教师自我发展

教师自我发展（共12篇）

教师自我发展 篇1

促进学生发展最重要的一条就是变“要我学”为“我要学”,教师的发展也是如此。教师的发展一方面靠制度,另一方面则靠教师本人的努力。“我要不要发展”“我向哪个方向发展”和“我要发展到哪一步”,这些问题应该由教师自己回答。

“我要不要发展”。现在,对教师发展的要求和评价还往往居高临下,“你要做到什么什么”“你要怎样怎样做”。教师失去了发展的主体地位,不能完全掌握自己发展的主动权,教师的发展成为一种外在的要求和压力,是“要我发展”,而不是“我要发展”。

“我向哪个方向发展”。教师需要多元发展,教学、科研、管理、现代技术运用、开设校本课程,各方面都能发展。教师个人的情况又不同,教师要根据自己的不同能力确定合适的发展方向。现在一刀切的评价要求,过多地强调了学校的要求,甚至是学校某一方面的要求,教师无法选择“我向哪个方向发展”。

“我要发展到哪一步”。现在对教师的发展大多讲评价,很少讲设计;大多讲考核,很少讲分析;注重的是横向的达标比较,忽视了教师自己的纵向发展显示。所以教师的计划、总结几乎可以每年照用。教师不用回答“我要发展到哪一步”。

一、教师自我设计和自我评价的实践步骤

为了让教师成为自己发展的主体,为了让教师自己来回答“我要不要发展”“我向哪个方向发展”和“我要发展到哪一步”这三个问题,我们认为应该让教师自己来设计自己的发展蓝图和评价自己的发展事实。我们实施了“市三教师自我设计和自我评价”这一新形式,具体步骤如下。

1.每学年初,学校提出发展“菜单”,共有“形象素养”“教学改革”“校本课程”等九个方面的内容。每个内容分为四个发展档次。比如“教学改革”,第一发展层次是“有所探索创新,努力取得效果”z第二层次是“取得一定成效,能在校内开课展示自己的教改成果”;第三层次是“取得比较大的成效,能向校外开课展示自己的教改成果”;第四层次是“取得明显成效,在区级以上各类教学比赛中获奖”。每个教师确定自己准备发展的项目和等级。某些方面的发展层次可以深些,某些方面可以浅些,某些方面可以不发展,但发展的总分值要达到规定的要求。

2.学年末,教师根据自己的发展情况,评价自己的发展等级,看是否达到了自己的设计要求,是否完成了自己的发展分值,并对自己的发展进行总结。

3.教研组做出审核和评价,教研组组长写出评语,学校提出建议。

二、教师自我设计和自我评价的特色

1.提供发展菜单——将自我发展和学校发展统一起来

教师的自我发展不是想朝哪方面发展就朝哪方面发展,教师发展必须强调教师的专业化发展。学校应该根据教育发展的趋势和学校发展的要求,根据《市三女中教师素养形象要求》,提供给教师“发展菜单”,引导教师的发展方向。教师根据自身发展的要求、能力、特长、爱好等,选择发展项目,决定发展的缓急和发展的层次。比如,在教育科研和课程方面是强项,就可以发展得快一些,程度深一些;在现代技术运用方面和在班组发挥作用方面如果弱一些,发展就可以暂时慢一点,浅一点。发展的菜单,实现了发展的双向选择,教师既能自主发展,又能体现教师发展的要求和学校发展的需要。

2.“学分制”的评估方式——保证教师的自我发展达到一定水平

教师具有发展的主动权,但并不是想发展就发展,不想发展就可以不发展,时代要求教师必须要发展。对教师自我发展的评估也可像学生那样采用“学分制”,在达到一定量和质的前提下,教师自主发展。

3.意见反馈和发展建议——激励教师的自我发展

教师发展的自我设计和自我评价,是对学校现有考评制度的完善,它不是利益分配的根据,但与奖励挂钩的现有考核制度相辅相成。它以教师的反思和与学校的交流产生激励作用。

我校设计的《自我设计、评价表》的最后部分是组室的意见反馈和学校教师发展指导小组的建议。当教师通过自我评价,对自身的定位和发展有了一个充分的认识后,学校将给予意见反馈和发展建议,并和教师通过面谈、座谈会等形式,与教师一起分析原因,提出建议,并提供切实有效的帮助。

事实证明只有从发展动力、发展方向、发展程度三方面,让教师自己决定“我要不要发展”“我向哪个方向发展”和“我要发展到哪一步”,才能积极促进教师的主动发展。

教师自我发展 篇2

光阴似箭，不知不觉我已经在小学教学工作岗位上奋斗了十几个春秋。这十几年，我得到了领导的关怀，同事的帮助，也有自己的心血和汗水。脚印见证成长，汗水见证努力，荣誉见证成功。回顾这十几年，自己在德、能、勤、绩等方面，真的是有苦有乐。

一、德是教师修身、立行、育人的根本

首先，我从思想政治上提高完善自己，积极要求进步，保持与党同步，严以律己，积极主动参加政治学习，时刻保持“与时俱进”的思想。其次，我要求自己行为美。作为一名教师，自己的行为就是学生的榜样。我以“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的格言要求自己，检验自己。工作、生活，时时处处注意自己的行为。生活上我以勤俭、勤劳为荣；工作上我以刻苦工作、努力奋进为乐。第三，语言美。有德者，言行一致。教学上，我以生动的优美的语言教育学生，引导学生，给学生以启迪、教益和收获；生活中，我以朴实的语言对对待同事、朋友。这些年来，我与同事们一道，紧紧团结在学校领导周围，全心全意地为教育工作，为学生服务，为社会培养人才。

二、注重历练，提高能力，增长才干

1、注重历练。历练是最好的老师。一个优秀教师的成长，必然和他的成长历程息息相关。我也在历练中成长。

2、重视学习。学习是成长的必由之路。学习是我人生中的重要内容，“终身学习”是我的学习信条。一是提高学历。工作之余，我积极参加进修学习，丰富专业知识，提高专业技能。二是扩大知识视野。我深知，要培养好学生，教师的知识不但要丰富，更要做到更新。“好读书”，“读好书”，我把读书当作一种生活，一种工作，一种快乐。通过知识学习，避免了自己知识老化，思想僵化，保持了知识的与时俱进。三是加强教材学习和教育理论的学习。学习教育新理念，树立教育新观念，把握教育新动向。在教学中，观念不落后，方法不落伍。正是自己加强学习，使自己在教育教学工作中才能把工作做得好，做得有特色，教育教学实效明显。

三、热爱学校，关爱学生

我热爱学校，热爱我的工作。为了教育教学，我朝而往，暮而归，有时甚至通宵达旦。有人说我不知疲倦，一旦工作起来，就会忘了身边的人和事。在学生的学习中，我既耐心，又严格，重视培养他们良好的学习与行为习惯。在学生的生活中，我关心体贴，尤其是现在的留守儿童严重，我更是让他们感到家的温馨，亲人的温暖，让他们在生活中快乐，学习中有上进。

四、勤耕耘，苦乐自在人心

因为努力和勤奋，自己在教育教学上取得了一定的成绩。看着教育教学质量提高了，看着学生的点滴进步，自己心里有的只是满足，有的只是快乐。成绩属于过去，希望还在未来。本着一颗热爱教育的心，热爱孩子的心，热爱事业的心，我将继续着自己热爱的教育事业，“捧着一颗心来，不带半根草去”，以孺子牛的精神，在教育战线上坚持奋斗！

浅议教师如何自我发展 篇3

新课程对教师的角色提出了新要求。我们再也不能满足于做一个“传道、授业、解惑”的“教书匠”了，而要求成为一个学者，一个专家。而我们教师是否做好了准备呢？我们中的许多教师由于多年来教学活动与研究活动的分离，已经在重复旧经验、照搬老办法的窠臼里不能自拔，潜在地滋生了保守、不求发展的惰性。当前教师的这种现状，无疑增加了落实新课程的难度。华东师范大学教育学系叶澜教授曾说过：“没有教师的发展，难有学生的发展，没有教师的解放，难有学生的解放;没有教师的创造，难有学生的创造，没有教师的转型，难有学生的转变。”我们很难设想一个不能自我发展、自我培养和自我教育的教师，能够发展、培养和教育好学生。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人;教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。教师的职业特点决定了教师成长的极端重要性，否则就可能误人子弟。那么如何加快教师的成长呢？我们不能光寄希望于被动地接受各种培训，而要积极主动地关注落实自我发展。教师关注自我发展，可从以下方面入手：

首先、转变教育思想，树立现代教育理念，走好自我发展的第一步。

理念的转变则是教师自我发展的前提。苏联教育学家阿莫纳什维利所说：“如果我们要认真地进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，如果教师本身的内心世界依旧不变，即不改变自己的教学观念，那么即使一再提高教师工资，他们会改头换面地使任何新的教科书去适应自己的旧观念”。

树立正确的教育理念实际上就是要解决一个核心问题：教育的本质是什么？我认为教育的本质是满足人类自身生存发展的需要。落实在新课程中那就是“一切为了每一位学生的发展”，这就是新课程所提倡的最高宗旨和核心理念。落实在具体的教学实践里就是教师首先要有以学生为本的学生观，包括尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的发展潜能;其次是全面发展的发展观，它包括关注学生的终身发展的愿望和能力，信任每个学生的发展可能。套用一下当前流行的说法，就是要树立“以人为本的科学发展观”。

教师的教育理念说白了就是告诉教师该怎么样，不该怎么样？它直接影响着我们的教育实践以及教师自身的发展和学生的身心发展。我们有什么样的教育理念，就会把这种理念带进自己的教育实践中去。有了正确的教育理念，教师的教学活动才会出效益，出质量，才是有用的付出，才是有意义的劳动。

在当前的社会环境下，谈教育的理念并践履理念是何其不易！现实中很多教师缺失了自己的教育理念，从而把教师的工作仅仅看作是一种谋生的职业，对教师的工作缺乏责任心，缺乏进取心，对学生的教育缺乏爱心，缺乏耐心。但是我们既然已经选择了这个职业，并且又无法立刻脱离这个职业，那么就让我们做一天和尚敲好一天钟吧！虽然我们的职业并没有真的像别人所说的那样，是“太阳底下最光辉的职业”。但也一个了不起的职业。这项职业富于挑战性，不断变化，充满活力，也会让人精疲力竭。然而这种职业很有价值。

其次、要多读书，了解史学发展新成果，打牢自我发展的铺路石。

拿历史学科来说，过去在极“左”思潮的影响下，历史被简单地归结为阶级斗争史，至今仍难以彻底摆脱其影响。在改革开放之后，人们对以往的史学研究进行反思，不仅在研究视野的开拓和研究视角的转换方面取得突破，还在一些具体历史事件的认识上逐渐深化和发生改变。这些史学研究的新成果在新课程历史教材编写中也得到体现和运用。而这些新发展、新成果是我们许多教学时间长、教学经验丰富的老师所不熟悉的。由此导致受传统思想观念的束缚，一些教师在许多历史问题上依然停留在陈旧、过时或片面的观点上，没有跟上学术发展的步伐。这样就在课堂教学中出现了众多其实完全可以避免的“陈旧过时性”的知识错误。

了解掌握史学发展的新成果，不仅能使我们教师跟上时代前进的步伐，而且对学生的发展也大有禆益。著名历史教育学家赵恒烈先生指出：“要打破传统的闭塞的课堂教学，打开学术的窗户，让学生呼吸到史学研究上的新鲜空气。”在历史课堂教学中，我们引用史学发展新成果，引导学生从新的视角审视历史问题，有利于学生突破传统历史教学中的思维定势;有利于创新精神的培养;有利于活跃课堂气氛，启迪学生的求异思维;有利于培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察分析问题的能力。

作为历史教师应该多阅读哪些书籍呢？这是个仁者见仁，智者见智的问题。随着新课程改革的不断深入和专家学者教授们的倡导，教师的读书大多是课程理念、教学思想、教学行为等书籍。我认为读些教改理论书籍这是非常有必要。但不能忘记我们的专业是历史，还是应该多阅读和自己所教学科相关的专业书籍、杂志为好。时代在发展，我们的专业知识也要与进倶进。我们教师由于担负较重的教学任务，读书不能贪多求快，同时也要勤于思考，去伪存真，不能失之于慎重。毕竟“尽信书，不如无书;尽信言，不如耳聋” 。

第三、勤于自我反思，走上自我发展的快车道。

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思可以使课堂教学发生质的飞跃，可以使教师走上自我发展的快车道。我国著名心理学家林崇德教授曾提出这样一个公式：优秀教师=教学过程+反思。叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”平时一个教师能多一份反思，就多了一份提高。

教师的教学反思要坚持做到这三个方面：

一是反思的内容要全面，不能只反思教师自己的教学设计和教学行为等方面情况，比如这一节课我有什么成功之处，又有什么不足之处等等。还要对学生在学习中的情况进行反思，如反思学生的见解，反思学生的问题和建议。现在学生是学习的主人，他们总会有能够让我们惊喜的“创新的火花”，这些难能可贵的火花可以拓宽我们的教学思路，提高我们的教学水平。

二是我们的教学反思应站在教育理论的高度，将问题与理论联系起来思考。我们不要把教学反思记成流水账：这一点我应该这样，那一处我不应该那样……等，这样的教学反思没有站在理论的高度上分析问题，缺乏有条理的思考，也就是深度不够，经不起持续的研究和探讨，对自己的启发和借鉴就大打折扣。

三是反思的方式要多种多样。我们可以通过自我内省的方式来反思，即自我通过理论学习或与理论对照来进行反思。也要通过与其他教师交流的方式来进行反思。“他山之石，可以攻玉”。这样的合作反思、联合攻关，可达到相互启发，资源共享、共同成长的目的。

换种视野看教师自我发展 篇4

一、学会欣赏工作

教育教学工作是一项长期、复杂、艰苦的活动,在日复一日的教学活动中,很多教师的教育热情降低,奋斗的脚步也停滞下来。其实,不妨换种视野来看待教育教学工作会不会好一些呢?首先,教育是一项公益性、服务性行业,扎实教好、本分育好、清白做人是在积公德做善事,何乐不为。其次,就教师职业而言,大多数教师长期甚至终生从教,从事教育教学工作就成为一件必然之事,所以,当一件事成为必然,既不可阻挡,也不能逆转,何不顺其自然、乐观向上、积极投入呢?这样既能完成本职工作,也会从中获得一种职业成就感和幸福满足感。再次,国家对教师的人事改革要求表明,教师逐步会由学校人向系统人、社会人转变,逐步实现实质性聘用制,教师职业的流动特征会日益明显。如若把教育教学工作当作一项枯燥乏味、机械重复的工作,势必会将工作当作负担,其结果可想而知,不但取不得好的育人成效,自身也不会得到好的发展。由此看来,教师的自身发展既是今后行业的要求,又是教师自身生存发展的需求。积极投入教育教学工作确实会有一些辛苦、劳累,但会活得坦然和心安,懈怠工作也许会换得一时之闲,但长期会受到良心的困扰和不安。总之,用欣赏的角度来看待教育教学工作,学会欣赏工作就有一种常教常新的感受,就会对自身发展有新的感悟。

二、懂得规范行为

“十二五”期间,教育部对学校的办学行为及教师的教学行为提出了明确、具体、规范的要求,“义务教育学校管理标准”、“中小学校长专业标准”、“中小学教师专业标准”、“中小学教师违反职业道德行为处理办法”出台后,云南省教育厅又下发了对教师的“十个严禁”。作为教师,教书育人、为人师表是己任,讲政治、懂规矩、守规范是自身发展的前提和保障。也许有的人会认为规矩太多会限制、束缚了教师的个性发展,但恰恰是有了这些规范要求,才为教师的发展奠定了坚实的基础。对学生严格要求本无可厚非,但随着法制化进程的加快,法律的完善,公民法律意识的增强,教师更应该做到依法执教。在当今法制化社会和构建新型师生关系的趋势下,对学生能不能做到严而有序、严而有情、严而有度、严而有爱呢?每年都会听到、看到因个别教师违反了相关规定、要求,与学生及家长产生矛盾甚至发生法律纠纷,也有极个别教师因严重违反相关规定受到相关处罚。因此,进一步规范施教行为是教师自我发展和自我保护的有效途径。总之,教师是知识的传承者、学生主流价值观念的引路人,换个角度看规章制度,不难发现这样一个共性,制度规范行为,行为养成习惯,习惯形成品质,品质决定成效。

三、师德感召学生

中小学生的人生观、世界观、价值观尚未稳定和成熟,其价值取向的判断较为单一,喜欢哪位教师,对其所教学科就较有兴趣,学习该学科也就自然投入,正所谓“亲其师信其道。”因此,如何得到学生的认同就显得尤为重要。如何才能使学生认同呢?第一、以身作则,为人师表。教育、引导学生固然重要,但教师的示范与表率仍然不可缺少,教师的言、行、举、止直接影响学生。往往做给学生看比说给学生听更有效果,要求学生做到的教师先遵守更能赢得学生的尊敬和佩服,学生对教师的敬意就会持续长久。第二、民主和谐,坦诚相待。在对待学生的态度上,如果能做到一视同仁、坦诚相待,学生的自尊会得到极大的保护,自信心也就会得到极大的增强,随之而来的就是主观能动性会得到调动。一些教师喜欢优秀学生而冷落学困生,偏爱优秀学生本无可厚非,但更要关心弱势学生。木桶原理告诉我们,只有弱势学生取得了进步,才会取得团队成效。因此,关爱弱势学生既是教师的职责又是教师的使命,弱势学生得到了发展,更能体现教师的智慧和水平。第三、发现进步,强化激励。时下,部分教师在施教过程中总是看学生出现的问题与错误,这样的着眼点必然采取批评、指责的做法,其作用就是限制学生不能这样做。学生应该怎样做呢?换种角度看待学生,可能起到的效果就会大不一样。只要着眼于学生微小的变化和进步,你会发现每一个学生每天都有变化和进步,这时,不妨及时地给予肯定和鼓励。合理的应用三种语言暗示和鼓励学生要这样做,口头语言、肢体语言、文字语言交替应用。一句肯定和鼓励的话、一个眼神、一个手势、一段诚恳而温馨的评语,释放出来的信息是清晰而确定的,要这样做。着眼于找问题、挑毛病,你会发现教育教学中出现的问题太大解决不了,毛病太多解决不完。第四、包容理解、关心合作。教师与学生本就是一个共同成长体,一荣俱荣,一损俱损。学生出现问题、困难乃至错误,非常正常,教师都可能犯错,关键在于用怎样的着眼点来看待。首先要理性的对待学生出现的问题与错误,把这些问题与错误当作不可多得的教育资源,去研究、分析,教会学生知错改错,不犯同类错。其次,当学生出错时能否作一个延迟判断和处理,过后再与学生单独交流沟通,使学生认识错误并找到解决的办法,才能真正促进学生全面而快乐地成长。基础教育需要理性回归教育的本真,育人为本、立德树人是教育的归宿。换个角度看师德,良好的师德既能赢得尊重,又能增强认同,还能提升素养。虽然国民的道德素养有待进一步提升,仅凭一个教师之力很难改变现实,但举广大教师之全力,国民道德素养就会得到较大提升,社会就会进步,人类就会发展。切记“善教者必以德为先”,德乃事业之基、做人之本。

四、加强自身学习

《中小学教师职业道德规范》及《中小学教师专业标准》中都要求中小学教师要终生学习,学习已成为时代的主流。当今,国家、地方、学校的三级培训越来越多,客观上对教师能力的提升确实起到了一些作用。但也有为数不少的教师谈培训色变,总认为学习、培训要投入大量的人力、物力、财力,培训效果不好,自己对所教学科的课标、课本已经掌握,不学习、培训仍然能教。更有甚者也步入了“手机控、低头族”的行列。教师既然是文化的传承人和传播者,当然就要具备丰厚的文化底蕴,科任教师往往需要提升的是胸襟与情怀、境界与视野。读书是拓宽视野最好的方式,学习应该成为教师生活中不可或缺的一部分,也可以说学习是教师生活、工作中的一种常态。学习可以拓宽视野、丰厚文化底蕴、陶冶情操、提升能力等,可以使我们变得更为理性和智慧,这就会使我们的各项工作升值。就教师而言,不妨读一点修身养性类、休闲娱乐类、教育教学类和自身兴趣爱好类的书。这样的学习非但不是负担而是一种享受,即可提升综合素养,又可提升做人、做事、做学问的能力,还可丰富自己的业余生活。学习途径也是多样性的,自我研修、各类培训、集体研讨、实验实践、合作分享等,通过这些途径可以提高自身的综合能力。一个人的成长史就是一个人的阅读史,读什么样的书、怎样读书、读了多少书,决定了你会成为一个什么样的人。换个角度看学习,教师真正把学习当作生活习惯、当作精神追求了,能力素质就会不断得到提升与发展。因此,学习提升综合素养,综合素养提高自身能力,能力决定成效。

五、积极投身改革

时下,国家对基础教育的改革正有序推进,中考、高考考试形式、考试内容、录取方式的改革,人事制度、职称晋升等的改革,给教师带来了新的挑战。今后改革会成为一种常态,改革以后所面临的问题并不见得比改革前少,这已成为现状。要认识到教育改革是长期的,改革总是随着时代的发展而发展,随着时代的变化而变化,改革也总是由浅入深、层层递进的。就课堂教学改革而言,我们知道,任何一种教学方法都有可学习借鉴的经验,但没有任何一种教学方法可以包打天下。过分夸大、渲染、炒作某一种教学方法的功能和作用都是不客观、不现实的,只会使教师闻教法改革而色变。比如,目前课堂教学中普遍存在的现象是教师讲风太盛、包揽太多,学生学习依赖性太强,积极主动性不够。这就给课堂教学改革留下了极大的空间,只有勇于改革,才能改变课堂教学效益不高的现状,才能进一步优化课堂教学结构,提高课堂教学效益。这意味着教师需要改变原有的单一传授和再现的行为,不能再把讲授与包揽作为课堂教学的主要手段,需要切实进行教学改革。换个角度看改革,没有教师的持续改革就只能维持现状,能力就不可能得到有效提升。面对改革,唯有积极投入,勇于实践才能取得进步和发展。

纵观古今中外的教育家,都有几个明显的共同特征,具有广阔的视野、良好的师德、丰厚的学识、改革创新的精神等等。虽然广大教师并不一定以成为教育家为奋斗和追求的目标,然而,换种视野看教师自身发展,怎样更好地在工作、生活、学习中学会欣赏工作、品味生活、享受学习所带来的快乐,就会有许多的领悟,就会积极主动地去寻求自身发展的策略与方法,必然会有新的收获。

教师自我发展规划 篇5

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，作为一名人民教师，为不断提升自身素质，以更好地从事教育事业，做一我让人民满意的教师，我为自己制定了以下发展规划：

首先，我要不断充实和完善自己，利用课余时间努力学习业务知识，尤其要精心研修新的教育理念，仔细体会新课程改革的相关适知识，包括《走进新课程》、《素质教育学习提要》等教育理论，以达到为自己洗脑和充电的目的。使自己成为专家型教师。

另外我还要认真钻研文化知识，博览群书，增加知识储备，以不断加深自己的文化底蕴。我计划在寒假期间把整套课改教材的知识体系进行整理和分类，在自己头脑中构建 完整的知识系统，以便在今后的教学中能得心应手，水到渠成。我想，作为一名语文教师，不应只局限在书本知识范围内，而应当有深厚的文学修养。为此，我决心在本学年中，广泛阅读中国古典文学知识，先从秦汉文学入手，理清中国文化发展的渊源，从中汲取优秀的文化成果，受到良好的文学熏陶，使自己向一名学者型教师转变。

为了适应当前的教育形势，我在业余时间会努力学习计算机，在今后的教学中尽量把多媒体技术引进课堂，使学生学业得轻松，学得扎实。

第二，我要全身心的投入到教学工作之中去。“干一行，爱一行”，这是我们教师队伍中经常提起的一句话，这句话说起来容易做起来难。不过我会相信我能严格约束自己，坚决实现自己的诺言。在教学工作中大胆尝试教学改革，把自己学到的理论知识应用到教学实践当中去，优化教学过程，创设良好的教学氛围，充分发的挥教师的主导作用，努力提高教学质量。

同时，我会在教学当中不断吸取教训，总结经验，并把自己认为有价值的部分撰写成论文，争取在正式刊物上发表，力求每学期发表论文2篇以上。

教师自我发展规划 【发展目标】

一、专业发展目标定位：

我是一名有着十年以上教龄的教师。

1、我的专业发展目前呈现的特征：能有计划、有目的的开展班级管理工作，班级管理有一定的层次，班风有特色。熟练掌握学科课程标准，熟悉教学的全过程要求，积极开展教科研工作，并有初步的成果。有选择性的进行业务进修与 培训，能成为学校的学科骨干。

2、现阶段我的专业发展需要完成的任务：教学专业能力的完善。克服职业倦怠。

3、我希望我能获得以下支持：希望能将自己在专业成长中的经验与同事分享，借而促进自己的发展。

二、专业发展具体描述

1、校本培训方面（1）参加学校每学期举行一次教师专业水平测试，成绩90分以上。（2）校内业务培训： 能有计划的完成25次的自学内容。参加集中学习的业务培训，做好学习笔记。

（3）积极参加各级教研培训活动

（4）骨干培训方面。本阶段根据自己实际制定自我研修计划，有实施、有小结。

2、校本教研方面

（1）本学期至少参加校级优质课竞赛1次，参与市级以上优质课或教研交流活动1次。

（2）不缺勤，按时参加教研组活动。

（3）本阶段至少要承担校级专题讲座两次，参与市级选拔或专题讲座1次，并有演示文稿和讲座资料。

（4）承担各级公开课、研讨课交流课。本阶段至少上三节教研组研讨课或自荐式听课，校级的公开课1节，市级调讲课1节。

（5）教育教学论文、课例、课件发表及评选。本阶段至少获得州级二等奖2篇，一等奖1篇

（6）课题实验。能参与课题研究、资料完整。力争结题。【时间安排及主要工作】

月1日：向学校主动申报要求达到的专业发展阶段的目标。撰写本阶段《自我研修计划》

：根据申报的教师专业发展阶段的要求，进行自我研修。

日：撰写本阶段《自我发展阶段总结》，接受学校对我本阶段教师专业发展情况的综合认定工作。【主要措施】、参加学校组织的校本研修课题培训：学习昌吉州《开展校本研修促进教师专业化发展研究》课题实施方案。了解本课题研究的目标、内容、方法及操作要求，充分认识参与课题研究的意义。、学习阜康市课题实施方案，掌握“三个阶段七大环节”的研究思路。

3、学习天龙小学校本研修制度、课题实施方案、本年度研修计划，按照课题实施步骤做好前期准备：填写《教师专业自我发展规划书》，申报自己在教师专业发展阶段中的定位。根据定位制定本年度《教师自我发展计划》建立《教师专业成长档案袋》

4、学习教研组本年度校本研修计划

5、参与教研组校本研修活动。

6、期末整理本年度校本研修成果、校本研修研究资料，以《教师专业档案袋》形式呈现。

7、对照《专业发展计划书》撰写《专业发展规划反思表》

8、接受学校校本研修教师专业发展阶段的认定和评价。【本阶段发展目标达成度】

鉴于以上定位，我根据本校《教师专业发展阶段评价体系》自主申报了本阶段将力求成为一名教师专业发展成熟期合格级的骨干教师。

一、指导思想

随着教育改革的深化，学校的发展也随之突飞猛进，社会对教师的工作要求越来越高、教师的工作节奏越来越快。农村教师的历史使命和教师的专业化发展成为促进教育发展的动力。社会的发展在教育，教育的发展在教师。而教师是学校进一步发展、提升的关键所在，因此，教师个人自身的专业化发展就显得尤为重要。鉴于自身情况，特制定个人发展规划，为自己今后的发展指明方向。

二、自我分析

我能热爱教育事业，工作认真、勤恳、踏实，但是在专业素养和专业知识技能上仍有许多不足，缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究。乐于从事教学科研，但往往停留在感性认识、浅层次经验的层面，缺乏耐性、持久性。

个人发展规划

1、热爱教育事业，积极推进素质教育，学生形成爱学、乐学、善学的学习习惯。

2、继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践操作能力，提升理论水平和实践能力,更新知识结构。

3、努力改革课堂教学，优化课堂教学过程，寻求、探索适合新时期的教学模式。

4、认真学习、研究、实践教学工作的经验和规律，力争摸索出一套适合自身教育教学发展之路，促进自我快速走进教师专业化发展之路。通过不断地学习，提高自己的科研素质，尝试撰写教学论文。面对新课改，我时刻告诫自己追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生，奉献给教育事业。

三、主要措施：

在操作过程中，结合自身特点，根据学校对教师提出的要求，特制定以下学习计划：

1．自纠自查，自我反思，自我改进，主动积累。

反思是自我提高的阶梯，静坐常思，看哪里做的不对，哪里需要进一步改进和提高。这样会使我们保持一种乐于上进、积极探究的心态，也会让自己学会观察研究自己的教学，对自己和他人的教育行为与教学观念会有深层的认识。另外，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，经常做好读书笔记、写好教学反思可以使自己业务水平再上新台阶，更好的促进教学，促进教师走专业化发展之路。认真做好业务和理论学习笔记，政治学习笔记。每学期结束自己检查，落实情况，作为教师业务学习的目标之一，以促进学习深入。

2．立足实际制订计划，自我规划。

我们所属地区比较偏远，经济文化相对落后。农村家长文化层次不高，教育观念相对落后，对子女的要求不高。针对这种情况，我们立足实际制订个人专业发展规划，通过制定《教师个人专业发展规划》，做到有计划、有目标、抓落实。根据自己制定的目标和措施，有针对性地把握教师的整体发展方向。根据所教学科和自身实际情况确定研究目标，按照规划努力进行自我培训和学习、研究。以自身素质的提高，影响到整个学校，甚至这一方人们整体素质的提高。

3．认真学习、勤于思考。

认真学习和搜集资料，涉猎和教师专业发展相关的知识，结合自身实践，积极撰写论文。每学年撰写至少一篇论文、一篇好教案、一篇案例分析，积极参加教研活动。

4．积极学习、应用现代化教学手段。

通过认真学习，发挥教师集体智慧，在集体教研、集体备课、观摩交流、相互启发，取长补短，共同提高。充分使用现代教学的手段，形成自己的教学特点，提高教学质量。

5．坚持参加中小学继续教育学习。

新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。

6、学习信息技术，动手制作课件。

农村教育网络的发展也是突飞猛进，以往单一的教学模式已经不适应现代的教育节奏。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习信息技术，制作课件是我的又一个发展规划。

我非常有幸能够参加市骨干教师培训班的培训，从中聆听到了专家学者的涉及教育教学各个层面的精彩报告，观摩到了名师们生动有趣的课例师范，并与对教育教学有着自己独特理解的老师们共同研讨。经过上一轮的培训我也发现了自己的许多不足，为了进一步的提高自己的理论修养和教育教学水平，经过思考，我对自己提出成长目标和要求。

一、指导思想

21世纪是以科技和人力资源为社会发展核心要素的世纪。科技的进步和高素质人才的培养靠教育，教育的质量和水平又有赖于教师素质和水平的提高。因此，教师的专业发展问题成为与社会关注的焦点。新一轮课程改革展开后，又掀起了一轮又一轮教师学习理论知识的高潮。为促进基础教育课程改革的深入开展，创造性的实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师专业的发展，特制定并实施本规划。

二、工作目标

通过本规划的实施，使自己能用现代教育思想或理念，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自己的专业水平，力争成为有强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、健康的心理素质、广泛的求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念、能适应需求、面向未来的“专业型”、“学者型”的骨干教师。

三、具体实施方案

1、“教书者先强己，育人者先律己”，首先要提高自己的政治思想素质。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人生观对学生起直接影响作用。“学为人师，身为世范”，引导学生树立各种正确观念，教育学生学会求知、学会做人、学会创造，培养学生成为与时俱进的新型人才。

2、确立教育教学新理念。

（1）发展和学习应该是自主的，而不是依靠外部的。总之，个人应该成为自己发展和学习的主体、主人。

（2）发展和学习应该是可持续的和长期的。要认识到，个人的专业发展是分阶段的、连续的，教育的知识也在不断的增长和更新，因此，发展和学习不可能是一次性的，应该做好长期的规划和心理准备。

（3）学习和发展的内容和途径应该是全方位的。今天是一个开放的信息社会，信息的渠道非常广泛，还包括社会考察、网络学习、课题研究、观摩学习、学术讨论、实践和行动研究等。此外，学习的内容也不仅仅局限于教材和教学法，而应该是更广泛的知识领域。要了解学生，了解社会，要让自己做一个真正的文化人。

3、继续更新自己的专业知识，“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水。”当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求和学生学习的需求无疑是当代教师一项富有挑战性的目标和任务。

4、提高自己的教育能力，教师学习、提高教育教学能力是一项永不间断的工作：学习专业知识、学习育人方法、学习教学技术，从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学„„终身学习无疑是艰苦的，同时也是快乐的。因为学习使人自强、让人发展、教人创新。在今后的工作中要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模；并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑和创新。

教师自我发展 篇6

关键词：自我；展示；促进；专业发展

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0043-02

当前，教师的评价大致由自我评价、群众评价、领导评价组成。教师自我评价和群众评价的主要形式是写个人总结，以年组为单位进行逐一听取个人总结和相互评价。这种形式可以让每位教师认真回顾以往的工作，理论和实践相结合地总结经验，思考问题。也可以使年组、教研组同事之间相互了解，取长补短，共同提高。但是，有些人往往不能客观地正视存在的问题和不足，或者是空话连篇，只谈理论，不触及实质问题。使总结流于形式，敷衍了事；在相互评价时也只谈优点，不愿指出他人之不足，缺乏批评和自我批评的风气。领导评价时也往往由于教师数量较多，难于全面和准确。评价中种种条件的相互制约，使教师的评价缺乏准确性和透明度。所以，教师评价工作不能真正成为促进教师队伍专业化的催化剂。由此，我们认为有必要寻求和探索教师评价的新方法，让全体教师在评价自我和评价他人的过程中得到启迪和激励，促进自身成长和发展。

一、教师自我展示评价的探索

教师的工作具有极强的综合性，准确、全面、公正、客观地评价每一位教师必须从整体素质去定性、定量地分析和评价。

(一)自我展示评价的方法

每位教师把一学期以来的工作状况认真梳理，分类展示出来，让全校教师充分地相互了解，以便于教师的横向比较、客观评价。

1、自我展示的内容。包括理论学习、业务学习笔记、班主任工作日志、教案、听课笔记、教学反思材料、教学软件、教具、教育教学论文、教育科研课题材料、各级优秀课证书、各项荣誉证书；学生作业、习作、试卷、手抄报、读书笔记、读后感、班级所获得各种荣誉证书。

2、自我展示评价的形式。学校提供场地，展示教师的个人材料。在规定时间内，全体教师相互观摩并做好记录，按评价标准打分，填写好赋分表格。

3、自我展示评价的赋分。在自我展示的基础上，每位教师按评价标准对自己和他人进行量化赋分。赋分表格由学校评价工作小组统计处理之后，作为自我评价和群众评价分数。领导小组和评价工作小组成员对所有的教师进行量化赋分。三项分数各按权重10％、30％、60％计入总分。

(二)自我展示评价的特征及作用

1、评价主体的多元性。教师自我展示评价调动了全体教师的积极性，使他们从被动的被评价者转变为评价的主体，既要对自己负责任地总结经验，挖掘不足。又要在展示中认真地查阅他人的材料，发现他人的长处，全面地了解他人，对他人做出恰当地评价。所以，每个教师都成为了既评价别人又评价自己的评价主体

学生发展的材料是从“以学评教的角度”参与展示的。学生的发展佐证了教师的工作，学生的成绩包含着教师的辛勤劳动。所以学生也是教师评价的主体。自我、同事、领导、学生都是评价的主体，充分体现了评价主体的多元性。

2、评价内容的全面性。自我展示评价搜集了教师文化修养、业务能力、思想品质、班级管理、德育等方面的材料，充分展示了教师综合素质和业务能力，展示了工作业绩和成果，体现了评价的全面性。

3、评价结果的客观性。自我展示评价是在全校范围内进行的，每一个人都有展示自我的机会又有学习别人的机会。打破了年级组、教研组的界限，扩大了相互了解和学习的范围。在统一评价标准的框架下，通过横向比较和综合分析。避免了相互不了解、或者情感亲疏造成的评价结果的偏失，使评价结果具有较强的客观性。

4、评价价值的激励性。自我展示评价增强了评价的透明度，每个人展示的材料，数量的多少、质量的优劣清清楚楚。面对他人的材料，每个人都会产生与自己对比的心态，这无疑是对自己是一种激励。评价的结论又是根据展示材料汇集大家的评价意见做出的，因此有极强的说服力和可信度，能够极大程度地激励广大教师的工作热情，使他们在评价他人和接受他人评价的过程中认识水平得到升华和提高。

5、评价心理的稳定性。以往个人总结式的评价方式，容易产生次序效应，对第一次听到的新信息给予好评；也容易产生从众效应，随波逐流；还会产生成见效应与定势效应。从以前的印象，或者领导态度、种种宣传效果中获取做出评价的依据，这些因素都会使评价结论缺乏准确性。自我展示评价可以尽量减少种种误差。由于评价者面对着丰富的展示材料，他们从认识材料到认识材料的主人；从评价材料到评价材料的主人；从直观到抽象地做出判断，在这一过程中可以摆脱一些心理因素的束缚，以稳定的心理状态得出合理的评价结论。

(三)自我展示评价和其他评价方法的结合

为更加科学准确地评价每一位教师，让他们感到评价的公平公正，我们从定性研究的角度把自我展示评价与普通评价方法密切结合起来，力求评价效果的最优化。

1、静态评价和动态评价的结合。课堂教学是动态的，动态过程是难以表述的。所以必须把动态的课堂教学和静态的展示材料评价结合起来。我们在自我展示评价标准的框架中，对“授课”项目的评价标准又进行了细化。结合动态评价的内容制定了《课堂教学评价标准》。从教学目标、教学策略、教学能力、学科整合、学习方式、教学效果六个方面评价课堂教学的全过程。评价中特别关注教师是如何激励学生主动参与、主动探索学习、如何关注学生能力的培养，让每一个学生在不同的起点上都能得到提高和发展。我们把《课堂教学评价标准》发给每一位教师，组织他们认真学习和掌握，使其按评价标准去备课、讲课，努力实践评价标准的基本要求；在观摩别人讲课时，按评价标准去衡量。从而做出较准确的评价。在展示评价的过程中，把平时听课所获得的动态信息与展示材料结合起来进行评价赋分。

《课堂教学评价标准》三级指标为41项，总分为一百分。以0.05的权重含在自我展示评价B-8项目指标的分数内。这样把课堂教学评价与展示评价的紧密结合，使教师教学能力的评价趋于合理。

材料内涵和外显行为评价的结合。师德修养是教师思想政治素养的集中体现，它指导和规范着教师的教育教学行为。可以认为，教师教育教学活动的表现就是师德修养的外显行为。我们从自我展示材料的分析中可以找到教师政治思想、师德修养的反映，但那只是其中的一部分。有些教师做的很好但没有写出来，也有些内容是文字难以表述的。怎样把言与行统一起来并准确地评价每一位教师是至关重要的。经过反复研究和探索，我们决定把展示评价和外显行为的评价结合起来，既要在教师展示的各种文字材料中寻找思想火花的闪光点，又要结合日常工作中的责任感、事业心、职业道德方面的种种表现、政治活动中的种种态度来综合评价师德修养。

3、班主任工作的评价。班主任工作涉及面广，内容较

多。有些内容是自我展示评价不能包含的。所以，我们拟订了《班主任工作评价标准》，考核班级管理和建设、班风班貌、家长学校等方面的工作。评价分数汇入总分。最后的评价结果按班主任、科任二部分按70％、30％比例选出优秀、良好、合格、不合格。

二、自我展示评价的思考

要真正发挥自我展示评价的作用必须作好几项工作：

(一)建立评价组织机构，保证评价的有序开展。

自我展示评价是教师评价工作新的探索和实践，学校领导必须给予高度的重视。要由校长带头成立评价领导小组。抽调思想好、能力强的教师组成评价工作小组。领导小组负责展示内容、展示时间的确定、展示评价标准体系的审定、展示评价结论的认定、展示评价活动总结以及表彰的决定。展示评价工作小组负责贯彻领导小组的决定，做好评价展示的布置、评价赋分表格的制作发放、收集、整理以及赋分结果的统计等具体事宜。

(二)建立评价指标体系。保证评价的合理公正。

结合学校教师队伍状况，拟订恰当的展示评价指标体系是展示评价的基础工作。指标要从“量和质”二个方面做出定量和定性的要求。标准统一，便于公正合理地进行赋分。

我们从教师队伍专业化总体要求入手，建立促进教师不断提高的评价体系。努力达到简洁、清楚、明确、可量、可比。增强了评价标准的可操作性。从而比较客观、标准地对每位教师做出评价。对评价指标要认真组织教师学习。让每一位教师都能熟悉地掌握和运用。达到标准了解一致，赋分尺度一致。

(三)进行成果认定，保证成果的真实性。

为保证展示材料的严肃性和真实性，真正发挥促进教师发展的作用，评价领导小组还要认真负责成果的审定。对于参与展示的材料进行认定。对于那些网上下载的论文、叙事研究、经验材料、心得体会一律删除；对于没有通过正常渠道、没有参加评课活动而获得的各项优秀课证书一律宣布作废。只有严格把关才能保证各类成果的真实性。才能有效调动教师积极向上的工作热情。

(四)建立教师成长档案

把教师历次自我展示的材料装入学校统一发放的文件夹，作为教师成长档案，由自己保管。教师成长档案搜集和记录着教师与学生共同经历的课程生活；记录着教师专业发展的成长历程；记录着教师五彩斑斓的人生。所以，自我展示评价必须建立在教师成长档案建设的基础之上。

(五)自我展示评价要以人为本

自我展示评价指标体系的建立以及评价过程都要渗透以人为本的精神，体现人文关怀。它的价值在于允许教师对自己所展示的材料质量和价值做出判断，允许对自己的成长进行反思和评价，促进教师对自己的发展负责。

1、让教师参与评价标准的拟订。评价标准是自我展示评价的核心，是检验教师行为规范的尺度。标准只有被广大教师所承认和掌握才能发挥评价的真正作用。

2、让教师自己确定展示材料。在教师对评价目的、评价方式方法、评价指标、评价过程全面了解的基础上，让他们搜集选择展示材料。体现对被评价者主体地位的尊重。被评价者可以较全面地提供信息资料，有足够的阐述自身想法的时间和机会。同时也给评价者提供了较全面的资料，较好地避免评价的偏颇。

教师自我展示评价是在实施新课程的环境下的一次尝试，评价标准和操作过程还不够科学和规范。我们会在不断实践探索中努力完善，使展示评价真正有利于评价教师的工作成效。有利于促进教师的专业化成长。

教师专业自我发展的基本路径 篇7

1. 自我意识:教师专业自我发展的基础

自我意识是人对自己身心状态及对自己与客观世界关系的意识。自我意识包括三个层次:对自己及其状态的认识;对自己肢体活动状态的认识;对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映, 而人的发展离不开周围环境, 特别是人与人之间关系的制约和影响, 所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。教师是一种高自律性的职业, 教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。教师专业自我意识在时间维度上, 包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态及水平的意识和对自己未来专业发展规划的意识;在内容维度上, 则包括教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。教师的专业自我意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提, 它既能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来, 使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度, 未来的发展目标支配今日的教育行为, 又能增强教师对自己专业发展的责任感, 从而确保教师专业发展的自我更新取向。教师的专业自我意识过低或过高, 都会不同程度地影响和阻碍教师的专业自我发展。例如, 如果教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业, 是一种日复一日、年复一年的机械重复工作, 那么, 30年的教师生涯或许就是他一年工作的30次重复;而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我, 则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论, 轻视他人有益的教育经验。

2. 自我规划:教师专业自我发展的关键

教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程, 任何教师的专业发展和成长, 都要经历一个从量变到质变的过程, 存在着发展的阶段性。教师专业发展的自我规划就是教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图, 为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此, 教师需要了解教师专业发展的阶段性理论, 全方位分析自身状况, 正确判断自身目前所处的发展状态, 预期自己的发展方向, 确定发展目标, 制定发展计划, 使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。教师从入职到成熟, 一般要经过以下四个阶段:一是为本专业生涯的生存而适应的阶段。这是一个对教师而言极具挑战性的时期, 它意味着作为一名新教师对一个新天地急盼成功的愿望, 同时面对复杂的教育情境与工作环境, 教师个人的矛盾心理不断形成, 困惑也随之产生。二是具备了适应本专业能力的阶段。该阶段的教师常常会问自己这样一些类似的问题:“我如何帮助一个调皮的学生?”“我如何帮助一个看上去不愿学习的学生?”等等。这时教师的教育能力已从原形式的层面开始转入到与教育和学生发展切实相关的一些具体问题上。三是开始厌倦与学生一起做同样事情的阶段。该阶段的教师已开始不愿与学生一起做事情, 而喜欢与同事聊天、交流, 看杂志, 或通过各种途径搜索一些其他信息, 并开始关注本专业领域的一些新发展, 这时教师的专业发展已开始进入到理论层面。四是本专业的相对成熟阶段。该阶段的教师已具有了足够的教育教学经验, 并能提出一些较深刻、抽象的, 要求反思和探究性的问题, 这时教师的专业发展已开始升华到教育的精神层面, 对于教育有了相对成熟的理解。教师专业发展阶段理论要求教师在制定专业自我发展规划时应做到:首先, 自我分析, 全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷;其次, 环境分析, 把握专业发展的大方向, 使自己的发展与学校、社会和学生的需求结合起来;第三, 确立目标, 形成专业发展愿景, 列出优先发展领域、短期目标与长远规划等;最后, 拟定专业发展路径, 精心设计行动方案。

3. 自我反思:教师专业自我发展的有效方法

反思就是对自己的思想、心理感受的思考, 对自己体验过的东西的理解和描述。反思的本质是一种理解与实践之间的对话, 它既是两者之间相互沟通的桥梁, 又是理想自我与现实自我心灵上的沟通, 它是教师超越自己的思维能力, 是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者舍恩认为, 人们职业水平的提高, 最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习, 而是在职业实践中不断反思。我国著名教育学家叶澜教授也指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见, 自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源, 是教师专业自我发展的有效路径和方法。自我反思强调教师的思考和体验。体验意味着作为教育主体的教师对教育行为的自觉体悟和反省, 体验使得自我反思超越了单纯的技术或方法论层次, 而成为教师的存在方式和专业生活方式。众所周知, 专业知识是建立在专业经验的基础上的, 但是如果不能对自身经验进行积极的体验和反思, 经验对专业知识的增长就不会有多大贡献。积极的体验与思考可以让教师从经验中学到一些情境化、个人化的实践性知识, 领悟教育的意义并提出新的教育方法。为了进行有效的体验和反思, 教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教育反思。反思札记的撰写比较随意, 就是把教育教学过程中的一些感触、思考和困惑记录下来, 以帮助自己重新审视和认识自己的教育教学行为。例如, 在一堂课中, 你认为最精彩和最糟糕的教学片段是什么?为什么这样认为?哪些教学设计取得了预期的效果?等等。每天花几十分钟的时间对这些问题做出反思和回答, 不管简要还是详细, 这些答案对加深教学的理解, 对发现自己教学实践中存在的问题, 并求得改进是非常有意义的。因此, 我们可以将撰写反思札记看作教师进行自我反思的一种重要途径, 它将十分有助于教师有意识地提高自身的教育反思能力。

4. 成就动机:教师专业自我发展的根本动力

成就动机是指由成就欲望转化而来的个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做, 并力求达到成功的一种内在动机, 是激发人们通往成功的一种内在机制和推动力量。在决定一个人能否成功的诸多因素中, 成就动机是一个决定性的因素。美国心理学家麦克来兰在研究中发现:成就动机的水平与工作成绩有很高的相关性, 成就动机高者工作成绩优于成就动机低者;成就动机与抱负水平成正相关;成就动机水平高者具有很高的独立性和自觉性。同样从事教师这样的职业, 甚至在同一所学校里, 高成就动机的教师往往倾向于为他们自己确立的高目标而努力, 他们的专业发展过程就会快些, 专业发展水平就会高些;而低成就动机则会使教师倾向于为他们确立的低目标而努力, 他们的专业发展过程相应地就会慢些, 专业发展水平就会低些。因此, 一名教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃, 根本原因在于个人的成就动机, 即是否具有对教育事业的执着追求和自身的不断努力。有研究人员曾经对上海市优秀教师进行了深入研究, 结果表明, 崇高的职业理想是优秀教师献身教育事业的根本动力。具体表现为他们对学生的信任和挚爱、对教育工作的无私奉献, 他们想方设法解决工作中遇到的困难, 主动思考教育教学中出现的问题, 长年累月地积极工作, 积累各种实践经验和情景性知识, 使自己的工作越来越得心应手, 表现出很高的教育机智和教育智慧。由此可见, 有了较高的成就动机, 有了崇高的职业理想, 就能产生强大的工作动力, 就有可能在专业上获得较快较高的发展。

摘要：教师专业自我发展是教师专业发展的重要内容。教师的专业自我意识、自我规划、自我反思和成就动机等, 在教师的专业自我发展中发挥着积极作用。

中职体育教师自我发展模式研究 篇8

我国对教育事业十分重视, 尤其近年来国家对中职教育的关注, 体现在国家对中职教育的投入逐年增高, 教育事业是国家发展的重要问题, 中职教育又是培养社会需要的劳动人才。

谈到教育就离不开教师和学生, 教师素质的高低直接影响到对学生素质的培养, 提高教师队伍的素质水平, 也是培养高质量人才的关键。如何促进教师队伍高质量的发展, 是当前教育事业和应用研究的重要课题, 教师不仅仅是培养学生的关键, 更是学校发展、社会发展的关键。当前学校对教师的发展也十分重视, 在对教师的引进、选拔、评估等方面更加严格, 同时对教师的测评手段及发展对策研究也愈来愈多, 教师的发展与社会的发展存在着密不可分的紧密关系。教师在未来的教育教学过程中, 不断提高自我发展, 不断强化自身能力, 是对学生、学校和国家的一种责任, 更是不断完善自我, 积极上进的一种人生价值观。

人与人之间存在着巨大的差异性, 从中职体育教师的自身来讲, 体育教师的情感、态度、价值观、认知水平等因素存在着不同;从外在环境上进行比较, 教师所处的教学环境、生活条件、人际范围等方面也存在诸多不同。而中职体育教师自我发展模式的研究, 就是要从不同的内在和外在条件下的中职体育教师出发, 总结和归纳出中职体育教师在自我发展过程中存在的共性特征。

2 中职体育教师自我发展模式要素

在中职体育教师自我发展的理论研究上, 要针对学科战略发展的需要以及岗位特征的要求, 在关注教师的综合素质情况下, 为人员量身定做自我发展方式、途径等内容。从而有效的弥补人员自身不足、杜绝不合理的培训成本、避免步入自我发展误区, 以取得更好的提高自我发展进程, 也为持续辅导和反馈信息提供了导向, 进一步开发中职体育教师的内在潜力, 适应符合中职学生学科的变革与创新。

人们将解决特定问题相关的各种方法, 按重要性归纳整合到一起, 并上升到理论高度, 就可以在方法论基础上形成解决特定问题的一种模式。针对中职体育教师自我发展的不同特征和范围, 在参照其他相关教师培养、发展、评价等方面的文献资料后, 本文提出了中职体育教师的自我发展模式。

2.1 中职体育教师的发展目标

学校基础体育指导思想经历了从最初的改革开放初的技术教学思想, 发展到现在的健康第一的指导思想。指导思想的演变对教师发展目标的提升和改变做出了直观的要求, 发展目标的实现要根据体育教师的自身能力来设定, 每个教师自身的各项能力存在差异性, 所以发展目标的设定需要因人而异。

当前我国正在实施素质教育, 要求我们培养学生获取知识的能力, 培养学生主动意识、参与意识、独立意识和扎实的基础知识[1]。中职体育教师的发展目标应在国家教育方针的指向下, 有目的的进行定位。中职体育教师自我发展目标的实现, 除了需要自身的不断努力以外, 更需要学校资源合理配置的辅助, 如基本的教学资源、人力资源等。

2.2 中职体育教师专业发展历程

体育教学存在着自身独有的特点, 它不仅涵盖了一般文化课主要通过脑力思维, 进行掌握学习内容的特征。同时体育课教师必须进行一定的身体运动, 具有承载身体负荷的特征。中职体育教师的专业素质, 是保证教学任务顺利出色完成的基础条件, 专业素质是教师从事职业活动中不断形成和增长的各方面综合特征, 包括行为、知识、观念、技能等诸多方面。体育课教师的专业素质与体育课教学有着密不可分的关系。

体育教师的发展历程应涵盖整个教学工作生涯阶段。随着体育课教师年龄的增长, 在专业素质上的如运动技能这一发展目标可能会逐步降低。而在其它方面的发展应从始至终的长期培养, 促进能力的提升, 成为素质全面的体育教师, 这也是教师终身学习能力的重要体现。

2.3 中职体育教师的发展内容

发展内容必须考虑到体育教师在专业素质、心理素质、职业道德等不同维度。在不同维度中所涵盖的自我发展特征, 无论是中职的管理层领导, 还是体育教师自身对于发展内容上的定制, 往往不能做到全面性, 如只是注重科研能力、专业知识上等片面或单一的因素上, 而对自身发展内容的制定脱离了体育教师的本职工作, 即相关体育课教学上的各项发展内容, 如体育教学所需要的个人特质、职业道德等方面。而由于教育和专业知识的老化, 中学体育教师面临巨大的挑战, 需要通过各种途径不断提高自己的业务水平, 用研究体会和成果优化知识的结构, 以适应社会环境的不断变化[2]。

2.4 中职体育教师的发展方式

中职体育教师的发展是一个不断学习完善的过程, 体育教师在自身经验的基础上进行自我反思、强化、提高。外在的各种培训、指导等手段方式只能够作为一种外在重要条件。因此在中职体育教师发展方式上, 要以强化教师自身意识为基础, 同时采用多种培养方式相结合的发展方式。自身意识的强化需要体育教师树立正确的人生观、价值观和世界观。只有清晰的自我认识, 并以明确的自我发展理念作为指导, 才能够选择正确的自我发展方式, 明确发展目标, 从而取得有效的发展成效。

2.5 中职体育教师的发展途径

专业发展评价主要包括终身学习、继续教育和交流反思等方面的评价。[3]中职体育教师的发展, 除了注重自身专业发展外, 还应通过有效的发展途径更快的提高体育教师的个人综合能力, 目前中职体育教师的发展和培养途径较多, 包括学位的进修、研讨会、参观访问、学术讲座、比赛活动、参加专业团体、研究写作等。通过不同途径对教师进行培养, 所获得的实际效果也各不相同, 所以中职体育教师的发展途径是多元化的。

3 促进中职体育教师自我发展的变革

3.1 环境变革

中职是由多层次、多元素所构成的, 具有教学、科研、管理等不同的功能系统。体育教师是中职校园的重要人力资源之一, 促进中职体育教师的自我发展, 学校要以实现教师为本的发展变革, 从对体育教师的教育思想、培养目标、管理体制等全方面进行系列的改革。

以中职体育教师自我发展的不同内容、不同路径出发, 实施战略式发展、培养、管理。学校应为教师的自我发展, 切实进行对教师引导、培养的战略化变革, 从而为教师科技创新营造公平、有序、健康的工作环境, 以促进教师自我发展进程的提升。

3.2 内容变革

中职体育教师自我发展内容较多, 且发展内容中的层次高低也有所不同, 学校在促进教师自我发展的同时, 要从不同角度、不同层次的发展内容出发, 了解内容组织结构, 制定内容发展目标。对教师自身发展内容的规划, 应是根据学校的内外综合环境, 对各项资源进行合理分配, 以适应体育教师不同发展阶段的需求。而发展内容的顺利实施, 又需要健全的组织结构保障实施, 二者相互协调, 将资源进行有效的组合就是顺利实施教师自我发展内容的有效保障。同时学校各项制度的完善也是内容实施的重要保障, 制定并完善与教师自我发展内容思想相一致的制度体系。

3.3 管理变革

中职管理要以提升教师自我发展水平为重要目标, 通过对中职体育教师自我发展的各个要素的测评, 制定教师自我发展发展的未来目标或计划。在确定体育教师自我发展发展的目标或计划后, 学校也要落实与体育教师自我发展要素的配套措施, 如校园的基础设施、教学设备、人员组织结构等方面进行完善和转变。另外, 对后期的教师自我发展水平进行实时监控, 了解发展目标或计划的执行状况, 可以建立同事朋友提醒、学生反馈、领导监督等各项保障措施。

4 结语

我国当前的中职体育教师的发展模式研究, 较多的仍处在理论研究探索过程中, 还没能够成熟到直接指导实践的效用, 所取得的实际社会价值较低。中职体育教师自身的发展需要建立于教师自身和外在环境变革的基础上。理论研究需要客观、可靠的数据支撑来指导实证研究, 而实证研究则更能够为今后的教师发展模式应用打下坚实有力的基础。在今后的教师自身发展模式的研究中, 要加强理论研究向实证研究的逐步转化, 完善研究的方法手段和技术, 合理创新研究方法, 推动国内中职体育教师的进一步发展, 以求能够得出更具社会使用价值的理论成果。

参考文献

[1]王军萍.浅析高校体育的教学改革[J].运动, 2011 (3) .

[2]马爽.中学体育教师胜任力的研究[J].赤峰学院学报, 2011 (5) .

浅谈高中历史教师的自我发展 篇9

一、要有自我发展的意识

在新课改的背景下, 作为高中历史教师, 要有自我发展的意识。教师要唤醒自己的自我发展意识, 要有终身学习、改变自己的信念。要积极主动地投入到新课改中, 在教学理论、教学实践等各方面提高自己的能力, 并积极创新, 自我完善。只有这样才能更好地适应新课改、新高考的要求。

二、要做一个学习者

首先, 要学习新的课程标准、教材和各种史学新知识。高中历史教师要深入解读课程标准, 用课程标准的基本理念来指导自己去完善知识结构, 改进教学方法。要学习新的教材, 必须改变过去“教教材”的观念;要强调“用教材”, 即以有利于实现教学目标为出发点对教材进行有效的整合。面对新课改, 教师还要多看一些课外的书籍, 要与时俱进, 关注国内外史学研究的新成果, 不断拓展自己的历史知识面, 吸收历史新知识。

其次, 要学习先进的教学理论和教学思想。要做一名合格的高中教师, 必须具有先进的教育理念和教学思想, 这就要求教师要积极主动地参与各种理论培训, 关注并阅读相关书籍, 要用现代教学理念来指导自己的教育教学行为。同时还要钻研心理学方面的知识, 根据高中生的心理特点来指导平时的教育教学。

再次, 要学习信息技术。在高中历史教学中单纯的言传身教往往收效甚微, 充分利用信息技术的教学有着无法替代的优越性。这就要求高中历史教师要尽快学习并掌握计算机基础知识和基本操作方法, 学会教学软件的制作等, 更好地为教学服务。

最后, 还要向同行学习, 学会合作, 在合作中完善自己。仅凭教师自己的个人力量是不能够也不可能很好地去实践, 所以需要用集体的智慧来共同努力。教师间可通过集体备课、互相听课等形式分享教学计划和教学资料, 并运用多种教学方法来促进学生的学习。同时因为历史学科是一个知识面宽广的学科, 如必修三就涉及文学、物理、美术等知识, 但历史教师并不是百科全书, 所以我们还要加强同相关学科教师的相互合作, 才有可能完成课程的综合和学习方式的综合, 进而更好地实现新课程提出的重大要求即课程的综合化。

三、要做勇于实践者

教师的自我完善是为了更好地指导教学活动, 否则就毫无意义。所以作为高中历史教师在理论上完善了自我以后就必须把先进的教育教学理念转化为可操作的教学行为。要做新课程改革的积极建设者。

首先, 要建设平等、和谐的师生关系。一方面, 教师要热爱自己的工作岗位, 勤学善思、严谨求实, 要用自己的人格魅力去影响和感染自己的学生;另一方面, 在教学的过程中教师不要用居高临下的姿态去对待高中生, 要让学生去除对教师的神秘感和权威感。教师要把自己视为班集体中的一员, 要重视发展与学生的合作关系, 要充分尊重学生的人格, 营造和谐、宽松的学习气氛。

其次, 要把“以学生为主体, 让学生学会学习”的教学理念贯穿于整个教学过程中。高中历史新课程把教学目标定为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。这要求教师在传授知识时注重引导学生学会学习、学会做人。所以在备课时教师就应考虑如何从学生的知识结构出发, 用怎样的教学手段和方法激发学生学习的主观能动性。在课堂上, 教师要牢记自己是学生学习的促进者, 学生才是教学的主体。教师要积极营造生动活泼、民主的课堂氛围, 通过灵活运用多媒体情景展示和问题探究等多样化的教学手段和方法, 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性, 让学生主动探究学习, 同时尊重学生个性, 善于发现和保护学生的创新意识, 在师生互动、生生互动中培养学生学习历史的能力, 汲取历史智慧, 开阔视野, 并达到情感态度与价值观的升华。

四、要做一个研究者

在新课改的形势下, 高中历史教师要想获得持续发展, 作为一个学习者和实践者还不够, 还要做一个研究者。首先要对自己的教育教学实践进行反思和总结, 吸取经验和教训, 努力提高自己驾驭课堂的能力。其次要在反思的同时对自己的一些教育教学行动和教学困惑进行研究, 必要时与同行一起申请课题立项研究。寻找理论依据, 并联系实践长期探索。只有积极参与其中, 才会有所思、有所悟, 才能提升自己的思维水平与研究能力, 才能把研究中接触到的先进的教学理念内化为自己的思想, 以便更好地指导教学实践。

总之, 新课改为教师的自我发展提供了良好的契机和条件, 教师要不断完善与提高自我, 实现自身的发展。

参考文献

教师自我发展 篇10

刘黛琳通过对深圳职业技术学院2005年和2007年的两次对全国高职院校英语专业教师问卷调查的分析,总结出了我国高职院校英语专业教师的九个特征:1)性别比例:女多男少;2)年龄结构:年轻教师偏多;3)教师最后毕业院校:多来自非师范院校;4)入现职前的工作经验:教学经验丰富,实践经验较欠缺;5)学历结构:本科为主;6)职称结构:不够合理;7)进修和培训情况:经费不足;8)教学工作量:过重;9)科研情况:偏弱。(刘黛林,2009:110-120)刘老师的调查总结有一定的代表性,基本反映了我国现今高职院校英语专业教师的基本情况。

面对高职院校内涵发展的现实要求,这样的教师队伍很难满足发展需要。高等教育大众化和社会对应用型人才的需求,必然导致我国高等职业技术教育的快速增长,高职院校英语类专业也将会高速发展。伴随着英语类专业招生规模的进一步扩大,师资队伍建设问题也日益突出。另一方面,高职院校在经过数量扩张后,已转入内涵发展阶段。各高职院校纷纷进行教学改革和教学模式创新,在这过程中,教师作为课程改革的主体和具体实施者,他们的专业能力和专业品质将决定教学改革的成败。面对紧迫的现实要求,各高职院校在引进高水平师资的同时,加强现有英语师资队伍建设,尽快提高他们的专业水平以及实践能力,使他们快速适应职业技术类英语教育的需要和教学要求,显然是当务之急。

2 高职英语专业教师自我专业发展缘由

教师的专业发展就其途径和方式而言,包括两个大的方面:一是外在的影响,指对教师进行有计划的有组织的培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的要求和期望。这是我国现行促进教师的专业发展的主要选择形式。二是教师内在因素的影响,指教师的自我完善,自我发展,它源于教师自我角色愿望需求、实践和追求,受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。从某种程度上说,教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。叶澜曾指出:“只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展;在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动,则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”(叶澜,2001:3)教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责,强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业的主人,是一种自我更新、专业自主的发展。具体到高职英语专业教师,追求自我专业发展的缘由最少有以下几点:

1)特殊学习个体的必然选择

说高职英语教师是“特殊的学习个体”是因为他们的专业—英语语言的特殊性决定的。在我国,英语教学是一种典型的外语教学;每位英语教师不同的英语学习背景和英语教育经历深深地影响着他们职后的教育活动;高职院校每位英语教师的专业能力显现出强烈的个性特征。影响教师专业发展的因素十分复杂,除了学校等环境因素外,教师自身的专业知识能力、

个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素也会对之产生影响。面对高职英语教师专业能力显著的差异性,传统的专业培训只是涉表而未触本。教师专业发展的诸因素中,只有专业知识是可授的,其它像教育信念、能力、专业态度和动机等都需要教师个人因人而异孜孜不倦的追求和培养。

2)新型教师形象的要求

随着对教师教育和发展问题的深入研究,产生了一种全新的教师观。这种教师观认为,在传统教师专业特性—掌握必须的学科知识和一定的教学技能技巧之外,教师还必须具备自我专业发展能力,即有能力通过系统的自我研究,通过在课堂研究中对有关理论进行个人自我检验来实现专业上的自我发展。因此,“教师即研究者”、“教师即学习者”、教师即“反思型实践者”以及“反思性教学”、“行动研究”等理念应运而生。教师以个人的教育实践活动为思考对象,对自己的教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行认真的审视和分析。通过教师的各项自我省察活动,促进教师的专业成长和完善。我国的高职英语类专业尽管在近几年得到了快速的发展,但各个地区于地区之间、学校与学校之间存在着巨大的差异,新的教师观要求高职英语专业教师在学习借鉴的同时更要注重自我规划、自我研究、自我发展。

3)“隐性知识”理论的影响

“隐性知识”理论告诉我们,已被教育专家发现、归纳和格式化的教育科学知识只是教育领域的专业知识和能力的冰山一角,我们每一个教师的教学和教育经验中蕴含着更丰富的知识和才能,而这些具有个性化和缄默特征的教师个人实践知识往往难于形式化和通过他人的直接教学来获得。20世纪90年代以来,越来越多的教师教育中,特别重视教师的专业反省能力的培养和教师专业经验的总结,要求教师不仅学习已经归纳系统化的教育理论和方法,而且要求教师探索和总结处于隐性状态的教师个人实践知识,促进教师个人隐性知识的显性化,从而实现教师终身的专业成长。对教师个人隐形实践知识的探究,就要求教师重视自我,积极主动,自我发展。

4)终身学习理念的使然

二十一世纪,每个人在大学毕业时,在校期间实际学到今后若干年所需知识的比例不足十分之一,而近九成的知识要在今后社会中学习获得。面对竞争日益激烈的社会,任何人要想拥有竞争优势,必须不断学习,自觉地做一个终身学习的人。为此,二十一世纪高职院校专业教师的素质结构除了职业理想、知识水平、教育观念及教学行为与策略以外,还特别强调教师的自我专业发展能力,它是教师素质的核心。而实质上自我专业发展能力就是教师对自己教学活动的反思与调节,是教师对自己教学活动的自我完善。

3 高职英语专业教师如何实现自我专业发展

1)树立发展理念,培养自我发展意识

自我专业发展意识是教师自觉的职业规划意识,是社会发展的客观要求在个体心理的反映,是个体基于现实的需要对照专业发展的要求而形成的对自己未来发展目标的系统化、理论化的认识。国内外的研究成果表明,自我发展意识是教师成长的起点。高职英语专业教师的自我专业发展同样也需从树立发展理念、培养发展意识开始。反思是教师成长的重要条件和基本途径,而教学反思根植于教师的自我发展意识。比较一般教师与优秀教师来看,强烈的自我发展意识是优秀教师的一项重要特质,即对教育教学具有高度的自我调节和完善能力。高职英语专业教师应把发展理念和意识的培养作为自我专业发展的第一步。

2)自测专业发展起点,自我规划专业发展

教师的职业生涯一般分为生存适应、稳定发展和自我完善三个阶段,每个阶段表现出不同的特征。教师应经常化循环性地进行自我认识,了解自己专业发展的起点。教师检测自己的专业发展起点手段有多种,可以进行自我批判,以学生或同事为“镜子”反思自己,或运用专业量表进行专业结构和自我发展意识的检测。

了解专业发展起点的同时,高职英语专业教师应进行科学有效地规划和设计,努力做专业发展的主人。在专业发展目标的设定上,既符合自己个人的实际情况,又能和系部和学院的发展相一致。既有每学期的发展计划,也有每年、几年的长期规划。在专业发展的具体行动中,要确保每项目标的按时完成;在专业发展的过程中,要通过回顾和反思自己的专业发展之路,不断调整和改进专业发展目标与行动计划。

3)将反思作为专业生活方式

反思是教师成长的重要条件之一。教师的反思是指教师对个人的教学行为表现及其行为之缘由的探索、解析和修正,反思是教师专业发展的基础,教师通过不断的反思,提高自我专业发展能力和水平。一方面,教师应保持反思的经常化,每天安排固定时间进行自我反思;另一方面,教师可以把个人教学的全过程作为反思对象,深入剖析教学中的点点滴滴,多比较,多思考,找出其中的差距和不足。还有,教师应坚持写反思日记,建立起自我剖析档案,并定期绘制自我专业发展剖析图,以便有针对性地采取改进措施,更好地认识自我。

4)终身学习,自主学习

不学习的教师不是合格的教师,不会学习的教师教不出会学习的学生。高等职业教育尽管在我国得到了快速地发展,但毕竟发展时间有限。高职学生的多变性、发展性以及高职教育任务和形势的复杂性,都要求教师在专业领域必须不断探索、终身学习。另一方面,作为专业人员,高职教师有着无限的专业发展空间,其个人成熟只是阶段性的,而发展是终生的。因此,每一位高职教师都应成为热爱学习的典范,自主学习,终身学习。

5)转变角色,投身教育教学改革

高职英语专业教师要积极投身当前的教育教学改革中,做好角色转变,提高专业发展的适应能力。首先,作为新世纪的教育工作者,高职教师不再是绝对的知识权威,而是与学生平等的学习者和探究者。要让学生感受到学习是一种交流,一种成长的享受。在这种师生合作关系中,高职教师在帮助学生成长的同时自己也在进步。其次,高职院校内涵发展的过程中,强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教师即是课程的执行者,又是课程的生产者和开发者。最后,随着高职院校教学改革的逐步展开,高职专业教师仅仅作为知识传授者的角色越来越难以满足新形势的需要,现实要求高职专业教师做好教学工作的同时还要搞研究、搞创新,成为研究者。

6)培养后续专业发展能力

首先,教师要定期检测,保持对专业发展的关注。教师自我专业发展的本质就是教师全方位、全过程的关注自己的专业发展进程。从自我专业发展意识的提高,到日常专业生活中关键事件的捕捉,教师必须经常性地保持自我专业发展对话,以便能正确抉择自我职业形象和自我职业认同。

其次,教师要坚持阅读教育名著。高职教育在我国是高等教育的新形式,有着其独特发展规律的同时还有着所有教育形式共有的特性。一方面,高职专业教师要了解新政策,学习新理论,另一方面,高职专业教师坚持阅读教育名著。教育名著积淀着深邃的思想精华,蕴涵着先进的教育思想和育人观念,有利于教师们全面理解教育问题,提升个人理论修养,更好地指导日常的教学活动。

教师自我发展 篇11

【关键词】教师 自我效能感 教师专业发展

随着教育改革的不断深化，加强师资队伍建设，教师专业发展已成为人们研究和关注的焦点。教师专业发展强调教育教学工作是一种专门职业，教师是履行教育教学工作的专业人员，他们需要经过长期的培养，具有特定的行为规则和高度的自主性。影响教师专业发展的因素很多，既有内部因素，也有外部因素。其中，自我效能感是重要内部因素，对教师专业发展具有促进作用。

一、自我效能感及教师自我效能感

自我效能感是班杜拉社会学习理论中的一个核心概念，它是指一个人对于其是否能够成功地完成某一特定任务所具有的信念，是个体行为改变和自我调节的重要机制。自我效能感可以影响一个人的行为动机。低效能感的人倾向于选择较容易的任务，在工作时常常怀疑自己的能力，常常设想失败的后果。这就导致过度的心理压力和不良的情绪反应，影响问题的解决，不良的结果又进一步降低自己的自我效能感；高效能感的人在解决问题的过程中会逐步提高自我效能感。教师自我效能感是教师对自己的教育能力的一种主观判断和感受，它是促进教师发展的重要因素。

二、自我效能感对教师专业发展的影响

1.影响教师的教学质量。教师自我效能感的高低与其教学行为和教学效果密切相关，这是造成教师教学效果差异的重要原因。高效能感的教师对教学活动更投人，更易采取民主、对话的方式进行教学，把自己沉浸于教学技巧之中，激发学生的学习热情。教师的行为直接影响学生，学生可从教师那里习得有效的解决问题的策略，从而影响学生对学习行为的自我管理、自我控制和自我强化，从而学会学习。

2.影响教师的专业发展。人是在与环境的互动中获得发展的，自我效能感可直接影响一个人的行为选择、思维模式和情感反应模式，最终决定自己能否获得进一步的发展和对环境的适应。高自我效能感的教师对自己的能力有信心，对生活的自控感强，常常设置较高层次的目标，尝试高难度的工作，并表现出较强的目标承诺，从而加快教师的专业发展，而低自我效能感的教师恰恰相反。

3.教师自我效能感是影响教师心理健康的重要因素之一。健康的心理对教师专业发展具有十分重要的作用。教师自我效能感越高，他们的心理健康程度越高，心理调节能力越强。自我效能感较低或者无效能感的个体，常常在工作中引发其焦虑和恐惧。相反，自我效能感较高的教师，面对工作信心十足，表现出极大的热情，一旦遇到挫折，也能够游刃有余处理所处的环境，具有战胜困难的自信和较强的心理调节能力，常常会感受到一种胜任感、成就感和战胜困难的满足感。健康的心理是人们从事一切活动的前提，是确保教师专业发展的基础。所以，学校应采取切实有效的措施，提高教师的自我效能感，促进教师的心理健康，使其成为促进教师专业持续发展的动力和保障。

三、提高教师自我效能感的策略

1.构建终身学习的理念，注重专业能力的自我培养。高职院校英语的教学随着教学改革的进程，教学理念和教学模式都发生了改变，传统的教学思路已经不能满足教学需求，英语教师应该在教学实践中与时俱进，更重要的是高职英语教师要有意识的将自身的专业化发展融入到英语教学过程中去，不断丰富自己的专业知识之外，同时获取其他学科的知识，构建多领域的知识体系。

2.将科研融入到英语教学中，实施研究型教学。从整体来看，由于高职教育的特殊性，高职院校的英语教师的专业水平相对来说比较低，师资力量不足，抑制了学校的发展。开展研究型教学为教师提供了多种培训和学习的机会，能够促进教师成长。高职英语教师通过彼此之间的交流和研究，反思自己的教学活动，评估教学效果，在合作交流中增强自身的专业素质和研究能力。

3.探索建立完善的评价体系，激励教师的专业发展。著名知识管理专家玛汉·坦姆认为，教师的工作过程难以观察，工作成果不易衡量，工作的顺利程度有赖于其自主性的发挥。由于教师的这些工作特点，如何激励教师就显得特别重要。因此，学校要统一规划，不断完善教师的评价体系，从多方面评价教师的工作，为教师创设公平的评价环境。同时，利用短期激励机制教学竞赛，提高教学质量，以教学竞赛为契机，推动教学改革，尝试建立合理的高校教学质量评价机制，不断的增强英语教师的自我效能感。

4.形成科学民主的管理模式，构建和谐校园气氛。学校是教师工作的场所，教师在学校工作中起着重要作用，学校应当为教师提供充足的发展机会，来体现教师的价值。学校管理对教师发展有着重要的影响作用，也直接关系到教师的自我效能感。宽松民主的学校氛围能够给与教师充足的发展空间。管理者要时刻关心和信任教师，使学校形成积极向上的健康的具有文化特色的氛围。

参考文献：

[1]Bandura A Self-efficacy： Toward unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review，1977（84）.

[2]花蓉.教师教学效能感研究综述[J].江西教育科研，2006，（7）.

[3]肖丽萍.国内外教师专业发展述评[J].中国教育学刊，2002（5）.

论教师专业自我发展及其策略探析 篇12

教师专业自我发展是教师教育实践中的重要因素, 教师专业自我发展主要包括三个方面, 即专业理念、专业知识、专业能力。

专业理念指的是教育教学中的专业态度、教育理念和专业道德三个方面, 要求教师对自身的教育事业要有着责任心以及职业道德, 以育人为理念处理好学生与老师之间的关系, 遵守基本的职业道德和操守。

专业知识指的是学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识, 教师要在不断的学习中成长, 紧跟时代的步伐, 掌握时代中出现了新的知识和新的潮流, 有紧跟时代的终身学习精神, 更新教育教学观念。

专业能力指的是教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和, 能力需要在实践中不断培养, 教师要在教学的时间过程中不断地培养自身的学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力, 等等, 结合不同学生的不同特点设计不同的活动, 并有效地实施。

2.教师专业自我发展的策略

(1) 构建促进教师自我发展的环境和平台。环境对于教师的影响是重大的, 因而, 为了促进教师自我发展, 要组织良好的环境, 制订相关的制度以及建立支持的平台, 强有力的制度能极大地促进教师从内心了解到自我发展的重要性, 要求教师管理制度向着更加科学的方向转变, 教师的管理不应该只是强调服从、约束, 如此会大大束缚教师的创新精神, 不利于教师个人在育人方式上的创新。

(2) 教师专业发展的自我追求。教师在教育的过程中要对自己专业现状有客观的评价, 由于教师有着较高的自律性, 同时也要有着专业的自我意识, 对教师的发展具有制约的作用, 因此, 教师在专业发展中要不断地提高自身的追求, 制订专业发展的目标, 要让自身的教学水准从低专业不断向着高专业发展, 通过循序渐进的方法, 不断地实现自我的蜕变, 取得良好的教育育人效果。

(3) 提高自身的专业发展水平。教师的专业能力就是在教育育人的过程中的所有技能, 随着时代的进步, 知识也在飞速地更新, 教师要跟上时代的步伐就需要不断地提高自身的专业发展水平, 在教师开展教育行动时, 要学会分析问题, 收集相关的资料, 不断地审视自身, 学会剖析问题的本质, 能够认清问题的所在, 才能建立解决问题的方法和途径, 最后直至解决问题。

提高自身的能力要参加校本的培训, 要根据学校的特点以及基础, 学习相关的理论学习和案例分析, 在培训的过程中注重自身素养的发展, 强化终身学习的意识, 与学校内部的其他教师创建交流的机会, 形成与同事之间的教育理念的融合, 并且产生思想碰撞的火花, 学习其他教师教育育人的实践经验, 从而学习到更多从书本上无法获得的知识, 才能获得自身教育能力的提升。

(4) 投身教育教学改革实践。教育改革伴随着现状的发展而不断地前进, 根据现状中出现的问题而不断地制订新的计划, 而教师作为改革教育中的主体要在教育教学改革中发挥最主要的作用, 在实现教学改革的过程中需要教师实现角色的转变, 要将自身权威者的位置转化为与学生平等的位置, 要与学生建立平等互助的关系, 同时也让学生对教师有所改观, 从而让学生从内心接受教师, 形成平等的交流关系, 也有利于学生和教师都获得更多的启发, 有利于教育教学的改革。教师对教育的关注层次也要在实践的过程中不断地提升, 以积极的心态关注改革, 并且通过不断的实践来完善改革, 促进自身的成长与发展, 同时对教育教学产生新的理解, 促进教育事业的发展和前进, 不断培养优秀的学生人才, 促进学生的全面发展。

在我国的教育发展进程中, 应当重视教师专业自我发展的策略, 要提高教师专业自我发展的主体意识, 不断地提高教师的自我追求, 从而提高教师的专业能力, 在专业成长的过程中实现专业发展的质的飞跃, 塑造教师专业自我发展的环境和平台, 促进教师专业自我发展, 改善自己的专业实践, 成为一个专业自主、思想自由的教师。

参考文献

[1]何芳.论教师的自我专业意识及其专业发展[J].枣庄学院学报, 2010, 27 (01) .