模块制作论文

模块制作论文（精选7篇）

模块制作论文 篇1

新时代下,中国的教育事业发生着翻天覆地的变化,强调素质教育,改变原先传统单一的应试教育,强调学生们的个性发展,让学生们真正成为课堂上面的主人,同时也不断地要求教育工作者们加强自身的学习,提高教学质量与水平,不断地完善教学目标与规划,为学生们营造一个良好的学习氛围,建立平等的新型师生关系,为学生们的未来打下坚实的基础。然而,在过去很多年的传统教学里,学生对课堂学习的积极性很低,教师在教授课程时热情也不高,无法达到预期的教学目的。想让课堂教学重新展现活力,教学改革是一条必经之路。尤其是在网络课程的内容讲授过程中,完善网络课程的内容讲授的教学改革。引导学生们形成独立自主的学习能力以及创新思维,引导学生们思维的应用与发展。同时随着义务教育和素质教育的不断发展,在中国的教学模式下,开始重视信息技术的发展与应用,在教学模式与方法,及教学手段上面进行全方面地深化改革,尤其是网络课程的内容讲授模块制作的教学改革,更是成为了关键。

1 目前我国教学存在的问题

1.1 互联网教学缺乏系统完整的教学体系

在课堂教学上,大多仍然采用原先单一的教学模式,进行填鸭式的教学。单一的将书本上面的知识灌输给学生们。素质教育的发展,开始进行信息化的教学模式,在网络课程的内容讲授模块制作上面,学生们可以非常方便地进行知识的学习。随时随地进行知识的查找。但是目前在互联网教学的过程中,我国尚未形成完整的教学体系,网络课程的内容讲授具有分散性和时间的不固定性。这就很难形成学生们独立自主的学习习惯。没有时间的约束,学生再利用网络课堂学习的过程中,就具有任意性和时间的随意性。

1.2 应试教育的现象依然普遍

随着新课标的不断改革,对中国的教育事业,强调改变原有的应试教育模式,重视学生人文素养的培养,为学生今后的人生成长奠定坚实的基础。让学生们真正成为课堂上面的主人。但在中国诸多学校内,应试教育的现象依旧普遍,过度的重视学生们的考试成绩,以成绩作为衡量一个学生好坏的标准。

1.3 教学模式单一

在中国教学的课堂上,大多采用单一的教学模式,将书本上面的知识灌输给学生。这就会出现一旦遇到学生们不懂得难题,就会产生厌烦心理,而不是迎难而上,积极解决这个问题。

1.4 统一教学,难以因材施教

学习要具有发散性的思维与敏锐的观察力,这就需要教育工作者们在教学的过程中,观察每位学生的学习能力与水平,针对不同的学生,作出相应的教学方针。但中国受教育人口基数大,班级成员众多,难以实现因材施教的目的。

2 网络课程内容传授的特点

2.1 传授时间较短

信息时代的来临,信息量得到飞速的发展。人们在有限的时间内获取的知识却是有限的。这就需要在网络教学的授课过程中,重视时间的把握。在网络内容的授课上,经常以网络短文、短消息以及标题性资讯形式为主。这样的特征,一是做到了知识内容的提炼;二是最大限度地节省时间,帮助学生们在网络课程的学习上面,得到最大限度的学习。能够及时的在知识的海洋中获取到自己想要得到的知识。

2.2教学形式多元化

在网络课程的内容讲授模块制作的过程中,采用多元化的教学模式,就是通过运用不同的方法、不同的策略,依据网络课程自身特点以及人们学习的心理规律,探索出一个全新的学习模式。依靠多元化的网络信息知识,多元化的教学方式。落实教学计划,实现教学目的。有利于更好地激发学生的学习兴趣,激励和帮助学生自主学习,促进学生的全面发展。人们可以用过阅读文本、观看视频等多种形式,利用技术的多元化,最大限度的进行知识的学习。可见多样化是网络课程内容传授明显特征之一。

3 如何进行网络课程的内容讲授模块制作

网络课程的学习作为一种新型的学习,具有其独特的地方,但是其他的学者对其也存在着不同的解读。相比传统的教学方式,网络课程具有时间的不固定性和人们学习的随意性。因此,传统的教学方式并不能完全地被其代替,应该做到有所继承,有所发展,才能有所进步。同时,学生们在自主学习的过程中,对于网络课程的学习,尤其是网络课程的内容讲授制作时,应该做到课程最大限度地为学生们服务,最大限度地将网络课程规范化,形式化与完整化。

3.1 以专业能力为主轴

在网络课程的内容讲授模块制作上,最重要的服务功能就是以提升学生的专业学习能力为主轴,努力的提升学生们网络课程内容的获取。首先在网络课程的内容讲授模块制作上,利用网络系统的知识构建体系,加强对知识的理解与掌握。重视流程化与体系化的合理调配,使得学生在线上线下的学习中,利用网络教程,得到有效的统一。网络课程教学教育目标是为了利用最少的时间,学到最多的知识。这就需要教育工作者们在教学的过程中,不断地调整教学方针策略,提高自身教学质量,帮助学生们更好的掌握网络课程的知识。尤其是在难点与重点知识的讲解上,应该着重的进行规划,减少学生们的厌烦心理,调动学生们的学习积极性与热情,投入到网络课程知识的学习中去,迎难而上,提出自己的见解,而不是遇到难点就选择放弃与退却。只有这样,才是网络课程设置的最终目的和广大教育工作者们始终遵循的工作目标与方向。

3.2 建构信息整合平台

在网络课程的内容讲授模块制作上,要大力提升在网络环境下的适变功能,加强对网络课程内容的知识体系整合。促进学生在网络课程的学习中,形成系统的知识感知能力与知识体系的构建。学生们通过网络课程的学习,能够最大限度地利用网络课程信息量巨大的优势,找到自己想到获取的知识,并且在掌握与应用上面,做到得心应手。这一过程,就需要教育工作者们在制定网络课程内容的时候需要加强信息资源的整合,构建一个良好的信息整合平台。

3.3 网络课程内容传授的多元化

在网络课程的内容讲授课程制作上,采用多元化的教学模式。就是通过运用不同的方法、不同的策略,依据学习的特点以及学生的心理规律,探索出一个全新的学习模式。依靠多元化的学科知识,多元化的教学方式,多元化的学生实践,落实教学计划,实现教学目的。将网络课程内容与实际相结合,学到学以致用,理论与实践相统一,帮助学生们在实际生活中将网络课程中的所学运用其中,为社会作出贡献。有利于更好地激发学生的学习兴趣,激励和帮助学生自主学习,促进学生的全面发展。因此,在网络课程的内容讲授模板制作上面,应该应用多元化的教学方式,将网络学习的巨大信息量通过多元化。创新性的教学模式传授给每一个学生,激发学生们的学习热情,才能事半功倍。

4 结束语

微媒体时代,在网络课程的内容讲授的模块制作上加大力度,已经成为提升一个学校教育内涵的重要法宝。可以充分的调动学生学习积极性与能动性,发散创新思维,开阔创新,与时俱进。但是在网络课程的内容讲授模块制作上面,仍然存在着诸多的问题有待解决,例如时间的分散性,内容的海量性以及学生学习的随意性,这些情况都应该得到重视与解决。这些都是需要教育工作者们去继续思考、探索、实践的事情。促进学生们的个性化、自主学习能力,为学生的学习能力的发展打下坚实的基础,为中国的发展培养一批又一批的实用性人才。

摘要：随着时代的不断发展变化,在新课标的改革之下,对教育工作者们提出了更高的教学目标,教师们不再依靠原先传统的教学模式,进行单一的“填鸭式”的教学,而是针对新时代下的学生们,对其创造一个轻松自由的良好环境,在其创立的环境下,培养学生们的创新意识与思维,促进学生们形成正确的世界观、人生观和价值观。这就对新形势下网络课程的内容讲授模块制作的教学改革指明方向。该文就此展开论述,并提出几点建议。

关键词：网络课程,内容授课,模块制作

参考文献

[1]周榕.远程教育试点高校网络学院人力资源管理模式研究[D].西安:第四军医大学,2013.

[2]李志文.网络教学资源建设与应用[D].济南:山东师范大学,2014.

[3]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海:华东师范大学,2013.

[4]孙凯.《多媒体课件制作》网络课程中“内容呈现模式”部分的设计与开发[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2015.

[5]孙淑梅.基于Web的网络课程制作系统的设计与实现[D].长春:东北师范大学,2014.

模块制作论文 篇2

实验名称： 网线制作与模块制作

一、实验目的

1、了解局域网的组网方式以及双绞线的两种制作规范；

2、使学生掌握RJ－45头和模块的制作，以及网线连通性的测试。

二、实验环境配置

RJ－45头若干； 双绞线若干米； RJ－45压线钳一把； 测试仪一套。

三、实验原理

1、双绞线（TP:Twisted Pair）a)两根具有绝缘保护层的铜线组成。

2、为什么两根线要扭在一块？

b)当传输差分信号时，每一根导线在传输中辐射的电波会被另一根线上发出的电波抵消，因此可以程度上降低信号干扰。

3、双绞线的分类

c)非屏蔽双绞线（UTP:Unshilded TP）

i.距离很短时，传输率可达100Mbps~155Mbps。

d)屏蔽双绞线（STP:Shilded TP）i.ii.铅萡包裹，减小辐射。

100米内传输速率可达155Mbps。

4、UTP(非)优缺点

e)缺点：对电波干扰敏感性较大，电气性较差。

f)优点：直径小，重量轻、易弯曲、易安装、价格便宜。

4、双绞线导线色彩编码  白蓝、蓝  白橙、橙  白绿、绿  白棕、棕

5、双绞线的连接方法：  直通线缆

水晶头两端都采用T568A标准或T568B标准。 交叉线缆

一端采用T568A标准，另一端采用T568B标准  应用场合

四、实验过程（步骤）直通UTP线缆的制做 交叉UTP线缆的制做 网线的连通性的测试 实验步骤如下：

第一步：利用压线钳剪线口剪出相应长度的网线。

第二步、剥掉双绞线的灰色保护层。将线头放入剥线专用的道口，稍微用力握紧压线钳慢慢旋转，让刀口划开双绞线的保护胶皮。第三步，把4个线对的八条细导线逐一解开、理顺、扯直，然后按照规定的标准排列线序。

第4步 利用压线钳的剪线口把理齐的线缆顶端剪整齐（1.5cm）。第五步、把整理好的线缆插入水晶头。第六步、把水晶头插入压线钳的8P槽内压线。第七步、利用网线测试仪进行测试

主测试仪：1-2-3-4-5-6-7-8-G 远程测试仪：1-2-3-4-5-6-7-8-G（直通线）

远程测试仪：3-6-1-4-5-2-7-8-G（交叉线）

数据模块在综合布线中的应用

实验步骤如下：

（1）使用压线钳的剪切口剪齐一段UTP电缆的两端；（2）按剥出绞线的长度要求，使用压线钳的剥线口剥去双绞线一端的一段外皮，露出4对绞线

（3）将数据模块固定，按数据模块的线序将8根线分别放入对应的线槽

（4）用数据模块专用打线器将线打紧，并使切口整齐（5）合上数据模块的盖板，将数据模块装入数据盒面板中。

（6）按以上制作方法将双绞线的另一端制作好（7）用两根测好的双绞线一端插入数据模块，另一端插入测线器的一端

（8）开启测线器的电源开关，观察8个指示灯的闪亮情况，如按序闪亮，说明数据模块已制作完好。

五、实验结果及分析

1、了解局域网的组网方式以及双绞线的两种制作规范；

2、掌握RJ－45头的制作，以及网线连通性的测试；

3、掌握模块制作。

六、实验心得

剥掉双绞线的灰色保护层时要小心剥掉，以免破损了内部的铜线。刀口划开双绞线的保护胶皮时，要轻轻的转到一周，这样效果更好。

模块制作论文 篇3

同学们首先要掌握8×8点阵LED动态显示的工作原理, 结合8×8点阵LED电路原理图进行驱动代码的编写, 当遇到困难时再参照本例中的源代码。特别提醒:同学们千万不要以为自己代码看懂了, 就算万事大吉了。其实不然, 刚开始学习时, 一定要将源代码一条一条地写入KEIL软件中, 一边写一边理解, 直到在不看我的源代码的情况下, 自己能够根据原理图独立编写程序并最终实现程序功能。掌握单片机开发就是靠点点滴滴的实践积累起来的, 这点请同学们一定要牢记。

1.8×8点阵LED动态显示工作原理

现在, LED点阵在我们日常生活中十分常见, 如各大银行门口的广告牌、火车站售票大厅的列车时刻表等等, 它以图形或文字的方式显示在大家的面前, 已经成为一种重要的信息显示手段。这是我们学习单片机必须要掌握的基础内容之一。

8×8点阵模块是构成LED点阵显示屏的基本单元, 如图一所示。在8×8点阵模块中集成了64个发光二极管, 通过8个阳极端口和8个阴极端口可以点亮一个或多个发光二极管, 如图二所示。假如我们在第一行H0共阳极给出高电平, 第一列L0共阴极给出低电平, 则位于点 (H0, L0) 的发光二极管点亮。同理, 如果要点亮多个发光二极管, 只要在多个行和列上给出相应的电平状态即可。在显示字形的时候, 我们使用动态扫描驱动可使其显示不同的字形, 如果我们要显示大写字母A, 首先将控制行的阳极端口 (H0—H7) 和控制列的阴极端口 (L0—L7) 连接到单片机的I/O端口上, 如图三所示, 通过单片机I/O口上的电平变化来控制发光二极管的亮灭。我们已经知道, 8×8点阵模块显示字符是通过动态扫描的原理实现的, 下面我们重点介绍8×8点阵模块显示字符A的动态扫描过程, 如图四和图五所示。

(1) 单片机选中第一行H 0, 对应行端口给出电平 (10000000) , 根据A的字形, 熄灭L0至L7八列发光二极管, 对应列端口给出电平 (11111111) 。

(2) 单片机选中第二行H 1, 对应行端口给出电平 (01000000) , 根据A的字形, 点亮第4列和第5列发光二极管, 熄灭其他列发光二极管, 对应列端口给出电平 (11100111) 。

(3) 单片机选中第三行H 2, 对应行端口给出电平 (00100000) , 根据A的字形点亮第4列和第5列发光二极管, 熄灭其他列发光二极管, 对应列端口给出电平 (11100111) 。

(4) 单片机选中第四行H 3, 对应行端口给出电平 (00010000) , 根据A的字形, 点亮第3列和第6列发光二极管, 熄灭其他列发光二极管, 对应列端口给出电平 (11011011) 。

(5) 单片机选中第五行H 4, 对应行端口给出电平 (00001000) , 根据A的字形, 点亮第2列至第7列发光二极管, 熄灭第1列和第8列发光二极管, 对应列端口给出电平 (10000001) 。

(6) 单片机选中第六行H 5, 对应行端口给出电平 (00000100) , 根据A的字形, 点亮第2列和第7列发光二极管, 熄灭其他列发光二极管, 对应列端口给出电平 (10111101) 。

(7) 单片机选中第七行H 6, 对应行端口给出电平 (00000010) , 根据A的字形, 点亮第1列和第8列发光二极管, 熄灭其他列发光二极管, 对应列端口给出电平 (01111110) 。

(8) 单片机选中第八行H7, 对应行端口给出电平 (00000001) , 根据A的字形, 熄灭L0至L7八列发光二极管, 对应列端口给出电平 (11111111) 。

单片机就是这样不断地从第1行至第8行循环往复, 由于扫描的速度很快, 而人的眼睛是存在暂留效应的, 因此, 我们会发现各行是被同时点亮的, 最终大写字符A的字形就显示在8×8LED点阵模块上。注意, 我们这里的字形对应的字模是通过手工的方式提取出来的, 对应的16进制为 (0xff, 0xe7, 0x e 7, 0x db, 0x 81, 0x bd, 0x 7e, 0x ff) 。如果要显示多个字形, 靠手工方式来提取字模就显得效率太低了, 所以我们在需要显示多个字形的情况下, 通常靠字模软件来取模, 例如PCt o LCD软件。

2. 电路原理分析

单片机的项目开发, 要根据原理图来进行驱动代码编写, 不可能随便编程序, 这点对于初学者来说, 要引起注意。本项目中用到的原理图由如下三部分组成。

(1) 8×8LED点阵模块行和列的接口连接原理图, 如图六所示, 8×8LED点阵模块的8个列由单片机的P0口的8个位控制, 而8个行由3/8译码器输出控制。

(2) 单片机最小系统如图七所示, 单片机的最小系统包括电源、晶振和复位电路, 其中P0、P1.0—P1.4作为本次项目的控制接口。

(3) 74HC138译码器电路, 如图八所示, 为了节省单片机的I/O口资源, 采用74HC138作为点阵LED的8行扫描控制, 关于3/8译码器的真值表如表一所示。通过表一可以看出单片机控制的3个地址选择端A0、A 1、A 3 (A DDR0、A DDR1、A D-DR2) , 8个地址状态即可选中相应的YO—Y7 (MATRIX0-M A TRIX7) 输出相应的低电平。此时Q10—Q17的8个三极管会相应导通, 8×8LED点阵模块的8个脚的共阳极得到5V (数字1) 电源电压, 只要单片机的P0.0—P0.7口给出0V电压 (数字0) , 对应控制的行列LED就会点亮, 按照一定的规律扫描, 即可显示我们需要的“I LOVE M CU”广告字符。

3. 项目源代码讲解

(1) 简易广告牌滚动显示的“I LOVE MCU”的流程图, 如图九所示。

(2) 在KEIL软件中新建LED.C文件, 源代码讲解如下:

在上述程序中已经对源代码结合原理图作了非常详细的解释, 这里就不再赘述, 将源代码编译生成的HEX文件, 下载到单片机中, 我们即可看到在8×8LED点阵模块上滚动循环显示“I LOVE M CU”, 如图十所示。

请同学们思考:将4片8×8LED点阵模块扩展为1片16×16LED点阵显示汉字字符时, 在硬件和软件上需要做哪些修改。

4. 项目硬件制作过程

(1) 工具与元器件准备, 如图十一所示。

(2) 根据图六、图七和图八的广告牌原理图布局电子元器件, 具体如图十二所示。

模块制作论文 篇4

模块化教学方法

模块化教学方法是国际劳工组织开发的一种职业教育方法。它是把操作技术与相关理论组合在一起进行教学, 要求在理论与实践上都明确地把学生放在学习活动的主体地位上, 以学生为主体, 教师只是学生学习的组织者和引导者。具体说, 就是让学生在教师的指导下, 学会自己动脑、动手, 运用所学的知识去解决实际问题, 从而提高解决问题的能力, 做学习的主人。

对asp.net网站制作进行模块化教学

(一) 对教材内容进行模块化整合

asp.net网站制作课程主要使用vbscript语言进行网站开发制作, 要求学生最终能独自设计开发网站。在操作技能方面, 通过学习操作《asp.net试题汇编》 (高级管理员级) , 达到考取asp net因特网高级管理员证书的水平。

泉州市高级技工学校计算机软件专业所选用的教材是《asp.net编程技术与交互式网页设计》。教材主要介绍asp.net的初识、VB基本语法、Server端控件、asp.net的内置对象、容错环节、asp.net数据库访问技术基础、利用数据集访问数据库、数据窗体设计、Web应用程序的结构与设置、设计实例等。

教材分章节从基础知识开始介绍, 涵盖了基于asp.net网站建设的全部内容。为了便于读者使用范例, 所有网页的源码都以单一文件形式出现。也就是说, 所有的代码、控件设置以及HTML语法等都位于同一个文件中 (文件的扩展名为.aspx) 。社会上用asp.net进行网站制作, 大多使用Visual Studio.net开发, 其中的代码将被单独存放在扩展名为.vb或.cs的文件中, 而在扩展名为.aspx的文件中, 仅包含控件设置以及HTML标记等。这种将控件与程序分别存储的方式对程序的管理和维护是十分有益的。

为了提高学生的操作技能, 笔者结合教材《asp.net编程技术与交互式网页设计》和《asp.net试题汇编》 (高级管理员级) , 以及参考书《asp.net信息管理系统开发》, 进行模块化教学内容整合。针对学生的实际水平, 选择他们喜爱的又较复杂实用的asp.net信息管理系统为开发项目, 把《asp.net试题汇编》里的题目有机地结合在项目里。

(二) 将整合内容重新划分模块

从学生应该掌握的基础理论和基本技能入手, 将整合的内容分成多个模块, 模块与模块之间形成一定的梯度, 每个模块包含相应的理论知识和技能, 将相关的知识有机地联系在一起, 彻底打破目前学科体系结构形式的教学计划模式, 不求面面俱到, 只求精而专。可以把asp.net网站制作开发项目分为环境配置、数据库设计、界面设计、数据库接口设计、代码编写等模块。每个模块都要以掌握必要的技能为目的, 以整个项目的开发为主线。

(三) 模块化教学具体实施

以数据库接口设计模块为例, 要明确此模块的教学目的是实现所制作的网站界面与数据库的连接。

在教学过程中, 先讲解相关理论知识, 再进行实例操作讲解。ADO.net (AvtiveX Data Objects.net) 是asp.net与数据库的接口, 其访问数据源的方式如图1所示。

ADO.net通过.net数据库提供程序来访问数据源。其中SQL Server数据库提供程序用于访问Microsoft SQL Server 7.0或更高版本的数据库, 访问效率很高。OLE DB.net数据提供程序则用于访问Access、SQL Server 6.5更低版本、DB2、Oracle或其他支持OLE DB驱动程序的数据库。

以对Access数据库的连接为例, 有多种连接方法。

一种方法是在aspx文件中进行编写设置。

首先, 导入以下命名空间:

接下来, 设置数据源的连接, 假设数据库名为db1.mdb, 连接代码如下:

通过以上代码, 设置了Access数据库连接的驱动程序为Microsoft.jet.oledb.4.0, 设置数据源路径为server.mappath (“db1mdb”) , 并通过open () 打开与数据源的连接。

另一种方法是在项目里的web.config文件中编写配置。

用以上两种方法分别制作案例, 通过对数据库接口的编写设置, 对比各种方法的优点, 最后进行项目开发。对项目里的数据库接口进行设置, 采用的是在web.config文件里配置的数据库接口。

通过此模块的演示操作和讲解, 学生不仅能掌握数据库接口设计理论知识, 而且能在不同的操作方法中, 选择一种最好的方法来进行项目开发。

模块化教学的特点

模块化教学具有以下特点:每个模块相对独立, 每学完一个模块可以获得一项技能和相应的知识;模块的内容依据职业岗位实际需要确定, 实用性、应用性强;以学科为中心, 围绕能力形成组织教学内容;每个模块都讲究“必需、够用”, 内容针对性强;模块之间可以灵活组合, 每个模块组合有明确的行为目标和具体要求;模块更新效率高, 可以及时反映行业发展的新技术、新方法、新工艺、新手段。

模块化教学的效果

提高学生学习兴趣针对开发项目进行模块教学, 直接操作演示, 调动学生学习的兴趣。教师演示操作完, 让学生马上动手操作, 并在学生的操作过程中加以讲解和指导, 提高学生的学习效率。

提高教师专业水平进行模块化教学时, 教师一般都比较有经验或经过专业培训, 对专业有较深的钻研。师资的高质量可以保证教学的高质量。

学生学以致用模块化教学打破了以教材为中心的传统教学模式, 不按教材的顺序授课, 而以精选的实例作品为中心, 把学习的重点放在具体实例上, 把学生需要学习的内容融入到具体实例中。整个教学过程强调学以致用, 让学生在应用中学习。

适应市场需求通过模块化教学, 学生不仅学习了相关的专业知识, 而且学会了完整项目的开发过程, 懂得了整个项目的制作流程, 毕业后能直接从事项目开发, 受到用人单位的欢迎。

模块化教学是一种打破常规, 突出实际操作的教学方式, 教学效果突出。学生的理论知识水平和操作能力都得到了较大提高, 知识和技能掌握得更加牢固, 特别是应用操作能力普遍提高。

摘要：技工院校教育以培养技能型、应用型人才为宗旨。在计算机专业教学中, 实际操作尤为重要。文章以asp.net网站制作为例, 介绍了如何采用模块化教学提高教学质量。

关键词：asp.net,网站,模块化教学

参考文献

[1]黄克孝.职业技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[2]戴勇.高职模块化课程开发研究[J].中国职业技术教育, 2004, (11) .

模块制作论文 篇5

培养目标和教学原则

模具制作专业的培养目标是使学生掌握专业工种所需要的基本专业理论知识;能够熟练地进行专业基本操作;独立完成本工种中等复杂程度零件的加工;能够适应企业实际工作的需要;熟练掌握模具钳工所需的各种设备、工艺装备的结构性能、工作原理、使用维护和调整方法;掌握电脑绘图、数控加工工艺和数控加工程序编制等新技术;掌握模具的生产制作、装配、调试及维修等技术;培养可从事机械设备维修、模具加工、数控设备操作工作的技能型人才。

模具制作专业的教学原则是坚持理论联系实际, 突出操作技能训练, 切实保证技能训练教学的时间和教学质量;在教学中充分发挥实习教学直观性强、学生易于接受的特点, 让学生在实习教学中有一个初步的感性认识, 再导入理论知识, 最后通过生产实习来消化和加深理解所学的理论知识, 从而巩固和提高教学效果;加强直观教学, 充分运用实物、教具和现代化教学手段, 使理论联系实际、教学形式生动活泼;提倡启发式教学方法, 结合具体课题先组织学生进行有关加工过程的讨论, 然后再进行技能训练, 以提高学生分析问题和解决问题的能力, 充分调动学生学习的主观能动性;重视实习车间的建设, 加强现场管理力度。

教学模块的设计

模块一:基本技能训练

该模块被安排在第一学期。主要课题有入门指导、划线、常用量具使用、錾削、锉削、锯削、各种孔加工和螺纹加工。钳工基本训练是一项单调而又非常消耗体力的内容, 但又是一项很重要的内容, 它能培养学生吃苦耐劳的精神, 养成正确的操作习惯, 为以后的学习打下良好基础。

模块二:钳工装配基本知识

该模块被安排在第二学期。主要课题有刮削、研磨与抛光、钳工常用设备及工具使用、固定连接的装配、装配的基础知识、传动机构的装配。我校的校办工厂已有四十多年的历史, 拥有雄厚的技术力量和先进的设备, 能够生产多种产品。这些产品不仅能够丰富学校生产实习的教学内容, 而且能够满足实习教学大纲的要求, 为产训结合教学提供了优良的环境。学生从第二学期开始转入生产车间, 以简单的生产操作技能训练为主。应用我校的产品Z32K万向摇臂钻床、C6132A车床摇臂及拖板部分的刮削工序进行技能训练;简单箱体零件的孔加工、部分连接机构键、销、齿轮、轴承等的装配也可以由学生来完成。学生通过实践对产品结构、工艺有了更深入的了解, 同时也对相应知识点掌握得更加牢固。

模块三:模具零件加工及模具装配

该模块被安排在第三学期。主要课题包括电火花线切割编程加工、电火花成形加工、铣削磨削加工、冷冲模相关知识及其装拆训练。学生在学习了相关理论知识后, 在教师指导下操作线切割机床、电火花机床, 生产出一定数量的产品。在加工产品的过程中, 学生熟悉机床设备的操作和刀具的使用, 同时通过冷冲模的装拆、测绘技能训练, 学生能够更清楚地认识冷冲模的基本类型及其结构。

模块四:钳工装配及维修

该模块被安排在第四学期。该模块主要课题有轴承和轴组的装配、C6132A车床结构及其装配。通过三个学期的一体化教学, 学生在机械原理及常识、操作技能、理论知识等方面已经具备了一定的能力, 也基本形成了自己的操作习惯。C6132A普通车床是我校较成熟的产品, 学生通过对该产品各部件的装配和总装配, 以及对我校一些机床设备的维修, 再一次巩固了以前学过的知识技能, 并且对一些机械传动原理和装配技巧有了更深的认识。这种教学模式能够训练学生承担加工零件和装配维修设备的能力, 让他们学到更广泛的知识, 掌握更加丰富的生产经验。

模块五:数控铣加工及模具设计

该模块被安排在第五学期。随着现代制造技术的发展和数控机床的日益普及, 数控加工在我国得到广泛的应用, 其中相当比例的数控铣床都被应用在模具行业。因而, 模具制造专业近年来开始补充数控铣加工这一课题, 让学生能够与时俱进, 提高学生的综合能力。另外, 学生3~4人为一组, 在教师的指导下, 结合之前学过的理论和操作技能知识, 在第五学期完成一套自行设计、加工制作的冷冲模具, 作为本学期技能考核的重要部分。学生在制作过程中既能复习以往学习过的知识, 又能学习到一些新知识、新技能, 更准确地理解和掌握模具制作及相关现代化设备使用和工艺技术。

模块六:综合技能训练、厂企实习

到了第六学期, 除少数学生将继续深造外, 大部分学生将跨出校门走上工作岗位, 为使学生更好地掌握操作技能, 本学期的全部学习时间都安排在生产车间实习, 这样, 一方面, 可以查缺补漏, 进一步提高学生独立工作与解决问题的能力, 进行有针对性的强化训练, 以备战毕业前的技能考核;另一方面, 安排学生到与我校有固定合作的企业中实习, 让他们提早与企业接触, 进一步检验自己的工作能力, 同时有助于学生树立正确的工作态度, 为毕业上岗做好充分的准备。

教学实施过程中的一些体会

模块化与产训结合的教学模式, 使教师和学生都能够在实践中不断学习进步, 一方面, 技能指导教师能够与时俱进, 不断学习新技术、新工艺, 不断提高自身的业务能力;另一方面, 学生也能在实践中不断吸取教师的成果, 师生之间形成了一种相互学习、共同进步的良好氛围。有以下几点优势:第一, 由学校根据技术含量和工艺过程自主地选择适合的实习产品和生产批量, 保证了学生所需的全部实习内容。第二, 学生在学校实习、掌握操作技能的过程中, 形成了明确的产品质量意识、工作效率意识, 以及安全生产、文明生产、团结合作等正确的生产观念。第三, 实习产品的销售从资金上弥补了实习教学的部分损耗和投入。

参考文献

[1]刘少达.我国塑料模具工业的现状及发展趋势[J].仲恺农业技术学院学报, 2004, 17 (3) :66-71.

[2]李东.国内模具行业的现状及发展趋势[J].成都航空职业技术学院学报, 2005, (2) .

模块制作论文 篇6

随着计算机、网络与通讯技术的发展, Internet在人们的生活、学习和工作中的位置越来越重要, 经常性上网冲浪的生活已经成为现代人生活的一个重要特征。通过发布属于个人或者公司的Web站点向全世界宣传个人形象、推广公司产品或开展公关活动已成为一种新的流行趋势。因此精通网页的设计与制作等内容已经成为现代人必备的一种技能。对此, 本文基于网页设计与制作课程本身固有的特点, 采用模块化的教学方法, 更好地加强了教学实践性, 极大地提高了学生的实践能力。

2、"模块项目化"教学法在网页设计与制作课程中的应用

网页设计与制作模块项目化教学法是根据网页设计与制作教学大纲的要求, 把教材划分为若干个模块, 并将这些模块项目化, 同时以学生为主, 教师为主导作用, 以教、学、练相结合, 调动学生的学习兴趣, 启发学生思维, 以实践为主的教学方法。

2.1 网页设计与制作课程模块化任务的设计

以项目开发为出发点, 将该课程分成网站策划、网站规划、网页风格设计、网页制作、网站测试和网站上传与更新维护等六个知识模块, 每一个小的模块项目又具体细化为一个个小的任务。每个任务根据教学的实际情况可以再细化。课程知识体系结构图如图1所示。

2.2 网页设计与制作课程模块项目化设计

模块项目化教学法的关键在于项目的选取。教师所设计的项目, 应将培养学生的职业能力作为出发点, 联系市场发展, 从企业需要出发, 以实际项目开发流程来确立课程的知识体系, 使知识体系结构中的各个知识模块包含学生应掌握的能力素质。表1是"模块项目化"教学法的学习模块分解表。

2.3 网页设计与制作课程项目与任务的实施与评价

项目与任务的教学考核、评价在教学过程中也是非常重要的一个部分, 对提高学生的开发能力有很大的帮助。本方法采取的评价方式有: (1) 小组团队自评 (2) 学生互评 (3) 教师总评如图2所示。

3、总结语

本文提出了"模块项目化"的教学法, 并将它应用于网页设计与制作课程中, 使得学生成为了学习的主体, 边学边做, 边做边学。在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和满足感, 不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性, 同时也培养了学生自主学习的能力, 让他们学会学习。

参考文献

[1].梁瑞玲.任务驱动法在《网页制作》课程中的应用实践[J].教育信息技术.2007年09期.

[2].徐兵."项目导入法"在机械设计基础教学中的运用[J].职业技术教育.2002年22期.

模块制作论文 篇7

1“模块项目化”教学法在网页设计与制作课程中的应用

本文是根据网页设计与制作教学大纲的要求, 把模块项目化教学方法应用于教学过程中。同时以学生为主, 教师为主导作用, 以教、学、练相结合的教学模式, 调动学生的学习兴趣, 启发学生思维, 以实践为主的教学方法。

1.1 网页设计与制作课程模块化任务设计

以项目开发为主要出发点, 将该课程分为网站首页制作、网站设计、网站效果设计、网站特效设计四个项目, 每个项目再细化为若干个模块任务。项目一:FAQ网站首页制作 (模块1-2) 、项目二:FAQ网站设计 (模块3-6) 、项目三:FAQ网站效果设计 (模块1-5) 、项目四:FAQ网站特效设计 (模块1-4) 。

1.2 网页设计与制作课程模块项目化设计

模块项目化教学法的关键在于项目的选取, 教师所设计的项目, 应将培养学生的职业能力为出发点, 联系市场发展, 从企业需要出发, 以实际项目开发流程来确定课程的知识体系, 使得知识体系中的各个知识点以模块形式传递给学生, 帮助学生有目标的掌握网页设计与制作的知识能力。

2 注重实践, 增大实践比例, 将实践贯穿于项目化模块教学

目前, 我国的高职教育正逐步形成以就业为导向, 以能力为本位, 以实践为中心, 以获取职业资格证书为标志, 我院主要针对NIT/OSTA证书, 以促进学生的职业生涯发展。因此, 在计算机课程的教学过程中, 我们强调理论以够用为度, 重在强化实践教学, 培养学生的动手操作能力。对于实践性很强的操作软件类课程, 比如在“网页设计与制作”课程教学中, 将理论课与实践课的比例设置为1:2。

2.1 精心准备多媒体教学课件

多媒体教学课件是课堂教学的灵魂、手段, 它不只是文字与图像的组合, 还融入的各种设计元素, 以提高学生的理解力, 不论是理论课还是实践课, 课件都起着举足轻重的作用。课件可以使学生更好的分析问题, 解决问题。

2.2 采用案例教学配合项目化模块教学

在教学过程中, 我们采用案例和课件相结合的教学模式。例如:在CSS样式表模块教学中, 我们采用的案例教学内容如下:

通过案例一演示引入CSS样式, 说明CSS样式单相比HTML语言优势, 解决HTML操作繁琐的弊端;通过案例二 (标签选择器) 说明标签选择器的语法及应用;通过案例三 (类别选择器) 说明类别选择器的语法及应用;通过案例四 (ID选择器) 说明ID选择器的语法及应用

2.3 基于教程, 但又要拓展, 创新知识应用

根据以往的带课经验发现, 对于教程中所讲述的知识, 我们应该是借鉴创新, 这里所指的创新一般是在教学过程中慢慢总结的, 而这个过程一般的主体是学生, 在学生操作过程中, 借助教程中所讲的知识, 发现问题, 解决问题, 创新知识。比如:在模块三的讲述过程中, 我们讲述到如果给网页添加背景图片, 此时我们有两种不同的方法进行操作, 可以直接借助属性面板中的[页面属性按钮, 也可以利用[修改]→[页面属性]命令, 进行网页背景图片的添加。在学生的操作过程中可能就遇到了以下这种现象。

问题提出:学生就会问道“我们按照知识点中叙述的操作步骤, 利用页面属性为什么在dreamweaver环境下可以看到背景图片添加到了上面, 但是在预览环境下却看不到图片, 说明此时在网页设计中并不能实现图片的背景设置?

问题解答:其实此问题提的很好, 我们说按照软件操作, 能够脱离代码的学习设置, 而直接利用软件命令或者按钮直接进行设置, 但是通过此实例, 让我们更深刻的理解了为什么代码是我们学习网页设计的基础知识, 我们在设计中依赖于它, 在我们方便利用软件编辑的时候, 也会遇到很多不稳定的因素, 此时达不到我们的设计效果, 这时我们还是要利用代码来解决问题。通过此实例, 让学生理解了在网页设计学习过程中要基于教程, 但又要拓展, 创新知识。

3 强化实践教学, 培养学生的动手能力

实践教学的贯彻落实是此门课程设置目标能否实现的重要环节。在实践教学中, 我们设计了“配合演示文稿知识体系讲解———模块案例演示描述—教学实训”一体化的实践教学体系, 培养学生的实践动手能力。

3.1 课堂训练

课堂训练时, 一定要做到重点突出, 目标明确, 我们要求教师每次上机课, 需用前30-40钟时间讲解涉及本节课的操作要点, 用50～60分钟的时间安排上机操作内容, 这种方式可以达到让理论与实践相结合的效果, 从而突出网页设计这门课的实践操作性。

3.2 模块设计

依照本课程的模块项目化模式, 当一个模块讲解部分结束后, 教师安排一定时间来进行模块设计训练。教师根据模块内容选择一个具有代表性, 不太复杂的教学案例。学生首先分析, 模仿案例, 进行操作, 培养对这个模块知识的实践应用能力;然后要求学生根据此案例, 自己根据收集资料素材 (也可以由教师提供) 设计网页作品, 在设计过程中教师给予正确引导, 在深度方面给予拓展。这样既可完成操作实训任务, 还可以使学生学习掌握知识点, 学生通过自己独立完成作品, 感受到学习的兴趣。

3.3 教学实训

教学实训阶段是学生对本门课程知识的总结和巩固。我院提供了有关计算机专业教学实训基地, 为学生提供了实训场所, 加强了学生实习实训的技能培养。另外, 我们还提倡和鼓励学生积极参与教师的教学和科研项目。如有些学生协助教师开发我院的计算机系、中专学校、经济管理系等系的网页、网站开发设计。通过实践应用, 不但使学生将课程中的所学知识点贯通起来, 还可以通过实践应用, 强化知识的理解和掌握, 最终达到学以致用的教学效果。

4 结束语

在教学过程中, 从对课堂实践教学等方面进行探索和改革, 使学生从被动学习转变为主动学习, 提高其实践操作技能, 拓展其知识面。近两年来, 我院学生能积极参与各系部网站的建设, 网页制作。得到了师生的好评, 并且在每年的NIT技能考试中取得好的成绩, 过关率达到90%以上。

参考文献

[1]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2004.

[2]黄高琴.网页设计与制作课程教学改革初探[J].吉林省教育学院学报, 2008 (7) .

[3]阮卫华.高职院校《网页设计与制作》课程教学设计与实现[J].中国科技信息, 2008 (9) .

[4]王旭启.网页设计与制作[J].高等职业教育课程改革项目研究成果北京理工大学出版史, 2009 (1) .