青年化学教师培养

青年化学教师培养（共12篇）

青年化学教师培养 篇1

青年教师是学校实施素质教育的生力军,是未来办好教育的希望。为此,学校领导十分重视新教师的培养工作,专门指派业务过硬、经验丰富的中老年教师指导培养新教师。如何带好青年教师,笔者结合化学教学谈三点体会。

一、重视一般教学能力的培养

针对新教师一般教学能力不足的问题,我的具体做法是:(一)先让新教师听两节课,熟悉教材,了解学生和教学常规。在示范课上,要求新教师听课中注意示范课在传授知识、培养能力等方面的方法及如何组织教学、安排教学内容,教具的应用、板书的设计、和谐的表达、仪表仪态、语言的使用等都要注意。听课后让新教师评教,总结每次课的基本教学程序、环节及具体应用形式。然后新教师备课,组织课下试讲,试讲后暂不登台给学生讲,而是让他们先听我讲完同节内容后进行比较,从比较中找出备课、处理教材及讲授过程中的不足。(二)认真指导新教师备好第一节课,经过反复试讲,充分准备后,再登台亮相。安排试讲是保证青年教师适应教学的一个重要措施。通过试讲可以直观地发现诸多问题,所有听课人员在试讲之后进行认真评析,明确指出讲课中的优点和缺点,并帮助其改正不足之处。若一次试讲不理想,就安排重新试讲,直至满意为止。(三)从第二节课开始,仍坚持先试讲后登讲台的做法。我当“学生”,巧妙回答“老师”的提问,或课后主动提出“问题”,让新教师试讲每一节课,直到放心为止。

以上三个环节,尽管麻烦一些,但可使新教师进入角色快,课堂出现问题少;学生适应快,教学效果好。为他们成为合格教师或优秀教师铺好了路,架好了桥。

二、培养演示实验的能力

化学是一门以实验为基础的科学,通过演示实验可以把学生在生产、生活中看到的和听到的现象再现出来,造成一种研究化学的气氛、环境,使学生置身于化学情境之中,获得感性认识,产生良好的情绪和学习动机,进一步激发学生的学习兴趣。这就要求教师有很强的实验操作能力,同时教师还要善于引导学生在实验中发现问题,提出问题。新教师初登讲台,有一些实验做不了,做不好,做不准,安排实验也不能很好发挥它的功效。我要求新教师认真准备实验,再熟的实验也要课前亲自做一次,在课堂上决不容许实验失败。预做时要求他们边讲边示范,注意问题的设置,注意该什么时候提醒学生观察什么实验现象。并在指导时注意传授一些实验技巧等。

三、克服易忽略的“小节问题”

要做一个好教师,除了丰富的知识,娴熟的技能技巧外,还须注意“小节问题”。一些容易忽视的小节往往影响教学效果。一些小毛病一但形成了,就不好改正,而且会使一个好教师的形象大打折扣。

为了克服“小节问题”,我从“老师好”与“同学们好”开始,亲自示范,指导新教师做到表情、衣着、体态、举止四到位,不放过容易忽略的小节问题。如“上一节我们讲到哪里了”,让同学们产生教师课前准备不充分的不好印象;掌握好时间,不拖堂,就连看手表都给他们明确要求;不允许出现口头禅“那么”“这个”“啊”等;不允许用手代替黑板擦去擦抹;批评学生不允许用尖酸刻薄的语言;不允许直挺挺站在讲台上,毫无表情地背书,要求用微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态进行教学。例如新教师都知道板书的重要性,板书的设计精致到位,欠缺的是板书时的姿态问题。有的同志初登讲台,只注意了板书的书写位置,忽略了书写时的身体姿态,用大半个身体把写出的内容遮得严严实实的,并边讲边写。我提倡板书时,注意身体的位置,让绝大部分学生看着教师写出的每一个字,以便及时理解或记录。

总之,要培养新教师在教学中少走弯路,甚至不走弯路,顺利进入角色;指导新教师不急于求成,循序渐进,从小处着手,注意点点滴滴的积累,就会使他们尽早成为学生心目中的好教师。

青年化学教师培养 篇2

摘要：为了不断提高高中化学青年教师的教学能力，更好地解决教学相关问题，对高中化学青年教师教学过程中存在的问题进行深入分析，对高中化学青年教师教学问题产生的原因进行研究，提出相应的解决对策，更好地认识到高中化学青年教师教学能力培养的重要性，满足当前高中化学教育教学发展的要求。

关键词：化学教师;存在的问题;解决对策

中图分类号：G633.8文献标志码：B文章编号：1674-8646(2015)12-0095-02

青年化学教师培养 篇3

经历了一年的教学，我初尝了身为一名教师的苦乐，也更让我体会到当一名教师所肩负的责任。在这一年里，作为一名新教师，我以教师身份严格要求自己，为人师表，处处注意自己言行和仪表，热爱学生，本着对学生负责的态度，尽全力做好教学的每一项工作，在指导老师的精心指导下，我严格要求自己，我学习到了教学的基本环节和方法，认识到了教师应该具备的基本素质，发现了自己在教学中的问题和不足。现总结如下：

1.听课

到重庆八中工作第一周和到云南师大附中工作第一周,对我来讲，听课是了解教学过程，学习教学方法的重要途径，听老师怎样上课，对我后面的写教案有很大帮助。这种听课和以前我在学校听课不一样，以前听课是为了学习知识，而现在听课重点是体会老师怎么样讲课，学习如何传授知识，如何管理课堂，如何提问，如何进行师生互动。每次听完资深老师的课，我都要认真地书写听课感想，总结教师是怎么样上课的，体会教师是如何将教学理论用于教学实践中，自己收获很大。我的指导老师的课最大的特点就是始终能吸引同学保持注意力，一个问题能通过不同方式展示给同学，让学生容易接受。听了几次后，那位资深老师告诉我在听课之前要“备听”，就是要想一下换成自己会是如何操作，再和教师上课时对比，体会教师教学方法，进步将很大。为体会不同的教学风格，一周的时间我听完了备课组老师的课，我坚持每周听6节课，上学期听老师的课就有70多节，我每次听后都总结，真正体会到教学是没有固定方法的，只要适合学生理解都是好的方法。

2.备课

备课是教学中的一个重要环节，备课是否充分直接影响到课堂教学质量。备课不能简单的理解为写教案，而要考虑多方面的因素，通过化学组老师的精心指导，我认为备课要做到以下几点：

（1）备教材我认真研究教材和参考书，把知识之间的联系及讲课顺序联系起来，确定哪些知识该重点讲，哪些知识应该补充，为了丰富教学内容，尽量去发现教材和生活联系的地方，查找相应的资料用在教学中，最后结合参考书初步写好教案。

（2）备习题对于我们新教师，把知识课本知识讲清楚是可以的，关键是上完课后学生能完成习题吗？备课时，如果将习题做了，将这部分知识在近几年的高考出现的题做了，对教材的重难点就清楚了，并且在讲课中就可以适当讲相应的方法，从而提高教学质量。我每次在备课时都将相应习题做了，初步根据习题中知识点出现的多少确定重难点，分配教学时间，效果很好。

（3）备学生对学生知识掌握程度的了解是保证教学进程的关键。上课之前一定要清楚的知道学生学到这里哪些知识以前学过，哪些是新内容，将到一个知识点时，估计学生会出现哪些问题，从而来进行突破。这一点就是老教师和新教师的差别，老教师讲到一个问题时，通过多年教学经验和学生反馈，老教师清楚的知道学生现在可能出现哪些问题，而我们就只会按教材依次讲，所以教学是一个不断积累厚积薄发的过程。

（4）备教法教无定法，贵在得法。但对教学过程中的基本环节是应该遵守的。如何导课才能吸引学生，重点如何突出，难点如何突破，新知识和旧知识如何连接，这些都是要考虑的。每次讲课前，我都要与杜老师讨论，结合自己大学学的教学法，使我感受到没有理论指导下的实践是不科学的，没有实践的理论是不完善的。

（5）备问题如何提问题，这是教学中难倒我的问题。上课前应该设计好问题，什么时候问什么，问题是不是适合学生，最好将一节课的问题设计成问题组，使教学依次递进。

3.上课

走上讲台，能不能站稳讲台就要看教师的基本功和教学技能。通过上课，结合指导老师的建议，我得到以下的几点收获：

（1）教学要充满激情。我的普通话讲的不好，但我要求自己讲课时要声音洪亮，语速要适中，应该始终保持高涨的情绪去感染学生。教学语言要流畅，讲话的条理要清楚，保证整个教学过程的逻辑性。

（2）学会课堂中的提问。教师提问既能加强师生互动，又能推进教学的进程。但是，如果问题设计的不好，就会造成问而不答，启而不发的局面。而我们在上课时往往出现自问自答，或者是问的不好，例如，我拿起烧杯问学生“这是什么杯”，对于高一学生，这种问题没价值，所以，教师提问时要清楚的知道：为什么而问，问什么内容，如何问才能问好，要留时间给学生思考，不要自己问自己答。这是我进今后要重点加强的地方。

（3）将生活和化学联系起来。将生活和化学教学联系起来，是增强学生学习兴趣的重要途径。我所上的课与生活联系较多，知识内容不是太多，如果不加材料，整个课堂气氛不好，这就要求我们平时要多看一些资料，为上课准备。

（4）要有良好的教师习惯。教师的一语一行对学生是一个潜移默化的过程，要有规范的板书，讲规范的普通话，穿着整洁，都在影响着学生。

（5）有效的地利用多媒体。随着科技的发展，先进教育手段也要用进课堂，有利学生认识问题，理解问题。例如我在讲硫酸制法时，对流程的介绍如果不用多媒体演示，学生就会感到抽象，不容易理解。

4.课后

上完课教学并没有结束，写课后记，改作业，这是进一步提高阶段。我认为要做好以下几点：

（1）写好课后记。上完课后对教案有了新的认识。指导老师提意见后，我每次都要认真写心得体会，总结优点与不足，下次上课时注意，通过不断总结提高了教学技能。

（2）批改好作业，认真辅导，做好笔记。这是积累教学经验的途径，学生不会的问题多的知识点，上课应该强调，我对批改作业发现的问题认真笔记，养成好的教学习惯。

（3）交流讨论，互相学习。每上一次课，我都请听我课的老师提建议，使我发现自己的不足。

青年化学教师培养 篇4

教学反思,是教师不断探索与解决教学目的、教学工具、教学对象和自身方面存在的问题,不断提升教学实践的合理性,提高课堂教学的有效性,使自己成为专家型教师的一种途径。

在一次全体教师的教研活动中,笔者对化学教师教学反思现状进行了一次问卷调查,结果显示:(1)教师反思的意识不强;(2)教师反思的形式单调;(3)教师反思的理论基础薄弱。

为了进一步了解情况,笔者又进行了一次反思日志案例抽查,抽查结果显示:(1)反思日志写成了“流水账”,内容零散、没有条理、杂乱无章;(2)反思没有深度,基本都是蜻蜓点水,点到即止;(3)反思没有广度,多集中在教学内容、教学方式、教学效果,缺乏对学生发展、学科内涵、教育价值的思考。

为了改变上诉局面,笔者进行了如下研究。

二、研究的设计

在教龄10年以内的化学教师中,选出6位教师(3位教师教龄5年以内,另3位教师教龄5到10年)作为研究的样本,先对他们进行反思性教学理论方面的培训。再从实践层面进行指导,组织教师相互交流探讨,提升反思日志的质量。

要求受试教师每月至少撰写1~2篇反思日志,重质不重量。笔者对教师撰写的反思日志进行批阅,并第一时间反馈给教师。对于受试教师暴露的共性问题采用“集中辅导”的方式进行指导,而对于受试教师暴露出的一些个性问题,则采用“送教上门”的方式进行指导。

通过一年多的研究,我们可以看到受试教师发生了一些变化。

三、研究的成效

(一)教师反思日志的质量显著提升

反思的规范、反思的深度、反思的广度、反思的时机都相对有了明显的提升,有利于激发教师的科研意识,增强教师的责任心,使教师自身获得更全面的发展。

(二)教师的反思能力有显著的提升

从反思内容来看,相较于原先反思主要围绕着教学技能展开,受试教师已经逐渐把视野放宽,关注教学理念、教学策略乃至德育教育、学习环境。

从反思水平来看,相较于刚开始技术性反思占支配地位,受试教师的反思逐渐转变为实践性反思。

从反思过程来看,相较于原先的为反思而反思,只反思不实践,受试教师的反思更加有的放矢,不少在反思之后的教学实践中得到了追踪和验证。

四、结论与反思

笔者认为,教学反思有助于教师将知识和经验转化为个人理论,生成教育智慧。教学反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理,使经验升华为理论,帮助教师构建一套属于自己的理论体系,形成独具个性的专业理念,指导其今后的教育教学实践。

(一)反思日志的局限性

反思日志是教师进行反思的一种重要途径,但它也存在着局限性。反思日志以教师内省为主,而个人内省的方法容易割裂个人与集体的关系,容易使教师的反思陷入狭隘、片面和主观。本研究中每月组织教师进行交流研讨,相互点评,取长补短。这种集体讨论为主的方法恰好可以很好地与反思日志形成互补。此外,教师也可通过录音或录像的方式记录课堂过程,然后以回看的形式以旁观者的身份审视自己的教学从而发现问题进行反思,也可以很好地帮助教师跳出局限,若能请同事进行集体观摩与评课,共同查找问题、集思广益,必将更大限度地提高教师的反思能力。

(二)外部环境的影响

外部环境对教师的反思能力的影响主要有两个方面:

1. 技术指导

教师在高校中习得的知识以理论为主,而教学反思是基于教学实践的,因而在高校学习中很少涉及教学反思,即使有也缺乏针对性。等到教师走上讲台,有了教学实践,却没有导师指导教学反思,从而导致教师在教学反思这个环节中理论和实践的脱节。

2. 动力支撑

教师进行教学反思的动力主要由教师自身的内驱力和所处环境的外驱力组成。教师如果没有外驱力,他们就不易养成反思的习惯。外驱力主要来自于学校对教师反思的激励与督促。因此学校也要关注教师的反思实践,建立有效的激励机制,调动教师反思的积极性。

总而言之,撰写反思日志是提高青年教师教学反思能力的有效途径,但不是唯一途径。教师只有将个体反思与集体反思相结合,内省和讨论相结合,才能发挥反思的最大效能。

参考文献

[1]杨卫国.现代世界教学理论选粹[M].上海:上海教育出版社,2013:283-305.

[2]郝志军.当代国外教学理论[M].北京:科学教育出版社,2012:43-75.

[3]赵昌木.教师在批判性教学反思中成长[J].教育理论与实践,2004(5):42-45.

[4]赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

青年教师培养总结 篇5

一、青年教师培养的执行情况

为了把青年教师的培养工作真正做到实处，我部为每一位青年教师确定了一名高职教师担当其导师，由导师具体负责其培养工作。按照我部要求，青年教师必须完成一定数量的教学工作量，必须开设1-2门核心课程，必须完成一定数量的学术论文或教学、科研课题等。一般情况下，青年教师必须在每学期末对自己的工作和学习情况写出书面总结，然后接受导师和工程图学部的共同考核。对于培养过程中出现的问题，及时给予指正。几年来，由于导师负责，方法得当，措施到位，其效果良好。

二、青年教师培养效果

近几年来，几位青年教师在各自指导教师的培养下，通过个人的学习和努力，都有了较大的进步，在工作中也都取得了较大的成绩。主要表现在以下几个方面：

1．政治思想及职业道德修养方面

近年来，几位青年教师能够认真学习党的路线方针政策，学习邓小平理论和“xxxx”的重要思想，积极参加我部组织的政治学习和业务活动；能够做到爱岗敬业、为人师表。在个人工作和事业上，有追求、有理想，积极进取，脚踏实地，能够按时完成上级交给的各项任务。

2．基本理论及专业知识方面

近年来，几位青年教师在学习基本理论及专业知识方面，一直能够严格要求自己，始终没有放松。例如：黄素霞老师一直自修了多门课程，现在能独立主讲两门核心课程，并在导师的带领下指导学生毕业设计。在去年已考取了燕山大学的在职研究生。李河宗老师前两年在导师的带领下指导学生毕业设计，从去年开始已完全能够独立指导学生，他本人已独立开设了多门核心课程，且教学效果良好。今年，他又以优良的成绩考取了上海交通大学的博士研究生，获得了进一步深造的机会。马玥珺老师自己也能独立承担一门核心课程的教学，并在导师的带领下参与指导学生毕业设计，还于今年考取了河北工业大学的研究生。陈亦仁老师也能独立开设多门核心课程和指导学生毕业设计，目前正在积极复习，准备来年考研。

此外，几位青年教师还于XX年参加了学校举办的“现代教育技术一级考核”培训，李河宗、陈亦仁两位老师于XX年参加在清华大学举办的“pro/e师资培训班”，均取得了较好的学习成绩。

3．工作业绩方面

在教学方面，李河宗老师曾于XX年学校青年教师基本功竞赛获得三等奖、于04/05学年获得学院教学质量测评三等奖、XX考核为优秀。陈亦仁老师于04/05学年获得学院教学质量测评二等奖。在科研方面，几位青年教师独立完成校青年基金课题1项，在研校级青年基金和教研基金8项；在全国各类学术期刊上发表论文7篇。此外，陈亦仁老师指导的学生作品入选XX全国大学生工业设计专业优秀毕业作品展/全国巡展；李河宗老师分别于XX、XX年在大学生科技文化艺术节活动竞赛中，被学校评为优秀指导教师。等等。

青年教师的培养策略 篇6

【关键词】教师理念 ； 应用训练 ； 上岗培训 ； 综合管理

【中图分类号】G615 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0288-01 一、引导教师理念

老师是辛勤的园丁，这是每个人心里对老师的评价，青年教师走出大学的校门步入课堂，或許他们都带着满腔热情，准备好积极投身到教育事业。一开始他们潜意识的教师理念还比较淡薄，需要学校对他们进行教师理念的引导。教师无非是教书育人，新阶段上升了一个层次，要求学生对知识活学活用。引导青年教师教学理念，让他们真正明白老师的职责。

新的一批青年教师在应试教育下，知识的储备量比较充足，但是实践能力相对比较弱，教师这个职业比较特殊，不仅仅要求具有一定的专业知识能力，还需要很强的应变能力。老师是要对每个学生负责的。老师是学生的带头人，所以这也要求青年教师遇事要冷静分析、沉着应对。国家对青年教师给予重任，加强对青年教师的培养，引导他们认知教师理念，迅速适应在各个岗位上的教学工作，摆脱原来在大学期间缺点。

二、教师的技能训练

开篇一直在说教师的责任，接下来分析教师应该具备哪些技能。一个资质深的教师一般都具有很强的讲课能力和分析能力，老师教学大多时间都用在课堂上，所以说一个教师的讲课能力很重要。青年教师刚步入工作，可能由于经验不足讲课能力不达标，因为他们还不像老教师一样能完全了解学生的心理，做到全面的分析和应对突发问题，这也是正常现象。所以这就需要青年教师从两个方面进行训练，第一是说、第二是写。这两个方面是老师的基本技能。

老师上课无非是讲知识，写板书，所以对青年教师一定要训练手写粉笔字，一手好字是一个人的象征，字对教师这个职业非常重要。讲课的要求不仅要求自己要思路清晰，也要让学生感到知识一目了然，讲究新的教学方法，让学生学会活学活用。还有就是青年教师应该做到对每个学生的基本了解，根据情况不同进行不同的分析研究教案。对青年教师的技能训练需要一个过程，这也是他们走向成熟的标志，有助于青年教师很快适应教学岗位。

三、教师的上岗培训

教师的上岗培训是青年教师入职前的综合性培训。首先让青年教师去听课，从听课中总结经验，然后自己去试讲课，课下主动找资质深的教师探讨疑问。通过听课、总结、试讲、讨论这四个过程，慢慢寻找自己缺少的教学经验。一段时间的上岗培训，不仅让青年教师很快适应了学校的教学生活，慢慢也积累了不少的教学经验。这对以后自己真正步入教学打下了良好的基础。

新形势下，要求学生对知识的活学活用，教学多讲究实践教学。这就需要青年教师整合教学理念，不能照搬照抄过去的教学模式，要懂得创新。学生对待新事物会产生兴趣，提高积极性，有利于青年教师开展新的教学活动。和学生相处也是一门功课，如何让青年教师和学生友好相处，这也是青年教师要应对培训的问题。由于青年教师和学生的实际年龄相差比较小，对新式教学应用起来比较顺手，对于同年龄段的人比较好相处，课堂上老师和学生不仅是师生关系，更应该是知心朋友，相互合作，更好地完成教学任务。

四、教师的综合管理

学校是一个大家庭，需要进行综合管理，不仅是对学生，对老师也是一样。为了方便对青年教师的合理管理，学校会对青年教师逐个分配，一个老教师带一个新教师的办法，一带一的进行专业指导。一开始可能对青年教师分配一些较轻松的任务，有利于他们的学习。随着经验越来越丰富，工作量会越来越大，青年教师也就会尽快完全适应教学任务，从而能更好地进行工作，教师的综合管理实则是对青年教师的一个考验。

青年教师进入学校工作会逐一分配，有的分到前勤，有的分到教研组，有的分到后勤，不同的工作，性质也大有不同。总之学校会进行综合分配，合理管理。经过一段时间的锻炼，青年教师逐步成熟起来，处理事情变得更加稳重，能够自己独揽一面，从而培训告一段落正式进入真正的教师阶段。青年教师作为新教师，或许一路上需要克服太多太多的困难，青年教师只要拿出自己那份毅力，坚持下去，努力做好眼前的工作，相信成功就在眼前。

为了祖国的希望，为了祖国的明天，教育部门加强对青年教师的培养，让他们更好的走向岗位。主要从引导教师理念，实行应用训练，进行上岗培训，学校综合管理等四个方面进行。人生路漫漫，学校加强对青年教师的培养，从而学校会帮助青年教师顺利完成角色的转变，更快更好的步入工作，贡献给国家属于自己的一份力量。

参考文献

[1]杨建斌.高校青年教师培养途径探析[J]. 教育教学论坛. 2011（14）

[2]周勇，郭根荣.我国高等院校青年教师培养模式研究[J]. 继续教育研究. 2010（08）

如何培养好青年教师 篇7

首先, 要激发青年教师的热情, 增强信心

青年教师的学历高、知识层次高、时尚元素多、富有激情, 很重视实现自己的人生价值和目标。但在教书育人的实践中, 他们因刚刚参加工作不久, 无论是在教育思想还是在教学方法上, 相对稚嫩、笨拙, 从学生到教书育人的教师的角色变换过程中, 会出现现实与期望的巨大反差, 使学生时代的种种远大抱负, 在适应社会化的过程中灰飞烟灭, 感到渺茫, 热情大减、丧失信心, 甚至抱残守缺, 故步自封。因此要用宽容和发展的眼光看待他们, 帮助青年教师消除这种压力和困惑, 培养他们勇于挑战、善于挑战的精神, 不断超越自己。学校要紧紧抓住新教师刚刚入校的机会, 根据青年教师活泼好动的特点, 有的放矢地开展形式多样的教育活动, 把思想教育、形式教育、传统教育寓于有组织的活动之中, 使青年教师在丰富的活动中加强合作与交流, 陶冶情操, 锻炼身体, 保持良好的身心状态。针对青年教师有奋发向上、不甘落后的进取心理, 一方面引导青年教师把努力实现自我价值和实现远大理想紧密联系在一起;另一方面, 为青年教师要选配好“师傅”, 对青年教师要做到“带”、“领”、“抓”、“帮”、“扶”;再者, 还要为青年教师搭建展示才华、实现人生价值的平台, 激发青年教师对学校、对事业的蓬勃热情。学校对青年教师取得的每一点进步都应该做到充分肯定, 结合学校的实际情况对成绩突出的给予必要的奖励, 在评优、提干、晋级、考核等方面多考虑青年教师, 使青年教师在事业上往往有成就感与功效感, 激发起他们不断前进的动力, 增强他们实现预定目标的信心和勇气, 体会到教育教学工作是充满创造性的, 是艺术, 是富有魅力的, 体验到“日日新”的生命境界。

其次, 要加强青年教师专业化的培养, 提高业务水平

教师专业化主要是指教师在严格的专业训练过程和自身不断主动学习的基础上, 逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力, 以促进和提高自己的专业能力, 而且良好的外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件。如教育组织和学校要积极地为教师提供接受专业的职前教育、在职的培训、与外校学习交流的机会和条件;确立严格的教师选拔制度和任用标准;建立教师专业组织和形成教师专业规范等。

以“职业观”为指导, 工作就是干活挣钱;而以“专业观”为指导, 工作就是要靠智慧、精神、理念创造性地去开拓事业。能否把一种职业当作一门专业去看待、去钻研, 这关系到一个人是否能够得到在专业方面的可持续发展;同时, 也关系到专业能力能否得以提高, 使自己的职业生涯更丰富, 生存状态得到改善。对于新教师, 一是要根据地区、城乡的差别, 因地制宜, 灵活多样地开展对教师的培训考核;二是要根据学科的不同特点, 因材施教, 分门别类地开展对教师的培训考核;三是要以理论指导实践, 注重实际操作, 加强知识的应用。学校要结合青年教师的具体情况, 帮助他们制定明确的业务目标, 在制定具体目标时, 要做到主次兼顾, 不同层次结合, 多方面结合, 使青年教师明确努力的方向, 全面有效地发挥目标的激励功能和导向功能, 在教育教学工作中达到游刃有余的水平, 从而实现教育教学的高质量和最优化。

再次, 要树立榜样, 培养良好的师德修养

榜样的力量是无穷的, 在学校的教师队伍中选拔出一些德才兼备的骨干教师, 特别要从青年教师中发现榜样, 为青年教师树立做人的榜样、事业的榜样、生活的榜样。通过榜样的示范, 潜移默化, 把抽象的道德规范化, 高深的道德理论具体化、人格化, 使青年教师从这些富有形象性、感染性、可信性的榜样中, 受到深刻的教育和影响。学校还要充分发挥党支部、工会、团委等组织的核心作用, 做到正确引导, 加强对青年教师的思想政治教育。每名党员要各联系几名青年教师, 帮助思想, 促进学习, 带动工作。团组织要结合青年教师特点, 团结青年教师, 调动青年教师教书育人的积极性、主动性, 确保青年教师能够坚持正确的政治方向, 不断提高思想水平, 形成良好的师德修养。

总之, 青年教师是新鲜的血液, 是振兴民族教育的希望。一大批有志有为的青年教师的脱颖而出, 是学校逐步走向成熟的标志。学校只要重视对青年教师的培养, 就能极大地调动青年教师的积极性, 发挥他们的主观能动性和创造性, 就可以建立一支政治思想先进、教育思想端正, 业务能力过硬, 有创新意识和引领作用的骨干教师队伍。学校的教育教学工作就一定能够取得较好的成效和全面的发展。

摘要：如何培养青年教师更好地为教育教学服务, 已成为各类学校面临的一个重要问题。首先, 要激发青年教师的热情, 增强信心;其次, 要加强青年教师专业化的培养, 提高业务水平;再次, 要树立榜样, 培养良好的师德修养。

关键词：青年教师培养,教师专业化,师德修养

参考文献

[1].刘旭东.《教师专业发展》.高等教育出版社, 2005年

[2].杨志恒、高岩.《教育学》.中央民族大学出版社, 2002年

青年化学教师培养 篇8

1 把握整体内容

青年教师在理论教学前, 应查阅大量的相关资料来充实教材, 抽出时间对教材做好全面掌握。只有掌握教材的整体内容, 青年教师才能上

课游刃有余、恰到好处, 也才能和学生真正做到互动交流, 从而形成自己的风格和特色。

2 了解学科历史

在分析化学教学中, 渗透化学史的知识, 能使学生更深地了解所学内容。化学发展的历史表明, 人们所进行的每一项化学探索, 都要用到分析化学的知识, 用到不同的分析方法。例如金属的提纯、冶炼, 各种丹药的炼制、化学原料的合成、医药成分的研究等等。可以说化学是随着分析化学方法的不断改进和发展而发展的。化学史的内容可以渗透到化学研究中的任何领域。融入化学史, 让学生更加开阔视野、形成好的学习态度和方法。

3 培养专业兴趣

俗话说:学之不如好之, 好之不如乐之。教师对执教课程的兴趣, 不仅影响着自身教学水平的发挥, 也影响教学主动性的提高。兴趣能让人积极探索, 顽强追求, 所以说兴趣是最好的老师, 培养专业兴趣是青年教师提高教学水平的关键。

4 认真钻研教材

青年教师一般对上课时间掌控不好。故课前应充分备课, 对教学时间进行合理安排。同时, 认真钻研教材, 尽量做到内容充实有序, 有备无患。俗话说:好记性不如烂笔头。备课过程中最好亲笔书写教案, 书写的过程就是熟悉的过程, 在书写中做到完全记忆掌握。课堂上努力做到脱稿授课, 脱稿授课是对青年教师严格要求的一种体现, 青年教师只有经过充分的准备, 高度理解讲授内容才能做到脱稿。

5 充分利用多媒体教学

5.1 由于分析化学课时少、内容多, 板书上课比较紧张。

与传统的板书教学相比较, 多媒体教学具有很多优点:信息量大、图文并茂、直观等。故建议青年教师采用多媒体课件教学。通过制作精美的课件, 不仅能增大课堂讲授的信息量, 扩大知识面, 而且能提高学生的学习兴趣, 有效提高教学效率。在讲解定性反应和指示剂变色原理时, 如果配合动画、颜色变化等多媒体课件给予直观的刺激, 学生就能更好更快地掌握所学内容。

5.2 采用多媒体教学能减轻教师的工作量。

分析化学教材含有许多公式推导和理论。传统教学手段中教师往往上课时进行大量板书, 即浪费时间教师也非常疲劳。从一定意义上说, 采用用多媒体教学, 即节约了时间又使教师教得轻松。如在滴定曲线和滴定突跃的教学中, 按黑板加粉笔的老的教学方式, 在有限的时间内教师不可能将所需的图形、表格都画在黑板上, 这样讲解起来抽象模糊且较难理解, 如果采用多媒体课件, 就能以动画的形式将实验数据和得到曲线的整个过程展示出来, 把曲线的由来和变化的总体趋势直观地表现在学生面前, 加深理解, 提高学习效率。

6 理论与实验结合

可根据知识点的不同采用实验与理论相结合的方式进行教学。例如在学习分光光度法一章时, 学生对此章内容极为陌生, 可以用分光光度法测铁为例引入, 引导学生推导出光吸收定律。结合食醋中醋酸含量的测定实验, 让学生明白酸碱滴定的原理。结合胺盐中氮含量测定的实验, 讲解酸碱的广泛应用, 从而引导学生建立科学思维方式, 探讨科研思路。通过讲解混合碱的分析, 让学生结合理论进行实验设计, 对多种混合碱和混合酸进行分析, 自行设计实验步骤, 通过实验操作加深理论的理解。

7 参与教材编写

青年教师应积极参与教材的编写工作。通过编写教材, 才能更好地把握重点和难点, 才能熟悉教材整体内容, 将知识点进行归纳总结, 也才能了解本学科的发展趋势和当前的状况, 才能找到各个章节之间的必然联系, 将知识串成串。使教师在教学过程中得心应手, 使学生在学习过程中有所收获。

随着交叉学科的发展, 分析化学已经成为一门新的分析化学科学。青年教师要紧跟时代的步伐, 在吸收老教师教学经验的基础上, 推陈出新, 大胆进行教学改革, 提高分析化学的教学水平。

摘要：分析化学课程是一门重要的专业基础课。青年教师在培养专业兴趣的基础上, 努力做到了解学科历史、把握整体内容、认真钻研教材、充分利用多媒体、理论与实验结合等, 就能不断提高自己的教学水平。

关键词：分析化学,青年教师,教学水平

参考文献

[1]金丽, 张建坡, 娄大伟.青年教师谈大学分析化学的教学[J].广州化工, 2011, 39 (8) :151[1]金丽, 张建坡, 娄大伟.青年教师谈大学分析化学的教学[J].广州化工, 2011, 39 (8) :151

培养青年教师建设闻名学校 篇9

良好的校园文化是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书,它能潜移默化地对师生进行熏陶和塑造.其引领功能、激励功能、凝聚功能和辐射功能的实现,有赖于全校师生的共同努力.而教师作为学校相对稳定的群体,是校园文化的传承者,在校园文化建设中起着主导作用.

因此,关注教师的发展,促进教师的发展,把教师的成长作为学校管理的使命,使每一个教师都能发展、发挥和加强自己的创造潜力,显得尤为重要.在学校管理视野中的教师发展,应该是教师群体的全面发展、教师和学校之间的和谐发展和为适应教育的变革要求的可持续发展.青年教师是学校的生力军,也是校园文化建设的主力,建设一支优秀的青年教师队伍是学校可持续发展的重要保障.学校必须充分意识到:要实现学校的和谐、可持续发展,只有更加重视青年教师队伍的建设,把关心、爱护、培养青年的成长纳入学校的工作日程,只有赢得青年,才能赢得学校的发展.

一、以重德修身为本,关注青年教师人文素质的提高

众所周知,教师职业是一种道德实践活动,高尚的师德,应该是以爱心、尊重、民主、平等为特征的,它在师生交往、课堂教学和同事合作中,均扮演着重要的角色.同时,教师职业的个体性特点和目前教育评价机制等因素导致教师间沟通、交流少的情况也普遍存在.为了让青年教师能不断增强人文底蕴,树立高尚师德,提高教学水平,丰富教育生活,学校可通过“创建学习型团组织”为契机,以“读书,为精神打底,为人生奠基”为主题的读书沙龙活动,以汲取营养、提高素质、启迪互动,形成浓厚的学习、讨论、交流氛围.

二、以能力为重,关注青年教师教学技能的提高

为了促进青年教师的迅速成长,优化教师结构,建设一支精湛的教师队伍,可以通过实施青年教师教育教学技能培养计划.

1. 青蓝工程

青年教师的成长,除了自身的素质及努力外,还必须靠老教师的帮带.通过组建教师共同体、推进青蓝工程作为培养措施,为教师搭建了一个相互切磋,相互学习,共同发展的平台.本着“学习、指导、交流、提高、超越”的原则,聘请骨干教师为导师,导师不仅要负责“传、帮、带”,而且要对“徒弟”的教育与教学成绩负责.同时还要求:老教师的每节课都要作为示范课来上,新教师每周至少听导师一节课并将其安排进课表,同时导师要经常听青年教师的课.这样就极大地缩短了新教师入门的预备期,让他们借助导师这架“人梯”快速成长.

2. 新秀成才工程

新教师在入门、达标,度过预备期后,为了让他们在教育生涯的初始阶段有一个好的起点,激发他们更高的激情,促进青年教师的整体提高,可定期开展教学新秀的评比.比如,“五个一”(上一节好课、写一本好教案、写一手好粉字、好钢笔字、说一口好普通话、出一份好试卷)比赛与课件制作比赛等,还有教学能力、专业知识以至中、高考试题测试和课堂教学的考核,通过跟踪评比、树典型、立榜样,用成功来激励青年教师速成.

3. 名师工程

没有名师,成不了名校.但是名师的成长,又离不开学校的培养.为了让更多的青年教师朝更高的人生目标冲刺,早日跨入骨干教师、学科带头人的行列,通过校级骨干教师、学科带头人评选,可以激发青年教师奋发向上的拼搏精神,并实行每学年考核,让青年教师懂得这既是荣誉,更多的是责任.这极大地激发了他们的积极性与创造性,也推动他们向更高的层次迈进.

三、以人文关怀为突破点,关注青年教师幸福境界的提升

今天的青年教师就是明天的学校栋梁,对于他们,我们更要给予人文关怀,帮助他们提升从事教育事业的幸福境界.

1. 被尊重理解的需要

美国心理学家詹姆斯说:“人性中最深切的禀质,乃是被人赏识的渴望.”青年教师更需要被人赏识.青年教师因初出茅庐,涉世不深,想有所作为却又往往不知从何下手,生活中的苦与乐、工作中的得与失容易让他们在情绪上大起大落,这就需要适时地给予启发和引导,营造一个让他们宽松、和谐的成长环境,急他们之所急,想他们之所想,帮助他们及时走出困区,激励他们不断前进.

学校可以拨出专项经费,组织开展各项有利于青年教师身心健康的文体活动,不仅丰富了他们的业余生活,而且促进了教师之间,教师与学校领导之间的沟通,增强青年教师团队的凝聚力和战斗力.针对学校外地青年教师较多的情况,在“每逢佳节倍思亲”的中秋节,可举办“同庆教师节,共赏中秋月”新同仁联欢会,共庆中秋佳节,使他们感受到学校的关怀与温暖.

只有尊重个人,彰显个性,才能让青年教师们真心实意的、兢兢业业的工作,才能激发他们的潜能.

2. 发展自我、展现自我的需要

对青年教师,我们要给予充分地信任,敢于给他们压担子,敢于给他们发展自我、展现自我的机会,这是对他们人文关怀的最高境界,这也是对青年教师幸福境界提升的最好途径.

浅谈如何培养青年教师 篇10

一、学校建立青年教师培养制度

青年教师刚跨入教师行列, 身份由学生突然变为职业教师, 不是每个青年教师都做好了一切准备, 甚至有些不知所措。学校在热情接纳他们的同时, 既要告知他们近期要做哪些准备, 又要将学校的一些规章制度向他们说明, 让他们尽快融入学校这个大家庭。下面简单介绍一下我校的《青年教师培养制度》:

1. 指导思想:

加强教师队伍建设, 提高青年教师的综合素质, 促进青年教师尽快成为思想过硬、业务精良的教育教学能手。

2. 培养对象:

毕业分配到我校, 教龄在5年以下的教师。

3. 培养目标:

一年合格、三年骨干、五年成才。

4. 具体要求:

本年级指定一名经验丰富的骨干教师结对指导, 并签定师徒协议。师傅要经常给徒弟上示范课, 并作好详细的记录。徒弟要听好师傅的每一节新课, 作好听课记录并由师傅签字。每一年对结对效果进行考核, 三年为一个周期, 作为师傅晋级评优、评聘学科带头人、骨干教师等指标参考。

指导教师要求:全面关心青年教师成长, 指导做人、做事、做学问, 成为一名合格的人民教师。培养青年教师教学基本能力:钻研新课标, 分析处理教材的能力、课堂组织调控能力、命题和分析试卷的能力、撰写教学工作总结和论文的能力、运用现代化技术辅助教学的能力。培养青年教师教育管理能力:班级组织管理能力、组织集体活动的能力、主持班会的能力、心理健康教育与政治思想工作的能力、制订班级工作计划和总结班级工作的能力。

青年教师要求:尊敬师傅, 主动交流, 努力增强教育管理能力提高教学水平;积极参加进修和教研活动, 如听各级公开课、观摩课、示范课、学术讲座等;常写教学反思和读书笔记;积极参加学习组织的各项教学、非教学活动;担任班主任工作或见习班主任三年。

5. 评价奖励:

学校成立评价检查小组, 德育处对青年教师的班主任工作负责进行定期和随机的跟踪检查, 教务处对青年教师的教学能力培养负责进行定期和随机的跟踪检查, 每学年对青年教师的培养情况给出优秀、良好、合格的评价。青年教师参加各级教育行政部门举办的各项竞赛获奖, 学校将给予相应的奖励。

二、处室落实青年教师培养计划

有了制度的保障, 青年教师可以在指导教师的关心下静心成长, 但对于求知若渴的青年教师们, 仍然需要更多的培养、表现机会。因此, 各处室要做到“三给”:给机会, 要多给青年教师展露才华的机会, 让他们利用机会来挖掘自身的潜力;给动力, 要借助于不断的鼓励来激发青年教师的工作热情;给时间, 对青年教师的成才不能急于求成, 要给予他们充分的信任, 允许他们失败, 给予他们奋斗发展的一定时间。我校各处室设计活动方案如下:

1. 教务处活动计划。

青年教师专业考试:未教满一届的教师随本校高三学生一起参加半期、期末考试。通过参加本学科考试, 促进青年教师钻研考纲, 把握高考动向, 教学跟上高考节奏。我校各年级还规定青年教师每周要完成一套高考题, 以不断提高青年教师的专业素养。

青年教师校内公开课:每年上学期一次教研组内公开课, 由教研组听评课并作出评价;下学期一次全校性验收课, 由学校行政、教研组听评课并作出评价。通过准备公开课的过程, 了解公开课的评价标准, 对以后参加各类公开课比赛打下基础。实践证明, 对青年教师校内公开课的要求, 提高了我校公开课的质量。近几年来, 我校不同学科青年教师多次获得市级公开课比赛一等奖。

青年教师基本功大赛:每两年举行一次教师基本功大赛, 大赛内容为普通话演讲、钢笔字、粉笔字比赛, 分类别评出一、二、三等奖。通过基本功比赛, 学校可以从中发现青年教师的闪光点, 为学校储备各类人才打下基础, 被选出来的青年教师在市县级比赛中均有大收获。

2. 德育处活动计划。

青年教师班主任培训:每年秋季开学前组织班主任为期一周的培训, 培训地点选在师范大学内, 班主任培训期间, 要求全体青年教师参加。通过理论指引、案例分析、经验交流、分组讨论等形式学习, 青年教师完成学习心得, 进一步提升自己的教育管理能力, 为将来当好班主任打下良好的基础。

青年教师见习班主任:年级组将青年教师分到各个班级见习班主任, 与经验丰富的班主任结成师徒对子, 要求青年教师随师父参加每一次班主任会及班会课, 做好参会记录。每期独立完成一次主题班会, 由德育处、指导班主任共同考核, 三年为一个考核期, 考核合格发给见习班主任合格证书。

青年教师教学能力培养研究 篇11

摘 要：以新建本科院校师资队伍建设中的关键点，即青年教师教学能力培养为研究切入点，通过对当前青年教师教学能力存在的问题进行分析，提出提青年教师教学能力的相应对策，即激发优质教学团队在教师教学能力培养中的重要作用；注重教师个体的差异性和层次性，建立分类分层的青年教师继续教育机制；建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系；建立健全教师教学能力提升激励机制。

关键词：高等院校；青年教师；教学能力

中图分类号：G71 文献标识码：A

教育部2010年7月发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确提出牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，把教学作为教师考核的首要内容。随后，教育部2012年9月发布《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》，其中强调：青年教师是关系高等教育未来发展的重要力量。

一、概念界定

新建本科院校以紧扣地方政治、经济、文化、社会发展与人培养需要为办学定位，致力于培养应用创新型人才。在教育教学实践中存在其自身发展的特殊性，如注重教师实践教学能力培养等。

在研究中，一般把青年教师的范围界定为：“35岁以下从事高校教学和教学管理工作的教师”。在教育部2014年11月的《专任教师年龄情况（普通高校）》中显示，我国目前专任教师总数1496865，其中29岁及以下的专任教师数为236347；30-34岁的专任教师数364180；35-39岁的专任教师数266353，即我国高校35岁以下专任教师数占专任教师总数的40.12%；40岁以下专任教师数占专任教师总数的57.91%。青年教师已经成为我国高校教师队伍中的主力军。

教学能力是指“教师在一定的教学情境中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性和艺术性的统一”。

二、成都大学青年教师教学能力发展的现状与问题

（一）研究方法

通过问卷调查的方式，就35岁以下的青年教师教学满意度对在校本科生进行调查。调查分为整体满意度；教师风范；知识容量；教学方式；教学组织；学生参与；教学效果7个一级指标，20个二级指标。发放200份问卷，回收188份问卷，其中有效问卷182份，总有效率为91%，并采用excel2007软件进行数据统计处理。

（二）成都大学青年教师教学能力分析

在一级指标“整体满意度”下的二级指标“选择忠诚度”中，对于提问“在亲戚/朋友填报高考志愿的时候，我乐于向他们推荐成都大学”，持“肯定”回答的占25%，持“不确定”或“否定”回答的占75%。对于提问“如果再给我一次选择的机会，我依然会选择成都大学”持“肯定”回答的占34.61%，持“不确定”或“否定”回答的占65.39%。存在的主要问题分析如下：

1.青年“教师风范”分析

二级指标“教学态度”中，对于提问“给我上课的老师普遍都热爱教育事业”，持“肯定”回答的占59.62%，持“不确定”或“否定”回答的占40.38%。对于提问“我能感受到老师对学生的关心和爱护”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不确定”或“否定”回答的占51.92%。调查显示，教师对教育和教学的热情有待提高。

2.青年教师“知识容量”分析

二级指标“教育教学知识”中，对于提问“给我上课的老师了解学生的心理需求”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。对于提问“给我上课的老师了解学习的记忆及疲劳规律，并能在授课过程中有效应用”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不确定”或“否定”回答的占51.92%。调查显示，青年教师教育教学知识亟待增加，教师往往难以掌握学生心理需求。

3.青年教师“教学方式”分析

二级指标“授课语言”中，对于提问“给我上课的老师对学生的问题解答清晰明了”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。二级指标“授课语言”中，对于提问“给我上课的老师能够采用讨论、实验等多样化的授课形式”，持“肯定”回答的占53.84%，持“不确定”或“否定”回答的占46.16%。调查显示，青年教师在教学中科学的组织教学的能力有待提高。

4.青年教师“教学组织”分析

二级指标“课堂气氛”中，对于提问“给我上课的老师能用有效的方式启发学生进行思考”，持“肯定”回答的占57.69%，持“不确定”或“否定”回答的占42.31%。调查显示，青年教师在教学中与学生互动不足，学生的“主体”地位有待加强。

5.青年教师课堂“学生参与”分析

二级指标“学生参与”中，对于提问“给我上课的老师能够激发学生对其所授课程的兴趣”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。调查显示，青年教师在教学中学生学习的兴趣有待进一步激发。

6.青年教师“教学效果”分析

二级指标“学习效果”中，对于提问“我对教师课堂讲授知识的回答正确率达到85%以上”，持“肯定”回答的占44.23%，持“不确定”或“否定”回答的占55.77%。调查显示，青年教师的教学有效性亟待提升。

三、青年教师教学能力提升对策研究

（一）激发优质教学团队在教师教学能力培养中的重要作用

目前新建本科院校的教师教学能力培养多采取“院校两级管理”、教师个体参培的形式。优秀教学团队的培育和打造这一高等院校内涵发展的重要途径在教师教学能力培养中处于缺位状态。本文主张建构以教师个人、教学团队、学院、学校为主体的多元主体教师教学能力培养模型，通过对教师教学能力培养中多元主体的功能性建构，厘清多元主体在整个教师教学能力培养模型中的权责。在教师教学能力发展中，学校应通过对教师个体的激励，使教师个体成为是教学能力发展最强有力的动力之源；通过对优质教学团队的组建、搭配，充分实现教师个体优势与劣势的融合，通过团队建设，调动团队成员积极性，实现优势教学平台的建设与教学资源的共享；通过对学院的管理和引导，实现教师专业学科教学特色的发展；通过对学校本身的制度建设，实现教师教学能力培养的分类、评价、激励、反馈等一系列运行机制的长效运行。

（二）注重教师个体的差异性和层次性，建立分类分层的青年教师继续教育机制

教师个体的差异性体现在教师学科差异、教师职业发展阶段、教师个性态度三个主要方面。目前高等院校对教师个体的差异性缺乏尊重，在教师培训中灌输通识性、一贯性的知识，忽视教师个体差异，导致教师个性得到不充分发挥，教师主动性和积极性受损。针对教师的学科差异，应充分发挥优质教学团队和学院的引导作用，在相同或相近的学科与专业中探索创新型教学模式；针对教师职业发展的阶段性差异，学校应对新入职教师、职业早期的教师、职业中期的教师等不同发展阶段的教师实施分期教学能力提升培训计划；对具备不同个性特点的教师应尊重其个性，鼓励其发展与其个性特征相适应的教学方式。

（三）建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系

高等院校“规模扩大与质量保证”已成为高等教育的热门话题。提高教师教学能力，必须建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系，其主要作用包含：及时检验教师的教学效果、诊断教师教学问题；建立科学的评价标准，对教师教学能力发展进行合理的、方向性的引导；通过对教师教学能力的合理评价，激励教师不断进取。

（四）建立健全教师教学能力提升激励机制

高校教师中目前普遍存在重科研轻教学的现象，这直接导致了部分教师对教学工作热情不高、敷衍了事，将大部分精力放在实验室而不愿将更多的精力放在教学中。在这样的局面下，改革绩效评价机制是促进高校教师教学能力提升的必要之举。高等院校作为培养创新型应用人才的摇篮，首先，应在绩效评价中应增加对教师教学能力考察的比例，对教学能力表现优秀的教师给予更多的奖励；其次，高等院校应大力倡导教师教学能力发展的文化，举办教师教学竞赛，将教学获奖与职称评定挂钩，对教学能力出众的教师给予晋升的独立通道等。

参考文献

[1]宋朝丽.我国高校青年教师教学能力研究综述[J].高教研究， 2013（4）.

[2]王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2006.

关于青年教师培养的探讨 篇12

关键词：青年教师,学习交流,校企合作,社会服务能力,激励制度

随着高职教育规模的快速扩张，大批青年教师走进高职院校，要使其在职业道德、教育教学方法和专业能力等方面尽快得到提高，一方面需要青年教师正视自我，通过不断学习和锻炼，使自己尽快成长，另一方面高职院校必须采取切实措施，加强对青年教师的培养，促使青年教师尽快走向成熟。对青年教师培养要坚持“高标准、严要求”的原则。经过精心培养，他们逐步成长为教学水平高、科研能力强、成绩突出、起骨干和核心作用的青年教师，以适应教学科研工作的要求。我认为可以通过以下途径加强对青年教师的培养。

一、建立“导、帮、带、促”工程

“导”就是建立青年教师导师制，选择师德水平高、业务素质强、实践技能突出的专兼任教师担任导师，实现以优带新;“帮”是通过教学常规训练，示范课、青年教师讲课比赛，技能训练等，营造积极向上的氛围，帮助青年教师尽快成长;“带”是以实际工程案例为载体，带动青年教师的实践技能提高;“促”是建立青年教师综合达标制，进行目标考核，促进青年教师综合素质提高。指导老师指导新教师的备课上课和批改等方面的工作，让他们尽快地熟悉教学业务，适应教学环境，对新教师的备课笔记进行常规检查，还要对青年教师的教学工作进行日常指导，并对他们的工作提出意见和建议。指导教师每学期都要有计划地听青年教师的汇报课，为青年教师上好辅导示范课，并提出相应的指导意见。指导教师应积极鼓励新教师、青年教师进行教学理论学习和教学业务培训及学历进修提高，并指导教学论文的撰写。

二、通过学习交流，提高自身素质，树立责任心

通过各种途径提升课程组教师的理论水平，支持教师参加各种交流会，去相关院校考察学习，了解掌握最新的教学理念和方法，学习现代化的教学手段。通过国内外进修、企业顶岗锻炼、企业技术研发等多途径培养专业教师的双师素质，取得相应的职业资格证书，既从事课堂教学，又走进实训室指导学生实训。

责任心是可以培养的，我们首先要用一些优秀教师成功的事迹打动青年教师，帮助他们认识到成功的秘诀中最主要是对事业的热爱，对工作有责任感。责任心是事业取得进步的根本保证，有责任心的人不怕付出，就会对事业作出贡献。当然，付出与得到是在同一条起跑线上，应有一种人人都能尽心尽职，自觉工作的风气，选择一些责任心强工作有成绩的教师为青年教师学做榜样。另外，经常帮助那些责任心不足的青年教师，具体分析指导帮助他逐步树立起责任感，跟上集体的步伐，使之感到工作没做好，是这个集体所不容的，从而产生一种羞愧心理。

三、校企合作培养青年教师

通过校企合作培养青年教师，一般采取“走出去、请进来”的办法。一是建立专业青年教师到企业顶岗锻炼制度，按照每位教师的发展方向，青年教师在两年内至少有半年时间到校外实训基地进行顶岗锻炼，熟悉生产过程，参与项目开发、课题研究等，增长专业知识，提高专业实践能力。二是将企业第一线技术精湛的工程技术人员和专家请进学院，对青年教师进行有针对性的培训。通过校企合作培养，可提升青年教师的专业能力，实现教学、科研与生产实践直接对接。

四、提高青年教师社会服务能力

组织青年教师参与生产性校内实训基地的工作，开展技术服务、技术开发与技术培训工作。可以通过学院内设项目，也可以是学院对外承担的项目在培养青年教师，每一项目都应包含特定的培养目标和要求，有具体的培养措施与途径，通过项目的实施和完成，使青年教师掌握与之相关的知识、能力和方法，提升运用知识解决特定问题的能力，使青年教师在项目的带动下不断走向成熟，从而提高其工程实践能力和社会服务能力。

五、建立合理的激励制度

青年教师培养必须与人才激励制度相结合，从制度上、任用上、待遇上、管理上通过合理的激励措施，赋予青年教师成长与发展的动力。一是要将青年教师接受培养的情况记入《教师业绩档案》，作为对青年教师评优评先、晋升晋级的重要依据。二是学院要在经费安排、教学任务分配等方面为青年教师培养提供便利。三是要让通过培养取得较大进步的青年教师在学科带头人、骨干教师培养选拔及科研项目立项等方面享有优先权。

青年教师的培养关系到高职院校的可持续发展，应从学院的现实与发展战略出发，适应高技能应用型人才培养目标的要求，满足学院专业建设、人才培养模式、办学模式与教育教学改革的需要，以能力培养为核心，注重培养质量，确保教师经过一定培养后专业知识更厚实，专业能力更强，教学方法更娴熟，教学水平得到较大提升。要注意将青年教师的职业道德、教学能力与专业能力的培养相结合，学历提升与能力提高相结合，学校培养与企业锻炼相结合，通过多样化、动态化、实效化的培养途径，使青年教师尽快成长为教学骨干，成为学院改革与发展的生力军。

参考文献