青年教师拜师学习计划

青年教师拜师学习计划（共13篇）

青年教师拜师学习计划 篇1

青年教师拜师学习计划

为缩短青年教师适应、熟悉教育教学工作，少走弯路，早趋成熟，本学期，学校继续开展“青年教师拜师学艺”活动。本学期，学校安排陈凡老师指导我的教育教学工作。

本学期，在陈老师的指导和帮助下，我计划开展以下几方面的工作。

一、坚持理论学习

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我觉得，教师如果不学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我认真学习了“新课程标准”，学习学科刊物，了解教研改革信息，为自己能够适应当前的教学形势而不懈地努力。

二、积极参加和开展教研活动

第一次新教师上岗培训，是我踏上教师这个岗位的第一课，培训时间虽然只有短短的两天，但却使我受益匪浅，一个个精彩的案例，使我了解到教学不单单是一种行为，而更是一种艺术。做为一名传道、授业、解惑者的教师则是教学行为的“艺术家”，因此不光要让学生掌握知识，更重要的是怎样让学生学的轻松，学的主动，涉身处地的站在学生的角度上，多为学生想一点，使学习不在成为一种负担，而是一种需求。酒钢三中的严桂珍老师给我们上的一节课更使我坚定了自己当初的信念—“做一位合格的、爱学生、对每一位学生负责的教师”，而闫老师则成为我学习的榜样。

我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法，提高课堂教学水平，提高课堂教学效益，我坚持开展听、评、说课活动，且把这个活动做为一个重要的教研活动。每次上课我都要把本堂课的教学目标、重点、难点铭记于心，采取突出重点、突破难点的教学措施，教会学生应掌握的解题规律、方法和技巧。初二英语组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课、设计教案、互相沟通，听课后认真评课，如教学内容安排是否恰当、难点是否突破、教法是否得当、教学手段的使用，教学思想、方法的渗透是否符合素质教育的要求，听评课活动促进我的教学水平的提高。

三、改进教学手段，提高课堂教学效益

针对部分学生基础差，对学习英语缺乏自信的特点，我要尝试用“导言设计”，“自制教具”，“计算机辅助教学”等手段创设学习情境，调动学生兴趣，激励学生思维。

四、关爱学生,尊重学生

“爱是教育的根本”，不得不提到这一点，这是因为作为班主任的我更加深刻地体会到做好学生工作的重要性。班主任要善于接近孩子,体贴和关心学生,多和他们聊天，游戏，了解他们内心的想法，使他们真正感受到老师是爱他们，关心他们的。孩子们信任你，喜欢你，班级内的.工作就很容易开展，当然对于班主任工作我也只是初出茅庐，在班主任工作的辅导老师陈老师给了我很多启发和指导。

以上就是我在这学期的教学计划，作为一名青年教师，能够得到学校领导的关心、得到学校各位老师的指导，我觉得非常的荣幸。总之，困惑中有欣喜，欢乐中有感悟，忙碌中有收获，我觉得我成长了许多。也许有些事情我们会淡忘，有些话我们会模糊，但是洒过的汗水，走过的曲折，承受的恩泽，收获的喜悦，它们不会褪色，更不会遗忘。在明天的征途上，我会带着对于这份职业的热爱，对于学生的承诺，勇敢地前进，幸福地微笑!

青年教师拜师学习计划 篇2

加强教师队伍建设是建设一所大学的关键, 它是支撑高校未来发展的一大支柱, 直接关系到高校办学的质量和发展。近年来, 大学英语教学团队十分重视教师队伍的建设, 把教师培养当作一项重要的战略任务来抓, 初步形成了一支具有良好的政治业务素养, 结构比较合理, 相对稳定的教师队伍。为适应学校发展规划的总体要求和我系各学科改革发展的客观需要, 我们尽量从各方面创造条件, 使青年教师健康成长, 迅速成才。为加强大学英语教师队伍建设, 提高青年教师的综合素质, 促进青年教师尽快成为思想过硬、业务精良的教育教学和教学管理能手, 为大学英语教学改革提供人力基础。

2 培养方案规划

2.1 培养的宗旨

以大学英语教学团队为单位, 从青年教师的素质能力、工作成绩两个纬度确定培养的模式和发展的标准, 把青年教师培养成为全能型的具有可持续发展能力的现代化教师。以具有完备的专业知识结构, 过硬的教学基本功, 全面娴熟的教学技能, 很强的教育教学实践能力, 具有现代化、教育科研、教学改革意识和素养为标准, 逐步促进青年教师的成熟度, 使其尽快成长、成材。同时, 防止单纯训练教学基本功, 培养提高教学成绩的机器, 使其成为教书匠的传统教师培养观, 确立培养综合素质和能力、促进专业化可持续性发展的现代教师培养和发展理念。

2.2 培养目标

对青年教师的培养, 尤其是针对外语这门学科, 目标是让他们在政治思想素质、业务水平、工作能力等方面均能适应教学需要, 培养他们有良好的职业道德和敬业爱岗精神, 在较短的时间全面熟悉各教学环节, 掌握教学规律, 并能独立、较好地完成教学任务, 逐渐成为教学骨干或教学带头人。

2.3 具体要求

青年教师应具备高等学校教师必须的素质。新毕业分配到我大英教学团队, 教龄在5年 (含5年) 以下的教师;职称为初级或高校教师中职的教师都应具有教师的专业知识素质, 专业技能和教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。教师的职业道德素质高低, 直接影响到学生的培养质量, 乃至影响到党的教育方针全面贯彻执行。在青年教师中, 我们采取各种形式深入开展思想政治教育, 提高政治理论水平, 增强事业心和责任感, 激发青年教师热爱祖国、热爱人民、热爱党, 热爱社会主义情感, 并转化到热爱教育事业、热爱学校、热爱本职工作上。培养青年教师奋发进取的精神和勤奋治学, 严谨治学的优良风尚, 以身立教, 为人师表, 爱护学生, 教书育人, 乐于奉献。目前, 我系青年教师都能做到敬业乐教, 精神面貌焕然一新。把教书育人寓于教学的过程之中, 把精力集中在教学科研上, 工作热情高涨。

3 实施方法及措施

3.1 思想政治方面

提高青年教师思想政治素质, 是培养青年教师成长成才的首要环节。除进行必要的集中理论学习外, 更重要的是要把思想政治素质的教育贯穿于日常各项工作过程中, 使他们正确理解教师的本质内涵, 为人师表, 以身立教。培养他们热爱教育事业, 热爱教育工作的思想, 帮助他们牢固树立爱岗敬业精神, 巩固专业思想, 遵守职业道德, 为人师表, 率先垂范。

3.2 教学方面

3.2.1 指导编写教案与业务学习。

青年教师通过对教材的刻苦钻研及阅读有关参考文献、图书资料, 通过分析思考, 对教学内容有深刻理解后才能写好教案。导师指导青年教师编写并审阅他们的教案非常必要。发现教案有问题, 及时提出来同青年教师共同探讨, 指导他们充分备好课。帮助青年教师写好教案 (讲稿) , 是科学安排教学内容, 合理组织教学活动, 有效实施课堂教学的前提。让青年教师苦练教学基本功, 教会他们把教材读透, 能将知识前后联系并用于解决实际问题, 利用所学的专业知识, 掌握现代教育技术。

3.2.2 指导预讲和双边听课

对新开课的青年教师, 由教研室和导师组织预讲。预讲前导师同青年教师一起备课, 既备教学内容, 又备教学方法, 由青年教师作中心发言人。通过预讲, 由大家评说, 肯定成绩, 指出不足。在导师的指导下, 青年教师多次修改教案, 充实、丰富教学内容。从预讲中, 锻炼青年教师的思维能力、表达能力及对教学内容的分析、理解能力, 发现问题又能得到及时纠正。青年教师在观摩教学的过程中重点要掌握教学活动中教师的主导作用, 教学工作所必须具备的思想和业务素质去分析研究教学工作的规律。有目的、有计划地系统听取有经验老教师的课程, 作好听课记录, 学习老教师在课堂上如何组织教学内容, 如何运用教学方法、教学手段、掌握教学环节等。导师根据具体情况有选择性听课。导师听课了解青年教师教学情况, 发现问题及时指出, 并且就具体内容讲法进行探讨, 使他们尽快熟悉教学内容及教学方法, 把握尺度, 成长更快。导师不仅注意青年教师的理论教学, 还要随时了解他们的实验课教学效果。例如预做实验情况;讲实验课时对实验原理、关键操作、注意事项是否交待清楚, 实验是否认真指导, 对学生要求是否严格。通过听课, 导师用实事求是的科学态度去影响、指导青年教师, 使新、老教师间相互帮助、相互促进。

3.2.3 对青年教师要关心体贴、严格要求

指导教师应搞好“传、帮、带”, 思想上要注意自己的修养, 业务知识要不断地更新, 工作上要有奉献精神, 以模范行动影响青年教师, 这样才能“身教重于言教”。教学团队从关心、信任、理解和爱护教师出发, 努力为教师创造团结和谐的政治氛围, 宽松舒畅的工作环境。每学期我们都召开教学研讨会, 每次研讨会都有一个中心和主题。如上学期举办多媒体和网络课程教学经验交流会, 通过介绍、演示、讨论的形式, 对教师提高运用现代教育技术的能力很有帮助。对教师参加国内外的各种学术活动和学术会议, 我们都尽可能给予热情支持。我们还经常举行课堂教学观摩, 组织教师互相听课, 收到较好的效果。

3.3 科研方面

教学和科研相结合对加速年轻教师的成长十分必要。通过科学研究及工程实践, 提高自身的学术水平与新技术开发能力, 这对在理论教学中做到“融会贯通”、“运用自如”, 从而提高课堂教学水平有极大的促进。进行科研能力训练, 学习文献检索;图书馆利用和网上资料检索;撰写文献综述与读书报告;撰写项目申请书, 独立申报课题或参与导师申报课题;参与导师实验研究;论文撰写等。在多媒体CAI教学课件制作、先进教学软件的开发应用、校园网辅助教学系统的设计和维护等方面发挥自己的优势, 促进教学发展。此外, 还要积极争取在职深造, 攻读更高学位, 全面提升自己的素质和水准。

3.4 评价检查:

成立评价检查小组, 对青年教师的政治思想;教学能力;科研能力培养负责进行定期和随机的跟踪检查, 每学年对青年教师的培养情况给出优秀、良好、合格的评价。

4 结论

通过培养, 使青年教师努力钻研业务, 提高课堂教学质量, 有扎实的基本功;不断学习语言和教学法的理论;了解本学科的发展趋势和前沿信息;有严谨治学态度和缜密科研方法;注重团结协作, 教学科研相结合, 从根本上提高学术水平;掌握现代媒体技术, 勇挑重担, 在课程建设与教学改革中成长。青年教师应树立正确认识, 把培养过程看作是对自己成才的历练, 是难得的机会, 不应有抵触情绪, 不应认为学院或导师安排的任务是一种负担。

摘要：青年教师是学校可持续发展的基础。青年教师的培养至关重要。教师成长是终身学习发展过程, 应是职前教育、新任教师培养和职后培训的整体。以宝鸡文理学院大学英语教学团队的青年教师培养为例, 提出了青年教师的培养规划。

关键词：教学团队,青年教师,培养方案

参考文献

[1]徐建梅.关于“青年教师培养与提高”的调研报告[J].新作文 (教育教学研究) , 2010, (2) :72.

[2]刘善泽.如何促进青年教师快速成长[J].教书育人, 2010, (26) :52-53.

[3]张团思.青年教师的领路人[J].江苏教育研究, 2010, (5) :13-14.

[4]吕.青年教师成名过早未必是好事[J].教学与管理, 2010, (2) :11-12.

民办高职青年教师提高计划 篇3

摘 要 民办高职青年教师在学习工作上富有精力且效率高,表现出敏捷的工作能力,善于适应环境变化。学为人师,行为世范的职业特点要求民办高职青年教师需要具有良好的职业道德素质,卓越的学识技能素质,突出的实践扩展素质,进取的科研素养素质。心理契约是存在民办高职青年教师与民办高职之间的一份内隐协议,协议中指明了在彼此关系中一方期望另一方付出的内容和得到的内容。通过建立心理契约能将民办高职青年教师潜力激发,素质提高。

关键词 心理契约 心理契约

民办高职青年教师活泼好动,善于交际,思维敏捷,容易接受新鲜事物,情绪情感容易产生也容易变化和消失,容易外露,体验不深刻,在新的环境里不感到拘束。感受性低,耐受性高,不随意反映性强,具有可塑性,情绪兴奋性高,反应速度快而灵活;热情、充满活力,对工作积极主动。情感易变,热情不能持久。在学习工作上富有精力而且效率高,表现出敏捷的工作能力,善于适应环境变化。在集体中精神愉快,朝气蓬勃,愿意从事符合实际的工作,能对工作心向神往,能迅速地把握新事物,在有充分自制能力和纪律性的情况下,会表现出巨大的积极性。民办青年教师兴趣广泛,但情感易变,如果工作不顺利的话,热情可能消失,速度与投身事业一样迅速。如果从事多样化的工作往往成绩卓越。民办青年教师不愿轻易地苟同他人的意见,有时候想法很偏激。关注政治、宗教和战争,会将自己的想法、意见融入作品中,把人们没有注意到或不愿注意到的问题,不想说出来的问题用各种艺术形式加以夸张地表现出来。民办高职青年教师有很强的自主性和独立性,目标导向明确,追求自我价值的实现。对领导者对自己以及自己所专注的领域的重视和关注程度极其敏感和在意。是否被安排教授适合自己或与个人能力相符合的课程几乎被认为是自己是否被组织所重视的标志,不恰当的课程安排可能会引起教师的反感和抵触情绪。

一、民办高职院校教師素质浅析

教师素质,是指教师顺利完成所从事活动,以及实现自身发展的内在力量。一般来说,教师素质应包含三个维度,一是教师作为一个自我主体的、具有完整人格的“现代人的素质”,二是作为一个职业人应具有的“职业人的素质”,三是教师在教育教学过程中实现其功能应具有的“专业人的素质”。民办高职院校教师的素质要求如下:

1.良好的职业道德素质

教师是人类灵魂的工程师,其职业道德比一般职业人道德修养要求相对更高,必须以“学为人师,行为世范”为准则。我国向来高度重视教师的道德修养,党和国家多次对“师德”建设提出要求。道德修养作为教师的基本素质,为职业院校教师所必备。民办职业院校教师道德修养包括:正确的世界观、人生观和价值观;牢固确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念;拥护党的领导,拥护社会主义,热爱祖国,热爱人民;热爱教育事业,以身作则,尊重集体,团结协作。

2.卓越的学识技能素质

学识技能素质是教师在教学中顺利达成教学目标的一系列有效智力技能与动作技能的综合体现。民办高职院校教师承担“传道、授业、解惑”的使命,必须具有较强的教学技能。要精通专业,具有较扎实的专业知识素养;要具有教学设计能力,能够应用系统方法,分析教学问题,确立教学目标,设计教学步骤,选择教学策略,选用教学媒体等的学识技能素质;要具有课堂教学能力,包括授课的技能,课堂管理的技能,板书板绘的技能,试卷编制的技能,总结提高的技能,以及提问、说服、表扬、批评等技能。再次是要具备指导学生的能力,包括学生学习的指导,生活的指导,职业规划的指导和就业知识的指导。

3.突出的实践扩展素质

民办职业教育更强调教学内容必须适应地方经济发展,适应专业目标岗位群的实际需求,保障教学内容的实用性和职业针对性;强调产学结合,不断挖掘教学空间,将课堂搬到车间,商场等生产一线。因此,民办职业院校教师既要有较强的专业理论知识基础,又要具有很强的实际动手操作能力,必须具备实践能力,培养、具备“双师型”素质。

4.开拓进取的科研素质

民办职业院校要立足地方、区域、行业,办出特色、办出水平、办出成绩,必须为地方、行业的建设与发展服务,加强科研工作。可以说,科研工作是民办职业院校开展校企合作、产学研结合的纽带、桥梁与基础。民办高职院校基于专业、以培养应用性技能人才为目标,其基础、优势、发展空间均在“应用”上,适宜围绕地方、行业的实际与需要开展应用技术开发与研究。

二、心理契约理论提高民办青年教师素质的研究

心理契约的概念最早出自于社会心理学,后来由民办高职行为学家引入管理领域。阿吉里斯认为在民办高职和民办高职青年教师的相互关系中,除了正式的雇佣契约规定的内容以外,还存在着隐含的,非正式的相互期望和理解,它们同样是决定民办高职青年教师态度和行为的重要因素(1960)。心理契约不同于经济契约,经济契约是指以时间,智慧和体力换取工薪,休息和适当的工作条件。心理契约定位于“存在民办高职青年教师与民办高职之间的一份内隐协议,协议中指明了在彼此关系中一方期望另一方付出的内容和得到的内容”。本质——民办高职和民办高职青年教师之间内隐的交换关系。由于民办高职心理契约存在的主体难以确定,因此卢梭等人将心理契约狭义地界定为:在民办高职与民办高职青年教师互动的情境中,民办高职青年教师个体对于相互之间责任与义务的信念系统。目前对心理契约的研究主要集中在两个方面,一个是研究心理契约的内容及维度,一个是涉及心理契约的违背及其对民办高职青年教师态度和行为的影响。心理契约包含交易契约和关系契约两个维度。在交易维度中,民办高职明确地或内隐地承诺根据民办高职青年教师所完成的任务提供专门的,一定时期内的货币报酬,如快速发展,高工资和绩效工资等;而关系维度则强调民办高职青年教师和雇主之间的社会—情感的交互作用,包括长期的工作保障,职业发展和个人问题的支持等。心理契约的维度,认为由现实责任和发展责任构成。

三、心理契约激励提高民办青年教师素质的研究与践行

心理契约理论对民办高职青年教师激励的启示:在任何一个组织中,每一个成员与该组织间,总是有一套不成文的期望在起作用,民办高职青年教师对学院和自己双方应付出什么同时又应得到什么有一个心理期望,这就是民办高职青年教师的“心理契约”。心理契约是组织活动中的一个重要变量,它受许多组织因素的影响,同时对众多组织效果产生作用。已有的研究表明,心理契约的违背会对民办高职青年教师的态度和行为造成负面影响,心理契约的违背会影响民办高职青年教师对组织的负面感知,民办高职青年教师对契约违背表现出民办高职青年教师的四种消极反应,包括离职,降低职务内绩效,降低职务外绩效(主要是组织公民行为)以及反社会行为(比如打击报复,破坏,攻击等)。由此不难看出,心理契约对民办高职青年教师行为,组织绩效和社会发展的巨大影响作用。民办高职青年教师与学院的关系除了经济方面的以外,还有情感投入,民办高职青年教师在工作中得到一种社会归属感。民办高职青年教师比较关注个人的成长和开发,比如培训机会、职业生涯发展、长期工作保障、信任关怀等等;情感型契约的内容是动态而灵活的,更多的是隐含和主观上的理解。这都是心理契约中的情感契约在起作用。

对于民办高职青年教师来说,自己与学院间有一种超越经济利益和情感成分的共同理想价值的追求。因此,民办高职青年教师对学院就不仅仅是经济和情感方面的要求,他们要求学院能拥有与自己一致的理念,并希望学院能帮助自己达到自己的理想。学院如能就民办高职青年教师的特征进行分析并满足其心理需求,借助于心理契约的理论指导,定能将民办高职青年教师潜力激发,素质提高。

参考文献:

[1]胡新岗.高职青年教师教育教学能力培养的途径与方法.职业教育研究.2009(9):65-66.

[2]袁文山,高杏枝.浅议高职院校青年教师自身社会价值的实现.内江科技. 2009(10):163,188.

青年教师拜师心得体会 篇4

一、虚心求教

在结对仪式中，郑校长就指出作为新老师一定要多问，多虚心求教，自己才会有收获。 确实作为我们新老师没有任何经验，遇到问题我们都应该虚心向有经验的老师请教，而且学校给我们创设了这么好的平台，为我们指定了一位师傅，一对一地帮助我们，使我们更好地进行沟通与学习。虚心求教，就是等于自己给自己一次学习的机会，不懂就要多问，师傅看你好学，哪会置之不理，肯定也为自己的徒弟感到高兴。

二、刻苦学

很羡慕我的师傅夏贵老师在课堂上能够妙趣横生、对答如流，每次听师傅上课都很享受这个过程。但作为自己，往往会忽视学生的实际情况，应该多听课，听完及时写总结和反思，多钻研，多学习，让自己又更多的积累，努力让自己的课堂有趣味不乏高效率，有个性，最重要是把握好自己的课堂。

三、多实践

一味的请教他人，没有自己的实践，那也是不行的。学校给我们锻炼的机会还是很多的。首先是自己多上课给师傅听，每一个师傅都会指出很多不妥的地方，这让我很高兴，因为如果不足越来越少，就说明自己在成长。当然这个学期的公开课，师傅也尽心尽力，听我试上，而且耐心的点拨，从教案设计到课件更改都一遍遍地教，才让我信心十足地上完公开课。总的来说，多实践也是一种经验的积累，让自己在成功失败中，看清问题，解决问题。

四、勤思考

有所思考，才能有所进步。只是备课、上课、批改作业这样一个循环的过程中，都需要一个思考反思的过程。我应该更认真学习研讨，多钻研教材。有时候，一个态度决定着一切成败。

青年教师拜师会主持词 篇5

尊敬的各位领导,各位老师:

大家好! 今天，我们带着期待的喜悦，怀着激动的心情，召开这个短暂而又意义深远的拜师会。说短暂，是因为我们想用尽可能短的时间来井然有序地完成这个仪式，说意义深远，是因为在这个短暂而愉快的仪式之后，一对对师徒将结伴走过一段相对漫长的工作历程。在这个周而复始的平凡工作中，互勉共进，相信会结下深厚的师生情意，或许，因为投缘成为一生的良师益友。

二、园长致辞

现在有请我们大家用热烈的掌声邀请园长奶奶致辞!

三、师傅代表讲话 —— 石立晓

下面有请我们的师傅代表石立晓老师讲话，来听听她有什么祝福与期望与我们分享。

四、徒弟代表讲话 —— 汪亚茹

听完了师傅的心里话，接下来有请徒弟代表汪亚茹讲话，听听她有什么感想与希望。

五、礼行拜师仪式

在听过师傅与徒弟的发言之后，接下来要进行的就是我们的拜师仪式了。首先，有请我们的师傅上台站成一个排面，我叫到名字的师傅请上台：

甄珍、闫菲菲、石立晓、邢竹松、史彩燕、邹艳霞、吕艳佩、王冬雪、孟菲、李洁

现在有请徒弟一一上台，站在自己师傅的对面，徒弟有：

王静、徐敬环、刘枝青、黄彩虹、李金娟、毛宁、华跃、汪亚茹、雷妮、聂云鹤、覃莹

现在请我们的师傅和徒弟面对面站好了，紧握你们的双手，永结师徒之谊。

最后，请所有的徒弟行拜师之礼，听我的口令：

一鞠躬 感谢老师日后的辛勤指导

再鞠躬 勤奋努力、步步登高

三鞠躬 携手共进、我园明天会更好

相信在这个过程中，在每一位徒弟的心中也都暗暗下了决心： 诚心、精心、细心、耐心是我们拜师学习的态度;

勤学、勤问、勤看、勤听是我们拜师学习的方法;

成长、成熟、成才、成功是我们拜师学习的目的。

六、集体合影留念、礼成

青年教师拜师学习计划 篇6

为了加强青年教师的成长步伐，贯彻学校提出“早出人才，快出人才”的“青蓝计划”。4月20日晚，南漳二中在多媒体教室举行首届青年教师拜师仪式，15名青年教师15名教学骨干结成一对一的帮扶对子，全校110名教职员工做了一个见证。

仪式首先由教导处主任宋军宣读青年教师与“教学导师”结对子名单，青年教师们一一起立向“导师”们奉上一杯清茶，导师们则给学生写下一句期望的话语，提出希望。主管教学的副校长田正全要求青年教师虚心向老教师学习，学习他们丰富的教学经验、教学方法技巧、育人方法，老教师要真诚地对青年教师传、帮、带，同时也要学习青年教师的新思想、新观点、新思维、新方法，实现“教学相长”，以达到共同提高的目的。

青年教师拜师学习计划 篇7

一、高校青年教师科学素质和创新能力存在的问题

1. 重学历, 轻素质

《中华人民共和国教师法》明确规定: “取得高等学校教师资格, 应当具备研究生或者大学本科毕业学历。”随着我国高等教育事业的快速发展, 高校对教师的学历越来越重视, 要求也越来越高。多数高校都要求教师具有硕士及以上学历, 尤其是本科院校, 而在一些重点院校中, 教师拥有博士学历已成为基本要求。但是, 在注重学历的同时, 许多高校对教师素质却没有明确地提出要求, 在后期对教师的任用过程中也没有专门针对教师素质提升的进修培训, 这在很大程度上导致了教师科学素质, 尤其是哲学社会科学素质相对较薄弱, 对青年教师日后的发展尤其是创新能力的提升产生了不良的后果。

2. 重实践, 轻理论

由于受市场经济的冲击和压力, 受社会大环境的影响, 重应用、轻基础, 重实践、轻理论的现象在高校普遍存在, 这极大地影响到高校青年教师的科研动机和价值取向, 功利主义的科研倾向在高校中并不少见。一个很普遍的现象是高校教师都注重短期的研究与应用, 尤其是与自身利益密切相关的研究, 如职称、职务的晋升, 奖项的评比等。他们往往在利益的驱动下进行研究工作, 而对于基础研究和理论学习, 教师与科研人员中真正愿意从事的人很少。

3. 重科技, 轻人文

受市场和政策导向的影响, 长期以来, 高校教师在科学研究中往往更重视对自然科学的研究和对实用技术的钻研, 尤其是青年教师, 在科研工作方面面临巨大的压力, 更加急于出成果、出专利, 对于有实用经济价值的项目非常热心, 与此同时却忽略了对科学研究中包含的社会价值和深厚的人文思想的追求。这种功利性的科研对高校教师的影响极为明显, 直接导致部分高校教师人文精神的缺失。随之而来的是学术上的浮躁情绪, 这直接表现在近年的论文发表上———虽然数量多, 但原创性成果少之又少。没有人文精神作为自然科学研究的底蕴, 没有哲学社会科学的理论为自然科学研究提供方法论指导, 科技创新缺乏原动力, 难以适应建设创新型国家的要求。

二、理论学习对于提升高校青年教师科学素质和创新能力的意义

1. 马克思主义理论学习对于提升高校青年教师科学素质和创新能力的意义

毛泽东说过: “主义譬如一面旗子, 旗子举起来了, 大家才有指望, 才知所趋附。”

在对外开放的今天, 在日新月异的新形势下, 学习马克思主义理论对于高校青年教师科学素质和创新能力的提升, 有着重大的理论意义和现实意义:

第一, 学习马克思主义理论, 有助于高校青年教师形成正确的世界观、人生观和价值观。马克思主义理论, 尤其是中国化了的马克思主义理论, 即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系, 是被实践证明了的科学理论和行动指南。高校青年教师深入学习马克思主义理论, 树立正确的世界观、人生观和科研价值观, 并在实际工作当中加以运用, 就能克服当前学术研究中存在的浮躁气氛和功利主义倾向, 自觉抵御金钱、名誉、地位的诱惑, 回归科研创新的本质精神, 在全心全意的科学研究中实现真正的创新和自我价值。

第二, 学习马克思主义理论, 可以为高校青年教师的科研工作提供方法论指导, 提高他们分析问题、解决问题的能力。青年教师相对来说经验不够丰富, 当面对复杂的社会问题和科研难题时往往不知从何入手。只有掌握足够的理论知识, 才能透过事物纷繁复杂的现象看到本质, 才能在事物的变化中把握规律。马克思主义理论包含了自然界和人类社会发展的一般规律, 是科学的方法论, 对于从事各种科研创新活动都有重要的指导作用。因此, 学习马克思主义理论, 并自觉用马克思主义理论武装头脑, 就会培养自己良好的思维方法, 帮助我们提高分析和解决实际问题的能力。

第三, 学习马克思主义理论, 将有助于青年教师创造性地运用理论、发展理论, 并且用来指导自己的科研实践。许多高校教师尤其是青年教师在从事科研实践的时候总有力不从心的感觉, 但又找不到问题的关键所在。究其原因, 在很大程度上是由于理论不够用造成的。离开了理论的指导, 实践自然难以推进, 难以获得重大的成果。马克思主义理论能够在一百多年的时间里保持其旺盛的生命力和与时俱进的品质, 在于它自身基本原理的正确性和基本方法的科学性。高校青年教师可以从学习马克思主义理论获得个人发展所需要的理论支撑, 为科研实践活动的展开提供源源不断的理论动力和科学指导。

2. 哲学社会科学理论学习对于提升高校青年教师科学素质和创新能力的意义

第一, 哲学社会科学是认识世界和改造世界的重要工具, 是从事创造性活动的理论源泉和思想基础, 具有不可替代的作用。自然科学和哲学社会科学就像一个硬币的两面, 相互依存、相互作用, 是联系着的有机整体。高校教师的科研教学任务繁重而复杂, 学习哲学社会科学理论, 能够帮助他们掌握科学方法, 提高思维能力, 从总体上把握事物各方面的规律, 自觉运用联系和变化发展的眼光分析问题, 加强工作的系统性、预见性、主动性和科学性。

第二, 学习哲学社会科学理论知识, 有助于高校青年教师的人文素质的提高, 从而促进自身的全面发展。科学素质和创新能力的提高不是单一片面的, 而是一项系统工程, 哲学社会科学在其中占有相当重要的地位和作用。许多大师级的科学家不仅在自身的专业领域有很高的造诣, 同时也具有深厚的人文积淀。我国著名科学家、中科院院士杨叔子就曾说过: “一个民族没有技术, 一打就跨; 一个民族没有精神, 不打自跨。”哲学社会科学的重要功能, 正是丰富人的精神, 提升人的综合素质。高校青年教师作为专业技术人员, 要想在专业上取得突破, 就必须在马克思主义的指导下, 用哲学社会科学理论武装自己, 充分吸收其中的有益成果, 丰富自身的人文知识, 开阔视野, 并将习得的理论用来指导自己的科学实践。

第三, 学习哲学社会科学理论知识, 将使青年教师更加充分地接触社会, 把握时代的脉搏, 了解人民群众的精神文化需要, 从而使自己的研究更加符合社会的发展和市场的需求, 加快科技成果的转化率。当前高校科研教学的一个明显弊端就是与社会现实结合不紧密, 这一现象在缺乏经验的青年教师中表现得尤其突出。学习哲学社会科学理论, 可以使高校青年教师对舆情世情有充分的了解和把握, 能及时知悉社会和群众需求的变化, 从而调整自己的研究领域, 努力使自己的研究与时代同步。

3. 专业理论学习对于提升高校青年教师科学素质和创新能力的意义

第一, 专业理论学习是进行科研创新的基础。在进入专业研究之前, 接触、阅读、把握与专业相关的理论著作和书籍是进行独立研究的基础。同时, 应对前辈和同行已有的科研成果特别是理论成果进行收集、筛选, 从中汲取有益的成分, 并且对已有成果进行反思, 找出其中的不足之处以及没有涉及的领域。只有进行自觉的理论学习, 达到了一定的理论积累, 具有了必备的理论素养, 才能对自身的科研方向和问题有深度的思考; 进而有针对性、系统性地对前人的研究方法进行分析、归纳、总结, 并在此基础上进行消化吸收和创新, 为本领域的研究注入新的活力, 在创新的过程中提高自己的科学素质。

第二, 专业理论学习是提高科学素质的有效途径。专业理论学习对于高校青年教师的意义不仅仅在于专业领域的创新, 它还是提高青年教师科学素质的有效途径。青年教师在学习专业理论的过程中, 能够克服理论太难、太神秘的旧观念, 正视自身不足之处, 不断改进思维方式, 健全知识结构, 培养科学精神, 锻炼科学思维, 树立正确的科学观, 学会用科学的眼光发现问题、分析问题和解决问题, 使自己的专业知识更加贴近实际、贴近生活、服务社会, 在提高专业理论水平的同时, 最终提高科学素质。

第三, 专业理论学习是培养高校青年教师求异思维的理论保障。创新的过程本质上是废旧立新的过程, 求异思维在其中起着举足轻重的作用。只有突破陈规, 大胆质疑, 才有可能在艰辛的科研道路上取得前人没有的成果。但是, 求异思维并不是从天上掉下来的, 需要科研工作者们平时刻苦的学习和积累, 尤其是在专业理论的学习上下苦功。没有扎实的理论基础, 只会按照一贯的思路去思考, 研究过程就会流于空泛, 只能解决个别细节的小问题, 甚至做重复研究, 得出的成果往往微不足道, 从而失去真正的科研意义和价值, 事倍功半, 付出巨大的精力反而得不偿失。

摘要：科学素质和创新能力对高校教师至关重要, 因此, 不论是高校还是教师个人对这个问题都非常重视, 很多高校在这方面的力度不可谓不大。但在各种提升高校教师科学素质和创新能力的措施当中, 理论学习的指导意义和引领作用往往被忽视, 这恐怕也是我国目前创新乏力的原因之一。本文试图从这一被忽视的层面入手, 一方面是论述理论学习对于提升高校教师科学素质, 尤其是哲学社会科学素质的重大意义, 另一方面也希望引起各界对理论学习的重视。

关键词：理论学习,高校青年教师,科学素质,创新能力

参考文献

[1]中共中央文献研究室.毛泽东传 (1893—1949) [M].北京:中共中央文献出版社, 1969.

[2]朱法良.素质教育的理论与实践[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[3]国务院.全民科学素质行动计划纲要 (2006—2010—2020年) [Z].2006.

青年教师拜师学习计划 篇8

摘 要：教师的专业化成长是一个持续自我更新的过程，它是教师在教学实践与对话学习中生成的，是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。青年教师的成长关乎高校的可持续发展。高校青年教师只有通过与课程文本、与他人、与自己对话，才能真正促进自身专业化成长。

关键词：对话学习；高校教师；教师专业化成长

中图分类号：G726 文献标识码：A

教师专业化成长是教师在职业生涯中不断改进和拓展自己的思想修养、专业知识、专业能力与素质的行为过程。青年教师的成长关乎高校的可持续发展。从高校青年教师的学习特点出发，以对话编织教师学习共同体，通过与课程文本对话、与他人对话以及与自己对话，提升其专业化素养和职业伦理，是促进青年教师专业化成长的重要途径。

一、对话学习的意涵

对话学习是指学习主体基于认知价值，在学习中与客观世界、他人及其自己展开对话，在对话中重建与客观世界、与他人、与自己的关系，“探究对象意义”的过程。其内涵包括以下几方面：

第一，对话学习是“从已知世界出发，探索未知世界之旅”。其目的是通过对话获取知识，批判和重建知识，实现经验交换、意义生成。

第二，在学习的过程上，学习主体不仅要深入地与学习文本、他人对话，还要与自己对话，以实现有效的学习。

第三，对话学习是“通过与他人的合作，与多样的思想碰撞，产生并雕琢自己的思想。”在学习的组织上，既要展示学习者个性，又要重视学习者之间的交流与合作，形成学习共同体。

第四，在学习的成果上，通过与学习客体的对话，反思自我，“超越既有的经验与能力，形成新的经验与能力。”

对话学习的基本特征主要表现在4个方面：

（一）平等交互性

对话不是自说自话。对话学习本身蕴涵“平等”的价值观预设。“没有平等，就成了教训和被教训、灌输和被灌输，就好像水遇到了油，谈不上对话和交流，也撞不出美丽的火花。”学习主体必须尊重对方的主体意义并平等相待，不得把自己的思想、观点强加给人，要带着自己的心灵，带着惶惑、探寻，带着自尊和敬畏，倾听别人的意见。学习主体、学习文本、客观世界等各方构成自由、和谐、开放、互动的体系，在合作与互动中相互启发，“一起共享知识”，弥补“独白”学习的不足，实现学习的最优化。

（二）自主建构性

“作为目的的对话追求的是不断挑战高于自身水平的人，即学习就是要追求能与高于自身水平的人（专家、学者、师长）对话。学习本是基于沟通的社会过程，学习的实践就是对话的实践，学习便是为能与高于自己水平的他人进行对话、展开对话、深入对话，不断提升自己的对话力。”知识是建构的，不是灌输的；学习是主动建构意义，不是被动接受信息刺激。学习主体在学习中，不仅要重构自己与外部世界、他人的關系，而且要“通过自我内的对话，改造自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验。”

（三）开放性

没有开放宽松的氛围，就没有对话。学习是对话的过程，也是主体之间相互开放的过程。在动态开放的环境中，学习主体不再固守自己的观点，而是摆脱条条框框的限制，以任务为指向，发挥主观能动性，主动参与与学习文本、与客观世界、与自我、与他人的对话，在交往对话中形成共鸣和默契，实现智慧的生成，知识的共享。

（四）生成性

对话的伟力在于发现科学的真理。对话学习关注的不是形式上的交流和沟通，也不是简单地把自己的思想观点传递给他人并获得他人的认同，它是思想的流动、思想的共享与创新。对话学习是学习主体之间心灵的碰撞和灵魂的交融，是思想的共生共荣。对话促使学习主体不断解放观念，主动反思社会、世界、他人和自我，“上下求索”自身智慧，探寻人生的真谛和生命的意义，重构自己与世界、社会、他人、自我的图景，提升自己的价值，收获学习的动力。

二、在对话学习中促进高校青年教师专业化成长

教师的专业化成长是教师在教学实践与对话学习中生成的，是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。高校青年教师只有通过与课程文本、与他人、与自己对话，才能真正促进自身的专业化成长。

（一）在理解中与课程文本对话

大部分高校青年教师没有经受系统的教育理论和教学基本功训练，踏进高校大门就被安排上讲台，教学“跟着感觉走”，漠视所授课程在专业人才培养目标中的地位，教学抓不住重点、难点， 教学缺乏组织性等现象时有发生。究其原因之一在于教师专业化成长乏力，课程意识淡薄，将“理解课程”简化为课程设计者意图的“文化复制”，忽视教师是课程的动态构建者、生成者。

“理解课程”的能力集中体现了教师的知识素养、教学能力以及人文精神等综合素质，反映教师专业化成长的存在状态。“理解课程”意味着课程变成了一种“文本”，对这种“文本”的不同解读，形成了丰富多彩的“课程话语”。当今的课程研究已经不再局限于课程开发的程序的论争，而是将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。教师对课程文本的理解，是把个体的感悟和经验纳入课程文本之中，进行解构的过程。因此，教师理解课程文本，不是单向度的学习，而是基于一个意义文本的重建。教师对课程的理解不是一种简单的复制行为，而是一种意义的创造与生成的过程。在这一过程中，需要与课程开发者一起去沟通、交流、合作、分享，这种沟通、交流、对话就成为了课程本身。但是，在意义生成的过程中可能会出现教师的“前理解”与现实教育场景的干预。这是因为在实施课程中教师可能因为暗含着教师的“前见”和自身的领悟而不能忠实地传播课程内容。加上情境、视域的差异，必然要求教师重新诠释课程文本。教师在理解、实施课程文本时，虽然不一定能完全真实再现课程开发者的文本原意，但是可以通过与课程文本对话——理解课程达到彼此“视域融合”。这一“视域融合”过程要经历“积极健全的课程主体自觉”“日常课程教学批判创造”和“‘实践理论构建”3个阶段。也就是说，教师首先要唤醒自己的课程主体意识，理解课程并积极参与课程改革；然后以课程主体身份对课程文本加以批判，摆脱预定课程文本忠实实施者的束缚，实现意义的创造和生成。

对于正处于成长阶段的高校青年教师而言，能否履行好教师角色，根本在于其专业化素养；能否胜任教学工作，履行好专业职责，第一要务是明确课程意识与专业化成长关系，确立课程意识，从学生发展需要和自身专业化成长出发，审视自己的教学实践，积极参与课程决策，理解并内化课程，实现“课程管理”向“课程领导”的飞跃。

（二）在反思实践中与自己对话

高校青年教师在学科专业上有一定的造诣，但是由于教龄不长，教学经验不足，在教学中经常会遭遇这样一些冲突：教学方法单一；误读教师主导与学生主体之间的关系；无法有效激发学生学习动机；无法自如调控教学环境等等。這些矛盾冲突往往在不经意间引发教师职业焦虑感乃至倦怠感。古希腊先哲人苏格拉底曾说过：“生命如不诉诸于批评的省察，这种生命是不值得活下去的。”解决这些问题最好的办法就是使教师成为自主的反思的人。

反思是指对教育问题做出合理的决策并评价这些决策的后果的过程，是提高教学效能并使教师的教学参与更为主动、专业化发展更为积极的重要工具。反思作为教师专业化成长的一种途径，其主要目的不在于获取外在的技术性知识，而在于通过“反思”，促使教师对于自己的教育教学活动有更为深入的“理解”，发现其中的“意义”。传统的教育模式常常依赖于说教式教学，而反思性教学实践更多依赖辩证式的学习，包括对话、讨论以及不同想法的批判性和开放式的分析。在提出问题、挑战思想过程中，学习者理清思路并加深理解，特别是当存在智力冲突的时候，对话与反思就更有价值了。教师将自己的知识和专业技能带入反思性教学实践活动中，同时分享来自同行和学生的认识与观察所得，能够进一步促进学生学习活动的开展和自身专业化水平的提高。

高校青年教师成为反思型教师的方法很多，主要包括反思性训练、行动研究法、分析性思维实践法、个案研究法、辅导法、反思日记、课堂活动与讨论等等。高校青年教师要灵活运用这些方法开展反思实践，提高反思能力。

首先，要促进学生的参与。在反思性教学实践中，师生的角色实现了互换。学生确立学习进程，主导解决问题方案的搜寻过程。教师的角色从专家变为协助者，其任务是提出问题，主动地参与问题情境，引导学生主动探究，提供支持与相应的所需资源。教师既要扮演好戏剧演员角色，又要扮演好坐在观众席上观看和分析整出戏的评论家的角色。

其次，要检视个人教育理念、知识和经验。从根本上说，反思性教学实践是以个人、学校和社会的价值观和目的作为参照，对个人和学校的教学实践活动作出批判性的评估。它需要关注看得见的行为及行为结果，清楚地了解自己做了什么、自己的行为产生了什么后果、什么样的教育理念影响着我们的教学行为。

第三，教师必须具备一定的教育理论基础，积极学习、内化由教育专家生产的教育理论。思想是从原典中反思、反省所提出的问题。囿于知识结构、教学科研任务、生活环境等因素，大部分高校青年教师很难像教育专家一样提炼问题，形成具有普适性、科学性的教育教学理论。因此，在反思实践中，青年教师既要尊重教育专家的看法和意见，又不能盲从，要在对教育专家及其教育理论的批判性学习中，改进自己的知识、能力与素质，主动建构教育理念。

第四，进行反思性教学实践需要一个支持环境，需要创设一个组织环境来鼓励开放性交流、批判性对话和合作，增强教学效能感。

（三）在合作学习中与“他者”对话

当下的高校青年教师大部分时间被课堂教学占着，教师上完课各自走人回家，加之一些教师在知识、经验、方法等方面交流上存在的自我封闭心态，课堂上的教师“独白”，教学上的“单兵作战”几乎成了不少青年教师的工作常态。而忽视对教师的团结协作、学术道德等因素，注重对个人教学、科研业绩的考评，过分强调区分功能的教师评价机制，又在一定程度上加剧了这种“单兵作战”模式。

扭转这一局面的关键在于引导和加强高校青年教师的合作学习，在互动共进中学会与“他者”对话。这种教师合作学习在学校内部涵盖教师与教师之间、教师与学生之间、教师与学校管理者之间的合作与互动，在学校外部涵盖教师与学生家长之间、教师与政府部门的教育管理者之间、教师与教师专业发展的培训者之间、本校教师与外校教师以及教师与社会其他人士之间的合作与互动。通过个体之间、个体与学习共同体之间的互动互促，加深了解和对话，弥补“独白”式教学之不足。

近年的教育研究表明，教师在进行教学时如果只沉浸在自己的世界中，即便他自己的课程意识再怎么完美，教学行为再怎么得体，他自己都不能脱离“他者”而单独存在。强化合作学习，聆听“他者”的声音，吸取“他者”的智慧，以完善自己的课程教学，是教师实现课程理解向教学行为转化的一个重要途径。对教师而言，教育专家、同行教师和学生是其专业生活中“他者”的核心要素。课堂教学见证着高校青年教师与大学生共同的生命成长，见证着高校青年教师教学共同体成员之间的互助合作和智慧启迪的风雨历程。课堂教学是鲜活而又发展的，也是在与“它者”对话之中不断完善的。假如一个青年教师缺乏谦卑和倾听的心态，缺乏悦纳“他者”的情怀，缺乏与“他者”对话的诚意和能力，教学创新就无从谈起，同时也就丧失课堂教学和教师自身专业化成长的与时俱进的生命活力。那样的教学当然很难有所作为。

三、结语

教师职业是促进个体社会化的职业。高等教育新常态对高校青年教师提出了新的要求。高校青年教师要适应变幻多彩的教学情境，教书育人，必须不断地与课程、客观世界、他人以及自己对话，通过不断地学习与探究来拓展其教师专业内涵，提高教师专业水准和教育智慧，达到教师专业成熟的境界。

参考文献

[1]曾国华 于莉莉.专访佐藤学：“学习是相遇与对话”[J].中小学管理，2013（1）.

[2]论对话的内涵、特征及原则——基于几种经典对话理论的解读[J].经济与社会发展，2014（2）.

[3]彭杜宏.浅论对话学习[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（5）.

[4]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004.

[5]何菊玲.论交往理性教师教育范式[J].陕西师范大学学报（哲学社科版），2010（2）.

[6]张华.走向课程理解：西方课程理论新进展[J].全球教育展望，2001（7）.

[7][9]程良宏.教师的课程理解及其向教学行为的转化[J].全球教育展望，2013（1）.

拜师会青年教师代表发言稿 篇9

大家好！

毫无疑问，我们是幸运的青年教师。

我们幸运，因为我们是------中学的一名青年教师；我们幸运，因为领导对我们如此关心，如此爱护；我们幸运，因为我们的师傅是那样的出色，那样值得我们骄傲；我们幸运，因为这个秋风飒飒白露飘零的季节，成就了我们事业的春天。

在青年教师拜师大会上的发言稿 篇10

进入香山这所美丽的校园，加入香山这个团结、友好的教师队伍，我们倍感自豪。同时我们也深深地体会到了作为一名教师身上所担负的责任。身为青年教师的我们深知自己在起步阶段存在着诸多不足，这次拜师活动，我们就是要认真学习老教师们兢兢业业、勤勤恳恳，刻苦专研，诲人不倦的育人精神。

作为徒弟，首先，我们会为自己的教学生涯制定规划与发展方向。其次，我们会虚心地向师傅、老教师们学习，真诚地向老教师请教，诚心、耐心是我们拜师学习的态度。再者，勤学、勤问、勤看、勤听是我们拜师学习的方法。我们会勤学多问，及时总结，多钻研教法，增强教育教学能力，努力使自己成为教育工作的实践者，教育理论的探索者，成为具有创造性和反思能力的思想者。

亲爱的师傅们，你们的学生在此真诚地恳求：希望你们多指出我们的不足，我们一定会牢记师傅的教诲，绝不辜负师傅的栽培和期望。最后，请允许我代表所有徒弟们向师傅们说声：“师傅们，请多指教，你们辛苦了！”

青年教师学习班个人学习计划 篇11

为进一步夯实教学基本功，提升个人专业素养，在青年教师学习班中学有所成、学有所获，特制定一下个人学习计划。

一、学习目标：

（一）师德学习目标

恪守教师职业道德基本规范，使自己形成敬业爱生、廉洁奉献的师德风尚。敬业爱岗，为人师表，树立良好的教师形象。提升自身的理论素养，转变师德观念。以模范教师和师德标兵为自己的目标，努力向他们看齐，从思想、言行上更加规范自己，在学生和家长心目中树立良好的信誉。

（二）教学业务学习目标

1、认真学习教育教学理论，提高自己的理论素养。

每学期看1本专著和相关学科的理论书籍，每学年写1—2篇论文或案例。积极利用一切机会倾听专家的讲座、参加学术交流会或研讨会，向专家与同行学习。认真参加每一次的课题组活动，按要求完成相应的任务。同时也积极主动参与学校的校本培训计划，努力提高自己的理论素养，与时俱进。

2、在教学教法上多下功夫，力求“渔”而不是“鱼”。

为实现学生的终身体育发展观念而努力。多听课，多听好课，取长补短，并及时做好课后反思，认真总结每堂课的不足和闪光点。多争取上公开课的机会，用压力给自己以动力，多磨练，快成长。

二、具体措施：

1、教学基本功过关。

钢笔字、粉笔字过关，达到备课、板书字体工整，力求漂亮。利用集体机会时间，多与同事交流，虚心请教。让组里同事给自己提意见，充分发挥集体的作用以便于更好地完善自己。端正态度，认真调整心态，静下心来认真练字，多查阅写字资料，多学习。生活中养成提笔及练字的习惯，只要是自己动笔写点什么就要养成习惯认真书写，把写字当成一种有意识的锻炼。同时要注意写好黑板字，一笔一划让学生感受汉字的美感，明白写好汉字的重要性。努力保证每周练字不少于1.5小时。

2、学科常规教学过关。

熟悉所教学科教材，认真备课。认真积累资料，要在个人备课基础上，积极参与本组集体备课。听取别人的意见，相互讨论，取长补短，并写好教后记，从而使教学水平日臻完善。每学期撰写较长的有效反思不少于2篇。

3、积极阅读书籍

骨干教师帮扶青年教师计划 篇12

坪上镇牛庙小学 罗兆娥 帮扶青年教师对象：刘玮

身为一名老教师，我觉得自己应该时刻想到发挥老教师的示范及带动作用，为了更好地发挥自己的作用，现制定指导青年教师计划如下：

一、指导思想

本着“求实、创新、发展”的工作原则，通过师徒结对，切磋教艺，扬长补短，共同提高。

二、培养目标

1、具有扎实的教学基本功，能够熟练运用现代教育手段；

2、具有扎实的基础理论和专业知识，具备一定的教学科研能力。

3、具备对各种教学信息的捕捉、判断和重建的能力；

4、力争青年老师在课堂教学水平上有大幅度地提高。

三、具体工作及措施

（一）师师交流，确定帮带目标

我将利用业余时间，了解青年老师在教学上有那些困惑，制定符合教师个体特点的切实可行的帮扶目标。

（二）集体备课，提倡一课多摩，共享教育资源。

加强集体备课，指导青年教师确定教学方法，及时帮助青年教师分析教材的重点、难点，制订教学目标。

（三）切磋技艺，共同提高。

1、指导青年教师备好并上好课，认真学习《数学课程标准》，分析教材内容，力求做到目标明确、重点突出、难点分散、环节紧扣、方法合理、板书设计巧妙等；还要指导青年教师准确掌握课堂时间分配作业布置、作业批改等教学环节。此外，结合青年教师电脑能力强的特点，强调多媒体教学的学习和应用。

2、跟踪听课，及时了解青年老师课堂教学情况。计划每学期随堂听课，听课后及时进行讲评，指出其优缺点，并提出改进意见,以帮助她快速提高教学水平。

3、要求青年教师适当听我的课，检查青年教师的听课记录表填写情况。

4、督促青年教师坚持业务学习，积极参加各种培训活动，努力提高自身的业务素质。

5、主动开展各类听课、评课、上课活动。骨干教师上示范课，汇报课，青年教师课后及时评析，共同研究改进教法的措施。通过该活动，进行面对面对话交流，有针对性地评课，肯定其优点，指出存在的不足，最终促进师师之间更好的发展。

青年教师培养计划 篇13

2013--2014学青年教师培养计划

青年教师是学校教师队伍的重要组成部分，也是学校健康快速发展的中坚力量，更是学校可持续发展的关键所在。青年教师的思想政治素质、业务水平、个人综合能力直接关系到学校的发展。根据我校本学教育教学工作计划和上级相关强师兴校工程安排，特拟定我校本学年青教培养计划如下：

一、指导思想

青年教师培养以党的教育方针为指导，以适应新时期教育教学新要求为标准，以学校校本培训为主体，加强青年教师自我培养，全面提高青年教师的政治素质、师德修养、业务能力，加快我校师资队伍整体发展水平。

二、领导小组： 组 长：杜亚明 副组长：付宝权

成 员：刘健 白玉成 王金强

三、培养对象

本校35岁以下的青年教师

四、培养目标

1、热爱教育事业，具有强烈的事业心和责任感，具有高尚的职业道德修养，爱岗敬业，教书育人，为人师表。

2、具有扎实的教学基本功，能够熟练运用现代教育手段，在本学科教育教学中能独当一面。

3、具有扎实的基础理论和专业知识，具备一定的教科研能力。

4、具备较强的教育管理能力，能够胜任班主任工作。5．不断提高教育教学艺术和教育质量，力争早日成为学科骨干和学科带头人。

五、活动安排和任务落实

1、在教务处指导下各教研组安排好每名培养青年教师的指导教师。

2、所有青年教师学年内做到“五个一”： ①每周听一节课。

②每学期上一节应用远教资源多媒体公开示范课。③每学期独立完成一个本学科教学课件。④每学期写一份教学案例或教育教学叙事。⑤每学年拟定一份自我培养计划和总结。

3、学校每学期安排青年教师校本培训专题活动不少于两次。

4、学校每学期召开新任青年教师教育教学研讨会不少于两次。

六、培训要求：

1．学校每周定期由专人负责开放电子备课室。2．学校每周定期开放学校阅览室、图书室。

3．教导处指导教研组长确保各教研组青教培养工作坚持经常。

4．树立全员关心青年教师的责任意识，被指定的指导教师，必须努力覆行职责，以身作则，成为青年教师的榜样。

5．青年教师要虚心向老教师和经验丰富的老师学习，并在教学活动中勇于探索、积极实践、善于反思、认真总结、迅速提高。6．各教研组要充分利用教研活动时间和专题活动时间，努力开展工作，确保工作经常，收到实效。

六、考核与奖励：

每学期结束之际，各教研组、教导处要做好本组青教培养工作的考核与总结，将每名青年教师培养情况纳入个人全期岗责考核序列，进行奖惩，并与各项评优活动挂勾。