弹唱能力

弹唱能力（精选10篇）

弹唱能力 篇1

摘要：近几年幼师的招生状况良好,许多幼教老师也广受社会欢迎,但有一项能力的不足很是让幼教老师困惑,那便是关于幼教学生弹唱能力的培养和提高。结合自身教学实践,作者提出了相关的一些建议。

关键词：幼师学生,弹唱,幼儿园

弹唱,顾名思义就是边弹边唱。这项技能对幼儿园教师来说是相当重要的,因为幼儿教师在平时的组织教学及与小朋友的互动中,能够起到很好的作用。

近几年,由于幼师的招生形势前所未有的好,学前教育也越来越受到国家和百姓的的重视,文化素养一再提高,幼儿园的门槛也在不断提升,全部都是大专以上学历的人才可以应聘幼儿园教师的岗位。可是随着教育部关于学前教育专业入学不考术科文件的颁布,只是参加普通高校考试就可以进入幼儿师范院校学习,这就给幼师学校的音乐教师提出了更高的要求。如何教好这些没有基础、没有经过术科考试的学生?如何教好这些从来没有接触过音乐的学生 ? 更主要的是如何提高幼师学生的弹唱能力?成为摆在我们面前的一大课题。

笔者认为,要想提高幼师学生的弹唱能力,幼师学校的音乐教师应该从以下几方面着手培养和训练。

一、分科明确

弹唱这项技能绝不是哪科老师单独辅导的项目,它一定是在相互的、有机的结合之下才能完成的。视唱教师、乐理教师、声乐教师、钢琴教师、钢伴教师缺一不可,这些教师一定要分科明确,相互配合。

(一)乐理教师:基本乐理是所有音乐科目的基础,要想学好音乐一定要先把乐理学好,特别是想会弹唱的同学, 乐音体系、节奏、节拍、音程、和弦、调、调式,在讲解的的过程中这些重要的音乐要素都不能省略。要结合音响进行讲解,切不可脱离音响、脱离钢琴来讲解。

(二)视唱教师:在教视唱时要注意把基础打好,节奏训练、单音和旋律训练不可缺少,除了识谱要耐心指导以外, 更主要的是“听音”这个步骤环节不能少。有的教师时间一紧了,就马上把听音砍掉,这个环节决不能忽略,因为刚入学的学生耳朵的训练特别重要。要让他们学会辨别,特别什么是单音、音程、和弦、节奏、旋律,结合乐理课所讲述的理论,在音响上要反复强化,提高他们的耳朵辨别能力。

(三)钢琴教师:要注意先打好钢琴基础。基本的练习曲要弹,乐曲也要弹,同时在每个学期一定要留一些幼儿歌曲、乐曲,开始可以让他们像完成钢琴作业一样完成这些幼儿歌曲的弹奏,多留一些这方面的作业,在弹奏时要强调一下幼儿歌曲的表现力,每学期都适当增加一些这方面的内容,培养她们对幼儿歌曲的表现力。因为她们毕业的去向是去幼儿园当幼师,而不是当演奏员,所以一定要督促学生进行这方面的练习。

(四)声乐教师:声乐教师打好声乐基础一定是他的本分。在开喉的训练方面一定要讲解明确,在哪儿咬字,打开颌关节,声音贴着哪里出声,怎么运用气息,气息的支点在哪儿,等等,也就是要打好底儿。每学期的成人歌曲、成人作品都要根据学生的实际情况分层次地进行教学。除此之外,声乐教师一定要在每个学期加入适当的幼儿歌曲的演唱训练,幼儿歌曲的演唱对她们来说并不算难,但是要强调重点,因为幼儿歌曲重点是在表现力上下功夫,同时也要强调声音的音色,幼儿歌曲的特点要唱出来,“甜”“美”“明亮”都是不可缺少的音色。也就是说,声乐教师在完成成人作品的教授之外,一定要有部分幼儿歌曲的训练,为她们的弹唱打下一定的基础。

(五)钢伴教师:对于弹唱来说,刚伴教师的讲授无疑是锦上添花。当这些学生声乐与钢琴基础打好了,也就是会唱了,在弹奏作品时手指也灵活了,这时,我们的钢伴教师要讲授一下各种伴奏的音型、简单的和声织体,举一些幼儿歌曲伴奏的谱例,留一些这方面的作业。每次批改作业一定要做到面批,哪里不合适当面纠正,这样效果会更好。

二、相互合作

有了上面这几方面的基本功,到第三年或第二年的下学期时,就可以留一些幼儿歌曲的弹唱曲目了,这些曲目一定要和幼儿园接轨,曲目量也要增加,幼儿园大、中、小班的曲目都要拿来练习。在留这些作业时一定要注意:钢琴教师要检查弹奏得是否准确、流畅;声乐教师检查演唱得是否熟练、有表现力,声音的音色是否出来了,做的不够就继续纠正,让她们知道弹唱一定是要以唱为主,以弹为辅;钢伴教师一定要检查在弹唱的过程中,伴奏音型是否准确,千万不能复杂化,就按照幼儿园教师的标准来要求。

考试时注意,关于弹唱的考查,各科的教师要坐在一起, 这样对学生来说既是压力同时也能起到推动作用,让他们知道,弹唱既要弹好也要唱好,这一项技能关系到我们所学的钢琴基础、声乐基础、钢伴基础,它不是独立的学科。

只有把乐理、视唱、钢琴、声乐、钢伴都学好,再多加练习,加上相关学科教师的有机配合,幼师学生的弹唱能力一定会提高。当她们走进幼儿园的那一天,弹唱对她们来说已经不是什么问题了。

弹唱能力 篇2

关键词：元认知理论 弹唱能力 应用分析

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）19-0064-03

元认知理论是美国著名儿童心理学家弗拉维尔在1971年提出的一种理论。元认知理论主要包括元认知体验和元认知调控两个方面。该理论表明学生在基础知识水平相同的前提下，元认知能力和元认知体验越高，则学生的学习成绩越优秀。元认知理论的实质其实就是人们如何认识自身的能力、如何意识到自我以及如何进行自我调节。将元认知理论运用到声乐学生的弹唱教学中，能够有效的提高学生对音乐技能的学习和对音乐情感的把握。元认知理论是对自身的一种认识和探究。认知活动的目的是使主体取得认知活动的进展，使个体的潜能得到进一步的发挥。无论在学习还是在生活中元认知都起着不可替代的作用，对于弹唱者来说元认知的水平越高，则弹唱者的水平就越高，对弹唱的掌握技巧就越熟练，所以弹唱者要把握弹唱的技巧就必须学好元认知理论的相关知识。

元认知理论一般包括元认知知识和元认知调控两个主要方面。元认知知识是个体对所获得的与认识活动相关知识的认知，它总要包括以下三个方面：一是陈述性知识（关于是什么的知识），二是程序性知识（有关怎么做的知识），三是条件性知识（关于为什么和什么时候的知识）[1]。元认知调控是指个体对自己的认知过程所进行的监控和调节，对于自身问题的认识。元认知理论在提高弹唱能力方面有很大的作用，从元认知理论对提高弹唱能力的研究中可以发现，大部分学习者在认知过程中的效率很大程度上都是取决于元认知的水平，即所谓的元认知水平越高，则体现出元认知能力越强。元认知理论对个人的学习发挥着重要的作用，良好的元认知知识能够弥补一般能力的不足，同时有利于解决个人在弹唱能力方面的不足。

一、弹唱过程中元认知的特点分析

简单的说，元认知就是个体对自身的自我意识、自我调控和自我体验，在学习弹唱的过程中学习者应该注意到自己多元认知的意识。学习者要想在弹唱过程中很好的把握弹和唱的韵律就应该把弹唱有意识的加以调控，并且在必要时采取一定的措施进行补救，因为良好的元认知能力能弥补一般能力的不足和缺陷。我们可以简单的理解为，在弹唱过程中一次成功的弹唱就是对元认知一次成功的运用。

对于元认知运用中的陈述性知识（关于是什么的知识），即在弹唱的时候一定要理解弹唱的基本知识，了解弹唱的理论，在理论和实践的过程中运用元认知理论对弹唱的陈述性知识进行理解，陈述性知识其实就是对自身的认知状况和水平的了解。很多学习者在弹唱中往往不理解自身的状况，更不知道自己处于什么样的水平，这就需要运用元认知的理论进行自我探讨，自我发现。要把握好元认知理论对自身的要求。元认知的程序性知识（有关怎么做的知识），即所谓的如何解决关于元认知任务的知识，学习者学习弹唱首先要确定自己的学习任务，只有明确自己的学习任务，才能更快的适应到学习中去，元认知就是对自身评价的一个过程，只有自己了解自己该做什么，自己的任务是什么，才能更好的学习弹唱。

二、如何在弹唱过程中培养元认知能力

元认知能力就是个体对自身在认知的过程中进行认知的能力，它对于弹唱者来说是至关重要的，如何培养弹唱者关于元认知的能力应该主要从以下几个方面进行全面的分析：

（一）在学习弹唱过程中，要求学习者掌握基本的学习策略和元认知知识

在元认知学习中基本的策略主要包括注意策略、组织策略、精细策略、编码策略、问题解决策略等一系列策略。弹唱学习者要明白自己学习的材料、知道自己学习的目标、制定自己的学习策略，同时还要善于在学习的过程中不断对自己的学习行为和学习状态进行监控和反思，只有这样才能够更好的提高弹唱技能，使自身在弹唱过程中能够有更进一步的发展。

（二）弹唱者在弹唱学习中要善于运用自我提问法

其实自我提问法就是弹唱者在弹唱过程中进行自我反思、自我观察和自我评价的一种方法，这种方法在元认知理论中有利于不断提高学生自我反省的能力和提高解决问题的能力。所以弹唱者在平时的学习过程中要有意识的进行自我提问，在提问中不断提高自己，不断的升华自己，这都需要弹唱者要严格要求自己。

（三）弹唱者之间的相互回答

在很多研究中表明，在解决问题时学生之间相互回答能提高被试的元认知能力，在弹唱过程中，弹唱者之间应该相互提问，在提问中发现自己的不足和他人的优点，吸取别人的精华，只有这样才能更快的提高自己，才能不断提高自己的元认知能力。

（四）弹唱者在学习中要善于反思和进行总结

元认知能力就是要求学习者在学习过程中要善于反思和总结，这点在弹唱者弹唱过程中尤为重要，弹唱者只有不断地进行反思才能更快的进步。善于总结自己的经验才能更快的进步，最重要的是总结自己的成功经验和思维方法，同时还要借鉴他人的成功秘诀，才能促使自己有更大的发展空间。在总结和借鉴中探索，找到适合自己的学习方法和思维模式。

（五）弹唱者在问题解决中的元认知训练

元认知训练有四阶段模式和三阶段模式，四阶段模式对弹唱者来说有计划、问题解决、步骤和对自己过程的评价，这就要求弹唱者在弹唱过程中要发挥好，有计划的进行训练方能达到事半功倍的效果；三阶段模式包括分析提议、解决问题、思路总结。在学习过程中最重要的是弹唱者要能够找到自己的不足之处，加以分析并积极想办法解决，不断在反思总结的过程中提高自己的弹唱能力。

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三、如何使用元认知理论提高弹唱能力

提高弹唱能力需要多方面的要求，不仅要注意弹唱的手法和速度，还要注意弹唱的韵律、营造一种轻松愉快的氛围等。这就在一定程度上要求弹唱者在弹唱的过程中要善于掌握好一定的度，不断运用元认知理论提高自身的弹唱能力。将元认知理论应用于弹唱过程中对于提高学习者的弹唱能力和效率具有积极意义，那么，我们该如何有效利用这一理论来指导学习者的弹唱学习呢？以下将从元认知的角度分析如何提高弹唱能力，并探讨可能的应用方法。

（一）克服弹唱者的心理障碍和错误的自我认知

其实在弹唱过程中对弹唱者影响最大的是弹唱者的心理障碍和生理障碍以及错误的自我认知，有些弹唱者过于自卑，认为自己表现不好；有些则过分注重弹唱技巧而忽略了音乐中蕴含的丰富情感；有些是较为封闭，不与外界进行学习的交流从而导致弹唱能力难以进一步提高等。因此，弹唱者要善于运用元认知理论来进行自我反思，不断的调整心理状态，克服自己的生理障碍和心理障碍，并采取针对性措施加以调整和克服。对于不同的人，要使用不同的方法进行针对性的训练，根据不同的人制定不同的训练方法[2]。

（二）集中注意力训练

在弹唱过程中最主要的是集中注意力进行训练，弹唱者最忌讳的就是在演奏的时候不能集中精力。集中注意力训练是元认知的一个重要方面，弹唱者在练习时要手口一致，大脑要集中，要做到不受外界的干扰，做到“闹中取静”。只要弹唱者坚持训练，在弹唱过程中注意力就会不断的集中，并且长期坚持下去还会形成良好的习惯。对于弹唱者来说坚持是最重要的历练，只有达到一定的境界才能在弹奏过程中实现更好的发挥。

（三）记忆性训练和适应性训练相结合

在弹唱中记忆性训练和适应性训练相结合会使弹唱有进一步的提高。弹唱过程中记忆力的训练主要是记住弹唱的手法和唱的部分，这就要求弹唱者在训练的时候要加强记忆的训练。在唱一部分的时候要集中注意力去记歌词和手法，在慢慢的训练中加强记忆的部分。所谓适应性训练的目的在于保证弹唱者要能够在不同的场合进行最出色的发挥，适应不同的干扰，这就更要求弹唱者要注意力集中，做到手口心一致。不管怎么说弹唱者要集中注意力，并且要把记忆性训练和适应性训练相结合。

（四）激发弹唱者的积极性

元认知的理论强调自我意识和自我调节。在弹唱过程中要激发弹唱者的积极性，要求弹唱者在弹唱中有意识、有目的的去激发自己的积极性。激发积极性有两种方法，一种是深刻了解“我为什么要学习弹唱”；另一种是明确“我学习弹唱的目的”。弹唱者要时刻提醒自己反思学习目的和学习弹唱的重要性，同时还要注意调整自己的情绪，积极进行自我挑战，力求把自己的实力发挥到做好。另外，自我暗示也有利于激发弹唱者的积极性，要时刻暗示自己是最棒的，时刻明确自己的目标和想要成为怎样的弹唱者。

（五）善于对弹唱过程中进行元认知监控

在练习弹唱的过程中，元认知理论伴随整个弹唱过程。元认知监控是整个理论的核心要素，因此要不断提高弹唱者的元认知监控能力。所谓的监控能力主要强调学习者在学习过程中要不断的对自己的学习行为、学习态度、学习策略等进行反思，及时发现学习过程中存在的问题并尽量修正。只有不断的反思自己的学习，才能够积极促进弹唱能力的进一步提升。

综上所述，本文主要对元认知理论的本质以及如何运用元认知理论提高弹唱能力进行了简单探讨。研究表明，不同的弹唱者应该根据自身的特点进行元认知理论的运用，只有正确的运用元认知理论才能更好的发挥自身的优势。有意识、有目的的进行元认知理论的探索和分析，合理利用元认知中的自我体验、自我意识和自我调控等对于提高弹唱者的弹唱能力有着重要的作用。大量的实证研究表明，如果学习者具备很高的元认知水平，那么在以后的学习中就能有很高的效率，学生就能有效地对自己的学习过程进行监控和调节，能够提高学习的效率。由此看来，元认知理论是促使学生学会学习的关键，并且是学生终身学习的前提。因此弹唱者要把元认知理论的学习作为自己提高弹唱能力的发展目标，通过对元认知能力的学习和了解，使其自身学会做人、学会学习、学会生活、有一颗上进的心，实现个人发展和自身人格的完善。

参考文献：

[1][2]刘念黎.元认知理论在提高英语听力理解能力中的应用[J].西安外国语大学学报，2006，（02）：48-50.

如何提高学生儿歌弹唱的实践能力 篇3

一、优化教学内容,培养学生的音乐感知力

传统的教学内容,是以传授理论基础知识为主、乐器演奏和演唱为辅的模式。这种教学模式虽然能够强化学生的音乐基础能力,但对于学生的音乐感知能力培养却明显不足。弹唱能力其在学龄前教学活动中具体应用时不仅需要弹奏和演唱,还需要将舞蹈、语言、情感等一系列表达手法综合在一起,从而使幼儿了解歌曲内容并自主地进入学习状态。为了让幼儿能够在教师的弹、唱、舞教学活动中融入情境, 教师就要融入情境。弹唱中能够融入情境,是学生音乐感知能力的重要体现,因此我们在儿歌弹唱教学时不仅要重视音乐基础知识教学,还应该注意培养学生的音乐感知能力。

二、重视电子琴等乐器的弹奏技能训练

乐器教学是学生弹唱能力培养中的难点之一,更是学生幼儿歌曲弹唱能力培养中的重点。弹唱能力就是指教师一边演奏乐器,一边唱歌,这种既弹又唱的技能是需要扎实的乐器演奏功底为基础才能实现的。在幼儿教学中,运用最多的乐器就是电子琴和钢琴,电子琴和钢琴的学习不仅需要学生有较强的悟性,还需要大量的练习。我们在进行教学活动时, 往往由于教学任务以及学校钢琴等乐器设备数量的限制没有办法为学生提供足够的演奏练习机会,这直接导致了学生只会弹一两首歌曲,当他们走上教学岗位时根本没有能力进行弹唱教学。为了避免这种现象发生,我们在进行教学时一定要注意对学生演奏能力的培养,不仅要教好学生的演奏基础知识,还应该加强对实际演奏能力的培训和考核,从而促使学生能够通过大量的自主练习提高自己的乐器演奏能力, 打下坚实的乐器演奏基础,为幼儿儿歌弹唱教学做准备。

三、创新教学手段,提高学生的弹唱能力

弹唱能力需要在演奏时进行歌唱,边演奏乐器边歌唱不仅对学生诸如节奏、音高、音乐感知能力等有要求,还需要学生具有良好的心理素质。我们在传统的教学当中,乐器演奏和歌唱的教学是分开的,这根本难以实现提高学生弹唱能力的目的。因此为了提高学生的弹唱能力,我们需要进一步创新教学手段。学前专业的专业基础课应当打破传统灌输的教学模式,以学生的弹唱能力培养为主。学前教育专业教师在教学中不仅要注意对演奏能力的培养,还需要加强对学生演唱能力的教育。在弹唱过程中,弹是一种技能,随着自己的演奏能够唱才是能力。因此我们在教学活动中要注重对学生唱的训练,不能在弹唱实践训练中将音乐的音量开得过大从而掩盖住了学生的延长。

四、强化教学实践,培养学生良好的教学弹唱心 理素质

弹唱能力,不仅需要乐器的演奏基础,还需要具有一定的演唱、表演和舞蹈功底,将演奏能力、演唱能力、表演能力以及舞蹈能力综合运用好,创设良好的幼儿教学环境。创设幼儿弹唱教学情境不仅对学生的专业技能水平要求很高, 也是对学生心理素质的极大考验。在进行幼儿教学时,学生不仅要兼顾弹唱,还要注意和幼儿的情绪互动以及注意幼儿的安全,这无异于要求幼儿教师能够分心二用甚至多用,这种能力是需要大量的教学实践活动才能形成的。因此我们在培养学生弹唱能力的时候一定要注意强化教学实践,我们可以采用的教学实践有下到幼儿园区进行教学辅助和在学校创设仿真环境两种办法。下园区的方法是指让学生以助教的形式和孩子多接触,从而增进其对孩子的了解,并通过一定的弹唱实践活动在幼儿园的成熟教师配合下完成教学内容, 从而提高学生在教学弹唱时的心理素质。模拟仿真环境的方法是需要我们师生进行配合,创设一个幼儿园的仿真环境, 在学生进行弹唱演奏实践活动中,教师和学生可以为他设置一些幼儿园中经常出现的问题,从而提高学生对幼儿园教学活动中突发状况的应对能力。

弹唱能力 篇4

关键词：学前专业；儿童歌曲弹唱；提高路径

学前专业是培养幼儿教师教学能力的专业。其中，儿童歌曲弹唱作为一门重要的课程，对本专业学生未来教学能力的提高产生至关重要的作用。歌曲弹唱能力的培养以训练儿童歌曲弹唱能力为基础，促使学生将声乐、视听等能力整合训练掌握并加以灵活运用。歌曲弹唱学习是对学生的手、足、口、眼等各个部位展开综合性训练，是学前教育学习的基础技能。由此，在幼儿园的教学安排及日常游戏中都需要对歌曲弹唱能力训练加以重视。[1]通过本文分析，期待本专业学生能够更高层次的掌握弹唱技能，提高综合素质。

1 学前专业儿童歌曲弹唱能力现状

当前，学前教育专业学生在儿童歌曲弹唱能力技能掌握上相对较差，大部分高专院校生源来自县、镇等地区，学生的音乐基础相对薄弱，甚至部分学生在掌握儿童弹唱技能上，需从基础学起，短时间内期待学生弹唱能力获得大幅度提升较为困难。再者，部分学生在学习中的态度不够端正，对于儿童弹唱训练认知不够充分，技术水平亦掌握不足。无法将儿童歌曲弹奏以及演唱较好的结合，容易出现紧张忘词等情况，导致歌曲伴奏及演唱不能极好的融合，无法达到歌曲弹唱的优良水平。这是当前学前专业儿童歌曲弹唱教育中较为普遍的问题。

2 当前学前专业儿童演唱能力不足的原因分析

2.1 学生对儿童弹唱能力训练重视度缺失

古语云：“性痴，则其志凝：故书痴者文必工，艺痴者技必良”。在教学实践中发现，本专业学生缺乏对儿童歌曲弹唱训练的重视程度，对于本专业的学习多数尚未达到痴迷的程度，其技自然不良，这是弹唱能力不足的重要原因。在课程学习过程中，学生从思想上对儿童弹唱能力训练提升的认识相对不足，歌曲弹唱技能掌握不够全面，缺乏端正学习态度，特别是在歌曲弹唱的学习中，认为基础知识已掌握，训练的意识则松懈下来，导致儿童歌曲弹唱所需的技术能力掌握不够充分，影响高水平素质的发挥。

2.2 学校对于儿童弹唱教学与实践脱节

本专业儿童弹唱能力教学安排，存在与实践脱节的现象，成为影响学生能力掌握的重要因素。部分高校由于师资力量不足，学生音乐基础的掌握相对薄弱，在实践教学中，儿童歌曲弹唱等技能培训课程设置缺乏科学性，教育内容与实际教学需求存在一定差异；甚至部分学校实行分散性教学，将钢琴弹奏课程与声乐课程分开安排，学生无法在学习过程中将弹唱技能加以整合。[2]在此种教学课程安排下，容易出现学生根据自身优势及喜好程度偏向性训练技能的问题。导致学生在弹奏、演唱素质等方面的良莠不齐。

2.3 缺乏幼儿弹唱教学的实习实践

“理论是实践的眼睛”，但目前，高校学前专业的学生实践训练相对缺失，学生虽在教学实践中较好掌握幼儿歌曲弹唱技能，但在实际应用及实习实践中却容易出现差错。究其原因，正是由于实践经验极少，缺乏与儿童面对面的教学实践活动，从而影响学习实践效果。学生训练实践体验相对不足，实际应用能力与儿童歌曲弹唱技能无法实现有效的融合，不能从实践中获取经验，从而影响了学生弹唱状态的良好展现。

3 提高学前专业儿童歌曲弹唱能力的措施

3.1 提升学生重视程度，分层次开展教学

学前专业儿童歌曲弹唱能力的提升，应该注重强化学生的学习意识，实行分层次教学，使得学生认识到弹唱技能融合的重要性，意识到将弹奏及演唱共同训练是学前专业技能提升的关键部分，也是影响教学质量的重要部分。促使学生能够积极开展儿童歌曲弹唱能力及技能的训练。[3]对于学校，应当根据实际的专业教育，实行分层次教学，对学生的乐理知识、弹奏技能以及声乐表演能力等都进行分层次培养，结合学生的学习及掌握速度划分课程教学进度，促使学生充分掌握乐理基础知识，明确声乐历史内容，全面掌握循序渐进的弹唱技能学习方法。

3.2 科学安排教育课程，充分结合实践需求

本专业教学中应科学安排弹唱训练，学生歌曲弹唱技能培养加以整合，避免弹奏和演唱技能的分散安排。教育过程中注重儿童歌曲弹唱技能课程的规划，强化弹奏基本功训练，全面培养学生分析儿童歌曲类型并准确选取适合的和弦能力。[4]演唱能力训练过程中，应当注重学生基础音乐知识的引导，提高学生对歌曲内涵的理解能力，促使学生能够在弹唱中将歌曲情感充分表达。此外，儿童歌曲弹唱并非单一性的课程，而是在钢琴弹奏及声乐基础上开展的音乐技能训练，学生应当必备扎实的钢琴演奏能力。

3.3 强化专业教学监管，提供实践训练平台

提高学前教育专业学生的儿童歌曲弹唱能力，应重点加强专业教学的监管，为学生提供实践训练的平台，使得学生在充分掌握弹唱理论的同时，也能够获得实践训练，促使学前专业学生能够流畅的将儿童歌曲弹唱技能加以应用。[5]专业教学过程中，应当对弹唱课程设置的内容及环节进行监管，提高弹唱能力的培养力度及质量的不断提升。此外，还应当对教学评估加以落实，对学生的弹唱技能训练水平进行考核评估，督促学生树立主动训练的意识。

4 结语

弹唱能力是学前专业学生学习中的基础能力，是学前专业学生所需掌握的最基础技能，高效的儿童歌曲弹唱能力有助于学前教育的顺利开展，有效提升学前教育质量，促使儿童健康全面成长。今后，在学前专业儿童歌曲弹唱能力的培养中，学生应积极端正学习态度，提高对儿童歌曲弹唱技能的认知，重视弹奏及歌曲演唱等基础知识及技能的训练，提升歌曲弹唱实践水平，促进儿童歌曲弹唱教育达到最佳效果，同时为学前专业学生成为优秀的幼儿教师奠定基础。

参考文献：

[1]印亭蓉.浅析如何提高学前专业幼儿的歌曲弹唱能力[J].艺术评鉴，2016（12）.

[2]潘晓华.浅谈中职学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱能力的培养[J].职业，2015（12）.

[3]李岩.高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养浅谈[J].大众文艺：学术版，2015（6）：254.

[4]黎丽.提高学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的探索[J].赤子（上中），2015（19）：289.

弹唱能力 篇5

基于以上原因,在培养幼师学生的儿歌弹唱能力方面, 主要采取以下策略来提高儿歌弹唱能力。

一、弹奏问题

首先解决弹的问题。弹奏技巧主要有基本奏法、常用节奏型掌握、乐理知识的同步进行三个方面。针对三年制学前教育大专生来说,她们在校时间较短,一般为2年或2.5年, 因此要合理安排学生在校期间的学习计划以便于工作需要。一年级阶段2个学期主要用来解决学生的基本弹奏方法包括连奏、断奏,各个调式音阶、琶音,并能够准确弹奏常用的各种节奏型,同时基础乐理知识要同步进行,技能和理论两条腿走路更加稳妥。只有这样才能更好地为二年级的儿歌弹唱学习做好准备。二年级阶段进入儿歌弹唱的学习训练重点。在一年级学习的基础之上,将弹奏技能、歌唱技巧融合在一起,关键是学生的这一协调能力,二年级的下学期或三年级的上学期开始进入转调的学习,通过以前所学的儿歌让学生在常用的调式上进行互相转调的练习,提高学生的调式反应能力。

(一)基本弹奏技巧

基本弹奏技巧是指正确的弹奏姿势、方法、手型,同时能够正确地运用连奏和断奏的不同触键方法。学生在开始学琴时,就要养成良好的弹奏习惯。断奏和连奏是儿歌弹唱中最常用的触键方法,学生应能够准确自如地使用两种方法。顾名思义,连奏是指手指弹奏时前一个音与后一个音的不间断演奏,后一音的手指要提前做好准备,连奏时要练习控制不用来弹奏的手指不翘起,且保证手型基本构架的能力。断奏是指手腕断奏,手指的基本构架不变,手腕灵活,弹奏声音富有弹性。

在练习基本弹奏技巧的同时要加强各个调式音阶、琶音、和弦的练习,提高手指的敏感度和对调式的反应能力, 同时重视基础乐理的学习,结合弹奏知识讲解记谱法、节奏、节拍、调式、和弦等,这样更加方便学生理解和掌握。

(二)节奏技巧

节奏技巧是指在儿歌弹唱当中出现的常用节奏能够准确、均匀地弹奏和歌唱。在儿歌弹唱当中运用最为广泛的主要有四分音符、八分音符、二分音符、附点四分音符、附点八分音符、前十六后八、前八后十六、十六分音符,以及这些音符之间的互相组合运用。解决这一问题的关键是首先明确基本节拍,然后通过反复击打节拍,击打节奏,同时大声读出节奏,由简单到复杂地逐步练习,直到准确掌握。

在教学过程中引导学生结合所学的乐理知识,通过制作节奏卡片的方式,将常用节奏型结合节拍进行组合和击打练习,使学生掌握得更加牢固。

在解决了弹奏和节奏的问题之后,就可以进入儿歌的弹奏了,进而实现能够准确、完整、流畅、放松地弹奏简单短小儿歌的最终目的。具体而言,准确包括音符、节奏、和弦布局、指法安排等方面,这是儿歌弹唱的最基本要求。完整是指儿歌的乐句清晰、连贯,呼吸自如。流畅是指旋律进行流畅、不间断。放松弹奏则是更高层次的要求,包括肢体放松和内心放松两个层面,肢体放松指弹奏声音均匀,姿势放松,肢体不紧张,弹奏不累,内心放松指学生的心理素质, 在弹奏时做到不紧张,内心对准确地概念把握到位,只有做到这几点,儿歌的弹奏问题基本解决。

基本弹奏技巧和节奏技巧都是在解决弹奏问题,在面对儿歌弹唱时,弹奏不仅仅只需要会弹,更重要的是做到有琴有谱、有琴无谱、无谱无琴都可以弹奏,做到心中有琴、心中有谱,只有这样才可以进一步解决歌唱的问题。

二、歌唱问题

(一)歌唱技巧

学前教育专业的学生在歌唱方面存在没信心、唱不好等障碍。因此,首先应该克服学生的心理障碍,让她们敢于张口大声歌唱,这样可以帮助学生突破自我,建立自信。其次, 引导学生将声音包裹润色,使得声音渐渐柔和圆润。课堂上让学生大声把儿歌歌词读出来,然后跟伴奏读、有乐句朗读、有声调朗读,学生有了视唱练耳基础,通过练习,做到跟伴奏唱旋律,然后加歌词,无伴奏歌唱,与同学配合歌唱, 通过这样的练习基本上可以解决歌唱的问 题。克服了心理障碍,剩下的只要能够勤奋练习、多跟琴唱、多用耳朵听就可以解决音准的问题。

在进行歌唱训练的同时,视唱练耳的课程要同步进行, 只有这样才能更好地为歌唱服务。

(二)朗读技巧

朗读技巧是指学生在儿歌弹唱的学习过程中,通过朗读帮助学生解决节奏和歌唱问题的一个技巧。大声朗读是一个很有效地克服心理障碍的方法,同时能够帮助我们找到句子的呼吸,朗读还可以帮助我们更加准确地把握节奏。具体练习时的方法是第一步大声朗读歌词,找出换气呼吸点,第二步结合儿歌的节奏进行朗读,比如这样学生更容易把握节奏。通过大声朗读解决紧张情绪、咬字不清问题, 最终达到放松姿态、稳定情绪、声音洪亮、吐字清晰地目标。

三、弹唱结合

弹的问题与唱的问题解决之后,下一步就是弹唱能力的结合,提高弹唱能力的关键也在于此。首先可以利用电钢教室上课的优势,课堂齐奏齐唱的反复练习让一部分学生敢于张口唱出声,其次通过课下的互相配合一起练习弹唱,一人弹一人唱、一人弹多人唱,最终使弹唱能力得到提高。养成良好的练琴习惯,掌握练琴方法,不做无用功,勤思考、多动手、敢张口、细听辨,通过这几个方面的练习强化儿歌弹唱,提高儿歌弹唱能力。

勤思考指多动脑筋,在练习的过程当中要动脑思考,难点有效解决,由慢到快、由分到合、由看到背;多动手是指多在琴上实践操作,每周去琴房练习一两次和每周去琴房练习四五次的效果截然不同;敢张口是指克服心理障碍,大胆张口出声歌唱;细听辩指在弹奏和歌唱当中,善于用耳朵去听辨声音、节奏等。

在以上练习和学习的基础上,同时增加转调练习的学习,运用熟悉的曲子,在儿歌弹唱中常用的C、F、D几个大调式中进行转调练习,加强各个调式的音阶、琶音、和弦的练习,二个至四个八度逐步提高难度,这样可以在提高技能的同时,也可以使得同学们在面对不同调式的音乐儿歌时,不至于惊慌失措,无从下手。

弹唱能力 篇6

随着我国素质教育改革的不断深入, 无论是学校还是家长都越来越注重学生综合素质的培养, 在进行学前音乐教学的过程中, 则要更加注重培养学生对幼儿歌曲的弹唱能力。所谓的幼儿歌曲弹唱, 就是指无论是在教学过程中还是课外活动中幼儿教师都能够弹唱幼儿歌曲的一种专业能力。现阶段, 很多幼儿园在招聘的时候, 都将能够自弹自唱幼儿歌曲作为其中一项重要考察项目。所以, 这就要求那些培养专业幼儿教师的高职院校能够重视培养学生的幼儿歌曲弹唱能力。

二、学前幼儿音乐教学应注意的问题

在学前音乐教学的过程中, 我们所面对的是一些年龄较小、思想不够成熟的幼儿, 他们有着活泼好动、求知欲旺盛情绪不稳定等性格特点。这就需要教师能够结合实际情况对教学方式进行适当的调整, 对幼儿进行音乐教学不同于一般学生, 如果让他们对某一歌曲进行反复学唱, 必然会让他们觉得枯燥乏味, 从而失去学习音乐的兴趣, 而且开展学前音乐教学的目的主要是培养他们的音乐素质。这就需要幼儿教师不仅要具有较强的专业技能, 而且还能够对少儿歌曲进行自弹自唱, 从而带动幼儿们的学习积极性, 具体应该注意以下几方面内容:

1.结合语言节奏, 培养幼儿的节奏感

一般儿歌都具有节奏鲜明、节奏感强等特点, 在进行学前音乐教学的过程中, 我们要充分发挥儿歌的这些特点, 运用语言节奏, 编排一些朗朗上口的儿歌, 对幼儿进行节奏训练, 来培养他们的节奏感, 这样在进行音乐教学的过程中, 不仅会提高幼儿对音乐的学习效率, 而且还会带动他们的学习积极性。

2.运用歌词, 训练歌曲节奏

一首歌曲中的歌词, 实际上也是一首好听的儿歌。幼儿在掌握歌曲节奏后, 教师出示歌词, 要求幼儿自己将歌词填入节奏。这是节奏与歌词的同步训练, 幼儿运用已掌握的节奏, 成功地将歌词填入, 他们会满足于自己的劳动, 体验成功的喜悦。节奏是音乐的语言要素, 是歌曲赖以生存的基础, 是培养和发展幼儿音乐才能的主要内容之一。因此, 应重视幼儿节奏感的培养, 并注意促进幼儿节奏感的提高。

3.结合身体动作, 培养歌曲节奏

当人们沉迷于某种音乐或者节奏的时候, 往往会不自觉地用身体动作表现出来。在对幼儿进行音乐教学的过程中, 我们也要充分发挥肢体语言的巨大作用, 用身体来表现出自己对节奏的感受。这种对节奏的肢体反应是教师无法一步一步教导出来的, 完全是一种自然的表现。可是, 教师也可以运用一些科学的方法与手段, 来引导幼儿根据自己对音乐节奏的感受运用动作表达出来。通过这种方式, 可以有效的培养幼儿对歌曲节奏的掌握。

三、学前音乐教学中培养学生对幼儿歌曲弹唱能力创新改革的途径

1.积极提高学生对幼儿歌曲弹唱的认识

部分培养专业幼儿教师的高职院校在培养幼儿教师的时候更加注重对他们进行理论知识的培养, 虽然根据素质教育的要求, 也会定期组织学生去幼儿园实习, 可是由于环境以及时间等因素的制约, 很多幼儿教师的实践能力不强, 尤其是对幼儿歌曲的弹唱能力缺乏认识。所以, 在教学的过程中往往忽视了自弹自唱幼儿歌曲的重要作用, 导致很多幼儿缺乏学习兴趣。这就需要积极提高学生们对幼儿歌曲弹唱的认识, 高职院校要对学习幼儿专业的教师进行相关内容的宣传, 让学生们知道在进行幼儿教学工作的过程中, 掌握较强的幼儿歌曲弹唱能力是非常重要的。在今后的教学过程中, 只有积极发挥这一专业能力, 才能带动幼儿对音乐的学习积极性, 如果幼儿教师连弹唱幼儿歌曲都不会, 那么则无法从事这一职业。

2.培养学生掌握幼儿歌曲弹唱中“唱”的基本方法

一般幼儿的想象力都比较丰富, 好奇心较强。正是由于幼儿的这些性格特点决定了幼儿歌曲的生动性, 所以大多数儿歌的歌曲内容都是一些比较活泼生动的小动物或者是色彩艳丽的大自然等。要想充分带动幼儿的想象力, 让他们对歌曲中的内容产生兴趣, 这就需要在演唱的时候充分做到形象生动, 这样才能够比较容易的被幼儿们所接受。

因此, 在中职的声乐课中所学的近似于美声的发声方法就不适合幼儿歌曲的演唱了。笔者认为, 选择适合唱幼儿歌曲的方法, 在本声的基础上加上科学的发声方法, 使声音得到美化就可以了。声音位置尽量往前靠一些, 使共鸣靠在前额, 发出的声音会比较明亮, 而且具有形象性。刚开始, 学生常找不到这种发声感觉, 经过一段时间的训练后, 就会有很大的提高。

3.学生要掌握简易的幼儿歌曲伴奏的理论知识

要想具有较强的幼儿歌曲弹唱能力, 首先就是要能够掌握比较简单的幼儿歌曲伴奏的相关理论知识。虽然是学习幼儿音乐教学的音乐专业学生, 可是在刚开始学习自弹自唱幼儿歌曲这一内容时, 也会觉得比较困难, 不知道该从哪里开始, 有点不知所措。可是, 只要对有关歌曲伴奏的相关理论知识有所了解, 在通过教师的讲解与引导, 就会慢慢的找到进行幼儿歌曲弹唱的方法, 在经过一段时间的训练, 将“弹”与“唱”进行很好的结合, 并且能够熟练的掌握, 就可以达到自由弹唱幼儿歌曲。具体步骤主要为以下两方面:

第一, 教会学生大致分清和了解幼儿歌曲的风格、体裁和特点。任何歌曲都有自己的风格、体裁和特点, 幼儿歌曲也不例外。

第二, 幼儿歌曲可以基本分为三种:第一种是欢快、跳跃、活泼的舞蹈性幼儿歌曲, 占幼儿歌曲教材中的比重比较大。因为它最符合幼儿的年龄和心理特点。如娃哈哈、洋娃娃和小熊跳舞、快乐的小司机、剪羊毛、粉刷匠, 等等。这类歌曲的速度稍快, 能够表现轻快、活泼、快乐的情绪。第二种为进行曲风格的幼儿歌曲。其特点表现在节奏上, 因为进行曲源于队列行进和节日游行这样的现实生活。这类幼儿歌曲节奏鲜明, 强弱规律分明, 速度为中速, 可以表达激昂的情绪。如小海军、扬基歌、玩具进行曲, 等等。最后一种为抒情性幼儿歌曲。

摘要：为了更好地解决好幼儿歌曲教学与发展水平, 改善音乐教学过程中幼儿歌曲弹唱能力的不足, 必须要从教师自身出发进行整改, 还要结合幼儿教育相关的工作环境与幼儿歌曲弹唱能力本身的兴趣发展相互结合, 形成未来的发展动力, 保证学前音乐教学中幼儿歌曲弹唱能力的可持续发展动力, 提高幼儿歌曲弹唱学习状况的有效改善, 提高幼儿学习的有效性, 通过老师的帮助, 幼儿学生可以对歌曲以及乐器弹唱形成自我的学习方法和学习认识, 对未来生活与学习形成良好的帮助。

关键词：学前音乐,教学培养,幼儿歌曲,弹唱能力,创新改革

参考文献

[1]张波.幼儿歌曲的弹唱能力如何提高中职学前教育专业学生.新课程研究, 2010, (02) :30-33

[2]陈淑琴.幼儿游戏化音乐教育.上海:上海社会科学院出版社, 2001, (04) :44-46.

[3]张春娣.多媒体在幼儿园教学中的运用.小学科学 (教师论坛) , 2011, (07) :76-79.

离石弹唱现状管窥 篇7

这些变化表现在:

1、伴奏乐器的变化:20世纪80年代以前弹唱的乐器文场主要以管子、笛子、晋胡、四音 (俗称弹唱四大件) 为主, 配以三弦、二胡、扬琴;武场有梆子、板鼓、锣、小钹等。现在文武场中都加入了电子琴, 并且, 在文场中电子琴成为了主奏乐器, 慢慢代替了管子、笛子、晋胡、四音在弹唱伴奏中乐器的主奏地位。

2、曲牌的变化:离石弹唱的曲牌非常的丰富, 这在弹唱的代表曲目《审录》中表现得最为明显。就一首弹唱却是“九弯十八调”转换。然而在20年后的今天, 离石弹唱的曲牌散失特别严重, 好多经典的曲牌已经失传。有记载的曲牌也非常有限。现在的离石弹唱在创作时多是采用流行歌曲的曲调进行填词创作。

3、表演形式的变化:20世纪80年代前的离石弹唱在表演时道白比较少, 现在则加入了很多的道白;在弹唱人数上也有了明显的变化, 乐队伴奏人员有所减少, 唱手有所增加。以前的离石弹唱唱手在表演时常是一人多角, 现在的已经向现代小戏的形式发展, 其中一个重要的表现就是:表演时艺人增多, 一人一角, 角色分明;在服装道具方面艺人也不再像过去穿便装上台, 而是根据其所扮演角色的不同穿相应的服装进行演出。

这些变化的利弊何在?笔者以为:作为一种古老的民间音乐剧种, 长期以来一直倍受当地人民的喜爱, 主要是源于它地地道道的地方“味”。这“味”一方面来自于唱手演唱的韵味, 另一方面则来自于伴奏乐器的韵味, 二者相辅相承, 缺一不可。然而, 现在的离石弹唱在进行改革中, 采用西洋乐器电子琴代替了其原来主奏乐器四大件的伴奏地位 (甚至于不用四大件来伴奏) 。虽然电子琴在音色和音量方面比四大件有优势, 更适合露天剧场的演出, 但其自身的乐器性能决定了它在演奏过程中弹奏出的声音是“直”的, 很难演奏出民族乐器特有的韵味, 弃掉了部分传统中的精华, 让古老的离石弹唱韵味大打折扣。

离石弹唱的特点之一就是曲牌的丰富性并极具地方风格, 一首曲目常由不同的曲牌组成。然而, 由于老艺人的过世、班社传承的不力以及保护、整理工作的不当等原因, 好多曲牌现已失传, 能演奏传统曲牌的人更是寥寥无几。现在的新剧本多采用流行歌曲的曲调填词创作, 很少使用传统曲牌。可以想像, 如果像这样长期发展下去, 离石弹唱的传统曲牌会“销声匿迹”, 其地方特色也会淡化。

离石弹唱在表演形式上的变化是与时俱进、开拓创新的表现。随着社会的进步, 经济的发展, 人民的审美也有了一定的提高, 离石弹唱在自身发展过程中对于表演形式上的改革正是适应时代发展需求的表现, 这样的改革不仅迎合了观众的口味, 也满足了观众的审美需求, 这样的变化在一定程度上是值得肯定的。

参考文献

《弹唱文化》:白占全, 中国文联出版社, 2002年9月

原始宗教和布朗弹唱寻觅之路 篇8

A troupe of little vagrants of the world,please leave yourfootprints in my words。

——泰戈尔

古老而神秘的布朗族,在梦里一次次地呼唤着我。这一次进山,我们不再是学者,不再是商人,也不再是制茶人……仅以探访老朋友的姿态前往——去探寻原始宗教与茶叶的关系、触摸布朗弹唱音乐的魅力。

开车进入勐海县布朗族山寨的道路,轻车熟路,但依旧难掩我们的激动和喜悦。

错开了春秋收茶季,此时的章朗山寨(布朗族寨子之一)宛若世外桃源一般,双层结构的青灰竹楼鳞次栉比,独特的建筑艺术是一道非常耀眼的光芒。群山逶迤,谷涧错落,林海森森,偶尔会有身穿民族服饰的妇女走过,紧身短衣,头顶挽髻,用头巾缠头,仙境大抵就是这个样子的了。

【原始宗教与茶】

“有一个千年古佛寺,就在山上。”

对于布朗族人来说,也许只有宗教是他们真正精神寄托的所在了。

我们来到了古佛寺,轻轻地推开木门,阳光透过窗子,照耀着一座静静的佛堂,几支蜡烛点燃在祭坛前。

据章朗古佛寺珍藏的贝叶经记载,章朗实为两寨合并而成,建寨历史当在一千四百多年以前。章朗深厚的人文积淀,这一点集中体现在这座历经千年风雨而依旧绚美如斯的古佛寺上。

在寂静的佛堂里,我们与虔诚的布朗族老人盘腿而坐,将刻有文字的贝叶经齐齐地码在面前。岁月打磨下,贝叶经上的字迹依旧清晰可见。老人告诉我们这就是“巴利文”(pàlibhàsà),拥有比“梵文”、“傣文”更久远的历史。他一个字一个字地读着上面的文字,并翻译给我们听,古老的布朗族祖先如何居住在此?茶叶如何与布朗族人民牵引在一起?他们的生活、文化、信仰在小小的贝叶经上一一展现,而我,一个外乡人,为什么会在那么多年之后,坐在布朗族的土地上,倾听着他们的故事和智慧?在我的解释里,这都是缘分,命运的神秘,竟是如此使我不解而动容。

庙里的师父唤我们一起喝杯茶,从古茶树上采摘下来的茶叶回甘顺爽,“后劲”足,回味无尽,给人的感觉仿佛茶叶也具有了佛性的慈悲胸怀一般。小乘佛教的教义一直被简单地理解为“自渡”,我想,正如茶叶一样,只有自身的修为臻至化境,才能“渡”一切爱茶之人罢。

临走的时候,老人依次为我们系上加持了的红绳。再三地谢了老人和师父后出来,看见他们那渴望与我们交谈的神情,又一度使我暗然,他们,在这儿亦是寂寞的。

【布朗弹唱:消失还是重生?】

走在风景如画的村寨里,心境复又开朗起来。

热情的布朗族老乡,平日里还是清闲的,知道我们是专程来听“布朗弹唱”的,很是高兴。男人、女人、小孩们都穿上美丽的服饰,手捧小三弦琴,为我们唱起歌,跳起舞来。

女人张弛有度的双臂上镯环烁目,紧身的无领短上衣和红、黑相间的横纹筒裙尽显民族特色,布朗族的男子和孩子们弹着优美动人的小三弦曲调。他们一边唱,一边跳,细听歌词好似是一首动人的情歌,每一句都是悠扬和押韵的,煞是好听。

等他们唱完了,我们情不自禁地鼓起掌来,再问他们:“唱的是什么啊?”

布朗族男人吧嗒一口烟,骄傲地回答:“唱的是我们布朗弹唱里的情歌,自己作的词,自己编来唱。”

一听这话,我们更加感兴趣,请他们再唱下去。一首一首的弹唱在小小的空间里回荡着,动听真挚,内容很多,有婚嫁、有收成、有死亡、有离别、有争吵、有谈情。

我们呆呆地听着,忘了时间忘了空间,不知身在何处,但见他们口中的故事在眼前一个一个地飘过。声音极为优美,加上是吟他们自己作的词,更显得真情流露,一派民间风味。

2008年,“布朗弹唱”被国务院公布为第二批国家级非物质文化遗产名录。正因为如此,布朗弹唱这一美丽的民族文化没有在失传,孩子们在一代一代地传承着。

正处冬日,寒气蔓延,然而,女人和孩子们的歌声加上屋内烧得正旺的火塘让人倍感温暖。

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吹拉弹唱要资源 篇9

陈杰打算把促销费用从原来的185万元提高到240万元，难度陡然上了一个台阶，他将就此同上司展开一次小小的谈判。

用客户说话

要在去年费用的基础上获得增长，促销资源申请的第一部分，就要总结上一年度的战况。

依据“2005年客户促销简评表”，陈杰简要陈述了促销不到位引发的市场问题，强调“客户需求”带来的压力。(表1)

“兰州家世界是我们区域最大的客户，销售额占兰州市场的1／4强，没有家世界的增长，就不能保证兰州市场1600万元的目标。2005年，我们在家世界30万元的常规促销费用缺乏冲击力，增长难度相当大。2006年，我们计划在家世界提高周末促销的频率，促销费用至少要增加到40万元。”

“……整个兰州市场尚有较大的增长空间，但无论是卖场还是经销商，都因为我们的促销投入过少而颇有怨言。要挖掘销量，我们至少需要140万元的促销投入。”

“……这样下来，我们需要比去年增加90万元的促销来刺激销售。”

用对手说话

市场总体增量无望，业绩要增长，就意味着与对手进行更加残酷的份额拼抢。因此在促销计划中，总结对手的促销情况非常必要。陈杰希望总监能够明白：促销对于甘青宁市场来说，不仅是促进销量的发展问题，更是“存亡”问题。

陈杰手头缺乏竞争对手详细的促销数据，因此他以案例方式评述对手促销对自己的不利影响。

“S是西宁的经销商，向二批供货时提供百赠十的优惠，对我们在西宁传统渠道的销售压力过大，本月已经有三个二级经销商没有要货了，而S上个月在西宁的发货量增加到了50吨。如果我们在西宁的促销力度不加大，恐怕会失去部分渠道和市场，尤其是部分二批。要彻底粉碎S在西宁市场拓展的计划，至少要在西宁增加30万元的促销投入来巩固我们的二线渠道。”

“……因此我们在甘青宁的促销投入不能低于240万元。”

用利润说话

“不要老是讲要投入，投入是为了产出，你老是问我要费用，那我问谁要利润呢?”老总关心的显然是最重要的问题：没有利润，销量有再大的增加都是徒劳。这点陈杰也很清楚。

申请促销资源，少不了做促销预算，以增强上级对运作区域市场的信心，也能更清楚地表明促销对提升销量与利润的重要程度。预算最好详细到每个客户，并同上一年度比较。

陈杰的预算如下表，细化到了各个城市市场。(表2)

“只要促销到位，实现15％的净利润增长不成问题。现在的关键是没有促销就没有销量，没有销量的增加我们何谈利润的增加?”

用销量说话

“给你240万元，你的促销就能到位?”

老总的质问告诉陈，“必要性”和“结果”是两码事。要表明“结果”，最好的办法就是描述过程。促销计划最重要的部分是具体的促销方案，以及这些促销项目在整个年度计划中扮演的角色。

陈杰首先介绍了2006年的促销方针和主要项目。

“为实现‘突破重点，巩固周边’这一年度区域方针，我们将促销重点放在兰州、西宁两个城市，提高这两个城市的终端促销频率和力度，就能增加700万元的销售额。其他三个城市保持原有的促销频率和强度，通过改善促销效果促进新的增长。”

随后他向上级展示了总促销预算：(表3)

老总对他的介绍一脸茫然，但并没有要打断他的意思。陈杰开始详细介绍他的方案：

“第一个促销方案是面向兰州、西宁5家KA卖场的‘周末风暴’行动。11月份我们在家世界试点了现场烹饪促销，效果非常好。11月26日和27日，对A和B两款产品开展了现场烹饪活动，一共投入临时促销、促销台、展架、烹饪材料1500元，加上2天的活动、15天的堆头费和产品特价差价，一共是4076元。两款产品2天的销售额就超过了1．8万元。这两个产品确实是亏了，但现场烹饪活动带动了公司其他产品的销售，2天的销售额达到5．7万元，比前一周周末的销售增长近100％。未来一年，我准备持续在兰州、西宁的5家KA卖场开展‘周末风暴’。以家世界为例，每月只要增加4000元的促销投入，就能够增加6万的销售额。”

“……5家KA卖场，总共增加35万元(其他店面投人大于家世界)的周末促销费用，另投入10万元开展美食节和三八、五一社区活动，以提升品牌形象。我相信，这45万元的投入将为我们增加350万元的销售额。”

看到老总略感兴趣的表情，陈杰轻松了许多，开始继续介绍他的兰州、西宁周边市场的拓展计划。

“……对渠道的买赠激励，将增强两大经销商向下铺货的动力。同时，我们在公路沿线的墙体广告和市县电视台的广告将大大拉动消费需求。我想，这不仅能撬开市场，还能一举粉碎S在二线市场突围的计划。”

总监的兴致更高了。趁热打铁，陈杰把促销计划的第四部分——促销执行和评估也作了简单介绍。

“……促销项目的考核已经加入各销售代表目标责任书的管理指标中了，执行不到位的将罚以现金。促销项目的最终以销售额来评估。”

用品牌说话

“这个计划还行，看来这一年你有长进。不过，我看你的计划有200万元就能够了。你需要适当压缩一下促销的频率，‘过犹不及’嘛。我还建议你：取消你的广告计划——没有什么实际用处，还是要把工夫下在渠道上!”

老总不温不火地点评，意味着陈的“预谋”没有完全“得逞”，但他并不想就此放弃——争取一点是一点!

“广告不能不做，”陈杰着拿出一张照片，拍的是一个县城小店，“这是上次从兰州到天水，半路我去买矿泉水时看到的。J的产品刚刚进入当地，而那里的小店听都没听过我们，这不能不考虑呀!”

“你的货铺不下去，怎么会有人知道呢?说明还是你的工作有问题呀!”

“我们尝试铺过了，有一些进展，如果再加上广告拉动品牌，将大大加速我们拓展市场的速度。万一让S捷足先登，我们就太吃力了。况且，在这些地方建设公路和墙体广告费用非常低，10万元的投入就能让600万人知道我们的存在。马上带来的销量增长可能不大，不过一旦建立品牌，每年都会有增长。” 陈杰对在场的品牌经理使了个眼色。

品牌经理随即附和道“我看可以，现在我们低档产品的销售增长太缓慢了，西北的县级市场或许是个增长点。”

老总盯着这张照片看了又看。或许是照片打动了他，他终于说：“好吧，同意你的计划，但我的费用也是有限的，只能再给你5万元，你自己分配好。”

浅谈钢琴伴奏中的弹唱结合 篇10

国家这几年愈发重视音乐教育, 应用型课程所占比重也逐渐升高, 这就对弹唱结合能力提出了严格的要求。具体来说, 教师需要在课堂上做到既能用演唱的形式来表现出歌曲所具有的感情, 又能通过钢琴来伴奏。弹唱结合能够在很大程度上推动课堂氛围, 提高学生的学习兴趣和音乐素养。

由于我国在音乐教育领域人才的需求, 钢琴伴奏这一门较为独立的音乐课程应运而生。从出现的时间上来说, 其较为新兴;从性质上来说, 其交叉性较强。从20 世纪60 年代算起, 我国钢琴伴奏课程已经历了半个多世纪的发展历程, 从一开始的无人过问、任其自生自灭的混乱状态, 发展到现在已经形成了低、中、高三级比较完整的教学体系, 基本进入了良性运行的轨道。在这漫长的探索过程中, 取得了不少经验、成果, 也暴露出当前还存在的不少问题。例如:自弹自唱名存实亡, 往往会弹的不会唱, 会唱的不会弹;课程缺乏规范性和目的性;钢琴伴奏教材内容陈旧等等。

如何做到钢琴伴奏中的弹唱结合, 笔者根据自己的学习和教学经历, 主要从弹和唱两个方面来进行分析。

一、弹

“弹”主要分为两个部分——正谱伴奏与即兴伴奏。正谱伴奏即五线谱伴奏, 它经过作曲家的精心设计安排, 根据声乐作品的特点来安排和声、织体, 非常贴合作品的主旨, 并能够有力地推动音乐情绪的发展。在钢琴正谱伴奏谱中, 艺术歌曲及歌剧咏叹调占主要部分。钢琴伴奏往往不仅处于伴奏的地位, 还起到了引出音乐主题、推动情绪发展的重要作用。歌曲的整体意境是由歌唱和钢琴伴奏共同创造的, 是一种近乎灵与肉的密不可分的关系。

钢琴即兴伴奏则是另一种技能, 在无准备时间的情况下, 也可以在短时间内完成对于旋律的展现, 这对于弹奏者的技巧与经验都有着极高的要求, 并且还要有临场发挥的能力。因为不能提前有所思考, 所以实际发挥水平会受到极大的限制。从特点上来说, 应按照旋律所具有的动态结构来感受对歌词中的深刻内涵, 从而自然地通过弹奏来产生曲调。需要注意的是, 在进行即兴伴奏时应将感情带入其中, 这样才能使伴奏获得出色的效果。

二、唱

歌唱, 是指人类通过发声器官产生音乐性声音的过程, 这里仅从伴奏者角度来体会“唱”的概念。作为钢琴伴奏者, 首先要对歌曲十分了解, 包括歌曲的旋律、节奏、情感、背景, 通过对歌唱概念正确把握, 再加上丰富的表现力, 结合自身的真实感受, 才能真正设计出适合的伴奏。

如何做到钢琴伴奏中的弹唱结合呢?

(一) 打好钢琴基础, 才能在实际的伴奏中获得较大的提升。不论是演奏亦或是现场反应都需要进行训练, 如能进行转调移调、强弱区分等。

(二) 由小入手, 重在积累。最初进行学习时, 应选取难度不高的曲目加以练习, 这种做法对于提升伴奏经验有着积极的效果。还要对伴奏中的和弦形式加以学习, 如柱式和弦式、分解和弦式、琶音式和带低音的和弦式。在弹奏时, 要多分析、多思考、勤练习。同一首歌不是只有唯一的伴奏方案, 在练习的时候, 我们可以尝试多种可能。

(三) 尽量多进行移调训练。对于不同的音调所对应的键盘位置有所了解, 特别是那些常用的大小调等位置更要熟悉。

(四) 在合作中进步。要多与歌唱者合作、多与优秀的钢琴伴奏者交流, 分享学习经验, 并争取更多的实践机会。

三、结语

要想将钢琴伴奏中的弹唱结合做到应用自如, 任重而道远, 在高师音乐人才培养模式、钢琴专业学生的专业课程配置及学生的意识提高上都需要进行改革和提升。复合型人才早已经是社会主流的需求, 弹唱结合更是以小见大, 顺应社会的趋势, 对于推动我国中小学音乐课程建设和教学工作具有重要的意义。

参考文献

[1]唐宁.师范自弹自唱教学改革设想[J].当代教育科学, 2010 (8) .

[2]王淑明.不同声乐作品中的钢琴伴奏处理之异同[J].考试周刊, 2009 (13) .