弹唱形式在高师视唱练耳教学中的意义

弹唱形式在高师视唱练耳教学中的意义（精选2篇）

弹唱形式在高师视唱练耳教学中的意义 篇1

弹唱形式在高师视唱练耳教学中的意义

摘 要 自弹自唱的训练能使学生做到眼看、口唱、耳听、手动的协调统一，有助于学生多方面能力的协调性发展，自弹自唱能力的培养对学生视唱练耳的学习具有重要的意义。

关键词 视唱练耳 自弹自唱 意义

中图分类号：J613 文献标识码：A

在高师视唱练耳的教学过程中，弹唱是指一边唱着主旋律，一边用钢琴进行伴奏，使得曲式、和声、视唱、听音、弹奏等有机的结合起来，既有横向的音响，又有纵向的音响，是考察学生综合能力的一种方式，具有较强的技术性。“弹”与“唱”，是一个学生两项基本功，要想提高“弹”和“唱”的水平，离不开平时坚持不懈的学习和练习。“弹”和“唱”技巧的优劣，是评价一个学生专业素质的直接标准。那么，我们就应该善于发现一些大师在视唱练耳中存在什么样的优点和问题，把这些加以整合，研究提高视唱练耳效率的方法，从而迅速提高自己的“弹”“唱”水平，提高个人音乐综合素质。

1提高音乐听觉能力

高师视唱练耳课是一门音乐理论与音响练习共同进步的课程，视唱练耳是学生练就对音乐的听觉感受以及对音乐进行理解和表达等方面能力的过程。音响的训练中不仅仅包含单音、音程等单一音响，还包括单旋律、多旋律等综合音响。自弹自唱极大的丰富了视听练耳的音响形式，伴奏使得单声部的演奏有了丰富的和声，使得声部色彩更加多样，另外，弹唱带伴奏的音乐能促进学生增强调式感；而经常处于正确又凝练的伴奏织体下进行视唱，能促进学生纵向和声音响听觉训练的发展，减少长期单声部的练习，增强对和声音响的敏感度，有利于将来进行多声部的音乐学习。多声部的弹唱能提高对多层次旋律、和声音响和立体节奏的感知灵敏度，而且这种长期的和声音响接收使得对和声的了解进一步加深，逐渐从根本上提高听觉水平。

2培养多声思维能力

多声思维能力是高师音乐学习中必须的阶段，多声思维的主要内容是人的大脑能够分析、整合、概括听觉器官接所能收到的多声部音乐信号的一种大脑思维方式。在本科及以下阶段，视唱练耳的学习重点是单声部的练习，包括音符和旋律的听记还有很多的单声部视唱曲的实践，这种重复式的单声部练习让学生的思维固定在了单声部的直线型思维模式上，在本科阶段学习的后期，学生开始进行多声部音乐的学习。原来长期固定下来的线性思维方式就成了多声部学习最大的障碍，学生对局部的过分关注往往形成对整体的忽视，或者在听唱练习中因为多个声部不能清晰地辨别而找不准各层次间的音高及其它音乐要素。

在视唱练耳的学习中，多声部视唱是培养和拓展多声思维的重要方式，其中自弹自唱形式可以有效地培养学生的多声思维能力，这种实践行为要求在边弹边唱的过程中学会去听，要对各个声部间的关系进行把握，比如主次声部间的呼应、对比等，经过循序渐进的训练，从对简单音高、节奏的感知直至对音响整体感受的纵深发展，听觉将纵向和声音响一层层剥离开来。体会不同声部线形旋律及其交触关系要经历一系列的心理过程，贯穿始终的核心便是思维的运动。

3增强音乐表现力

加入伴奏对单声部的视唱曲有相当重要的作用，不仅有助于高师学生恰当的拿捏节奏、节拍与音准，而且能够表现音乐的感情基调，使得表演者产生与音乐的情感共鸣，从而帮助学生体会与表现音乐作品的感情与风格等。同时，多种多样的伴奏织体有助于全面地表达音乐作品。伴奏的作用首先体现在表现感情基调，引起演唱者的情感共鸣上。部分视唱由优秀的器乐曲或者艺术歌曲改编而来，自身带有着一定的艺术创作氛围与目的，因此，为将演唱者带入同样的音乐氛围去表现作品，其伴奏常利用前奏、间奏、尾奏等。比如比才的《卡门》序曲，其前奏中，特征明显的探戈节奏起到了良好的引导作用，从而促进了音乐的发展，展现了激情热烈的情绪，极快地调动起了演唱者的情绪。其次体现在有助于学生掌握音准与节奏上。学生借助伴奏中调式调性、和声的烘托带来的调式调性提示，可以更准确地把握因调式调性变换而产生的临时变化音。最后体现在伴奏织体中。多利用加强、填充及修饰等方法，突出和完善主旋律，充实视唱作品，塑造丰满的音乐形象，展现出作品在整体和局部的完美形象。

在多声部音乐中，多声部音乐的包容之美与感情之美能够借由自弹自唱得到体现。首先理清不同声部间的层次关系，再利用演奏中触键的深浅程度，音色上的丰满清澈，使音色在整体上达到完满优美；而各声部音乐中蕴含的感情与形象则通过语气、强弱的改变得到体现，也使得各声部条理明晰，内容完善。弹唱配合，使音乐达到协调、平衡和统一，整体形象更加完美。

在高师视唱练耳教学中，应合理利用自弹自唱，融合广泛的学科知识，实现教学中由单一的基础理论训练转化成综合能力的培养。在教学中注重学生掌握正确的学习方法，使学生学会知识与技能的相互渗透，不断提高，积极主动地发掘音乐潜能。在课下加强对学生自弹自唱能力的巩固，在实践中不断深化和发展，使学生更好的学习视唱练耳技能，为学生的持续再学习打下良好的基础，并拓展他们的视野。

参考文献

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弹唱形式在高师视唱练耳教学中的意义 篇2

作为高师必修课的视唱练耳课程, 所有的学生都要统一接受视唱练耳训练, 但对个体而言, 其学习难度和个人的努力程度以及教师的教学水平的关系则是因人而异的。对于比较适应视唱练耳学科的逻辑顺序的学生来说, 获得成功的经验比较容易, 而不适应的同学则会获得较多的失败经验, 而重复的失败经验则会降低自我效能感, 从而影响进一步知识的学习。目前高师的视唱练耳教学仍然以小班教学为主, 人数大多为三十人左右, 而这种小班授课的形式, 使得其他同学的成功和失败变得非常直观。他人成功的经验可以提高自己的自我效能感, 而他人的失败经验则会降低自我效能感。视唱练耳课中, 学生每节课都会面临着新的学习任务, 如:独立视唱、旋律记忆、和声分析等。当他们必须当众完成这些学习活动时, 自我效能感低的同学就会出现不同程度的不安和焦虑, 直接影响正常水平的发挥。因此, 良好自我效能感的培养对于高师视唱练耳教学具有非常重要的现实意义。

对于高师视唱练耳教学而言, 自我效能感的培养的现实意义主要体现在以下几个方面:

一、自我效能感与视唱练耳的学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。所谓视唱练耳学习动机是指将视唱练耳的学习愿望转化为视唱练耳学习行为的心理动因, 是直接推动学生进行视唱练耳学习以取得好成绩的内在动力。积极的自我效能感有助于激发学生的视唱练耳学习动机, 强化对视唱练耳学习的坚持性。当学生在视唱练耳学习活动中有克服困难以完成视唱练耳学习任务的动机时, 他们才可能积极地去寻找解决困难的办法, 同时制定出可行的计划和步骤。自我效能感高的学生对学习好视唱练耳课程充满信心, 愿意付出努力来解决问题和克服困难, 此前的自我效能感就得到了证实, 这就维持了动机。因此即使以后视唱练耳学习时遇到前所未有的困难, 积极的自我效能感也会有助于克服消极因素, 诱发积极的动机行为。因此, 自我效能感是激发高师学生视唱练耳学习动机的一个重要因素。

二、自我效能感与视唱练耳的学习成绩

自我效能感对学生学习动机、学习思维、学习信念和学习心理的影响最终会体现到视唱练耳课程的学习成绩上。根据班杜拉等人的研究, 自我效能感对学生学习成绩的影响主要表现在以下几个方面:一, 是通过任务选择、期望水平和抱负水平而影响学习成绩;二, 是通过控制并作用于学生的动机、兴趣、情感、努力程度等非认知因素而影响成绩;第三, 通过对学习行为的控制和调节来影响学习成绩。很多研究表明, 自我效能感与学习成绩成正相关, 视唱练耳的学习成绩也不例外。当学生相信自己有信心、有能力能够很好地完成视唱练耳的学习时, 他就会为自己设立一个合适的目标, 带着更大的学习兴趣, 投入更多的时间、精力, 克服种种困难, 努力提高自己的学习成绩。因此为了有效提高高师学生的视唱练耳学习成绩, 培养他们的自我效能感是一条行之有效的途径。

三、自我效能感与视唱练耳的学习思维

自我效能感高的同学能够把当前的学习任务看成实现自己视唱练耳学习目标的一个机会。他们能够想象成功的场景, 并用此给自己的视唱练耳学习提供积极的指导。而那些自我效能感低的同学把不确定的情境视为冒险, 进而就会想象一些失败的场景。他们经常会注意自己的缺点和对自己不利的情况, 不断想象自己在视唱的时候会出现音准节奏不准等问题, 从而造成心理紧张, 这些消极的认识又影响了视唱练耳学习的正常思维。比如在进行一项新的听觉训练的时侯, 学生需要对此项训练的相关知识做好认真的巩固, 然后再通过老师的讲解以便在头脑中形成清晰的思维。如果学生的自我效能感较低, 对自己所学的知识有所怀疑, 便会导致学习思维混乱, 注意力不集中, 必然会影响训练的效果。因此学生的自我效能感和其学习思维具有互相促进的作用。

四、自我效能感与视唱练耳的学习心理

自我效能感强的学生在视唱时有较好的音乐表现力, 在听觉分析时也能够运用音乐理论进行积极的思维, 其对掌握音乐技能具有足够的信心, 能够积极乐观地从事各种学习活动, 也能更好地调整好自己的心态与行为去应对遇到的困难。而那些自我效能感低的学生由于在入学前视唱练耳的基础不扎实, 对视唱练耳课程充满焦虑和恐惧, 不敢主动参与教学互动过程, 唯恐在课堂上当众出丑。他们更多强调自己学习能力有限, 容易夸大学习过程中的困难与阻力, 也会产生焦虑, 抑郁等心理问题。因此, 提高学生的自我效能感, 能锻炼学生积极的学习心理, 防止出现不良心理问题。

五、自我效能感与视唱练耳的学习信念

学习信念是人们对学习的独特理解, 包括人们对认知、情感和行为过程的信念。学习信念决定了学生设立多高的视唱练耳学习目标, 付出多大的努力, 在面临困难时能坚持多久, 以及遇到失败后的应对能力。在视唱练耳的学习过程中, 不少学生在经历过几次失败以后, 学习信心受到打击, 自我效能感便会不断降低, 视唱练耳的学习能力也跟着下降, 从而影响了学生对这门课程的持续学习。因此自我效能感的高低对于学生坚持对视唱练耳课的学习信念具有举足轻重的作用。

综上所述, 自我效能感的研究, 对于激发高师学生视唱练耳学习动机, 开拓学生视唱练耳学习思维, 坚定学生视唱练耳学习的信念, 培养学生良好的视唱练耳学习心理, 提高学生视唱练耳的学习成绩, 有着积极的指导意义。

摘要：自我效能感是指个人对自身能否成功地从事某项任务或某项行为活动的一种能力的判断。高师视唱练耳教学活动自我效能感研究适用于激发学生的学习动机、促进视唱练耳学习中自我意识的发展、提高学生的自身认知能力和情感控制力, 全面调控自己的视唱练耳学习活动。运用自我效能感理论指导视唱练耳学习, 不仅有助于学生学习成绩的提高, 还会影响到学生在视唱练耳学习过程中对待困难的态度及其努力程度, 改善教学效果, 对促进音乐基础教育起着重要作用。

关键词：自我效能感,高师,视唱练耳,教学

参考文献

[1] (美) 班杜拉.社会学习心理学[M].吉林:吉林教育出版社, 1988.

[2]边玉芳.学习的自我效能[M].杭州:浙江教育出版社, 2004.

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[5]王章伟.视唱练耳学习紧张心理成因分析和对策思考[J].中小学音乐教育, 2006.2