教师自我发展计划、反思、总结

教师自我发展计划、反思、总结（精选12篇）

教师自我发展计划、反思、总结 篇1

教师自我发展计划

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的学习与成长，显得比以往任何时候都更加重要。一名教师只有经常地进行学习、研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性教学态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。结合学校的教师专业发展规划，现制定我个人本学期的发展计划，以作鞭策。

一、坚持不断学习，走专业型教师之路

新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师提出新的更高的要求，促使教师必须加强学习、进修，尽快提高专业化水平，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识。用先进的教育思想、教育理念武装教师的头脑是教师发展的前提。本人打算阅读《黑龙江教育》、《人民教育》等书籍，做好读书笔记。在学期开学和结束时上交自我发展计划、反思和总结。同时，不断学习电子白板的使用技术，亲自动手制作复杂的教学课件，应用于课堂教学中。

二、重视课堂教学模式的探索，走教学与研究相结合之路 上学期，我校试行了“合作互动快乐有效”教学模式，我在课堂教学中也摸索了一些经验，也发现了一些不足。本学期，我将继续教学模式的探索，使它与课堂教学完美结合，更好地为教学服务。我组将继续“想象画面体会意境有效拓展”古诗教学研究，作为教研组长，我争取将教研主题与学校的教学模式有机结合起来，同时融入电子白板手段，上一节教学公开课。

计划只是个开始，我坚信，通过我的不懈努力，我一定能圆满完成自己制定的计划。

个人发展反思

教师个人发展的动力主要来自于教师自身的内在需要，变成教师自觉行为，同时又需要教师专业化的合理性。现反思本学期个人发展的情况：

一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课、讲评作业、作文，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得。到期末为止，共完成语文教学设计72篇，数学教学设计70篇，复习计划2份，写教学反思90次，教学随笔2000字，业务学习笔记4000字，教研记录10000字，教学总结2500字，评课2500字，教学计划1000字。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教都就必然有学者。学生接受能力不同是客观存在的，在教学中，我具体问题具体分析，做到因材施教。在学生小组学习的汇报环节，我让不同层次的学生分别回答不同的问题，如果潜能生能答对较难的问题，我会给他所在的小组加又倍分，大大激发了学生的竞争意识，他们的学习热情也日益高涨。

在语文教研组中，我能明确自己的职责，积极发挥组长的带头作用，发言时做到有理论根据，有针对性，善于归纳和总结，及时记录。我在教学中也存在着一些不足，比如缺少系统的理论学习，行文能力较差，不能将教学中有价值的东西整理成文字资料。在以后的工作中，我一定要勤学习，勤动笔。

个人发展总结

回顾本学期的工作，我觉得这一路的探索既忙碌，又充实。现在我对自己的工作进行总结，以此来促进自己的提高。

一、立足课堂，在实践中提升自身价值

课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地投入到学生中去。本学期，我努力将我组的教研主题融入到语文课教学中，收到了良好的教学效果。在数学课教学中，我将我校的教学模式“合作互动快乐有效”发挥得淋漓尽致。我经常利用课余时间练习电子交互式白板的使用，经过一学期的努力，现已能将白板与课堂教学有机融合在一起。二、一丝不苟，认真对待教学工作

在教育教学中，我积极认真学习新大纲、新教材，认真备好每一节课，上好每一节课，充分发挥课堂40分钟的作用，尽可能减轻学生的课业负担。我经常利用课余时间自己制作教学课件，并应用于教学中，提高了课堂教学效率。我每天晚上都观看国内最新的教研动态，欣赏名师课例，使自己的教学水平稳步提高。

我还要在工作中严格要求自己，养成勤于动笔的好习惯，随时记录自己在工作中的得失。

教师自我发展计划、反思、总结 篇2

一、个体专业发展与自我反思

(一) 教师个体专业发展对“反思”的关注

20世纪60年代以来, 西方发达国家经历了教师需求量从极为短缺到相对降低的转变, 公众对教育质量下降和教师素质不高的讨论引起了人们对教师队伍质量的反思, 教师专业化问题受到了广泛关注。进入80年代以来, 教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。从发展的历史线索来看, 教师专业发展呈现出由群体向个体的发展总趋势, 具体表现为:“从关注教师专业发展的社会地位的认可到注重教师专业发展内在素质的提高;从注重教师群体专业发展到关注教师个体的专业发展;从关注教师发展的外在要求向关注教师自我反思的内在觉醒。”[1]教师个体专业发展分为个体被动专业化和主动专业化, 即教师个体被动专业发展和个体主动专业发展。本文的教师个体专业发展是指教师个体主动专业发展, 它强调教师内在素质的提高和专业实践的改进, 关注教师自我反思的内在觉醒。教师个体专业发展的最终目的是让教师获得一种自我反思能力, 使教师能够从自己的工作经历和环境中不断地反思自己成功的经验和失败的教训, 并在不断的反思中获得自主发展进而逐步提升自我、完善自我。

(二) 自我反思:教师个体专业发展不变的追求

什么是“反思”?不同的人有不同的理解和看法。人类早在古代社会就有反思意识, “扪心自问”、“吾日三省吾身”等格言警句就充分说明了古人的反思意识。作为一个日常概念, 反思指思考过去的事情, 从中总结经验教训。在西方哲学中, “反思”一般是指精神的自我活动与内省的方法。教育学和心理学研究者常常把他们对于这个问题的回答追溯到杜威。早在1933年, 杜威在其专著《我们怎样思维?》一书中对反思给出了这样的解释:“反思是问题解决的一种特殊形式, 它不仅涉及一系列观念, 而且包含其结果。它是一个连贯的观念序列, 其排列方式使每个观察者将其后续的观念作为它决定下的恰当结果, 而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”在杜威看来, 反思不仅是智慧的行动, 而且是负责的行动, 其目的在于寻找答案并激励人们去探索。“反思”作为教师教育改革领域中的一个正式术语, 始于美国马萨诸塞技术大学舍恩教授1983年发表的著作《The Reflective Prac-titioner:How Professionals Think in Action》。舍恩认为, 反思是专业工作者在其工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题, 并在问题背景下进一步探究。

关于反思的概念, 目前国内外尚无定论, 但反思对于教师专业发展具有重要意义却是大家的共识。在教师的专业实践过程中, 教师要想主动发展, 其条件之一就是教师要具备一种自我反思能力。如果教师通过对自我成长经历的不断反思获得了继续前进的养料, 他在个体专业发展过程中就能主动发展, 而自我反思能力一直是教师个体专业发展不变的追求。美国心理学家波斯纳曾经提出过一个教师成长公式:成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验, 这种经验在教师的个体专业发展过程中永远不能真正发挥作用, 教师的成长是经验与反思相互作用的结果。因此, 教师需要对经验进行多视角、多层次的分析, 逐步养成经常反思的习惯。“同时, 教师的知识结构是非常复杂的, 本体性知识、条件性知识和实践性知识之间也存在着千丝万缕的联系, 任何教师都应该在对自身知识进行反思的基础上, 来组织和重构自己的知识结构, 以提高自己的整体素质。”[2]由此可见, 自我反思有助于教师专业素养的提高和专业能力的提升, 也是教师个体专业成长过程中必不可少的条件之一。

二、自我反思对教师个体专业发展的多重效力

在全面实施素质教育和推进课程改革的今天, 广大教师经常要面对一些新思想、新课程, 以及新的教育方法和手段。为了适应改革的需要, 教师必须不断更新自己的知识结构, 不断调适自己的情感和意志, 此时, 教师的自我反思显得尤为重要。国内外有关教师反思行为的研究表明:教师的自我反思可以激发教师的专业发展潜能, 超越过去的经验。面对课程改革中出现的新思想、新课程, 以及新的教育方法和手段与自身的教育教学观念、经验、技能等多方面的碰撞和冲突, 教师通过运用多种反思策略和方法, 积极主动地审视、分析并反思自身的教育教学观念和实践活动, 可以提升自己对教育教学实践活动的判断力和思考力, 形成自己对教育教学活动的深刻认识和理解, 领会教育教学理论和学科知识与教育教学情境之间的联系, 进一步改善自己的教育教学行为。在这个自我反思过程中, 教师的自我反思意识进一步增强, 自我反思能力进一步提高, 教师就可以在自我反思中自主发展, 不断提高自身的专业素质和个体专业发展水平。

三、教师在自我反思中实现个体专业自主发展的相关途径

教师的自我反思使教师能够从自我出发, 评价并判断外在的环境变化, 以此来调节和控制自己的言行, 实现个体的专业自主发展。教师可以从以下几个方面努力:

1.坚持写反思日记, 经常与自我保持对话

教师可以将自己生活和工作上的问题反映在日记上, 日记的内容可以包括生活上的经历、一些意义重大的关键事件、与他人的对话、自己内心深处的感触、个人的想法与情感、期望等。撰写反思日记最主要的是要运用自我分析方法, 检查自己的观点、想法和感触, 以达到自我反思的境界。而教师写反思日记的过程本身就是教师对自己过去的教学经历进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。日记的撰写格式因人而异, 可以写主题日记, 即为每次的日记制定一个主题, 分析自己对相关主题的认识和想法;也可以写两半日记, 即一页纸分成两半, 一半用来描述事情, 另一半用来反思事情并表达个人的想法和情感等。不管采用何种日记格式, 只要教师有意识地运用反思策略, 坚持撰写反思日记, 注意经常与自我保持对话, 帮助自己反思, 就会有助于推动自己实现专业上的自主发展。

2.自觉开展反思性的行动研究

在众多的研究方法中, 能有效地促进反思与行为互动的方法是行动研究。行动研究强调由实际工作的人员在实际的情境中进行研究, 并将结果在同一个情境中应用。在目的上, “行动研究意在帮助实践工作者省察他们自己的教育理论与他们自己的日复一日的教育实践之间的联系;它意在将研究行为整合进教育背景, 以使研究能在实践的改善中起着直接而迅速的作用;并且它试图通过帮助实践工作者成为研究者, 克服研究者和实践者之间的距离”。[3]“行动研究本质上是深入地参与实践, 批判性地反思实践, 建设性地改进实践的过程”。[4]

在教育教学实践中, 教师对出现的问题进行反思, 提出解决问题的办法, 并运用于教育实践中;同时对运用过程进行观察, 再次反思运用之后的结果, 从而进一步改进教育教学实践。在这个反思性行动研究过程中, 教师通过“实践—反思—行动”的方式, 实现了反思与行为的有效互动, 对自己和实践的理解不断加深, 自己的内隐观念一步步清晰和明朗, 逐步实现自我反思中的个体专业自主发展。

3.自我反思经常化、系统化

要想保证教师个体专业自主发展顺利进行, 教师的自我反思必须经常化、系统化。因此, 教师的自我反思可以安排在固定的时间 (比如每周周末等) , 使自我反思制度化。教师可以参照有关教师专业发展阶段和高成效教师成长研究的结果, 将自己目前的专业发展内容和所达到的水平与之作相应的比较, 找出差距, 明确进一步发展和提高的方向。此外, 教师还要经常反思隐含于自己日常专业行为背后的教育信念和教学观念, 及时纠正不合适的信念和观念, 以免它们影响自己的专业自主发展。最后, 教师也可以建立自我剖析档案, 以便更好地了解并反思自己专业发展的变化, 及时作出相应的调整和改进, 保证自主发展的正确方向和顺利进行。

4.积极主动地与他人交流对话

孔子曰:“三人行, 必有我师焉。”教师要实现自我反思中的自主发展, 积极主动地与他人交流对话是非常重要的。单纯的自我反思活动, 通常比较模糊也不太深入, 因为习惯性思维一旦形成, 仅靠“自省”有时难以达到反思与更正的目的。教师要想对自己的思想和行为有更为深刻的感受和认识, 产生更大的震撼, 就要与他人进行对话交流;交流对象的反馈会激起教师深入的思考, 并产生精神上和情感上的碰撞与回应, 教师的思维也会因此更为清晰。教师可以借助他人眼中自己的教师形象进一步反思自己的意识和行为, 加深对自我的认识。有人这样认为, “同事是业务问题上的知音, 只有同事之间才具有真正专业上的话语空间;同事是教师的监察者, 他们最清楚也最了解我们的短长, 也最了解我们教学中的问题;同事是朋友, 不论合作程度怎样, 你都可以从他们身上学到对你的成长有价值的东西”。[5]由此可见, 与他人尤其是同事的交流对教师的成长与发展具有重大意义。

5.加强系统的理论学习

教育理论对于教师教学困境的分析和解决具有引领和导航作用。它能够促使教师反思已有的教育教学观念, 帮助他们分析和批判日常生活中隐含的价值观念, 进而提高教育教学活动的理性水平。教师只有把教学实践中让自己感到困惑和迷茫的问题上升到理论层面加以剖析, 在正确理论的引领下理性地反思自己的教育教学实践, 才能探寻问题的根源和相应的解决对策, 进而逐步提升和拓展自身的理论水平和解决问题能力。因此, 教师要做到反思意识的觉醒和反思能力的增强, 实现自我反思中的个体专业自主发展, 必须加强系统的理论学习。

总之, 自我反思在教师个体专业发展过程中至关重要, 它对于教师的个体专业发展具有多重效力。教师只要坚持进行自我反思活动, 以主体身份积极投入其中, 就可以不断扩大自己的专业视野, 提高个体专业发展水平, 逐步实现自我反思中的个体专业自主发展。

摘要：教师是教育实践的主体, 在教师的个体专业发展过程中, 自我反思能力是衡量教师自主发展的一个重要标志。自我反思对于教师的个体专业发展具有多重效力, 提升教师的自我反思能力对教师的个体专业发展起至关重要的作用。因此, 努力探索教师在自我反思中实现个体专业自主发展的相关途径意义重大。

关键词：个体专业发展,自我反思,自主发展

参考文献

[1]鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].教育科学出版社, 2007:32.

[2]俞国良等.反思训练是提高教师素质的有效途径[J].高等师范教育研究, 1999, (4) :72.

[3]施良方等.教学理论[M].华东师范大学出版社, 1999:381.

[4]同上[1], 235.

教学反思促进教师不断自我发展 篇3

关键词：教学反思；发展；自我反思；提高；问题；经验；反思能力

教学反思可以进一步激发教师终身学习的意识，通过反思不断地发现困惑、发现不足，从而促使自己在书海中寻宝。教学反思可以激活教师的智慧，探索教材内容崭新的表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

一、教学反思的必要性

教学反思是“教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程”。教学反思是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思不仅要关注教育质量、效果，而且还要对影响质量、效果的因素进行深层次的反思，用反思所得出的见解、观点去指导自己的教育活动，使教育教学更为合理、有效，不断提高教学实践的合理化程度。反思无疑为教师的专业成长和人生追求提供了更有意义的实现可能性。反思在教师专业发展和成长中具有极其重要的作用。

二、教师专业发展需要自我反思

教师这个职业是应用性很强的职业，也是创造性很强的职业。教师只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反思自己的教育教学行为，才能不断适应、促进教育教学工作，使教育教学工作有效地展开。反思是一种手段，其目的是促使教师寻找问题、思考问题、解决问题，并在其中得到专业水平的提升与发展。反思帮助教师了解长处，找出问题，确定自我改进的领域，明确成长的方向，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。为了促进成长，教师必须不断地进行反思和革新。

由于教师教育教学工作的复杂性，在每项内容中还可以有更细的划分：教学前反思、教学中反思、教学后反思。反思的内容可以涉及教育教学工作的方方面面，包括与教育教学相关的所有内容，有对经验的反思，有对教训的反思，有对实际教学过程的反思，有对教师自身的反思，也有对学生实际情况预计、教学实践的反思等。在亲身经验的实践反思中获得感受，提高认识，改善自己的教学行为与方式。

三、教学反思的方法

善于自我反思的人愿意承认难题可能存在，对解决它的各种探索性的选择方案保持开放心态，这些探索性的方案可能会挑战他们的基本信念。要勇于接受难题并努力找到解决的办法。归纳起来，自我教学反思的具体方法有以下几种：

1.教学叙事

叙事要求教师以合理有效的方式解决自己的教育教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，如何解决这个问题的整个教学叙述出来。教学叙事的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来促进自己的行动，不断提高教育教学质量。这种方式可以使教师更清楚地认识自己，更有效地提高自我意识。

2.教学日志和反思日记

教学日志常常包括本次教学中的难点是否得以解决、所运用的方法是否得当、自己在课堂中情感表达与态度等。反思日记将自己的生活和工作上的经验、教训或困惑反映在日记上，通过日记的撰写与分析，来激发自己进行自我反思。教学日志和反思日记是为提高教学质量和自身专业的发展打下了坚实的基础。

3.参观考察和课堂观摩相互学习

参观考察其他学校，通过自己与其他教师在教学和工作方面的比较，可以发现自己的长处和不足，帮助自己扬长避短。

课堂观摩是收集教学信息的很直接、有效的途径，是自我反思的基础，以相互听课为主要形式。相互听课、评课是教师之间取长补短、实现“资源共享”的主要途径。听课过程中要有针对性地做好听课笔记，多角度、深入地收集课堂上的情况，并不时地做些点评，对教学过程、教学方法、教学手段及教学理念进行审视，肯定成绩，提出问题，然后与同事共同分析、讨论、评价，提出改进措施，有效地促进听课者教学能力的提高。

教师相互观摩，彼此听课，并描述所观察到的情境，交换意见，有助于随时随地相互学习，相互鼓励，相互鞭策，共同成长。

四、教师反思的能力

反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对自己及教学进行积极、主动的自查、评价、反馈、控制和调节的能力。

教师只有具备一定的反思能力，才能主动研究教学中的问题，以质疑的态度来分析教学方法的过程，看它是否适应自己的需要。遇到难题时，积极寻找解决方法，并不断追求更完美的教学方法。

总之，日日反思，日日出新，日日有一个新自我，日日就会有新收获。教学反思贯穿于教师的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。经验+反思=成长，该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。只有不断给自己出难题、不断反思自己的工作、提出更高目标的人，才能不断超越自我、发展自我、完善自我。

参考文献：

方中雄.教师职业生涯发展与心理健康.首都师范大学出版社，2006-08.

作者简介：

作者姓名：田巧玲 出生年月：1982年4月19日 性别：女 民族：汉族 籍贯：山西省沁县 学历：本科 职称：幼教一级 研究方向：教育 从事工作：教师

教师自我发展总结2015 篇4

（2015学）

随着时代的进步和教育的发展，给每位教师带来了机遇和极大的挑战，回顾本学年的工作，我觉得这一路的探索既忙碌，又充实。现对自己的工作进行一个总结和反思，以此来促进自己更快提高。

一、提高思想素质，履行教师职责。

思想上我积极要求上进，我能认真履行教师职业道德规范，尽职尽责，有奉献精神。我积极参加学校政治学习，不断的提高自身的政治素质。我在平时的工作中注重自己的师德形象，文明礼貌、关爱学生、处处以身作则。我知道“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。为此，我通过一系列学习活动来不断充实自己、丰富了自己的知识、为自己更好的教学实践作好了准备。

二、立足课堂，在实践中提升自身价值。

课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。三、一丝不苟，认真对待教学工作。

在教育教学中，我认真学习教材，备好每一个教案，上好每一节课，充分发挥课堂40分钟的作用，尽可能减轻学生的课业负担；同时积极学习钻研专家的教育、教学理论，探索适合班级的教育方法，在业务上精益求精。我积极探索多媒体、网络教学，拓宽教学新思路。针对小学高年级学生特点，以愉快式教学为主，坚持学生为主体，教 师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。我能用发展的观点看学生，一直以来我积极做好后进生转化工作，因势利导化消极因素为积极因素。

四、严格遵守学校规章制度，服从分配。

我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。平时严格遵守学校规章制度，从不早退和迟到，并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。我能服从学校的安排，我能配合学校完成各项工作。

五．反思教学工作，不断进取。

静下心来想想，作为一名教师，我是否出色完成了各项工作。在看到一些成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足之处。我要努力提高自己的语文水平，来更好地适应现在的语文教学。

教师教学反思总结计划 篇5

听完课，我们都在慨叹：“你看你们班的学生，多给你撑台呀!”“你们的学生比你有激情一些!”“这么好的福气!我们班的学生怎么就懒于发言，即使就是上台来也是忸忸捏捏的。”

最后一句话是我说的，也满含遗憾和妒羡，她不多辩，只是温厚地笑笑：“是的，我们班的学生就是活跃，不过，平常我一般很少打击他们。哪怕他站起来读书读得结结巴巴，我也很少批评他们。”

打击?批评?这两个词语如引线，拉开了我平常教学的帷幕：我自认为是个严厉的老师，我喜欢雷厉风行。这个班是我一直带上来的，一、二年级时，觉得他们还小，即使犯了错，也觉着他们的可爱，因此绝少批评他们。记得那时上课，总能见他们小手如林地高高举起，口中还高喊：“老师，我!我!”进入三四年级后，我常挂在嘴边的老话是：“长大了，我要严格的要求你们!”于是，就有了检查读书时，听到读得结结巴巴的便嚷嚷：“你上四年级了，怎么还读成这样!”当学生交来的作文只有短短几行时，我大笔一挥：“写这么短!重做!”当屡教未改的学生又犯错时，给予他的，往往是一双瞪大的怒目：“怎么搞的?老师提醒你

少回了!”

不记得从什么时候开始，班上的学生举手的少了，很多甚至知道答案也不举手，尽管我一再强调：“说错了，不要紧的!”可学生依然没了昔日的热情。

今天，听了刘老师的一句话，如醍醐灌顶;许是我挑剔的眼光，让他们没了自信;我呵斥的嘴巴，使他们丧失了激情。在一个一味追求完美，一味挑刺的老师面前，孩子们那颗敏感的心变得诚惶诚恐。以至那天合唱比赛结束时，我们班长讨好的过来问：“老师，我们没演砸吧?”那份紧张与担心，本是他们这个年

龄所不该有的!

而我，有什么资格去妒忌人家班上学生的活跃与大方呢?刘老师性格温和，我很少看见她把学生带进办公室河东狮吼，而我，“大吵”三六九，“小吵”天

天有。这，就说明我严格要求学生吗?

不，不是!我是在挑刺儿!学生们毕竟都只是十来岁的孩子，好动，不容易管住自己，容易出错儿，我为什么不能宽容一点?我为什么老盯住他们的缺点，甚至拿放大镜放大他们的缺点呢?我为什么不能转变视角，去寻找他们的闪光点呢?

新课程的核心理念是关注人——“一切为了每一个学生的发展”，在教学中，我们要关注每一个学生，关注每一个学生的情绪生活和情感体验，让教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，在课堂上他们应该兴高采烈的、其乐融融的，在几年乃至十几年的学校生活，应该成为他们的美好回忆而不是梦魇的过去。

关注他们，就要学会赏识他们。“一个优秀的教师要善于发现孩子的优点，放大孩子的优点，让其对自己充满信心。一个被人欣赏的孩子，当他因为别人的欣赏而感动时，他就会主动发现自己的缺点，努力使别人更欣赏他。生活因为欣赏而美好，生命因为欣赏而感动，孩子因为欣赏而更优秀!

当然，并不是说推进新课程就一味的赏识学生而不要批评了，然而即使批评，我也可以婉转、幽默一些，如同鲁迅先生在批评许广平的论文大量摘抄罗素的话而少有自己的见解那样：“拟给90分，其中给你5分(抄工3分，末尾的几句议论2分)，其余的85分都给罗素。”而不像以前，发现学生有抄袭的嫌疑

便一再的拷问：“是你写的吗?”如果我也能像鲁迅先生那样，寓批评于幽默，我想效果会胜于耳提面命、疾言厉色。

我反思，我改进!

教师工作自我反思 篇6

转眼间我在教育工作岗位上已经到了第十一个年头，回顾这十年的教学工作，让我感到无比欣慰的就是始终坚持以诚待人，以诚感人，以诚育人教育理念，努力做好每一件事，教好每一位学生。在思想上，本人热爱祖国、热爱中国共产党，并积极加入中国共产党。作为新世纪的教师的我，时刻以科学发展观引领自我，爱岗敬业，积极参加政治、业务学习，严格的要求自己，以积极的情感态度树立高度的责任心，关注每一个学生的成长。在教学工作上，我认真学习新课程标准，力求备好每一节课，上好每一节课，努力从整体上优化课堂教学，提高课堂教学效益，努力形成一种和谐的课堂气氛。在日常工作中，我积极调整心态，尊重、热爱每一位孩子，在教育教学工作上做到细心、耐心。经过两年多的工作、学习，我的教学能力、协调能力都得到了很大的提高，同时也发现了自己的一些不足，现就这些问题进行自我剖析如下：

一、存在的问题

1、对教材没有钻研的精神。对于大多数年轻的教师，有时只是表面化的去理解知识，并非真正的去理解教材的内容。没有钻研精神，只对课本进行简单的讲解，并没有真正把知识融会贯通。这些都需要一个教师，特别是新教师的不断学习、努力钻研，学为人师。作为青年教师，对内容深度的把握总有所欠缺。这样一来，在课堂对所教学内容的深度把握不好，往往超出教学目标却没有突破教学重难点。如何提高课堂教学质量，足以跟上老教师几十年的工作经验呢？我的总结是唯有多读多看多听多做。

2、备教材，不备学生。学生是课堂的主题，我们在备课时不仅仅要分析教材，更要分析学生，任何一堂课都有各种情况可能发生，教师要学会应变，变不利为有利，变尴尬为幽默，变低效为有效，只有这样才能把握教师的教学目标。

3、不懂得接受学生的失败。学生是在学习的过程中不断的进步和成长的。我们教师要学会接受他们的失败，看得到他们的每一点点进步，不应该再陷入抱怨的泥潭了，应该认清当前形势，改变教育教学方法，努力提高每一个孩子的身体素质，不要过分的追求结果。常怀一颗感恩的心，那样会活的很快乐。

4、缺乏主动探究。在教学方法上试图突破，采用自主探究式学习，激发学生的创造性和探究精神。但在实践过程中，具体的教学策略，还有待进一步地思考，只有这样学生的探究活动才能落到实处，取得实效

5、自身建设要求不严。作为一个新老师，一定要时刻严格要求自己，多充电，多学习，让自己跟上时代的脚步，做一个进取的不断学习的人。

6、思想有惰性，对自己的要求放松，没有主动学习，只停留在“要我学”的学习态度上。平时向经验丰富的教师请教的较少。以后我将严格要求自己，克服惰性，认真学习新课程标准，以新观念引领自己的工作。多看理论方面的书，提高自己的理论水平，多向有经验教师请教，丰富自己的教学经验。

二、存在问题的原因

1、主动意识不够。工作中只注重对自己份内的事情的考虑，没有站在更的立场想问题。总是认识自己的工作能完成，不拖学校的后腿就行，不会积极主动的去为学校着想，不会主动地为别人着想，干点工作就会想到报酬，或者就是得过且过，不思进取，不精益求精。

2、集体主义思想不强。没有真正理解和掌握群众观点是马克思辩证唯物主义的一个基本观点。在牢固树立群众观点，把群众利益放在第一位，坚持群众利益无小事原则方面没有做到想群众所想，对待集体利益考虑得不周全，很多时候未完全把集体利益当作是自己应该很好保护的，总是认为个人在集体中的重要作用，为了个人利益，损害一点集体利益没关系，因此对认识上存在很大的差距，行动上表现出来了一定的有损集体利益的事。

3、原则意识不强。总是错误的认识，只要是自己做了好事，就应该对得起别人，对得对学校，往往在做好事的同时，也是做着着有损原则的坏事。在对待什么是好事，什么是坏事上，自己没有一个原则性的思考，想当然，好人主义思想严重，导致事出了一些有损单位形象，有损集体利益的事。

4、理论性强而实践性差。高等师范院校的教育与中小学教育存在某些不协调，特别是教育理论、心理学、教育学等课程，理论性强而实践性差，我们青年教师缺少有助于教学基本功提高的训练活动课，大学在校期间，课堂实践机会少，造成知识过关而教学素质不过关的现状。

三、改进方法

1、爱岗敬业。我们首先要热爱自己的事业，热爱自己的岗位，那么就要全身心的热爱工作和热爱学生。用爱心去教育每一个学生，尊重每个学生的人格和生命，对学生潜能和自觉的信任，对学生思想和行为的理解都是我们教师必须要做到的。一个热爱教育事业的人，会感受到教育他人的人生意义与价值。

2、努力钻研。当今时代知识更新换代的周期越来越短，每个人都需要不断学习才能适应工作要求。教师是知识的传播者和创造者，更要不断地用新的知识充实自己。

随着新课程改革的全面铺开，对教师也提出了新的要求，它要求我们对传统基础教育中的种种弊病进行彻底的变革，要求教师不仅做课程的实施者，更要做课程的研究者和开发者。教学目标从纯粹的知识技能转向了“三维”目标，课堂上教师关注学生的发展性、人文性，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，使学生能够积极主动地获取知识，学会观察、学会思考、学会选择、学会判断、学会合作探究、学会创新，乃至学会学习、学会生存、学会做人的道理。

3、加强学习，提高自身素质。我们要树立终身学习的观念，即要学政治、学理论，又要学业务、学法律、学科技，要坚持理论联系实际，把所学的理论与实际工作相结合，不断提高自身综合素质。

4、充满爱心，忠诚事业。要用去爱感化和教育孩子。教育是充满情感的事业，充满爱的事业。著名的教育家巴特尔曾经说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；教师的爱是融融的春风，即使冰冻了的感情也会消融。”师爱是每一位学生都渴望得到的精神雨露，是教师工作的重要的能源和灵魂。中国伟大的人民教育家陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，实践了爱的教育。当一名教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当成人生的最大追求。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。

5、以身作则，行为世范。教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。教师个人的范例对于学生心灵的健康和成长是任何东西都不可能代替的最灿烂的阳光。好的老师是孩子最信任的人，有些话甚至不对父母讲也愿意跟老师讲，老师能帮助他解决思想问题包括实际问题，做到这一点不容易，没

有爱心是不可能的。惟有教师人格的高尚，才可能有学生心灵的纯洁。教书者必先强己，育人者必先律己。我们不仅要注重教书，更要注重育人；不仅要注重言传，更要注重身教。所以我们教师要加强师德修养，坚持以德立身、自尊自律，以自己高尚的情操和良好的思想道德风范教育和感染学生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得社会的尊重。

6、学为人师。“身教最为贵，知行不可分”教师应展现高尚的道德情操，完美的人格魅力，不断的完善自我。不断思考创新，形成独特的教学风格。学生亲其师，才能信其道、乐其道。要把常规的教育教学工作做的很出色其实不简单。比如：备课，虽然我们每天都要备课，但要把每一节课都备好，我们就很难做到。比如上早读课，要求学生不迟到。作为教师，应该以身作则，行为世范。生活中教师应时时处处以良好的形象、精神风貌示范给学生。

教师应注重自我反思的几点思考 篇7

一、自我反思的涵义

什么是“自我反思”?北京师范大学肖川教授说:“教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视, 特别是对自己的教学实践进行检视和反省。”“反思的本质是一种理解与实践之间的对话, 是这两者之间相互沟通的桥梁, 又是理想自我与实现自我的心灵上的沟通。”可见, 探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题, 对于教师的成长起着非常重要的作用。

二、自我反思的重要性

首先, 教学反思有利于教师对教学的认识从感性认识上升到理性认识。

人们对事物的认识是从感性认识到理性认识, 进而达到对事物本质的认识。对事物的理性认识能够进一步指导行动, 使原来的行动上升到高一级的行动。反思教学中的“反思”, 在某种意义上是使现有教学中的感性认识上升到理性认识的重要条件, 教师通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等的反思, 能更正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征, 成为一名清醒的教学实践者。苏霍姆林斯基说得好:“只有善于分析自己工作的教师, 才能成为得力的、有经验的教师。”若没有这种“反思”, 没有对自己教学经验的继承和教训的吸取, 他对教学的认识只能停留在感性认识阶段, 其教学水平也就只能永远停留在“一般型”层面, 不利于成长为“骨干型”教师。

其次, 反思有利于教师深入开展教学研究, 使自己由“经验型”教师成长为“研究型”教师。

当代国内外教育界都广泛地提出“教师即研究者”, 认为教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。而反思型教学恰好被认为是现阶段人们的认识所能达到的合理的教学之一。反思教学中的“反思”, 从本质上来说, 就是一种经常的、贯穿始终的对教育活动各种现象, 包括教师自身行为, 进行检查、分析, 进而进行反馈、调节, 以使自己的整个教学活动、教学行为趋于优化。这无疑是一种很现实的、渗透于整个教学过程之中的教学研究活动。教师可以通过科学研究过程来系统地解决课堂中的问题, 对自己的教学行为加以反思、研究, 重新审视自己的教学过程, 积极探索新思想与新策略, 从而使自己走出“经验型”, 成长为一名出色的教学研究者。这不仅有助于改善教学实践上的不足, 而且有助于教师的教学研究氛围的形成, 是提高教学效果的一种有效的方法。

第三, 教学反思有利于教师形成自己的教学风格与特色, 使自己由“教书型”教师成长为“专家型”教师。

按照教师成长阶段理论, 教师的成长一般分为三个阶段, 即初级阶段、中级阶段、高级阶段。教师由教学新手到骨干教师, 再到专家教师, 要经历一个由量变到质变的渐变过程。在这一渐变过程中, 教师在教学中的反思起着重要作用。教师的自我反思意识是改变其教学行为的基础, 通过反思实践可以使其教学活动更理性、更自觉, 使其教学过程更优化。有人总结说, 经验型教师区别于专家型教师的重要指标之一就是对自己教学经验的反思与反思能力。教师对教学活动的反思, 不仅包括在行动前和行动后的反思, 也就是“对行动的反思”, 同时还包括在教学时对突发事情的调整, 即“在行动中的反思”;不仅对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思, 而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性, 并自觉运用反思的结果去矫正不良的教学行为, 在教学中根据各种教育现象适时做出合乎科学的反映, 优化教学过程, 形成自己的教学风格与教学特色, 使自己尽快逼近或达到“专家型”教师。

第四, 教学反思有利于教师提升理论、拓展知识, 使自己由“学科型”教师成长为“学者型”教师。

一个善于反思的教学实践者, 一定是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。反思, 不是一味地批判, 它需要学习, 是反思性学习, 是教师针对所要解决的问题去创造性学习。原因之一, 学然后知不足, 教然后知因;之二, 反思源于问题, 而大多数问题无现成的答案;之三, 反思又必须以科学的理论作指导, 科学理论的掌握来源于学习。理论研究者认为, 旨在理论的重构与重建, 就是要将那些我们在反思中已经开始意识到, 但通常又难于表达的“缄默知识”, 加以激活、评判验证和发展, 使之升华为一种“明白的知识”。在这种理论的重构与重建过程中, 教师不仅积累了大量的行动中的知识, 而且也在不断地创造新的知识。

三、自我反思的方法与策略

1. 不断学习, 进行研究式反思

教师怎样才能成为一名有思想、有智慧的教师, 做到不人云亦云, 不唯书唯上, 不墨守成规呢?有专家说, 最好的方法就是:“学习, 学习, 再学习, 以古典的心情对待学习, 不要急功近利, 不要心浮气躁;从错误中学习, 在合作中学习, 在探究中学习。”在孔子看来, “学而不厌”是教师应该具备的重要品质。“学而不厌”体现着教师内心的开放、永不满足与不断进取。作为有理想、有追求的教师, 我们只有做到“学而不厌”, 才能保持教学的源头活水, 才能创造有生命、有活力的课堂。这就要求教师通过理论学习或通过与理论对照进行反思。教师本身就应有较高的觉悟, 对于全新的教育理念要善于学习和吸纳, 同时也可与理论对照, 用先进理论自觉审视自己的教育观念和行为, 并使之符合新理念的要求。

2. 不断总结, 进行交流式反思

古人说, 聚沙成塔, 集腋成裘, 积跬步成千里。积累是十分重要的。教师要养成及时总结的习惯, 要及时捕捉自己所听到的、所看到的、所读到的、所经历到的有价值的东西。要及时总结在教育实践过程中成功的经验和失败的教训, 并上升到理性的认识。从感性到理性, 是一个不断修正和不断完善的过程, 在这个过程中, 教师就能获得快速成长。教师成长的策略可以说“是个人经验的一个总结, 这个总结不是一天形成的, 它是一个不断完善的过程”。这需要教师做一个有心人, 认真总结教育的得与失。一件事情, 今天成功了, 是怎样做的?有什么体会?有什么感受?今天发生了一个问题, 是怎样解决的?今天遇到了一次挫折, 又有什么样的感受?此外, 还要与他人交流, 通过与他人的交流来进行反思。比如, 通过开展公开课活动, 要求听课教师公正客观地指出优点、存在不足并提出建设性建议, 或进行与其他组的组际观摩交流, 以帮助改进教学, 师生反馈、专家“会诊”等都是进行总结、交流式反思的好方法。

3. 不断探索, 进行研究式反思

“教书育人”的过程, 只有同时是一个不断探索的过程, 才是真正意义上的教育过程。探索, 就意味着你有进取的意识, 你是一个善于思考的教师, 是一个想不断超越自我的教师, 而不是一个固步自封、得过且过、庸庸碌碌的教师。一个有事业心和使命感的教师, 理当成为教育的不断探索者。这就要求教师通过教育教学来进行反思。可通过以下两种手段进行反思:一是发放问题调查表, 将学生不敢提的意见和其他教师不愿“当面提”的建议真实、客观地反映出来, 教师再加以借鉴、批判吸收。二是通过录音或录像为教师提供更加详尽的教学活动记录, 帮助教师认识真实自我或者隐性自我。教师只有通过对所收集数据进行系统、客观和理性的反思, 分析成因, 探究对策, 才能使自己的教学更加有效。

4. 不断创新, 进行内省式反思

创新, 意味着教师能够不断地探索以改进自己的工作, 不断尝试新的教学方式和教学风格, 从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出新的解释, 对那些理所当然、天经地义的事物抱以重新的审视, 对那些似是而非、以讹传讹的种种说词提出疑义。教师要有创新能力, 并不是要教师能探索出对于整个人类来说都是新的认识、新的规律, 而是希望教师通过自主探究, 将古老的教育智慧变成自己的信念和教养, 从而贯穿在自己的日常的、细微的教育行为之中。具有创新意识的教师, 也一定具有开放的头脑、进取的精神和探究的兴趣。教师就可以通过自我反省的方式来进行反思, 可以通过反思日记、课后备课、成长自传等方法进行反思, 只有这样才能不断针对教学中存在的问题找出相应的对策方法, 从而使自己的创新能力不断提高。

当然, 教师自我反思还要养成习惯, 只有如此才能获得可持续发展。这就要求教师首先要增强责任感, 把反思变成一种自觉自愿的行为, 才能把个人专业发展与教育的终极目标联系在一起, 不断提高自我反思能力。另外, 顽强意志是教师进行自我反思的保证。反思不断要勇于“解剖”自我, 甚至否定自我, 因此是一份艰苦细致、劳神费力的工作, 须持之以恒, 而不能浅尝辄止, 或半途而废, 或流于形式。唯有如此, 教师才能获得更快更好的成长。

参考文献

[1]谢仰贵.新课改下思想政治教师应注重自我反思[J].中学政治教学参考, 2007.

[2]自我反思, 教师成长的重要途径[J].2006 (09) .

教师自我发展计划、反思、总结 篇8

【关键词】职业中专教师 反思 专业成长

反思是教师职业发展的决定性因素，是教师职业实现专业化的重要条件。教学可分为操作性教学和反思性教学，相应的教师可分为经验型教师和学者型教师。经验性教师仅凭自己有限的经验进行简单重复的教学实践，这明显接近于“教书匠”的含义。而高质量的教学需要反思型教师。反思型教师能积极地研究课堂中的信息，对教学采取一种分析的态度，能够对自己的教学理念、教学行为等进行实事求是的分析、讨论和评价，根据反思的结果对自己的教学进行改进，使自己的教育实践更趋合理。对中等职业学校来说，因为学生在初中阶段的学习成绩往往中等偏下，有些甚至在道德素质、心理品质等方面存在着这样那样的问题，学生

的接受能力参差不齐，因此，职专教师在教学过程中加强自我反思，就显得更为重要。

一、反思的方法

1.引导式反思

上课之前，可以先设计一些问题，这些问题可以是某章节、知识点的具体教学问题，也可以是关于教学方法、教学策略方面的问题，或者教学目标、教学理念的问题，以及班主任工作方面的问题等。对这些问题分析与解答的过程，实际上就伴随着深刻的反思。

2.讨论式反思

听评课是教研活动的重要形式，下课以后一定要多征求听课教师对课堂教学的意见，听课教师“旁观者清”，他们的建议往往很有价值，认真思考各方面的意见和建议，反思自己的不足，从而切实提高自己的教育实践能力。

3.描述式反思

职专教师最好要养成教学日志的习惯，对自己在教育过程中遇到的问题、感悟、心得等进行真实的描述，通过这种形式对自己的教学进行反思，有利于总结经验，吸取教训，在新的基础上不断进步。

4.观摩式反思

职专教师尤其是青年教师要积极参加各种教学观摩活动，创造条件，多听有丰富教学经验、独立教学风格的教师特别是特级教师和高级教师的课，观摩他们的教学方法和技能，与自己的课堂教学进行对比，找出其中的差距，作为今后改进教学的依据。

5.调查式反思

针对教育过程中出现的问题，职专教师可以自己设计问卷在学生中进行调查研究，征求学生的意见和建议，掌握第一手资料，从而对自己的教学状况进行实事求是的分析和评价。

二、反思的内容

课堂教学过程中反思的内容是极其广泛的，可以大致分为以下几个方面：

1.教学理念方面

在对课堂教学的反思中，首先，应反思自己是否贯彻了现代教育理念。如在教学过程中除了关注基本知识、基本技能外，是否注意了对学生的情感、态度和价值观教育，是否激发了学生的好奇心和求知欲，是否发展了学生的自主学习能力，是否贯彻了“以学生为本，以学生发展为本”的指导思想，是否加强了对学生的学习方法指导，是否培养了学生的创新意识和科学探究能力等。现在全国都在大力推行素质教育，要求广大职专教师不断更新教育观念，注意在这方面的反思。

2.教学行为方面

每个人的教学行为都可能或多或少的存在着不太规范的地方。如教学内容的选择是否符合教学大纲或课程标准的要求，课堂教学设计是否合理，是否正确地把握了教材的重点、难点，对教具的准备，是否体现了现代教学技术与课堂教学的整合，营造了有利于学生学习的问题情景，是否激发了学生学习的动机和兴趣，课堂气氛是否活跃，甚至音量的高低、教态仪表等都可以进行反思。尤其是激发学生兴趣、调动学生学习积极性方面，更应该特别重视。“一个没有激发起学生学习兴趣的教师，就像一个使劲敲着生铁的铁匠”。这句话形象地说明了教学过程中调动学生学习兴趣的重要性。现代学习理论认为，学生只有主动参与才能有内心体验，才能积极投入到教学过程中，因此，职专教师要经常反思是否激发了学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性和主动性，这是提高教学质量的关键一环。

3.教学方法方面

教学理念支配着教学行为，教学方法在其中起着中介作用。选择合适的教学方法，对提高课堂教学质量具有重要意义。分析教材和了解学生是确定教学方法的重要前提。职专教师尤其是青年教师对分析教材普遍比较重视，在了解学生方面则往往有所欠缺。学生是教学的主体，只有全面了解学生，尤其是学生身心需要发展的部分，才能科学地切合实际地确定教学的起点和高度，正确的选择教学方法。一般来说，了解学生包括熟悉学生的学习目的和态度、兴趣与需要、方法和习惯以及智力水平、思想状况和身体条件等几个方面。

４.教学效果方面

职专教师通过课堂观察、个别访谈、形成性测验、征求学生的意见等多种方式，及时了解自己的教学效果。对教学效果的评价，除了看学生掌握的知识与技能外，还要分析学生是否养

成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考、回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。

三、反思的阶段

根据时间顺序，可以分为课前的反思、授课过程中的反思（课中的反思）以及课后的反思。

1.课前的反思

主要是对照教学大纲或课程标准，反思自己的备课情况，包括教学目的的制定、重点难点的处理、教学手段的选择以及教学程序的设计、对学生情况的分析等。通过这一反思过程，可以提高职专教师调控教学进度的能力，对讲解、演示、指导、提问、练习、总结等各个教学环节，增强了计划性，真正做到有条不紊、心中有数。

2.课中的反思

客观地说，课堂教学是一个动态的过程，备课再充分、教案再完善，也可能存在与实际不符的地方。比如，教案中原先确定的难点，学生可能很快掌握，而原来认为很容易的地方，却有好多同学犯难，这时就要及时地反思，调整教学计划。课堂教学过程中要时刻注意学生的注意力是否集中，反思学生注意力涣散的原因，并借助各种富有吸引力的教学手段，激发学生的兴趣，使学生的注意力重新集中起来并维持下去。

3.课后的反思

课后可以根据学生在课堂上的表现来对自己的教学进行整体地反思。要积极征求所教学生的意见，在教学理念、教学行为、教学方法、教学效果等各个方面进行反思，看看哪些方面是做得比较好的，应该坚持下去并发扬光大，哪些方面还有待改进。对比以前，自己有了哪些进步，从而对自己的教学能力有一个整体评价。学生的进步使自己倍感欣慰，同时，给自己提一个更高的目标，使自己的教育实践更具合理性，向学者型教师的方向大步迈进。

总之，自我反思在提高职业中专教师教学能力方面具有极其重要的作用，通过对教学过程的自我反思，可以更快地提高自己的教学能力，使自己成为一名学者型教师，培养更多的实用性、技能型人才，为实现科教兴国战略做出贡献。

参考文献:

［1］熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999.13.

教师自我反思检查制度3 篇9

自我反思是教师对自己所上的课进行自我查找优缺点的重要方式，对今后的教育教学工作的不断进步和提高提供坚强的基础，让教师把好的教学经验继续保持和发扬，把发现的问题在今后的教学中及时纠正，使自己的教学水平不断提高。特制定如下检查制度：

一、教学反思贯穿整个教学过程

（1）课前进行教学反思，使教学成为一种自觉的实践。在备课时教师要对教材与学生进行综合分析，依据教材内容去寻找、开发，制作教学资源和资料。备课时，考虑的是怎样“教”，才能促进“学”，“教”为“学”服务。教师学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务，给课堂教学带来无穷的乐趣。（2）课中进行教学反思，提高课堂教学效率。教学时，教师要注意课堂上学生学习情况，调控课堂，激活课堂。教师要时刻反思自己的教学过程，及时调控课堂，促使课堂教学焕发生命的活力。

（3）课后进行教学反思，使教学经验理论化。应从以下几个方面进行反思。一要对每节课成功之处进行反思；二要对每节课不足之处进行反思；三要对自己的机智处理或偶发事件，进行自我反思；四要对学生质疑的问题进行反思；五要对教材处理进行反思；六要结合课堂教学的现象或困惑用现代教育教学理论加以分析，做到理论与实践相结合。这样才能有效提高教学能力。

二、学校对教师反思实行“二定”、“两专”“一返还”的管理制度。

“二定”即教师要定时上交、教育教学反思要一月一交。学校定时汇报检查结果。“两专”即学校专档管理、专项检评。“一返还”即学期末最后一次检查后，学校返还给教师，为教师以后教学教研提供借鉴。

三、每学期进行一次教学反思交流，教师互相交流提高。

教师的自我成长教学反思 篇10

一、要谦虚地多看多问多学多做

作为青年教师，要虚心地向其他教师们学习，学习的对象不仅仅只是自己的带教老师，身边的其他老教师或是其他青年教师都应该成为自己学习的对象。要提高自己的教学工作，我们必须要多听课，不仅要听平时的家常课，也要多听一些优质的公开课，不仅要听校内老师们的课，也要走出校门多听区里市里的优质课。听的时候不仅要思考一堂课的长处，也要积极思考一堂课可以改进的地方，要带着自己的思考去听课。对于不明白的问题，我们要及时向其他教师请教，不要让疑惑积累起来。对于学到的方式方法，我们要及时的运用到自己的教育教学工作中去实践看看，留下适合的方法。

二、要及时反思自己的教育教学工作

成长离不开经验和反思，理论上的学习终究不是全部，我们需要的是实践，而实践完后，我们最需要的就是反思自己的教育教学行为。教材是否吃透了？知识点是否都准备完整了？这些知识点是否有必要一次全教下去？讲解的时候这个方法是否让学生更容易听懂？有没有更好的方法？这句话的表述能否让学生听地更明白一些？今天这个管理的方法效果欠佳，应该再想个什么方法呢？今天这个事件处理和教育地很成功，这个成功的关键点是在哪里呢？当我们反思的越多越深刻越频繁，教育教学所达到的高度也就越高。善于反思，才会进步。另外，我们也可以把我们平时反思的内容记录下来，这样也可以为自己的科研工作留下鲜活的案例和素材。

三、要用自己的人格魅力去感染学生

一位哲学家说：“对于青少年的心灵来讲，教师的人格魅力是任何力量都不可代替的最灿烂的阳光。” 我们很年轻，学生们更容易也更喜欢和我们亲近，对于他们来说，年轻的老师们更有吸引力，这是很自然的事情，也是我们的优势。但是当然，只有年轻是远远不够的，我们要用自己的人格魅力去感染学生，这种魅力可以是你的才艺，可以是你为人处世的态度，可以是你的人生观世界观价值观，但最最重要的是，你必须有爱心，既要批评他们，也要理解他们，既要严格要求他们，也要包容宽容他们。如果让学生真正地喜欢了你、信服了你，那么我们说的话，学生也就更容易接受，也会更愿意去改变他们自己。

四、要及时调整好自己的心态

作为青年教师的我们，承担着很多繁重的任务，我们要勇敢地走下去。当工作压力增加的时候，我们可能会恐惧、会烦恼、会急躁。但是，当有许多问题要去解决时，逃避是没有用的，当有许多工作要去完成时，我们要做的，就是一件一件地、有耐心地去把它们做好。任何人都有自己的弱点，这些弱点也会在工作中暴露出来，所以我们要正视自己的弱点，通过各种方式努力把自己的心态调节好，更好地工作和生活。

浅议教师如何自我发展 篇11

新课程对教师的角色提出了新要求。我们再也不能满足于做一个“传道、授业、解惑”的“教书匠”了，而要求成为一个学者，一个专家。而我们教师是否做好了准备呢？我们中的许多教师由于多年来教学活动与研究活动的分离，已经在重复旧经验、照搬老办法的窠臼里不能自拔，潜在地滋生了保守、不求发展的惰性。当前教师的这种现状，无疑增加了落实新课程的难度。华东师范大学教育学系叶澜教授曾说过：“没有教师的发展，难有学生的发展，没有教师的解放，难有学生的解放;没有教师的创造，难有学生的创造，没有教师的转型，难有学生的转变。”我们很难设想一个不能自我发展、自我培养和自我教育的教师，能够发展、培养和教育好学生。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人;教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。教师的职业特点决定了教师成长的极端重要性，否则就可能误人子弟。那么如何加快教师的成长呢？我们不能光寄希望于被动地接受各种培训，而要积极主动地关注落实自我发展。教师关注自我发展，可从以下方面入手：

首先、转变教育思想，树立现代教育理念，走好自我发展的第一步。

理念的转变则是教师自我发展的前提。苏联教育学家阿莫纳什维利所说：“如果我们要认真地进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，如果教师本身的内心世界依旧不变，即不改变自己的教学观念，那么即使一再提高教师工资，他们会改头换面地使任何新的教科书去适应自己的旧观念”。

树立正确的教育理念实际上就是要解决一个核心问题：教育的本质是什么？我认为教育的本质是满足人类自身生存发展的需要。落实在新课程中那就是“一切为了每一位学生的发展”，这就是新课程所提倡的最高宗旨和核心理念。落实在具体的教学实践里就是教师首先要有以学生为本的学生观，包括尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的发展潜能;其次是全面发展的发展观，它包括关注学生的终身发展的愿望和能力，信任每个学生的发展可能。套用一下当前流行的说法，就是要树立“以人为本的科学发展观”。

教师的教育理念说白了就是告诉教师该怎么样，不该怎么样？它直接影响着我们的教育实践以及教师自身的发展和学生的身心发展。我们有什么样的教育理念，就会把这种理念带进自己的教育实践中去。有了正确的教育理念，教师的教学活动才会出效益，出质量，才是有用的付出，才是有意义的劳动。

在当前的社会环境下，谈教育的理念并践履理念是何其不易！现实中很多教师缺失了自己的教育理念，从而把教师的工作仅仅看作是一种谋生的职业，对教师的工作缺乏责任心，缺乏进取心，对学生的教育缺乏爱心，缺乏耐心。但是我们既然已经选择了这个职业，并且又无法立刻脱离这个职业，那么就让我们做一天和尚敲好一天钟吧！虽然我们的职业并没有真的像别人所说的那样，是“太阳底下最光辉的职业”。但也一个了不起的职业。这项职业富于挑战性，不断变化，充满活力，也会让人精疲力竭。然而这种职业很有价值。

其次、要多读书，了解史学发展新成果，打牢自我发展的铺路石。

拿历史学科来说，过去在极“左”思潮的影响下，历史被简单地归结为阶级斗争史，至今仍难以彻底摆脱其影响。在改革开放之后，人们对以往的史学研究进行反思，不仅在研究视野的开拓和研究视角的转换方面取得突破，还在一些具体历史事件的认识上逐渐深化和发生改变。这些史学研究的新成果在新课程历史教材编写中也得到体现和运用。而这些新发展、新成果是我们许多教学时间长、教学经验丰富的老师所不熟悉的。由此导致受传统思想观念的束缚，一些教师在许多历史问题上依然停留在陈旧、过时或片面的观点上，没有跟上学术发展的步伐。这样就在课堂教学中出现了众多其实完全可以避免的“陈旧过时性”的知识错误。

了解掌握史学发展的新成果，不仅能使我们教师跟上时代前进的步伐，而且对学生的发展也大有禆益。著名历史教育学家赵恒烈先生指出：“要打破传统的闭塞的课堂教学，打开学术的窗户，让学生呼吸到史学研究上的新鲜空气。”在历史课堂教学中，我们引用史学发展新成果，引导学生从新的视角审视历史问题，有利于学生突破传统历史教学中的思维定势;有利于创新精神的培养;有利于活跃课堂气氛，启迪学生的求异思维;有利于培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察分析问题的能力。

作为历史教师应该多阅读哪些书籍呢？这是个仁者见仁，智者见智的问题。随着新课程改革的不断深入和专家学者教授们的倡导，教师的读书大多是课程理念、教学思想、教学行为等书籍。我认为读些教改理论书籍这是非常有必要。但不能忘记我们的专业是历史，还是应该多阅读和自己所教学科相关的专业书籍、杂志为好。时代在发展，我们的专业知识也要与进倶进。我们教师由于担负较重的教学任务，读书不能贪多求快，同时也要勤于思考，去伪存真，不能失之于慎重。毕竟“尽信书，不如无书;尽信言，不如耳聋” 。

第三、勤于自我反思，走上自我发展的快车道。

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思可以使课堂教学发生质的飞跃，可以使教师走上自我发展的快车道。我国著名心理学家林崇德教授曾提出这样一个公式：优秀教师=教学过程+反思。叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”平时一个教师能多一份反思，就多了一份提高。

教师的教学反思要坚持做到这三个方面：

一是反思的内容要全面，不能只反思教师自己的教学设计和教学行为等方面情况，比如这一节课我有什么成功之处，又有什么不足之处等等。还要对学生在学习中的情况进行反思，如反思学生的见解，反思学生的问题和建议。现在学生是学习的主人，他们总会有能够让我们惊喜的“创新的火花”，这些难能可贵的火花可以拓宽我们的教学思路，提高我们的教学水平。

二是我们的教学反思应站在教育理论的高度，将问题与理论联系起来思考。我们不要把教学反思记成流水账：这一点我应该这样，那一处我不应该那样……等，这样的教学反思没有站在理论的高度上分析问题，缺乏有条理的思考，也就是深度不够，经不起持续的研究和探讨，对自己的启发和借鉴就大打折扣。

三是反思的方式要多种多样。我们可以通过自我内省的方式来反思，即自我通过理论学习或与理论对照来进行反思。也要通过与其他教师交流的方式来进行反思。“他山之石，可以攻玉”。这样的合作反思、联合攻关，可达到相互启发，资源共享、共同成长的目的。

立足自我提升,成就教师专业发展 篇12

一、以教师的自我发展为取向, 增强教师专业发展的内驱力

教师的成长是一个非常漫长而又有规律的过程, 一名教师从走出师范院校的大门到成为专家型教师, 需要一个漫长的过程。这一过程是其职业道德和敬业精神不断提升的过程, 是其教育教学素质不断提高和教育教学知识结构不断更新的过程, 是其不断学习、不断实践、不断创新的过程, 更是其不断实现自我监控、自我调节和自我超越的成长过程。根据教师专业发展中的自主发展规律, 教师在自我发展过程中, 通过教师的自我认识、自我定向、自我设计、自我努力而不断完善自我和丰富自我, 这正是教师自我发展的内在规律。照此规律, 教师的专业发展必须化作自我发展的内驱力, 在这一转化过程中, 除了教师在自我审视、自我判断的基础上, 制定切实可行的个人专业发展规划外, 学校还应根据教师专业发展的不同阶段, 建立教师专业发展的激励机制, 如学生评教反馈机制、课堂教学调研制度、教育教学奖励制度、教学效果分析制度等, 促进教师不断地反思自我、认识自我, 从而达到不断更新自我的目的, 使教师专业发展的内在动力持续保持并不断增强。

二、建立青年教师培养制度, 搭建教师专业发展平台

一名新教师从真正完全适应教师岗位到成长为一名合格教师, 一般需要五年到十年的时间。在这一阶段, 新教师为了适应教育教学工作的需要, 要努力调整自己的知识结构, 尝试将所学知识与教育教学实践相结合, 逐步掌握教育教学规律, 形成教学技能, 历练教育教学能力, 为日后的专业发展、成就其教师人生打下坚实的基础。通过完善的培养制度和健全的青年教师培养机制, 为青年教师的专业发展搭建宽阔的平台。

三、营造新课程教学研究氛围, 加速教师专业发展进程

在新课程实验过程中, 虽然存在很多困难, 面临很多问题, 但正是这些问题和困难, 让我们广大教师不断地去思考和探索。正是教师的思考和探究为学校教学营造了浓厚的研究氛围, 促使广大教师在思考中学习, 在学习中研究, 在研究中成长。因此, 要让教师在富有实效, 最能解决教学问题的校本研训中汲取丰富的营养, 激发教师专业发展的热情;让教师在课例研究中更新教学理念, 改进教学方式、总结个人教学特色, 形成专业自尊;让教师在课堂评议中调动自己的生命激情与智慧, 做一个迸发创造力的“主人”, 在危机和不满足中去思变, 去思进, 从而增强专业发展的新动力;让教师在课改实践中寻找“最近发展区”, 开展教育教学专题研究, 理性地思考教育教学, 在研究中改进教学, 在改进教学中提升教师的专业发展水平。

四、克服骨干教师“高原期”现象, 提升教师专业发展层次

按照职业生命周期理论, “高原期”的教师刚好处于教师职业生命的中期, 他们年富力强, 经验丰富, 应该是教育教学的丰收期, 但作为资深教师, 工作的自信容易滋生自满情绪, 产生“职业倦怠”, 失去专业发展的热情和动力。为克服这种现象, 我们呼吁整个社会尊师重教, 给教师“减压”、“减负”, 努力营造一个开放、宽松、支持教师专业发展的氛围, 还教师一个正常、平静的生存环境;生活上关心教师, 感情上关怀教师, 事业上支持教师, 工作上委以重任又适度宽松;实行民主管理, 赋予教师更多学术上的自由和教学上的自主, 给教师提供展示自我的平台, 激发教师的自我发展需求;采取有针对性的学习、培训方式, 让教师走出学校参加学历进修、骨干培训等, 更新理念, 提高理论修养, 参与论坛, 领略大师名家风采;倡导“高效课堂”行动研究, 开展高效课堂展示和教学论坛, 让教师在参与中学习, 在行动中研究, 在反思中成长。