青年教师专业发展计划

青年教师专业发展计划（共10篇）

青年教师专业发展计划 篇1

青年教师专业自我发展计划

西滩小学董开福201２年３月１日

随着新课改理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为一名青年教师，我觉得自己先要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自己成为适应时代发展，符合高品位要求的教育者，可针对自己的特点制定个人专业发展计划如下：

一、自身情况分析：

本人的个性比较随和乐观，和同事相处和睦，与他人能较好地进行沟通交流与合作。在工作中能认认真真积极参与，一丝不苟地做好自己的事情。目前所存在的不足是：学生管理方面经验不足，参与科研工作投入不够，自我感觉功底较浅。虽然接受了一些新课程改革的洗礼，在教育观念方面有了一些的转变，但是，还需不断学习，特别是业务方面的知识、理论；其次是个人基本功的扎实与提高。

二、发展方向：

努力做学生学习的合作者、参与者和引导者，做学生的知心朋友，同时更要做教育教学的实践者、反思者、研究者，成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。

三、发展目标：

（一）提升个人修养，做一名有品位的教师。

这就必须加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。要关心时政学习，积极拥护党的方针政策，认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，深刻领悟科学发展观，学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《中小学教师职业道德规范》、《新世纪教师素养》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作；要廉洁从教，以身作则。用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德，正确的人生观和价值观。

（二）做一名业务上、教学上都过硬的教师。

为了适应明天的需要，我们今天就应该储备能量，增长能力。养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，为自己营造一个学习的心境，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识。使自己具有综合的科学文化素质，掌握多层次、多元化的知识结构，使自己能科学、系统地驾驭教学内容,成为一个具有多元化知识结构的人。同时在教学过程中实现“教－学－研”一体化，理会生活化、情境化课堂教学的精髓。工作中要善于积累，勤于思考，做到教学中既有理论依据，又有实践创新，提高自己的科研能力，使自己的教育教学水平再上一个等

级，在学校组织的“骨干教师示范课”后，及时取长补短，争取在校全体教师研讨课中，使自己的教学水平再上新台阶。

（三）做一名轻松快乐的受学生欢迎的老师。

向身边优秀的老师学习管理经验，学习掌握教师工作必备的专业知识及工作艺术，掌握高中生心理特点，心理学及生理学等系统的科学知识，提高自己的管理能力。树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。把对学生的做人教育放在首位，树立为学生的一生负责的理念，培养人，塑造人，形成自己独有的工作风格。

（四）做一名“善于反思，勤于积累”的老师。

充分利用“博客”论坛，积极参与学习、讨论。抓住一切听课和学习的机会，多观摩优秀教师的课，向优秀教师学习，并对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

此外，根据学校加强教师校本培训工作，要做到“一读”（坚持每天上网或从刊物上阅读有关教育信息、经验文章、名师教育专著），“二写”（每月写两篇教学反思和一篇教育叙事，写一份有价值的创新教案），“三上”（上一节研讨课），做到“四会”即教学理念会应用；教学经验会总结、教学研讨会评价、教学风格会创新。通过这些手使自己尽快由教书匠向“研究型、学者型、专家型”的教师转化。设置“教师专业手记”本，把自己学习中的收获记录下来，真正为我所用。

教育是事业，事业需要无私奉献，只有对事业负责，对学生负责才不会愧对教师这一神圣的称号。今后，我会在领导、老师的悉心指导、关怀、帮助下，百尺竿头，更进一步。

青年教师专业发展计划 篇2

创新法则:青年教师专业发展路上的指南针

我们身处在一个大变革时代, 世界格局暗流涌动, 技术潮流日新月异。世界成了创新者的舞台, 唯创新者方能适应这个时代。教育更是如此, 几乎成为一切名词前缀的“互联网+”, 正在以席卷之势颠覆着传统教育。青年教师必将也必须成为直面浪潮冲击的先锋, 要立于潮头而不被浪拍死, 创新是永恒的法则。

首先要革新观念。所谓“事异时移”, 启示我们观念应随时势而动。对于教师来说, 最本源最核心的观念应该是对教育的理解。什么是教育?这个问题是每一个青年教师必须首先思考的, 它绝不仅仅只是一个定义, 我们可以查百度、可以问专家, 但那些都是别人的, 即使倒背如流也不属于自己。要真正理解这个时代赋予教育的真正含义, 就必须去了解这个时代, 而绝不仅仅只是局限在课堂中;就必须带着强烈的使命感去行动, 而绝不仅仅只是照抄别人的答案。

其次要更新手段。“工欲善其事必先利其器”。“器”虽是实物, 但在这里可以将其引申为手段、办法。教师做的是“人”的工作, 而“人”却是世间最精巧最难以琢磨的, 这更加决定了教师必须采取先进的手段, 而先进的手段则需要超前的更新。最前沿的资讯总在时时推出, 我们关注了吗?你知道《地平线报告》吗?你知道AR、VR吗?你的课堂还是教师主讲吗?你上课是用PPT还是用PAD?你曾经想象过未来的课堂会是怎样的吗?如果没有, 你必将被时代所淘汰。

第三要导向思维。思维基于思考的过程, 孕育思辨的智慧, 虽隐于无形之中却奠定了创新的根基。如何在阅读中培养学生的求异思维, 要教学生绘制思维导图第一步应该做什么, 三种常见的思维游戏在语文教学中的应用, 等等等等。导向思维的课题有多少青年教师正在思考或已有自己的解答。教育必须导向思维, 但也确有太多难题未解, 更加时不我待。

研究法则:青年教师专业发展路上的导航仪

百度百科对“研究”的解释是:研究是应用科学的方法探求问题答案的一种过程, 有计划和有系统地收集、分析与解释资料的方法, 正是科学所强调的方法。前面已经说过, 查询到的所谓定义永远都只是别人的, 即使定义来自百度, 也并不能说明它的最终和权威。我引用它的目的只不过是想佐证我自己的观点:研究本身就是专业发展的最佳路径, 在研究的路上按图索骥即可。

研究学生是起点。青年教师容易走进一个误区:一味关注自己如何上好课, 却极少花时间去读懂学生。经验是一把双刃剑, 我们一方面需要经验来修正和改善行为, 但另一方面又可能导致我们仅凭经验办事。经验对教师的不利影响在面对学生的时候表现得尤其突出, 可以毫不夸张地说, 经验是教师研究学生的心理屏障。因为有太多人这样说, 因为大多数情况已经有所印证, 我也就认为应该是这样了, 孰不知千人千面、各班各样, 研究的起点必须也只能是我们所真实面对的每一个学生。

研究学科促融通。每位教师都有自己的学科王国, 那是我们必须精心治理、牢牢掌握的领地。但我们不要忘记, 地球村是一个大家园, 大家共享一个大气层, 脚下的土地彼此相连, 这就犹如不同的学科其实可以触类旁通。文史地哲本是一家, 数理化生一通皆通, 国文外语都需要语感, 物理需要计算, 化学需要记忆, 不论什么学科上课又都离不开电脑, 知识形成体系方能融汇贯通, 学生综合发展方能创新。当代青年教师必须具备学科融合理念, 研究本学科要从本质入手, 研究其它学科重在借他山之石为我所用。

研究技术最核心。两点之间直线最短, 飞机的航线虽不是数学概念上的直线, 却因为不受地面路基路况的限制而成为人们出行最快速的交通工具, 因此也敢于定出最高票价。教师的附加值来源于专业发展, 而专业发展最核心的要素是技术, 本文特指的是信息技术在教学中的应用。一方面, 我们需要学习并掌握最新的技术;另一方面, 我们能够将技术自然地融入教育教学环节中。二者相较而言, 前者相对容易, 后者相对困难。比如前面提到过的AR (增强现实) 、VR (虚拟现实) 技术已经开始应用于教育领域, 但真正走进课堂还需要时间的酝酿。这对青年教师何尝不是巨大的挑战或机遇?

修心法则:青年教师专业发展路上的启明星

专业发展之路漫漫, 途中难免有阴云密布、有雾霾笼罩, 当我们彷徨无所适从时, 当我们徘徊停滞不前时, 当我们摇摆不定行差踏错时, 请听一听心声。

修朴素心以明志。杜威曾说:教育仅以自身为目的, 不应有它。所谓“朴素”乃是纯粹干净、不糁杂质之意, 教育工作者尤其需要这样一颗朴素纯粹之心。教师的使命是帮助每一个学生发展, 要发展他人首先要发展自己, 但我们永久要记得我们为什么要实现自我发展。绝不是为了证书和奖状, 也不是为了加薪和晋升, 这些都只是专业发展之路上的附属品罢了。

修智慧心以乐业。教育因其复杂而困难重重, 要解诸多难题就需要万般智慧, 而这其中最大的智慧就是“俯下身”的智慧。“俯下身”绝不仅仅只是一个躬身低头的动作, 更是教师主动靠近学生的姿态, 这是许多教师所不想或不愿有的姿态。我们总在等待学生靠过来, 却很少去想如何走近乃至走进学生的世界。为什么学生不听讲?为什么学生不明白?为什么学生不会做?我们总在做着自己认为对的事, 总在等待自以为是的结果出现, 却很少反过来想:我要如何讲, 学生才喜欢听;我要如何教, 学生才容易理解;我要怎么做, 学生才会做得更快更好。没有智慧的教育是干涩的, 在智慧中浸润的教育, 其过程才是快乐的。

修平常心以致远。在我看来, 所谓“平常心”就是淡看得与失吧。“不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层。”透出的是人生的境界, 身为教育人的至高心境是什么呢?曾有一句笑谈:学生虐我千百遍, 我待学生如初见。听来令人忍俊不禁, 却又深慰我心。不论我们因何理由踏上教育之路, 这条路都注定是不平凡的, 因为有无数精彩的生命与我们同行。

青年教师专业发展初探 篇3

关键词：青年教师；基本功大赛；专业发展

文章编号：1008-0546（201２）０9-0061-02　　　　中图分类号：G６３３．８　　　　文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０9．０28

2011年11月21日，我来到了坐落在姑苏水乡深处的苏州第十中学，有幸代表连云港市参加了由省教育厅举办的“江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛”，与其它25位选手同台竞技。从初拿到通知的激动与忐忑，到准备过程中的忙碌与充实，再到比赛时的紧张与坚持，这一路走来，付出很多，同时收获良多，感触颇深。作为一名青年教师，如何在教学生涯中尽快成长，如何促进自己的专业发展，扎实的基本功是关键。

这次的比赛项目多，层层选拔时间长。比赛项目包括“学科理论笔试、教学设计和课件制作、模拟课堂教学、实验设计与操作技能展示、粉笔字书写和即兴演讲”六项，这对选手的体力和毅力都是极大的考验。从连云港市内三轮选拔，再到参加省赛，时间跨度两个多月，每一场比赛，都是全面考验；每一次准备，都是不断积累、不断提升的过程；每一次选拔都是自主学习、自我完善，知识技能和心理素质不断提高的过程。

一、赛前准备，积累胜过历练

本次大赛设置的项目繁多，在赛前的几个月，我就开始着手准备。准备的内容主要包括重温化学教学论、新课程标准等资料，提升自己的理论水平；反复研究和思考近三年的高考试题和各大市的模拟卷以及江苏省化学奥林匹克竞赛初赛、复赛试题，了解命题发展趋势，提高自己的分析、解题能力；对照各种版本的教材、教参，对不同课型列出课堂设计思路，制作PPT课件，对典型课题进行3小时的教学设计和课件制作、20分钟的模拟课堂，提炼自己的教学风格；关注有关化学的新科技新动向，阅读近三年的核心期刊《化学教育》、《中学化学教学参考》与《化学教学》，拓展自己的专业视野；期间，得到了市教研室以及同行老师的关心与指导。赛前准备促使我不断地对教学活动进行反思，不断地搜寻隐藏在自身教学活动后面的观念和思想，不断地对教学行为作出自我评价，并且在批判的基础上进行建构与整合。可以说，无论最后的结果如何，从学科知识、教学能力、专业素质等方面自己得到了全面的“进修”。

二、赛时展现，历练促进成长

在这次比赛的所有项目中，我感受最深的是第二天的实验设计与操作技能、教学设计和课件制作这两个项目。

1.教学设计和课件制作

这一环节，我抽到的课题内容是《离子反应》。教学要求包括利用“实验探究”来说明离子反应的本质、发生的条件，并讲完离子反应方程式的书写。另外组委会给每位选手一个素材包，里面囊括了相关的电子书、论文、图片、视频等。教案设计与课件制作的时间只有3小时。拿到这个题目，我觉得应该首先深刻挖掘教材内涵，从知识、能力、心理三个层面分析学生已有水平及本节课所要达成的目标，然后确立以问题讨论为主要手段，突出学生的主体地位，让学生自己发现问题→分析问题→解决问题，借助理论分析和实验分析从宏观和微观两个层面将离子反应的重难点突破。

理清思路后，教案的具体设计和课件的具体设计就在紧张的时间中进行。另外我在进行教案设计时注重了格式的规范性，从教学目标、教材分析和学情分析、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面书写。格式只是形式，但是我觉得一堂课还是要建立在对教学目标、对学生充分了解与分析的基础上，这一点恰好与赛后评委在点评该项目的观点一致。

2.实验设计与操作

实验考核的内容是通过实验证明淀粉本身没有还原性，而淀粉水解产物具有还原性。实验提供的用品：淀粉、1：5硫酸、稀盐酸、硫酸铜溶液、氨水、1% NaOH溶液、10%氢氧化钠溶液、pH试纸、三脚架、石棉网、玻璃棒、烧杯、试管、酒精灯等。

该实验是常规实验，考查的是基本实验操作，但是需要注意物品量的取用，选择合适的试剂。我在设计实验的时候始终注重控制变量对比的方法，另外做到实验步骤统筹合理安排，保证实验的高效和现象的明显。

3个小时的教学设计与课件制作，马上进行课堂模拟教学，这种高强度的磨砺，锻炼了我的课堂驾驭能力，提升了我个人的专业素养。实验设计与操作技能暴露了我们现实教学中存在的为了追求教学进度而弱化实验的现象，教师在常规实验教学中往往忽视自身实验习惯的培养和实验原理的灵活运用。

三、赛后反思，成长在于积淀

这次比赛，让我开阔眼界，在学习别人的同时发现了自己的不足，督促自己不断前进。从心理学角度来说，体验过程最重要。通过这次比赛，让我更加深刻地认识到了一名化学教师应该具备的专业素养，更让我深深地感受到教师基本功的形成贵在长期的养成与积淀。

这次比赛是江苏省青年教师的比赛，年龄限制在35周岁以下。而处于这个年龄段的教师，大多数是80后的教师。他们有活力、爱创新、接受新鲜事物能力强，但是从这次的比赛中，也发现我们年轻教师身上有很多不足的地方，需要反思和提高的地方很多。如何在教学生涯中尽快成长，促进自己的专业发展？我认为应该注意以下几点：

1.丰富知识结构、提升专业素养

教师，是一个特殊的职业，不仅需要扎实的基本功，更需要在工作中不断积累、学习才能满足教育的需要。因此，教师要具备广博的基础知识和过硬的学科专业知识。比如对教材内容的分析，不能仅停留在表面，而应看到知识的价值和知识点内在的联系以及学科观念、学科教育价值观念的深层次处理。因此，若想丰富自己的知识结构，增强理论底蕴，读书是一条有效且重要的途径。教师可以精选适合自己需要的书，把读书和自己的教学实践结合起来，带着问题读书。通过读书，不仅可以学习化学知识，还可以学习教学策略和教学方法。除此之外，还可以向网络、媒体、专家、同伴学习当代科学和人文方面的知识。青年教师应拓宽知识视野，优化知识结构，真正成为一名具有广博的文化基础知识、精深的学科专业知识和系统的教育科学知识的优秀教师。

2.重视实验，理解实验，坚持实验

作为一线的化学教师，实验应该是基本功。实验技能必须非常熟练，实验操作应规范化、细致化。然而，实验在这次比赛中几乎是所有老师的弱点。在这次的实验设计及操作环节中，淀粉水解产物检验的实验，有不少教师的实验操作不规范、不严谨，同时失败率较高。仅仅是书中简单的一个实验，为什么结果会是这样？赛后我做了深刻的反思，这些反映出我们一线的教师平时对化学实验的重视程度不够，对演示实验的设计、改进与思考不够。甚至连实验仪器如何规范地画出来都不会。感觉化学实验“可有可无”，实验教学变得低效甚至无效。如此一来，教师的实验基本功得不到强化，同时也忽略了对学生科学实验素养的培养和创新能力与实践能力的提高。

因此，在平时的教学中不妨将每一次实验操作当作比赛，关注实验设计理念和方法，清楚实验的原理和步骤，将实验内化为学科知识；熟悉、掌握仪器的功能，对实验过程做到心中有数，对实验结果做到胸有成竹，规范每一个操作步骤，处理好每一个实验细节，把化学实验当作讲授科学知识和落实三维教学目标的重要载体。

3.及时多维的进行教学反思

1989年波斯纳提出，经验+反思=成长。通过不断反思自己教学过程中的“亮点”和“败笔”，可以使学生学会学习，教师学会教学。在看似平淡、司空见惯的教学工作中，只要做个有心人，留心观察，用心思考，就一定能捕捉、提炼出教学研究的问题素材来，并将成果进行物化。日积月累，就能使自己成长为研究型教师，能够很好体现专业发展价值的。

参考文献

［1］周成平.新课程·名师教学100条建议［M］.北京：中国科学技术出版社，2005

［2］杜廷云.谁来设计80后教师的专业发展道路［M］.南京：江苏人民出版社，2007：329-337

［3］王玉.课改后教师专业发展的方向和途径［M］.南京：江苏人民出版社，2009：126-131

［4］高婧.幸福感——教师专业发展的基石［J］.南方论刊，2008，（3）：68-69

青年教师个人专业发展成长计划 篇4

青铜峡市广武中心小学 张文娟

转眼间，我从“学生”向“教师”这个角色的转换已经四年多了。在四年多的成长过程中，我并没有很大的进步，还是一个在自己的岗位上踏实工作的老师，但2017年我市举办的中小学教师培训中，我迷茫的心终于醒悟了，于是我为自己制定了如下的专业成长计划：

一、指导思想

在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自己由专业型教师向研究型教师转变。学习施艳玲校长对教材的解读能力和对课本的钻研精神。

二、发展目标

1、师德方面

“教育者所得的机会，纯服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。”因此我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，无怨无悔。

（1）教学工作是教师的中心工作。本人要认真担负本职工作，认真书写教案、备课，并针对学生实际学习情况有的放矢的开展工作。课堂上，耐心细致地讲解，为使学生能够更好地接受书本知识，并能够在操作上学会正确操作，我会认真研究学生、钻研教材，尽量为学生提供实践的机会，使学生在易学易懂的情境下进行学习，以提高学生学习的积极性。

（2）充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。

（3）深化课改，进一步贯彻落实新课改教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思、实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。

（5）认真研究相关教育理论书籍，与实践相结合，以促进自身的发展。适逢教育改革的大趋势及实施“课改”的严峻挑战，作为年轻教师，我积极响应上级教育部门及本学校的号召，利用业余时间，阅读有关教育改革、课程改革的资料，使自己首先具有一种先进的教育意识及理念，为新学期的教学工作不断积累理论知识。同时将理论知识与自己的实践结合，为自己的教学工作

打下更扎实的基础。

3、专业基本功方面（1）结合自己的教学工作，进行信息技术与各学科尝试性的改革，以适应新的教学理念的发展。（2）“教学是一门艺术”。这就需要教师本身具有多方面才能，以适应和满足自己工作的必须。为此，我坚持每天利用一定时间，练习基本功。书法、简笔画、人文地理等都要有所涉及，为教育教学工作提供相应的技能。

（3）积极参加在职学习与培训。

（4）勤于思考，提升教育教学研究能力。

（5）与其他教师进行专业合作，有效发展合作交流的能力。

（6）掌握现代信息技术。重视对电子白板的操作和运用。

三、今后发展计划

如何更新自己的知识结构，不断提高教育教学水平，在“师德修养”、“课堂教学”、“课改与科研”、“信息技术应用能力”、“教育理论学习”、“教学基本功训练”这六方面做实做好，使自己成为适应时代发展要求的教育者，是摆在我面前的重要问题。在今后的工作中，我将以开阔的视野、创新的精神、积极的态度努力实现以下目标：

第一阶段：自主学习，提升理论素养

1、提高理论学习水平（1）充分利用课余时间多看有关业务方面的书籍和刊物，掌握各方面的理论知识，以提高自己的业务理论水平。注意积累教学经验，养成反思习惯，追求扎实、高效、人文特色浓厚的课堂教学。（2）、积极参加教研活动，通过在听评课、中心组的集备工作、资源组的课题研究等多种活动形式中，通过交流和反思，汲取适合自己的教学方式，改善自身的不足之处。（3）重视班级管理方法的学习，为以后工作的顺利开展，以及孩子的健康成长奠定良好的基础。在这方面我想以后多和铝厂学校的陈静老师交流，在她的身上获取更多管理学生的方法。三是阅读有关班级管理的书籍、文章，做好读书笔记。（4）重视多媒体的学习。本，我准备在学校培训的基础上，增强自身的主动性，业余时间自学，向他人请教，在实践中提高，争取能够将希沃软件用到自己的课堂中。

2、狠抓教科研工作（1）积极参加各级的语文学科教研活动和竞赛活动，做好学生的培优抚差的工作。（2）争取在每个学年能上一堂高质量的公开课。平时上课时要有意识把新课标的理念转化为课堂教学的实际行为，要体现个人的教学风格。（3）关注学习两极分化的问题，一个都不能放弃。（4）不断及时发现问题，关注学生的心理变化，透过微信、聊天室等网络工具了解学生心态，及时与家长沟通，以帮助学生消除学习心理压力，从而更好地学习。

第二阶段：提高课堂教学艺术强化教学反思能力。

（1）在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。

（2）、加强教育科研能力重构自身专业知识结构。在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力。

（3）积极参加教科研活动，尽可能承担市级以上的公开课。第三阶段：灵活处理教材，吃透新课程标准，形成个人教学风格，做专业教师

（1）努力使自己成为具有自己风格的教学能手，对教材的运用能游刃有余，对新课程标准能掌握通透。

（2）自己的教学水平和科研水平都趋向成熟，能进行有关课题研究，使自己的理论水平有更大的提高。

（3）尽能力争取通过小学二级职称的评选活动，在学科教学方面有一定的带头作用。

（4)争取成为学校内成熟的骨干教师，并且争取能突出自己的教学特色，成为学校语文学科的教坛新秀。

青年教师个人专业发展规划 篇5

“教师”最初指年老资深的学者，后来指传授知识、经验的人，狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。随着人类向更高文明的发展，对教师这一神圣而又平凡的岗位要求越来越高。作为一名新时代的青年教师，我有自己的个人发展规划。

首先，谈谈我的现状。

今年已经是我走上工作岗位的第三个年头，第一年，踏踏实实，兢兢业业，在专业和能力上都得到了锻炼和发展。第二年由于自身原因，仅仅是坚持做好本职工作，在专业和技能上没有多大进步。现如今第三年，我要好好的规划，好好地努力。

我是个新上岗的青年老师，在教学经验上有所不足，需要不断地在教学过程中自我探索。如无法切实有效地引导学生从一些常见错误中走出来。同时我是个本科毕业生，具有一定的自我学习和探究能力，活到老，学到老。我应该多多学习一些语文教学理论和实践，学习一些教学管理。这样既提高了专业技能又提高了教学效率。

其次，专业发展目标

今后发展的总目标是提升理论与实践智慧，形成鲜明高效的教学风格。提升研究教学与课题水平，在素质全面提高的基础上力争成为学校骨干教师，区教学能手，学科带头人等后备人选。

我的师德目标是加强师德修养，锻造高尚的人格，积极进取，热爱学生，对学生有博爱之心。不歧视学生，对每一位学生负责。认真贯彻国家教育方针，按照课程改革的要求，培养学生全面发展，坚定献身教育的信念。教会学生如何做人，如何感恩学校，感恩家长，感恩社会。

在专业方面首先要完成自己的教学任务，从进一步了解学生入手，从而更有效的把握课堂，善于捕捉课堂教学契机，使学生养成良好的习惯，不断的激励学生的积极主动的学习。

积极钻研业务，多看与教育有关理论的书籍，认真阅读，做好读书笔记。把握一切听课、培训的机会，做到在活动中积累经验，在参与中不断提升自己。积极撰写论文，争取发表。继续请师傅对自己课堂教学进行诊断指导，继续提高自己的教学能力和技巧，争取形成自己鲜明的教学风格。对前两年的工作进行总结，形成有价值的教育教学论文。将前面进行的课题研究写出阶段性结题报告。总结之前参加区里培训收获与成果。

青年教师专业发展状况调查问卷 篇6

（仅限于38周岁及以下专业课教师）

尊敬的老师：

您好！为做好新时期技工院校青年教师职业能力提升工作，我们编制了这份问卷，旨在了解您在师资培训及职业能力提升方面的一些基本情况。本调查问卷全部为单项选择题，采用不记名方式，调查结果仅供研究之用，没有正确与否、优劣之别。请按照问卷各题要求和您的实际情况真实作答。衷心感谢您的支持与合作！

一、基本信息 1.您的性别： A.男

B.女 2.您的教龄：

A.不满5年

B.5-9年

C.10年及以上 3.您从何处入现职：

A.企业

B.技工院校

C.高职

D.普通高校 4.您的学历：

A.大专（高技）

B.本科

C.硕士研究生及以上 5.您的教师资格证：

A.初中（含小学、幼儿）

B.高中

C.中职

D.高校 6.您的职称： A.初级

B.中级

C.高级 7.您的职业资格：

A.初级工

B.中级工

C.高级工

D.技师

E.高级技师 8.您的企业全职工作经历：

A.没有

B.1年

C.2年

D.3年及以上 9.您现在执教的专业领域：

A.机械

B.电子电工

C.信息

D.交通

E.服务 F.财经商贸

G.农业

H.能源

I.化工

J.冶金 K.建筑

L.轻工

M.医药

N.文化艺术

O.其它

二、职业能力提升需求

1.您认为自己最需深入了解并提升的是： A.履职能力

B.职业素养

C.生涯管理 2.您认为自己最需深入了解并提升的是： A.专业能力

B.方法能力

C.社会能力 3.您认为自己最需深入了解并提升的是： A.教学能力

B.科研能力

C.管理能力 4.您认为自己最需深入了解并提升的是：

A.新知识、新技术

B.新设备、新工艺

C.新理念、新方法 5.您当下和未来3年最需了解和掌握的信息是：

A.慕课为代表的课程开发

B.一体化为代表的教学模式

C.信息技术为代表的教学手段

D.世赛为代表的技能训练 6.您认为对职业能力提升最有长期效果的课程是：

A.职业教育学经典理论

B.职业教育心理学经典理论 C.国内外职教前沿理论

D.创新思维与实践

三、参加培训情况

1.您对职业能力提升培训的基本态度是：

A.主动争取

B.服从安排

C.无所谓

D.不需要

E.规避 2.您参加培训最主要的动机是：

A.满足职称职务晋升需要

B.获得更好的自我完善 C.提升专业知识技能水平

D.作为一种积极的休闲 3.您最期待的培训方式是：

A.高级专家学者讲座

B.与资深教师互动交流 C.参与主题项目活动

D.到知名企业参观实践 4.您最期待的培训时间是：

A.15天左右

B.一个月左右

C.三个月左右

D.六个月左右

人社部职业能力建设司技工院校管理处

青年教师专业发展计划 篇7

一、高校青年教师专业发展共同体的缘起

(一)教师专业发展共同体的界定

1995年,伯耶尔在《基础学校:学习共同体》一文中明确提出了学习共同体的概念,自此学习共同体备受教育学领域的关注,并从群体关系、社会组织等多个角度为学习共同体做出界定。其中比较具有代表性的观点是:学习共同体指一个由学习者共同构成的团体,彼此在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的任务,在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系,最终促进个体的成长［１］。该定义强调了学习共同体中的学习者参与、共同目标、共享资源、对话、协作以及身份形成等显著特征。专注于教师专业学习共同体研究的希普(Hipp)和霍夫曼(Huffman)认为教师专业学习共同体包括支持和分享的领导权、 共享的价值和愿景、集体学习和学习的应用、支持条件以及共享的个人实践等要素［２］。笔者基于学习共同体的概念及教师专业学习共同体的构成要素,将教师专业发展共同体界定为:以具有共同价值观和发展愿景的教师为主体,遵循共同的规则和约定,共享专业知识与专业智慧,在协作与对话中完成专业发展的组织团体。

(二)高校青年教师专业发展共同体的理论基础

维果斯基所倡导的社会建构理论主张,人所特有的受中介工具影响的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。从这一角度来看,知识不是居于个体内部,而是内含在协同活动和社会交往中,是知识的社会协商。因此,知识具有社会性,个体的知识建构过程与社会共享的理解过程不可分离。如果把知识作为抽离于教学实践的符号和文字,仍然把学习当做青年教师个体的内部心理活动,那么青年教师专业发展共同体也就失去了构建的必要和存在的价值。从这个意义上来说,青年教师专业发展共同体是高校青年教师专业发展的平台,是青年教师专业知识创生的载体。

实践性知识的获得是青年教师专业发展的重要标准。实践表明,教师的实践知识是教师专业发展的主要知识基础,在教师的工作中发挥着不可替代的作用［３］。高校青年教师与具有丰富实践性知识的教师在教学质量上的区别就在于后者拥有大量的实践性知识。实践性知识属于缄默知识的范畴,以叙事和隐喻的形式存在于教育情景之中。青年教师专业发展共同体为共同体成员创设丰富的教育情景,借助于共同体成员间的实践的共享、观念的共享,在社会化参与中完成对隐藏在观念背后的意义、内隐于实践本身的实践性知识的学习,进而达成行动上的认同。

(三)高校青年教师专业发展共同体的现实需要

高校青年教师在经历了学历教育、职前培训之后,在教师岗位上的专业实践是其专业成长的主要阵地。作为社会人,高校青年教师的专业发展依赖于开放性的环境。具体来讲,高校青年教师的专业发展更加依赖于学科与跨学科的、共同关心专业问题的协作、不同层次教师间的交流。高校青年教师渴望协作,但是经常受阻于其职业环境。当前多数高校实行教师不坐班制度。毫无疑问,该规定为高校教师从事科学研究活动提供了方便之门,同时也关闭了高校教师之间思想、业务交流之窗。教师更多的时候处于孤立的状态,教师之间很少有机会坐而论道。

专业发展共同体可以满足当前高校青年教师专业发展的需要。专业发展共同体服务于高校青年教师持续的专业发展、教学问题的解决、教学实践的改善。成功的专业发展共同体使教师能够产生强烈的归属感。此外,专业发展共同体的一个重要特征是协作与对话。由于从传统的孤离转向富有对话性的环境,高校青年教师在专业发展共同体之中可以充分体会到协作的重要性。高校青年教师在专业发展共同体中彼此激励和温暖,最终构建一种基于开放平台的、以知识经验的共享为精神食粮的、以隐形智慧的传递为最终归宿的专业成长环境。

二、高校青年教师专业发展的理想境域

高校青年教师的专业发展是一个循序渐进的过程。从个体角度来讲,教师专业发展不仅表现为专业知识的日益增长,而且包括个人价值观的逐渐转变,即从以教师为职业的谋生者逐渐转变为以教师为理想的教育者。从组织形式来讲,教师专业发展是一个逐渐参与到共同体之中的过程。“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从 ‘个人化的努力’转向‘学习者的共同体’”(周成海等,2007)。高校青年教师从合法的边缘性参与转向充分参与。在专业发展共同体之中,高校青年教师在共同的专业发展愿景的驱动下,促成专业知识的社会协商,以达成观念的共识和意义的共享。专业发展共同体顺理成章地成为高校青年教师专业发展的理想境域。

(一)青年教师专业发展是自觉有目的的过程

青年教师专业发展共同体构建于青年教师成员的共同愿景之上。共同愿景就是教师共同体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标(王作亮,2006)。共同愿景对青年教师专业发展共同体的构建是至关重要的,它为共同体成员提供了发展方向,为共同体活动的开展提供了内在能量。一个备受关注的专业发展共同体是保障高校青年教师专业发展的关键。专业发展共同体对青年教师的影响取决于共同体的目标以及共同体成员的活动范围。当共同体中的高校青年教师致力于内心关切的事情时,他们就会为真正想要实现的愿景感到振奋,从而使自身的专业发展转变为自觉有目的的行为。行政驱动下的专业发展共同体,是僵硬的、 机械的、冰冷的共同体组织形态,最终只能流于表面形式。其学习形式最多是“适应型的学习”而非 “创造型的学习”,青年教师的专业发展也就变得虚无且毫无意义。

共同愿景使高校青年教师的专业发展由 “他驱”转变为“自觉”,这是青年教师走向专业化发展的本源力量。这种自觉主要表现在,高校青年教师具有自觉的发展意识,自觉把专业实践活动当做研究对象,意识到提升专业水平的必要性,从而表现出强烈的专业发展主动性。专业发展共同体可以促进高校青年教师自觉反思自己的专业实践活动, 审视自己在教学活动、科研活动中存在的问题,并借助于共同体的力量创造性地解决这些问题。专业发展共同体有利于促进高校青年教师自觉的专业情感。共同体成员分享对某一个特定主题的共同兴趣,为了共同目标而一起工作。这样青年教师就能满怀情感且富有激情地自觉投入到共同体活动之中,在活动中体验自己在专业发展之路上的成就感,体验自己的专业价值和意义。

(二)青年教师专业发展是自主对话的过程

高校青年教师在由新手到专家的专业发展过程中,存在专业决策由“他决”到“自主”的过渡。专业发展共同体是完成这种过渡的有效途径,理由有三:

一是这种过渡需要学习资源的支持,学习资源寓于专业发展共同体的对话之中。帕尔默在《教学勇气———漫步教师心灵》一书中指出:“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话”,“同事的共同体中有着丰富的教师成长所需要的资源”(帕尔默,2005)。不同教师具有不同的思维方式和知识结构,这就决定了教师在教学问题的解决、教学内容的处理、教学情境的创设、教学模式的选择等方面各有差异,这种差异和多样就是一种重要的学习资源。专业发展共同体为高校青年教师走向专业自主提供了对话的平台,增加了青年教师与优秀教师和同事、教育专家对话的机会。 青年教师可以在对话中完成知识经验的学习。这种“他人经验+自己经验”是高校青年教师走向专业自主的重要知识来源。

二是高校青年教师在对话的不断深入中完成由“他决”到“自主”的过渡。学习共同体是教育对话的理想境域,而对话是共同体生长所依赖的方式［４］。专业发展共同体为高校青年教师提供了与他人对话的平台。这种对话是一种平等的双向交流,参照共同体成员间的意义协商,调整和规范自己的专业行为,重构自己的专业认知,在观点分歧、 情绪调节、换位思考的循环过程中推进对话的不断深入。在专业发展共同体中,青年教师的知识学习、经验增长和智力发展通过社会互动而不是个人的努力来达成。持续的对话,个人的反思,系统的活动以及彼此的尊重,营造出一个青年教师可以深度学习和缜密思考的文化境域。而这种境域正是培育和支持共同体成员专业成长的沃土。

三是建立稳定灵活的对话机制是完成这种过渡的重要保障。只有建立长期稳定、规范有序的对话机制,才能真正发挥专业发展共同体的作用,保障共同体成员完成深层对话。考虑到当前高校青年教师大多出生于1980年以后,该群体是接触新技术、新媒体的一代。因此,借助于网络建立专业发展共同体的对话机制也就成为了可能。共同体成员间的对话可以是正式的面对面对话,也可以是随时随地的网络对话。共同体成员的共同的困难可以面对面的形式解决,个别问题则以微信、QQ等可为对话平台随时对话。

(三)青年教师专业发展是自为反思的过程

在高校青年教师专业发展过程中,反思是以内因的角色起作用的,是实践知识转化为实践智慧的桥梁,是高校青年教师完成从“他教”到“自为”过渡的有效途径。“自为”是高校青年教师专业发展的理想境界。因为高校青年教师不能通过机械地复制他人的经验和重复性的实践完成自身的专业发展,而要通过创新的生成性实践来实现。高校青年教师只有如此才能获得专业发展的真正自由。所以教师的专业成长是一种内在超越的活动,是一种自我反思的活动,是一种获取具有缄默知识属性的实践智慧的过程。

智慧代表了人的最高认知和实践水平,与经验相同的是它无法由遗传获得,与经验不同的是它也无法通过传递得到。教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识,教师对其教育教学经历进行自我解释而形成经验,上升到反思层次,形成具有一般性指导作用的价值取向,并实际指导自己的惯例性教育教学行为———这便形成了教师的实践性知识［５］。实践性知识也被称为实践智慧,源于专业实践之后的独立思考和反思,表现为有效解决复杂专业问题的能力。反思就是高校教师对自己的教学活动及教学情境进行思考、审视和分析,它是置身教学实践之外的我与立足于教学活动之中的我之间的对话［６］。只有独立思考和反思,才能将在共同体之中获得的实践知识转变为实践智慧。实践智慧是教师达到自为境界的关键,而教师的“自为”又使教师的角色从学习他人经验的实践者转变为具有创新能力的研究者,从一个“教学研究工具”转变为具有专业话语权的真正主体。

摘要：促进教师专业发展已成为教师教育研究的重要课题,促进高校青年教师的专业发展更为必要。高校青年教师专业发展是一个自觉有目的、自主有对话、自为有反思的过程。专业发展共同体的共同愿景有助于高校青年教师完成由“他驱”转变为“自觉”的专业过渡,协商对话有助于高校青年教师完成由“他决”到“自主”的专业过渡,自我反思有助于高校青年教师完成由“他教”到“自为”的专业过渡。

关键词：专业发展共同体,高校,青年教师,境域

参考文献

[1]徐丽华,吴文胜.教师的专业成长组织:教师协作学习共同体[J].教师教育研究,2005,(05):41-45.

[2]Huffman,J.,&Hipp,K.Reculturing Schools as Professional Learning Communities[M]Lanham:Scatecmw Education.2003:39.

[3]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003,(1):104-112.

[4]高文,裴新宁.试论知识的社会建构性——心理学与社会学的视角[J].全球教育展望,2002,(11):11-14.

[5]陈向明.对教师实践知识构成要素的探讨[J].教育研究,2009,(10):66-73.

促进青年教师专业发展的有效途径 篇8

关键词： 青年教师 专业发展 有效途径

随着素质教育的不断深化和课程改革的不断推进，青年教师专业发展的问题显得日益重要而迫切。何谓“教师专业发展”？我认为：教师专业发展是一个过程，是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。青年教师是学校的主力军和顶梁柱，他们的专业发展已经成为学校乃至教育界广为关注的话题。笔者通过问卷、访谈等形式，对本校的青年教师进行调查发现，青年教师专业自身发展存在诸多瓶颈，造成青年教师专业发展受限，严重影响教师队伍建设。如何突破青年教师发展瓶颈，促进青年教师快速成长？学习、反思、研究将成为青年教师专业发展的有效途径。

1.学习是教师专业化成长的“基石”

苏霍姆林斯基说：“优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”没有阅读就没有教师的成长与发展，广泛的阅读不仅有益于教师日常的教学，而且丰富了生命的内涵。青年教师必须熟读本专业的各类书籍，这样才能不断丰富、完善和更新自己的知识体系；阅读专业报刊，可以了解学科发展的前沿，与时俱进；可以学到他人成功的教育方法并运用到教育教学实践中，提高教学质量；可以体验到别人的科研视角，提升自己的科研水平；常读教育学、心理学的书籍，不断更新自己的教学理念和教学方法，提升自己的教育理论水平，让教育理论给教学实践插上腾飞的翅膀。为此，我校成立了青年教师读书班，要求每位成员珍惜现有的教学环境和读书条件，鼓励青年教师养成终生读书的良好习惯，并对所学知识加以实践，不断促进自身的专业发展。

青年教师的专业化不是“孤立自主的专业化”，而是“合作互动的专业主义”。青年教师除了研读书本外还应该学会合作学习，不同教师的讲课各有长处，各具风格，相互听课，有利于取长补短。同样教师的成长也离不开身边名师的指导和帮助，剖析许多名师的成长经历，是我们前进的灯塔，沿着名师的足迹，不断自我反思，不断提升。“引进来，走出去”是青年教师合作学习、提高专业素养的最有效途径。近年来我校邀请多名教学专家来校开展讲座，如厦门特级教师刘卫平的《少教，才能多学》，福建省教育学院副院长黄家骅教授的《教师的人文素养》专题讲座等，使教师与专家名师零距离交流，实现研究者与实践者之间的良性互动。此外，组织青年教师到外校听课，回校后要讲体会、谈收获，召开研究讨论这些活动。青年教师也通过微博、微信平台进行网络互动学习，博采众长，在课堂上灵活运用，并加以创新，尽快形成独特的教学风格。

2.反思是教师专业化成长的“快车道”

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出一个教师成长的公式：“成长=经验+反思”，这一公式明确告诉我们，教师的成长过程应该是一个不断总结经验、反思教学实践的过程。课堂教学是实施素质教育、提高教育质量的主渠道。将反思融入课堂教学，意味着青年教师要真正做到：

第一，教之前“三思而后”。备课是上好课的前提，教师在备课时要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标，以及达到目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等进行反思，从而达到不同的教学效果。

第二，教之中“闻过即改”。在教学过程中，不可预料的情况不断发生，需要你随时做出反思。比如教师在课堂上滔滔不绝地讲课，而学生却在昏昏欲睡，这时你要根据学生的课堂表现，对教学活动的过程与方法进行反思，适时调整教学计划，处理好预设与生成的关系，提高教学应变能力，使课堂充满生机与活力。同时，我将这种思考以文字形式记录下来，并整理成论文，检验自己的反思效果。我撰写的《促进高中生物课堂教学中有效生成的策略》等数篇论文都是这种反思的结果。

第三，教之后的“扪心自问”。即批判地在行动结束后进行反思，结合各方面的教学反馈信息，对自己前一节或几节课教学行为及效果分析与思考，判断教学中所确定的教学目标，选择的教学形式及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。

反思是理论与实践相结合的过程，能够让教师及时发现不足之处。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”教师反思是对自己的教学行为、教学观念和教学效果进行分析与再认知的过程，它有助于老师及时发现问题，审慎地考虑教学实践并不断矫正教学行为，追求教学实践的高效性，并不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学能力，实现青年教师的专业化快速发展。

3.研究是教师专业化成长的“助推器”

教育研究对教师专业化成长具有助推作用，现代学校鼓励教师研究，现代教师要学会研究，研究已成为现代学校和现代教师的重要特征。青年教师要成为研究者，就要在教学实践中，在真实的教育情景中，在学校中开展教育研究，有助于青年教师专业化成长。长期以来，不少青年教师认为中学教师只要上好课，提高升学率就行了，搞科研影响教学质量。然而在教学实施过程中会出现各种各样的新问题，都是过去的理论难以解释的，这时需要教师以研究者的身份置身于教学情景中，认识和识别自己所处的情景和遇到的问题，不断优化策略，改进教育行为，促使教师逐步形成属于自己的规律性认识。要想由“经验性教师”成为“科研型教师”，青年教师应该树立研究意识，投身教育科研。用研究的眼光对待身边每一个教育事件，试图站在理论的高度审视每一种教育现象，在实践中成长，在实践中提高。

丰富的教育实践为教师开展教育科研活动提供了广阔天地，中学青年教师的科研旨在发现教学中的问题，独立或合作地开展研究，最后将研究的成果运用于教学实践，以解决教学中的实际问题。如在教学过程中针对中学课堂教学效益不高的现状，我参与省课题《中学生物教学最佳时机的实践研究》，在研究过程中，与教师一起学习理论，在专家引领、同伴交流下使自己更快成长起来。近几年，我连续担任高三生物复习教学工作。在高三复习中，如何提高课堂复习效率，给学生更多收益，由此我进行《高三生物复习实现高效课堂教学的策略研究》。通过这些研究活动，琢磨出教师的教学智慧和课堂组织技巧，把教学与研究有机融为一体，开阔教师视野，丰富教师的精神世界，使教师专业化成长呈现加速度。

从毕业到今天已经十多年了，回顾自己的成长历程，我深深体会到，学习积淀底气，反思造就灵气，研究滋养元气。在专业化成长的道路上，勤于学习，勤于思考，勤于实践，努力成为一名优秀的好教师。蛹的成长，需要在黑暗的壳子里积蓄力量，默默坚忍，痛苦裂变，最后才能突破自我，羽化成碟，翩然而飞。人亦然，要默默地学习、耕耘，无怨无悔，方能成功。愿与各位青年教师共勉。

参考文献：

[1]陈艳，李宜君.我的未来我做主[M].新疆：新疆青少年出版社，2010：52-57.

青年教师专业发展计划 篇9

新的学年在不知不觉中来了，对于我----一个参加工作两年半的年轻教师，过去的这三年是充满动力和压力的三年，我经历了从实习毕业到初步走上教师工作岗位再到逐步适应胜任这一岗位的过程。面对越来越激烈的社会竞争和大学生就业难的问题，我除了倍加珍惜现在的工作之外，还意识到作为一名年轻教师要不断的充实自我，提升自身素能，脚踏实地，虚心求教，这样才能成为一名与时俱进的骨干教师。新学期伊始我将进一步反思从教两年多的不足，深刻总结并继续发扬成功经验，为自己确立一个新的人生目标。

一、自我认识：

1、担任一线数学教师已经两年多，由不适到现在的基本胜任，教学经验逐步增强，理论知识较丰富，对于数学课堂实践经验由零到多，但是就目前来说，我的课堂随机应变和掌控课堂能力还比较差，不能抓住学生的语言，抓住时机有效的突破难点。去年秋季新接手一个班级，到目前为止，对学生的性格爱好都有一定的了解，对情感价值观了解还不够深入细致，以后还要通过谈话等形式进行了解。

2、从事数学学科教学已有两年多，通过参加校级、镇级、县级各种达标活动及竞赛，现在对数学学科教学有一定自己的思考和领悟，通过听别人的课来反思自己的课，两年多以来，不可否认，我成长很快。但是现在还缺乏的就是对于书中例题的深入解读不够，对难点的突破方法还没有找到让学生易懂易接受的途径，对小组合作学习中教师的点拨时机和点拨的深度把握不够好，对于教材整合开发的力度不够，没有很好的活用教材、超越教材，在备课时对导学单的设计和教师适时点拨方面的反思整理还有待加强。

二、努力方向：

1、坚持不断学习，走持续发展道路。（2016-2017）

（1）阅读教育专著1本----《且行且思》、《教师人文读本》，落到实处，做好学习笔记并不时的撰写读后体会。

（2）坚持学习业务书籍——《湖北教育》、湖北教师报、小学数学课程标准及相关教参教材。

（3）搞好自己的博客建设，时常发表有质量的博文（不少于30篇），并经常浏览、学习其他教师的博客。

（4）充分利用在校所学信息技术知识，制作课件时尽可能的形象化，运用几次暑期培训所学知识，利用优教通、优课资源及县、镇、校级工作室等各种网络平台，使制作的课件充满动画趣味，不懂的多向其他老师求教，用现代化技术辅助课堂教学。

2、仔细研究“三学小组”模式课堂。（2017-2018）

再次学习《且行且思》，熟知书内内容，熟练掌握“三学小组”教学模式。根据县教育局对生本课堂改革实施意见，对“三学小组”高效课堂有自己的思考，看别人的课，多反思自己的课堂特征，总结经验，学习方法，经常撰写课后反思与学习随笔。

3、扎实课堂教学，向领袖课堂靠近。（2018-2019）

课前认真备好每一节课，仔细钻研教材教参，不打无准备之仗，没备课不上新课，备课时结合学生的实际备教材、备学法、备学生，备出高质量的课，使自己的课堂教学成为接近学生，有自己见解的课堂。在课堂中，使“三学小组”教学模式成为常态，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，小组合作，鼓励学生学会思考，学会表达和质疑。此外，加大对临及临优学生的辅导力度，充分利用好课堂的每一分钟，不放弃任何一名学困生，及时给予他们鼓励表扬，使每个学生都能看到自己新的进步。认真参加每一次的教研活动，仔细思考别人设计思路并虚心学习，多听、多看、多思，想好自己的改进措施。争取这学期听课达30节，积极参加网络听课，备课组多进行同课异构活动，积极吸取他人的长处，积极改进自己的教学方法和策略，力求教学上有所突破，向骨干教师看齐，力争在三年内自己也能当骨干。

4、多动笔，力争发表2至3篇有质量的论文或案例。（2018-2019）

青年教师专业发展计划 篇10

论文摘要:青年教师是大学可持续发展的主要力量，从青年体育教师成长为优秀体育教师有其成才的基本规律。研究专家型体育教师有助于发现青年体育教师成长的内在规律，从而缩短从任教到成为专家体育教师的过程，有利于在高等学校中培养优秀体育教师。目前时于青年体育教师成长为优秀体育教师的基本规律缺乏研究。文章从这方面进行探讨，为培养优秀体育教师提供理论依据。

论文关键词:新手体育教师 专家型体育教师 教学专业发展

1 研究目的

教师是一所大学办学的主体，教学质量是一所大学的生命，教师水平的高低对教学质量的提高起着关键作用。青年教师是大学可持续发展的主要力量，从青年体育教师成长为优秀体育教师有其成才的基本规律。体育教师职业从经验化到专业化，需经历一个发展过程。研究专家型体育教师有助于发现青年体育教师成长的内在规律，从而缩短成为专家体育教师的过程，有利于在高等学校中培养优秀体育教师。目前对于青年体育教师成长为优秀体育教师的基本规律缺乏研究。所以本文从这方面进行探讨，为培养优秀体育教师提供理论的依据。

2 研究方法

文献资料法，观察法，专家访谈法，调查问卷法。

3 结果与分析

3.1专家型教师、业务精干型体育教师与新手教师的教学差异调查与观察研究表明专家型体育教师、业务精干型体育教师与新手教师的教学行为在课前计划、课中教学反馈和课后评价等方面有着明显的不同。专家型体育教师、业务精干型体育教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心并具有预见性。而新手教师则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，它是一种比较简单、比较孤立的计划。在课堂教学过程中，专家型体育教师、业务精干型体育教师有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学反馈;而新手教师的课堂教学较为含糊，常常缺乏或者不会运用教学反馈。在课后评价上，专家型体育教师和业务精干型体育教师关注学生、关注影响教学目标的评价活动，而新手教师则关注自己的课堂表现和他人的评价。

调查问卷研究认为专家型体育教师、业务精干型体育教师与新手教师在教学中运用专业知识、解决教学问题的效率和对教学洞察力的区别主要表现三个方面。首先，专家型体育教师、业务精干型体育教师具有与内容相关的教学法知识、对大学生特点认识的知识、充分利用体育教学环境等知识，他们不仅在知识的量上多于新手教师，而且比新手教师的知识整合得更完整;不仅在质上有明显的差异，而且还具有大量的依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默知识。他们不仅在程序性知识技能和策略上优于新手教师，而且在陈述性知识的内容和组织上也不同于教师新手，能更好更快更及时地在教学中运用专业知识，从而使体育教学活动自动化。其次，专家型体育教师、业务精干型体育教师解决教学问题的效率高。他们依靠广泛的经验能迅速完成多项教学活动，并使教学活动具有计划性和针对性。第三，专家型体育教师、业务精干型体育教师在解决问题时富有洞察力，他们能鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来对教学中的问题予以恰当的解答。

专家型体育教师、业务精干型体育教师与新手教师教学策略存在差异。教学策略是教学理论和实践的中介和桥梁，可以帮助我们从整体上认识和探讨教学过程中多种因素之间的关系，有利于从动态上把握教学的本质和规律，是影响教学质量的关键因素。教师取得的教学效果差别反映了他们在教学策略上的差别。新手教师教学质量不高的一个重要原因是教师缺乏正确的教育方法，不知道合理的教学策略到底是什么。教学策略失当，不符合学生要求的情况时常出现。

3.2青年体育教师成长为专家型教师的`阶段性特征

美国亚利桑那州立大学的Berliner在对教师教学专长发展的研究中提出了教师教学专长发展的五阶段理论，Berliner认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。随着知识和经验的积累，大约经过2-3年，新手教师逐渐发展成为熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过3一4年教学实践和职业培训成为胜任型教师，这是教师教学专长发展的基本目标。此后，大约需要5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。本文参照其理论结合高校体育实践对高校青年体育教师成长为专家型教师的阶段性特征进行分析。

3.2.1新手体育教师的特征。新手体育教师是经过系统的体育学习，刚刚从事教学工作的体育教师。他们尽管具有一定的体育专业知识和体育理论水平，也经过一段时间的实习锻炼，但毕竟对大学体育实践了解不多，大量缺乏的是体育实践经验，更谈不上有什么实践的智慧和缄默知识。新手体育教师教学专长的特征主要表现在三个方面:(1)新手体育教师是理想化的;{2)新手体育教师处理问题缺乏灵活性，刻板地依赖特定的原则、规范和计划;(3)不能有效利用教学反馈与学生沟通。在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。

3.2.2熟练新手体育教师的特征。这一类体育教师究其实际发展水平而言，他们还处于体育教师群体最低层次。无论就其本人而言，还是从学校的要求来看，青年体育教师都有继续发展的压力和动力。主要表现在以下四个方面:(1)实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系;(2)教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性;(3)经验对教学行为的指导作用提高，但还不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息;(4)对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。

3.2.3胜任型体育教师的特征。这时青年体育教师就会出现分类、分化发展的情况，绝大多数青年体育教师会从全面掌握和提高自己的体育教学技能技巧入手，继续第二阶段的转变进程，成为教学基本功日渐扎实娴熟、教学经验日渐丰富、教学实效日渐提高的合格体育教师，他们在继续强化教学基本技能技巧发展的同时，更侧重于系统的体育理论和专业知识的学习，而有些体育教师却在此时走向了它途。在这一阶段，体育教师分化成四类:一是有知识和理论水平却缺乏教学技能的体育教师，二是技能型体育教师，三是经验型(实践型)体育教师，四是学者型体育教师。胜任型体育教师具有以下三个方面特征:(1)他们的教学行为有明确的目的性，能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标;(2)他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现出强烈的情绪情感反应;(3)教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。 3.2.4业务精干型体育教师的特征。对学者型和经验型体育教师来说，这时的关键是找到理论与实践的结合点。学者型体育教师要重在对所掌握的知识的灵活运用，在体育教学的实践过程中消化所学的知识，并内化成自己的知识，变成自己的体育思想或信念，同时更要注意转化成自己的教学技能、技巧。在课堂教学技能和技巧上做文章，用所学的理论指导实践，用自己的实践来发展自己的理论。而经验型体育教师则要在系统的理论学习上下功负，力图把自己在教学实践过程中形成的体育实践智慧(默的知识)转化成明确的知识。要加强体育理论的系统学习，用理论指导自己的实践而不是盲目实践，使自己的体育教学行为科学化、规范化、理性化。这二类体育教师都要以自己的教学个性类型为条件，通过系统的反思来整合，抓住薄弱点，把握关键，突破高原期，实现理论与实践的第二次融合，成为业务精干型体育教师。该阶段体育教师的最突出特征表现在以下三个方面:(1)由于在长期的教学实践中积累了经验，他们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地观察与判断，并做出正确的反应;(2)教学技能方面接近了认知自动化的水平;(3)教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。

3.2.5专家型教师的特征。要真正成为专家型教师光靠单纯的理论学习、实践经验发展的整合是远远不够的。教师要以自己的学科性质特点为基础，要研究自己的教学个性，要有创新意识和精神，不仅要形成自己独特的实践操作体系，更要形成自己独特的教学思想或体育理念，形成自己完整的教学体系、教学风格和流派。个性化的体育科学研究就成为专家型教师成长的必经之路，系统的科学研究既指导教师的教学实践，又丰富和发展教师的体育教学理论，实践发展成理论，理论演绎成新实践。专家型教师不仅实现了先进理论与科学实践的融合，而且反过来推动了体育理论与体育实践的发展。

3.3影响青年体育教师教学专业健康成长的因素

3.3.1体育教师体育教学信念和专业态度的形成是青年体育教师成长的必要前提。体育教学信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的体育思想和体育理想，是支配体育教学行为的内驱力，体育思想和体育理想一旦上升为体育教师的体育教学信念，就会成为其教学工作的内在动力和自觉愉快的追求。体育教师的体育教学信念不是体育教师头脑里固有的，除了理论指导，经验总结，更是通过对己有体育思想和体育实践的审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，敢于坚持自己深思熟虑的体育教学观念，并不懈地确信、格守、实践才能形成自己成熟的体育教学信念。从这个角度看，体育教学信念是体育教师教学发展的决定性因素

3.3.2体育教师教学实践知识的掌握和反思是体育教师自身成长的必要手段。首先，就体育教师的知识结构而言，可将体育教师知识分为本体性知识(即体育教师所具有的基础学科知识)、条件性知识(即教育学和心理学的知识)和实践性知识(即关于体育教学相关的知识)。有研究表明:教师的本体性知识和学生成绩之间几乎不存在统计上的关系。这意味着，在已掌握了从事教师职业所必备的学科知识之后，大量的本体性知识学习未必是个体迅速成长为专家教师的有效方式，且并非本体性知识越多越好。同时，条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效，更为重要的是实践性知识。而这类知识的获得，要求体育教师通过自我实践的历练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。其次，如果一个体育教师仅仅满足于已知经验、知识和技能而不进行深入的反思，不管其实际教龄有多长，其真正价值也只是经验、知识和技能的重复，充其量也只是一个“教书匠”。要想成为优秀体育教师或专家，需要的是像科学家那样的探索精神，要带着理性的目光，审视自己的昨天和今天，审视从他人那里学习来的经验，审视一切正在使用的方法与技能。他会主动地、超前地意识到体育教学中的各种可能出现的问题，会走在改革的最前沿，有创造性地改进自己的工作，并在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构，形成自己的教学技能，使自己成为一个专家型的体育教师。

3.3.3完善的教学技能与教学策略是青年体育教师成长所必备的。体育教学是一项实践性和操作性很强的活动。没有一种完善的技能技巧与教学策略，再好的体育教学就成为一句空话，也达不到预期的效果。实践知识与经验、能力是影响教师专业技能发展与教学策略的重要因素，体育教师的专业技能与教学策略是在培养和自我的主动发展过程中逐渐形成的。对体育教师技能的重要性缺乏应有的重视和必要的训练，这直接导致了体育教师教学策略水平低微、教学技能欠缺。所以，在师资培训中，缩小新手教师和专家教师差距的一个有效的方法，就是强化教师技能训练。

3.3.4自我专业发展和自我超越意识是青年体育教师成长的主观动力。教师必须自觉地跟上时代的步伐，走在时代的前列，在自己的体育教学活动中适应未来的变化并不断地创造未来。要达此目的，自我发展和自我超越意识是强烈的内部驱动力。因为信息时代为学生提供了多种渠道获取体育知识和锻炼身体的机会，因而学生也完全可能在体育技术方面领先于教师，因此，教师应永远保持积极进取的心态，并把自己置于终身学习的地位，否则，必将为社会发展和竞争所淘汰。

4 结论与建议

4.1专家型教师、业务精干型体育教师与新手教师教学差异有本质的区别，他们的不同是全方位的。

4.2青年教师教学专长的发展可以划分为五个阶段。专家型体育教师、业务精干型体育教师是青年体育教师努力的目标。青年体育教师要成长为专家型体育教师一般要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段，它是促使新手体育教师迅速成长的合理方式。