教学形式和方法（共12篇）
教学形式和方法 篇1
中国古典舞是戏曲舞蹈以及古代舞蹈的一次复苏, 同时也是近千年中国舞蹈的复兴, 它是中国文化几千年的延续和流传, 而并不是新的发明。中国古典舞是地道的国货, 是与现代舞和芭蕾舞相媲美的新的舞蹈种类。它的配乐大部分都是使用有中国特色的乐器来演奏, 例如, 琵琶、二胡、古筝、箫等, 而且在服饰上通常都带有古香古色的气息, 例如汉唐舞会采取中国传统的汉服来演绎。通常来讲, 中国古典舞专业理论课程有以下七大类, 按占有的比重排列为:中国古典舞作品赏析、中国古代舞蹈教程、中国古典舞构建与发展、中国古代舞蹈史、中国古典舞蹈文化研究、中国传统文化、中国古典舞教学法等。
在我国建国以后, 中国古典舞开始发展, 它是以中国戏曲为基础, 并加入了中国武术的元素, 随着社会的不断发展, 又借鉴和吸收了外国芭蕾舞的成分, 它以中国传统的美学思想为审美的基本原则, 逐渐成熟起来的带有浓郁民族性和强烈的时代性的舞种体系。通过无数舞蹈爱好者和教学者的努力和教学实践, 才有了现在这样完整的教学体系。近几十年来, 中国古典舞有了突飞猛进的发展, 艺术家们不断的研究创新, 成果令人惊讶与称赞。“授之以鱼, 不如授之以渔”这句话就体现了我们当代古典舞的教学方法, 我们要将中国古典舞蹈这种文化和艺术家们的辛勤创作的结果一并传承下去。我们要进行系统的教学模式, 利用具有民族性、科学性、系统性的教学方法, 培养一代又一代的中国古典舞蹈继承人。
一、步伐的形式
传统舞蹈动作的基础载体为中国武术, 这足以证明舞蹈和武
中, 一方面需明确中小学的学段划分及各学段的学情要求, 另一方面也要熟知相关地域本土音乐的种类与体裁特征, 这样才能为各学段的学生安排出合理而有效的本土音乐教学内容, 既能体现出教材安排的学段性程式, 也能顾及到各阶段学生的学习程度。
总之, 教育部所颁发的义务教育与普通高中阶段的《音乐课程标准》是中小学音乐教学工作的指令性与指导性的文件。其中, 不仅明确提出了“弘扬民族音乐, 理解多元文化”的音乐课程基本理念, 还为本土音乐在学校音乐教育中的传统留有15%-20%的课程容量。对于民族音乐与本土音乐的传承, 学校所开展的系统性的音乐教育是一个至关重要的渠道。我们只有在熟知相关地域的本土音乐、熟知教材编写的基本理论、并按各教学阶段的即有特征, 将本土音乐做出合理的筛选, 方能编写出适合于各个教学阶段的本土音乐教材。
术有着不可分割的关系。因为在进行舞蹈的同时会有吸气和吐气的变化, 因此舞蹈的气是随着情绪的变化而变化的。同样, 武术的动作也是随着情感的起伏而变化的, 因为武术的动作挥写是一种情感的宣泄。实践证明, 武术是舞蹈的基础, 二者互相借鉴、互相吸收。因此, 中国舞蹈演员要努力配合研究武术, 不能有排斥的心理, 要将武术的元素加入到中国古典舞蹈的编排中并且加以提炼, 使得舞蹈艺术更加风采夺目。
传统的武术和中国古典舞中都蕴藏着中国的传统思想与文化, 从美学角度来看, 武术和舞蹈最明显的共同之处就是讲究气韵, 当然还存在着许多小方面的相同点, 我们完全可以认为, 中国古典舞与中国武术是相互协调相互贯通的。与武功技巧相结合的弹跳, 这些舞姿与我们的民族艺术是分不开的, 在教学法中都有体现。教学法还对中国古典舞中最具民族特色的身韵作了讲解。“韵”乃中国古典舞美学特征的内核。它既意味着风格韵味、节奏韵律, 又意味着精神气质、风采神韵, 既是“内气”的外化, 又是生命活动的显观, 是神与形高度交融的标志。而且身韵本是来源于戏曲舞蹈脱离出来的独立的“舞蹈本体”, 有较强的民族底蕴。教学法对其的记录无疑是一块不可多得的艺术宝藏。
1. 古典舞的步法规范, 程式化于戏曲艺术
在我国建国以后, 古典舞是以我国传统的戏曲舞蹈为基础的, 并且将武术的元素进行融入, 同时将外国芭蕾舞的元素进行吸收, 并且渐渐发展成为具有时代性和民族性的舞种。随着几十年来舞蹈艺术家们的实践与创新, 借助于大家的智慧, 形成了现在的专业全面的教学体系。
中国古典舞是建立最亲爱民族传统舞蹈的基础之上的, 是舞蹈艺术家通过提炼、加工和创新而逐步流传下来的, 它具有一定的古典风格和典范意义。在中国戏曲的演变过程中, 融入了更多的传统舞蹈的精髓, 因此我们可以得出, 中国古典舞与中国传统戏曲有着极为密切的难以分割的关系。因此, 中国古典舞是程式化于中国戏曲艺术的。
2. 古典舞步法的形式
踏步, 其动作标准是以双脚站立在前的位置可分为右踏步和左踏步。以左踏步为例:在左丁字步形态基础上, 右脚沿左脚脚跟向斜后方伸出, 形成右腿膝部与左腿膝后部相贴, 右脚掌踏地或右脚尖绷点地, 身体直立朝向2点。头、眼方向对1点。重心
注释:
1.以下将之简称为《新课标》。参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育音乐课程标准 (修订版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.
[3]尹爱青.音乐课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,
[4]袁静芳.中国传统音乐概论[M].上海:上海音乐出版社, 2000.作者简介:
陈文安, 男, 音乐学硕士, 西华师范大学音乐学院教师。
支撑放置在左前脚掌上。旁弓箭步, 其动作要领是, 在丁字步的动作基础之上, 后退从身体的一旁撤出, 身体保持正前方。同时要求后退紧绷前腿弓形并保持在同一平行线上。旁弓箭步是在训练时采取的主要形态位置。扑步, 扑步的动作要领是:它是在旁弓箭步的基础动作上进行继续下蹲, 形成弓形的腿膝部向前扣, 身体展背腆胸, 府向地面, 头和眼望向绷脚腿伸出的方向。大掖步, 其动作要领是:如图, 在丁字步准备的动作基础上, 后退沿着前腿交个的方向伸出, 并形成前腿弓, 后退绷脚拧身, 伸直并摊掌, 同时将重心放在前腿。点步, 点步分为前和旁, 分别是以腿的方向和位置进行区分的, 除了方向和位置, 主要是要在前点步的基础上进行拧身, 但是旁点步是以平面展开的。点步的动作要领是:前点步身体朝向3点, 左脚绷脚点地, 拧身向1点, 头、眼方向均向1点, 双手形成顺风旗位。旁点步则身体与头、眼均朝向正前方1点, 动作腿绷脚伸直点于身旁。
二、武术和戏曲相结合的教学方法
我们在对中国戏曲和中国武术进行深入研究和分析之后发现, 两者在哲学背景、历史发展、文化亮点、文化传承和审美角度等各个方面都有着极其相似的地方, 研究人员通过各个方面都进行了系统的阐述和探讨。同时, 笔者认为两者之间有一种必然的联系, 武术的套路也可以借鉴中国戏曲的成功经验。身法, 指中国古典舞的外部表现技法:“韵”即“韵律”, 指中国古典舞的内在气韵, 指训练身法与陶冶神韵的方法。身韵教学法的产生使古典舞从此摆脱了对古典戏曲舞蹈的依附, 并形成了自己的蹈模式和特征, 这些艺术的特征直接影响着、规范着古典舞的教学与艺术创作。因此我们将武术与戏曲相结合的方法作为目前中国古典舞的教学方法。
武术的步法基本要求为:活、疾、稳、准。活指的是在进行移动和转换不发时要有变化和弹性, 在运动中动作要自如, 使对手跟不上自己的套路。疾指的是要快速的移动步法。在实战武术中, 要求任何一方在接到对方进攻时, 都要以非常快的步法抵挡对方, 进行反击, 同时还要有迅速撤出的能力以免对方进攻。稳指的是移动步法的稳定性。在武术过程中, 要保证步法的稳定, 避免支撑面太广产生不稳定的状态。准指的是移动步法的准确性。在进行武术中的步法移动时, 要准确的进行防守和进攻, 这样能赢得反击的时机和防守时间, 进攻时要准确把握步法的大小, 太大或是太小都会影响自己的防守和进攻;防守时要准确进行步法移动, 掌握移动距离, 太远或太近都会影响反击。
说唱、滑稽戏和民间歌舞是中国戏曲的主要表现形式。中国戏曲的起源于中国古代的原始歌舞, 是具有悠久历史的一种舞台表现形式。经过从汉朝至宋朝的历练, 形成了现如今比较完整的中国戏曲艺术, 它是一门集武术、音乐、文学、表演、舞蹈、美术等为一体的艺术表现形式, 参与的种类多达三百多种。它具有多种艺术元素的特点, 但同时每种元素又体现着其独有的艺术风格。
三、国外的芭蕾舞的启示
近代盛行的芭蕾舞起源于意大利, 并兴盛于法国, 它的法文音译为“ballet”, 是“跳舞”的意思。它最初是源于欧洲群众自娱自乐的一种广场表演的舞蹈, 在慢慢的演变中, 形成了特有的结构形式以及严格的规范, 它的特点就是艺术家穿上特制的足尖鞋起舞, 并于十七世纪在意大利形成了综合性的舞台艺术。几乎同时, 法国国王创办了第一家舞蹈学校, 并规定了芭蕾舞的七个手位和五个基本脚位, 这样就使得芭蕾舞形成了一套完整规范的体系, 沿用至今。
芭蕾舞步的标准是5个脚位。一位是双脚脚尖外开, 后跟对齐成一字;二位是在一位的基础上双脚分开中间隔一个脚的距离;三位是一个脚的后跟对齐紧贴另一个脚的脚心, 同时双脚外开;四位在三位的基础上, 后脚不动, 前脚平行向前平放中间隔一脚距离, 前脚根和后脚尖对齐, 前脚尖和后脚跟对齐;五位就是四位平着收回两脚紧贴就行。芭蕾所有的舞步和技术都是在这五个脚位上完成的。与我们学习外语的程序和道理相同, 芭蕾舞的学习也是由表及里和由浅入深的过程。芭蕾舞从一位脚一位手开始练起, 外语是从字母和音标开始, 逐渐的进行动作组合, 然后将动作贯穿起来形成一套完整的作品。
芭蕾舞基本功训练的基本要求是:规范和统一。因为目前学生的基础水平程度比较复杂, 对于来自普通高中及中专毕业生来讲, 主要是消化和复习中转前四年课程教学的规格要领, 对于非舞蹈专业学历的学生来讲, 应尽快地, 尽可能地补上这阶段教材和教学要求, 以使全班能有一个尽可以统一的起点, 为以后的教学打下扎实的基础。
四、结束语
中国古典舞与其他舞种一样, 都是通过人体的肢体语言来进行情感的表达, 因此, 我们可以得出结论, 中国古典舞与人体科学是密不可分的。舞蹈的基础动作都是首先从解剖性和运动学出发的, 依据由小到大, 由浅入深, 针对不同年龄的学生采取不同的教学方法, 将人体科学与基训动作进行融合, 来展现中国古典舞的魅力。强大的表现力和独有的风格是中国古典舞的特征, 它是中国劳动人民在日常生活实践中创造出来的。我们要不断的将古典舞这一舞种进行优化创新, 以民族文化艺术为基本原则, 以培养学生基本的技巧技能为目标, 以发展综合水平的学生能力为重点, 去进行剖析教学和创新教学。关于中国古典舞教学法的民族性, 单就其本身只是一部某科的教学法, 从客观反映某一科知识来讲, 它是不具民族性的, 但其内容来看, 其民族性是由中国古典舞的民族性决定的。因为中国古典舞教学法是为中国古典舞服务的, 使中国古典舞在理论的基础上得到全面的升华。
中国古典舞蹈的基本动作有很高的雕塑性, 舞姿非常丰富。它运用旋转、跳跃和翻身的技巧进行舞蹈动作的编排, 利用手臂、腿部、眼睛、头等部位的协调性, 展现中国古典舞蹈的魅力。宋朝以后, 一些专业化的舞蹈发展和创新受到影响, 并且逐步的被戏曲所吸收, 因此我们现在所展现的中国古典舞蹈具有一定的审美意蕴, 是一种传统的舞蹈形态。中国古典舞是将技巧性和审美性融为一体的舞种, 在观看演出的同时观众往往会被舞蹈演员精湛的技艺所征服, 因此, 我们可以将演员的演绎技巧看作是一项必备的基本技能, 在教学中要求教师对此项课程要足够重视, 不断加大教学力度, 以提高学生在技术技巧上的专业度。经过上百年的发展, 中国古典舞以中国戏曲和武术作为文化审美基础和动作载体, 遵循传统适度的观念、均衡和稳定的章法、经典意味和典雅格调的审美情趣, 提取典型性的舞蹈美学原则和动作要素, 是经过当代人的创新和重构的舞蹈品种。中国古典舞具有很强的民族特色, 体现在韵律和身法上, 与此同时, 每个单独的舞蹈动作有包含着很多的步法。步法与身法的协调和结合体现在腿功和腰功的动作上, 二者相辅相成, 互相依赖。中国古典舞、武术与戏曲都来源于生活却又高于生活, 都以中国传统文化为研究背景, 他们有着相同的中国古典审美观, 它们都是在几十年甚至上百年提炼出来的文化精髓, 而且注重服装在表演中的作用, 具有一定表演性和娱乐性, 在历史发展中有着很多的重叠之处。强大的表现力和独特的风格是中国古典舞蹈的特征, 它是我国的劳动人民在劳作实践中创造出来的。我们要继续将这种艺术发扬光大, 要以民族文化为基础, 培养专业技能, 发展综合素质, 剖析创新教学法。掌握中国古典舞的民族性、科学性、综合性和系统性的规律, 将中国武术和中国戏曲等元素融入到教学中, 不断研究和创新, 以提高自己的教学能力。
参考文献
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[2]姜昆.中国曲艺通史[M].北京:人民文学出版社, 2005.
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[4]何玉人.新时期中国戏曲创造概论[M].北京:文化艺术出版社, 2005.
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[6]王克芬.中国舞蹈发展史[M].北京:文津出版社, 1996.
[7]李正一.在民族的沃土中生根[M].北京:文化艺术出版社, 1999.
教学形式和方法 篇2
校本教研的基本研究方法是行动研究法。
所谓行动研究法，创始人勒温１９４４年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。”行动研究的主要特性是：研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。其一般程序如下图所示： ◆多角分析。主要用于问题诊断和课题立项阶段。对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。◆访谈。主要用于问题诊断和课题立项阶段。包括学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。
◆问卷调查、态度量表和能力测量表。主要用于问题诊断和课题立项阶段。设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。
◆日记／教学反思录。主要用于研究过程阶段。研究人员和教师坚持写试验研究的日记／日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。◆课堂观察。主要用于研究过程阶段。对每次试验课进行课堂教学观察和记录。◆数码照片记录。主要用于研究过程阶段。对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。
◆录像记录。主要用于研究过程阶段。运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。
农业技术推广的主要形式和方法 篇3
关键词：农业技术；推广；形式；方法；思考
中图分类号： S-1 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（2013）-12-23-1
对农业生产发展来说，农业技术是重要的内在动力因素。在我国农业生产取得成就的过程中，可以看到农业技术在提高产量、降低劳动力、提高生产率方面的显著作用。当然，农业技术与农业技术的应用是两个范畴的内容，如何使农业技术得到良好的应用，还需做好推广工作。
在农业技术推广中，面对日新月异的推广格局，如何才能利用不同的形式与方法来提高推广的效率，是必须引起足够关注与重视的问题。
1 农业技术推广的主要形式
对我国农业生产的发展来说，农业技术的推广起到了非常重要的促进作用，而且，在不断的实践过程中，也积累了丰富的推广经验，形成了多种有效的推广形式。同时，随着网络技术的进步与发展，各种信息的传播更加便利、快捷，新的推广形式也会层出不穷。
1.1 农业体系的推广形式
农业体系的推广形式主要是以政府为主体单位，建立全面的网络覆盖农业体系，它具有全方位功能的特点。而它的优势在于行政统一领导下的组织能力比较强，能够形成规模化发展的推广效果。在这个农业体系中，包括各种农业服务部门，比如农技站、土肥站、经营站等。但是，这个农业体系的推广形式也存在明显的不足，比如推广的主动性不足、工作的任务不够细化、推广的目标和农民的实际需求不一样等。
1.2 商业性质的推广形式
商业性质的推广形式主要是通过农产品的销售与收购来达到推广的目的。在推广的过程中，各种投入供应与技术的引进之间是相互联系的。对于现代农业技术的推广而言，该推广形式针对的是单项商品的发展，能够合理安排技术的开发、传播、销售等工作。而这种推广形式的缺点在于，它会过分地夸大产品的功效，从而误导农民的选择。所以，在此过程中，应该做好相应的控制与管理工作，发挥它的时效性。
1.3 帮扶性质的推广形式
对于帮扶性质的推广形式来说，它是最具中国特色的推广形式，主要是通过对农民提供针对性的帮助与服务，以达到农业技术推广的目的。在帮扶过程中，各地政府、机关、企业等都会参与进来。帮扶形式还包括技术的支持。虽然，这种帮扶性质的推广形式是比较短暂的，但相比而言还是很有效果的。该推广形式的缺点在于：存在一定的盲目性，帮扶的单位来自不同的行业，不能对农业技术进行全面的了解，甚至不能有效把握技术的实用性。
2 农业技术推广的主要方法
对于农业技术的推广来说，就是要让农民能够及时掌握新的技术信息，并对技术加以使用。随着现代科学技术的不断进步，农业技术推广的方法也是多种多样的。
2.1 广告的宣传
随着信息传播技术的发展，广告宣传是农业技术推广中最有效的方法之一，它包括多种的宣传媒介，比如电视、报纸、网络等。这种广告宣传的方法，在新品种、新农药等方面的推广上，能够起到很好的效果。当然，在广告宣传的过程中，需要大量的资金投入，同时还应该做好事前的准备工作，进行周密地规划与设计。
2.2 技术讲座
对于农业技术的推广来说，开展技术讲座是最常见的推广方法。讲座的形式也是多种多样的，可以利用电视广播来开展，也可以直接到田间去开展。同时，它不仅可以组织成百上千人的讲座活动，而且还可以组织几个人的技术讲座活动。在农业技术的推广中，加强技术信息的传播是很重要的第一步，要想农民能够接受，还必须辅助以其他工作。
2.3 试验、示范
试验、示范是农业技术推广工作中的必然要求。因为农业技术的使用本身就存在一定的风险，要想农民欣然接受，就应该做好风险的控制工作，但是受自然生产特点的影响，这种风险不可能完全控制。所以，针对这种情况，做好试验、示范工作才是对农业技术使用安全的有效阐释，同时，它们也是做好农业技术推广工作的基础。
3 结语
在现代农业生产的发展过程中，农业技术的推广是一项系统而又复杂的工程，它的推广形式与方法也会随着社会的发展而不断变化，尤其是在信息技术高速发展的今天，农业技术的推广更要坚持与时俱进，开拓创新，积极探索出适应实际需要的推广之路，只有这样才能不断提高农业技术的推广效率，从而加快农业技术的发展，为农业的生产与发展提供有力的保障。
参考文献
[1] 宋彬彬，贾天慧.引导农民推广农业技术的思考[J].科技致富向导，2012（33）.
[2] 郭雅楠.在绿色农业理论体系下推广农业技术[J].新财经（理论版），2010（11）.
[3] 宋彬彬，贾天慧，石天舒.引导农民推广农业技术的思考[J].科技致富向导，2012（22）.
[4] 王炳真，潘广林.杨灿喜：推广农业技术 带领村民致富[J].当代贵州，2011（22）.
教学形式和方法 篇4
低音保持住。
2.情感表现
莫扎特的作品讲究“中庸”, 情感要自然地由心而发, 既避免过于夸张的表情, 又反对一切枯燥、无表情的演奏。要有优雅的趣味, 不能粗俗地弹奏。此外还要注意不能有过于激烈的力度变化。
总的来说, 莫扎特的作品充满了欢乐、幻想与童真。他的音乐既不像巴赫那样充满自我牺牲的精神、崇高伟大的信念及浓厚的宗教气息, 也不像贝多芬的钢琴奏鸣曲气势辉煌, 充满着暴风骤雨的斗争和光明与黑暗的对比。莫扎特的钢琴奏鸣曲就像是一条在山谷中流淌的小溪, 欢快跳跃地一直前进, 焕发着最自然朴素的光彩。
莫扎特的钢琴奏鸣曲就其精神和魅力而言, 已远远超越了那个时代。在我们当代, 没有一位习琴者和钢琴家不弹奏莫扎特的钢琴奏鸣曲。几个世纪以来, 演奏家们都在极力挖掘莫扎特音乐中所表达的丰富内涵, 因为莫扎特的钢琴奏鸣曲无论是音乐的风格, 还是演奏的技巧, 都需要我们认真地加以研究。要想对莫扎特钢琴奏鸣曲的本身深入挖掘, 对其音乐内涵加以体验, 对每个音符所包含的同时, 能够促进学生身心健康地发展。搭建让学生自主表演的“旋转舞台”和“梦想剧场”, 使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好发展, 让学生成为学习音乐的主人, 让音乐课真正地“活”起来, 让音乐课真正焕发出生命的活力。
一、小学音乐课的现状
音乐是一种启迪智慧、陶冶情操、提高审美意识的重要艺术, 它对丰富学生的生活、促进身心健康发展有着不
意义透彻感悟, 必须深入研究影响风格形成及其音乐风格的多面性。通过研究莫扎特的钢琴奏鸣曲, 学习演奏其奏鸣曲时应注意的问题, 便于演奏者展现出无限绚丽多姿的音乐色彩变化, 便于演奏者以最大的感情去再现莫扎特音乐的精神本质。
参考文献:
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京:中国广播电视出版社, 2000.
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[5]从古典的角度思虑自然———莫扎特自然主义与人文思想
的来源[J].齐鲁艺苑, 1999, (1) .
[责任编辑:盛琳颖]
可替代的重要作用, 深受学生的喜爱。但学生喜爱音乐艺术, 是否同样喜爱音乐课呢?调查结果发现, 竟有75%的学生觉得上音乐课很乏味。为何有这么多学生对音乐课缺乏兴趣呢?经过再次深入了解分析, 发现根本原因不在学生。传统的音乐教学程序设计科学性的缺乏使音乐美不能被充分挖掘, 学生的学习兴趣不能被有效地激发, 教学过程内驱力不足, 教学效率低下, 有必要进行改进。传统的音乐课的教学程序改革迫在眉睫。
1. 教学方法呆板陈旧
学生对音乐课兴趣的高低与课堂教学方法密切相关。不少教师由于受陈旧的传统教学思想束缚, 在课堂结构上单调呆板, 千课一型, 机械孤立地使用“讲知识, 识歌谱, 唱歌词, 练巩固”的僵化程式, 在方法上不重视调动学生的立体性。教基础知识时, 教师不顾学情, 单调枯燥、照本宣科地讲, 学生被动地听;教歌曲时教师一句一句地唱, 学生一句一句地照学, 或跟琴声一遍一遍反复地唱;在教学手段上, 不能与时俱进, 不重视有机运用现代教学媒体激发学生情趣, 更有甚者, 图省事, 强调课务重, 学校有可用的媒体及先进教学手段不用, 更谈不上自制课件。
2. 和谐氛围严重缺失
课堂教学是否有民主和谐的氛围, 是决定学生上音乐课的又一重要因素。由于音乐教师教的班级很多, 再加上在同一个班级教学的节次少, 对学生多数不太了解, 有的甚至连学生的姓名也叫不出。课堂唯以师至尚, 谈不上讲民主, 谈不上平等, 发现学生问题不讲究循循善诱, 而是动辄批评训斥, 致使学生不敢发言, 更谈不上向教师向教材提出自己的见解或意见, 久而久之, 扼杀了学生学习的积极性和创造性, 严重影响着学生上音乐课的兴趣。
二、如何解决目前教学方法中出现的弊端
1. 了解学生实际, 把握教学要求
准确、明了的教学要求是制约学生学习情趣和教学成功的重要前提, 要想上好音乐课, 首先要了解学生的实际, 制定切实可行的教学目标。要制定切实可行的目标, 一方面必须要反复地潜心钻研教材, 深刻领会教材精神实质和意图;一方面要充分了解学生的生活和学情实际, 在此基础上, 视全班学生的基础和整体水平、教材的难易程度、视学生的已有知识和生活经验, 对照音乐新课标的要求, 设置出使学生“跳一跳可够到”的切实可行的教学目标。
2. 更新教学观念, 改革教学方法
教学实践使我深深认识到, 影响学生学习情绪的最重要因素是课堂教学法, 要想激发学生高涨的学习情趣, 最大限度提高课堂效率, 必须切实加强课堂教学改革。根据调查分析, 针对当前课堂教学存在的实际弊端, 教学方法的改革必须真正着力抓好“四个切实”以求“四个方面突破”。一是切实确立以生为本的“人本观念”, 变“师本教育”为“生本教育”。教学中教师要站好自己的角色位置, 坚持做到教为学服务, 处理好“教”与“学”、“主”和“导”的关系, 充分发挥师生双方的主动性和创造性。二是切实确立“教是为了不教”的观念, 冲破“讲知识、教歌谱、唱歌词”的“简单化、程式化、刻板化”教学方法和形式, 努力创新、实施以学生为主体的多样化的动态的课堂教学方法和结构, 积极地鼓励引导学生学习、实践、自主、合作、探究的学习方法。三是切实结合教学实际运用不同的方法、形式、活动, 通过学生动手、动脸、动口、动眼, 使学生在课堂上真正动起来, 活泼起来。四是切实有机地运用现代教学媒体和其他教学手段, 通过生动、活泼、鲜明的直观形象, 更好地调动学生的各种感官, 激发学生的学习情趣, 增强教学的感染力和吸引力。
3. 把好知能关系, 优化知能统一
基础知识教学和基本技能培养是音乐教学目标的重要组成部分, 二者相辅相成有机统一, 缺一不可。教师要充分认识并摆正知能位置, 确立二者相互统一、相辅相成的科学辩证观, 确立知识和技能都是教学目标重要组成部分的整体目标意识, 在教学过程中要切实把握好知识和技能教学的度, 既要根据教材和学生实际, 把好知识教学内容之量和目标之度, 从实际出发, 有目的、有重点、有针对性地启发、引导学生主动参与学知识, 使学生变被动为主动, 使学生学而有味。课堂教学重能轻知者, 同样要把好技能教学之度, 改变唱歌课不顾知识、技能和思想同等的现状, 做到科学安排与组合。
4. 实施民主教学, 创设和谐氛围
教育实践和教育理论研究表明, 民主和谐教学氛围, 既有助于学生学习情绪的激发, 也有助于促进学生的创造性。我认为教师必须切实破除“师道尊严”, 真正实施民主教学, 真正做到尊重学生人格, 确立教师是学生的学习伙伴与朋友的师生平等关系。只要我们切实有效地把握、运用好上述对策, 在实践中不断进行探索、创新, 小学音乐课的教学一定会出现崭新的局面, 受到学生的广泛欢迎。
三、结束语
本探究说明, 采用以“唱、想、做、评”为核心的音乐教学形式及其相应的教学方法, 不但可以提高音乐教学质量, 而且可以提高师生的创造性。21世纪的中国需要更多的具有创造性思维的人才。因此, 我们需要多种有利于培养、提高人的素质的, 尤其是能培养具有创造性思维的音乐教育形式和教学方法。我们完全可以借鉴他人的成功经验, 一方面对外来的先进音乐教育形式和教学方法采取拿来主义, 另一方面也要创造出我们自己的更新、更好的音乐教育来。
参考文献
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浅谈探究式学习方法的特点和形式 篇5
随着经济社会的发展和科学技术的不断提高，各行各业对个人素质的要求也越来越高，这种变化直接决定了要对基础教育产生深刻的影响。因此，“学校教育就是知识教育”的传统教育观已经不能适应社会与科学技术发展的需要了，这就要求我们教育工作者要重新认识教育过程，改革教育观念，探索适应形势发展变化的教育体制、教育内容和教育方法。
教育家库克曾以“怎样才能学得更好”为题，历时数年，对数百名学生进行了调查。要求被调查的学生集中围绕三个问题作答：
1、是什么样的需要才能使你全力以赴地学习？
2、需要什么样的条件？
3、经历什么样的过程？有的学生回答：“我们所需要的学习经验并非都是一致的，我们需要个别化的学习经验，以满足我们不同的需要、兴趣和能力。”有的学生说：“我们需要一起学习，在共同学习时需要互相帮助。我们也需要老师扩大学习的范围和丰富学习的方式，尽量满足我们个别化学习的需要。”还有的学生答道：“我们需要有意义的学习方式和方法。我们需要设想、推测和假设、验证我们的设想，以及专注于做中学和发现学习，而不是被告知所学的知识，被强加某种思想观点。当我们能够自己做，并通过探究发现获得新知识，再通过尝试、运用之后，我们
才能理解得更好。”从学生们的回答中，不难发现一个特点，就是他们在探究方面的描述具有突出的一致性，他们需要“探究式学习”。
“探究式学习”正是与现代教育相适应的一种学习模式，与传统教育方法不同的是，它能够充分发挥学生的主动探究意识，激发学生的热情参与氛围，给学生以更大的自我空间，让学生在主动探索获得知识，提升能力。下面本人就结合语文教学对“探究式学习”的特点和形式谈谈自己的粗浅认识：
作为一种与现代教育相适应的学习模式，“探究式学习”方法必须要能够充分调动学生的学习积极性，充分发挥他们在学习过程中的能动作用。“探究式学习”具有以下三个特点：
1、学生自主进行学习，可以使他们有兴趣、有信心地去主动探索和解决问题。
“探究式学习”强调的是学生的自主学习活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程。如在语文课堂教学中让学生体会文章的感情时，我们既可以让学生用“抓重点词，问为什么”的方法来体会，又可以通过“抓重点句子，读出感情”的方法来体会，学生可根据自已的实际情况来选择学习的方法，设计并控制学习的整个过程。这种学习方式充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励，使学生能够以小主人的身份投入到学习当中去，增强了他们的学习兴趣，培养了他们主动探究和解决问题的信心和能力。
2、学生通过亲身实践获得知识和技能，可以巩固他们对知识的理解和应用。
“探究式学习”和“发现学习”相似，是把学生视为“小科学家”，让他们通过自己的亲身实践获得知识，而不是将现成的结论直接灌输给学生，让他们生硬的去理解和掌握。如在小学六年级下期语文基础训练有一道社会实践题：让学生调查“人与环境”的关系问题。在这个学习过程当中，学生不仅可以通过曾经在课本中学过的间接经验，如《黄河是怎样变化的》、《只有一个地球》等课文中介绍的知识，来了解环境问题，还可以通过自己的实践活动如上网查询、到图书馆翻阅资料、去走访有关的单位和人员等来了解人类生存与环境变化的问题，从而认识人们的生活与环境息息相关，体验环境为人类带来的利益以及人们破坏环境造成的恶果。这种学生通过自己的实践探究获得的知识，不仅能够增强他们的理解和记忆，巩固学习成果，而且能够让他们在以后的生活中更容易地应用到保护环境的实践中去。
3、教学从封闭走向开放，实现了课内与课外、校内与校外的联合。
“探究式学习”是一种开放性的学习形式，它不局限于一门学科或几本教科书里，也不局限在教室或学校里。学生
可以走出课堂，走出校园，到社会中去探究和发现，用自己的眼睛去了解社会，用自己的感知解决问题，从而认识到他们的态度、行为和决定能够对社会产生影响。如进行“社会用字情况调查”、“人与环境问题调查”、“下岗情况调查”……这一过程不但可以让学生将从课堂里学到的知识综合运用到实际生活中去，还可以通过开放教学的方法，让学生走出课堂，走出校园，开阔学生的视野，加深他们对社会的了解，有助于陶冶他们的情感，澄清他们的价值观。当学生在复杂的社会中亲身接触到各种或善或恶的现象时，他们会用自己的头脑和心灵去分析去鉴别，在这个过程中，逐步形成稳定的价值判断，从而在各种问题面前作出自己的选择。
正是因为“探究式学习”有着以上特点，所以在具体实施的过程中，有着自己独特的活动形式，本人认为主要有以下几种：
1、小组活动
人数较少的小组学习是学生最喜欢的，因为它不仅能使学生相互学习，更能够最大程度的增强学生的参与性和学习的灵活性。在小组中，每个人都是学习活动的共鸣者和引发者，当学生和同伴一起学习时，会觉得比较安自由，不受约束。在小组活动当中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己观点，并使他人接受和采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点来提高
自己的认识。此外，在小组活动中，学生还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作以实现小组的学习目标。
２、脑力激荡
“脑力激荡”就是针对某一主题，让学生充分发表自己的观点，集思广益，找到最正确的答案。同一般讨论相比较，脑力激荡更加自由，更加灵活，每位参与者都有权力充分发表自己的观点。在语文教学中，它的主要规则包括：当有人发言时，其他同学必须认真倾听；任何人都不许对他人的发言作好坏正误等评价；只要没有其他人发言，你可以随时发表任何见解。这种形式尤其适用于对语文学习中诸如“谈谈你的体会”、“说说你的感想”、“讲讲你的观点”、“说说你读懂了什么”等一些主观性比较强的问题的理解上。由于发言者不必考虑自己的见解是否正确，因此可以确保每个人充分发现自己的意见。在这种自由环境下，一个人提出的哪怕是很不成熟的观点也可能激发同组其他同学的思维，在广泛讨论，集思广益的基础上，最终会产生一个代表本小组的一系列新的、正确的想法。
3、角色转换
这种方式也经常应用于语文的教学实践活动当中。当学生开展语文实践活动时，在他们先期通过观察、阅读、实地调查、访问等活动搜集到相关素材，并经过整理和分析之后，他们就可以就某个问题进行角色替换，以体验不同机构，不
同个体在解决这个问题中的不同职责和不同作用。如在“人与环境问题”的实践活动中，针对人们在日常生活中对环境的破坏问题，学生可以进行分别进行角色替换，以破坏环境者、环卫工人、政府有关部门等不同的身份与角度来考虑这个问题，了解不同机构、不同人在同一问题中的各自作用与影响，这将有助于学生更准确地体会和把握不同身份、不同角度对环境问题的看法，了解各方面的利益关系，从而更加有效地去分析问题、解决问题。
“探究式学习”方法正是凭借着它这种独特的特点和形式，对传统教育的教学方式和方法进行了改进，适应了社会发展对学生能力、素质的高要求，也受到了学生的普遍欢迎和喜爱。“探究式学习”方法必将在实际教学过程中越来越受到重视和欢迎，在收获教学成效上也必将发挥出更大的作用。
浅谈“探究式学习”方法的特点和形式
师范附属小学
教学形式和方法 篇6
关键词：教学诗歌；园艺昆虫；教学方法
基金项目：吉林农业大学专项校本研究课题（编号：2014zx10）
中图分类号： G642.41 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2015.12.079
《果树昆虫学》和《蔬菜昆虫学》是吉林农业大学园艺专业重要的专业基础课程。这两门课程的理论性和实践性都很强，在教学过程中，既要注重课堂基本理论教学，又要特别重视实验课和教学实习等教学环节；既要注重培养学生的“三基”知识，又要特别重视锻炼学生观察问题、独立分析问题和解决问题的实践能力和创新能力。随着科学技术的飞速发展，园艺害虫的防治新理论、新技术、新成就层出不穷。因此，欲要培育出掌握现代知识的大学生，必须要将最新研究成果和害虫发生动态讲授给学生。但是，在引入多媒体教学之后，随着教学内容涉及的新知识点倍增，对于昆虫学的初学者来讲，学习和记忆的难度较大。学生如果不注意梳理知识脉络，容易张冠李戴，不得要领。在教学中，如何辨析整合知识并激发学生的学习兴趣，使他们乐学爱学是每一位任课教师的职责[1]。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作者尝试将教学诗歌作为一种辅助手段引入课堂教学，以形式多样、好念易记、幽默诙谐、生动形象、朗朗上口、悦耳响亮的诗歌形式来介绍昆虫学知识，不仅丰富了专业基础理论课的教学手段，活跃了课堂气氛，提高了教学效率，增加了昆虫学教学用书的趣味性，还提高了学生学习和探索昆虫世界的兴趣。这样，可以帮助他们理解、学习和记忆昆虫学知识，使枯燥的学习趣味化，教学效果事半功倍，同时，还能提升对昆虫和诗歌的审美情趣和人文素养[2]。以下是作者编写的教学诗歌，供参考。
1害虫防治意义
优质高产价值增，抑害减灾做斗争，综合治理按规律，科学应用五谷丰。
2 害虫定义
人类利益为中心，判定益害相对看，种群密度常波动，二者动态可转变。
3 构成为害的三个条件
害虫成灾条件三，基本要素是虫源，生态环境适发育，作物受害恰期间。
4 农业害虫
农业害虫种类多，减产降质损饭钵，自古螽蝗并螟蜮，禾稼一空荡悲歌。
5 田间分布型
5.1 随机分布
随机分布较均匀，距离不等个体疏，对角棋盘来抽样，适当减少样点数。
5.2 核心分布
核心分布不均匀，个体扩散四周蔓，隔行棋盘做调查，取样可小多样点。
5.3 嵌纹分布
疏密相间无几何，种群密集极不均，棋盘取样“Z”字形，大小状态多群混。
6 植保工作方针
指导思想几变更，预防为主丰仓粟，安全有效综合治，高产稳产增收入。
7 害虫预测预报
田间种群多变动，监测动态准确攻，发生期量长中短，及时有效防害虫。
8 植物检疫
法规防治强制性，植物检疫早预警，有害生物防扩散，调入调出四方宁。
9 农业防治
农业防治为要务，耕作栽培是基础，不利害虫利作物，基本抑制先天足。
10 生物防治
生物防治天敌功，自然控制有作用，环境友好无抗性，注意跟随滞后性。
11 物理机械防治
物理因子灭害虫，破坏生境或活动，机械人工声光电，暴发前后皆可用。
12 化学防治
12.1特点
化学防治施农药，广谱廉价高防效，虫菌草鼠多应用，综合治理有必要。
12.2 优点
防效显著收效快，药剂保存质不坏，规模生产品种多，地下天上无障碍。
12.3 缺点
广谱杀虫天敌亡，次期害虫再猖狂，抗性上升加大量，污染环境人遭殃。
13 害虫综合治理
害虫防治千年史，经验教训综合治，技术措施应协调，容忍平衡有阈值。
参考文献
[1] 丁春梅，杨云亮，海飞，等.浅谈顺口溜在普通昆虫学教学中的应用[J].河南农业，2009，（2）：41-42.
[2] 娄菲菲.当前我国理工类高校人文教育与科学教育融合的审视[J].辽宁行政学院学报，2014，16（12）：117-118.
教学形式和方法 篇7
“体操”，乍一看来与短跑训练似乎是“风马牛不相及”，但实际上进行“体操”训练可以使短跑训练达到事半功倍的效果。运动员的基本身体素质(如：柔韧性、协调性等)很重要，但在实际训练中却往往被疏忽或练得不够。如果在训练中把“体操”训练当作一个训练内容，那就解决和预防了上述问题的出现。根据体操项目中的特点，“技巧”和“支撑跳跃”最为适合中学运动员练习，它对全面发展运动员的身体素质有很大的帮助。
技巧：这类内容对发展运动员的灵巧、柔韧、协调和定向能力，增强关节、韧带和提高平衡器官的能力有显著的作用。支撑跳跃：这类内容发展了运动员的上肢和下肢的肌肉、关节、韧带的力量和灵活性，发展了跳跃、支撑和平衡的能力，以及灵活、速度等素质。同时，不断地延长踏板与器械之间的距离对运动员的心理也是一个锻炼。
这些方法的使用极大地提高了运动员的训练兴趣和积极性，对调节身体和心理也有着无以替代的作用。
二、耐力训练，提高学生的心理适应能力
人体运动时的能量来源，主要有两条途径;一是有氧代谢(耐力练习)。二是无氧代谢(速度耐力的练习)。耐力性的全面身体训练，就是要通过长时间用力不大的有氧活动来加强最大吸氧的能力，为今后提高无氧代谢的训练打下良好的基础。为此，在教学训练时，除了安排专项技术及其它柔韧性练习外，我还安排了800—1000米耐力跑练习，每次跑完脉博开始为150—170次/分左右，强度不能过大，根据学生训练水平提高而提高运动量的强度，达到教学训练的目的：增强体质，改善心血管和呼吸系统的功能;保证健康，培养学生吃苦耐劳的意志和品质;巩固跑的技术，从小培养放松跑的习惯;促进新陈代谢，较快消除肌肉乳酸(运动后肌肉感觉酸痛的生化物质)，为改善速度和速度耐力训练时造成缺氧环境的适应能力。
在这方面的教学中，我注意安排一些发展速度、力量、弹跳力、灵敏性等素质的游戏性练习。如障碍跑、跨栏跑、追捕、接力、单足或双足跳等。每次练习的时间不拖得太长，当学生适应了此时期的诱导性教学训练后，在以后的教学中适应穿插一些强度较大的项目。如高抬腿跑、后蹬跑等，以便把全面身体训练的素质逐步转移到与改进技术有关的素质训练上。
三、接力训练，锻炼学生在竞争中的心理素质
短速度的接力跑在短跑训练中偶尔被使用，但没有引起我们足够的重视，从训练的时间和训练的人数上看，它更加适合中学的业余训练特点。因为中学业余训练的时间较短，而参加训练的人数较多，用“接力训练”可以解决训练量和训练强度的问题。接力跑要求运动员在最短时间完成一定距离和一定次数的快速奔跑，这在提高了运动员的兴趣的同时提高了训练的强度。另外，接力跑存在着胜负的竞争，会使运动员在激烈的竞赛中得到一定的心理训练。
接力跑的距离以100m、200m、300m为宜。每人依次跑4个为一组。例如：15个运动员分为3组，每组5个人，每人依次分别跑4个100m，然后根据体力情况确定是否进行第二、三轮的比赛。100m接力5人一组最宜;200m接力7人或9人一组最宜：300m接力可分成9人或13人一组。
四、注意速度训练，抓好发展速度的转移
速度素质在短跑项目中是起主导作用的专门素质。速度训练包括提高反应速度、动作速度和位移速度。发展速度是一个复杂的综合发展的过程，其中主要的是肌肉力量和肌肉收缩速率的发展。
速度训练采用的主要练习：提高反应速度和起动速度;提高肌肉收缩速率和力量;提高运动过程的协调与放松能力。
提高最大速度跑能力的练习如下：行时间跑30—60米，3—4次×2—3组;短距离接力跑2人×50米或4人×50米，3—4次×2—3组;让距离追赶跑60—100米，3—5次×3组;短距离组合跑(20米+40米+60米+80米+100米)×2—3组。或(30米+60米+100米+60米+30米)×2—3组;顺风跑或下坡跑30—60米，3—4次×2—3组;短距离变速跑100—150米(30米快跑+20米惯性跑+30米快跑+20米惯性跑)，3次×2—3组;胶带牵引跑(30—60米，4—5次×2—3组;反复跑30—60米，4—5次×2—3组。
提高反应加速跑练习如下：半蹲踞式姿势，听到枪声迅速向上跳起并角及高物;直立姿势开始，逐渐各前倾斜接着快速跑出;在2—3度的斜跑道上，快速完成上坡或下坡加速跑练习，距离40—50米;双手推滚球→接着起跑追赶滚动球的练习;双手向前上抛出球→接着跑出追赶并接住球的练习。
跑是项目中最重要的因素，也是难以发展和提高的素质。少年时期神经系统的灵活性较高，活泼好动，是发展速度的好时期。如果把耐力的全面身体训练时间安排太长，就会造成学生对短跑产生速度障碍。为此，我根据课堂教学训练的次数、时间、学生训练的情况来决定耐力训练时间和长短，对发展耐力和发展严谨的训练目的作主次的安排。
发展速度主要采用如下手段：反复跑60M、100M、200M;加速跑60M、80M、100M;行进间跑20M、30M、50M;线间跑10M;接力跑50M×4;听各种讯号做的起动练习10M—20M左右;支撑或不支撑的原地快速高抬腿练习。
教学形式和方法 篇8
1 农业技术推广的含义
现如今随着我国农业技术的不断发展, 农业技术的推广就变得尤为重要, 当今的推广可从广义和侠义方面来分析它的概念。从狭义的方面来说, 农业生产技术的改良是农业技术推广之中需要注意的, 通过改良并且发掘先进的农业生产技术来提高农业的生产力水平, 与农业相关的活动常常是通过相应的形式进行开展, 其中包括服务式或者是行政命令的形式, 通过这些形式方法把先进的新技术以及能够提高生产力的操作方式传授给农民, 从而使农民能够更加了解先进的农业生产技术, 并将其运用到农业生产活动之中, 这样能够有力的改善农业的生产水平, 同时也能够改善农民的日常生活。然而从广义的方面来说, 农业技术的推广更加注重的是由现代农业来替代落后的传统农业, 其中实现的方式就是将先进的技术以及科学的方法推广给农民, 从而提高生产力水平以及农民的经济收入, 以教育作为主要方式是这种推广技术的特点, 注重活学活用, 使农民能够更加灵活的运用所学到的新技术新知识以及新技能, 这种方式培养了农民的自主创新能力, 更加深远地培养了农村农民的智力开发以及人才的培养, 推动了农村的经济发展以及进步。
2 农业技术推广的形式和方法
2.1探索农业技术推广的新方式以适应农业的发展需求
在如今的农业技术推广的工作之中, 将各个地区的农业特色相结合, 取长补短, 同时建立新产品新技术的示范基地, 来更好的推广农业的新技术, 把产业的示范基地作为标本展示的主要方式, 这样的方式能够更好更直观的带动新产品新技术的推广, 为农业以及农民创造更多的经济效益, 同时这样的方式不仅能够使农业技术的推广更加有说服力, 还能够更好的让农民能够积极的接受新产品。在我国现今的农业发展过程中, 同时也需要建立新技术新科技进村入户的推广方式, 尽量集合专家以及相关的技术人员组成的专业团队进村推广, 同时要注重普通农村的亲身参与, 让农民能够更加直观的接受先进的技术方式, 这些方式对于农业技术的推广来说具有十分重要的意义。在某些重要的农业技术推广工作中, 需要加大宣传的力度, 这就需要使用各种有效的方法措施, 能够让这些农业的技术更加有效的在农村之中推广深入, 为先进的农业技术推广的顺利开展奠定了良好的基础。同时在这些工作开展之后, 要为广大的农民群众提供现代化的咨询服务, 推动农业技术推广工作的建设发展。
2.2重视培养农村带头人, 建立相关的协会组织
随着一些先进的农业技术的出现, 如果想要在农村之间短时间的开展推广和普及工作, 难度是非常大的, 所以在这些先进的农业技术的推广的过程之中, 要挑选出来在农民之中有带头作用, 具有一定的威信的技术带头人。这些人要敢于尝试新的技术, 具有一定的文化素质以及良好的科学意识, 通过这些带头人使用的先进的农业技术, 随着他取得了一定的经济效益的时候, 普通的农民群众便会积极踊跃地加入到推广和使用这些农业技术的工作之中来。在农业技术的推广工作取得一定的成绩时, 要适当的对这些农业技术带头人进行相应的奖励和优惠措施, 充分的调动这些带头人的工作积极性, 能够让他们对这些新的先进的农业技术的推广普及工作产生较强的信心。
2.3重视优化农业技术推广的用人制度
现代先进的农业技术推广能否顺利展开, 离不开科学的、完整以及先进的人力资源管理制度, 这样既有利于增强农业技术推广工作的工作质量和效果, 同时也是农业技术推广创新的关键性所在。在农业技术用人制度方面, 要实行公平公正和公开的原则, 对应聘的人员进行全面的考核, 同时在以后的工作之中也要加强考核制度, 以此来考验人员的综合素质, 并作为相关人员聘用的依据。在人员的工作之中, 对那些为推广工作付出了辛勤的汗水以及做出了重要的贡献的人员, 对其进行奖励措施, 由此来调动全体人员的工作积极性, 以便能够更好更快的推动农业技术推广开展。在农业技术推广的过程中, 需要制定一套完善的科学合理的用人制度, 并且要能够保障这套制度能够有效地落实, 这样不仅能够使相关人员切实的履行好自己的职责, 并且也有利于提高工作人员的综合素质。
3 结语
我国是农业大国, 农业所占的经济在我国的国民经济中比重非常大。农业的生产关系到全国人民的生活, 农业生产的重要性就要求一定要做好农业技术的推广工作, 通过开展有效的推广工作, 以提高农业的生产水平和农业的经济发展水平, 提高农业的产量。
参考文献
[1]陈新忠, 李芳芳.我国农业技术推广的研究回溯与展望[J].华中农业大学学报 (社会科学版) , 2014 (05) :24-33.
[2]张洪军.农业技术推广的主要形式与方法[J].吉林农业, 2014 (23) :26.
[3]叶建利.浙江省农业推广模式研究[D].西北农林科技大学, 2014.
教学形式和方法 篇9
关键词：日语,教育方法,教育对象
一培训中心日语教学, 高成本、对象少
在学生阶段, 笔者便开始进入一些日语培训机构做了基础日语培训。当时对于“教育”的理解, 无非是将自己已了解的一些语音、语法现象介绍给学生而已, 这种形式是通过“一张桌子, 两三张嘴巴”来完成的。也就是说, 一个教师加一两名学生, 边说边练。可以说从教与学人员的比例来看, 这种形式已经达到了最佳状态, 也正是这种形式带来了“速成、高效”的效果。学生单独面对教师, 听发音更清晰, 提问题更直接, 这也是最明显的优点。但这种高成本教育, 并不可能作为广泛教育的一般形式, 因此从形式上说是不可能普遍化的, 而作为教师本身来讲, 直面学生, 零距离接触, 既是方便, 也是挑战。
二日企日语培训, 强调与工作的吻合度
从学生成为职员后, 我开始了日企日语培训工作。日企员工, 虽然受教育的层次、基础、专业各不相同, 但工作后学习日语有共性。他们目标定位明确, 以工作交流为目的, 因此, 在上课时, 设定实用的、与工作相关的内容显得尤为重要。减少工作中的语言障碍是促使他们学习日语的动力, 而且由于较好的日语学习和运用的环境, 这些学生的进步速度较快。在课堂上, 一般不需要调动学习积极性, 但是, 并非此种日语教育难度就会降低, 因为学生中相当一部分为技术工人, 学习的经历少, 从而造成他们上课习惯较差, 对于基础性词义、句意、句法的教学推进慢。融合基础知识于工作情境日语是解决这一问题比较有用的方法。身处同一工作单位, 对学员们工作情境的把握成为教师的必备素质。以技术工种员工的视角, 制订学习进度, 把握学习内容, 在课堂上多引入有关生产日语的解释、解决实际问题等手段, 不光可以吸引学生学习的注意力, 还可以拉近教师与学生之间的距离。弱化“日语教师”这一点十分重要。因为, 学生中, 往往是生产中很有能力的技术人员, 也不乏一些部门的生产领导, 就生产方面向他们请教, 适当“示弱”, 减少“被排斥”也是接近学生的重要方法。我认为, 在工厂中, 对自己的同事进行日语培训, 与其说是一种教育, 不如说是一种交流, 在交流中推广了日语的知识, 减少了工作中的障碍, 也提升了自己对于日语某专业场合的特殊用法的积累, 将“知识”转化为“工具”对于日语专业学习研究者来说也是值得讨论的课题。
三大学日语教学, 要求学术与实用的融合
大学的日语教育, 是一种既强调专业性又强调实用性的综合性过程。就日语专业而言, 学生从进入日语学习之时, 由于“大学生”这一身份, 似乎立刻被定性为走学术研究的道路。由于中国学生从中小学开始便接触英语学习, 到大学阶段学习的日语向来被冠以“小语种”的头衔, 因此, 绝大部分日语专业的学生是由零基础的起点来开始学习的, 同时, 由于学制限定, 他们从“零”到专业化的转化时间很短, 比起十来年的英语学习生涯, 可谓是少得可怜。
第一, 起步缓, 很重要。虽然, 大学生学习基础和习惯好, 但由于入学前从未接触过日语, 他们也必须从一名门外汉开始。人们对于新事物的接受, 由于陌生往往会找不到头绪, 尤其是对于学习经历较好的大学生来说, 如果开始速度过快, 内容过多, 会使一部分人怀疑自我, 如果这种情绪无法排解, 也会使他们产生厌学甚至抵触情绪, 这将对教学产生较大影响。
第二, 从基础中来, 到实用中去。如今的大学生, 本科阶段的学习结束后, 选择方向很多。有些学生选择继续研究学术性知识, 而更多的是直接参加工作。这一部分学生, 不光要求自己了解日语语言规律, 而且在日常工作中能够使用、交流, 解决问题成为必须。其实, 日语语言学习与使用是无法分割的。离开使用谈外语研究会变得空洞, 而只强调简单听说, 又背离了大学生学习的学术性要求。
第三, 以日语为工具, 培养学生研究日本文化、日语的兴趣。作为本科学习的内容之一, 通过日语学习研究相关语言规律以及日本文化也很重要。掌握日语, 对于研究起到了很大的推动作用。学生有了日语基础, 教师有责任推动其对日本相关文化的认识。在课堂上引入课题, 选择性地推荐参考书目, 通过各种影视资料的介绍都是推介日本文化、引领学生研究的好方法。
日语教学过程, 因对象不同, 所采取的方法也应随之调整, 虽然基本内容一致, 但是接受者的学习目的成为日语教师们选择教学方法的出发点。
新形式下临床护理教学方法的探讨 篇10
1临床示范带教法——继承传统教学方法之精要
临床带教制是临床护理教学中最传统的教学方法, 教师根据教学大纲和学生层次与目的安排教学。学生由临床老师负责讲解、示范, 采取一看二练三放手的形式逐步对学生进行护理技术操作教育, 通过对带教老师的示范观摩, 使学生避免在实习中失误而获得很多有价值的帮助, 用启发式教学法激发学生寻求信息的责任感, 培养学生的综合分析能力, 发挥学生的主观能动性。带教老师给予现场指导, 及时指出错误, 循序渐进地由学生独立规范地完成整个操作流程, 并引导学生自我思考总结和小组讨论, 有利于培养学生的成就感和自信心[1]。临床教师的高质量监督是学生巩固知识、发展专业技能的基础。学生在观察教师的过程中学习, 教师在对学生的带教中进行监督和指导。在实习中带教老师成了学生的角色榜样, 学生可以从老师那里学到丰富的实践知识和良好的专业行为。
2问题为基础、案例为引导——以问题为导向的多角度教学
现代整体护理的概念要求护理人员在临床实践中独立判断、做出护理决策, 这就决定了临床护理人员必须具备批判性思维的能力。问题解决型教学方法的重要目标之一是以问题为基础, 以案例为引导[2], 通过临床现象培养学生的批判性思维, 包括具有提出问题、做出决策、进行临床评价的能力。学生进入临床熟悉环境后带教老师结合实习大纲找出学生要掌握的临床问题 (护理问题、案例) 并确定特定的学习目的, 以一个实际 (或模拟) 临床问题为起点, 以护理查房、小组讨论、考核等形式进行教学引导, 带教老师的作用不是提供参考答案和单纯地回答学生提出的问题, 而是启发学生的思维, 引导学生提出问题及如何去查找相关问题的答案, 从而使学生形成主动的学习习惯, 始终处于发现问题-认识问题-解决问题的良性循环, 提高学生进一步探讨解决问题的兴趣, 以达到融会贯通地掌握知识的过程。通过用实际病例讨论的方法, 提高学生的陈述、说明、分析、推理、评价和自我调整的评判性思维能力。评判性思维在临床教学中的应用, 使得实习学生感到学有所获, 提高其自觉学习的积极性, 问题式教学法培养了学生发现问题和解决问题的实际能力。
3情景模拟预知——以多种方式仿真训练的情境教学
临床护理工作复杂而应急性大, 带教老师对学生的临床工作能力教学的重点是应急应变能力的培养和训练。情景模拟教学法是通过创设情景有计划地让学生处于类似真实活动的情景中, 以直观、形象、生动的方式, 加深学生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识, 达到提高带教效果的目的。对病情变化的观察判断、专科护理、护理流程、急救护理等采用模拟教学[3], 让学生参与到角色扮演中, 要求其了解患者的病情、诊断、治疗、护理及心理状态, 并对可能发生的问题进行分析和预测, 采取正确的护理措施。带教老师根据教学大纲选择需要探究的问题进行情景构思, 对模拟实践中可能出现的问题有所预计, 并给予指导和提示, 让学生通过看书、查资料、看录像、小组讨论、分头准备。按照选择主题的问题情景进行设计布置, 现场应让学生有仿真感觉, 获得如身临其境的情景体验。带教老师首先表示对学生技术能力的信任, 以创造良好的情景氛围, 帮助学生尽快地进入角色, 促使学生充分发挥自己的知识和技能, 获得深刻的体会。整个过程带教老师起到一个总体组织、管理作用, 并积极参与学生的讨论, 对学生提出的问题, 带教老师适当地提供引导性提示, 重点训练学生的临床思维、操作技能和现场反应能力, 使学生在模拟教学活动中涉及到的知识点有一个清晰的认识, 对知识的概括提升一个高度。临床情景模拟教学能让学生较快适应环境, 掌握护理常规、操作流程和应急处理, 训练了学生的反应能力, 规范了日常护理行为, 增强了参与临床护理实践的信心。
4社会调查、健康宣教激励——以角色体验变被动学习为主动学习
角色体验是让学生体验医护工作者的不同角色, 让学生由学习者换位为工作者, 使其由被动接受为主动实施。让学生主持公休座谈会, 多了解患者的思想、饮食以及背景情况的社会调查, 主动为患者解决实际问题, 取得患者的信任。锻炼学生的心理素质、沟通能力、语言组织能力, 使学生善于总结;并指导学生在临床实践中通过角色扮演, 体验“有效”与“无效”沟通交流, 练习常用交流艺术原则及交流技巧, 从中悟出问题所在, 达到有效沟通, 引导学生把知识转化成实际沟通能力的培养, 为学生提供与社会人群接触的机会, 锻炼语言表达与沟通技巧, 带教老师要为学生创造一个轻松活跃的实践氛围、模拟教学环境, 使学生的语言交流能力, 围绕健康教育活动展开, 培养了学生应用理论知识解决实际遇到问题的能力。
5任务驱动法——创新自主学习的形式和内容
临床带教不仅要培养护士, 还要肩负起提高人的健康意识和增加健康知识的重任。带教老师要根据不同阶段针对不同的主题组织学生课件比赛、讲课比赛, 分派授课和比赛任务, 让他们在这一目标任务驱动下, 通过查阅资料、学习讨论等多种形式的自主学习完成课件制作, 公开授课, 并广泛参与评课讨论活动, 不仅能让学生选择真正感兴趣的学习主题, 增强对课题的兴趣, 让学生获得更多的自主学习和自由发挥空间, 让临床教学真正成为师生之间和谐互动的课堂, 而且能在这种自由探索的气氛中学到知识, 培养其创新思维和自主学习的能力。其次是收集资料, 包括间接资料和直接资料, 一切都在指导老师的帮助下完成。更重要的是实施课题的计划和效果, 也就是学生的实践过程, 带教老师在学生实践中加以引导、启发。协助学生完成课题, 为学生进入临床后提高科研能力打下基础。在这种情况下把学习的主体地位还给了学生, 充分发挥学生的主观能动性。教师的角色变成了设计者和辅导者, 提高了学生发现问题和解决问题的能力。增加了学生与患者交流的体验, 培养了严谨的工作态度和责任感。
6多媒体教学法——解决理论知识与临床实践脱节的问题
重视基础知识强调基本技能是引导学生逐渐成熟的基础, 也是提高教学质量的关键。在临床, 学生会受到一定程度的监督和指导, 这样对于一些学生会产生一定的压力, 因此在临床教学中要遵循护理教育模式, 采取灵活的教学方式。随着计算机和网络技术的日益成熟和发展, 教学课件越来越受到重视, 由于多媒体可以把图、文、声、像等, 在先进计算机的有效控制下, 以最优化的方式实现教学目标。它可以根据教学内容和教学目标的需要, 优选形式多样的教学媒体, 以直观、形象、生动的方式, 增强学生对系统理论的深刻理解和对实践操作的感性认识, 以达到提高教学效果的目的。采用课件和录像分析的多媒体教学, 引导学生理论与临床实践有机相结合, 既巩固了基础知识, 又锻炼了操作技能, 同时通过课件展示护理程序和操作步骤, 也缓解了学生走向临床的压力。
临床教学方法直接体现教与学的关系及教学活动方式, 反映临床带教老师的教学思想和教学艺术。培养出适应全新护理模式的综合能力型护理人才, 必须改善学生的智能素质。在临床教学中应创新教学方法, 注重以启发的方式向学生传授知识、培养学生的能力。只有这样才能提高临床教学的水平, 才能为国家培养更多更优秀的临床创新型、高素质的护理人才。
参考文献
[1]杨蔚, 王慧.浅谈现代ICU临床带教策略 (J) .国际护理学杂志, 2007, (2) :160.
[2]焦烽.基于实践教学模式的护理课程改革应用及效果评价 (D) .济南:山东大学, 2008.
浅析声乐教学的形式与方法 篇11
【关键词】声乐教学；教学形式；教学方法
随着普通高校艺术教育的兴起与发展，各高校声乐方面的招生规模不断扩大，教师资源不足等问题逐渐的显现出来。要实施新的声乐教学形式和方法，就必须研究普通高校性质与目标，把握声乐教学的特点，改变传统的教学观念，开拓新的教学思路。
一、聲乐教学形式
1.集体课教学是声乐教学的主要形式
随着声乐方面招生人数的增加，普通高校声乐课学生和声乐课教师的比例不断拉大，采用传统的声乐个别课教学形式已经不能够完成教学任务，普通高校的教学性质和目标也要求声乐教学以审美教育为主题艺术教育指导思想，要区别于专业声乐教学纯技能的学习目标。所以，集体课教学已经成为了声乐教学的主要形式。集体课的教学形式使得教师能有效的组织学生进行集体的歌唱活动，充分的体现歌唱艺术性和社会实用功能。这种教学形式不但解决了教师不足的问题，而且备受学生喜欢。因此，声乐教学集体课已成为普通高校声乐教学的必然要求，而且要成为普通高校声乐教学的主要教学形式。
2.小组课教学是声乐教学的辅助和提高的形式
在高校的专业音乐教学中，小组课教学是集体课教学的一个辅助和提高的形式，其主要以歌唱发声练习教学为主。小组课教学的实施要考虑到有效性，通过小组课程的学习使学生的声乐水平有所提高，所以教师要按学生的特点和水平差异进行分组，规模一般在10人以下，课程一般被安排到学期课程教学之后。通过集体教学和小组教学的配合，使得声乐教学在顾及共性教学内容的同时也关注了学生个体的特征和学习要求。根据学生的个体差异对学生进行小组教学可以弥补集体课对学生个性化教学的不足，从而使得整个集体教学效果得到提高。
二、声乐教学方法
近年来，各个教育领域都在强调研究以学生最为主体地位的教学方法，声乐教学也不例外，要在传统教学方法的基础上不断地探索新的教学方法。普通高校声乐教学方法有很多传统的有效方法如讲授法、演示法、练习法、模仿法、交流法、情境法等等。但考虑到普通高校声乐教学的教学目标、教学内容、授课形式等多种因素，我们还需要在发扬传统教学方法的基础上继续探索优秀的新的声乐教学方法。
1.研究性学习
“乐者，音之所由生也：其本在人心之感于物也。”培养学生对音乐的感觉，提高他们对音乐的理解力，是声乐教学中不可忽视的一个内容。研究性学习就是指在教师指导下，以所要研究的音乐素材作为讨论、研究专题，让学生在开放的情境中主动探究，亲身体验，从而培养学生的创新意识和创造能力的一种教学方法。在普通高校声乐教学过程中，研究性学习能否实施是由普通高校的声乐教学特点和学生知识背景等因素决定的。普通高校中的研究性学习方法在声乐集体课的声乐教学中体现了其特有的研究价值和实践价值。所以，对于普通高校的声乐学生来说，研究性声乐教学是广泛又深刻，单一又复杂的一个研究课题。由于普通高校声乐学生的研究水平和人文修养很高，所以开展与高校学生的认知、情感、意志水平相适应的研究课题，有利于培养学生对声乐的学习能力，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的自我创新能力。
2.合作学习
合作学习最初兴起于美国，由于其在改善课堂上的学习气氛、提高学生的成绩等方面都具有显著效果，很快便引起了世界各国的高度关注，并成为当代主流教学方法之一。上世纪 80 年代末，我国也开始进行了合作学习的研究，并取得了不错的效果。“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。合作学习教学方法的基本理念是激发学生兴趣，让学生愿意参与到学习中来，在教师与学生之间成了和谐合作学习的关系。普通高校声乐教学与其他学科的不同点就在于它的实践性和参与性，学生的实践和参与过程的好坏直接影响到教学效果。所以，在声乐教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，如何唤起学生对声乐作品的理解力和感悟力，如何使学生克服紧张、羞怯的情绪大胆地表现自己都是教师要关注的问题。合作学习就是要通过发挥学生的主体作用，让学生成为创造和表现音乐的主人，而教师始终保持亲和、欣赏的态度，为学生营造一个轻松的学习氛围、一个自由的创造空间，让学生真正地参与到美的熏陶中，使学生真正体会到全身心自由歌唱的快乐。
合作学习分小组进行的一项教学活动，不仅适合于小组课还适合于集体课，符合了普通高等学校声乐教学的形式特点。在合作学习过程中，每个人都有大量的机会发表自己的表演创意观点，而且可以互相倾听观摩，彼此交流演唱体会，互教互学，共同提高。这样学生在合作学习中，可以克服羞怯感、增强集体荣誉感，使大家一起学习，一起表演，共同进步，并且形成一种融洽的愉快的氛围，使大家在音乐中找到快乐。所以合作学习不但使学生巩固了音乐知识，而且增强了同学之间的友谊。教师要善于发现学生特长并予以鼓励，使其与音乐巧妙地联系起来，提高歌唱修养，增强演唱自信。
三、声乐教学评价
想要取得一个较为理想的教学效果，教学信息的反馈是一般的课程教学都要遵守的一个必要的教学过程。目前，我国普通高校的声乐教学课程一般都是作为选修课开设的，但是对于学生来说，选修课也不是为了单纯的获得所谓的学分的，所以当学生选定了某门课程之后，选修在实质上也成为了“必修课程”。教师要对学生的学习负责，按照制定的教学目标与教学原则，把规定的课时讲好。并且要结合学生平时课堂上学习、演唱的情况，给出学生一个声乐课程的学习成绩或评定。虽然这种课程评估较其它的学科有其自身的特殊性，但是，评估是一种检验学生学习效果的必要的方法，也是促进教学的有效手段之一。评估的目的就是让教得有更章法，学得更有成效。
参考文献：
[1]胡贤波. 新形势下声乐教学形式与方法探讨[J].中国成人教育，2008.
[2]董颖洁. 声乐教学方法论之探究[J].青年文学家，2010.
教学形式和方法 篇12
关键词：实践教学,教学改革,考核形式,人才培养
实践教学是应用型人才培养的重要教学手段,对于培养学生的职业能力和综合素质,激发学生创新意识都发挥着不可替代的作用。尤其针对经济管理类的专业,实践教学在教学目标、教学内容、教学形式等方面都具有自身的特点。因此,改革和探索应用型本科院校经济管理类专业切实可行的实践教学考核形式及方法,是保证实践教学顺利开展,并实现学校应用型人才的培养的必要环节。
1 课程实践教学环节考核形式及方法改革的必要性
1.1 考核方法改革是推进高等学校教学改革的需要
目前,传统的高等学校教学,尤其是实践教学环节还停留在注重理论知识讲解的层面。然而,随着社会对专业人才需求的变化,高等教育必须不断契合人才需求的走向,培养既能掌握理论知识,又能拥有实践技能的学生。因此,在大力推进实践教学的过程中,必须制定科学可行的考核标准和方法,才能真正提升高等学校实践教学的改革。
1.2 考核方法改革是满足学校应用型人才培养的需要
2014年中国发展高层论坛上,教育部副部长鲁昕在谈到中国教育结构调整和现代职业教育时提出中国现有近2500所高等院校,经改革将有1600～1700多所学校转向以职业技术教育为核心;同时在培养模式上,这些高校将淡化学科,强化专业,培养技术技能型人才。这无疑是国家基于社会对实用型人才的大量需求对高校专业人才培养模式改革的一次大胆创新。这种创新无疑说明了,应用型人才培养将成为大多数高校未来教育培养的主要方向。而其实现方法就是不断地开展各种切实可行的实践教学内容。
就目前而言,大多数高校的实践教学多流于形式,相对应的考核方法也很传统,仍然以最终的实验结果简单评分,很难体现学生的真正技能水平,也很难让教师发现实践教学中的不足。因此,为培养企业需求的应用型人才,学校在进行实践教学改革的同时必须开展考核方法的改革。
1.3 考核方法改革是新型实践教学体系构建的需要
现今,学校的实践教学模块多分为校内实验环节和校外实训环节。校内实验环节主要包含课内案例分析讨论、实验室软硬件教学等。而校外实训多由企业参观、校企共建实训基地培训及企业实际顶岗实习为主。
而传统的考核形式和方法多为集中化、单一化的形式,针对不同的实践内容缺少具体的标准和形式,致使考核结果不能反映不同实践环节的真实效果。比如很多实践内容最终都是以写论文作为考核的形式,学生大多从网上抄袭和拼凑,既无法培养学生理论结合实际的综合能力,也不能优化现有的实践教学体系。
1.4 考核方法改革是提高学生自主学习能力的需要
实践教学环节考核形式及方法的改革也是培养学生自主学习能力的必要环节。有效地、即时地反映学生实践技能的考核方法可以督促学生发现学习过程中的不足,提高学习的积极性。在学生更为主动地参与实践的过程中,激发学生不断地将理论知识与实践内容相结合的能力,使其获得更好的学习效果。
1.5 考核方法改革是强化专业教师教学水平的需要
另外,实践教学环节考核形式及方法的改革也是强化专业教师实践教学水平的有效手段。目前,很多从事实践环节的专业教师本身缺少实际的工作经验,而传统、单一的考核形式和方法便于教师生搬硬套以往的教学经验,不能够与时俱进地根据时代特点、行业发展重新发掘适合专业的实践内容,造成实践环节与实际需要相脱节。同时,也不利于专业教师在实践课程中进行深入的研究和探索,对其自身的发展也造成一定的局限性。因此,必须打破传统的考核框架,进行有力的改革,才能在提高专业教师实践教学水平的同时真正实现实践教学的目的。
2 课程实践教学环节现有的考核形式及问题
2.1 现有的课程实践教学环节的考核形式
2.1.1 论文式考核
论文式考核是现今高校实践教学环节考核的主要形式之一,根据实践的内容,论文的形式可以分为认知报告、课程设计、课程论文、学年论文、毕业设计(论文)等。学生可以根据实践环节的要求制定论文写作的内容,并通过收集资料,问题分析,理论应用等手段实现课程实践的目的。这是一种相对灵活的考核形式,大多数的课程实践内容都可以通过此形式达到测试学生实践收获的要求。然而,这种考核的形式相对单一,会造成实践教学以偏概全的结果。
2.1.2 操作式考核
操作式考核是指学生通过实践教学的软硬件设施设备,在一定模拟的场景中完成一项或多项实践技能的考核过程。在此过程中,学生可以实地地操作相关的工具,完成课程的设计和内容;同时,教师可以根据学生操作过程及操作结果的表现,观察其对理论知识和实训技能掌握的程度,并根据一定的考核标准进行相应的考核。此考核形式,相对直观,可以比较好地反映学生学习的真实状况。然而,此形式多强调规范化的结果,忽视了学生自主参与的能动性。
2.1.3 证书式考核
证书式考核是目前高校学生为证明其在某一项实践技能方面的能力使用较多的考核形式,也是目前企业对应用型人才培养参照的主要指标之一。比如常见的四、六级英语资格证书、会计证、营销师,物流师证等,都是反映学生学习水平及技能水平的相关证书。
2.1.4 综合式考核
综合式考核即是根据课程的不同特点采取笔试+口试、操作式+现场口试、作品式+答辩、取证式+操作式等多种形式的综合性考核方法。[3]比如,毕业设计(论文)的考核形式,如果只有单纯的论文,是很难以反映学生毕业实习的真实情况的,可以通过答辩的形式了解学生在论文写作的过程中是否自己切实地展开了论文的写作,是否将理论知识与实际操作进行了较好的整合。通过论文+答辩的形式,教师可以更准确地评价学生的实践情况,学生也可以更好地重视毕业实习环节。
2.2 现存的课程实践教学环节的考核问题
2.2.1 考核方法过于陈旧
目前,绝大多数的实践教学考核方法仍然以教师为主体,根据不同课程的实践环节要求制定的相对统一的标准对学生的实践技能加以考核。这种传统的考核方法,首先,忽视了学生自主参与的能动性,学生只能一味地根据课程制定的考核标准和形式进行实践学习,不利于激发学生的开创性思维;其次,这种生搬硬套的考核方法也不能促进教师实践教学水平的提高,不利于专业教师的长期发展;最后,传统的考核方法更加无法适应快速发展的社会需求,造成学校应用型人才的培养与企业应用型人才的需求之间的差距。
2.2.2 考核形式以偏概全
基于以上分析的各种考核形式,不难发现目前的实践教学考核存在以偏概全的问题。比如论文式考核,不同的课程实践环节都可以参照或使用这种形式,虽然有一些细微的差异,但都是通过论文对某一命题的分析和阐述,反映学生某一实践环节的技能水平。这种形式的考核既无法了解学生实践过程中的真实情况,也无法通过唯一的论文结果体现学生的真实水平。而且,不论是校内实验环节还是校外实训环节,都使用论文式的考核,造成了学生对实践学习糊弄、敷衍的心态,也造成了实践教学流于形式的结果。
2.2.3 考核标准不够健全
现行的课程实践环节的考核标准缺少差异性,使得具体的考核形式和方法无法达到实践教学的真实目的。比如操作式考核,现行的考核标准多以最后的结果为标准。如沙盘模拟课程,学生分组进行操作,教师多以每组最后的结果和出勤的表现评定学生的成绩,而忽视了小组内部不同学生的表现情况,造成随大流的同学成绩与认真参与的同学成绩相差无几。这样的考核标准既无法反映学生实践技能的真实水平,也会造成学生对实践学习的抵触情绪。
3 课程实践教学环节考核形式及方法改革的途径
3.1 集中化考核与分散化考核相结合
目前,大多数的实践环节的考核都是以最后的考核成绩为主的,比如经管专业课内案例讨论环节,很多时候由于课堂时间有限,很多专业教师就会把实际课堂谈论的时间压缩,变成课后分组讨论,以案例分析作业的形式完成考核的情况。这种时候,一方面教师无法与学生直接互动,通过启发、讨论、分析等过程使学生将理论知识与实际企业运作进行整合;另一方面也会造成一些学生随大流,趁小组作业的过程投机取巧,致使考核的成绩无法与学生的实际表现挂钩,挫伤认真的同学的学习积极性。
因此针对课程实践教学环节考核形式及方法的改革,首先应采取集中化与分散化考核的方法。即在实施集中考核的同时多开展课堂内随堂考核、多将实践的部分随时融入理论讲解过程。专业教师可以通过分散的实践考核随时了解每个学生对知识模块掌握的情况,便于其系统而适时地获得反馈信息,以便准确、及时、有效地采取措施调节教学活动,以保证能力培养切实有效地完成。[4]
3.2 单一化考核与多元化考核相结合
由于实践教学改革的推进对大多数培养应用型人才的高校而言还处于一个起始阶段,所以,课程实践教学环节的考核方法也仍以单一化的考核为主,即在某一实践教学过程中采取一种考核形式,比如之前提到的论文式考核。这种单一化的考核形式或方法就造成了考试结果以偏概全,无法达到实践教学目的的不良结果。
因此,针对课程实践教学环节考核形式及方法的改革,应采取单一化考核与多元化考核相结合的方法。即在某些实践项目环节仍保留单一化的考核形式为主,但通过更多的综合式考核的形式弥补其不足的方面。比如操作式考核,让学生在提交最后的操作结果的同时,增加口试的环节,根据实践操作的内容对不同的学生提出不同的问题使之现场回答,将操作结果及口试的双方面成绩作为最后的考核成绩,以确保教师掌握学生真实的技能水平,也督促学生更加认真地参与实践环节的学习。
3.3 自主化考核与规范化考核相结合
现今,大多数的实践考核多以规范化考核为主,即专业教师根据实践教学大纲制定的统一标准,参照学生的实践表现,给予其考核结果的方法。这种考核方法多用在传统的考核模式当中,已无法胜任新型的实践教学改革的要求。
因此,针对课程实践教学环节考核形式及方法的改革,最后应采取自主化考核与规范化考核相结合的方法。即在传统的规范考核的基础上,引导学生自主参与评价自己的学习情况,以实现引导学生在一味地重视考核成绩的被动的学习状态中转化为以提高学习能力的主动学习状态的目的。比如针对经管类专业“商务谈判”课程实践环节,教师可以让不同的行政班级的同学之间进行模拟谈判,给予不同小组不同的命题,使每个谈判小组在全班同学面前进行30分钟左右的谈判。一方面,教师可以在模拟的过程中,看到每一位同学的表现,以此了解学生对理论知识掌握的(下转P197)(上接P194)情况,并给予适当的评价;另一方面,学生在模拟过程中可以真实感受到谈判的氛围,与队友的沟通协作,以及与谈判对手针芒相对的实战感觉,在自主运用所学知识的同时,提高其多种能力的运用。同时其他观摩的同学也可以即时比较自己团队准备的优劣之处,并加以弥补和改进。并且每一队模拟结束,教师立即给出评价结果,让评价与指导学生进行自我调整有机结合起来,及时反馈、及时补偿,不断提高学生的学习积极性。
总之,课程实践教学环节考核形式及方法的改革是切实推进实践教学改革的必要环节,我们必须在不断地完善考核标准,充实考核形式,优化考核方法的过程中,实现高等院校培养应用型人才的目标。
参考文献
[1]赵艳,韩丽萍,余娟.经管类专业实践教学考核方法改革途径[J].绥化学院学报,2014(6):119-121.
[2]郑颖楠.关于实践教学方式及考核方法的探讨[J].教学研究,2002(3):82-84.
[3]梁秀文.高职经济管理类专业实践教学模式与考核方法初探[J].职业技术教育,2007(8):47-49.
[4]齐景嘉.高职高专实验实践教学考核方法的研究与实践[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2004(9):51-52.