语都需要语感, 物理需要计算, 化学需要记忆, 不论什么学科上课又都离不开电脑, 知识形成体系方能融汇贯通, 学生综合发展方能创新。当代青年教师必须具备学科融合理念, 研究本学科要从本质入手, 研究其它学科重在借他山之石为我所用。

研究技术最核心。两点之间直线最短, 飞机的航线虽不是数学概念上的直线, 却因为不受地面路基路况的限制而成为人们出行最快速的交通工具, 因此也敢于定出最高票价。教师的附加值来源于专业发展, 而专业发展最核心的要素是技术, 本文特指的是信息技术在教学中的应用。一方面, 我们需要学习并掌握最新的技术;另一方面, 我们能够将技术自然地融入教育教学环节中。二者相较而言, 前者相对容易, 后者相对困难。比如前面提到过的AR (增强现实) 、VR (虚拟现实) 技术已经开始应用于教育领域, 但真正走进课堂还需要时间的酝酿。这对青年教师何尝不是巨大的挑战或机遇?

修心法则:青年教师专业发展路上的启明星

专业发展之路漫漫, 途中难免有阴云密布、有雾霾笼罩, 当我们彷徨无所适从时, 当我们徘徊停滞不前时, 当我们摇摆不定行差踏错时, 请听一听心声。

修朴素心以明志。杜威曾说:教育仅以自身为目的, 不应有它。所谓“朴素”乃是纯粹干净、不糁杂质之意, 教育工作者尤其需要这样一颗朴素纯粹之心。教师的使命是帮助每一个学生发展, 要发展他人首先要发展自己, 但我们永久要记得我们为什么要实现自我发展。绝不是为了证书和奖状, 也不是为了加薪和晋升, 这些都只是专业发展之路上的附属品罢了。

修智慧心以乐业。教育因其复杂而困难重重, 要解诸多难题就需要万般智慧, 而这其中最大的智慧就是“俯下身”的智慧。“俯下身”绝不仅仅只是一个躬身低头的动作, 更是教师主动靠近学生的姿态, 这是许多教师所不想或不愿有的姿态。我们总在等待学生靠过来, 却很少去想如何走近乃至走进学生的世界。为什么学生不听讲?为什么学生不明白?为什么学生不会做?我们总在做着自己认为对的事, 总在等待自以为是的结果出现, 却很少反过来想:我要如何讲, 学生才喜欢听;我要如何教, 学生才容易理解;我要怎么做, 学生才会做得更快更好。没有智慧的教育是干涩的, 在智慧中浸润的教育, 其过程才是快乐的。

修平常心以致远。在我看来, 所谓“平常心”就是淡看得与失吧。“不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层。”透出的是人生的境界, 身为教育人的至高心境是什么呢?曾有一句笑谈:学生虐我千百遍, 我待学生如初见。听来令人忍俊不禁, 却又深慰我心。不论我们因何理由踏上教育之路, 这条路都注定是不平凡的, 因为有无数精彩的生命与我们同行。

促进青年教师专业发展的策略 篇9

一、规范培养工作

成立以学校一把手校长任组长、教学副校长任副组长, 人事处、教务处、教研处以及系部等职能部门负责人参加的青年教师培养工作领导小组。明确管理职能, 落实具体工作人员, 保障培养经费;负责分析和研究青年教师的实际情况、培养过程中可能面临的各种问题和拟解决的措施;定期监督和检查师资培养成果;征集校内各方意见并汇总, 形成《青年教师培养与使用的管理办法》。

二、制定分层培养计划

(一) 制定新教师入职培训计划

入职教育是青年教师整个教学生涯的第一课, 对专业发展起着重要的作用。培训时间可安排一年。培训内容除学习高职教育教学理论、学校校情校规外, 并让新教师熟悉学校及系部环境、基本工作和管理程序、相关教学管理制度。培训选择上岗前集中培训和上岗后分散培训相结合, 采用讲授和讨论相结合, 让新教师带着问题去学习。另外, 安排新教师到系部或职能处室进行见习, 参与日常教学管理, 使新教师尽快熟悉学校的教学工作内容、工作流程及各项工作的具体要求, 为做好教学工作奠定基础。

(二) 制定师徒结对计划

采取教学导师“传、帮、带”方法, 为每位青年教师指定一名业务能力强、教学经验丰富的老教师做导师, 对青年教师的政治思想素质、业务能力和教学组织能力进行指导和培养[2]。为使“导师制”收到实效, 应细化青年教师、导师及相关管理部门责任, 明确阶段性培养目标。

(三) 完善教学团队协作机制

建立基层教学组织, 坚持同课程集体备课, 以教研室为单位组织“五课”教研活动, 充分发挥团队协作作用, 完善青年教师参与教学团队、创新团队制度, 增强教师队伍间的凝聚力。

(四) 制定骨干教师培养计划

青年教师的成长是一个渐进过程, 不同教龄的教师在教学经验、业务能力等方面存在着差别。因此, 要充分了解青年教师的实际情况, 本着因人而异、逐步提高的原则, 帮助进行角色定位, 提出专业发展的近期和远期目标, 构建“职教新秀—职教能手—骨干教师—专业带头人—教学名师”的青年教师成长体系。

三、建立培训进修机制

(一) 开展形式多样的校本培训

专家的智慧引领、同事的合作互助、应势而生的各种形式的校本培训能成为青年教师专业成长中的加油站。要抓实“以校为本”的教师专业发展研究, 以教研室为单位, 开展“五课”教研活动。

(二) 加强实践技能培养

安排青年教师以脱产或半脱产形式到校企合作单位参加与专业有关的实践活动, 起到校企双方共同培养青年教师的作用。通过生产项目、企业案例增加教学的实用性和针对性, 通过模拟实训、挂职锻炼增加实训的真实性和实效性。

(三) 提供各种形式的进修、培训机会

为青年教师提供外出学习、交流机会, 拓宽知识面。在培训的内容与方式上注重教师个体的学科性与差异性, 支持教师通过省市国家级培训、国外研修、攻读学位、网络学习等形式提高教育教学水平, 特别是提高专业建设和课程开发设计、实践教学和教科研能力。

(四) 拓宽“双师型”教师培养途径

分层次、全方位、多途径开展双师型教师培养工作, 塑造过硬的“双师型”教师队伍。根据专业建设和师资队伍建设精神, 鼓励青年教师参与挂职锻炼, 努力获取第二专业技术职务任职资格、行业特许的职业资格、职业技能鉴定考评员资格等。

四、提供展示才华舞台

青年教师走上工作岗位后, 要不失时机地满足他们成长、成才的心理需求, 积极为他们创造条件, 提供富有挑战性的工作目标和任务, 最大限度地激发工作积极性和创造性。应因势利导多渠道创设竞争载体, 为青年教师提供展示风采的机会。如举办教案、说课、信息化教学设计、两课评比等。

五、鼓励从事科研活动

引导青年教师树立科研与教学并重的观念, 逐步营造以科研创新带动教学创新、以教学推动科研探索的良好氛围。对取得一定科研成果或教学成果的青年教师给予适当奖励。定期组织科研和教学交流活动, 搭建良好的学术交流平台, 在校内形成良好的学术氛围。

总之, 职业学校青年教师的专业发展不是一个简单的过程, 而是一个涉及众多方面、新兴的、复杂的、充满着困难和艰辛的系统过程。青年教师的专业发展和成长需要得到学校领导、各职能部门和每位教师的共同帮助与指导。职业学校要立足实际, 针对青年教师的工作现状及成长需要采取一系列措施, 促使青年教师健康发展, 成长为优秀的教育工作者。

参考文献

[1]高海霞, 张翠竹.高职院校青年教师专业发展的策略研究[J].北京工业职业技术学院学报, 2012 (2) :63-65.

对青年教师专业发展的思考 篇10

一、细化制度建设, 尊重劳动成果

教师工作琐碎、繁杂, 很多工作不能单纯地用量来计算, 但作为管理者, 科学计量教师工作量, 制定一系列规章制度, 让学校各项制度成为约束教师行为, 激励教师成长, 保证教学质量的行为准则是保障。全校教师, 尤其是青年教师在“法制”的系统中, 高效完成各项工作, 从而保证了教育质量稳步提高。

二、关注个体成长, 推动全员发展

1. 专家指导, 快速提升。 青年教师渴望教育专家的指导, 渴望快速提升。针对青年教师的要求, 也为了让专家走进课堂指导教学成为鲜活的榜样激励青年教师, 学校利用教育局组织的城关区教学整合案例和课件比赛为契机, 为每一位教师录制一堂录像课, 并在录课之前, 在教导处、教科室的打磨课之后, 邀请区内名师给青年教师指导教学, 请专家对教师课堂中出现的问题进行面对面、手把手的指导。青年教师对专家的意见和建议非常认可, 他们在专家面前学会了谦虚好学, 学会了求真务实, 学会了知无不言, 言无不尽, 更建立了常态的联系, 可谓一举多得!

2. 重点打造, 倾情相助。 只要是教师参加各类教育教学比赛, 学校教科室一定会提供各种支持。只要是教师的参赛课, 校长必带领教学管理人员进行多次打磨, 无论是和青年教师一起进行教学设计, 还是进行试讲, 都会静下心来对参赛教师的课堂教学进行深度的分析和整合, 对教师课堂教学语言、神态等细节方面进行精心的安排, 而且学校一定会联系校外专家, 针对每次的参赛课进行理念上的引领和环节上的调整, 让每次亮相的老师保证品尝到成功的喜悦。

3. 目标明确, 分步培养。 一个青年教师的成长, 前三年是关键期, 针对我校工作不满三年的两位青年教师, 在对课堂教学能力进行跟踪考察后, 把对他们的业务成长立足于“规范”这个着重点上, 组织他们学课标, 分析教材, 在学校拜师学艺。给他们搭建新上岗教师汇报课平台, 促进课堂教学能力提高。加强随堂听课的力度, 而且在每次听完课后, 组织副校长、教导主任、教科研主任进行一次深入的评课, 让教师明晰自己教学中的不足, 及时发现教学中出现的与课程标准偏离的现象, 及时做好调整。

三、 关注内心需求, 提供不同平台

1. 走进教师, 了解动态。 在教育局“六进”活动中, 我走进了刚到岗青年教师家庭, 与青年教师的家人座谈, 争取他们对学校工作的支持, 激发他们对教师职业的热爱;当了解到有位教师没还有拿到教师资格证时, 我经常督促该教师在规定时限内考证, 帮助她了解资格证考试动态, 帮助联系相关人员, 以免将来影响职称晋升;对担任班主任工作的新上岗教师, 我便经常走进教室, 询问班级管理情况, 并且在班级管理上给予一些必要的指导和关心;关注青年教师业务培训, 抓住他们的闪光点进行鼓励和表扬, 激励他们在工作中注重细节, 在细节中提升工作能力。

2. 根据气质, 准确定位。 作为一名校长, 平时我会留意身边的青年教师和我认识的城关名师、骨干教师有哪些地方气质类型相似, 我会抓住时机为她们牵线搭桥, 让青年教师能找到一位与自己兴趣相投、风格相近的老师。这一做法, 通过实践证明已经取得了良好的成效。

四、提升培训力度, 不断开阔视野

1. 高端培训, 着眼外界。 教育的变革和课堂的变化与时代的发展、经济的发展密切相关, 而教师职业又是一个终身学习的职业。回想自己从教25 年来, 跟随时代的脚步, 自己的教育思想、工作思维、教学行为在潜移默化中发生了很大的变化, 我确信, 在网络信息时代, 把青年教师封闭在学校的围栏里钻研业务是不切合实际的, 让年轻人暂时离开忙碌的工作, 去教育先进地区观摩教育大赛, 创造机会让青年教师参加各种高端培训, 不失时机派青年教师参加教育大赛, 这些形式多样的培训学习方式定能取得可喜的成绩。

2. 跟岗培训, 效能提升。 对于青年中层干部的培养, 一是用自身管理的经验进行指导, 二是用自己的工作作风和方法影响这些年轻管理者, 三是让他们走出去学习, 到与自己工作岗位相关的岗位上去学习。当青年教师赴外学习后, 对自己的岗位责任和使命更加清晰, 积极带头发挥出青年中层干部的榜样作用, 在指导青年教师教学, 安排学校教科研工作中更加科学有序、尽职尽责, 获得老师的赞誉和信服!

青年教师发展 篇11

一、整合学校资源，营造和谐向上的环境

良好的教学环境是教师专业成长的“鼓风机”。我校提出打造“人文校园、书香校园、绿色校园”的口号，学校在负债7000多万元的情况下，依托老校区，建成新校区，形成了“一校两区”办学模式，、老校区文化底蕴深厚，新校区现代气息浓郁。全校藏书11万册，杂志400余种，为每位教师配备笔记本电脑，且网线接到办公桌，还为每间教室配备投影仪，并通过开展读书月等活动，为青年教师提供舒适的生活工作环境。

二、科学规划，带动教师专业发展

科学的规划是教师专业化的起点。为增强教师专业发展的系统性和科学性，我校在“师德高层次。专业高学识，能力多方位，目标专业化”思想指导下，制定了《教师专业发展规划》，明确学校教师队伍建设的发展目标、工作思路、具体措施和保障机制，并要求全校教师制定个人规划，明确自己的长远发展方向和近期发展目标，在师德、教育教学、教研科研和为学生服务等方面提出切实的实施方案。教师个人发展规划的完成情况做到有人管、有人评和定期总结交流，使每位教师自觉地进入专业发展状态。

三、转换培训方式，加快教师专业发展

教师专业发展是一个多层次的发展体系，需要将教师自身特点、发展水平和社会需求相结合，做到因材施教，并分阶段、分层次地对教师提出不同要求，才能真正有效地促进教师专业化目标的实现。为此，我们开展新任教师岗前培训，利用假期对新教师进行一个多月的岗前培训，由学校领导做师德培训，骨干教师做教研培训，老教师做教学技能培训，优秀班主任作班级管理培训，并形成制度：坚持“以老带新”在职培训方式，学校选派或指定教师对新教师进行传、帮、带，帮助他们掌握教育教学技能，并签定培养协泌，举行拜师仪式，以加强双方的责任心；通过拜师学艺，对合格青年教师举行出师仪式，对优秀带徒教师进行表彰：以新课程实施为契机，通过新课程的培训引导教师转变观念，投入新课改的大潮之中，使他们的专业发展达到新的高度，积极引导教师自主学习，自我培训，提出建立学习型学校，引领教师专业发展。

四、开展多种教育教学活动，在实践中促进青年教师成长

开展“以老带新”活动，做到新教师入门有引导；坚持举办青年教师基本功大赛，开展专业课考试，讲课、演讲比赛，教案评比等，对成绩优秀者授予“教师新秀”称号。定期举办青年教师赛课活动，青年教师人人过关，通过备课、上课、说课、听课、评课等活动使教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学中的问题，不断优化课堂教学。选派赛课优秀者参加市、省、国家优质课大赛。组织好同头课集体备课，做到资源共享，在合作中促进青年教师专业成长。加强校本教研，实践“以课题为载体的教师教育模式”，在课题研究中促进教师的专业发展。引导教师写好教学日记与反思，提高教师的反思意识和能力。给青年教师压重担，让其经风雨，受锻炼。目前，我校青年教师班主任占全部班主任教师人数的70％以上，班级管理工作深受家长和社会好评。

五、运用《教师发展性评价方案》保证教师的专业发展

教师专业发展评价体系至关重要，我们根据学校发展思路制定了教师发展性评价方案，方案有教师对自身工作情况的分析回顾，帮助教师找准专业发展的起点，对自己的专业发展目标准确定位：教师的成长历程，能反映出教师在教育教学及科研等方面的成长轨迹，使教师在反思中求得发展：有对业务学习的记载，促进教师树立终身学习的观念：有工作绩效总结，为新学期发展目标的制度提供有效依据。这些都很好地促进了教师的专业发展。经过近三年的课题研究，我们进行了一些有益探索，教师的基本素质教学能力整体得到提高。

当然，教师专业发展需要我们不断地探索、研究与实践。在今后的教育教学过程中，我们将继续努力，探索出更多更好地适合教师专业发展的方法和途径。

青年教师发展 篇12

庄河市光明山镇中心小学现有青年教师40名, 占全体教师总数的20%左右, 尽管这些教师的学历结构较好, 工作态度认真, 但他们教育教学的设计水平, 驾驭课堂和指导学生活动的实践能力较低, 自我发展的方向和动力, 教科研的意识和能力更是匮乏。面对着学校向内涵发展, 创建特色学校的挑战, 加强对青年教师的培养促进他们的专业化发展已成为当前和今后一项长期的重要任务。

为了让青年教师尽快适应并胜任教育教学工作, 学校领导一开始对青年教师进行了相关的基本功培训。如:怎样备课、上课, 如何写好三笔字、制作课件等。这些培训工作搞了一两年后教师的热情不高了, 有的教师达到了优秀, 不知道应当再干些什么?甚至认为个人的专业发展“到头了”。学校领导也不知道应该再作怎样的专业培训了?真正实现教师专业的自觉而持续性发展的出路, 可以说教师的发展这时候进入了瓶颈期。怎么办?是停止不前, 还是寻求新的路径?这时正好赶上庄河市教育局开展了《研究型骨干教师培养的区域推进策略研究》的省级课题研究。教育局成立了教科研领导团队, 我有幸成为了其中的一员。听了专家的相关讲座, 心里对青年教师专业化发展有了一点“底儿”。再后来通过教科研领导团队的多次学习培训和研究性活动, 对培养青年教师的认识不断加深。为此, 结合个人的工作实际申报了大连市立项课题《小学青年教师培养策略研究》。在课题的牵动下, 我确定了培养青年教师的三个策略, 在中心小学开展了青年教师培养的实践探索。

一、目标导向———引领青年教师制定成长规划

目标对青年教师的专业发展具有导向作用。因此, 我尝试引导青年教师确定个人年度目标和三年规划, 为的是促进他们自我发展, 主动发展。

中小学教师专业标准中提出, 教师要制定自我专业发展规划, 爱岗敬业, 增强专业发展自觉性;大胆开展教育教学实践, 不断创新;积极进行自我评价, 主动参加教师培训和自主研修, 逐步提升专业发展水平。

引领青年教师专业发展的重点和关键是唤醒专业的自觉意识。一个优秀的老师不但要做好自己的本职工作, 还要为自己和学生的未来发展负责。凡事预则立, 不预则废。如果没有科学合理规划, 教师的职业生涯就如同“和尚念经”。因此, 我建议所有的老师都要制定个人成长规划。可是老师不理解, 一所农村小学的教师有必要制定个人规划吗?不会写怎么办?我觉得要求老师做任何事, 首先得让他们理解和认同, 从心底里接纳。领导者的以身作则是最好的融化剂。为了让他们明白规划的重要性, 我组织召开部分教师座谈会, 让他们自己谈理想、谈目标, 我适时给他们讲一些关于规划的励志小故事和我自己的成长经历。通过几轮的克坚攻难, 大部分教师明白了:人要有明确的目标, 当一个人没有明确目标的时候, 自己不知道该怎么做, 别人也无法帮你, 天助先要自助, 当自己没有清晰的目标方向的时候, 别人说得再好也是别人的观点, 不能转化为自己的行动。

老师的思想认识解决了, 接下来就是怎样制定个人的规划了。因为我是教科研团队成员, 我们团队的研修内容之一是怎样制定个人专业发展规划。所以我就现学现卖, 一点一点地辅导。为了让老师有东西可参考, 我把自己写的个人发展规划发给他们做案例。当老师把规划交给我时, 我发现大部分老师的规划写得有“模样儿”, 但缺少一定操作性, 不“接地气”。我就找校长商量, 聘请专家辅导, 经过专业人士的案例分析和一对一的辅导, 老师的个人规划及年度发展目标基本符合个人实际, 也有操作性了。根据发展规划和年度目标, 老师知道今年乃至这个月这一周该干什么, 怎么干了, 达到一个什么程度。可以说个人规划的制定激发了教师自我发展的内驱力。我校40多名青年教师有的制定了三年规划, 多数教师确定了年度目标, 并在目标的引领下自觉地通过网络学习, 请教专家, 读书自学, 实践锻炼等方式落实规划。

二、课题牵动———引领青年教师开展研究

立足教育教学实践, 引领教师开展课题研究是提高青年教师专业素质的有效方式。针对青年教师教科研意识和能力匮乏这一实际, 在我本人主持的市级课题《小学青年教师培养策略研究》的牵动下, 我引领青年教师通过开展小课题研究, 落实个人的专业发展目标, 提高教育教学的实践能力。

对于参加工作一两年的教师来说, 让他们做课题研究确实有难度。他们根本不知道课题研究是怎么回事?有的教师说, 搞课题研究是研究所的事情, 小学老师能研究出什么?面对这样的情况怎么办?只能从头做起, 先讲课题研究的好处, 再普及课题研究的相关知识。比如, 我现身说法讲述课题研究对个人成长的益处:能够持续性的读书学习, 保持职业的兴趣, 可以解决工作中的实际问题等等。其次是介绍相关的书籍给大家读, 让他们领悟名师、专家的钻研精神和思想风范。然后, 寻找学习案例, 教他们如何选题, 如何制定计划等。当老师们知道课题研究是怎么回事时, 我又不失时机地请我们研究团队的专家点拨。通过这样的努力, 一些老师逐渐地“上道了”, 开始尝试做小课题研究了。我又及时地给予精神上的鼓励, 把典型教师作为“标杆”, 外派参加专题性的培训。现在我校大部分青年教师都有庄河市级或大连市级立项课题。我校藤雷老师的立项课题《小学生估算能力的培养研究》, 刘美华老师的大连市立项课题《小学数学“教会学困生学会学习研究》, 经过两年的行动研究已顺利结题。其中藤雷老师的研究成果还在现场会上作了交流发言。

三、评价促进———引领青年教师进行专业发展自我评价

在青年教师专业化发展的道路上, 不仅要引领教师确定发展目标, 开展课题研究, 通过实践落实发展目标, 还需要通过评价策略去跟进。

(一) 引导自评。

引导教师自我评价, 最能够促进专业发展自觉性的形成。学校每学年举办一次针对青年教师个人规划及年度目标的自评活动。每人都要撰写年度发展报告, 针对规划中的目标, 个人都做了哪些工作, 做到了什么程度, 还有哪些不足以及怎样改进等。通过自我评价帮助他们自觉地去完成发展目标中规定的任务。

(二) 指导互评。

教师间的互评是相互交流和促进的有效方式。每个人的成长进步和发展中的不足, 通过同伴们善意的肯定和指点, 都能从中得到启发。所以学校在学年初召开主题式教师座谈会, 老师间相互交流, 针对日常工作进行互相点评。如在课题研究方面, 你的研究切不切合实际, 有没有研究的实效;教育教学案例是否典型, 规划中定的年度目标达成得怎样, 未来三年时间能不能达成总的目标等。通过教师之间的互评, 学校领导的点评, 青年教师对个人发展的认识在逐步地提高, 不仅学会了取长补短, 还学会了调整自己的发展目标。

(三) 总结表奖。

光有老师的自评和互评还不行, 学校还得为他们搭台子, 让他们进行展示。把他们的长处发挥出来, 成为别人的榜样。如我校每年都要举行青年教师读书交流会, 分享读书学习心得, 并进行表奖, 选派教师参加上级举办的各种比赛。如我校王小妮、曲婷老师代表庄河参加大连市说课比赛都获得了不俗的成绩。梁涵丹、邹健、马世海、滕蕾、郭丽艳、王晓妮老师都获得过庄河市青年教师课堂教学大奖赛一等奖。今年我校推荐马世海、滕蕾参加庄河市学科团队活动, 并上展示课。这些活动的开展极大地调动了教师专业发展的积极性, 形成了一种“比、学、赶、帮、超”的风气。

(四) 建立档案。学校建立青年教师专业发展过程档案, 也引导教师自己建立个人成长档案。每学年的基本功大赛, 说课赛课, 读书情况等及参加上级比赛等活动都记录在档案中, 每学年的存档材料做为教师的年度考核依据, 同时, 更重要的是引导教师看到自己的进步和发展。

(五) 综合考核。

制定青年教师考核办法是一种外在的音带性评价。每学年末, 学校组织家长、学生、领导、教师四位一体的考核小组, 依据赋分标准及教师的述职报告打分。如课堂教学、师生家校关系、个人得奖情况、个人学习进修情况等。根据得分综合排序, 年末进行考核表奖。学校领导根据青年教师的专业化发展过程中出现的问题及时总结指导。

我校现有大连市和庄河市立项课题8人次。获得各级优秀课、论文30余人次。2015年3月我校青年教师代表与庄河市第二实验小学部分青年教师进行个人专业发展交流, 包括成长规划、读书体会、说课、课题研究四项内容。青年教师马世海制定的个人专业发展三年规划客观、理性、明确、务实、可操作, 在发言交流中受到与会者的好评。一位校长深有感触地说:“一所农村的中心小学, 青年教师的专业成长能有如此成效, 令我们城市学校校长自愧不如!”大家一直认为, 地处农村的光明山中心小学与地处市内的二实小在青年教师培养方面相得益彰, 不分伯仲。