在线学习平台

在线学习平台（精选12篇）

在线学习平台 篇1

一、引言

微信是一款具有通讯、社交、平台化功能的移动应用软件。2012年8月18日腾讯推出的微信公众平台, 与微信一脉相承, 让高校学生的生活和学习方式逐步地发生改变, 为新媒体环境下改善学生学习方式提供了新的可能。在这里微信公众平台不再是简单的技术术语, 而变成包含着传播文化、社会心理、人际交往和生活方式等的时代命题。[1]

并且因为移动互联网技术的高速发展, 移动设备 (如智能手机、平板电脑等) 已成为人们生活中不可或缺的组成部分, 移动学习也成为当前教育界研究的热点。所谓移动学习, 是指利用移动互联网技术及移动设备来获取教育资源或教育服务的一种新型学习方式, 使学生能够不受时间、空间的束缚, 随时随地的进行学习[2]。

本文将通过把移动学习的微信公众平台和在线考试学习平台相结合, 利用微信公众平台的开放性把在线考试系统嵌入进去, 探索能突破传统单一的课堂教育模式, 分析其应用价值, 能早日实现移动学习。

二、基于微信公众平台的在线考试学习平台特点

1.平台的便捷性。微信已不单单只是一个充满创新功能的手机应用。它已成为中国电子革命的代表。覆盖90%以上的移动设备, 并称为人们生活中不可或缺的日常使用工具。使用微信公众平台作为移动学习平台, 可以让学生非常便捷就能上手操作。

2.学习的灵活性。学生可以在自己需要学习的任何时间、任何地点通过微信来继续在线考试学习, 与他人进行交流、学习。这种学习方式因具有灵活性、无线性等特点, 可以提供给学生随时随地的学习, 具有一定的先进性。

3.信息传递的高效精准。用户只要在有网络的地方使用安装微信的移动设备就可以实现与平台之间的信息即时互动, 不受时间和空间的限制。同时, 管理员通过后台对用户进行分组, 以实现信息推送的精准性实现和特定群体的全方位沟通与互动。

4.学习内容的丰富性。微信特有的对讲功能, 使得交流不再限于文本传输, 而是图片、文字、声音、视频的富媒体传播形式, 使得学习内容丰富多样。而认证之后的微信公众平台账号拥有更高的权限, 能推送更漂亮的图文信息。这类图文信息也许是单条的, 也许还是一个专题。[3]

5.学习平台的扩展性。微信公众账号的二次开发可以将公众账号由一个媒体型工具转化成提供服务的产品, 进行类APP化。微信已经发展成为了一个“平台APP”和“智能App Store”, 各种原生APP逐渐成为微信组件或蜕化为帐号之一。[4]也是基于这点, 把在线考试和微信无缝结合, 将可以提供海量的题库以供学生学习。

三、基于微信公众平台的在线考试学习平台应用价值

移动学习主要面向所有的教育的机构及企事业单位, 目前该群体人数数量庞大, 所以这样的平台有很大的发展空间和较好的发展前景。根据对在线考试过程中参与者角色的研究, 分析基于微信公众号的在线考试学习平台的应用价值如下:

1.实现学生自主学习。传统教学关注教师的“教”, 以教师为中心。而移动学习改变了这一现象, 转变为关注学生的“学”, 强调以学习者为中心。移动学习设备, 可以随身携带, 自主学习者可以在任何地方, 任何时间与学习伙伴、老师、专家交流, 这种新的、随时、随地、 随身的学习方式更迎合了自主学习的特征, 使得学习更方便。[5]

2.优化教师的教学管理。考试是检验授课教师的教学效果以及学生的学习效果的有效手段之一, 考试既是教学系统不可分割的一部分。 而微信考试学习平台是传统考场的延伸, 它利用丰富的题卷资源, 教师在线布置作业试题, 学生在线做作业试题, 自动批阅, 自动记录批阅结果。实现作业试题批阅自动化、高效化, 还能支持学生自主学习的使用, 让教师从传统的测试中解放出来, 使测试变得简单, 大大提高了教师的教学效率。

3.有助学校的节能减排。无纸化已经能够广泛运用到各个领域, 包括政府、企业以及学校等单位。学生一直以来是“用纸大户”, 校园的无纸化更应该走在社会的最前沿。而利用网络考试, 可以有效的减少纸张的使用, 实现节能减排, 减少树木的破坏, 加快建设节约型社会。

4.发掘平台的商业价值。微信公众平台的服务号一月有四次群发机会, 而订阅号更是每天有一次群发信息的机会, 对于平台自身来说, 可以发布与学生市场相关的广告等。所以说, 基于微信公众平台的在线考试学习平台具备一定的商业价值。

四、结语

从上述的论述中我们可以看到利用移动互联网的优势和微信这一先进公众平台, 学生可以实现通过手中的智能手机进行自主学习考试, 老师对知识点的归纳总结, 通过互联网进行发布, 让学生自主学习, 其一对一交流功能能对学生在学习时遇到的问题进行解答, 而自动回复功能, 可以降低老师在回答学生疑问时的顾及不暇, 大大减少老师的教学压力, 还能为学生学习提供一个舒适的学习环境, 既可以在家进行学习, 老师可以通过发布试题来测试学生学习情况。实现是线上的教学进度跟进和学生自主学习的延伸, 打破传统教育模式, 从线下到线上, 基于微信能够轻易实现移动学习和教育O2O, 这种模式具备广阔的发展前景。

摘要：微信在大学生群体中使用广泛, 是一款具有通讯、社交、平台化功能的移动应用软件, 为移动学习提供了良好支持环境。本文在已有文献梳理的基础上, 根据对在线考试过程中参与者角色的研究, 分析了基于微信公众号的在线考试学习平台的发展前景和应用价值, 旨在对移动学习领域的研究与理论提供理论的借鉴和参考, 实践新型教育模式。

关键词：微信,公众平台,移动学习,在线考试

参考文献

[1]杜娟.基于微信公众平台的移动学习应用初探[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2015 (7) :53-54.

[2]王建华, 李晶, 张珑.移动学习理论与实践[M].北京:科学出版社, 2009:25-26.

[3]白浩, 郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化, 2013 (2) :78-81.

[4]江波, 覃燕梅.基于微信的移动图书馆APP服务系统设计与实现[J].现代情报, 2013 (6) :41-44.

[5]李建珍.移动学习方式——自主学习的新途径[J].软件导刊, 2010, 第8期:192-193.

在线学习平台 篇2

“学习强国”学习的平台心得体会(一)

近日，全国各地各部门正在大力推广”学习强国”学习的平台，掀起了全员干部碎片式学习热潮。

学习强国平台，掌中资源库。2019 年 1 月 1 日，”学习强国”学习的平台正式上线。平台网站有”学习新思想””学习科学””红色中国””强军兴军”美丽中国”“等 17 个板块180多个一级栏目，手机客户端有”学习””视频学习”两大板块 38 个频道，聚合了政治、历史、文化、科学、军事、艺术等多个领域资料。

学习强国平台，指尖加油站。总书记指出，与今天我们党和国家事业发展的要求相比，我们的本领有适应的一面，也有不适应的一面。知识不足、本领不足、能力不足增添了我们学习的紧迫感。在学习强国平台大力推广下，许多干部形成了”醒来翻一翻””饭后看一看”的习惯，碎片时间被充分利用起来，随时学习、时时进步成为常态。学习强国平台，移动的精神园地。中共中央政治局委员、中宣部部长黄坤明指出，建设学习强国学习的平台，是贯彻落实总书记关于加强学习、建设学习大国重要指示精神、推动全党大学习的有力抓手，是新形势下强化理论武装和思想教育的创新探索，是推动习近平新时代中国特色社会主义思想学习宣传贯彻不断深入的重要举措。学习强国平台作为开放、共享、权威的信息平台，是广大干部思想武装的便携充电宝、移动的精神园地。

梦想从学习开始，事业从学习起步。”少知而迷、不知而盲、无知而乱”。

学习强国学习的平台，您还没用起来吗?

“学习强国”学习的平台心得体会(二)

总书记说过：”梦想从学习开始，事业从实践起步。””学习强国”学习的平台，是贯彻落实总书记关于加强学习、建设学习大国重要指示精神、推动全党大学习的有力抓手，是新形势下强化理论武装和思想教育的创新探索，是推动习近平新时代中国特色社会主义思想学习宣传贯彻不断深入的重要举措。近日来，各行各业把推广、运用”学习强国

”平台作为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的重要载体，积极组织党员干部及群众安装、注册、实名认证”学习强国”平台，互相交流学习心得体会、比学赶超，形成浓厚的学习氛围。

通过运用”学习强国”平台，架构学习管理组，实时关注平台活跃度，在推广”学习强国”运用的速度、广度、热度上下功夫、求实效，鼓励党员及群众加强学习，不断提高理论素养和党性修养，确保”全员注册、全员登陆、全员覆盖、全员学习”。

“不积跬步，无以至千里”，通过”学习强国”平台，树牢”四个意识”，坚定”四个自信”，坚决做到”两个维护”，做到学而懂、学而思、学而用，知行合一，筑牢信念之基，补足”精神之钙”。

“学习强国”学习的平台心得体会(三)

学习的平台是我们创建学习大国的重要媒介，是我们不断提高党性修养的重要途径。随着使用”学习强国”学习的平台的党员干部越来越多，覆盖面越来越广，学习成为了一种时尚。”你今天学习了吗?都学了哪些内容?”“目前积了多少分?””哪些内容是在‘学习强国’上看到的”，”学习强国”引起了人们的热议，营造了浓厚的学习氛围。

积累学习积分的方式，更是别出心裁，成功的调动了每位党员学习的积极性。从累积的积分可以看出党员学习的活跃度，也可看出党员对政治学习的重视度。积分的构成颇有”学问”。首先是登录，每日一登录，可让党员的政治学习常态化，不仅能带动学习的积极性，还能增强政治责任心。

阅读文章，广大党员能第一时间准确掌握时政信息，政治内容公开透明，既省了搜集的时间，又能看到全面的信息。观看视频，学习方式迎合新时代，使用人民群众喜闻乐见的方式，学习不再单调。做题库，智能答题、每日一答、专题考试都是答题类的学习，通过做海量题库，提高了党员的知识储备量。订阅，重视阅读的兴趣爱好，订阅的学习强国号或学习的平台越多，党员能看的内容更丰富，学习更有劲头。收藏，重要内容重点关注，学习难点或趣点重点掌握。分享，通过与他人分享，传播正能量，形成良好的氛围。评论，通过分享自己的看法，上传评论、交流观点，可提高政治站位。“学而时习之，不亦说乎”，我们不仅要学，还得经常温习，做到牢固掌握知识。

“学习强国”紧跟时代，运用新技术、新机制、新模式，加快融合发展步伐，实现了宣传效果的最大化和最优化。”学习强国”学习的平台具有强大传播力、引导力、影响力、公信力，益于形成网上网下同心圆，益于广大党员群众在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起，让正能量更强劲、主旋律更高昂。

“学习强国”学习的平台心得体会(四)

“学习强国”平台是全国党员干部和群众通过互联网深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神的重要平台，它及时、完整、准确地汇集了习总书记的重要讲话、著作文章、指示批示、会议活动等内容，是最智能、最创新、最有效的学习管理平台。同时构建了”纵向到底、横向到边”的学习组织架构，使每一位党员干部都臵身于一个学习体制中，能够更加深入、全面、系统地学习领会习总书记重要思想，学习中国这个愈发强大的国家，提高政治站位，提高工作效率。

2017 年 11 月，中宣部开始建设”学习强国”学习的平台，王沪宁同志、丁薛祥同志多次听取学习的平台建设情况汇报，并对学习的平台建设作出批示指示，提出明确要求。2018 年11月 26 日做出明确批示：建设”学习强国”学习的平台，是贯彻落实总书记关于”加强学习、建设学习大国”理论武装和思想教育的创新探索，是推动习近平新时代中国特色社会主义思想不断深入学习、宣传、贯彻的重要举措。经总书记批准，2019 年 1 月 1 日，”学习强国”学习的平台在全国正式上线。

为进一步推广”学习强国”平台，迅速在党员干部中兴起使用学习的平台的新高潮，福建省委办印发了《福建省”学习强国”学习的平台工作实施方案》，永定区印发了《关于提升我区”学习强国”学习的平台运用水平的紧急通知》，把该平台作为全省、全区开展”大学习”的主要载体，推动习近平新时代中国特色社会主义思想向纵深发展。同时也将平台推广使用情况纳入即将开始的省委、市委全面从严治党主体责任检查重要内容。上级也会定期通报学习的平台的手机端使用数、日活跃度和积分情况。

而我们作为基层一线的党员干部，也应充分认识到”学习强国”学习的平台的推广运用是一项重要的政治任务，我们应每天打卡，学习的平台里重要理论、经验做法，以更高的政治站位、更广的思路方法、更好的解决办法投入到日常工作中，并将平台的学习变成一种习惯，由”要我学”变成”我要学”，形成一种良好的学习氛围。

“学习强国”学习的平台心得体会(五)月 1 日，一个内容、内涵丰富、特色鲜明的理论学习的平台——”学习强国”正式上线。这一学习的平台的上线为广大党员学习贯彻落实总书记关于加强学习、建设学习大国重要指示精神、推动全党大学习提供了更加便利的条件。

“学习强国”信息丰富，类型多样。不仅包括了重大会议精神和重要讲话文件，更包含了党、政、军在全国各方面建设上的要闻时事。信息内容具有很高的思想性、新闻性、综合性和服务性，主题鲜明，重点突出，可以说是一个全面呈现了总书记关于改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军重要思想，帮助党员学习宣传习近平新时代中国特色社会主义思想的信息库。崇尚学习、改造学习、强化学习，推动全党大学习，推动建设学习大国，我们就能掌握历史的主动，推动”中国号”巨轮驶向更加光明灿烂的未来。

“学习强国”学习的平台心得体会(六)

春日的清晨，在小鸟啁啾婉转的歌声中醒来，拿起手机，手指轻轻一点，进入”学习强国”平台，伴随着清脆的滴水音的是那句摘自《论语》的”学而时习之，不亦说乎”的圣贤名言，此刻端着手机，犹如捧着一本心仪的书，还未启页翻读，墨香味已飘然而至......最初注册”学习强国”，我匆忙追逐学习积分的积累，随意点击各项内容，草草阅读一下了事，频频借助答案解析刷题，只为拿分。一段时日后，回头想想自己真正学到的东西有限，于是，静下心来，我仔细研究了一下”学习强国”平台，这里有”学习””视频学习”两大板块好多频道，不仅有新思想、时政、经济，更聚合了大量可免费阅读的期刊、古籍、公开课、歌曲、戏曲、电影、图书等资料，我决定换种心态来学习，带着真正的学习情怀，查资料、看视频、读新闻、学养生、赏美景、获取精选时政信息......正如路走得越远见识的景色就越多，景色欣赏得越细感动和收获就越多，学习得越用心，我越为”学习强国”平台资源的丰富、内容的详实而兴奋不已。同时，也逐渐明白了，学习积分设臵的初衷，是引导我们挤出更多的时间去学习，真正去读文章、品精髓，而不是囫囵吞枣地浏览一下只为积分而学习，明白了这些，我不再刻意关注积分，而是静下心来，认真学习，分享我们喜欢的内容，有感动有思考的地方，发表一下自己的观点，去掉了为积分的急功近利的学习行为，我迎来的是真正的学习收获。

有时，常常有种陶冶情操、与时俱进的休闲式学习情怀和感悟，这种随时能了解要闻、法纪、党史、文学资料、养生话题、生活资讯，浏览各地风光的学习方式，真是方便极了!常常给我一种”秀才不出门，便知天下事”怡然自得的学习体验，这也是一种幸福的获得感吧。“学习之于信仰和才干，犹如运动之于健康体魄，持之以恒、行之愈远愈受益。”在学习这条路上，让我们持之以恒地走下去，把学习作为一种追求、一种爱好、一种健康的生活方式，总是快乐和美好的。

“学习强国”学习的平台心得体会(七)

2019 年一月份单位通知下载”学习强国”APP，各项目各单位纷纷建立学习小组，从此拉开学习强国的序幕。

随着学习的逐渐深入，”学习强国”的基本板块逐步清晰，新闻联播、短视频、电影、电视剧、新思想、纪实、经济、科技、军事等等，内容丰富多彩，能满足各种需要。这段时间以来，维养中心成为了最热闹的”学习园地”，大家一起交流学习心得、一起探讨学习经验，寻找既能学到知识，又能获得积分的途径，把”学习强国”变成每天最有意义的一件事。

“学习强国”让我的学习变得”上瘾”。见面第一句话“你今天积多少分了?”……”我已积满 66 分”……”我只得了 48 分”……每天早上起床的第一件事就是打开新闻联播，把错过漏掉的国家大事再温习一遍，吃饭、休息的间隙，也可寻找自己感兴趣的知识进行学习，以方便与别人畅通交流。通过订阅”学习强国”这个平台，不管你在何时何地，只要手机在手，即可点击学习，新闻、电影、评论、经济、科技、军事、创新理念、创新模式、创新方法……大到国家、小到个人，既有国内，也有国外，包罗万象，满满的正能量，你想要的这里都有。通过这种方式学习，对于我来说是最有效、最需要、最根本、最有用的储备。

“学习强国”平台是我加快知识更新、优化知识结构、拓宽眼界视野，提高理论武装和思想教育的有力”武器”;是深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，树牢”四个意识”，坚定”四个自信”，做到”两个维护”，站稳政治立场，勇于担当的需要;是坚持基层导向、问题导向、效果导向，全面落实党建第一责任人的需要;是把党建工作与施工生产深度融合，以党建成效凝聚思想，提振士气，汇聚力量，以优异的成绩庆祝新中国成立 70 周年的需要。

只有学习才能自强，加入学习强国，我们一起学习吧!

“学习强国”学习的平台心得体会(八)

面对新形势、新任务，党员干部要自觉学习运用习近平新时代中国特色社会主义思想指导实践，持续加强理论学习，不断树牢”四个意识”、坚定”四个自信”，做勇于担当的合格党员并积极参加《学习强国》网络平台学习，受益匪浅，感受颇多。

通过《学习强国》APP 的不断学习，我能够零距离聆听党的声音，了解祖国日新月异的变化，接受与时俱进的新思想。《学习强国》APP 对于每一位党员来说，是非常好的自学平台。每天上班路上，我都要打开《学习强国》，在”要闻”版块收听新闻联播，了解国内外大事。对于重点要了解的新闻篇目，还可以详细浏览文字。在新思想版块中，有关重要思想、重要讲话都有详细的学习篇目，这些重要的思想需要我们体会把握。

在”人物”版块，我了解到许多时代楷模的动人故事，王继才守岛守国的感人事迹，两弹一星元帅程开甲的光荣一生，雪线邮路上的幸福使者其美多吉的故事都使我更加深刻地思考人生的价值和意义。从时代楷模到平凡岗位上默默奉献的普通劳动者，从”双百”人物到道德模范，他们是这个时代的精神坐标，是我们中华民族的精神写照。

《学习强国》的学习内容，为我的生活和工作打开了一扇窗，今后我要用好《学习强国》app 不断加强学习，增强个人党性修养，让我能更清晰地瞭望远方，紧跟党的步伐，更加坚定走好脚下的路。

“学习强国”学习的平台心得体会(九)

最近，”学习强国”理论学习的平台火了。自接到上级注册使用的通知后，单位里很多同事主动下载、积极分享，晨起午休一空闲，就会不自觉的点开电脑端学习强国网页，或者掏出手机打开 APP，关心自己今天还有哪些任务没完成、在单位排第几名，掀起了一股学习热潮。学习已经成为了党员们的一种追求、一种爱好、一种健康的生活方式。

通过学习，我们才能发觉自己知识储备量的贫瘠与荒凉，明确目标和方向，进一步拓宽知识的边界面。习总书记说过，”学习理论最有效的办法是读原著，学原文、悟原理，强读强记，常学常新，往深里走、往实里走、往心里走。”学习强国手机客户端有”学习”、”视频学习”两大板块 38 个频道，内容跨越时政，理论，党史、人物、文化、文艺、科学、法治、军事等领域，聚合了大量可免费阅读的期刊、古籍、公开课、歌曲、戏曲、电影、图书等资料。尤其是里面的新思想板块全面呈现了总书记关于改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军的重要思想。优质的平台，多样的服务，更多样、更个性、更智能、更便捷，可谓是随身携带的”百科全书”。

要知其然，也要知其所以然。使用学习强国平台一段时间，不光让人对社会科学知识有了更全面深入的了解，在思维的培养和训练方面也有了更有效的提高。很长一段时间以来，”能读不难，能记为难;能记不难，能用为难”时常扰着成长中的我们，书橱塞得满满当当，脑子里却略显空荡，平日里多是浅表化、碎片化阅读，头脑中所形成的看待问题、分析问题的脉络条理不够清晰，有时一应用到写作上就临渴掘井。究其根源，还是读书学习不成系统，缺乏思考，要想久久为功见真章，就得日积月累、勤学不倦，学习强国就是一个利于我们下涵泳之功，沉潜蓄力的良好平台。

会学，知识如甘草，不会学，则知识如干草。在手机端上，”学习强国”支持创建学习组织，支持并设有”学习积分””在线答题””日程提醒”等管理和激励机制，组织性强、管理规范、指导细致、服务到位。对个体而言，倘若缺乏危机感和忧患意识，不能自觉更新知识结构，提升能力素质，一旦遇到棘手的矛盾问题、困难挑战，就可能陷入少知而迷、不知而盲、无知而乱的困境，更无法匹配新时代新环境新要求，这就需要我们善于挤出时间学习，持之以恒学习。如果能够利用好学习强国平台，日积月累的积累下去，让平台上的各类社会科学、思维科学的知识深刻印于脑海，并进一步纵横联合、融会贯通，在实际工作中应用时，才能信手拈来、运用自如，在领会上级意图时，才能跟上节拍、勇担重任，这正印证了诗句”读的书多胜大丘，不需耕种自然收”所阐述的道理。

刚刚走过改革开放 40 年，又将迎来新中国成立 70 年，历史就在我们身边滚滚向前。可以说，学习是对时间流逝最好的补偿。多拿出一点时间学习，广泛涉猎各领域知识，养每个人身上的历史感，自会发出”一日不读书，胸臆无佳想”的感慨，达成”衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的境界，时间是有情物，知识为无尽藏。每次向知识领域的全新出发，都必将更好地从过去走向未来，收获新的抵达。

“学习强国”学习的平台心得体会(十)

“学习强国”的平台下载之后，我并没有频繁地去看，因为不了解，因为没把他与其他平台区别看，因为没有发现他的好……伴随着临近开学的日子，偶尔查看了排名，自己的落后连自己也吓了一跳，我也才知道不学习有多可怕。于是我赶紧打开”学习强国”学习，显然我的目的还不那么单纯和有点急功近利，但是当我第一次真正接触学习强国平台，我就被他吸引了，我深信自己会喜欢上他。因为他是真有东西，而且都是干货，他有内涵，有知识，有胸怀，有美感，有思想，有创新，有无限可能;他兼容并包，真所谓胸怀天下，经典值得传颂。

“学习强国”平台里的东西太多了，新闻时事，思想见解，文化艺术，历史哲学，民俗社会等，不仅有文章，视频，讲解，还有观点，讨论，答题和经典的电影……真的是一座巨大的宝库啊!够人探索上一阵子的，而且更新快，内容好，质量高，从这里可以了解中国，也可以了解世界，可以了解历史，也可以了解当代，可以了解文艺，也可以了解科技……

学习强国，可以增长很多知识，深化思想，提升境界，学习强国真的是一个极富魅力的、充满正能量的、积极向上的平台，常来学习，常有提高，尤其是他的包容性、大格局，令人折服。学习强国，多好的方式，多好的目标，多好的因果。

在线学习平台 篇3

笔者所在的学校引进了“电子书包教学实验项目”。这是一个以学生为主体，以网络和移动设备为基础，促进学生有意义学习的软件为架构、动态开放的教学资源为灵魂，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的“学”与“教”的数字化系统平台。在课堂上，它更是一种通过数字化学习平台实现有效师生互动的新型教学方式，用以满足学生的个性化学习需求，最终促进学生学习能力的发展。

基于上述原因和背景，笔者在执教《品德与社会》五年级下册“国际组织——走近世界贸易组织”一课中，积极利用“电子书包”这一平台，探索相关学教方式和结构，努力实现学与教方式的转变和学生自主学习能力的提升，其最显著的特点是突出学生、突出“学径”、突出交流、突出个性。

一、学前启思，突出学生，以学定教

突出学生就是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。学前启思——即在课堂学习发生前先引发学生的思考、质疑，有利于教师把握学情，以学定教。“国际组织”一课的内容对五年级学生来说比较深奥，与学生的生活距离也比较远，对学生来说甚至是完全陌生的。即使是与学生生活关系最为密切的世界贸易组织，绝大多数学生也是一无所知的。针对这一情况，笔者结合教师用书建议，把该课的教学目标定为知道世界贸易组织的名称，认识其标志等;了解中国加入世界贸易组织的历程;了解世界贸易组织带给人们生活的影响变化。执教这一课前，笔者首先让学生通过“电子书包”的自主学习平台之课前提问板块，把自己最希望了解这个组织的方面发布在平台上。

然后对学生想了解的方面进行统计。

图标显示，较多学生特别想了解世界贸易组织的标志、作用、职能等方面，教师课上“了解世界贸易组织”教学活动即从这些方面组织开展，既尊重学情，又达成目标。

能这样及时了解学生信息，是传统课堂教学所难以实现的。同样的课前调查了解，因不同的环境而显现明显的差异。一般课前调查，教师往往要到第二天甚至是课前才能了解掌握学生的调查情况，及时性和全面性是欠缺的;而利用“电子书包”平台，教师在当天就可以及时全面地了解学生反馈的信息，并能更实际地基于学情及时调整自己的教学，提高教学的有效性。本课教学笔者最初在这个环节的设计中，主要是从原则、宗旨等方面引导学生去了解世界贸易组织，当看到学生最希望了解的是标志、作用等方面时，及时作出调整，从学生最感兴趣的方面着手教学，突出学生，让品德课堂因以生为本而更具活力。

二、材料提供，突出“学径”，顺学而导

让学生学会学习比学到知识重要千万倍，突出“学径”是指教师根据学情，通过材料提供等方式突出学生的学习途径，把顺学而导做得更优。五年级学生收集提取有效信息的能力还相对较弱，教师提供一定的材料，对学生“学径”的引领作用也是显而易见的。学生了解世界贸易组织的渠道还是比较狭窄的，多数只能通过上网搜索。而笔者自己在收集了解相关材料的过程中，发现网上所能搜索到的相关材料多数是长长大篇，表述专业难懂，对学生而言很难从中获得关键的信息。鉴于此，笔者结合学生课前提问以及目标达成要求，在自主学习平台之了解世界贸易组织板块为学生自主学习提供了相关网址和材料，学生可以结合自己的实际情况，选择适合自己的方式进行学习，获取相关信息后，及时上传，提高了学生自主学习的有效性，学习成果的反馈也基本能抓住关键内容，再通过互动交流，对世界贸易组织有了一定的认识和了解。

传统教学，教师一般也会基于学情适当补充一些材料，多为通过PPT单线依次呈现，学生没有机会慢慢了解、细细体味，更没有选择。“电子书包”这一学习平台，解放了学生的学习时空、学习心态，为每个学生提供了自主学习的机会，能让每个学生参与其中，并且及时把学习成果上传、分享，利于教师及时把握信息，顺学而导。关于世界贸易组织名称，教师从学习平台上发现学生所了解到的基本是静态的英文缩写或全称，于是为学生提供了音频，让学生学着说，大大激发了学生的学习兴趣。

三、案例辨析，突出交流，体验“学味”

自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。“电子书包”交互性网络平台，实现了多维度的互动交流，通过网络学习平台，学生与学生之间、老师与学生之间，实现了点对点或点对多、多对多的不受时空限制的网络互动交流。本课教学中，笔者利用网络学习平台，在自主探究的基础上，组织学生写下对相关案例的体会和感受，同学之间可以互相浏览留言，针对留言还可以进行点评，通过网络交流平台，每一名同学在教师的引导下，经过充分酝酿、构思，发表了自己的微观点、微点评。

突出交流是强调学生小组学习，师生、生生共同质疑讨论。体验“学味”是强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。“电子书包”学校环境，把学生的合作探究实现得更充分，让传统教学模式下寡淡的“学味”变得更加浓郁。

四、课后延伸，突出个性，丰富情感

新课标指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”品德教学非常重视情感目标的达成。本课教学除了让学生了解世界贸易组织，更意在激发学生关注国际组织的兴趣，培养学生收集、整理、分析资料的能力。一节课的教学只是为学生了解国际组织打开了一扇窗，而教材和现实生活中还有不少的国际组织有待学生去了解知晓。笔者关注到每一名学生的个性，在课后利用“电子书包”平台，布置学生对感兴趣的一个国际组织进行调查了解，成果发布在自主学习平台之课后延伸板块，再由教师在第二课时组织学生学习反馈交流。这样开放的课后延伸方式，让学生的个性得到突显，兴趣得到升华。

此外，笔者通过本课教学，也初步探索出了基于“电子书包”数字化学习环境下的品德与社会知识性教学内容的学教方式和结构，借此实现学习方式的个性化，真正促进学生的自主学习。

运用“电子书包”的品德教学有利于更好地实现课堂教学由教师一人主导向学生人人参与、由被动接受到主动探究的转变，而且在学生自主学习过程中易于反馈与统计，方便教师第一时间作出有针对性的反馈指导，对于“学”与“教”方式的变革是具有突破性意义的。路漫漫其修远兮，笔者将对此不断上下求索！

手语在线学习平台的设计与实现 篇4

2006年第二次全国残疾人抽样调查结果显示，全国现有各类残疾人总数约8296万。其中听力残疾2004万人，占24.16%；言语残疾127万人，占1.53%[1]；二者合计占残疾人总数的25.69%。这些人之间以及他们与健全人之间交流一般都要借助于手语。目前，全国各地的手语标准还不统一，各地的聋哑人交流还存在一些理解上的偏差。而且由于师资的原因，有相当一部分聋哑人、服务行业和中国残联各分支机构的工作人员不会或者不熟悉手语，这给人们的生活和交流带来较大困难。为了帮助残疾人平等地参与社会生活，投身社会主义建设，共享社会物质文化成果，国家启动了信息无障碍工程。通过先进技术弥补残疾人的生理缺陷，能够最大程度的让残疾人融入到正常的社会生活中去，这是构建和谐社会的重要一环。中国残疾人事业"十一五"发展纲要和2008年4月24日修订通过的《中华人民共和国残疾人保障法》为残疾人事业的发展提供了政策和法律保障，对残疾人的教育、就业和社会保障等提出了明确要求，残疾人保障法特别提出政府有关部门应当组织和扶持盲文、手语的研究和应用，以保障残疾人更好地接受教育。在这些需求的推动和政策的支持下，一些学术机构和公司纷纷致力于中国手语的研究，也取得了不少成果，主要集中于手语翻译和手语识别方面。如一种手语翻译系统[2]，基于SRN/HMM的非特定人连续手语识别系统[3]等。本文侧重于提供中国手语在线学习环境，目的是通过改革传统的手语教学模式，为广大的手语学习者提供更加方便、快捷的学习手段。

1、平台的设计与实现

1.1 整体设计

系统采用分布式的平台架构，即：web服务器、视频服务器和数据库服务器分离的结构。Web服务器部署web页面程序，实现与用户的交互；视频服务器存放视频文件；数据库服务器上部署数据库，存放网站的所有相关数据。这样有利于网站的安全管理。Web服务器选择windows iis6.0，这是一款windows DotNet framework平台中配置较佳的web服务器，支持asp、asp.net，通过挂件也可支持php、java，具有相当高的兼容性。视频服务器软件采用Windows Media Server，该组件是windows 2003 server自带的，完全免费。数据库服务器采用microsoft sql server 2005，支持中等规模的数据应用。在开发语言选择上，使用windows平台最新版的asp.net工具，具有稳定性高、编程简单的特点。操作系统采用windows 2003 server，该系统集成DotNet framework，方便开发。

经过分析需求，我们将该平台定位为一个向社会公众开放的集知识性、互动性、实用性、趣味性为一体的手语学习平台。平台应具有信息发布功能、用户管理功能、视频点播功能以及学习手语需要的一些其它辅助功能。该平台由内容管理系统、用户管理系统、视频点播系统、手语翻译系统和手语测试系统等系统构成，结构图如图1所示。

1.2 功能模块设计

1.2.1 内容管理系统

内容管理系统实现对平台网页内容的更新与维护，主要包括以下功能：

公告管理：对公告信息进行管理；

文字类管理：具有对栏目的设置、添加、修改等功能；

图片类管理：发布、修改、管理和删除图片，该模块可以方便地对图片资源进行管理；

影音类管理：针对大量的视频资源进行管理，实现视频级别、类别的划分，可以设置不同类别的用户使用不同的视频。

1.2.2 用户管理系统

用户管理系统包括用户自主管理模块和管理员管理模块。

用户自主管理包括：注册、登陆、基本资料维护、密码修改和自我资源管理等。可以实现用户注册、登陆、学习等功能。

管理员管理包括：查询更改删除用户信息、批量数据调整和留言板管理等功能。

1.2.3 视频点播系统

将标准的中国手语教学场景录制成视频文件，并开发制作为网络点播版，配置流媒体服务供大量用户在线点播。为了保护视频资源的版权，我们采用了数字版权保护（DRM, Digital Rights Manager）技术来实现对媒体文件版权的保护。

视频点播系统由DRM视频加密系统、视频解密认证系统、用户管理系统、流媒体服务系统构成。DRM视频加密系统实现对视频服务器中视频文件的加密。客户端点播视频文件时，必须通过认证服务器的验证并获得许可才能播放视频文件。视频点播系统的逻辑体系结构如图2所示。

1.DRM技术原理

DRM技术可以使视频产品在受保护、加密状态下在Internet上发送歌曲、视频和其它音像制品，这种保护是通过打包数字媒体文件来实现的，一个打包的媒体文件包含了使用一个密钥加密并锁定的多媒体文件。这个包文件也捆绑了来自内容提供商的附加信息，只有获得许可证的用户能够播放一个打包的多媒体文件。

当一个用户从一个WEB站点上得到一个加密的多媒体文件时，同时也必须得到一个加密许可证，这个许可证包含了用于将加密文件解密的密码，在这些多媒体文件能够播放之前，内容拥有者能够借助DRM技术确定用户是否有权使用多媒体文件。2.主要功能

(1）视频资源管理

设置视频资源加密认证方式，对不同栏目灵活配置加密方案。实现视频资源分类打包，方便用户权限管理。

(2）播放媒体文件

为了播放数字媒体文件，用户需要使用Windows media player。用户能够根据包含在许可证中的规则和授权来播放媒体文件，许可证可以包含不同的授权，例如：开始播放的日期和时间、持续的时间、播放次数。保证只有对指定文件获得了许可密钥的计算机才能播放对应的媒体文件。

(3）流媒体服务

流媒体不同于传统的多媒体，传统的多媒体文件需要从服务器上下载到本地之后才能播放，通常等待时间较长。采用流媒体技术时，声音、影像或动画等多媒体信息由流媒体服务器向用户计算机连续、实时传送，它首先在使用者的电脑上创建一个缓冲区，在播放前预先下载一段资料作为缓冲，用户不必等到整个文件全部下载完毕，而只需经过几秒或十数秒的启动延时即可进行观看。当多媒体信息在客户机上播放时，文件的剩余部分将在后台从服务器内继续下载。

要想提供流媒体服务，需要安装流媒体服务器和编码器。系统中我们选用Windows Media Server作为流媒体服务器，Windows Media Encoder作为编码器。Windows Media Encoder负责将扩展名为.wma、.wmv、.asf、.avi、.wav、.mpg和.mp3的文件转换成为Windows Media Server使用的流式文件。这些流式文件由Windows Media Server发布，然后由web server引用其链接。客户端通过点击这些链接从而访问流媒体文件。

1.2.5 手语翻译系统

将常用的手语词汇、句子制作成一个个单独的视频文件，将关键字和保存路径存放在数据库中。用户通过输入关键字，可以搜索出相关视频文件进行学习。

1.2.6 手语测试系统

根据中国手语翻译员技能考试的基本要求，在总结多次中国手语技能大赛经验的基础上，开发制作了中国手语测试系统。根据《中国手语》的使用频率，测试系统命题时可按照要求在测试题库内分别随机输出初、中、高级三个版本组成测试题库，用于《中国手语》的学习、培训、测试、竞赛等活动。内容包括：手语展示、口译、手译、互动题等四个部分，并分别设置评分标准、内容要求、标准答案等。

3、结束语

该手语学习平台研发完成后，我们在信阳特殊教育学校和河南教育学院教育系分别进行了推广应用。从反馈的情况来看，该学习平台能够满足特殊教育学校的部分教学需要，对于培养普通师范生特殊教育技能也有很大的帮助。下一步我们将加大推广力度，进一步完善手语学习平台的各项功能。

摘要：针对当前手语学习的需求, 设计并实现了一个手语在线学习平台。介绍了系统中涉及的关键技术, 为手语学习者提供了一种更加方便、快捷的学习手段。

关键词：手语,DRM技术,流媒体

参考文献

[1]第二次全国残疾人抽样调查领导小组, 中华人民共和国国家统计局.2006年第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报[EB/OL].http://www.gov.cn/zhibo38/2006-12/01/content_458929.htm, 2006-12-01.

[2]徐晓毅, 姜平, 陈绩.一种手语翻译系统[P].中国专利:CN1506871, 2004-06-23.

在线学习平台 篇5

当前，郑州升达经贸管理学院“学习强国”学习的平台已经成为师生日常生活的一部分，早上看视频、看文章了解政治生活、国情民意；晚上答题，巩固理论和文化知识，学习风气已经蔚然成风。早在2月16日，郑州升达经贸管理学院党委宣传部就对“学习强国”学习的平台通知精神读懂吃透，做好“学习强国”学习的平台相关工作安排，新媒体科在寒假加班加点做好联络和推荐工作。全校各级党组织负责同志、支部委员等，牺牲假期时间，构建学习组织，在几天的时间里建立起了覆盖全校党员的学习组织。

一、加强“学习强国”学习的平台宣传和推广

全校上下通过培训会、政治学习、班会等多种形式，通过网站、微信群、QQ群等多种交流方式，宣传“学习强国”学习的平台。师生通过学习讨论，纷纷表示通过“学习强国”平台，密切关注了“两会”，了解了国家政策方针、时政热点，社会动态、民计民生等，进一步加深了对党和国家的认识。学校老师们在早晨乘坐班车的路途中，谈论的不再是热播影视剧，而是学习强国的内容，大家看视频、看新闻、看党史、看慕课……学习进入师生的生活，已成为一种习惯。

二、新的社会阶层人士完成全覆盖

学校充分认清新时代做好新的社会阶层人士统战工作的重要性和必要性，新的社会阶层人士统战工作领导小组要进一步发挥作用，加强团结联系，夯实工作基础、强化宣传教育、加强实践探索，结合工作实际，组建了新的社会阶层人士学习组，新的社会阶层人士各位老师均下载了“学习强国”手机APP，并开始了网上学习。通过学习，新的社会阶层人士们纷纷表示平台里资源丰富、形式多样，学习收获颇丰。

目前，全校十个党总支，三个直属党支部全部党员1572人全覆盖，全校平台“学习强国”平台注册人数为2493人，超额完成注册量，超额158.5%。

“学习强国”推广好是基础，学习效果持续和巩固好才是根本。“学习强国”日常“学”的好不好，党员同志是关键。郑州升达经贸管理学院党委宣传部坚持“四措并举”做好“学习强国”学习工作。

一、用优质的内容吸引人

“学习强国”学习的平台内容丰富，涵盖政治、经济、文化、军事、外交以及文艺、哲学、历史、法律、科技等各个领域，可谓百科全书式学习的平台。全校各级党组织负责同志、支部委员、党员同志每周政治学习时间，拿出专门时间分享“学习强国”学习感想，教师同志谈“学习强国”平台慕课的专业和内容丰富，学生党员谈“学习强国”知识更新和知识储备作用大，对考研政治复习帮助大。通过学习感想分享发现，“学习强国”对师生员工有很强的吸引力和感染力。从学习内容来讲，它及时更新，滚动报道，时政新闻、背景材料、相关链接，丰富多彩，应有尽有，极大地满足了师生员工的好奇心和求知欲，引人入胜，欲罢不能，一读方休。从学习方式来讲，它可看、可听、可写、可答题、可收藏、可分享，既有传统的宣讲式，又有现代的互动式，追求最佳学习效果。

二、用完善的制度督促人

建好用好“学习强国”学习的平台是贯彻落实总书记关于推动建设学习大国重要指示精神的重要抓手，各级党组织要把组织动员广大党员使用“学习强国”学习的平台作为一项重要政治任务抓紧抓实，实现全覆盖。要结合工作实际，积极用好“学习强国”学习的平台，大力开展学习活动,确保学习实效。郑州升达经贸管理学院定期通报全校学习情况,并将“学习强国”学习的平台建设应用情况纳入意识形态工作、党建工作、精神文明建设工作的考核。

三、用成熟的模式引导人

“学习强国”学习的平台管好、用好、引导好是关键。郑州升达经贸管理学院团学直属党支部，从平台日均数据和每个党员总积分着手，每天公布达标人数，不达标人数，利用数据管理好，利用积分排行引导好，组织内党员学习情况呈现“比、学、赶、超”的良好态势。这一成熟的模式，郑州升达经贸管理学院向各学习组织推荐，用成熟的模式来引导党员加强学习、坚持学习。

四、用荣誉的表彰激励人

要充分发挥荣誉表彰的精神引领、典型示范作用，推动全校形成见贤思齐、争做先锋的良好氛围。党委宣传部积极探索“学习强国”学习积分奖励办法，推出全校“学习标兵”，给予荣誉奖励。党委宣传部还联系郑州部分景区，如巩义竹林镇等红色景区，通过“学习强国”学习积分兑换景区门票，后期将组织师生前往学习参观。

目前，郑州升达经贸管理学院师生党员全面覆盖使用“学习强国”学习的平台，“学习强国”已成为师生思想政治学习、日常学习的重要载体。

在线学习平台 篇6

知识经济时代，知识的半衰期越来越短，员工50%的知识和技能会在3～5年内过期。面对这样的时代要求，传统的面授、函授等培训方式已远不能满足员工更新知识的需求。由此催生了E-learning的快速发展。1998年以来，E-learning在世界范围内得到飞速发展。从北美到欧洲，进而扩展到亚洲，韩国、日本、新加坡的一些著名企业如LG等都开始采用E-learning的方式进行企业内部培训。据不完全统计，在西欧，整个市场从2000年的3.2亿增长到2004年的39亿。在亚太地区，电子教学软件和服务市场超过20亿美元。可见，E-learning的全球温度节节攀升。

现行的E-learning标准

E-learning能得到成功的应用，采用统一的行业标准非常重要，E-learning标准实际上是E-learning领域的一套通用的规则。这些规则约定了如何构造课程和学习管理平台，让课程和平台能够共同工作；提供了一套通用语言，使系统和课程能够共享数据和交换信息。

IMS（Instructional Management Systems）：IMS包括一套如何对E-learning内容确认和标记规范，以及如何跟踪在学习过程中一些通用的参数，如元数据、内容包装、问题与测试互操作、学习者信息包装等。目前很多标准都引用了IMS的规范文档，如IEEE/LTSC以及SCORM。

SCORM（The Sharable ContentObject Reference Model）：可共享内容对象参考模型，是美国国防部于1997年启动的一个称为“高级分布式学习”（Advanced Distributed Learning）研究项目制订的一份规范。它定义了一个网络化学习的“内容聚合模型”（Content Aggregation Model）和学习对象的“运行环境”（Run-timeEnvironment）。SCORM提出了用一种标准方法来定义和存取关于学习对象的信息，只要遵循这种标准，不同的教学系统之间如同有了一种共同的语言，彼此就可以互相沟通了。SCORM采取XML作为定义数据及其意义的共同语言。

AICC标准：AICC是美国航空工业计算机辅助教学委员会（Aviation IndustryCBT Committee）的简称。该委员会在航空工业内开展计算机辅助教学已有十几年的历史，并形成简称为“AICC标准”的一系列远程教育的系统结构、数据类型、通讯协议以及显示样式的规定与建议。

典型网络教学支撑平台介绍

要完整地实施基于WEB的教学，必须要有一套易用、高效的网上教学支撑平台的支持。目前在国际市场上主要有以下教学支撑平台：

WEB CT（Web Course Tools）：由加拿大British Columbia计算机科学系开发的异步课程传递及管理系统，主要用于课程开发与联机教学内容发布。WEB CT提供了一系列可以自动与课程内容紧密集成的学习工具，便于非计算机专业的用户使用。

Virtual-U：由加拿大的Simon Fraser大学开发的一套在服务器上运行的软件系统，它是一个提供实施基于WEB的教学和培训的集成工具，它可以设计、发布基于WEB的联机教学内容，并为教师联机教学和学生联机学习提供了集成的教学工具和学习工具。该系统的课程设计方便简单，不需要课程开发者掌握复杂的程序设计语言，可以使得更多的有想法的课程开发者参与进来。但对于初级的教学有它的局限性，如：页面导航过多，对于信息素养不高的学习者来说，容易在学习过程中迷航；不支持实时聊天使得教师与学生、学生与学生间的交流大大减少；不提供关键词索引工具使得学习者在学习过程中的学习效率大大减少，过多的精力已然放在了搜索环境中，这势必会影响他们学习的兴趣。

WISH：全称是Web InstructionalServices Headquarters（WEB教学服务总部），它由美国Pennsylvania州立大学开发，它包括多项基于Internet的教学服务。

与国外的网络教育支撑平台相比，国内开发的网络教育支撑平台相对较少，而且许多教学平台的开发是在引进国外成功的网络教学平台的基础，旨在提供一种全面的支持服务系统，缺乏针对性。而国外的网络教学平台做的更加细致，针对性强，能够广泛地开展应用。

NEUSOFT在线学习系统总体设计与实现

NEUSOFT在线学习系统是一个面向对象的分层的体系结构，基于开放的Web标准，采用先进的浏览器/服务器（简称B/S）三层架构模式设计。整个系统由若干个属于不同层次的模块组成，各模块分别支持应用界面集成、数据集成、组件集成等功能，同时系统兼容国际SCORM规范，提供统一的用户接口、存储格式，能实现与多种课件标准的整合。

NEUSOFT E-learning教学支撑平台由3个子系统组成：用户系统、应用服务器和数据库。用户系统包含E-learning客户端的逻辑显示，通过We b浏览器向教师、学生和管理员分别提供教学内容发布、在线学习和系统的管理、更新和维护等功能的页面显示；应用服务器负责接收客户端的任务请求，对用户注册、课程学习、教学任务制定和系统管理等事务进行处理并返回结果；数据库负责存储各类型数据资源，包括课件、题库、用户注册信息等。后台通过SQLserver数据库的采用，可方便对数据库管理，解决用户并发操作，实现同步更新功能。

NEUSOFT在线学习系统

模块的结构与功能设计

在开发教学系统之前，进行了详细的需求分析，力求系统具备如下功效：

良好的平台功效。即教学内容具有良好的灵活性、严密性；学习内容具有良好的实效性、丰富性；教学评价具有良好的多样性、智能性。

优化的设计方案。优化的设计方案和良好的交互性能使教师和学生在在线学习系统的帮助下，不分时间和地点方便地交流，及时获得反馈信息来灵活地调整教学过程，更好地完成教学任务，高效的导航功能。清晰简洁的导航功能设计可以引导学生提高学习效率，并有助于教师与管理员提高教学工作及系统使用效率。

为达到上述功效及良好的教学目标，本系统共包括6个基本功能模块：

系统管理模块、教学管理模块、学习模块、信息发布模块、课件开发模块和师生交互模块。各模块功能如下：

系统管理模块： 一个后台管理系统，主要功能包括系统用户管理、系统基础数据的管理和NEUSOFT在线学习系统相关信息维护管理。

教务管理模块：主要功能包括教师管理、课程管理、考试管理和课件管理等四个方面。教师管理主要包括教师信息维护，教师的岗位、职责和教学计划安排的制定和分配等功能；课程管理主要包括课程的开设、课堂测试及作业管理等方面功能；考试管理主要包括制定考试计划、试卷管理和选用等功能；课件管理主要包括课件信息管理（课件分类、参考资料和FAQ等）和课件的上传、下载等功能。

学习模块：负责为用户提供完善的学习环境。通过学习模块，学生可以充分地进行自主学习，完成全部的学习活动：制定课程学习计划、向老师提问、完成作业和考试等。同时，系统能够对学生的学习过程进行跟踪记录，实现个性化的学习指导。

信息发布模块：用于各种信息的发布和系统留言，实现了网站平台内容的更新与维护。公告的内容包括：课程安排公告，包括课程日程表、教学方式、授课教师信息等；教材等相关的临时通知通告；考试计划等。管理员可通过后台对各种公告信息进行录入、查询、修改和删除等操作。其中，公告信息包括标题、发布时间、公告内容和公告序号等属性。

课件开发模块：由课件制作编辑、课件产品预览以及IE浏览器插件组成，采用了“搭积木”式的开发模式，用来集成、编辑和统一管理文本、图形图像、动画、音视频等多媒体素材进行课程课件的开发制作。

师生交互模块：包括在线答疑和非实时答疑。在线答疑类似于聊天室，由在线教师负责对同学们提出的问题进行实时解答；而非实时答疑则类似于BBS讨论区，师生之间、同学之间均可以在该讨论区进行学术方面探讨，老师负责异步解答学生的疑问。

NEUSOFT在线学习系统

主要设计特点

清晰简洁的导航与个性化的管理。系统通过采用智能Agent和知识管理技术，能够动态地对课件、教学等内容进行智能化的分层管理，并根据学生的兴趣和目的，生成清晰简洁的导航图，主动向其推荐学习内容、指导其学习方式以及监督其学习过程。

基于知识管理的教学结构设计。教育知识管理是一个具有前沿性的研究领域，知识管理和在线学习平台的整合不仅可以完善网络教学功效，也进一步丰富和开阔了远程教育的研究理论和视野，具有显著的时代性和先进性。

基于组件和中间件技术的系统开发。组件是可重用的软件构件，具有良好交互接口，可以方便地集成于系统中。系统通过使用组件技术构件出功能强大的中间件平台，充分发挥了软件开发中抽象和复用的思想。中间件技术使得客户端和服务器之间能够更加有效地互连协作，同时又提供了全方位的用户互动、流程整合和数据应用集成等有力支撑。

基于本体（Ontology）的内容设计。本体概念起源于哲学，后为人工智能所应用。本体是关于共享概念的一致约定，本系统使用Ontology思想对教学领域的知识和概念进行统一、建模，将平台资源的内容和理论进行共同约定，用于互操作主体之间的交互。通过在线学习平台中的本体使用，很好地对教学资源、教学对象等元素的关系和集成这些元素需遵循的约束进行了描述，使系统使用者能够更加准确、快捷地搜索到与学习相关的教学内容，统一教学资源标准，提高教学资源的重用性，实现远程教育中的个性化学习。

现代远程教育是以计算机网络、多媒体和人工智能等技术为基础，通过远程交互的方式，为人们提供教育信息服务。NEUSOFT在线学习系统融合了先进的现代化信息技术，为远程教育提供了优越的教学平台支撑，确保了远程教育的开放性、自主灵活性和资源共享性。如何与人工智能等先进技术更好地整合有待进一步研究完善。

在线学习平台 篇7

关键词：在线学习,企业培训,智能推送

1 引言

随着网络技术的飞速发展, 特别是近几年因特网的崛起和信息高速公路建设的兴起, 人类社会进入了全球网络化的信息爆炸时代。由于目前Internet上的信息非常繁杂, 同时带宽和用户的时间总是有限的, 故通常的WWW浏览和搜索只能方便用户主动查找信息。但是, 信息推送技术却能够根据用户的需求, 将最新的信息分门别类地、主动地传送到相应的用户机器中, 而且目前正在发展成为全球主流的信息采集、传播模式, 并已初步显示出广阔的应用前景。

2 智能推送的实现

信息推送服务是数字图书馆最重要的功能之一。真正简单聚合 (RSS) 应用创建了一个这种服务的新方法。根据维基百科, RSS是一种用于发布经常更新的Web提要格式的家庭作品-如博客, 新闻标题, 音频和视频-标准化格式。一个RSS文件包括全部或总结的文本, 如出版日期和著作权加元数据。

用户个性化信息的需求, 一般来说, 一个用户的个性化信息需要在两个方面:一个是日常信息需求, 另一种是偶尔的信息需求。“前出来作为用户的兴趣爱好或固定的工作要求, 相对特定主题, 紧的相对论信息和其反馈可以是具体事实的文件或数据。相比之下, 后者触发偶然的事件或活动的不确定性和普遍性。本研究主要是针对科研人员, 其信息需求大多是常规由于其研究的领域和连续性的。不同的研究者有不同的个性化需求, 因为在他们的研究领域的差异, 利益和他们的研究的深度和广度。

根据用户的信息需求, 也有复杂的逻辑关系信息, 这些关系是收集信息的关键全面。本文介绍了信息的本体概念需求和信息推送服务。通过研究和建立用户信息需求本体, 用户的信息需求方面的所有方面被视为概念。建立用户信息需求的本体, 它可以描述各种整体和全面的用户需要的信息, 是基础RSS动态信息服务。可以应用的RSS信息推送机制动态推动这样的信息资源给用户。

通过RSS信息推送服务的基本机制虽然RSS是一种与几个扩展名的缩写形式, 它实际上是一个简单的XML格式内容的整合。RSS提供使用者与集体, 紧凑的网络信息, 它也被称为“信息集成”。RSS的原理很简单, 其主要部分是信息聚合功能。内容提供商打包不同的信息RSS RSS标准格式, 创建RSS提要, 然后提供的文件一个URL, 并申请“推”技术, 将文件发送到互联网。在这方式, RSS源文件中包含的信息可以直接访问其他站点或用户。在用户端, 用户可以通过接收RSS频道信息RSS阅读器或RSS聚合门户, 选择他们所需的信息在光元数据信息记录在RSS源的信息, 包括标题, 作者和抽象的, 并获得相应的信息与目标网页上的帮助给定的链接。从用户的角度, RSS信息推送机制主要是具有及时和积极的推动用户信息信息提供者, 而不是很多在“拉”所花的时间和成本从庞大的信息由用户所需要的信息。

RSS的核心是RSS标准, 即RSS提要的结构。一个RSS提要是XML文档与一个固定的URL, 以及元数据文件描述多个信息来源。每个RSS提要包含一个通道, 每个通道必须在至少由标题 (标题通道) , 描述 (描述信道) , 链接 (link地址通道) 和几个项目。每个项目是一个简单的信息描述源推到用户的信息提供者, 其中主要包括标题 (标题信息内容) , 链接 (信息资源的访问地址) , 描述 (抽象的信息资源) , 等等。

使用上述方法, 我们进行了基于用户信息的实验需要RSS动态信息推送。实验中, 我们的资源和服务的图书馆学的研究领域环境, 收集了一些信息资源, 如图书馆学研究机构, 研究人员, 研究项目, 研究论文和, 构建了相应的资源数据库。我们采用本体开发工具, 对中国的分类词汇架构词库为基础建立的本体论层次和概念关系建立适当的操作界面API, SPARQL的本体查询工具, Java作为开发工具系统, 试图建立一个系统原型。通过实验, 推动个人动态信息服务为基础的根据用户需要, 可以实现应用的用户信息, 需要本体收集相关的资源和RSS信息推送机制。

3 结论

基于用户信息需求的分析, 本文建立模型用户的信息需求本体, 介绍的方式来收集有关通过本体查询和推理, 并提供信息资源个性化与RSS机制的动态信息推送服务, 并最终进行实验分析, 以验证此信息推送服务机制。

本文研究目的是建立一个RSS本体信息推送服务, 它可以识别用户的信息需求, 并收集需要的信息并完成RSS信息推送服务。当然, 也有多元化的用户的信息需求, 层次信息的需求在很大程度上取决于知识结构和用户相关度。因为它是不容易建立用户的信息需求本体, 规则本体推理变得复杂, 只有不断改善RSS的个性化信息推送服务, 满足要求, 本文探讨了这种个性化信息推送服务机制。

参考文献

[1]李雪梅.网络搜索的个性化服务[J].中国信息导报, 2003.

[2]马文峰.数字图书馆个性化信息服务的探索[J].图书馆杂志, 2003.

[3]刘志敏, 董慧.推拉技术在数字图书馆中的应用[J].中国图书馆学报, 2003.

[4]赵水淼.基于因特网的个性化信息服务研究[J].中国图书馆学报, 2003.

在线学习平台 篇8

一、编制学案，指导学生课前预习，养成学生自主学习的良好习惯

在日常教学中，我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，更不要说培养自主学习能力。究其原因主要是：预习作业的布置不够明确，学生容易形成预习可有可无的心理。在学案预习部分的设计中我侧重以下两点：

1．防止学生预习的随意性。

学生的预习在学案的指导下进行，学生不再盲目无助，他们有章可寻。对于不同层次的学生，各项要求不但有差别而且题目有多选性。

2．预习程度适宜性。

对于学生来说，毕竟水平有限，要一开始就通过读书找出高质量的问题无疑阻碍了学生预习的兴趣和动力。在学案中提供学生预习提纲，并通过学生思考、查阅、询问来解决教材上的问题。

如在学习《直线与圆的位置关系》时，我设计了以下预习清单：

（1）点与圆的位置关系有哪些？如何判断？

(2）你认为《直线与圆的位置关系》这一节应该掌握哪些内容？对每一内容的阐述你认为是不是最合理？你还有更好的方法来阐述吗？

(3）直线与圆的位置关系有几种判断方法？你会应用吗？

（4）尝试练习：

(1) 如图，若把太阳看成一个圆，则太阳与地平线l的位置关系是＿＿＿＿＿＿＿（填“相交”“相切”“相离”）。

(2) ⊙O的半径是6，点O到直线a的距离为5，则直线a与⊙O的位置关系为

()

A．相离B．相切

C．相交D．内含

(3) 已知圆的直径为6cm，如果直线a上一点C和圆心O的距离为3cm，那么这条直线和这个圆的位置关系是（）

A．相交B．相切

C．相离D．相交或相切

通过学案的预习可以扫除课堂学习的知识障碍，可以提高听讲的水平，可以加强记课堂笔记的针对性，可以促进自主学习能力的提高，养成良好的自主学习习惯。抓住了预习，就抓住了提高自主学习能力的一条主要途径。

二、有效设置问题情境，培养学生自主学习的兴趣

1．设置问题要有趣

兴趣是主动学习的动力。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，越跟学生学习生活密切相关的、生动有趣的知识内容越能激发其学习热情，促进学生主动参与。

如在学习《相似三角形的性质》时，我创设了以下情境：

在佛山一环的建设施工中，曾遇到这样一个实际问题：由于马路拓宽，有一个面积是100平方米、周长80米的三角形的绿化地被削去了一个角，变成了一块梯形绿地，原绿化地的一边AB的长由原来的20米缩短成12米（如图所示）。为了保证佛山的绿化建设，市政府规定：因为种种原因而失去的绿地面积必须等面积补回。这样就引出了一个问题：这块失去的面积到底有多大？它的周长是多少？

你能够将上面生活中的实际问题转化为数学问题吗？

2．设置问题的思维容量应有度

引导学生自主学习要突出数学的思维价值，所探究的问题要能引起学生的认知冲突，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们自主地积极思考问题。

如在学习《圆周角》中，在探索“同一条弧所对的圆周角和圆心角的关系”时，我是这样设计的：

(1）做一做

让学生动手实践：在圆形硬纸片上任取一段弧，画出该弧所对的圆心角和任意一个圆周角。分别量一量所画的弧AB所对的圆周角和圆心角的度数，比较一下，你发现了什么？

(2）看一看

教师用几何画板直观演示，发现：圆周角的度数没有变化，并且圆周角的度数恰好为同弧所对的圆心角的度数的一半。归纳分类如下：

这时可能出现三种情况： (1) 圆心在圆周角一边上； (2) 圆心在圆周角内部； (3) 圆心在圆周角外部。

(3）想一想

(1) 在这三类情况中，哪类情况最容易证明？

(2) 其余两类情况可以转化成第一类情况吗？

(4）小组合作

学生探索发现：第一类情况最特殊容易验证。由圆的轴对称性联想到把硬纸片对折，发现过圆周角的顶点C作辅助线“直径”，可以把第二、第三类情况转化为第一类来验证。

(5）教师点评

教师提议把第一类圆内部的图形想象成一面三角旗，则第二类、第三类分别想象成两面三角旗合并、两面三角旗叠成，化抽象为具体、化一般为特殊。学生豁然开朗。

第一类:圆心在圆周角一边上

第二类:圆心在圆周角内部

第三类:圆心在圆周角外部

三、强化反思意识, 培养学生自主学习的能力

反思是对自己的思维结果进行检验和再认识的过程。荷兰数学教育家弗莱登塔尔指出：反思是数学思维活动的核心和动力。引导学生反思能促使他们从新的角度、多层次、多侧面的对问题及解决问题的思维过程进行全面的思考。通过反思可以提高数学意识，优化思维品质；通过反思可以沟通新旧知识的联系，促使知识的同化和迁移，从而提高学习效率；通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程；通过反思可以深化对知识的理解，并探究新的发现；同时，反思有利于调动学生的学习积极性和主动性，促使学生的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为，不断发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生勇于探索，勇于创新的思维品质，让学生学会学习。

学生在独立思考时，往往只满足于找出解决问题的策略，而对自己解决问题策略的优劣却从来不加评价，易使学生思维缺乏灵活性。在学生解决问题后，教师要引导学生反思解决问题策略的优劣，体验最佳方案的优势。

如在2010年专题复习《如何解与旋转有关的探究题》时，我设计了以下反思清单：

1．反思解法，总结解题的思维规律

在“2008年广东省第21题”的评析中，可引导学生反思第（1） (2）题的共性，发现图形虽然经过旋转发生了“形”变，但结论一直保持不变，究其原因是△BOD与△AOC的全等关系未发生变化。

例：（2008年广东省） (1) 如图1，点O是线段AD的中点，分别以AO和DO为边在线段AD的同侧作等边三角形OAB和等边三角形OCD，连结AC和BD，相交于点E，连结BC。求∠AEB的大小。

(2) 如图2，△OAB固定不动，保持△OCD的形状和大小不变，将△OCD绕着点O旋转（△OAB和△OCD不能重叠），求∠AEB的大小。

2．反思条件，举一反三

变式1：把等边三角形推广为为等腰三角形，命题的结论、推理方法是否会有惊人的相似？

例：（2009年常德市）如图1，若△ABC和△ADE为等边三角形，M, N分别EB, CD的中点，易证：CD=BE，△AMN是等边三角形。

(1）当把△ADE绕A点旋转到图2的位置时，CD=BE是否仍然成立？若成立请证明，若不成立请说明理由。

(2）当△ADE绕A点旋转到图3的位置时，△AMN是否还是等边三角形？若是，请给出证明，并求出当AB=2AD时，△ADE与△ABC及△AMN的面积之比；若不是，请说明理由。

变式2：把三角形推广为四边形，使图形位置发生变化产生新的问题情景，让学生类比联想几何图形的属性进行拓展、推广，探究原来性质的变与不变。

例：（2009年宁德市）如图（1），已知正方形ABCD在直线MN的上方，BC在直线MN上，E是BC上一点，以AE为边在直线MN的上方作正方形AEFG。

(1）连接GD，求证：△ADG≌△ABE。

(2）连接FC，观察并猜测∠FCN的度数，并说明理由。

(3）如图（2），将图（1）中正方形ABCD改为矩形ABCD, AB=a, BC=b (a、b为常数），E是线段BC上一动点（不含端点B、C），以AE为边在直线MN的上方作矩形AEFG，使顶点G恰好落在射线CD上。判断当点E由B向C运动时，∠FCN的大小是否总保持不变，若∠FCN的大小不变，请用含a、b的代数式表示tan∠FCN的值；若∠FCN的大小发生改变，请举例说明。

综上所述，强化反思意识，是培养学生自主学习的有效途径。

总之，培养学生的自主学习能力，需要一个较长的过程，需要教师精心设计和培育，需要教师不断学习教育理论，不断反思自己的教学，根据实际合理运用有效的教学策略，才能最大限度地促进学生的有效学习。

摘要：自主学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。本文结合自己的教学实践, 从如何指导学生课前预习、有效设置问题情境、强化反思意识等三个方面对怎样促进学生有效学习, 培养学生自主学习能力进行了探讨。

关键词：自主学习,有效,培养

参考文献

[1]教育部.《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》.北师范大学出版社, 2002年6月.

[2]关文信主编.《新课程理念与初中数学课堂教学实施》.首都师范大学出版社, 2003年5月.

在线学习平台 篇9

网络教育资源的建设已引起教育部门和专家、学者的广泛关注, 进行了大量的研究、实践, 并取得了一些阶段性成果[1]。网络教育学习平台, 是指利用网络环境和相关的信息技术手段进行教与学的一种实践模式。网络学习从传统课堂教学模式转变为现实虚拟环境, 提供了全新的教育和学习环境。这无疑提高了学生的学习主动性和积极性, 使其主动参与各种知识的研究与探索。对网络资源进行充分利用, 将网络软硬件资源转化成为课堂教学资源、应用于教学的组织实施过程当中, 可以优化教学过程、改进教学方式培养学生的自主性和研究性学习习惯。

1 网络平台学习的必要性

大学是专业素质教育, 很多专业课都在一学期几十课时里完成, 难度相当大, 很多学生把“学知识”演变为“修学分”, 因此课堂外的延伸学习势在必行, 而利用网络教学辅助是一个重要的途径。在网络教学环境下, 教师教学的模式应发生适当的转换, 由“推”变“引”, 诱发学生自主自发学习的能力。而且很多大学课程的教学内容具有较高的应用性, 因此该类课程对学生实际动手能力和思维灵活性的要求相对较高。但是随着高等院校近几年的扩招, 部分学生基础理论差, 理解和认知能力有限, 相对枯燥的书面教材内容难以激发他们的学习兴趣。加之该类课程教学传统和教学手段尚存在一些问题, 很多大学生对该类课程尤其难度较大的课程产生了畏惧心理, 以至于影响了学习积极性。

2 网络学习平台的特性

网络学习平台的自主学习是指在教师的辅导和帮助下, 自主使用网络学习平台所拥有的各种学习子系统, 不断获取并分析反馈信息, 选择最适合自己的学习要素和学习风格, 及时调整控制学习过程, 以达到最优化的学习目标[2], 它具有以下六大特性:

2.1 辅助性

网络学习平台的使用应该作为常规课堂教学的辅助和延伸, 而不能完全替代课堂学习。教师可将课程相关资料上传到教学平台, 可以帮助学生课前预习和课后巩固学习, 同时拓展课程内容, 和传统教学相辅相成。

2.2 自主性

网络平台学习对学生缺乏有效的学习过程控制机制, 学生的学与不学, 学习时间的长短、学习效果的好坏从短期是很难监控的, 学生学习的自主性显得尤其重要。培养学生自主学习的能力, 是发挥网络学习平台效果的关键所在。

2.3 可重复

传统课堂教学要求学生课堂注意力高度集中, 往往很难做到, 而且课堂内容的难点也很难通过课堂的教学一次性掌握。网络学习平台给学生重复学习提供了技术支撑, 教师可以通过录制课程视频、整理课程相关资料上传网络学习平台, 可以使课堂再现, 提供学生二次甚至多次重复学习的机会。

2.4 异步性

传统的教学是课堂教与学的同步, 学生必须和教师在时间上同步, 思路上同步, 才会取得较好的学习效果, 而网络学习平台可以实现教与学的异步, 教师只要安排好学习任务并进行适当的指导, 学生可以合理的安排自己的时间在给定期限内完成学习。

2.5 开放性

传统的教学主要围绕教材展开教学, 同时由于课堂时间的约束, 教学内容受到很大的限制, 而网络学习平台可以提供学生开放性的学习环境, 通过教师的引导, 可以有效的对课程内容进行扩展和延伸, 尤其和现实世界的结合, 内容不再抽象和教条, 让学生认识到课程的有用性, 激发起学生的学习兴趣。

2.6 交互性

传统课堂教学的交流与沟通是非常有限的, 网络平台可以利用各种交流工具提升交流的空间和时间, 让教师可以充分掌握学生的学习状态和效果, 更好的把握教学的难点, 同时对学生的自主学习能力起到促进作用, 而且匿名交互可以很大程度上减轻学生交流时的心理压力。

3 网络学习平台的自主学习模式探讨

利用网络平台学习, 学习不再是一个被动地接受知识的过程, 而是主动发现知识的过程。学习者可以自主监控自己的学习过程, 根据实际需求, 自主选择最适合自己的学习内容和学习策略[3]。如何利用网络学习平台提高学习效率、改进学习方式、激发学生学习兴趣、培养自主学习能力一直是网络教学探讨中的核心问题, 而学习模式的创新和应用是行之有效的途径。本研究结合网络学习平台的特点探讨了几种教学模式。

3.1 引导式学习

网络学习虽然强调学习的自主性, 但教师的引导必不可少, 没有沟通和引导的网络教学会转变成“放羊”式教育, 学生在学习中没有方向感, 遇到问题不能解决会挫伤他们学习的热情。这种引导必须贯穿学习全过程, 具体而言, 学习前教师应明确学生学习的目标和内容, 提示学习内容的重点难点, 提供解决问题的工具和途径, 加强学习过程中师生的交流, 了解学生学习状况, 及时帮助学生解决学习上的问题, 阶段学习结束后要让学生总结和反馈学习心得。

3.2 探讨式学习

探讨式学习必须把学生置于一种动态、开放、主动的学习环境中。而网络学习平台提供了这种动态开放的环境, 要求学生自主的完成学习任务。探讨式学习是一个实践性很强的过程, 需要学生主动去发现问题和思考问题, 寻找解决问题的途径, 在此过程中, 在网络学习平台上有共同兴趣的同学可结成团队, 相互探讨, 知识互补。而且很多问题无法由单一课程所能解释或解决, 往往需要跨课程乃至跨学科, 而传统的教学模式没有如此便利的途径, 学生可以在网络学习平台上寻求相关领域教师提供帮助。探讨式学习是一种积极的学习过程, 就是让学生自己思考如何学习、学习什么, 而不是让学生接受教师思考好的现成结论, 探讨既是学习的过程又是学习的目的。

3.3 任务式学习

任务驱动学习也称为抛锚式学习, 它的概念是由Vanderbilt大学认知与技术小组提出来的。其实质是将教学“锚接”于 (即安排在) 复杂的、有意义的问题情境中, 而且各个“锚点” (伴随的教学事件) 都能够提供多课程的延伸。利用网络学习平台提供各种技术手段的支撑, 可以方便教师创设问题情境, 设置教学“锚点”, 可以把教学内容分成多段任务模式, 只有在上一个任务完成的情况下, 才能继续下一个任务[4]。每个任务情景能够支持学生进行持续的探索, 在此过程中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决问题的相关线索。让学生学习解决一系列课程相关的真实性问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。

3.4 合作式学习

合作式学习其实贯穿于其他学习模式, 网络学习平台为学生的合作学习提供了空间和时间的便利。在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下, 教师以学生学习小组为重要的教学组织手段, 依托网络学习平台进行协作, 发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和能力, 合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。但在此过程中也应尽量避免“搭便车”现象, 要充分发挥组长负责制, 把任务责任分配到人。利用网络平台开展的合作学习改变了传统集体教学中师生的单维交流以及教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面, 实现了师生互动、生生互动。强化了学生的主体意识, 充分调动学习积极性, 显著提高学习效果, 激发团队意识, 培养合作精神。学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

4 结束语

网络学习平台在一个更加自由而广阔的空间环境中促进了教与学模式的创新与应用, 拓展了教学的宽度、深度, 大量丰富优秀的学习资源和学习手段, 提高了教学质量和学习效率。本文探讨了借助网络学习平台的网络学习特点及学习模式, 为更好的开展网络教学提供一点借鉴。

摘要：网络学习平台应用已逐渐成为传统课堂教学的重要辅助工具和课堂的有效延伸, 其教与学的质量和效果如何、学生的适应性以及如何科学合理使用网络学习平台等问题备受关注。本文分析了网络学习平台的特点, 基于自主学习角度探讨了在网络学习平台辅助下教与学模式的应用。

关键词：网络学习平台,网络学习特性,自主学习模式

参考文献

[1]马玉华.基于网络教学资源的网络教学模式探析[J].教学与管理, 2007 (21) :151-152.

[2]肖随贵, 李华群等.高校网络教育自适应学习的对策研究[J].教育与职业, 2007 (33) :170-171.

[3]周天梅.论学生自主学习发生的内部机制[J].中国成人教育, 2010 (10) :145-146.

在线学习平台 篇10

一、企业在线学习平台在高职院校课堂的应用现状

高职院校与本科院校在人才培养上的侧重点有着本质性的差别, 因高职院校培养的重点在于为企业培养应用型人才, 肩负着培养高技能型人才的任务, 所划分的专业与企业的岗位设置有着密不可分的关联。通过校企合作、企业订单班、产学研教学模式、校外实训基地建设等多样化方式, 使其丰富的教学资源、先进的教学设施、丰富的教学管理经验、优秀的双师师资, 为企业的培训提供了强有力的支撑。目前高职院校专业资源库建设, 国家、省级、市级、校级在线精品课程, 微课、慕课、反转课堂等新型教学模式和实践得到了国家的大力支持, 因此, 在线学习会成为高职院校服务社会的重要手段。

在互联时代下, 企业在线学习平台在如火如荼地推陈出新, 却一直处于“高墙之外”, 并未走入高职院校的课堂教学中。目前, 企业在线学习平台用于校内课程教学改革的研究与实践几乎为零, 各类院校在线学习平台主要为课程而设置, 职业技能培养的功能性偏弱, 对于人才技能培养和职业化理论培养, 还只能依赖于实训室的操作或者产学合作等途径。由于实训系统不能做到即时更新, 学生学习到的职业知识和技能可能会出滞后性或不完善等问题。而行业间的知识共享解决了原先传统企业人才培训的痛点, 如平安知鸟这样优秀的企业在线学习平台的出现, 高校在企业员工培训和人才发展过程中所扮演的角色呈相对弱化的态势。

二、在线学习平台应用于高职院校商务英语课堂教学现状

课堂教学创新是当下整个教育界研究的重要课题, 改变旧的教学观念、改革旧的课堂结构、创立新型的教学模式成为英语课堂教学改革的核心。而在线学习的出现是对传统课堂和传统的学习方式的一次颠覆性的变革, 明确了学生在教学过程中的主体地位, 教师的角色由知识的传授者逐渐向学习的辅助者转变, 对学生自主学习的监管、过程性考核开始采用了更科学更合理更多元化的方式, 并且师生互动进入到了一个直接、高效、密切的全新时代。因此, 为适应教育信息化时代的新要求、新标准, 高职商务英语课堂教学也亟待创新和改革。虽然在线学习平台的实践与应用是未来教育教学的发展趋势, 但是由于我国教育信息化起步较晚还处于初级阶段, 尤其是高职院校, 在线学习、移动学习、翻转教学等信息化模式与实际课堂相结合的过程中还是出现了一系列问题。

(一) 现有在线学习平台并未真正体现在线学习的时效性

现有在线学习平台的构建是教师通过在线终端设备, 通过客户端登录教学资源平台, 创建教学课程, 并且把该课程的教学资源 (如课件、教学计划、课程标准、作业、课程要求等) 上传到平台, 供学生在线或者下载学习。但是在知识更迭迅猛的当下, 教师所上传的知识点或者知识模块会出现滞后性或者更新不及时的问题, 学生学习的资源还是主要是课堂知识点, 在线学习平台还仅仅充当了电子教材的角色, 学生不用携带实际课本或者课堂笔记本随时随就能巩固课堂知识, 但尚无法满足学生对新型学习工具提出的更高的要求。

(二) 商务英语课程教学在利用自主学习平台中并未体现商务+行业化教学

高职教育的核心是为企业培养应用型的技能人才。通过在线学习平台, 可以将相关职业技能或经验传授给学生, 真正实现学中做、做中学。高职院校商务英语课堂教学改革急需明确自身的定位, 专业建设过程中如何区别与本科院校的课程建设, 体现自身的职业性、技能化、行业化等特色。当前商务英语在线学习平台并未体现商务化和行业化特色, 知识点的设立和区划依然基于对学生英语能力的提升为目标, 没有兼顾到学生将来所从事行业对英语能力的要求相结合, 并未实现英语语言教学和行业及岗位内容教学的有机结合。

(三) 现有自主学习平台的使用并未贯穿课堂教学, 多在课后使用

高职院校在推行在线学习、移动学习、翻转课堂等教学模式改革过程中, 虽然对传统的课堂带来了冲击, 多媒体教学在课堂教学中扮演了重要的角色, 但是“多媒体手段”与“课堂教学”的联系还不够紧密, 一些教师虽然学会了用多媒体备课, 但用多媒体技术引领课堂氛围的能力还不够强, 在一些关键的教学环节多媒体利用还不够科学, 因此当前自主学习平台的使用尚未有效地与课堂教学有效地融合起来。

当前的在线学习平台在学生管理方面的功能存在缺失, 教师无法通过移动终端开启课堂点名, 学生通过移动终端进行签到, 课堂作业, 课堂讨论, 课堂测验等教学环节也无法即时实现, 教师无法充分引领学生利用信息技术化方法实现自主学习, 提升学习能力, 促进学生的课堂参与度, 提高学生的学习兴趣。

三、企业在线学习平台应用与高职商务英语课堂教学改革的优势

企业在线学习平台有别与高职院校在线学习平台, 有着更强的创新和革新力量, 并且通过知识共享, 实现强强联合, 优化资源配置, 实现企业间的共赢和人才培养机制的良性发展。以知鸟为例, 2015年11月在平安集团倡议下, 联合TCL、首创、吉利、联想、华润、中广核、万科、国药、招商银行等在内的来自银行、保险、地产、汽车、旅游、高科技等各行各业百余家龙头企业共同创立平安知鸟移动学习平台, 以“共创、共享、共建、共赢”为宗旨, 倡导优秀企业知识共享、微课共享、精品资源共享、让所有会员企业轻松拥有自己的移动学习解决方案, 以便捷的途径、科学有效的方法持续解决员工学习和人才发展中的痛点问题, 提高企业综合竞争力。

2015年11月, 知鸟, 作为WEKA联盟 (World Enterprise Knowledge Alliance;全称“企业知识共享联盟”) 首个共享产品应运而生, 为联盟企业普遍认同。其共享课程的内容主要来源于:1.平安各专业公司多年行业资源的积累和专业知识的储备;2.知鸟的应用企业和开发团队不断生产并共享各类高营养、高价值、高质量的课程内容;3.与国内外优秀的商学院和顶级的咨询公司合作, 引进先进的员工管理机制和高质量的学习内容。

(一) 利用企业在线学习平台学员管理功能可更合理有效管理学生在线学习

企业在线学习平台的发展与建设旨在培养合格的员工, 以适应岗位要求, 管理和储备人才以适用大数据时代行业间的激烈竞争, 其对人才的要求与高职院校人才培养模式相适应。高职院校当前在线学习平台在对学生课堂学习管理方面有明显的欠缺, 教师无法在课堂上利用信息化手段完成学生到课率的管理, 课堂讨论活动的推送与监督, 不定时的即兴课堂测验, 利用企业在线学习平台的学员管理功能可以更有效得将在线学习与英语课堂教学相结合, 更好的将先进的信息化技术科学合理地运动到课堂教学中, 提高学生学习的效率, 同时还能更好适用未来工作环境, 更快地适应学生身份的转变。

(二) 企业在线学习平台的后台开发与监管更具有时效性、创新性、科学性

高职院校运用的在线学习平台产品往往通过相关研发公司或者高新技术公司购买获得, 系统平台的维护由学校信息技术中心的相关教师负责。学生和教师在平台使用后的用户体验报告只能通过信息技术中心相关教师反馈给产品研发公司, 若需要实现新的功能模块或者解决技术问题, 在一段时间内是无法获得解决的。而企业在线学习平台, 如平安知鸟, 用有自己的开发团队, 其对自身平台维护、发展、更新、创新有着掌控权和自主权, 更具有时效性、创新性和科学性。

(三) 将企业在线学习平台应用于商务英语课堂有助于培养学生职业化素养

商务英语课堂教学改革与创新还需拓宽思路, 必须建立校企合作机制, 整合国内外优秀的培训课程资源和先进的网络培训技术, 理论与实践相结合的系统化和模块化在线教育, 为商务英语专业学生打造一个一站式服务的虚拟化的网上企业学习基地。在行业化教学和行业资源信息共享方面企业在线学习平台有着得天独厚的优势, 因为企业在线学习平台内的学习内容具有相当丰富的行业资源和信息, 将企业在线学习平台应用于商务英语课堂教学中, 不仅可以为学生提供行业信息, 了解未来岗位要求, 并为职业化人才培养模式提供了新的探索与实践。

综上, 企业在线学习平台应用于高职商务英语课堂教学创新实践有助于加强学生对商务英语学习的积极性和自主性, 有效地提升职业化素养, 能够弥补现行在线学习在高职院校商务英语实践与应用中存在的问题。本文给出了对企业在线学习平台应用于商务英语课堂教学中的肯定, 建议校企共建在线培训学习平台, 以其通用性与针对性高度并存的模式, 希望能在校企共建在线培训平台的建设过程中, 达到校企双方的双赢, 既能促进企业的发展, 又能提升高职院校人才培养的质量。

构建平台，让学生主动学习 篇11

关键词：构建；平台；引导；学习

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生最好的老师，它是学生学习活动赖以产生、持续和强化的最切实的动力源泉。因此，我认为在数学教学中，教师要结合教材特点，依据小学生心理特征，构建各种平台，激发学生学习兴趣。

一、抓住情境，让学生主动学习

“学起于思，思源于疑。”有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣，而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。作为教师，要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发出求知欲，从而积极地探索研究新知识。

例如，在教学“除数是小数的小数除法”这一课时，教师一开始就告诉学生：我们今天的主要任务是“帮小数点搬家”。一石激起千层浪，学生一听说这个任务顿时感到非常吃惊，产生了一系列的疑问：“我们为什么要帮小数点搬家？”“小数点为什么要搬家？”“小数点怎么搬家？”“小数点要搬到哪儿去？”等等。通过问题情境的创设，自然激发了学生探究新知的兴趣，从而把学生推向学习主人的位置。教师开展数学课堂教学的主要任务之一，就是要创设问题情境。这情境既要与学生生活环境、知识背景密切相关，又要能激起学生的学习兴趣。此外，教师还要设计好利用这一情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握相应的基础知识与基本技能。

对于这一教学要求，《义务教育数学课程标准》在“课程实施建议”的教学建议中，就义务教育1～9年级的三个学段分别列举了典型的教例。例如，在教学《面积和面积单位》一课时，其中有下面三个环：

A.通过教师和学生开展将两个大小差异较大的长方形涂上颜色的比赛（让学生先选），接着让学生分析教师输的原因，从而使学生理解什么是面积。

B.教师先后出示图一至图四：

要求学生猜想图一与图二、图三与图四中哪个图形的面积大，并说出自己的思考过程。让学生感悟用数方格的方法比较面积时，方格一样大的必要性，自然而然地引进面积单位。

C.要求学生在传统学具钉子板上围出面积是8平方厘米的图

形，学生围出的图形可谓五花八门，有效地达到了巩固知识的作用。

在这三个环节的教学中，教师为学生创造了一种非常宽松而愉悦的教学氛围，学生的学习变成了参与一种活动，经历一个过程，获得一种体验。

二、大胆猜想，让学生主动学习

猜想是人们在揭示问题实质、探索客观规律、寻找命题结论时，凭借自己的想象进行估计、推测的一种思维方式。在教学中，教师让学生借助已有的经验进行猜想，猜一猜解决问题的方法以及看看课题猜猜学习的目标。这样，可以使学生在教师指导的作用下，学习的思维有方向，探索有目标，充分调动了学生学习的积极性。

例如，在教学“圆面积的应用”时，可出示：“用两根同样长的铁丝分别围成一个正方形和一个圆，所围成图形的面积哪个大？”教师可先让学生大胆猜想：有的说正方形的面积大，有的说圆的面积大，有的说一样大，乐趣浓浓，然后请他们各自想办法验证自己的判断是否正确。这样由猜想到验证的教学过程，就是学生研究问题与探索问题的过程，也使学生感到从猜想到验证这一成功的精神体验，激发了学生自主探究的灵感和创造欲望。

三、借助讨论，让学生主动学习

课堂上的讨论，是思维的最好媒介，它可以形成教师与学生、学生与学生间广泛的信息交流。在交流中，学生可以表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣。因此，在教学中，教师要不失时机地引导学生开展课堂讨论。

例如，在教学数学第十册“能被3整除的数的特征”时，先提出“能被2，5整除的数的特征是什么”，当学生很轻松地回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”让学生就此问题展开讨论。有的学生受前者的影响认为：“个位是3，6，9的数能被3整除。”而有的学生则举出反例说明：“像43，59，76等都不能被3整除，显然这不是能被3整除的数的特征。”这时，教师适时加以引导，凭借已有知识提出一些是3的倍数的数，然后确定其中的一个数，调换这个数各数位上的数字。如，123交换位置得321，312，213，231，132，让学生检验、讨论交换后的各数是不是3的倍数。学生经过检验、讨论，惊奇地发现它们仍是3的倍数。从而学生猜想：能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么，怎样去验证呢？这里有什么奥秘呢？”学生积极思考起来。急于想找到答案的好奇心，使其产生了跃跃欲试的主体探索意识，教师在这时展开新课教学，教学效果会更佳。

四、张扬个性，让学生主动学习

开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。只有实施开放，才有可能搞活。

如，在教学“两位数加一位数（进位加法）”时，可以创设一个到超市的情境，随着课件的生动展示，大屏幕上呈现出琳琅满目的商品，学生如同身临其境，极大调动了学生的参与热情。随着画面的推移，教师又出示问题：“你可以买两件商品，一种是10元以上的，一种是10元以下的，你准备怎么买？要求一共花多少钱，怎样列式？”这是一个开放性的问题，学生可以根据自己的喜好，选择合乎要求的两件商品，同時也列出了各种各样的算式。接着，教师再让学生对所列出的算式进行分类，一类是已学过的不进位加法，一类是未学过的进位加法，对于学过的，教师让学生独立解答，未学过的，可以让小组合作进行尝试计算。通过这一情境的创设，大大突破了原教材的处理局限，让学生在开放的学习材料中自主充分地发展。

五、反思评价，让学生主动学习

在对学生学习过程的评价中，教师采用多元性和形式多样的评价方式。根据班级学生数量多的特点，采用的评价方法有：教师课堂观察及时评价、同伴间的互相评价、学生成长记录袋、小测查、二次评价、家长参与评价。教师能及时对自己的课堂教学在学生课堂教学中的情意过程、学生在数学学习中的认知过程、教师的因材施教这三方面进行评价，并做好课后反思，积极调整和改进自己教学。

例如，教师要注重引导学生进行回顾与反思，引导学生回顾“最喜欢的一节数学课……”“最满意的一次数学作业……”“我的数学日记”“还要努力的是……”回答：“你今天学到了什么？这节课你最满意的是什么？不足是什么？”让学生收集自己的学习资料，反思自己的优点与不足，设计富有儿童情趣且易操作的评价表促进学生总结与反思。

总之，在小学数学教学中，教师应该积极创设各种平台，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，让学生在生机盎然的数学课堂中生动、活泼、有个性地学习、发展。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002-06.

[2]朱才龙.努力创设教学情景激励学生自主学习.小学教学设计，2003（6）.

[3]彭展声.新课程标准下的数学课堂教学.小学教学设计，2004（2）.

在线学习平台 篇12

一、传统学习模式与CRP在线学习模式对比

传统的学习模式以课堂为主要的学习场所, 教师作为知识的传授者, 通过讲授、演示、提问、答疑、测试等教学方法, 将知识进行“编码”并通过课堂学习进行传播, 学生则通过思考、理解进行“解码”并接收, 从而达到知识信息的有效传递。随着信息时代的到来, 借助网络的在线学习已然成为一种新的学习模式。“CRP”在线学习平台从教师和学生的需求入手, 将课堂从教室搬到“空中”, 力求打破空间上和时间上的阻碍, 从而整合教学资源, 延伸教学课堂。

二、“CRP”平台在线学习资源管理

与传统学习模式相比, 在线学习的特点之一即为在线学习资源的丰富性。课堂教学时间有限、地点固定, 学习资源只能通过教师在课堂中进行展示, 有很大的局限性, 在线学习资源丰富, 形式多样, 但是资源丰富不能等同于资源有价值。为了提高在线学习的效率, 对在线资源进行有效管理, “CRP”在线学习资源应具备两大特点:

一方面, 教学资源的规范化、全面化。不同于网络上零散、不规范的教学资源, CRP平台“空中课堂”模块中的教学资料均由课程任课教师上传并定期更新。另一方面, 教学资源的吸引力。以教学课件为例, 上传到“空中课堂”的课件, 如果仅仅是课堂教学的重复版本, 则吸引力不大, 学生课后进行再学习的可能性很小, 也失去了拓展课堂的意义。因此, 应对在线学习资源进行再设计、再补充, 充分展示课程内容, 对于某些重点、难点进行重点展示, 并通过在线课件的设计进行分层教育, 从而满足不同基础学生的学习要求。

三、“CRP”平台在线学习过程管理

如何对学习过程进行管理是“CRP”在线学习平台的一项重要任务。自主学习的轻松氛围固然减轻了学生的学习压力, 但是把所有的压力推向了学生的“自觉性”, 这对于当今大学生是一项挑战。

考虑到以上在线学习的特殊性, “CRP”在线学习平台必须充分认识到“管理者”的缺失问题, 需要通过其他方式来进行弥补, 把“管理者”的职能进行分解, 从显形管理和隐形管理两方面入手。显形管理主要涉及学习资源中互动资源的利用, 显形管理的方式在其他在线学习平台中也被普遍使用, 随着现代网络技术的发展, 除了在平台中进行答疑解惑外, 其他便捷的联系方式也能让学生第一时间与教师进行学术探讨, 及时提供反馈。除此之外, 就教学平台的作业板块而言, 电子作业的提交大大节约了学生完成作业的时间, 但是在一定程度上增加了抄袭的可能性。针对这一问题, “CRP”在线学习平台中关于作业提交方式的设计应多样化。

四、“CRP”平台在线学习模式的探索

(一) 学学相长

现阶段“CRP”在线学习平台的资源共享只停留在教师与教师间进行共享, 以及教师与学生间进行互动, 却忽略了学生作为个体的强大潜能, 忽略了学生作为知识传播者的重要作用。对于每一个学生个体而言, 既可以作为知识的接收者, 也可以同时成为知识的传递者、分享者。

(二) 形式多样

随着现代科技日新月异的发展, 借助于网络的“在线”模式也多种多样, 从计算机到智能手机, 在线学习的多种新形式也应运而生。“CRP”在线学习平台的手机APP已进入测试阶段, 通过APP进行“空中课堂”的建设和使用指日可待, 由此带来的便利让学习的途径更为便捷。

从“课堂教学”到“在线学习”, 对于学习模式的探索从未停止过, 在信息大爆炸的21世纪, 如何更好地管理学习资源, 更好地利用学习资源成为教育工作者新的工作重点。通过对“CRP”在线学习管理模式的思考, 对于在线学习资源的设计有了新的想法, 对于学习过程的监管有了更深层的认识, 对于学习平台的发展有了更多的思考, 对于高校师生进行有效在线教学有了重要的实践意义。

摘要：校园管理信息系统 (以下简称“CRP”) 在线学习平台是一个以课程为导向, 以资源为优势的综合性教学平台, 通过对传统学习模式与“CRP”在线学习模式的对比、对“CRP”在线学习资源的分析、对“CRP”在线学习过程管理的研究以及对“CRP”在线学习模式发展的展望, 对“CRP”在线学习模式的管理方式进行了深入探讨。

关键词：“CRP”平台,在线学习,资源管理,过程管理

参考文献