高校青年化学教师

高校青年化学教师（共12篇）

高校青年化学教师 篇1

青年教师是学校实施素质教育的生力军,是未来办好教育的希望。为此,学校领导十分重视新教师的培养工作,专门指派业务过硬、经验丰富的中老年教师指导培养新教师。如何带好青年教师,笔者结合化学教学谈三点体会。

一、重视一般教学能力的培养

针对新教师一般教学能力不足的问题,我的具体做法是:(一)先让新教师听两节课,熟悉教材,了解学生和教学常规。在示范课上,要求新教师听课中注意示范课在传授知识、培养能力等方面的方法及如何组织教学、安排教学内容,教具的应用、板书的设计、和谐的表达、仪表仪态、语言的使用等都要注意。听课后让新教师评教,总结每次课的基本教学程序、环节及具体应用形式。然后新教师备课,组织课下试讲,试讲后暂不登台给学生讲,而是让他们先听我讲完同节内容后进行比较,从比较中找出备课、处理教材及讲授过程中的不足。(二)认真指导新教师备好第一节课,经过反复试讲,充分准备后,再登台亮相。安排试讲是保证青年教师适应教学的一个重要措施。通过试讲可以直观地发现诸多问题,所有听课人员在试讲之后进行认真评析,明确指出讲课中的优点和缺点,并帮助其改正不足之处。若一次试讲不理想,就安排重新试讲,直至满意为止。(三)从第二节课开始,仍坚持先试讲后登讲台的做法。我当“学生”,巧妙回答“老师”的提问,或课后主动提出“问题”,让新教师试讲每一节课,直到放心为止。

以上三个环节,尽管麻烦一些,但可使新教师进入角色快,课堂出现问题少;学生适应快,教学效果好。为他们成为合格教师或优秀教师铺好了路,架好了桥。

二、培养演示实验的能力

化学是一门以实验为基础的科学,通过演示实验可以把学生在生产、生活中看到的和听到的现象再现出来,造成一种研究化学的气氛、环境,使学生置身于化学情境之中,获得感性认识,产生良好的情绪和学习动机,进一步激发学生的学习兴趣。这就要求教师有很强的实验操作能力,同时教师还要善于引导学生在实验中发现问题,提出问题。新教师初登讲台,有一些实验做不了,做不好,做不准,安排实验也不能很好发挥它的功效。我要求新教师认真准备实验,再熟的实验也要课前亲自做一次,在课堂上决不容许实验失败。预做时要求他们边讲边示范,注意问题的设置,注意该什么时候提醒学生观察什么实验现象。并在指导时注意传授一些实验技巧等。

三、克服易忽略的“小节问题”

要做一个好教师,除了丰富的知识,娴熟的技能技巧外,还须注意“小节问题”。一些容易忽视的小节往往影响教学效果。一些小毛病一但形成了,就不好改正,而且会使一个好教师的形象大打折扣。

为了克服“小节问题”,我从“老师好”与“同学们好”开始,亲自示范,指导新教师做到表情、衣着、体态、举止四到位,不放过容易忽略的小节问题。如“上一节我们讲到哪里了”,让同学们产生教师课前准备不充分的不好印象;掌握好时间,不拖堂,就连看手表都给他们明确要求;不允许出现口头禅“那么”“这个”“啊”等;不允许用手代替黑板擦去擦抹;批评学生不允许用尖酸刻薄的语言;不允许直挺挺站在讲台上,毫无表情地背书,要求用微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态进行教学。例如新教师都知道板书的重要性,板书的设计精致到位,欠缺的是板书时的姿态问题。有的同志初登讲台,只注意了板书的书写位置,忽略了书写时的身体姿态,用大半个身体把写出的内容遮得严严实实的,并边讲边写。我提倡板书时,注意身体的位置,让绝大部分学生看着教师写出的每一个字,以便及时理解或记录。

总之,要培养新教师在教学中少走弯路,甚至不走弯路,顺利进入角色;指导新教师不急于求成,循序渐进,从小处着手,注意点点滴滴的积累,就会使他们尽早成为学生心目中的好教师。

高校青年化学教师 篇2

近两个星期，教研处开展了青年教师基本功大赛，化学组青年教师说课展示于2018年5月9日下午进行。本次大赛化学组共有两名教师参与，两名教师非常认真，展示了自己的才能，具体总结如下：

董雨欣老师: 优点：准备充分，过程完整、流畅，说课教态自然、大方，普通话标准，语言精炼有力。

改进：经过今天的说课，我学到了很多。感谢尚老师，聂主任，胡主任的点评，让我看到了自己的问题。经过反思，我有以下问题需要改进：1.容量太大，应该说清说课说的是第几课时。2.重难点突破不清晰，应该说出自己独到的方法。3.没有板书。以后要更认真钻研教材，研究深层次的化学思想，探索更有效的教学方法。贾晓鹏老师 优点：

普通话标准，教态自然、大方条理清楚，板书整洁，能把本节内容划分为两个课时，说出第一课时的重点内容，体现出知识功底扎实。

改进：这次说课让我收获颇多，经过几位老师的点评，使我意识到了自身还有很多不足之处。首先是准备还不够充分，不能完全脱稿，准备内容有些过少；其次是说的时候有些泛泛而谈，没有什么亮点和突出的地方，应该就着某一方面进行深入的研究；最后是答辩环节准备不够充分，回答问题不够完整。在以后的工作中我会不断改进自己的不足之处，向其他优秀老师学习。

总体 优点：

1.知识功底扎实。

2.教态自然、大方，普通话标准。

3.说课准备充分，过程完整、流畅，层次分明。

4.说课环节完整，思路清晰，突出重点，完成教学任务。5.符合所教年龄段学生的认知规律。

不足：

化学青年教师在教学中的优势 篇3

关键词：化学；青年教师；优势

一、高中化学青年在教学中的优势所在

新课标的推广和新的教师职业资格考核制度的出台，除了给教学环境注入了更多新力量之外，也给教师队伍的结构组成带来了一些新变化。大量的青年教师成为教师队伍的中坚力量，笔者所在地区的一线高中化学教师中，35岁以下的青年教师就达到了85%以上。这些青年教师在开展化学课程教学过程中，具有怎样的教学优势呢？

1.“青”年教师优势重在“青”

大多数人提到青年教师，注重在“青年”。但是“青年”这个词，除了说明年纪轻之外，更多的侧重在资历浅上。笔者认为，青年教师最大的优势，应该重在“轻”上。年龄优势让青年教师接受了良好的系统教育，知识面更加宽广。而且青年教师正处在事业的上升阶段，精力充沛思维敏捷，能够担负高强度的高中化学教学工作。这一优势也是青年教师其他教学优势的重要基础。

2.青年教师的学习能力强，新鲜事物接受能力强

青年教师充沛的精力和敏捷的思维能够帮助他们在工作过程中继续保持良好的学习状态。在新课程改革和考试改革的调整更新阶段，能够很好地发挥其优势作用，保证良好的教学质量。此外，青年教师的视野开阔，对新鲜事物的接受程度更为宽松。因此能给教学课堂带来更多的新鲜内容，让高中化学课程的学习打破一成不变的固有模式。

3.青年教师对工作的热情度更高

相较于经验丰富的老教师，刚刚步入工作正轨的青年教师的各种教学与工作经验还处在摸索阶段。这样，青年教师受到经验主义的影响大大降低，更多地从零出发对教学与教研工作进行探究。这样的现状，能让青年教师保持更高的工作热情，从而促进青年教师有更多创新教学与教研成果产生。

二、青年教师的优势具体应用

上一部分阐述了一些青年教师的教学优势，这些教学优势在实际教学中又是如何发挥作用，贡献于高中化学教学效率的提升呢？接下来，我们就结合实际教学，分析其具体应用方向。

首先，青年教师与学生有更多共同话题，能够给课程导入找到更合适的切入点。课程导入是课堂教学的关键环节之一，主要用于引起学生对知识内容的学习兴趣。在高中化学教学中，寻找与学生生活相近的导入素材上青年教师更具优势。例如，苏教版选修4《溶液中的离子反应》单元，所讲授的内容用肉眼是看不到的，老师可以利用微视频或动画在课程导入时将一些我们生活中常见的溶液离子反应呈现给学生，激发学生的学习兴趣。

其次，青年化学教师的课堂更容易进行彻底的互动式教学。课程改革大背景之下，提倡对学生综合素质的培养。因此，互动式教学模式在改革之后的教学实际中被广泛应用。青年教师课堂教学氛围轻松，学生与老师间的互动会更加积极有效，更彻底的互动式教学也能有效提升学生的学习成绩。

最后，青年教师善于创新与改造，能让课堂教学与时俱进。在化学教学过程中，除了对方程式和化学概念的教学之外，化学实验教学也是高中化学教学中的重点。例如，苏教版选修4《化学反应与能量变化》单元学习过程中，老师可以将常见的学生实验转化成学生的生活实验，以化学能与电能的转化，老师就可以让学生设想，哪些化学物质放映产生热能能够产生电量，并鼓励学生利用身边的材料制作反应模型。这样不仅能够巩固学生对知识的学习，还可以通过学生的自主学习，有效提升学生对化学的学习兴趣。

三、如何让青年教师的优势扩大化

通过讨论，我们发现青年教师的教学优势在教学的方方面面都有应用。那么，青年教师的教学优势该如何保持，并且在很长一段时间里发挥效用呢？作者认为主要应通过以下三个方面：

1.组织业务知识培训与交流

虽然青年教师接受了系统的高等教育，但是课堂教学的实际经验与从课堂中学到的内容还是有所区别的。因此，在工作过程中，应该时常组织青年教师进行业务知识培训和骨干教师与青年教师的经验交流活动。

2.鼓励和提倡青年教师参加各类教研竞赛活动

规律化的教学活动，很容易让人产生懈怠心理。为了减少这一现象的产生，学校应该鼓励和提倡青年教师多参与校内外的各类教研竞赛活动，给青年教师提供不断探究学习的助力。同时，这样的竞赛活动，有利于促进青年教师的整体素质水平提升，能更好地帮助青年教师发挥自身优势。

3.组织考核择优上岗

在高中教学阶段最重要的就是高三冲刺阶段，因此这一阶段的教师配备也应该是最优秀的。即，要做到教学、教研、工作承受能力等等全方位的对比排名。因此，学校可以以考核的形式，对重要教师岗位进行择优上岗的模式，促进青年教师不断超越和提升自我，从而也让最优秀的教师资源工作在第一线。

参考文献：

[1]刘成坤.从优质课评选看青年教师教学水平的提高[J].中学化学教学参考，2011（12）.

[2]陈富瑞.论青年教师在“翻转课堂”中的教学心态[J].安徽文学，2016（8）.

高校青年化学教师 篇4

教学反思,是教师不断探索与解决教学目的、教学工具、教学对象和自身方面存在的问题,不断提升教学实践的合理性,提高课堂教学的有效性,使自己成为专家型教师的一种途径。

在一次全体教师的教研活动中,笔者对化学教师教学反思现状进行了一次问卷调查,结果显示:(1)教师反思的意识不强;(2)教师反思的形式单调;(3)教师反思的理论基础薄弱。

为了进一步了解情况,笔者又进行了一次反思日志案例抽查,抽查结果显示:(1)反思日志写成了“流水账”,内容零散、没有条理、杂乱无章;(2)反思没有深度,基本都是蜻蜓点水,点到即止;(3)反思没有广度,多集中在教学内容、教学方式、教学效果,缺乏对学生发展、学科内涵、教育价值的思考。

为了改变上诉局面,笔者进行了如下研究。

二、研究的设计

在教龄10年以内的化学教师中,选出6位教师(3位教师教龄5年以内,另3位教师教龄5到10年)作为研究的样本,先对他们进行反思性教学理论方面的培训。再从实践层面进行指导,组织教师相互交流探讨,提升反思日志的质量。

要求受试教师每月至少撰写1~2篇反思日志,重质不重量。笔者对教师撰写的反思日志进行批阅,并第一时间反馈给教师。对于受试教师暴露的共性问题采用“集中辅导”的方式进行指导,而对于受试教师暴露出的一些个性问题,则采用“送教上门”的方式进行指导。

通过一年多的研究,我们可以看到受试教师发生了一些变化。

三、研究的成效

(一)教师反思日志的质量显著提升

反思的规范、反思的深度、反思的广度、反思的时机都相对有了明显的提升,有利于激发教师的科研意识,增强教师的责任心,使教师自身获得更全面的发展。

(二)教师的反思能力有显著的提升

从反思内容来看,相较于原先反思主要围绕着教学技能展开,受试教师已经逐渐把视野放宽,关注教学理念、教学策略乃至德育教育、学习环境。

从反思水平来看,相较于刚开始技术性反思占支配地位,受试教师的反思逐渐转变为实践性反思。

从反思过程来看,相较于原先的为反思而反思,只反思不实践,受试教师的反思更加有的放矢,不少在反思之后的教学实践中得到了追踪和验证。

四、结论与反思

笔者认为,教学反思有助于教师将知识和经验转化为个人理论,生成教育智慧。教学反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理,使经验升华为理论,帮助教师构建一套属于自己的理论体系,形成独具个性的专业理念,指导其今后的教育教学实践。

(一)反思日志的局限性

反思日志是教师进行反思的一种重要途径,但它也存在着局限性。反思日志以教师内省为主,而个人内省的方法容易割裂个人与集体的关系,容易使教师的反思陷入狭隘、片面和主观。本研究中每月组织教师进行交流研讨,相互点评,取长补短。这种集体讨论为主的方法恰好可以很好地与反思日志形成互补。此外,教师也可通过录音或录像的方式记录课堂过程,然后以回看的形式以旁观者的身份审视自己的教学从而发现问题进行反思,也可以很好地帮助教师跳出局限,若能请同事进行集体观摩与评课,共同查找问题、集思广益,必将更大限度地提高教师的反思能力。

(二)外部环境的影响

外部环境对教师的反思能力的影响主要有两个方面:

1. 技术指导

教师在高校中习得的知识以理论为主,而教学反思是基于教学实践的,因而在高校学习中很少涉及教学反思,即使有也缺乏针对性。等到教师走上讲台,有了教学实践,却没有导师指导教学反思,从而导致教师在教学反思这个环节中理论和实践的脱节。

2. 动力支撑

教师进行教学反思的动力主要由教师自身的内驱力和所处环境的外驱力组成。教师如果没有外驱力,他们就不易养成反思的习惯。外驱力主要来自于学校对教师反思的激励与督促。因此学校也要关注教师的反思实践,建立有效的激励机制,调动教师反思的积极性。

总而言之,撰写反思日志是提高青年教师教学反思能力的有效途径,但不是唯一途径。教师只有将个体反思与集体反思相结合,内省和讨论相结合,才能发挥反思的最大效能。

参考文献

[1]杨卫国.现代世界教学理论选粹[M].上海:上海教育出版社,2013:283-305.

[2]郝志军.当代国外教学理论[M].北京:科学教育出版社,2012:43-75.

[3]赵昌木.教师在批判性教学反思中成长[J].教育理论与实践,2004(5):42-45.

[4]赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

高校青年教师实践总结 篇5

为了响应学校关于青年教师参加工程实践锻炼，不断提高专业教师“双师”素质，作为一名数学教师我报名参加了暑期青年教师工程实践活动，在**********公司进行了为期一个月的工程实践。

本次实践，主要参与了公司预算表编制的过程，从熟悉基础资料开始，施工图纸是计算工程量、套用定额项目的主要依据，要特别熟悉施工图纸内容，领悟房屋装修设计意图。然后按照施工图纸计算工作量，套用定额基价表，计算工程直接费，根据费用定额，计算工程造价，最后编制预算表。

通过深入企业实践，使我的教师教育思想，教育理念得到了升华，认识到了数学知识以及数学思想在工作中的应用。

企业追求的是 “利益至上”，它的规章制度和管理远比学校要求的更加严格。每天上班的考勤制度是严格执行的，一旦迟到、旷班等情况不仅会扣工资，还会影响全勤奖金、年终奖金等等，员工上班期间也是禁止随意相互聊天，即使当天没有客户来谈业务，也必须在办公室随时待命，因为客户随时可能到来。公司和学校的另一个不同之处是公司的加班制度，公司加班是家常便饭，由于客户自己本身也需要上班，很多都是下午比较晚的时候再来洽谈业务的，即使当天没有多余的任务了，公司基本上每天也是进行内部开会交流心得。

我们学校的学生平时对自己的要求比较松散，迟到、旷课、早退等现象是经常出现的，上课随意聊天，瞌睡是常有的事，经过四年的学习，学生就会养成一系列的不良习惯，这与每个公司的管理都是格格不入的。那么在这样的一种现状下，这就要求我们教师平时要对学生的更加严格，促使学生在学习过程中养成良好的学习习惯。

这次工程实践活动，使我体会到今后要多教育学生养成好的自我管理能力、自学能力、沟通能力、分析问题的能力、解决问题的能力。现在提倡人才的可持续发展战略，我觉得以上能力至关重要，没有这些能力，即使在学校很优秀的学生，到企业后开始非常受欢迎，因为在学校学习努力，基本功扎实，但是几个月后或一年后，他们的问题就暴露了，会的只是学校学习的一些知识，自学能力差，在工作中不善于总结，不善于分析问题。有些员工上班就是为了拿工资，像这种情况的员工就不会动脑思考，只要工作说的过去就行，而有的员工上班是为了实现自己的价值，思考怎么样提高工作效率，只有这样，才能提高，才能可持续发展。这些都有利于我们今后在教学过程中及时的补充不足，从而丰富教学内容，提高教学质量。在课堂教学中，可以把企业现状和特点如实地展现给学生，使他们能更快的适应社会，完成角色转换，胜任企业工作岗位的要求。

在实践中我发现装修预算是一个专业性非常强的工作，和大学数学有着密不可分的联系，装修之前首先要进行方案的设计以及材料的选取，方案的设计需要大量的测量，很多建筑并不是方方正正的，比如大部分的景观建筑，那么对于这些建筑表面积等的测量、计算都需要用到微积分的方法进行计算。微积分是大学公共数学，但是很多同学毕业之后可能仅仅记得微积分这三个字，所以在我们教学的过程当中可以适当的选取一些与学生所学专业相关的实例进行演示，这样能够大大的引起学生对所学知识的学习兴趣，从而达到加深学生对微积分内容的理解。

材料的选取也和大学数学知识是密不可分的，每个人的经济条件肯定都是有限的，那么根据每个因素的影响以及其重要性，如何用有限的金钱达到最满意的装修效果，这就是数学里面的一个优化问题。大家都知道装修还涉及到一个材料损耗问题，也可以通过优化的方法使得损耗尽可能的少。优化问题在高等数学上有一些基础的内容，在我们学校开设的运筹学上有专门的章节系统的讲述这个方法，那么我们在课堂上可以通过实例，从用户不同的角度对问题进行优化，也可以用不同的软件来解决这些问题，让学生们直观的感受数学与所学专业、现实生活的联系。

除了数学理论知识在预算工作中得到广泛应用，数学的学习对我们的工作也有着深远的影响。数学的学习需要激情，更需要理智，需要数学的思维，因而其对我们理性意识的养成与发展具有特别重要的意义，数学学习同样具有独特的教化功能，比如探索过程中的执着与坚韧，论证过程中的务实与严谨，数学规则推导过程中的理智与自律，甚至对耐心、责任感、敬业品质等也起着重要的教化功能。

高校青年教师培养途径探析 篇6

关键词：高等学校；青年教师；培养；措施

本文立足基层，结合深入学习和实践科学发展观的活动，通过就渭南师范学院管理科学系内部调查问卷、召开座谈会和个别谈话的形式，从教师的年龄、职称及学科建设等方面入手，对如何提高和强化基层青年教师培养提高机制进行了分析和探讨。

一、调查系部简介

渭南师范学院管理科学系是2002年在原社科部基础上成立的教学系。下设五个教研室：思想政治理论教研室、财务管理教研室、人力资源管理教研室、公共事业管理教研室、电子商务教研室。开设人力资源管理、财务管理、公共事业管理、电子商务4个本科专业和1个会计电算化专科专业。教职工44人，其中教授4人，副教授14人，讲师22人，助教4人。在校学生1200余名。近几年该系部教学科研成果丰硕。先后主持省教育厅科研项目14项，参与国家级、省级、院级以上教改项目10项，主编、参编教材21部，公开发表论文400余篇。曾荣获国家级优秀教材奖1部、省人文社科优秀论文奖5篇、校教学优秀成果奖8项。先后被陕西省委教育工委、陕西省教育厅评为宣传思想和精神文明建设“最佳单位”，被渭南师范学院评为先进党总支和精神文明建设“最佳单位”。

二、系部教师结构分析

通过以上分析可以看到，该系共计有青年教师22名，占系教师百分比达到50%。青年教师的职称结构主要以讲师为主，占青年教师比重达82%，助教为18%。青年教师在各教研室的分布中，财会教研室青年教师占比重较大，为87%，依次为电子商务管理75%，公共事业管理71%，人力资源管理42%，，思想政治理论22%。从以上数据分析可以明显看出，该系青年教师比重较大，这些青年教师分布在各专业教学的第一线，是系部教学的中坚力量。当然，这种现象在其他院校的新兴系部同样存在。分析原因，这与高校扩招及我国的普通高校的发展息息相关，与该校的成长过程紧密联系。在目前全国各高校毕业生竞争形势异常激烈、就业压力空前高涨的背景下，毕业生的素质和质量将成为高校的，确切说应该是二类本科院校发展的一个突破口。

三、青年教师现状分析

针对此现状，我们组织人员进行问卷设计，主要从青年教师的认识、困惑及提高措施等方面入手，着重从系部的激励机制及青年教师的个人职业规划和发展为着力点去挖掘潜力和动力，真正形成一种“我想提高、我能提高”的氛围，进而推动青年教师专业技能和职业技能的提高。

此次我们设计了两套问卷调查表，该调查表从教师自身的角度和学生评教的角度进行调查。针对青年教师的调查表共发放22份，收回22份；学生评教的调查表共发放170份（5个专业×30份+4名思想理论课青年教师×5=170份），收回170份。从回收的教师调查表可以看出，90%的青年教师为硕士研究生，82%毕业于非师院院校毕业，86%为讲师职称。对于注重教学方法、更新教学内容及教学容量方面，95%的青年教师反映比较重视，且积极尝试运用现代化先进教学方法，但对于课堂教师的互动性及学生思维启发方面，普遍反映有待提高。对于系部对青年教师培养的机制方面，如：导师制等，青年教師普遍反映有效果，但效果甚微，还需改进。多数青年教师提出希望能够请些知名专家和教授现场讲授教学方法、技巧及应对措施，并多组织对经验丰富且老教师进行观摩学习。从回收的学生调查表统计数据显示，98%的学生反映青年教师能够注重更新或改革教学内容，注重教学容量；89%能够讲清基本理论和概念；85%调查表反映教师注重教学方法，能够启发学生思维，但效果一般。78%的青年教师讲授内容重点突出，62%讲课条理清楚，板书规范。

从以上调查数据来看，该系青年教师多数毕业于非师范院校，未进行系统、全面的教学方法和技巧方面的学习。他们在实践教学过程中，比较注重教学方法，注重更新、改革教学内容，教学容量大，但对于教学方法、教学技巧的把握和运用上，还需改进。学生调查表中反映的情况，基本与青年教师调查表反映的情况吻合。对于青年教师的培养机制，该系部多年来采用“青年教师导师制”。这种制度在一定程度上对于青年教师的培养和成长提到一定的作用，但因该系更有其自身的特点，全系44名专职教师不仅肩负着全校历史除外的14系部的四门课程的思想政治理论课的教学任务，同时也肩负人力、财管等五个专业，1200余名学生的培养任务。而且选聘的指导教师多以思想政治理论课教师为主，除其精力和时间受限制之外，各专业方向的专业课程也有自身的特点和规律，这些制约因素都决定了系部在青年教师的方面存在许多制约因素。这些都说明了，系部在青年教师的培养和成长方面需要我们认真的深思和拓展。

四、青年教师培养机制措施

在以上调研和分析基础上，我们认为已基本理清该系青年教师培养的“瓶颈”，基本找出问题的症候所在。此后，我们又通过与青年教师进行座谈和探讨，开诚布公、各抒己见、集思广益。对座谈会的探讨内容进行分析总结并结合系部实际，提出以下改进和提高青年教师的培养机制。

1.深挖内部资源，继续深化“青年教师导师制”。虽然该系导师以思想政治理论课程教师为主，但这些导师多是有着丰富经验和实践的教学一线教师，其多年来积累的经验对于刚跨进高等教育行业不久的青年教师来说，有着许多需要借鉴和学习的地方。他们在教学内容的设置、教学容量的安排、教学时间的分配、整个教学周期侧重点的把握等方面都有许多值得我们这些青年教师学习和借鉴。因此，应进一步细化、深化“青年教师导师制”，并给予指导时间上的保证，以确保交流时间和辅导效果。同时，应充分利用系部课堂间隙或课后空闲时间，采用单个指导、集中交流、强化辅导写实等措施，确保“青年教师导师制”真正落到实处。

2.注重创新能力的培养，促进青年教师全面提高。作为高校教师，除掌握一定的教学方法和教学技巧之外，科研能力也是其全面发展的一个重要方面。培养青年教师独立从事科研工作能力，提高他们的科研意识和科研技能，有意识地吸收青年教师参与教材编写、教学科研，逐步促进青年教师业务水平的全面提高。为此，应鼓励创造条件成立相关专业方向的研究团队，采用固定活动场所、活动时间并明确活动内容，如：专题报告和研讨，专家学术前沿报告，专题讲座与研讨，经典作品解析，教学问题研讨，合作攻关课题申报预辩，科研成果的公开报告等。形式可采用轮值主席、自拟主题、多媒体报告。通过这一平台进一步发挥老教师的“联、帮、带”的作用，使得基层系部科研数量和质量再上新台阶；同时，为广大教师尤其是青年教师提供互相学习交流的机会，在辩论和探讨中明确方向，提升科研水平，促进全面提高。

综上所述，本文通过对渭南师范学院管理科学系教师结构及青年教师现状的调查和分析，结合目前我国尤其是新兴院校的实际状况，从基层系部的激励机制及青年教师的个人职业规划和发展为着力点去挖掘潜力和动力，探讨青年教师培养机制，并提出青年教师培养具体措施。作者认为，在目前全国各高校竞争形势异常激烈、毕业生就业压力空前高涨的背景下，该论文能够立足基层，从实际出发，从基层系部青年教师的现状入手，以目前教师的年龄、职称及学科建设等方面为研究方向，讨论高校青年教师的培养问题，应该说具有很强的时效性和现实意义。

参考文献：

[1]崔东敏，试论高校青年教师的培养途径，中国成人教育[J]，2009，（12）.

[2]龚克.适应时代要求认清高等教育改革方向[J].中国高等教育，2008，（6）：10-12.

[3]陈萍.我国普通高校青年教师队伍培养研究综述[J].当代教育论坛，2009，（8）.

[4]黄玉珍.加强高校师资队伍建设的思考[J].江苏高教，2007，（6）.

[5]赵正兵.对完善高校师资培训制度的几点思考[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2004，（9）.

当代高校青年教师角色探讨 篇7

青年教师是高校最具发展潜力的一支队伍,必将成为高校教学、科研以及社会服务的主力和骨干,因此如何引领高校青年教师的成长,使他们成为能够担当重任的社会栋梁引起学校和社会的广泛关注。在高校青年教师的成才过程中,“外在引导”当然是必要和有益的,但“内在进取”更关键,而进取动力的源泉和方向取决于合理的角色定位。

合理的角色定位是“能够”与“允许”的综合考量——前者指成才的主观要求,后者指成才的客观环境,两者都具有鲜明的时代特色。就主观要求而言,青年教师的成才体现着挖掘自身潜力、享受职业乐趣、实现人生价值的不同层次的内在需要;就客观环境而言,十八大报告指出我们正处于近代以来中国历史上最接近中华民族伟大复兴目标的重要时刻,“综观国际国内大势,我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期”,但“我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变,人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变,我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变”。十八大报告对当前中国发展形势的精辟分析和科学判断,为每个高校青年教师的合理定位提供了现实起点和价值方向,是实现合理定位最重要的客观依据。从当前形势出发,当代高校青年教师人生价值的实现必须担负以下三种角色:青年导师、理论工作者、创新者。

一、“青年导师”:高校青年教师的职业理想

教师作为一项职业,在我国有明确的职责规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者与接班人、提高民族素质的使命”。(《中华人民共和国教师法》)高校青年教师不但要成为大学生的学业导师,而且要勇于承担起心灵导师、人生导师的责任,充分发挥自身的优势特征,比如在年龄和心理特征上与大学生相仿,实现与大学生的有效沟通,从而进行有效引导,为社会培养合格的建设者。

要成为“青年导师”,高校青年教师必须致力于“威信”的形成和维护。首先,格外珍惜“自然威信”,注重自己的仪表、作风和行为习惯,坚决避免有损职业形象的言谈与举止。其次,以身作则,不但要自觉践行好学、严谨、创新的治学理念,还要自觉加强道德修养,不断提高思想觉悟,用自己的道德实践与人格去教育学生。最后,用“公平、公正”去维护威信,尽可能消除社会差异所带来的歧视与不公,平等对待每个学生,尊重、理解并信任他们,以使每个学生都获得充分发展自己的能力和机会。

教师威信是一种巨大的精神感召力,它使学生确信教师教导的真实性和正确性,引发学生产生积极的情感体验,从而使教师的教育效能得以大大提高。作为高校的青年教师,要实现自己作为“青年导师”的职业理想,就应当注意在教育过程中努力形成和维护自己的威信。

二、“理论工作者”:高校青年教师的专业理想

在现代社会,随着专业化程度的不断提升,职业越来越被限定在狭小的专业领域,个人利益似乎直接取决于他们在专业领域的成就,于是提高自身的专业化程度和水平提高便成为每个人安身立命的必要条件,高校青年教师作为专业创新者自然也不例外。然而,要提高自己的专业水平,要在自己的专业领域开创新局面,要使自己的专业研究获得良好的社会效应,恰恰不能把自己的视野局限在自身的专业中,甚至必须超越眼前的具体工作深入到意义和价值这类更具有普遍性的领域之中(萨义德),因此高校青年教师无论自身的专业是什么,都应该自觉加强中国特色社会主义理论的学习和研究,使自己成为“理论工作者”,立足于社会主义中国的具体国情来进行专业研究,这样才会使自己的专业研究更接地气,从而创造巨大的社会价值。

作为“理论工作者”,高校青年教师应当以高度的责任感和政治热情,关注、追随和研究国际国内形势的变化,结合教学现实以及社会实践提出新课题,把自己的专业研究工作和回答这些新课题结合起来,根据自己的研究特长对这些问题提出合理意见。

作为“理论工作者”,高校青年教师应当积极反思自身专业研究的社会意义。从目前我国的国情出发,发展经济仍然是我国面临的头等任务,我们的专业研究首先就要为经济建设服务,为现代化建设服务;其次要做有利于人民的研究,有利于社会进步的研究,满足人民不断增长的物质和文明生活的需要;最后要做诚实的研究,倡导诚实守信的社会风气,揭露欺诈等不道德的行为,为社会主义精神文明建设做出重要贡献。

三、“创新者”:青年教师对专业的自主发展

作为社会人,青年教师刚刚走上工作岗位,他们迫切希望尽快融入教师集体。而包容的集体及其集体文化,能更快引导青年教师融入集体中。和谐的教师群体不仅使青年教师工作满意,而且由于和谐的工作关系,可以起到良好的“传帮带”作用,互相学习,取民补短,共同进步。青年教师在教学方而、专业方而、科研方而可以更快成民和成熟,尽快实现角色认同,促进专业成长。

高等教育正在经历从封闭式教育向开放式教育,从继承式教育向创新教育,从整齐划一的教育向个性化教育的深刻转变。这对高校教师提出了更高的要求,需要教师不断革新教育理念,创新教学方法,工作积极自主。青年教师是未来高校教育的主力军,他们年轻,思维活跃,具备符合时代发展要求的新型教育理念。学校可以鼓励青年教师以此作为自己专业行为的理性支点,内化新型教育理念,在教育过程中形成完备的知识结构,包括学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识,不断探索和完善多种教育能力,形成自己独特的教育风格,对人学生产生强人的吸引作用,获得他们的认可。学校应努力创造条件,关心青年教师的专业发展,使青年教师的教学水平不断提升,教学质量日益提高,角色认同不断深化,个人发展和学校发展相互促进,相得益彰。

四、结语

高校青年教师心理压力分析 篇8

关键词：高校青年教师,心理压力,调适

1 高校青年教师面临的心理压力

1.1 职称晋升的压力

高校青年教师一般都有远大抱负, 都希望自己能在较短的时间内晋升较高的职称。但高校内人才济济, 职称晋升方面的竞争很激烈, 晋升压力很大。据调查, 在目前聘任制下, “大学教师的晋升制度”是引起大学教师心理压力和困惑最主要的因素。

1.2 教学工作方面的压力

随着国家对教育投入的增加, 高校教师的工作环境虽得到日益改善, 但是存在资源分配不均的现象。由于课时费不高、课题较多等方面的原因, 高校一些中老年教师都不愿意多上课, 繁重的教学任务往往就落到青年教师的身上。

1.3 科研工作方面的压力

从目前情况看, 高校一般对本校教师都有一定的科研任务要求, 对聘期内高校教师科研成果的质量和数量均有量化的考核标准, 并直接与高校教师的收入挂钩。但另一方面, 高校青年教师往往在学术上的积累不够, 科研水平有限, 难以写出高质量的学术论文。有时因为职称不高, 学术论文也不容易发表。

1.4 经济方面的压力

大部分高校青年教师职称低、资历浅, 收入水平自然不高。然而, 他们却面临着赡养老人、谈朋友、买商品房、结婚生子、供子女上学等多方面的经济压力。

1.5 人际交往方面的压力

大多数高校青年教师社会阅历浅, 在待人接物方面正义感强, 但缺乏辨证思考;对出现的不合理现象深恶痛绝, 但缺乏长期性、复杂性的思想准备, 不愿迁就和屈从, 刻意追求自己的独立人格, 因而, 易为他人所误解, 这造成许多高校青年教师交往上的障碍。

由上我们可以看出, 高校青年教师面临多方面的心理压力。而这些压力对他们的教育教学、健康成长都不利, 因此我们需要对他们的心理压力加以适当的调适。

2 高校青年教师心理压力调适

2.1 教师个人要积极进行自我心理调适

“解铃还须系铃人。”高校青年教师心理压力的释放, 还要靠青年教师从自身的调整入手, 掌握自我调适的方法和技巧, 用理智克服自己的心理障碍。

(1) 在看到事物不利方面的时候, 要积极改变认知, 看到它有利的方面, 不断增强信心, 调整自己的不良情绪。另外, 我们还可以调节适当调节自己的行为, 多做一些自己喜欢的事情, 转移自己的注意力。

(2) 青年教师要重视自身心理健康和保健工作加强自身修养, 进行良好的心理调适, 提高心理素质。树立正确的人生观、价值观, 正确认识自我、了解自我、体验自我和悦纳自我, 塑造健全的人格。

(3) 要努力建立良好的人际关系, 理解、支持学校和领导的整体工作, 主动加强与同事、学生的沟通与交流, 建立和谐的同事关系、师生关系, 营造宽松的生活氛围。

2.2 高校要帮助青年教师化解心理压力

高校管理者应高度重视青年教师的压力问题, 采取有效措施解决青年教师共同关心的问题, 为他们从事教育教学工作创造良好的生活氛围。

(1) 关心高校青年教师的成长与发展。高校应建立青年教师培养体系, 强化岗前培训, 实行青年教师导师制, 指导青年教师做好教育教学工作。建立高校青年教师科研基金, 加强科研设备的投入, 组建老中青相结合的科研团队, 对他们从事科研活动给予一定的经费资助, 鼓励青年教师积极进行科学研究。建立科学合理的教师评价制度、激励机制, 对教师的努力进行积极反馈和表彰。发挥高校相关职能部门的作用, 及时帮助教师解决生活中遇到的问题。

(2) 给青年教师提供有力的专业心理援助。高校要经常组织青年教师进行心理健康检查, 及时发现和矫正他们的心理问题, 治疗他们的心理疾患, 帮助他们克服心理障碍。有目的、有计划地对青年教师进行心理健康教育和职业道德教育, 定期请专家为青年教师做专题讲座, 传授应对压力的有效策略, 使他们在掌握知识的基础上提高心理健康水平和心理成熟度。

(3) 开展有益活动。高校除了举行大型运动会、文艺表演外, 还应鼓励各院系多开展有益活动。在院系教师办公的楼层或是主要教学楼, 可以建立小型教师活动室 (如乒乓球室、象棋室) , 供教师课后娱乐之用。这些场所的建立和活动的开展, 有利于增进同事之间的友谊, 又有利于帮助青年教师释放工作、生活方面的压力。

2.3 国家和社会要帮助青年教师减轻心理压力

适当增加教育投人, 改善教师特别是青年教师的工资收入、住房等方面的待遇, 减少他们的经济压力。深化教育教学改革, 完善教师资格制度, 按教育教学的客观规律要求教师, 科学合理公正地评价和处理教师业绩和取得的各种成果

参考文献

[1]谢倩, 陈谢平.论高校青年教师的心理压力与调控[J].中国成人教育, 2007, (5) .

高校青年化学教师 篇9

1.1 教学整体设计不足

根据当前高中化学实际教学状况来看,部分青年教师对于高中化学教学内容缺乏一定的认识和了解,不能很好的掌握教学内容的要点和真正含义,教学整体设计不足,教学问题设计广度和深度不够,缺乏科学有效的规划,层次不清。如必修二介绍有机化合物乙酸乙酯的制备时,大部分青年教师并没有充分利用学生已有的化学基础认知,只强调操作顺序,在教学中没有让学生参与实验过程,学生对知识的掌握极不牢固。

1.2 青年教师的思维和知识有限

目前,虽然很多青年教师的专业知识能力是可以肯定的,但也受限于其思维和知识的局限性,很难帮助学生养成发散性思维。如钠在常温下会生成氧化钠,点燃或加热条件下会生成过氧化钠,有的学生会认为碱金属元素会如钠一样都会生成相应氧化物和过氧化物,这明显是教师在授课时只突出了物质共性,而忽略个性造成的。又如学生在回答运动员手上擦的镁粉其成分时,就回答是镁粉或氧化镁,甚至有人回答是硫酸钙或熟石灰,其实镁粉是碳酸镁的粉末,学生对这些问题的回答都反映出了高中化学青年教师在教学过程中存在的思维和知识有限所导致的求同思维方式。这些现象与我们一直提倡的创新教育理念相违背,造成了学生在化学领域学习和实践的局限性。

1.3 实验操作和设计不规范

由于青年教师缺乏一定的教学经验,不能很好的掌握高中生学习特点,致使某些高中化学实验教学超出了学生的能力范围,学生在实验操作中屡受挫折,手法生疏,很难体会到实验的关键点和要点,难以领略其中的含义。高中化学实验中常常出现一些学生实验操作不连贯、次序颠倒、装置安装不协调等问题,往往要开始实验了,还有很多问题没有解决,这样,很容易让学生产生消极情绪。实验过程中各种状况频发,实验台上往往是一片狼藉,学生没有养成良好的实验习惯,这与青年教师日常实验教学的随意性有直接的关系。

1.4 现代化媒体设施应用能力不强

青年教师之前并没有从事过教育工作,缺乏教学问题设计经验,教学课堂规划能力不足,无法独立完成课件制作。虽然大多数青年教师都会多媒体操作,但仅仅是利用其将课本上的概念和习题照搬照抄,很难发挥先进教学软件在化学教学当中的作用,无法突出教学重点、难点,反倒被某些色彩斑斓的动画抢夺学生的注意力。并不能利用多媒体教学课件的优势挖掘学生的思维潜力,只是走马观花的进行幻灯片的切换,对于他们来说只是教学工具的逐渐丰富;有部分青年教师对课件和板书之间的关系仍协调不好。

2 高中化学青年教师教学问题产生的原因

2.1 满足现状,缺乏专业追求

目前,高中化学青年教师多是80 后,他们有着鲜明的时代特征,对于生活工作的舒适要求很高,很多人都满足于现状,认为已有知识贮备已经能够应付当前教学要求,受限于高中教学内容,慢慢的他们就将曾经学过的知识遗弃到记忆的角落里。当然学习源有限,高中阅览室、培训体系等也没有给教师提供很好的自学条件。高中青年教师很少订阅专业理论图书,加之缺乏适当的专业交流和沟通机会,很难形成科学系统的教学认识。

2.2 缺乏深入的教学研究

大多数高中化学青年教师对教学内容不求甚解,没有针对当前的高中化学教材展开深入的研究。青年化学教师认为高中化学知识过于浅显,认为对其内容早已烂熟于心,而且还在不断的重新讲解,完全不需要再费心思去研究其教学设计意图,没有领悟其真正的教育意义。有的青年教师甚至对教研活动反感,认为是形式主义,满足于集体备课,化学教学活动设计和组织一直沿用传统模式。

2.3 缺乏基础实验机会和规范多媒体的使用

部分青年教师并未考虑到高中生的实际需求,反倒是从自己的角度认为基础实验太过简单,认为所有的学生都能够掌握,无须浪费时间和精力去做基础实验,这就造成了学生在实验操作中出现或多或少的基础操作问题。教师利用多媒体课件备课时准备不充分,安于多媒体课件使用,而没有考虑到如何才能够发挥课件的辅助教学、挖掘学生思维的作用。

3 高中化学青年教师教学问题的解决对策

首先,重视对青年教师教学基本素质和能力的培养。建立健全教师训练、考核制度,细化教师责任,贯彻落实各项教学教育措施,帮助青年教师树立明确的发展目标,订立岗位责任制。其次,培养青年教师专业研究兴趣,使其深入研读高中化学教材,认真比较新旧教材的差异,了解高中化学知识结构,形成科学系统的化学教学理念。再次,重视实验操作和研究,组织青年教师开展化学基础实验,提高其实验操作技能,增加青年教师与学生之间的互动,帮助青年教师了解这一阶段学生对基础知识掌握的能力。

摘要：为了不断提高高中化学青年教师的教学能力,更好地解决教学相关问题,对高中化学青年教师教学过程中存在的问题进行深入分析,对高中化学青年教师教学问题产生的原因进行研究,提出相应的解决对策,更好地认识到高中化学青年教师教学能力培养的重要性,满足当前高中化学教育教学发展的要求。

高校青年教师专业发展简论 篇10

一、高校青年教师专业发展的内涵

现代大学具有教学、科研和社会服务三项基本职能,大学教师也相应地承担着三项职责。因此,大学教师的专业内涵包括教学、科研和社会服务的专业知识、专业能力和专业精神等。大学青年教师的专业发展则是指青年教师作为专业人员,在专业知识、专业能力和专业精神等方面由不成熟到成熟,由一个专业新手发展成为专家型教师,从而逐步胜任教学、科研和社会服务等各项工作的过程[1]。概括起来,大学青年教师的专业发展应该从以下几个方面入手。

(一) 教学专业知识的积累

人才培养是大学的根本任务,教学是培养人才的主渠道,教师的基本职责是教学。这就要求大学青年教师既应掌握“教什么”的知识,即学科专业知识,也应掌握“如何教”的知识,即教学专业知识。如果缺乏对教学的深刻理解,那么他(她)就不能有效地传授知识,也就不能成为学生学习活动的促进者、指导者和帮助者,不能有效、自觉、深刻地实施教学,而且他所组织的教学往往缺少教育性。大学青年教师必须钻研高等教育相关理论,懂得高等教育规律及学生的认识与学习规律;必须潜心研究教学,掌握教学方法或技术等;必须经过教学过程的实践与磨炼,不断积累教学经验,提高教学能力和水平。

(二) 学科专业知识的丰富

大学是知识生产的重要场所,科学研究是大学教师的主要工作之一。这就要求大学青年教师不断提升“发现”的学术水平,在其专业领域内不断地发现知识、创造知识、丰富学科专业知识。而且从事科学研究对大学青年教师履行教书育人职责至关重要。一名优秀的大学教师,必须是长期从事某一专业领域科研的专家,而且对相关领域的知识也颇有造诣,这样才能深刻理解本专业领域的精髓。也只有具有丰富的科研经验,才能做到对知识融会贯通的理解,在教学中适时地引入科学研究的新成果,才能激发学生的学习及研究的兴趣,从而形成独特的教学风格。为此,大学青年教师应积极开展科学研究,追踪学术前沿的发展动态,不断丰富学科专业知识。

(三) 社会服务能力的提升

社会服务是大学以直接满足社会的现实需要为目的,以教学和科学研究职能为依托,有目的有计划地向社会提供的具有学术性的服务。不断提升服务社会的能力,既是大学青年教师的责任,更是大学青年教师专业发展的需要。大学青年教师只有深入社会,才能在社会实践中充实自己,丰富情感,增长才干,才能使教学鲜活起来,才能发现社会急需解决的问题,从而推进科学研究和人才培养。因此,大学青年教师必须积极开展与社会实践紧密相联的理论研究,努力提升服务社会的能力和水平。

二、高校青年教师专业发展中存在的主要问题

大学教师的专业发展是一个终身、持续的过程。从现实状况看,我国大学青年教师在专业发展中还存在着以下问题。

(一) 教学专业知识比较缺乏

近年来,我国大学补充的新教师具有博士学位的比例逐年提高,应该说,这些新教师在学科专业知识的掌握上已具备了很好的基础条件。但由于没有经过系统的教师教育课程的学习和接受过专门的教师职业训练,大多数都是拿了硕士学位、博士学位后直接走上讲台的,存在着教育教学知识欠缺、创造性教学能力缺失、授课质量与水平不高等问题。虽然国家教育管理部门推行了新任教师岗前培训制度,但由于明显偏重理论学习,忽视了与新任教师日常工作实际的联系,且相关课程多集中在较短时间内完成,对大学青年教师的成长只能起到初步的作用。他们关于教育学、教学法、心理学等教育教学专业知识仅来自于短暂的岗前培训,对于真正意义上的教育教学活动感悟较为肤浅。从实践来看,大多数大学青年教师对于怎么备课、怎么运用教学方法、怎么有效地指导学生、怎么营造课堂教学氛围、怎样才能高效地教学等,完全是根据自己当学生时对教师教学行为的回忆,在教学实践中进行模仿和摸索前行。

(二) 教学工作量偏大

目前,现有的教师考核评价制度中的大部分指标是以科学研究为导向,大学中普遍存在着科研水平高的教师远离讲台忙于完成科研工作的现象。学校在引进人才时,所制定的标准基本上是以衡量科学研究能力为主的;教师晋升职称的标准,也突出地要求科研成果。在实际工作中,存在着一些教授基本不上课,尤其是不上本科生的课;越是有名的教授,越有远离本科生课堂的倾向。给本科生上课的,讲师占了很大的比重。青年教师由于科研课题少,且大多暂不具备指导研究生的资格,而学校每年又有工作量的要求,无奈之下,他们只能多承担一些教学工作[2],以挣得足够的“工分”。这不仅不利于青年教师的成长和发展,而且不利于大学的人才培养。

(三) 科研课题偏少

大学青年教师由于资历较低等原因,大多数人在竞争科研项目时很难,拿到项目的机会很少,而教授、博导们,尤其是担任了行政职务的教授们,动辄就能拿到几个甚至十几个科研项目。一个课题,“大老板”之下还有“二老板”、“三老板”,轮到青年教师,就只有打工的份了。对青年教师来说,如果得不到适当的支持,没有一定的科研启动经费,就出不了什么成果,就会进入恶性循环。而且,在各种压力之下,还容易使一些青年教师搞科研时急功近利。现在很多青年教师没有独立搞科研的机会,往往被挂靠到老先生或者名教授的团队中,放弃个人兴趣乃至特长去帮别人工作以换取自己的资历,这实在是无奈的选择[3]。这严重影响了大学青年教师的专业发展。

三、促进高校青年教师专业发展的建议

在大学教师群体中,青年教师有着更强的上进心。因此,每所大学都要为青年教师提供更多的支持、更大的专业发展空间。

(一) 提升青年教师教学专业水平

按照一般的教育规律,新进的教师应该从助教开始,跟着经验丰富的老教师从备课、批改作业到跟班听课、撰写讲稿、教研室试讲等,一点一点地积累经验,一步一步地成长,从讲部分章节逐渐过渡到主讲一门课程。可如今的青年教师只要一报到马上就被安排主讲课程,而且很少有老教师手把手地给予培训指导,这实际上是对青年教师资源的掠夺式利用。为尽快扭转这一局面,促进青年教师教学专业水平的提高,要根据青年教师的专业和今后的发展方向,建立教学团队或给他们安排指导教师,充分发挥教学经验丰富的中老年教师在教学、科研中的示范和传、帮、带作用,帮助青年教师尽快适应大学教育教学工作。这种指导应是长期的、有计划的,使青年教师在导师的指导下讲授课程,直到他们能够独立完成教学任务,真正站稳讲台,承担起教书育人的责任,保证人才培养质量。

(二) 提升青年教师学科专业水平

大学青年教师正值人生创造的高峰期,最富有创造力和开拓精神,同时他们又正处在事业的起步阶段,值得特别关注。大学应通过建立校长基金、青年科研专项基金、人文社科专项基金等,资助尚未获得其他途径资助但可望列入国家、部委和地方科技计划或有可能获得其他途径资助的项目的前期研究工作,鼓励青年教师开展创新活动;应通过建立青年学术骨干支持计划,培养和造就优秀的科学研究骨干和学科带头人后备梯队,支持青年学术骨干在本学科领域内跟踪国际国内学术前沿、开展创新研究、提高科学研究水平;应根据学校学科建设和专业建设的需要,大力实施青年教师出国研修项目、在职学历提升项目、国内进修项目等青年教师培养计划,并通过邀请国内外著名学者来校授课、作学术报告、开展合作科研等多种形式,使青年教师快速、直接地借鉴对方的先进成果,吸取对方的成功经验,拓展学术视野,提高业务水平和国际化水准。此外,要鼓励和支持青年教师到基层挂职锻炼或开展服务社会活动,使他们在社会实践中经受锻炼,在服务社会中提升专业水平。

(三) 完善考核评价制度

教师职业具有很强的思想性、专业性、实践性、长期性和复杂性的特点,这就决定了对教师工作业绩的考核评价是一项非常复杂而专业性又很强的工作。目前,我国大学中对教师工作业绩的评价虽然有多项指标,但关键还是看发表的论文。对教师的教学、科研和社会服务评价相分离,科研等同于学术,教学、社会服务属于非学术活动,成为教师职称晋升的点缀,导致大学教师专业发展的不平衡。事实上,教学、科研与社会服务是有机联系的。因此,大学应充分发挥考核评价“指挥棒”的导向作用,结合学校实际,制订一个符合教育教学规律和教师成长规律、被广大教师普遍认可、便于把握操作的标准条件,客观准确地反映出教师的师德水平和教学、科研、社会服务业绩,调动教师工作的积极性、主动性和创造性,促进青年教师专业发展的一体化,引导青年教师不断提高自身的综合素质。

此外,应积极创造条件着力提高青年教师的工资待遇,在青年教师的住房、生活等各方面给予更多关爱,让他们安心于教育事业,在教学、科研和社会服务上有所建树,有所创新。

参考文献

[1]李先富.高校青年教师专业发展研究[J].中国成人教育,2009,(5).

[2]柯炳生.新时期高等农业院校面临的机遇、挑战与对策[J].中国高等教育,2009,(7).

浅谈高校青年教师的培养 篇11

【关键词】高校 青年教师 培养

近些年来，随着高等教育的迅速发展，大批的青年知识分子加入到教师队伍中，已成为高校的新生力量。青年教师的素质直接影响到高等教育的水平，因此，必须要重视对高校青年教师的培养，建立一支高素质的青年教师队伍。

一、重视高校青年教师培养的意义

（一）关系到高等教育事业的发展

青年教师是高校未来发展的主力军，肩负着继承发扬优良传统、开创未来事业的重要使命，青年教师的成长直接影响到高校和高等教育的成功与失败。因此，加强和重视对高校青年教师的培养具有重要的意义。

（二）有利于促进高校可持续发展

青年教师是高校的未来，是教育的希望。高校青年教师教学水平，对提高学校整体的教学水平、促进高校可持续发展具有重要战略意义。培养一支素质高、能力强的教师队伍是学校实现跨越式发展的需要。

（三）有利于教师个体的成长

青年教师能否快速成长，已成为制约高校发展的重要因素。面对日益激烈的竞争，一方面，青年教师自身要不断努力，迅速适应环境。另一方面，高校还要适时地对青年教师进行有效的培养，全面提高他们的整体素质。

二、目前高校青年教师队伍存在的问题

（一）职业道德和责任意识有待加强

教师的师德直接影响到人才培养的质量。受一些不良风气的影响，部分青年教师思想境界不高，缺乏足够的爱岗敬业精神，对教育事业缺乏应有的责任心和使命感，只满足于完成教学任务，缺乏与学生必要的沟通。

（二）教学经验不足，教学效果不高

大多数青年教师由于缺乏教学技巧和经验，不能激发学生的兴趣，教学效果不理想。还有一些青年教师缺乏耐心，不按照教学要求认真备课，讲解内容过于笼统，过分依赖多媒体课件教学，传授知识缺乏过渡，教学质量难以保证。

（三）科研意识淡薄，科研水平不高

一些高校的青年教师由于没有经过系统的科研能力培训，科研意识比较淡薄。有的教师从事科研只是为了应付科研考核或职称评定。青年教师科研经验不足，通过自身努力能争取到的科研项目较少，较难在科研上有大的突破，在学术研究上存在着较大的挑战。

三、加强高校青年教师培养的建议

（一）强化青年教师师德建设

加强高校青年教师师德建设是一项长期的基础性工程。青年教师的治学精神和工作态度等都对学生产生潜移默化的影响。要定期召开师德教育座谈会，举办青年教师师德论坛活动，让青年教师充分交流和学习。同时，把青年教师职业道德作为考核的重要内容，通过学生、同事、领导打分相结合的方式，对青年教师进行测评，严格实行“师德一票否决制”。

（二）引导提高青年教师的教学能力

强化青年教师教学能力的培养，对提高青年教师业务素质有着重要的意义。首先，建立岗前培训机制。大多数青年教师对高等教育理论知识和实践能力相对缺乏，学校应该做好对青年教师教育理论、职业道德等基础知识的培训。其次，建立指导教师制度。有针对性地为青年教师安排教学经验丰富的老教师担任指导教师，充分发挥老教师传帮带的作用，帮助其解决在教学中遇到的困难。第三，建立教学督导制度。成立专门的由学科专家组成教学督导队伍，进行不定期的听课，帮助青年教师积极发现问题，提出改进意见。第四，健全教学检查制度。青年教师在任教一年后，本人向所在学院申请，学院组织相关专家随堂听课。验收合格后，由学校颁发合格证，对验收不合格的教师要有针对性地提出建议，并进行相关培训。

（三）提高青年教师的科研水平

加强对青年教师的科研扶持，切实提高青年教师的科研水平。首先，应不定期对青年教师进行科研能力的培训，营造其积极参加科研的浓厚氛围。其次，加大青年教师科研基金的投入，支持和鼓励青年教师开展科学研究，调动青年教师科研的积极性，帮助解决在科研中遇到的困难。第三，进行科研项目申报的指导，由科研骨干教师为青年教师讲授科研方法、政策等。在校级项目申报中向青年教师倾斜，锻炼青年教师的科研能力，鼓勵他们申请更高级别的项目。

（四）注重青年教师的继续教育

高校应该着力培养具有发展潜力的青年教师，营造有利于青年教师继续教育的环境。首先，积极推进青年教师学历学位的提升，有目的地选派优秀青年教师报考博士研究生。其次，积极开展学术交流和进修培训，有计划地选拔优秀青年教师到国内外高校进行学术交流、进修访学，鼓励其参加高水平的学术会议，提高学术视野。第三，鼓励青年教师积极参加社会实践。学校要为青年教师到企、事业实践创造良好的条件，选送青年教师到企、事业单位挂职锻炼，使教学科研与工作实践紧密结合，提高教师的教学和科研能力。

（五）构建长效的激励机制

高校要建立切实可行的长效的竞争激励机制，促进优秀青年教师脱颖而出。营造公平竞争的良好氛围，通过形式多样的措施，如实施“骨干教师培养计划”、开展“十佳青年教师”等各类奖项的评选活动，表彰在教学和科研中表现突出的青年教师，充分发扬榜样示范作用，使更多的青年教师能在教学科研上多出成果，增强自信心和荣誉感，工作积极性能得到最大限度地发挥。

高校应该充分认识到青年教师培养工作的重要性，为青年教师发展营造良好的环境，建立健全青年教师培养的机制，最大限度地促进青年教师的全面发展。

【参考文献】

［1］傅君君. 高校青年教师培养问题探究[J].无锡商业职业技术学院学报，2009（9）.

高校青年教师师资培养浅见 篇12

关键词：青年教员,培养,导师制

世界各国进入高等教育大众化阶段后面临的共同问题是提高质量, 提高质量成为高等教育发展的生命线。随着高校职能不断拓展, 人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新四项职能都具有高校质量的涵义, 但从本质上讲, 人才培养是高校的最基本的最本质职能, 人才培养质量是高校质量的基础和核心。人才培养的基本活动是教与学。“教”是教学中的主要矛盾方面, 教师在教学中起主导引导作用。可以说, 没有高质量的老师, 就没有高质量的学生, 就没有高质量的大学。所以, 我们把打造高水平的师资作为推动高校教学质量提高的切入点。

自高校本科教育评估以来, 我们借助教学督导专家的力量, 从调查研究入手, 对全校一线教师的教学情况教学水平进行了较为全面系统的分析, 从而掌握了师资队伍建设的基本情况, 为教育教学质量和教学水平的提高奠定了基础。

1 师资队伍现状调查

随着教育改革的不断深入, 人们对教育本质的认识不断深化。高等教育的基本任务和根本使命是培养有思想有创造力的创新人才。创新人才的基本特征在于“有思想”、“有思维”。在教学活动中, 教师能否成为创新型教师, 能否将创新思想传授给学生, 成为创新教育、培养创新人才的关键。为了了解我校师资队伍对现代教育思想的理解、掌握和执行情况, 我们设立了三条基本标准, 即: (1) 基本内容的科学性; (2) 主要内容的内在逻辑哲理性; (3) 能否与实际密切结合, 将认识事物分析事物的理念和方法传授给学生, 作为判定教师教学水平的依据。

根据调查研究:我们发现我校医学基础教学水平良好, 课堂授课的优秀率在50%以上。但问题较多需改进的教师的比例接近三分之一, 说明对教师的现代教育思想的教育和现代教学方法的培养亟待加强。而且发现教龄与教学水平有十分明显的关系, 且学科课程建设的成熟程度在很大程度上影响着教师教学质量和教学效果。可以得出:“较为传统的课程, 教学方法与教学经验较为成熟, 课堂授课的优秀率较高;新建的前沿学科课程, 教学水平偏低”的结论。因此, 抓好青年教员教学实践能力的培养, 努力加强课程内容和教学方法的研究, 是当前工作的一项重要内容。

2 师资队伍培养策略

根据我校师资队伍的调查结果, 我们决定采用“导师制”的师资队伍培养策略。我们采用的“青年教员导师制”的主要特点是:

(1) 培养对象:定位于教学经历较短、教学经验不足、教学评价非优的青年教员。 (2) 培养方案:采用指定导师根据青年教员实际情况进行个性化培养的方式。 (3) 导师选定:要求有长期从事教学的工作经历, 有丰富的教学经验、开展过教学研究, 特别强调熟悉最新教育理念。导师一般由科室领导、高级职称教员、长期承担教学任务的教学督导专家、获得过“名师”“优秀教师”等荣誉称号、并在教学质量考评中必须达到“特别优秀”评价标准的教师担任。 (4) 培养内容的重点是:突出对教学基本规律的认识和教学基本功的训练;突出以批判性思维为基础的教学内容改革;突出以认知规律为基础的教学方法改革。 (5) 培养方法:强调一对一的个性化培养方式, 突出个自特点, 培养内容不搞一刀切;强调问题定向引导的培养方法, 帮助青年教员揭示自己问题, 促使青年教员带着问题自主学习、自主分析、自主解决问题;强调广泛阅读相关资料, 积极参与教学实践活动;强调研究总结, 鼓励交流, 包括参与校际、甚至国际间的交流。 (6) 考核标准: (1) 撰写教学文书考核:必须熟练掌握教学文书的书写方法, 主要包括课程教学设计, 教案书写和多媒体课件制备等。 (2) 阅读文献资料考核:必须广泛阅读相关教育教学资料, 重点考核现代教育理论和对教育热点问题的认识和理解。 (3) 教学实践考核:必须参与教学实践活动, 并经专家、同行和学员三方进行综合考评, 考评结果必须为“优”。 (4) 教学研究考核:必须参与教学理论研究或教学改革课题研究, 并在正式教育教学研究期刊上至少发表1篇教学论文。

3 师资队伍建设的几点思考

(1) 需要积极传承优良的教学传统。我国现代高等教育在艰难曲折中不断前进, 已经形成了许多好的传统。我校在办学过程中也形成了“以质量取胜, 以特色取胜”的办学方针, 以“学科建设为基础, 人才培养为关键”的办学路线, 以及“党委议教制度”、“教学督导制度”、“教研室教学组织管理规范”、“教学文献书写规范”、各级各类人员“教学工作职责”、“教学联议制度”等等良好的行之有效的规章制度。青年教师需要认识和传承这些带有规律性的教学传统与教学制度, 让青年教师懂得遵循教学规律, 执行教学制定, 履行教师职责。只有不割断历史, 在传承的基础上进行改革, 才能把教学改革稳步向前推进。

(2) 需要认真培育良好的批判思维习惯。批判性思维是教师必备的思维基本功, 也是教育的使命。批判性思维倡导独立思考的精神和严谨的思考态度;主张使用逻辑的方法和技术, 对思维进行合理的质疑和反思;关注培养科学性、清晰性、准确性、合理性的思维品质和习惯。只有让青年教师养成批判性思维的品质和习惯, 懂得以创新精神进行教学内容和教学方法改革, 才能不断地对已经不适应时代要求的教学内容和教学方法进行审视和改革, 才能推动教学改革不断深入。

(3) 需要深刻领会学生的主体地位。教学是教师的教和学生的学两个方面组成的一个矛盾共同体。教师位于主导地位, 起着主导引导的作用;学生位于主体地位, 一切教学活动都是为了学生, 为了学生的领悟和接纳, 学生是实现教学目标的体现。从教师的引导到学生的领悟是一个复杂认知过程。如何使老师的引导转变成学生的领悟需要研究。因此, 应该培养青年教师懂得如何遵照认知规律, 开展对教师教学方法的研究和学生学习方法的研究。在教学改革中, 我们高度关注了教师教什么怎么教的问题, 但对学生学什么怎么学的问题研究不够。我们必须解决如何实现从教向学的转化的问题, 才能达到培养创新人才的教学目标。

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参考文献

[1]刘延东.走以提高质量为核心的内涵式发展道路.在全面提高高等教育质量工作会议上的讲话.2012-05-16.

[2]邬大光.高等教育教学质量报告.高等教育研究, 2012 (2) .

[3]谷振谐.批判性思维与思维基本功.光明日报, 2011-05-16.

[4]朱新平.大学生批批判性思维培养.意义与策略, 2006 (3) :123-126.