指导培养青年教师计划

指导培养青年教师计划（精选8篇）

指导培养青年教师计划 篇1

培养指导青年教师计划

根据学校师徒结队工作安排，经学校认定我担任胡宝云老师的指导教师。为进一步提高青年教师教学水平，使青年教师成长的更快，加大对胡宝云老师的传帮带力度，加强对她们的业务指导，使其紧跟当前教育教学改革的需要，根据本学科特点，以及两位老师的实际情况，我制定如下指导计划：

一．指导备课方面：

每周与胡宝云老师进行一次集体备课，在备课过程中，深入理解新课标，根据新课标的要求，结合教材内容特点，确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高她们对教材的理解驾御能力。

二．常规教学方面：

每周互听一节课，课后进行交流反思，找出不足，总结经验，提高课堂教学能力。胡宝云每两周设计一节公开课，突出科研课题的主题，培养与挖掘学生的主体体验，打造高效课堂。

三．教育科研方面：

（一）加强理论学习，提高理论水平。通过语文研读课程标准，系统地把我整个学段的语文教学要求；学习高效教学的理论，并大胆尝试，努力提高课堂教学的效率；研读初中学段语文教材，提高文本解读的能力和质量。

（二）每两周一次进行校本研修学习，在网上和学校订的刊物上查找相关文章进行学习，抄写笔记，谈体会，写反思，交流感受。共同提高理论知识水平，并能将理论应用到实际工作中。

（三）结合本班学生的实际特点，找出本班学生在语文学习方面存在的我问题，进行交流研讨，找出行之有效的方法，为学生语文学习的可持续发展打下坚实的基础。

（四）指导青年即使的对自己的教和学生的学进行反思，积累经验、吸取教训，不断完善，不断提高，并要求胡宝云老师撰写教学反思、教育教学论文，教学案例、教学叙事等。

四、课外辅导方面：

学生课外辅导是教师成长的摇篮，为让青年教师充分在活动中得以锻炼，我将指导胡老师，根据其自身的优势，来辅导学生，完成各项艺术教育辅导工作，参加各种文艺活动，在活动过程中共同进步，共同提高。

总之，作为指导教师我要认真负责，通过相互启发，相互学习，相互切磋，达到共同提高的目的，使结对青年教师的教育教学水平再上一个新台阶。

指导培养青年教师计划 篇2

加强教师队伍建设是建设一所大学的关键, 它是支撑高校未来发展的一大支柱, 直接关系到高校办学的质量和发展。近年来, 大学英语教学团队十分重视教师队伍的建设, 把教师培养当作一项重要的战略任务来抓, 初步形成了一支具有良好的政治业务素养, 结构比较合理, 相对稳定的教师队伍。为适应学校发展规划的总体要求和我系各学科改革发展的客观需要, 我们尽量从各方面创造条件, 使青年教师健康成长, 迅速成才。为加强大学英语教师队伍建设, 提高青年教师的综合素质, 促进青年教师尽快成为思想过硬、业务精良的教育教学和教学管理能手, 为大学英语教学改革提供人力基础。

2 培养方案规划

2.1 培养的宗旨

以大学英语教学团队为单位, 从青年教师的素质能力、工作成绩两个纬度确定培养的模式和发展的标准, 把青年教师培养成为全能型的具有可持续发展能力的现代化教师。以具有完备的专业知识结构, 过硬的教学基本功, 全面娴熟的教学技能, 很强的教育教学实践能力, 具有现代化、教育科研、教学改革意识和素养为标准, 逐步促进青年教师的成熟度, 使其尽快成长、成材。同时, 防止单纯训练教学基本功, 培养提高教学成绩的机器, 使其成为教书匠的传统教师培养观, 确立培养综合素质和能力、促进专业化可持续性发展的现代教师培养和发展理念。

2.2 培养目标

对青年教师的培养, 尤其是针对外语这门学科, 目标是让他们在政治思想素质、业务水平、工作能力等方面均能适应教学需要, 培养他们有良好的职业道德和敬业爱岗精神, 在较短的时间全面熟悉各教学环节, 掌握教学规律, 并能独立、较好地完成教学任务, 逐渐成为教学骨干或教学带头人。

2.3 具体要求

青年教师应具备高等学校教师必须的素质。新毕业分配到我大英教学团队, 教龄在5年 (含5年) 以下的教师;职称为初级或高校教师中职的教师都应具有教师的专业知识素质, 专业技能和教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。教师的职业道德素质高低, 直接影响到学生的培养质量, 乃至影响到党的教育方针全面贯彻执行。在青年教师中, 我们采取各种形式深入开展思想政治教育, 提高政治理论水平, 增强事业心和责任感, 激发青年教师热爱祖国、热爱人民、热爱党, 热爱社会主义情感, 并转化到热爱教育事业、热爱学校、热爱本职工作上。培养青年教师奋发进取的精神和勤奋治学, 严谨治学的优良风尚, 以身立教, 为人师表, 爱护学生, 教书育人, 乐于奉献。目前, 我系青年教师都能做到敬业乐教, 精神面貌焕然一新。把教书育人寓于教学的过程之中, 把精力集中在教学科研上, 工作热情高涨。

3 实施方法及措施

3.1 思想政治方面

提高青年教师思想政治素质, 是培养青年教师成长成才的首要环节。除进行必要的集中理论学习外, 更重要的是要把思想政治素质的教育贯穿于日常各项工作过程中, 使他们正确理解教师的本质内涵, 为人师表, 以身立教。培养他们热爱教育事业, 热爱教育工作的思想, 帮助他们牢固树立爱岗敬业精神, 巩固专业思想, 遵守职业道德, 为人师表, 率先垂范。

3.2 教学方面

3.2.1 指导编写教案与业务学习。

青年教师通过对教材的刻苦钻研及阅读有关参考文献、图书资料, 通过分析思考, 对教学内容有深刻理解后才能写好教案。导师指导青年教师编写并审阅他们的教案非常必要。发现教案有问题, 及时提出来同青年教师共同探讨, 指导他们充分备好课。帮助青年教师写好教案 (讲稿) , 是科学安排教学内容, 合理组织教学活动, 有效实施课堂教学的前提。让青年教师苦练教学基本功, 教会他们把教材读透, 能将知识前后联系并用于解决实际问题, 利用所学的专业知识, 掌握现代教育技术。

3.2.2 指导预讲和双边听课

对新开课的青年教师, 由教研室和导师组织预讲。预讲前导师同青年教师一起备课, 既备教学内容, 又备教学方法, 由青年教师作中心发言人。通过预讲, 由大家评说, 肯定成绩, 指出不足。在导师的指导下, 青年教师多次修改教案, 充实、丰富教学内容。从预讲中, 锻炼青年教师的思维能力、表达能力及对教学内容的分析、理解能力, 发现问题又能得到及时纠正。青年教师在观摩教学的过程中重点要掌握教学活动中教师的主导作用, 教学工作所必须具备的思想和业务素质去分析研究教学工作的规律。有目的、有计划地系统听取有经验老教师的课程, 作好听课记录, 学习老教师在课堂上如何组织教学内容, 如何运用教学方法、教学手段、掌握教学环节等。导师根据具体情况有选择性听课。导师听课了解青年教师教学情况, 发现问题及时指出, 并且就具体内容讲法进行探讨, 使他们尽快熟悉教学内容及教学方法, 把握尺度, 成长更快。导师不仅注意青年教师的理论教学, 还要随时了解他们的实验课教学效果。例如预做实验情况;讲实验课时对实验原理、关键操作、注意事项是否交待清楚, 实验是否认真指导, 对学生要求是否严格。通过听课, 导师用实事求是的科学态度去影响、指导青年教师, 使新、老教师间相互帮助、相互促进。

3.2.3 对青年教师要关心体贴、严格要求

指导教师应搞好“传、帮、带”, 思想上要注意自己的修养, 业务知识要不断地更新, 工作上要有奉献精神, 以模范行动影响青年教师, 这样才能“身教重于言教”。教学团队从关心、信任、理解和爱护教师出发, 努力为教师创造团结和谐的政治氛围, 宽松舒畅的工作环境。每学期我们都召开教学研讨会, 每次研讨会都有一个中心和主题。如上学期举办多媒体和网络课程教学经验交流会, 通过介绍、演示、讨论的形式, 对教师提高运用现代教育技术的能力很有帮助。对教师参加国内外的各种学术活动和学术会议, 我们都尽可能给予热情支持。我们还经常举行课堂教学观摩, 组织教师互相听课, 收到较好的效果。

3.3 科研方面

教学和科研相结合对加速年轻教师的成长十分必要。通过科学研究及工程实践, 提高自身的学术水平与新技术开发能力, 这对在理论教学中做到“融会贯通”、“运用自如”, 从而提高课堂教学水平有极大的促进。进行科研能力训练, 学习文献检索;图书馆利用和网上资料检索;撰写文献综述与读书报告;撰写项目申请书, 独立申报课题或参与导师申报课题;参与导师实验研究;论文撰写等。在多媒体CAI教学课件制作、先进教学软件的开发应用、校园网辅助教学系统的设计和维护等方面发挥自己的优势, 促进教学发展。此外, 还要积极争取在职深造, 攻读更高学位, 全面提升自己的素质和水准。

3.4 评价检查:

成立评价检查小组, 对青年教师的政治思想;教学能力;科研能力培养负责进行定期和随机的跟踪检查, 每学年对青年教师的培养情况给出优秀、良好、合格的评价。

4 结论

通过培养, 使青年教师努力钻研业务, 提高课堂教学质量, 有扎实的基本功;不断学习语言和教学法的理论;了解本学科的发展趋势和前沿信息;有严谨治学态度和缜密科研方法;注重团结协作, 教学科研相结合, 从根本上提高学术水平;掌握现代媒体技术, 勇挑重担, 在课程建设与教学改革中成长。青年教师应树立正确认识, 把培养过程看作是对自己成才的历练, 是难得的机会, 不应有抵触情绪, 不应认为学院或导师安排的任务是一种负担。

摘要：青年教师是学校可持续发展的基础。青年教师的培养至关重要。教师成长是终身学习发展过程, 应是职前教育、新任教师培养和职后培训的整体。以宝鸡文理学院大学英语教学团队的青年教师培养为例, 提出了青年教师的培养规划。

关键词：教学团队,青年教师,培养方案

参考文献

[1]徐建梅.关于“青年教师培养与提高”的调研报告[J].新作文 (教育教学研究) , 2010, (2) :72.

[2]刘善泽.如何促进青年教师快速成长[J].教书育人, 2010, (26) :52-53.

[3]张团思.青年教师的领路人[J].江苏教育研究, 2010, (5) :13-14.

[4]吕.青年教师成名过早未必是好事[J].教学与管理, 2010, (2) :11-12.

指导培养青年教师计划 篇3

一、中职学校青年教师职业生涯规划指导的主要内容

中职学校青年教师具有强烈的成就需要、社交需求与物质需求。但由于他们处在职业的未定型期,具有相当的不稳定性、可塑性以及感受压力的敏感性和差异性等特点,学校应当根据这些特点,制定职业生涯规划。

1.入校初期的职业生涯指导

入校初期是其进入中职学校的初始阶段,一般在22到28岁之间。这一时期职业生涯指导的主要内容是:使他们度过危机期,并确立职业发展方向。

新教师刚刚进入教师岗位,一切都得从头开始。他们将如何提高自己的教学能力,如何发展人际关系,如何获得别人的信任和支持,都是他们十分关心的问题。个别教师可能因工作遭遇重挫而丧失信心,以致出现种种意料不到的事。所以,这一时期是教师职业发展阶段的危机期,学校应当安排好新教师的工作和生活,使他们感受到组织的关爱,尽快地熟悉环境并能融入集体。

度过危机期后,重点是要突出青年教师职业发展方向的明确性和工作的挑战性。22到28岁的这时间是人的生理和智力的高峰阶段。青年教师会产生强烈的成就需要,喜欢应对具有挑战性的工作。为此学校可以为他们创设必要的条件和机会,可以帮助青年教师为自己制订短期、中期、长期的职业生涯规划。同时要让他们明白,自己的职业生涯发展应当配合学校的发展,否则就很难实现自己的目标。其具体的工作如下:

(1)入职培训。按照“先培训、后聘任”的原则,中职学校教师在入职前必须进行培训,这是教师资格认定和专业技术职务聘任的重要依据之一。学校要帮助新教师了解中职学校工作的特点、熟悉中职学校的工作环境,并向新教师介绍本校的基本情况及一系列的管理制度、专业技术职称和任职资格标准以及学校对他们的期望。学校要让他们了解什么是职业生涯规划、如何进行规划,并着手制订自己的职业生涯发展规划等等。

(2)“传帮带”工程。为了使新教师尽快适应新的角色,对新教师最有帮助的是提供必要的指导教师,以老带新,在平等民主的关系中实现教师的新老承传和梯队建设。让教学经验丰富、教学效果良好、师德高尚、学术造诣高深的教师担任指导教师,对青年教师加以专业引导,这对新教师的职业生涯规划将会产生极大的促进作用。

根据调查,90%以上的新教师认为,教学关是他们最怵的一关,他们最想学习提高的是教学方法和科研能力。因此,重点是加强对青年教师的教学技能培训,有效解决新教师在上岗后可能出现的一些问题。同时,中职学校教师既有教学之责,也有学术要求,可以让青年教师参与相应的课题研究,使他们熟悉学术研究的过程和环节,为以后的科研工作打下良好的基础。

(3)指导教师做好职业生涯规划。教师的自身素质有着一定的差异性,学校领导应该适时地与青年教师进行沟通,对他们的职业生涯表现,如综合素质、教学水平、科研能力、管理能力等进行评估,并结合青年教师个人的职业生涯规划,帮助他们选择适合自己的职业生涯路线,避免他们在关键时期原地踏步或误入弯路而错过了发展。学校可以组织管理部门为教师设置合理畅通的职业生涯规划。在中职学校,教师的职业生涯规划类型有:教学型、教学科研型、管理型。

2.入校中期的职业生涯指导

入校中期一般在28岁到35岁之间。这一时期职业生涯指导的主要任务是:帮助青年教师突破现状,尽快走出职业发展的平稳状态,逐步向教学骨干教师转变。

30岁左右常常处于多重交困之中。如教学科研任务繁重,工作环境和家庭发生变化。由于主客观原因的影响,部分青年教师会重新审视和自我评估,有的从此丧失了工作热情,只求平稳,不想在工作上投入过多的时间。这表明其已经进入职业生涯发展的平稳期。学校要帮助青年教师了解自己职业生涯中期的平稳状态,并尽快设法使他们摆脱这一困境而进入职业成熟期。这时候,应做好以下三个方面的工作:

(1)面对现实,积极调整心态。学校要使他们认识到平稳期是教师职业生涯发展过程中的一个阶段,是正常的发展过程。同时,学校领导要抓好教师的思想政治工作,使青年教师重新树立正确的人生观和价值观, 激发起教师的工作热情。要充分地相信教师,放手让教师在自己的职权范围内独立地处理问题,进行教学改革。青年教师如能正视职业危机,积极地调整自己的心态,寻求解决矛盾和问题的办法,职业危机就可能成为新的机遇,实现职业发展的新跨越。

(2)提供培训,消除教学倦怠感。经过入校初期的指导,教师在自己的专业领域已经取得了一定的成就,但这很容易使之产生思维定势,从而制约了教师的自我发展。这时,学校如果能够及时地给教师提供相应的培训机会,可以使其摆脱事业发展的平稳状态。学校可以根据自身状况,结合教师的发展需要,选择合适的培训方式。在内容上,要根据不同层次教师的特点,选择不同的培训方式,增强培训的针对性和实用性。同时,学校应为优秀的青年教师创造有利的条件,比如参加一些校际间的学术交流、学术会议或研讨班等,它将极大地提高青年教师对自身职业生涯的认知,也能有效地消除青年教师对长期教学的倦怠感。

(3)构建一种和谐的教师文化。学校可以组织青年教师观看或学习先进教师典型影片及事迹;开展青年教师沙龙,为青年教师提供相互交流、探讨教育教学体会、倾诉教师困惑、研究解决方法、介绍成长经历的机会;积极组织青年教师外出拓展训练,提升自身吃苦耐劳的品质,加强团队合作精神;组织专家或老教师向他们介绍经验,不同年龄层次的教师可以在一起讨论交流并分享经验,从而构建起一种和谐的教师文化。

二、中职学校青年教师职业生涯规划指导取得的主要成效

1.最大限度地挖掘了潜能,促进了青年教师的成长与发展

通过职业生涯规划的指导,青年教师增强了对整体环境的把握能力和对特殊困难的应对能力;提高了教学和科研能力,协调好工作与生活的关系,接受更具挑战性的工作;明确自己一生将要为之奋斗和可能实现的目标;使处于职业生涯平稳期的教师,尽快走出平稳状态,看到自身的发展前景。

2.更好地实现个人价值,促进了中职学校的可持续发展

由学校和青年教师共同制定适合其自身特点的个性化的职业生涯规划,最大限度地实现青年教师的个人价值以及学校的师资培养目标,使青年教师职业生涯的发展和中职学校的发展获得双赢。职业生涯发展规划指导,是中职学校吸引人才和留住人才的有效手段,它不但提高了中职学校的向心力和凝聚力,而且优化了中职学校人力资源的合理配置,促进了中职学校的可持续发展。

3.更好地促使青年教师成才,更好地为社会服务

随着知识经济的发展,中职学校肩负的使命具有更多的内容,即从人才培养拓展到了服务于科技、服务于经济、服务于社会发展等更为深远的领域,青年教师也就理所当然地成为实现这一使命的生力军。中职学校对青年教师进行职业生涯规划指导,能够更好地促使青年教师成才,使之更好地为社会服务。

个人培养指导青年教师计划 篇4

王丽

根据学校师徒结队工作安排，经学校认定我担任陈玉萍与方婉两位老师的指导教师。为进一步提高青年教师教学水平，使青年教师成长的更快，加大对陈玉萍与方婉老师的传帮带力度，加强对她们的业务指导，使其紧跟当前教育教学改革的需要，根据本学科特点，以及两位老师的实际情况，我制定如下指导计划：

一、指导备课方面

每周与两位老师进行一次集体备课，在备课过程中，深入理 解新课标，根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高她们对教材的理解驾御能力。

二、常规教学方面

每周互听一节课，课后进行交流，找出不足，总结经验，提高课堂教学能力。两位老师利用多媒体共同设计一节公开课，突出科研课题的主题，培养与挖掘学生的主体体验。

三、教育科研方面

1、每两周一次进行校本研修学习，在网上和学校订的刊物上查找相关文章进行学习，抄写笔记，谈体会，写反思，交流感受。共同提高理论知识水平，并能将理论应用到实际工作中。

2、指导青年教师撰写教育教学论文，争取在市、省级获奖。

四、课外辅导方面

学生课外辅导是教师成长的摇篮，为发展我校的教育特色，让青年教师充分在活动中得以锻炼，我将指导两位老师，根据其自身的优势，来辅导学生，与两位老师一起完成各项教育辅导工作，参加区、市举办的各种活动，在活动过程中共同进步，共同提高。

指导培养青年教师计划 篇5

一、指导思想

高素质的教育以高素质的教师队伍为基本条件，加强教师队伍建设是深入进行教育改革、全面贯彻教育方针、深化素质教育的关键。重视对青年教师的培养，可加快教师队伍的建设步伐。我校是一所乡镇中学，青年教师的素质如何，将直接影响学校教育、教学质量及学校的生存和发展,为此我校对青年教师实行“导师”制，采用结对的方式，促使他们在较短的时间内，牢固树立专业思想，养成良好的职业道德，具有较高的教育、教学水平。

二、导师现状分析：

赵福彬，男，2000年8月至今一直从事教育教学及学校管理，工作认真、教学严谨、业务能力强，所任学科在同类学校同级同科中一直名列前茅，2001年至2005年连续被习水县民化乡政府评为优秀教育工作者，2009年被评为习水县优秀班主任，有较强的管理经验和教学业务能力。

刘世全，男，从1999年8月至今一直从事教育教学，工作认真、教学严谨、业务能力强，所任学科在同类学校同级同科中一直名列前茅，2001年至今先后被习水县民化乡人民政府授予优秀教育工作者、优秀教师，先进班主任，两基巩固提高先进个人，教育督导评估先进个人等称号，2013年被评为乡级骨干教师，同年12月被评为县级教学能手，任教期间三次获得教师辅导奖，有较强的管理经验和教学业务能力。

段系雍：男，2000年8月至今一直在民化乡中学从事语文科教学，并一直担任班主任，在工作中勤勤恳恳，兢兢业业，曾多次被评为乡级优秀教师，优秀班主任，并荣获乡级教学能手的称号，曾在省级刊物上发表相关教学论文，有较高的班级管理能力和学科教学能力。

邹真龙，男，2000年8月至今一直在民化乡中学从事数学科教学，工作作风严谨，勤于钻研，乐于奉献，2008年5月在县课件制作比赛中获中学组“一等奖”；2008年5月全国初中数学竞赛预备赛指导学生获市“二等奖”；2008年9月被乡评为“先进教师”；2009年11月县数学教师技能获“三等奖”；2010年11月县数学优质课获“二等奖”；还曾多次参加各类骨干班主任培训，有较强的班级管理能力和组织能力。

罗剑锋：男，自参加工作以来，积极进取，一丝不苟，所任学科在全县同级同科中名列前茅，曾被授予习水县优秀少先队辅导员，先进教育工作者，优秀班主任，优秀教师等称号，荣获习水县教学技能赛二等奖，有较强的语文教学能力。

王 玲：女，2004年毕业于遵义师范学院，同年8月参加工作，自参加工作以来，热爱学习，刻苦钻研，矢志教学改革，求实创新，敢于拼搏，勇于奉献，团结协作，有强烈的事业心和严谨的工作态度，多次被评为优秀教师，先进班主任，深受学校教师和学生的好评，是新一代的学习型、研究型教师。

三、师徒结对情况：

（一）、班主任结对：赵福彬与王兵结对，王玲与何奇结对，邹真龙与袁熠结对，（二）、学科结对：刘世全与王震林结对，段系雍与王丽结对，罗剑锋与段系雍结对。

四、师徒结对活动培养原则

在制定培养规划的同时，我们结合实际情况，选择恰当的基准点，确定基本原则。

１、方向性原则，即贴近社会和时代发展的需要，以素质教育为核心。

２、发展性原则，即新教师通过培养获得大幅度的提高，发挥其长处，形成自己的教学风格。

３、针对性原则，针对个体诊断开方，因材施教。

４、持续性原则。即按规则脚踏实地，循序渐进地开展工作。坚持持久，强调自修，逐步提高教师素质，逐步提高教学质量。

五、确定培养目标

（一）、班主任结对培训目标

1、通过培训，协助班主任明确新时期班主任的新特点、新的要求，树立先进的教育理念。

2、学习先进班主任工作经验，掌握当代德育教育的基本方法，提高班主任工作艺术水平，促进青少年康健成长。

3、进一步明确班主任的责任和义务，以高度负责的态度，做好班级科学管理工作。达到教书育人、管理育人、服务育人的最佳成效。

（二）、学科结对培训目标：

1、分析教材的能力：能够全面深入地分析、研究教科书、教学大纲、参考资料等教材。

2、实施教学能力：神态自然，情绪饱满，举止大方，能够紧紧围绕教学目标设计和提出有价值的问题，灵活地运用设疑方式，引发学习兴趣，激发求知欲。

3、能恰当地运用现代教育技术辅助教学

4、具有专业特长基本功

5、掌握教育理论，懂得教育规律，不断学习新的理论更新教育观念，指导自己的教学实践。

6、积极高尚的思想品质，广博扎实的专业知识，较强的教育教学能力，富有创选性的思维能力，成熟稳定的教师人格，健康的体魄。

六、培养实施措施

（一）班主任培训措施

1、构建班主任队伍科学管理机制，抓住“选拔、培训、激励”三个环节，班主任定期学习，现场观摩、考察研讨、听课评课等活动。

2、实现“两个转变”

（1）思想观念的转变，学校通过各种形式，让教师明确培训的意义、目的、形式任务，加深对校本培训的理解，明确校本培训的重要性，提高教师参加培训的自觉性，提高校本教研的水平，树立“工作学习化、学习工作化的观念”，建立“人人学习、时时学习、终身学习”的思想，以适应学习型社会的需要。

（2）、新观念的转变，在校本培训中，要把教育观念的转变做为首要任务来抓，定期组织教师听德育讲座。开展班主任专题论坛等，不断像教师输送新鲜给养，逐步提高班主任的工作水平。

3、做到“三个结合”

（1）、开展校本培训坚持从实际出发，有计划、有目的、针对性地班主任培训，把结对子，同伴互助，小组学习作为培训的重要形式，把年级组作为校本培训的最基层单位，把提高班主任德育能力和管理艺术作为培训内容的重点。（2）、校本培训与教科研相结合，以研促训，做到“两结合”：学习理论与育人实践相结合，指导与案例分析相结合；“三落实”：落实主题、落实人员、落实时间。

4、加强“三项管理”

（1）、抓好组织管理，成立以校长为组长的学校教师继续教育领导小组，由专人负责校本培训工作。

（2）、抓好制度管理，建立健全培训管理制度和考核办法，对建立学习制度，班主任能力考核制度，班队会检查制度，班主任评价奖励制度，使培训工作制度化。

（3）、抓好档案管理，按照教师培训的要求，建立教师培训档案，将教师个人培训计划、教学论文、自学笔记、听课记录等原始材料和教师参加培训的情况、个人考核情况装入档案。

学科教师培训措施：

1、每学期听指导老师的课不少于2---3节。

2、接受指导老师对上课、备课等的检查和指导。

3、组织青年教师业务学习。

4、每学期写好一篇拜师心得或体会。

5、开展观摩课、研讨课、汇报课、竞赛课活动，正确导向，相互学习，在竞争中提高。

七、要求：

1、导师：做到“三带”：带师魂──敬业爱岗，无私奉献；带师能──教育教学与教育科研的基本技能；带师德──教书育人，为人师表。

2、徒弟：做到“三学”：学思想──学习教育教学理论，树立先进的教育理念；学本领──熟练掌握教育教学和科研的基本功；学为人──遵纪守法，诚实正直。

3、认真贯彻、模范执行师德规范，努力学习教育理论，更新教学观念，切实做好指导工作。

4、导师耐心细致地做好青年教师的思想工作，以良好的师表形象感染青年教师，以爱岗敬业的言行鼓舞青年教师，徒弟在导师的帮助与学习下，学会教书的同时学会为师。

5、导师必须根据实际情况制定指导徒弟合理安排工作计划，有序地开展教育教学和教科研活动，帮助其解决在教育教学中遇到的困难。师徒根据进度计划开展工作，并做好过程资料记载，并纳入教师的考核。

6、导师调动和保护徒弟的工作积极性和主动性，及时帮助徒弟解决教学中存在的问题和纠正不良倾向，并对徒弟提出评定意见。

习水县民化乡中学

2014年3月

指导培养青年教师总结

我作为王中才、张应梅、袁德平的指导老师，对其进行培养，以期达到互相学习、共同进步，共同提高的目的。我主要做了如下几方面的工作，现总结如下。

一、指导王中才、张应梅、袁德平三位老师学习教育教学理论，提高理论水平。作为一名教师，应有扎实的理论功底，用现代教育教学理论武装自己的头脑，做到不断学习，不断“充电”，才能适应教育教学改革发展的需要，才能始终站在教学改革的前沿。因此，我能经常和三位老师一起钻研教育教学理论，通过学习教育学、心理学、班主任工作理论、教育教学杂志，在一起交流学习体会，畅谈学习心得，不断提高三位老师的理论水平。

二、指导王中才、张应梅、袁德平老师备课，提高备课水平。“凡事预则立，不预则废”，备好课是上好一堂课的前提。因此，我注重指导三位老师进行备课，教给他们一些备课方面的方法和技巧。备好一节课，要做到备教材、备学生、备教法、备学法，对教材，要做到吃透、钻透，宏观上把握好教材，找准教材的重点与难点，有必要时要对教材进行重新整合；备学生就是要掌握学情，全面了解学生的实际，包括学生的思想、基础知识的掌握情况、学生的学习能力与接受水平、班级的一些基本情况等等，在备教材和备学生的基础上，要选择恰当的、适应学生的教学方法与学习方法，只有这样才能有的放矢、因村施教。

三、经常深入课堂听课，提高课堂教学水平。

听课是教师互相学习的一种有效形式，可以互相学习、共同提高教学水平。首先，我能经常深入到孙建所教的班级进行听课，听课后能及时发现优点、缺点，做到发现问题，及时解决，并能做到面对面地进行指导。其次，我经常让她们去听我的课，帮助我指出课堂教学中的优缺点，重点学习优点，共同探讨教学的新路子，以不断地提高课堂教学水平。

四、加强研训活动，做到共同提高。

研训活动可以充分发挥集体智慧的作用，共同研究、共同提高。我们美术教研组非常重视研训活动，经常利用周六的时间，进行集体备课，一起为上课的人出主意、想点子，共同探讨教法、学法、教学环节设计、教学时间安排、教学重难点的处理等等，实践证明，集体备课之后再上课，和没经过集体备课上的课，水平判若两人，可见研训活动是教学研讨的一种有效形式，应该引起我们的重视。

培养和指导青年教师工作计划 篇6

高素质的教有以高素质的教师队伍为基本条件，加强教师队伍建议，是深入进行教育改学，全面贯彻教育方计，深化素质教育的关键，重视对青年教浒的培养，可加快教师队伍的建设步伐。

根据学校对近年来进入的青年教师实行导师制的安排，我将指导两名年经教师的教学工作，目的是使他们在较短的时间内，牢固树立专业思想，养成良好的职业道德，具有较高的教育，教学水平。

二、青年教师的优势与不足分析：

优势方面：青年教师知识水准起点较高，思想观念较新，思维定势较少，接受新事物的能力强，热情商，干劲足，上进心和创新意识强。

不足方面：由于刚刚参加工作，缺乏教育的实践锻炼，经验少业务不成熟，教育教学能力有待于提高，缺乏对社会变革的适应能为力和探索能力。

三、确定培养目标

（一）教学能力日标

1、分析教材的能力：能够全面深入地分析、研教科书书，教学大纲参考资料等资料。

2、实施教学能力：神态自然，情绪跑满，举止人方，能够紧紧围绕教学目标设计和提出有价值的问题，灵活地运用设疑方式，引发学生兴趣，激发求知欲。

（一）教学基本功目标

1、能恰当地运用现代教育技术辅助教学

2、具有专业特长基本功，尤其是板书、教态。

（三）理论基础目标：

掌握教育理论，懂得教育规律，不断学习新的理论更新教育观念，指导自己的教学实践。

（四）教育研究能力目标：

选择恰当具体的教育研究课题

（五）远景目标确定为四个方面：

1、积极的教学思想和扎实的专业知识。

2、富有创选性的思维能力和较强的教学能力。

3、成熟稳定的教师人格。

4、较为规范的教师教学要求。

四、确立培养原则

在制定青年教师教养规划的同时，结合实际情况，选择恰当的基准点，在定基本原则。

1、方向性原则

即贴近社会和时代发展的需要，以素质教育为核心。

2、发展性原则

即新教师通过培养获得大幅度的提高，发挥其长处，形成自己的教学风格。

3、针对性原则

针对个体诊断开方，因材施教。

4、持续性原则

即按规则脚踏实地，循序渐进地开展工作。坚持持久，强调自修，逐步提高教师素质，逐步提高教学质量。

五、培养实施措施

1、每学期听指导老师的课不少于10节。

2、教学教案由指导老师审间。

3、对上课、备课等的检查和指导。

4、组织青年教师业务学习。

5、每学年写好一篇拜师心得或体会。

6、每学期写好教育随笔、家访记录等。

7、开展观摩课、研讨课、汇报课、竞赛课活动，相互学习，在竞争中提高。

指导培养青年教师计划 篇7

教师的专业发展是教师个体的、内在的、专业性的提高, 指教师在一定的专业知识、技能和情感的基础上为了有效实施教育教学活动, 进行课题和科学、学术研究乃至最终实现专业自主, 更好地服务社会而进行的促进自身的教育理念、服务精神、教育机智、科研内在能力等自我认知结构的完善、提高和成熟而进行的各种独立、合作、正式及非正式的活动。青年教师专业发展不是一个突发的、转眼间就可以完成的过程, 它需要一个长期的、复杂的、反复的、有机的、渐进的过程, 青年教师的成长是分阶段完成的, 突出呈现出阶段性的特点。

本文以教师职业生涯周期理论作为研究的切入点, 以青年教师专业发展的内在结构因素展开分析, 对其外在各阶段因素在时间维度上展开对应研究。

一、教师职业生涯周期理论的有关研究

1. 国外相关理论研究。

20世纪60年代末, 美国德克萨斯大学学者弗兰西斯·富勒 (Frances Fuller) 提出了教师发展的“四关注阶段理论”, 即职前关注阶段、入职初期关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段, 从此拉开了教师专业成长发展阶段理论研究的序幕。随后, 卡茨 (Katz) 、伯登 (Burden) 、菲勒斯 (Fessler) 、伯利纳 (Berliner) 、休伯曼 (Huban) 等人基于不同的研究角度, 采用多种不同研究方法, 对教师专业成长发展分阶段进行了种种考察与描述, 取得了丰硕的成果。

卡茨 (Katz) 在访谈与调查的基础上, 提出教师成长发展可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期的四个阶段。

伯登 (Burden) 等人在访谈的基础上提出教师生涯发展论, 将教师成长、专业发展划分为三个阶段, 即求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

菲勒斯 (Fessler) 提出教师生涯循环论, 认为教师成长经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。

伯利纳 (Berliner) 提出, 教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。

斯德菲 (Steffy) 提出教师生涯阶段模式论, 将教师发展成长经历分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。

瑞士学者休伯曼 (Huban) 等人提出教师职业生涯的生命周期理论, 认为教师生涯经历入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期。

2. 国内相关理论研究。

在上世纪末, 国内学者借鉴西方国家教师教育研究的成果, 对教师专业发展阶段的划分进行了研究。特别是随着社会的进步和部分高校人事制度改革的实施, 教师成长发展问题越来越成为学校管理中的焦点问题, 我国专家学者对促进教师成长、专业发展的研究也日益增多。

叶澜教授等将教师成长、专业发展分为“非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”和“自我更新关注”等五个阶段。

傅道春教授将教师的成长与发展历程归结为:“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“学生关注”阶段。

吴康宁教授将教师专业化过程分为预期专业社会化与继续专业社会化两个阶段。还有一些学者通过调查和分析我国高等院校教师队伍管理的现状, 确立了教师队伍建设和管理在高等院校中的重要战略性地位, 并对现在的教师队伍管理体制提出了许多创新性的建议和完善措施。

部分研究者认为要转变教师管理观念, 并提出了一些新理论, 如:人本观念、人力资源管理理论、双阶梯机制理论、马氏预测法等, 对我国高校教师管理研究理论创新大有好处, 实际应用也成效显著。

二、高校青年教师专业发展研究存在的问题

自上世纪90年代开始, 随着高等教育规模的不断扩大, 高校教师尤其是青年教师的数量也在不断增加。根据教育部的统计数据, 从1999年到2009年十年间, 高校教师增加869566人。据2009年统计数据显示, 当年全国高校40岁以下 (含40岁) 青年教师为822173人, 占教师总数的63.48%。高校青年教师已经占据了高校教师的较大比例, 出现了“青年教师峰值”。随着“量的增加”, 需要研究者重视和关注青年教师“质的提高”。目前, 高校青年教师专业发展存在缺少主体性、实践性和多样性等方面的问题。

1. 青年教师专业发展的主导者单一, 仍以政府和相关鉴于主管部门为主, 不够多元化。导致青年教师专业发展缺少主体性。

青年教师在入职后常常会发现, 因为自身所接受的高等教育和专业训练往往与学校的需求结合得不够紧密, 或者因工作需要被安排从事不是很适合的教学任务, 而无法施展才华, 逐渐流于平庸。

2. 目前针对高校青年教师专业发展的项目内容主要为学历补偿式教育, 强调对青年教师理论知识的提高学习, 而忽视了教育实践技能的训练和培养, 导致青年教师专业发展缺乏实践性。

根据江苏某高校教学督导组专家近三年来在期中教学质量检查座谈会上的发言记录整理发现, 老专家对青年教师专业发展担忧主要集中于:不少刚上讲台的青年教师暴露出对所教的科目没有把握, 因缺乏学科知识的教育技能而经常照本宣科, 依赖于只要求单一答案的问题, 不能进一步补充和扩大学生的回答, 墨守成规。

3. 从高校青年教师培养模式上来看, 现有的培养模式主要为岗前培训、进修学习, 形式单一, 导致青年教师专业发展缺乏多样性。

以现行的高校教师评价方式为例, 自上而下、千篇一律的评价指标, 不利于青年教师的发展和培养, 也无法促进优秀的青年教师更多承担起更广泛的职责。

三、高校青年教师专业发展的实践途径

从我国高校建设和青年教师专业发展实际出发分析, 进行高校青年教师专业发展阶段化研究是教师专业化研究的重点, 对教师专业发展的研究应是一种动态的发展过程的研究。对本次研究对象———高校40岁以下的青年教师来说, 这一过程包括重在奠基的职前准备阶段、重在适应的入门适应阶段、重在建设的在职专业阶段、重在提高的歧变重估阶段。

1. 职前准备阶段:严格高校教师准入机制。

职前准备阶段既包括毕业于师范院校的青年教师接受的教师教育, 又包括非师范院校毕业的青年教师接受的职前教育学、心理学、高等教育学等专门知识和技能的训练。

高校在引进青年教师的时候, 要根据学校发展规划需要明确引进人才的相关要求, 全面考察、了解拟引进教师的专业知识、业务能力等基础, 了解他们的社会经历、生活经验和人生品质, 严把入门质量。

在青年教师进修岗前培训时, 要延长岗前的培训的时间, 丰富培训的形式和内容。除了进行常规的高等教育学、心理学、高等学校教师职业道德修养、高等教育法律法规等课程的培训外, 还要进行一些高等教育理念、教学技能、课堂教学中常见情境, 高校学生特点和教师应该具有的教学机智等方面的培训, 让青年教师对这些方面有一些感性的认识, 使他们在以后从事教育教学工作之前有一个心理、思想上的准备。另外, 要组织一些有经验的专家、学者、老教师进行一些相关经验的介绍, 和青年教师交流自己的心得体会, 丰富青年教师的经验和感受。要让他们认识到岗前培训的必要性、重要性。不能敷衍塞责, 一定要有对自己、对学校、对学生负责的意识。这些尤其是对非师范类学校毕业的青年教师来说尤为重要。在教育技能培训方面, 要教导青年教师探究学科的主要概念和组织原则, 不仅要掌握学科知识, 而且要将知识传递给学生。

在培训结束时, 要采用相应的形式进行严格全面的考核, 严把教师资格证书的发放关, 对于不合格的教师坚决不授予资格证书, 宁缺毋滥。

2. 入门适应阶段:加强高校教师组织建设。

入门适应阶段指青年教师入职3年之内的时间。新任教师在最初3年的发展在很大程度上将影响到青年教师的整个教师生涯并决定新任教师的去留。这一时期是青年教师的适应期, 是需要特别关注、支持和帮助的时期。

对于新任教师来说, 渴望获得高校和自身专业发展的必要信息。譬如, 学校组织对他们的期望, 他们是否有权参与目标的制定, 他们享有的权利和职责, 他们应该努力达到的发展目标, 他们已经达到目标的程度, 他们的工作表现是否符合学校的发展需要, 他们能否缩小个人需求和学校需求之间的差距, 等等。尽管高校中处于入门阶段的新任教师在年龄、文化、个性等方面存在着差异, 但他们中间仍存在着共同的需求, 譬如, 相对自主、获得个人发展发展的机遇、接受令人感兴趣的和富有挑战性的工作、发挥特殊专长的机会等。

从国外的很多研究中可以看出, 教师组织这个团体对于教师的专业发展是非常有益和必不可少的。但本次研究发现目前我国高校中基本没有教师组织这个促进青年教师专业发展的平台。

教师组织对于高校青年教师的专业发展有着非常重要的作用, 青年教师加入其中, 通过和其他教师的交流、沟通、合作, 能够有效地促进自己的专业发展, 大大缩短专业发展的进程, 减少因靠自身摸索而造成的精力上的浪费。

青年教师在组织中, 除了获取必要的生存资源外, 还能够从组织中获取新的技能, 寻求进一步的发展;也能从组织中获取归属感、安全感, 并以业绩来实现自己的价值, 获得荣誉和尊重。这对于他们的专业发展是有百利而无一害的。

3. 在职专业阶段:注重高校教师文化氛围营造。

在职专业阶段是指青年教师入职后7—10年, 这一时期是青年教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。经过之前的准备和适应, 青年教师对自己的工作已经比较了解和熟悉, 对自己的专业发展方向和目标也逐渐清晰, 各方面能力得以提升。同时, 由于这一阶段的自我专业发展意识仍比较脆弱, 因此在某些情况下会屈服于外在的评价, 有时难以协调各种关系、创造条件以获得专业发展, 还会产生自我怀疑失去自我发展的动力。因此, 对于这一阶段的教师专业发展来说, 应注重高校教师文化氛围的营造。

加强高校教师文化氛围营造, 能使青年教师有较多的机会能够与学者、专家在民主、平等的气氛中进行专业对话, 进行批判性反思, 有利于促进青年教师的职业生涯发展和专业发展。通过与学者、专家的对话, 青年教师能反思自己的社会角色与责任, 从而提升教学实践的合理性, 逐步构建实践性较强的教学知识体系。

青年教师应该努力适应独特的学校氛围。高校组织应该努力创造适应教师心态的学校氛围。发展性教师评价制度的意义之一就是促进教师心态和学校氛围的融合。高校组织要听取和研究各种合理的建议和批评, 采取相应的措施, 使得这些建议和批评融入到学校组织的氛围之中。

4. 歧变重估阶段:激发高校教师“自我更新”。

歧变重估阶段是指青年教师入职10年前后。40岁以前经历这一时期的主要是两类青年教师:一类是入校时未到达最高学历的青年教师, 在工作的10年间, 经过进修和培训提高了学历层次, 对教师生涯进行重新评价。另一类是教师专业发展进行顺利的青年教师, 已经获得高级职称, 希望通过创新实践进一步激发自己的专业潜能, 在突破中继续提高。

在这一阶段青年教师的专业发展动力已逐渐转移到了专业发展自身, 而不再受到外部评价或职业升迁的牵制, 直接以专业发展为指向。同时, 此时青年教师正处于人生青年与中年的转型时期, 已经可以自觉地依照教师专业发展的一般路线和自己目前的发展状况, 有意识地自我规划, 以谋求最大限度的自我发展。在这一阶段中, 决定留任的教师会全心致力于专业知识技能的提高, 能够对专业发展的问题予以整体、全面的关注。

因为这一时期同样为青年教师发展的再评价期, 如果教师感到难以完全按自己的想法教学, 而且切身感到教师职业的社会和经济地位并非想象的那样高, 机械、重复的劳动很多, 等等, 也会开始怀疑自己的职业选择, 会心灰意冷, 甚至离任。

从青年教师的专业发展轨迹来看, 要使其获得较为满意的专业发展, 高校组织需要对青年教师进行长期的、阶段性的关注, 特别是在职后稳定、成熟的歧变重估阶段, 更要注重对青年教师自我更新意识的培养, 以“自我更新”取向为青年教师专业发展的基本理念, 帮助青年教师形成内在专业结构和自我更新意识、自我专业发展意识, 使青年教师自身能在自我更新意识指导下谋求专业发展, 顺利走完整个职业生涯。

参考文献

[1]叶澜等著.教师角色与教师发展新探.第三编教师发展论[M].教育科学出版社, 2001, 10.

[2]王斌华著.发展性教师评价制[M].华东师范大学出版社, 1998, 10.

[3]威尔伯特.J.麦肯齐等著.徐辉译.麦肯齐大学教学精要——高等院校教师的策略、研究和理论[M].浙江大学出版社, 2005, 12.

青年教师自我培养小议 篇8

关键词：师德师风；知识水平；实践能力

一、培养优良的师德师风

1.教师是人类灵魂的工程师

“学高为师，身正为范。”教师这一职业与其他职业不同的一方面，就是教师不仅传递给学生知识，也在潜移默化中传递给学生为人处世的道理。教师的思想品德、一言一行都会被学生看在眼里，记在心中，进而对学生产生巨大影响，所以，青年教师必须注重培养自己优良的师德师风。

2.青年教師要注重培养自己的职业热情

要热爱教育事业，热爱教学岗位，热爱自己的学生。如此，才可以正确面对琐碎、细致的教学工作，激发学生的自信心和自尊心，师生一心，圆满完成教学工作。

3.青年教师要注重培养自己的职业精神

教师要以高度的事业心和责任感面对教书育人的工作，充分认清教师这一职业，对学生今后发展的重要性，本着对每一名学生负责的精神，不断改进教学方法，提升教学效果。

4.青年教师要注重培养自己的道德修养和人格魅力

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”故而教师要做社会道德的模范，爱岗敬业、勤奋求实、自尊自律、淡泊名利，以高尚的思想品质感召学生，做学生健康成长的合格领路人。

二、丰富自身知识水平

师者，传道授业解惑也。教师最重要的工作就是把知识教给学生，而丰富的知识储备是授课的先决条件。作为青年教师，更应该不断学习，扩充自己的知识面，为自己的授课打下坚实基础。

1.要不断学习专业知识

青年教师应树立终身学习的观念，厚积而薄发。要构建好知识体系，通过阅读积累、探索研究，不断跟踪吸收本专业的新思想、新观点、新方法，更新知识结构。需要进行实践性教学的教师还应该提升自己的实际动手能力和解决实践活动中实际问题的能力。

2.要不断学习教育理论

青年教师刚刚踏上教学岗位，一切还没有定型，正处于可以迅速提升自己的关键时期。要积极学习现代心理学和教育学等教育教学理论，研究教育教学规律，了解所在学校专业的人才培养目标、人才培养模式，尽快使自己完成从一名学生到一名合格老师的转变。

3.要不断学习“百科”知识

随着教学对象、社会环境的发展变化，对教师的要求越来越高。这就要求教师不能只拘泥于自己的一亩三分地，要尽可能拓展自己的知识面，用能激发学生思维活力和兴趣的方式进行教学，防止教学思维僵化。

三、提升教学实践能力

1.听课阶段

听课是青年教师成长的必经之路，也是促使青年教师快速成长的捷径，青年教师要把握好听课环节，确保听课效果。听课之前要进行准备，熟悉课程的教学目标和重难点；听课中要注意关注教师和学生的反应，特别要注意重难点的突破、授课的创新点和教师对课堂气氛的调节；听课后要进行回顾思考，使体验得到升华。

2.备课阶段

备课的目的就是要教师吃透课标精神，在了解学生基础的情况下，将教学内容转化为学生可以接受的内容，并选择一种恰当的课堂组织方式和教学手段。青年教师尤其要重视备课这一环节，要认真思考、精心设计，提高自己的备课质量。备课准备充分，教师在授课时就会自信从容。

3.授课阶段

这一阶段没有统一的模式，对不同的教师、不同的学生、不同的教学内容都可以采取不同的教学方式。不管采用何种教学方式，只要能使学生真正参与到教学活动中，理解掌握所学知识，就是合适的教学方法。正因为授课阶段的灵活性和不确定因素，这一环节对青年教师来说是一项较大挑战，但同时又是可以腾飞的机遇。青年教师要把握好这一环节，勇于承担各项教学任务，积极践行“教师为主导，学生为主体”的教学理念，在实践中磨炼自己，从而实现授课水平的稳步提高。

4.课后阶段

除了课后辅导、批改作业、与学生沟通交流外，对青年教师来说更重要的是做好课后反思。反思是对教学实践过程的思考，分析其中的优点与不足，研究改进措施，是有益的经验积累。青年教师应该全面、及时反思自己的教学过程，并将反思结果指导今后的教学实践，使教学工作更加科学、艺术、有效。

参考文献：

陈玲.青年教师自我专业发展意识的培养论略[J].中国科教创新导刊，2008（36）.

作者简介：刘继方，男，出生于1978年6月，学历：硕士研究生，就职学校：第二炮兵工程大学士官学院，研究方向：职业教育。