高职教学组织形式（精选8篇）
高职教学组织形式 篇1
在教学组织形式上，灵活运用多种形式，以适应学生的差异。
几个世纪以来，广泛使用的教学组织形式一直是班级教学制。它的特点是拉平取齐、整齐划一，其优点是一个教师同时可以教较多的学生，缺点是不能适应个别差异。特别是教学目的有了改变，强调使每个学生都得到发展，班级教学制的缺点愈来愈显得突出。若干年来曾提出不少批评，甚至有人要取消班级教学制。但是根据各种试验的结果，趋向于把班级教学、分组教学和个别教学结合起来，这样既能面向全体，也能注意到个别差异。
目前国外小学数学教学中也提倡这样的教学组织形式。如在苏联《小学数学教学法》中强调集体作业、小组作业和个人作业的各种形式结合。适应这种形式，印制几套类型相同、难度不同的作业题。美国恩德希尔在《小学数学教学》中也设计了大组、小组和个人相结合的教学范型，根据理解和掌握的情况，分别采取充实提高、练习或补授，以便使优等生获得更大的发展和提高，差等生也能达到基本的教学要求。
我国小学数学教学中，有些教师注意到面向全体，因材施教，也采取了相应的措施；但是也还有很多教师不注意适应不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教师在课上注意提问较好的学生，而对较差的学生辅导不够。我们要提高全体人民的科学文化水平，在小学给每个学生打好数学基础，很需要尽快改进教学组织形式，总结在这方面做得较好的教师的经验。如何提供不同的作业，供教师选用，也值得研究。
高职教学组织形式 篇2
实践教学与理论教学是高等职业学校培养人才的2种主要教学形式。实践教学是实践性教学形式及教学环节的统称, 是在教学进程中, 学生在教师的指导下, 根据教学目的和任务要求, 在校内外实验室、实训实习基地、生产现场或职业真实工作环境中, 按照一定的教学内容、恰当的教学形式和方法, 通过学做结合, 手脑并用, 巩固已学理论知识, 获得感性知识、职业技能、职业综合能力、自我发展能力, 培养自身职业道德, 全面完成教学任务, 实现人才培养目标的教学形式。
实践教学在职业院校办学和育人等多方面有重要的地位和作用。它是职业院校实现人才培养目标、形成办学特色的重要内容和根本保障, 是引导专业方向, 了解岗位职责、任务, 适应社会发展和工作需要, 培养学生的职业素质, 形成和发展其动作技能、潜能和职业综合能力的主要途径。在实践教学过程中通过教学与生产结合, 师生与劳动者结合, 理论与实践结合实现学生能力提升、素质提高、角色转变, 为其从业做好准备。
1.1 实践教学形式
根据实践教学目的、任务的不同, 将其分为:以获得实际知识为主的实践教学;以验证或运用理论知识并使学生形成某种能力的实践教学;以获得职业能力为主的实践教学。职业院校的实践教学形式多以获得职业能力为主的实践教学为主。实践教学的形式多种多样, 不同种类及专业的实践教学在教学形式、内容、次数、时间方面也不尽相同。高职教育常用的实践教学形式有:实验教学 (教学实验、科学实验) 、实习 (教学实习、生产实习、毕业实习) 、操作和劳动 (计算机操作、仪器设备使用操作、生产劳动、公益劳动) 、讨论和演讲 (课堂讨论、专题讨论、辩论、演讲、习题课、作业、写作、模拟训练) 、设计和论文 (课程设计、毕业设计、毕业论文) 、现场参观、社会调查、社会服务、军事训练以及在实践中参加各种文化教育活动等。这些实践教学形式与课堂教学相比更能体现出培养目标的应用性和服务性、素质教育的全面性、能力培养的综合性、教学理念的社会性、培养模式的合作性、教学内容的职业针对性、学生学习的主体性、教师指导的个体性和教学进程的开放性。
1.2 实践教学环节
各专业实践教学的类型和形式不同, 从而教学环节各异。例如, 护理专业教学实习的教学环节是:实习准备-讲解示范-操作训练-巡查指导-总结讲评5个环节。实践教学是整体发展的教学过程, 每项实习又是一个开放的系统工程, 就现代管理理论而言, 它是一个管理过程, 共同的管理程序是:设计-实施-控制-反馈-调节。每个环节和程序都是相辅相成的, 在实践教学中, 指导教师要结合专业特点和教学内容灵活运用。实践教学要贯彻“三基” (基本操作、基本规范、基本技能) 、“三严” (严密方法、严肃态度、严格要求) , 规范操作、仔细观察、讲求科学、实事求是。为提高实践教学质量, 要加强实践教学全过程、全环节的全面质量控制, “向细节要质量, 向管理要水平, 向创新要特色”, 真正使每次、每项实践教学都达到理解知识、教给方法、发展智力、培养能力的教学目的。
2 实践教学特色
2.1 实践教学特色的涵义
特色, 是某事物所具有的特点和色彩。从对比观而言, 它是同类事物的差异性、独特性和优质性。实践教学特色, 是职业院校在长期的教学实践中逐步形成和发展的适应社会职业专门人才培养目标要求, 符合职业教育规律, 本校所具有的并优于同类学校的教学形式和风格。它能在教育观和质量观、教学模式、实训实习基地建设、教学条件、教学内容、教学方法、考核评价、指导教师等方面体现出本校鲜明的个性和优势, 并具有创新性、发展性和认可性。
2.2 实践教学的特色
2.2.1 素质性与能力性
《中华人民共和国职业教育法》将全面提高受教育者的素质纳入职业教育方针, 高职职业素质教育包括3个发展层次、5个方面教育。3个发展层次, 一是心理发展层次, 为职业道德教育、职业智能教育、职业审美教育。二是身心和谐发展层次, 为职业身心素质教育。三是创业能力发展层次, 为职业劳动素质教育。高职实践教学以职业素质教育为重点, 结合岗位工作和生产实际开展职业道德教育, 使学生树立正确的职业观, 培养其优良的职业道德品质, 使其遵守职业道德规范、建立和谐的社会主义人际关系。以职业能力 (专业能力、方法能力、社会能力) 培养为主线, 培养学生扎实的职业知识, 熟练的操作技能, 过硬的职业综合能力、创业能力和适应变化的能力, 使学生在实践教学中知、情、意、行得到协调发展。
2.2.2 开放性与合作性
职业学校的生命在于办学的社会化, 实践教学工作的开放性、社会参与性和合作性是职业教育教学成功的标志。通过“走出去, 请进来”, 开放办学, 引学入岗, 聘师指导, 实现实践教学职业情境化与就业工作零距离。结合校内外实训实习基地建设, 挖掘社会教育资源, 实现内涵发展与外延促进。依靠企 (事) 业单位的人才优势、设备优势、现代化的生产现场、先进的管理经验和优秀的企业文化等教学资源, 实现校企合作、工学结合、产学研结合, 互动双赢, 共同发展。
2.2.3 服务性与就业性
“以服务为宗旨, 以就业为导向”是高职教育的办学方针。通过实践教学和校内外实训实习基地建设, 搭建了与企 (事) 业单位双向沟通合作的桥梁和服务平台。合作双方互惠互利, 优势互补, 共同发展。学校为企 (事) 业单位的员工提供培训服务, 进行科研协作, 将科研成果向生产转化。培养人才直接服务于社会, 并接受社会的检验和评判, 这有利于促进学校关注社会需求, 提高办学的社会适应性。企 (事) 业合作办学单位同时为学生提供实习岗位, 为教师提供在职提高的条件, 从而提高教师的双师素质。积极参与教学方案的制订, 派出有实践经验的行家全程指导实践教学。学校采用顶岗实习、项目导向、任务驱动、订单式培养等模式, 使实践教学目标、内容、方法、评价标准与职业准入标准及社会需求接轨, 这种结合生产实际的教育, 全面提高了学生的职业素质、技能和能力。顶岗实习成为学生就业的保障, 学生毕业后为实习单位聘用, 本校毕业生受到行业青睐, 就业率显著提高。
2.2.4 应用性与实践性
高职教育人才培养目标决定了实践教学的目的是职业应用性和教学过程的职业实践性。这一鲜明特征是独特的教学价值取向, 即一切教学活动都以提高学生的全面职业素质、使其能够胜任某一岗位 (群) 工作为目的。教学全过程突出技术应用的实践性特点: (1) 在教学计划编制上, 实践教学占有较大比重, 校内外实训实习占学制规定的40%~60%。 (2) 以实践教学为中心建立独立的实践教学体系。 (3) 教学中采用适应高技能人才培养的范例法、训导法、现场教学法、多媒体仿真模拟法等教学方法和手段进行教学。 (4) 在校内外建立实训实习基地, 进行职业技能训练和顶岗实习。 (5) 课外时间开展丰富多彩的与本专业相关的实践训练、社会调查、社会服务等活动。 (6) 强化对职业技能和专业综合能力的考核, 学生参加职业资格考试, 双证融通, 能促进其职业实践应用能力的提高。
2.2.5 主体性与指导性
实践教学以学生为主体, 主体的实践活动是高职实践教学的固有特征, 是学生职业素质形成和发展的必由之路。学生作为有自为性、可为性与作为性的主体积极主动地参与教学实践, 从而获得技能、技巧、能力、经验和信息。在实践教学过程中有一线兼职教师现场指导, 有带队教师重点辅导, 有管理人员督导。教师指导而不代替、督导而不包办, 发挥组织、指导、促进作用, 在导向 (从业方向) 、导学 (学习方法) 、导用 (应用方略) 、导研 (产学研结合) 中完善主体, 调动学生的主观能动性、自为性和作为性, 引导学生积极参与、动手操作、亲身体验、独立思考、合作研讨, 从而实现学习方式的根本转变。
2.2.6 先进性与创新性
高职院校是科技创新的重要阵地和国家创新体系的重要组成部分, 是培养高技能创新型人才的摇篮。为此, 学校与时俱进, 引进先进的现代化实验实训仪器设备, 开设操作性、观察性、设计性、分析性、综合性教学实验及科研实验, 进行生产性或模拟仿真性实训, 使学生在掌握通用性、工具性和可迁移性技术方法的同时, 了解本专业先进的核心技术, 为毕业实习打好基础。学生在生产实习和毕业实习期间, 要结合岗位工作要求继续学习新知识、新技术、新方法、新工艺和新材料等, 学校应组织学生开展技术项目研发活动, 培养其创新意识、创新精神、创业思想和创造能力。教师“站得高”, “才能看得远”, 要用“后天”的思想, “明天”的技术, 培养“今天”的学生为未来服务。
实践教学特色发展是一个长期的办学过程的积淀, 要认真研究特色的发展机制, 继承传统和优势, 凝练特色, 在创新中谋求特色, 在工学结合中培养特色, 在实践中形成特色, 在高职人才培养需要中发展特色。
关键词：高职教育,实践教学,形式与特色
参考文献
高职教学组织形式 篇3
关键词：远程开放教育教学组织形式现状分析思考
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。它是以现代远程教育手段为主，融面授、函授、自学等教学方式于一体，多种媒体优化组合的教育方式。现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，可以为各类教育提高教学质量提供有力支持，可以为各种社会成员的学习提供方便、广泛的教育服务。
在现代远程开放教育形式下，如何组织教学，保证教学质量和提高办学效益，以满足社会对教育的需求；如何利用各种现代化手段有效地进行教学，以满足学习者个别化学习的需求，是摆在我们面前的一个重要课题。因此，探索现代远程开放教育的教学组织形式，在理论上和实践上都非常有意义。
一、我校远程开放教育教学组织形式的现状
（一）教学组织形式的分类及其各自特征
（1）个别教学。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。
（2）班级授课。即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体授课的制度。
（3）分组教学。是为了适应学生的个性差异，对班级上课制实行改良或改革的实践。分组教学又分为：①能力分组。学生学习的课程相同，学习的年限不同；②作业分组。学生的学习年限相同，学习的程度不同。分组教学能照顾学生的学习水平和能力差异，但同时也给各类学生在心理上造成不良影响。
（4）协作教学。由教师、实验教学人员、视听教学人员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟订教学计划，然后分工合作完成教学计划。协作教学能同时发挥教师的集体力量和个人专长，并能充分利用图书、仪器等教学设备。
（5）现场教学。我校贯彻教育与生产劳动相结合的方针,在实践过程中较广泛地采用了现场教学这种教学辅助形式。它能给学生提供丰富的直接经验，有助于学生理解和掌握理论知识。而且，实际操作能培养学生在实践中运用理论知识的能力，同时它为师生接近工农、接触社会主义建设的实际创造了条件。
（二）远程开放教育教学组织形式的现状
远程开放教育是指在师生分离的情况下，主要采用多种媒体进行教学的一种教育形式，其本质是区别于传统面授的，教的行为和学的行为在时空上处于分离状态。我校1999年秋开始开办远程开放教育，在现有的条件下，采用什么教学形式组织教学，是我们一直在认真思考和积极探索的问题。远程教育的教学形式分为三种：一是以文字技术为基础的函授教育；二是以模拟技术为特征的广播电视教育；三是以数字技术为特征的多媒体网络教育。目前我国的远程教育是三种形式并存，以第二阶段广播电视教育为主，正在向第三阶段计算机多媒体网络教育转变。我国远程开放教育的教学模式也正在由以广播电视网络为主的教学模式向以计算机多媒体网络为主的教学模式转变。以计算机多媒体网络教育为主要内容与手段的现代远程开放教育具有办学的开放性和教学手段的现代化两大基本特点，它借助信息高速之路，实现教学资源的合理配置与合理利用。它低成本、高效率地培养人才，能够实现经济效益和社会效益的统一。
目前远程开放教育教学中最大的问题为：
（1）学习辅助材料太少，网上资源少，交给学生使用的、能实现自主交互式学习的课件不多；
（2）成人休息时间的不确定性导致统一教学难以组织；
（3）教学内容实用性不够。
对远程开放教育教学的建议为：
（1）教学方式应多样化，以便于学生选择。尽量多制作多媒体课件，进行网上直播，使有条件的学生能在家中学习；
（2）利用有限的时间讲解重点、难点；
（3）利用学校现有资源，因为学校学习应优于自学；
（4）充分利用各种教学手段，尤其是中央电大提供的资源课件；
（5）对统设课程应加强与中央电大老师的沟通，加强直播课堂的学习，掌握主讲教师的侧重点；
（6）少安排教师授课时间，多安排学生个人学习时间；
（7）应合理安排学习时间，充分利用成人的优势；
（8）教学手段应灵活，以适应开放教育，要做到按需分配，由学生决定学习方式。
二、我校远程开放教育教学组织形式的现状分析与思考
（一）教学组织形式的现状分析
通过问卷调查结果的统计分析及走访学生，笔者认为，我校目前所采取的教学组织形式主要存在以下问题：
1.个别化教学的优势没有发挥出来
（1）学习资源不足
适合自学的导学式教材或辅助学习材料太少；适合自学的交互式课件很少，专业课程缺乏一体化教学设计，不能满足众多学习者的学习需要；教学中的动态资源也很少。
（2）学生方面的问题
许多学生尚未建立现代化教育观念和自主学习的观念——他们习惯于接受式的学习，而且大多数学生还不善于利用各种方式进行个别化学习。一些学生基础相对较差，自学出现困难；部分学生现在所学专业与原来所学专业不同；部分学生认为学习中最大的困难是所学课程原来未接触过；部分学生认为所学知识与生活实际无关。
（3）教与学的双向信息反馈渠道联系不足
虽然学生能以不同的方式上网,但在学校网站上主要是下载学习资料。网站无教师的在线教学服务,也没有系统指导学生学习的手段供采用。学生还没有养成良好的远程联系教师的习惯,教与学的信息基本没有远程的反馈——这也是学生愿意到校参加面授的重要原因。到校学习，除上课外，还可满足人际交流的需要，并能得到其他方面的学习。
2.集体面授教学尚不能适应现代远程开放教育的需要
老师对课程重点、难点进行的讲解，必须在学生对课程内容有一定的了解和学习基础上进行。而许多学生工作、学习矛盾突出，有的学生不愿意或不习惯自学，结果是课堂内容难以接受和消化。
（二）对远程开放教育教学组织形式的思考
（1）现代远程开放教育是以媒体教育为主的教育形式，应以个别化教学形式为主，因此教学资源建设属当务之急。逐步完善学习支持服务系统，构建适合个别化学习需要的硬件和软件环境，以学生为中心做好个别化学习的各项服务。帮助学生树立现代教育观念，搞好媒体和网络应用技术的培训，以使学生能得心应手地运用各种媒体和网上资源进行学习。
（2）在远程开放教育中，以课程为单位的集体面授仍是一种不可缺少的教学形式，它对授教学质量的要求比传统教学更高。为达到此目村，应做到：①要聘请高水平的教师。这些教师，既要熟悉学科内容、有教学经验，又要了解现代远程教育的理论和学生的特点。②要求教师对讲授的课程进行总体教学设计，精心准备每次教学的内容，并及时与学生进行交流，指导学生课后的自学。
（3）每种教学形式都有优势和不足，应当根据课程特点、教学资源、教学设备和学生情况，将几种形式进行优化组合，扬长避短，以满足教学的需要。
现代远程开放教育的宗旨是以学生为中心，利用现代化的教学手段和丰富的教学资源为那些自愿学习的人提供受教育的机会，使每一位学习者都得到充分的发展。我们应当在抓好远程开放教育的同时，逐步完善客观条件，改善教育的各个环节，用我们积极的努力，推进远程开放教育的深入发展。
参考文献：
[1]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.
[2]谢新观.远距离开放教育词典[M].北京：中央广播电视大学出版社，1998.
高职教学组织形式 篇4
答：杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。”这是山东省教育科学研究所对杜郎口中学经验(即“三三六”自主学习模式)的高度概括。那么，杜郎口中学究竟解决了哪些重大问题呢?我认为，这些问题可以概括为九个方面。
一是确立了学生在课堂中的主人地位学生是课堂的主人和学习的主体。
作为一种理念。几乎为所有的教育者耳熟能详。然而，在教学实践中，学生却没有主人的体验，更多的时候还是教师的配角，一切活动均在教师的支配之下，甚至成为教师表演的看客。好的理念为什么不能在实践的土壤中生根发芽并成长起来呢?固然有观念的因素在作祟，但话语权却是一个根本性的问题。杜郎口中学首先把话语权还给了学生，无论是 10+35”模式还是“0+45”模式，说到底都是一个话语权的问题，就是为了让学生在课堂上有说话的权禾IJ，让学生想说就说，想唱就唱，想动就动，“我的课堂我主宰”，主人的体验本来就该是这样的。试想，如果想说而不敢说，想唱而不敢唱，想动而不敢动，一切看老师脸色行事，谨言慎语，唯唯诺诺，不敢越雷池半步，一副『J奴才的扮相，哪里会有主人的体验?这恰恰是传统课堂上学生的写照。杜郎口中学坚定地、毫无保留地把话语权还给了学生，这是确立学生课堂主人地位的关键一步。
二是确立了 教服务于学”的教学原则
这实际上是一个教师观的问题。坚定地、毫无保留地把话语权还给了学生，确立学生的课堂主人地位，必须重新定位教师在课堂教学中的作用，调整师生在课堂中的关系。在以往的课堂教学中，由于片面地甚至错误地理解教师的主导作用，赋予了教师太多的支配权，以至于课堂教学成为教师个人表演的过程。所以，在各种优质课、观摩课、公开课的评比中，教师的个人素质，如语言的运用、形象的展示、情感的流露、文本的把握、技巧的安排等，成为决定教师课堂教学水平的最重要的、决定性的因素，至于学生的感受如何，却往往被忽略了。杜郎口中学的教学改革则颠覆了这种以教师为主的做法，突出了以学为主、“教服从于学”的基本原则。怎样才能把“教服务于学”贯彻到底呢?杜郎口中学的绝招就是让学生放开，让教师少讲甚至不讲。教师工作被称为“开口饭”的工作，让教师少讲甚至不讲，这对习以为常的老师而言，简直不知所措；而对那些才华横溢、表现欲强的教师来说，更是一种折磨!为此，杜郎口中学采取了铁一样的硬措施，通过校委班子成员上观摩课、优秀教师上示范课、普通教9币上达标课、薄弱教师上过关课等一系列措施，坚定不移地解决教师讲得太多的问题。如果这个问题解决不了，学生的话语权就无法保证，学生的自主学习也就无以实现。让学生说话和让教师少讲甚至不讲，这是一个问题的两个方面，而后者是前者的基础。教师到底需要不需要讲，需要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就是“教服务于学”。换言之，教师的作用并不在于讲，而在于导，这才是教师主导意义的真正体现。
三是确立了以小组合作为主的教学组织形式
1899年，美国教育家约翰·杜威曾对当时美国中小学的课堂作过经典的描述：“一排排难看的课桌按几何顺序摆着挤在一起，以便尽可能没有活动的余地，课桌几乎全都是一样大小，桌面刚好放得下书籍、铅笔和纸，外加一张讲桌，几把椅子，光秃秃的墙，可能有几张图画，凭这些我们就能重新构成仅仅能在这种地方进行的教育活动。一切都是为‘静听’准备的。”尽管一个多世纪过去了，但我们对杜威当年的经典描述相信不会陌生，我们今天的课堂依然如此。走进社郎口中学的课堂，我们却分明感受到事情在这里发生了变化：曾让教师无限留恋的三尺讲台不见了，教室三面墙壁都是大大的黑板，按几何顺序排列的课桌变换了模样，课桌分列两排，学生面对面交流，卧坐站蹲，吟唱说笑，各取其便。这就是杜郎口中学的小组合作学习的场面。自主、合作、探究，这是新课程倡导的学习方式，但由于班额过大问题，这些体现着教育新理念精华的学习方式，却始终像漂浮在学校上空的幽灵，找不到合适的着陆点，特别在师资、生源、办学条件都不理想的农村中小学，似乎更无法想象。然而，在杜郎口中学的课堂上，小组合作学习却变成了现实。杜郎口中学的班额同样较大，一般都在60人以上，教室也算不得大，又是怎样做到小组合作学习的呢?答案还是要从“学生是课堂的主人”上寻找。学生是课堂的主人，整个课堂，教室、黑板、走廊、窗台、地板，都成了学生展示的舞台，翱翔的天空。以小组为单位，或五六人，或七八人，在这么多的地方，总有他们的一席之地。因此，以小组为主的教学组织形式的变革，化整为零，是确保学生课堂主人地位的必要条件。可以这样说，在杜郎口中学的教学改革中，以小组为主的教学组织形式的变革，是整个改革的关键性一步；若从课堂教学本身来讲，这一变革则是具有革命性的。
四是确立了预习在教学模式中的重要地位
预习、展示、反馈是“三三六”自主学习模式的三个模块，与其他教学模式相比，“三三六”模式的一个突出特点就是把预习提高到了前所未有的重要地位，由辅助性环节演变为整个教学模式之本的独立教学环节。其实，在教育教学中，预习发挥着重要的作用。教育心理学家奥苏伯尔(D·P·Ausube1)在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上，写下了这样一句话：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。”这句话被视为体现着奥苏伯尔整个理论体系的核心。因此，“学生已知的内容”是学生进行学习的必要基础。预习的重要价值就在于给学生提供一个必要的基础。在以往的教学中，我们对预习的价值显然认识不足，教师可以拿出时间精心备课，有备而教，学生却没有足够的时间精心备学，学而无备，致使教与学脱节，教师讲得口干舌燥，学生还是无精打采。这样，无论教师的课讲得多么精彩，除个人表演的意义外，与学生的学习实在没有多少意义，因为没有引起学生积极而有效的思想和情感的反应，教师的努力变成了徒劳的付出!到目前为止，这仍然是许多课堂教学的一大弊端。杜郎口中学深刻认识到了这一点，即把课堂还给学生，让学生拥有话语权，首先应给学生提供必要的基础；否则，学生即使拥有了话语权，可能无话可说，或者说而不当，偏离了课堂教学的主航道。那么，所谓的自主学习也就流于空谈，因为学生没有建立起自主的基础，又谈何自主学习呢?自主学习的必要基础就是通过预习建立起来的。通过有组织的、充分的预习，学生掌握了必需的知识和技能，明确了自己已经知道了什么，更清楚自己的疑问在哪里，为进一步的学习形成了积极的心理准备。特别需要指出的是，在“三三六”的模式中，预习不是由单个学生独立完成的，而是在小组合作中实施的，这就保证了预习的良好效果。因此，完全可以这样说，预习是“三三六”模式成败攸关的一个模块，没有预习就没有展示，没有预习就谈不到反馈，预习是“三三六”模式之本；甚至也可以这样说，预习模块的设置，在教学论上是一个重要的理论建树。
五是确立了“动而活”的课堂灵魂
杜郎口中学的课堂不是“静听”课堂，而是“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，这是他们追求的目标。一言以蔽之，“动而活”是杜郎口中学的课堂灵魂。真正让课堂“动而活”，并不是一件容易的事。1952年，杜威为哥伦比亚大学的助教克拉普所著的《教育资源的引用》一书写的引言，是对风行半个多世纪的进步教育运动的世纪性评述，饱含丰富、深刻的思想内涵。他说：“进步教育运动最广泛、最显著的成就就是引起课堂生活意义深长的变化。”杜威还认为，这种变化“主要是气氛上的改变”。杜威作为实用主义教育思想的创始者和进步教育运动的理论代言人，把进步教育运动的主要成就归结为课堂生活气氛的变化，而且称之为“意义深长的变化”，由此可见，真正引起课堂生活的某种积极而有效的改变，是多么重要而艰难的事情。因此，当杜郎口中学让课堂变得“动而活”的时候，同样是“意义深长的变化”。变化的核心就是“让学生动起来，让课堂活起来”，“动而活”是变化的灵魂。“动”是因为学生成为了课堂的主人，是学生生命力的进发；“活”．是因为学生具备了必要的基础，是对新生命的追求。由动而活，由活而生成，而发展，而“让效果好起来”。他们应该得到高度的评价，也完全可以称之为“哥白尼式的革命。”
六是确立了一堂好课的新的评价标准
教学是学校工作的中心，上课是教学的中心环节，课堂是师生学校生活最重要的地带。因此，课堂教学的优劣客观上成为衡量师生教育生态的最关键的制约因素。那么，一堂好课的标准是什么呢?尽管说法很多，但概括起来，不外乎这几个方面，即目标明确，内容正确，方法得当，结构合理，环节紧凑，教师基本功好，课堂气氛活跃，教学效果好等。这些标准本身当然都是不错的，重要的问题在于，这些标准主要还是围绕教师的“教”而不是学生的“学”展开的，评课最终还是要归结到教师个人素质上，就像许多业内人士所熟知的，无论是讲“目标教学”的课，还是讲“尝试教学”的课，也还是讲“创新教育”的课，说到底是教师的素质最重要，所谓“名师都是讲出来”，就是这个意思。如果依据这样的评价标准，我们可以想像一节教师讲得很少甚至不讲的课，无论如何是不能称之为好课的。然而，杜郎口中学却无情地颠覆了这个标准，他们认为一节好课就是教师少讲甚至不讲；或者说，评价一节课好差的标准，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否大面积的动起来，看学生的动是否是在主动的状态下进行的，看学生的活动是否生成了新的发展。学生完全成为了评价的核心，杜郎口中学坚决推行这一评价标准。他们认为，如果教师没有把课堂完全地还给学生，无论教师讲得多么精彩，无论在考试中学生的成绩有多好，这样的课都不能成为好课。这同样是具有革命性的变化，因为按照这样的标准，我们以往推崇的许多优质课、观摩课和公开课都会大为逊色，甚至需要推倒重来。评价标准是一种根本性的力量，是确保学生课堂主人地位的最强大的力量。杜郎口中学确立的新的课堂教学评价标准，从根本上保证了学生课堂主人的地位，是推行“三三六”自主学习模式具有决定性意义的一种力量。当然，这一标准并不否定教师的素质，事实上，教师的素质越高越有利于该标准的实施；或者说，越推行这样的评价标准，越需要教师具有高的素质，只不过它要求教师的是“一言一行见功夫”的真素质。所以，杜郎口中学新的课堂教学评价标准，不是对教师的素质要求降低了，而是提出了更高的要求。
七是确立了“0作业”的教学管理制度
中小学课业负担过重问题，是长期以来困扰我国基础教育的一大顽症，其中尤以作业问题为最，已经成为中小学生健康成长的杀手，引起了社会的普遍关注。据中国青少年研究中心对城市少年儿童生活习惯进行的调查表明，我国有七成中小学生“睡不够”．小学生平均每天睡眠达不到规定时间的占66．6％，中学生达不到规定睡眠时间占77．1％。多达49．5％的学生认为造成睡眠不足的原因，就在于“作业太多”。为解决学生作业过多问题，各级教育行政部门曾制定了多种规定，甚至规定了学生家庭作业的时间，可问题并没有得到丝毫的缓解，依然显现愈演愈烈之势。在杜郎口中学，这个问题却得到了很好地解决，他们的学生课下无作业。“O作业”的教学管理制度为什么能够成功?答案就在于他们的课堂教学，是以学为主的课堂，是“动而活”的课堂，是学生自主学习的课堂，归根到底，是高效的课堂。在课堂上学生就能自主地达成教学目标，作业已经失却了存在的意义。
八是确立了“以学控辍”的保学办法
辍学问题是我国推行九年制义务教育的最大的拦路虎。据有关媒体报道，一份对6省14县17所农村初中的调查显示，农村初二学生辍学率超过40％；不少老师反映，“3O％～40％的辍学率是下面公认的。”因此，我们没有理由对《中国全民教育国家报告》公布的“中国九年义务教育人口覆盖率达93．6％，学龄儿童净入学率达到98．95％，小学毕业生的升学率达到98．1％”感到乐观。辍学问题依然是农村实施义务教育中必须认真解决的一个严重问题。多年来，我们已经习惯于把辍学问题的原因归结为“因贫失学”。但是，杜郎口中学的经验告诉我们，这个归因是不准确的。杜郎口中学地处经济欠发达的农村地区，办学条件十分简陋，教室里“除了电灯以外没有更多的电器”，按照一般的常理，这里的辍学率恐怕要在两位数以上的。然而，让人们惊讶的是，这里没有一名学生辍学，没有一个孩子流失!辍学问题在这里得到了真正意义上的解决。答案在哪里?还是在于他们的课堂教学。这样的课堂教学，学生是自主的，快乐的，成长的。学校是他们的乐园，课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐，又怎能会离开这里呢?
九是确立了教科研的行动研究特征
“科研兴校”是近十年来基础教育领域最具影响力的口号之～。然而，伴随着这句口号的还有刺耳的批评之声，如有的认为许多中小学的教育科研是表面文章，形象文章，花瓶文章，虚假之风、浮躁之风盛行；更有人据此提出，这样的教育科研无以兴校，中小学不必开展教育科研。应当认为，在当前的教育科研中，确实存在着一些不健康的现象，但现象：不代表本质，更无法取消本质，教育科研终究是提升学校内涵发展力的关键因素。因此，问题不在于教育科研能不能兴校，而在于中小学应开展什么样的科研。杜郎口中学切切实实地走出了一条“科研兴校”的路子，他们用行动和实践击碎对教育科研的攻击。杜郎口中学的经验表明，中小学必须走以行动研究为特征的科研路子，扎根本土，问题来源于本土，方法适合于本土，结论立足于本土，让教育科研成为促进学校成长的力量。
2、洋思中学课堂教学组织形式的改革对你的教学组织活动有何启示？
答：洋思中学的办学理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。
“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想、教育理念和教学原则，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。下面，我就自己所学所思来谈谈“先学后教，当堂训练”教学模式的一般特点和应用。
团学组织管理制度 篇5
第一章总 则
第一条 为加强团学组织的建设和管理，明确学生团学组织的主要职责及其相互关系，提高团学组织的工作效率，根据《中国共产主义青年团章程》和《中华全国学生联合会章程》的有关规定精神，结合我院实际情况，特制定本条例。
第二条 我院学生团学组织是学院学生思想政治工作和行政管理工作的重要力量，是学校联系学生的桥梁和纽带。
第三条 我院学生团学组织特指院团委、学生会，社团联合会，各系团总支、学生分会，各班团支部和班委会，我院团学干部特指在学生团学组织、学生社团组织任职的学生。
第二章 团学组织机构
第四条 院团委、学生会
院团委、院团委是院党委领导下的学院先进青年的群众组织。院团委负责全院团员的组织、宣传工作和团员青年的思想教育工作；组织团员青年开展各种积极向上的活动；受院党委委托指导院学生会工作；直接领导各团总支；参与学生管理；完成院党委和上级团委布置的其他各项工作。、院团委设秘书组、组织部、宣传部、社会实践部、社团部、文艺部。院团委配书记 1 名、副书记1-2名，部长和副部长12-15名，工作需要时，各部门可聘请干事2-4名。
院学生会、院学生会是院党委领导下的大学生群众组织，在院团委指导下，配合学校中心工作，组织学生开展自我教育、自我管理、自我服务和健康向上的各项文化、体育、科技活动。在各项工作中接受学生工作部等有关职能部门的指导。2、院学生会设学习部、治保部、体育部、生卫部、公寓寝室管理委员会、文明自律委员会、心理健康工作委员会等部门。院学生会配主席1名，副主席2–3名，各部配部长（主任）1名，副部长（副主任）1–3名。各部（委员会）根据工作需要聘干事2-4名。
第五条学生社团联合会、学生社团联合会是院团委领导下的大学生群众组织，负责社团日常管理工作，是学生社团的职能管理部门，所有学生社团的成立（解散）、吸收会员、选举的理事会、开展活动等事项必须报院团委批准。学生社团联合会对学生社团监督、考核，对社团活动中不规范、不合法的行为予以坚决制止，对组织涣散、管理混
乱的社团予以整顿，对活动富有成效、管理科学的社团和表现优秀的个人进行奖励。
2、学生社团联合会设理事会、办公室、活动中心、组织部、宣传部、外联部等部门。学生社团联合会配主席1名，副主席2-3名，各部配部长（主任）1名，副部长（副主任）1-3名。各部根据工作需要聘干事3-5名。
第六条 系团总支、学生分会
系团总支、系团总支在系党总支和院团委领导下，负责系学生团的组织、宣传工作和团员青年的思想教育工作；组织团的各项活动；指导系学生分会工作；完成上级团委和系党总支布置的各项工作。、系团总支配书记1名、副书记2名，设秘书组、组织部、宣传部、社会实践部、社团部、文艺部等部门。
系学生分会、系学生分会在系党总支领导下，在院学生会和系团总支指导下，开展与院学生会相关的各项工作。、系学生分会一般设立与校学生会相应的部门机构，配备与院学生会相应的工作人员，学生人数较少的系可以将有关部门合并，减少部门机构和人员配备。
第七条 班团支部、班委会
班团支部、班团支部是在系团总支领导下的团的基层组织。负责落实团的组织建设和思想建设的各项工作和措施。、班团支部配书记一名，组织委员、宣传委员和文艺委员各一名。3、班团支部组织全班团员活动，一般每月1-3次。
班委会、班委会在系团总支领导下，在系学生分会指导下开展与系学分会会相应的各项工作。、班委会一般配班长1名、副班长、学习委员、生活委员、纪律委员、心理健康委员、公寓寝室管理委员女生委员、治保委员、体育委员各1名（有的职务可兼任）。
第三章 团学干部的基本条件
第八条 政治立场坚定，拥护四项基本原则，敢于同不良现象作斗争。
第九条 有奉献精神和工作热情，群众基础好。
第十条 秉公办事，有较强的组织能力，有一定的工作经验和特长。
第十一条 勤奋学习，成绩优良。任职前一学期无不及格现象。
第十二条 模范遵守校纪校规。任职前一学期未受通报批评和行政处分。
第四章 团学干部的管理
第十三条 院团委、学生会干部、院团委、学生会干部中的学生委员分别通过团代会和学生代表大会实行差额选举产生，院团委一般设委员16-18人，院学生会一般设委员18–20人。2、团代会每三年召开一次，一般安排在五月召开。学代会每两年召开一次，一般安排在上半年召开。、院团委学生委员候选人由院团委与各系部及有关部门推荐，并向院党委汇报后提出候选人建议名单，经本次团代会主席团审议通过，提交大会选举。4、院学生会委员候选人由院团委、学生会与各院（系）及有关部门协商推荐，并向院党委汇报后，提出候选人名单，经本次学代会主席团审议通过提交大会选举。、院团委、学生会委员选举结果均应报院党委批准。、院团委书记一般由委员中的专职团干担任，副书记、各部部长通过委员会选举产生。院学生会主席、副主席在委员中选举产生，但特殊情况下院党委可任命书记（主席）。各部部长可以在委员中分工。院学生会秘书长由院团委派专职团干担任，负责指导校学生会的日常工作。、院团委、学生会中的学生干部由院团委、学生工作部和学生所在系部双重管理，以院团委管理为主。
第十四条 系团总支、学生分会干部、系团总支、学生分会委员分别通过系团代会和系学代会选举产生。系团总支一般设委员16-18名，系学生分会一般设委员18–20名。、系团代会和系学代会每年召开一次，一般安排在 10 月份召开。各系召开团代会应向院团委递交请示报告，召开学代会前应向院学生会递交请示报告。3、系团总支、学生分会委员候选人预备名单由系部学生党支部和系部学生工作部提出，征求院团委和学生工作部意见。系学生分会主要负责人预备人选应征求院学生会意见，报院系党总支审核同意，分别提交系团代会和学代会预备会议通过。正式候选人和选举结果经系党总支批准，并报院团委、院学生会和学生工作部备案。、系团总支书记一般由委员中的青年教职工担任，副书记和各部部长在委员中选举产生。院系学生分会主席、副主席，各部部长委员中选举产生，秘书长由系团总支书记兼任，指导系学生分会日常工作。、系团总支和系学生分会中的干部由系党总支管理，院团委和学生工作部协助管理。
第十五条 班团支部和班委会干部、团支部和班委会委员分别由团员大会和学生大会选举产生。、团支部、班委会每年换届一次，一般安排在九月份进行。、团支部和班委会委员候选人由辅导员(班主任)与学生工作部协商提出，报系团总支、学生分会审核同意后，分别提交团员大会和学生大会选举。4、团支部和班委会干部由系团总支、学生分会管理。
第十六条 院、系两级学生干部均应参加团支部、班委会的各项活动。
第十七条 对成绩突出的团学干部实行奖励，奖励条件、标准和办法按《湖南机电职业技术学院学生奖励条例》和《湖南机电职业技术学院学生德、智、体综合测评细则》等有关规定执行。
第十八条 学生干部应自觉接受学生的监督，徇私舞弊和打击报复者应严肃处理。第十九条 学生干部履行职责时，学生和教职工都应予以支持。对不服从学生干部管理、侮辱学生干部的学生，应按《学生手册》有关规定从严处理。
第二十条 担任学生干部时间，长达一学期者，正常离任时应填写学生干部评议表，并存档。内容包括自我小结、院（系）评议意见等。班团（学）干部还应由系团（学）组织签写评议意见，院（系）团（学）干部应由院团（学）组织和学生工作部签写评议意见。
第二十一条 团学干部因实际困难和各种原因不能履行职责或不称职，任职期间不及格科目累计达三门或一学期有两门次不及格，以及受到警告处分者，应免去其职务或撤销其职务。
第二十二条 团学干部因各种原因缺额应及时补选。
第二十三条 团学干部辞职、罢免、补选应按管理权限报告。
第五章 附 则
第二十四条 本条例如与上级有关规定精神冲突时，执行上级决定。
高职教学组织形式 篇6
合作学习模式不仅是一种能适应高中学生身体和心理特点的教学方法，而且还是一种高效培养学生对语文学习兴趣的方法。在高中语文教学中引入合作学习的教学方法，将教学的重心转移到学生自主学习方面，让学生们独立的思考，大大方方的互动、交流、分享，不仅使得课堂氛围欢快愉悦，而且大限度的提升了学生们对语文学习的乐趣，深刻理解所学的知识，并且能够灵活的利用到日常生活的交际，同时还培养了每个学生的团队合作意识，为以后的职业生涯规划和发展打下了夯实的基础，因此，在高中语文课堂上引入合作学习的教学模式是十分重要的，也是新课改教学理念的大势所趋。
二、引入合作学习教学组织具体策略分析
选择适合学生的合作学习教学模式至关重要，当我们在选择合作教学组织模式时，最不容忽视的有如下几点：一是选择的方案必须是积极向上的，不能脱离课本原本的内容和知识，而且还要适应新课改的教学大纲。二是基于高中课程的难度系数大，课堂时间有限，因此所选的方案一定要高效合理，能对学生的自主学习能力起到潜移默化的作用。三是所选的方案一定要是学生们喜欢的，高中阶段的学生都有了自己的思维模式和想法，选择符合他们身心发展特色的教学模式也是至关重要的。结合自己的教学经验，抛出问题—独立思考—共同交流—齐分享的合作学习模式应用于高中的语文课堂是必然选择。首先，在每节课堂里老师会提出一个教学主题，学生们可以根据老师提出的教学主题在规定的时间内进行独立思考，发散式的思考，当思考完毕后，可以根据老师分的小组在团队中进行讨论自己的想法，发表自己的观点，在这个环节中，不仅加强了同学之间的沟通和交流，而且在有效的时间内锻炼了每个学生的口语表达能力，不再是以往提问、举手、回答问题式的传统教学模式，这样一来，不仅增强了每个学生的学习兴趣，使每个学生都参与进来，积极思考，主动学习，而且还能使老师了解到每个学生的学习状态和成果。这一环节当中，必不可少的是老师和学生之间的互动，在讨论交流的过程中，难免会遇到一些思考上的障碍，这时候老师的作用就是帮助学生排除障碍，给出一些指导性的建议，这一过程也是加强了老师和学生之间的交流，直观的了解到哪些是学生们不会的知识，并且作为记录下来，在最后的分享环节着重进行教学，深化大家的印象，全面的吸收所学知识。齐分享教学策略是合作学习模式至关重要的部分，在这一个环节当中，是学生对自我认知的一个具体体现，可以有效的提升每个学生的自我总结能力。
三、合作学习模式在课堂教学中的实际应用
以上是对合作学习在高中语文教学模式策划中的理论分析，下面结合高中语文课本具体的书本知识对“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的合作学习模式进行阐述具体的应用，以《再别康桥》为例。这是一首借景抒情的诗，诗中主要想表达的情感有三种，分别是留恋之情，惜别之情和理想幻灭后的伤感之情。以情感为教学主题，老师可以根据“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的教学模式进行提出问题，在此之前，可以将班上的学生平均分成10组，每组6人，并且给每个小组指定小组长。之后教师提出问题：这首诗主要是通过哪些景物的描写来表达作者的情感的？具体表达了何种情感？提出问题之后学生可以在指定的时间内阅读全文，独立思考完成后可在小组内交流自己的见解和认知，小组内想法和见解不一的同学可以再分成两个小组，以团队的模式展开讨论，在这个过程当中，教师会知道对于这个问题学生们会有几种不同的想法和见解，并且分别是什么，最后教师可以在沟通和交流的环节当中，寻求大多数学生同意的观点和答案，在最后齐分享的环节当中，可以总结每个小组的观点和意见，挑出不同想法、有代表性的小组成员进行分享阐述他们对此问题的理解，在学生们分享完之后教师可以根据学生分享的观点进行汇总，并且进行客观的评价，在语文的`教学课堂里，对于问题没有标准统一的答案，这时候教师会起到至关重要的作用，客观的评价和总结性的指导教学会提升学生们对学科的热情度，加强对知识的深刻理解和掌握。这样使得合作学习的过程有始有终，使合作学习处于一种活跃而又井然有序的状态，提高了课堂教的效率，真正实现了“以人为本”的教学理念，符合新课改的教学策略，重视了学生们在课堂上的主导地位。
四、总结
通过以上对合作学习的教学策略理论研究和应用分析，强调了合作学习在高中语文教学过程中的重要性，理解了“以学生为主导”的教学策略，在结合中国高中阶段的学生的身心情况下，提出了有效的“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的合作学习模式，当然这种合作学习模式也不是独一无二的。更多创新高效的学习模式仍然需要我们去做积极深入的探究，形成系统的教学模式，帮助广大学子提升对语文学习的兴趣，加强我国当代学生的“主动学习”能力。
参考文献：
[1]朱万香.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学,.
高职教学组织形式 篇7
为研究目前高职高专院校学生上网状况以及其对教育教学产生的影响, 文中针对高职高专院校的学生进行问卷调查, 测试其在网络环境中学习和应用专业知识的技能, 进而分析高等教育中应采取的教育教学方法。
1 材料与方法
1.1 调查对象
以2014年郑州铁路职业技术学院软件学院在校生为例, 选取92名2013级学生和93名2014级学生, 涵盖网络技术、信息安全、计算机应用技术、计算机软件技术专业。所调查对象已具备基本的计算机专业知识, 与网络接触频繁, 网络对其积极和消极作用明显, 能够清晰反应出学生上网对高等教育教学的影响。
1.2 调查方法
调查采用问卷形式, 对该185名学生测试上网情况、受网络影响程度。调查中以班级为单位, 采用匿名作答方式, 答题时间为半小时。问卷收回后, 排除作答无效的问卷, 共获得180份有效问卷。对问卷按照班级、年级分类统计, 分析学生上网情况对教育教学产生的影响。
2 结果与分析
2.1 学生上网基本状况
调查统计结果显示, 82.78%的学生表示会经常上网, 45.56%的学生每天上网时间在2小时以上, 46.11%的学生经常同时使用手机和电脑上网。在上网中, 学生的主要倾向分布如图1所示。
由图1可见, 只有21.11%的学生上网的目的为查找资料。另外, 在对上网情况的评价中, 只有1.67%的学生认为上网应当以学习为主, 20%的学生表示上网浪费时间, 但又离不开, 23%的学生表示上网以娱乐为主。调查中, 虽然全体学生都表示平时使用手机网络, 但是约38.33%的学生对手机网络的2G、3G、4G网络的区别并不了解。学生抱着学习的目的购置电脑, 但是实际使用结果与最初的初衷相差甚远。大多数学生沉迷于聊天、娱乐、打游戏中, 不能正确的使用网络帮助学习和巩固专业知识, 约59%的学生表示在网上常常找不到所需材料。
2.2 学生上网的教育教学对策
网络并不能有效的帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观, 相反, 目前大学生心理问题越来越突出, 近23%的学生存在心理障碍[2], 教育教学过程艰难, 新形势下针对学生上网采取相适应的教育教学方法已迫在眉睫。
第一, 加强教师的引导作用
网络是人类社会进步和发展的一个重要里程碑, 为我们的日常工作生活带来了巨大的便利, 如果能够合理有效的利用, 将会对教学产生积极的影响。大学生上网倾向与初衷相悖较远的一个重要原因是他们在学习工作和人际交往中存在迷茫[3], 单一的课堂教学并不能让学生完全理解专业课学的是什么, 应该怎么学。尤其是在进入大学校园之前, 学生一直接受的是填鸭式的应试教育思想, 他们习惯于被老师安排应当完成哪些作业和任务, 自己发现学习能力尚不足。因此, 在高等教育教学中要注重学生学习方法的培养, 启发学生如何获取自己想要的知识, 扩展知识范围, 并不需要老师满堂灌式的讲授, 教师可以在教学中逐步激发学生的学习兴趣, 在适当的地方留白, 或提示相关内容使学生产生强烈的求知欲, 由学生自己查阅资料或讨论, 最后由教师进行查验和点评。这样学生通过自身的学习, 会发现越来越多的知识点, 并思考它们之间的联系, 进而克服上网无所事事或偏离上网初衷。
第二, 开辟以网络平台为主的第二课堂
“90后”大学生成长在文化和价值取向不断冲击的环境中[4], 自我性和叛逆性特点突出, 他们大多不愿接受家长和教师的强硬教育, 却愿意将自己的喜怒哀乐说与网上虚拟世界中的网友。因此教师可以通过网上聊天等方式走进学生心里, 通过他们在网络的言行及时发现他们的问题, 也可以在网上征求他们对教学的建议和他们心中的疑惑。形成以课堂教育为第一课堂, 网络平台为第二课堂的多层次、宽路径、多种教育资源相结合的教育教学方法[5]。
第三, 重视学生德育
进入高职高专院校的学生, 并不代表他们比本科院校的学生的成绩或能力差, 相当一部分学生曾经在小学至中学也是班中的佼佼者, 而有的学生由于受家庭和社会的影响导致成绩慢慢下滑, 心理落差较大, 加之处于学校和教师褒奖视线的边缘[6], 部分学生便出现自暴自弃的心理, 出现迷恋网络, 不听教师教育的现象。对于这部分学生, 教师应当首先帮助学生疏导心理问题, 树立学习信心, 打破成绩就是一切的思想观念, 引导学生逐步实现自身价值和人生意义。
第四, 发展学生社团或兴趣小组
在学生群体中, 思想进步的学生占据主流地位, 他们离开自己原来熟悉的中学环境和亲属来到大学, 陌生感、孤独感与好奇心共存[7], 渴望沟通交流的他们相互依赖、相互学习。成立学生社团或兴趣小组可以在丰富学生校园生活的同时, 为学生之间相互交流提供平台, 通过学生组织自发的做一些有意义的公益活动或研究学习等活动, 既可以提高学生的自身道德素养, 又可以让学生之间相互共勉, 减少盲目上网现象, 促进高校教育教学活动。
3 结论
通过对高职高专院校学生上网情况的调查, 分析学生上网基本情况以及上网对教育教学环节产生的反馈和影响, 针对目前学生上网目的盲目, 学业和技能无法得到有效的提升, 影响传统的教育教学过程, 提出应当从课堂教学、网络平台、学生思想政治工作和学生组织等多渠道入手, 以适应网络形势下学生教育教学工作。
参考文献
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[4]龙海平.“90后”大学生思想发展规律及教育对策[J].广西教育学院学报, 2009, (5) :78-81.
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[6]张秀洁.高职院校学生思想政治教育对策研究[J].辽宁高职学报, 2013, 15 (2) :92-94.
机电工程系团学组织举行换届大会 篇8
11月20日晚，机电工程系团总支学生会在教三204举行新学年换届大会。机电工程系团总支书记黄世林老师、副书记黄春帆老师以及团总支学生会全体成员参加此次大会。
会议伊始，一个简短的视频回首了一年来团总支学生会的点点滴滴，在场所有成员都心有感触，回看过去。并为这次大会建立下了一个良好的氛围。
第二个议程，由新老团总支学生副书记和学生会主席发言。在发言中，他们总结了各自组织一年来取得的成绩并表达了自己对下一届的寄望。他们都心怀感激，感激团学组织带来快乐。接下来是由新一任的书记和主席发表了讲话，他们感谢老师和同学们给他们这次机会，让他们服务好大家。他们铿锵有力的誓言中带着激情，他们青春激情的呼喊，让我们每一位成员更加充满信心，他们的斗志意味着团学组织在未来一年中将走上更高的台阶。
第三个议程是新老干部的交接仪式。这个简单而又隆重的仪式，蕴含着的是辛劳与泪水，传承的是精神与希望。在交接仪式中，新老干部脸带微笑，心怀感激，递给的不单单是一本简单地聘书，而是一份承诺，带上的不单单是一个工作牌，而是一种责任。新老干部都希望未来的团学组织会越来越好。
最后由黄春帆老师和黄世林老师发表了讲话。黄春帆老师则希望同学们在以后的工作中寻求更好的工作方式，在工作中少出差错。并希望同学们多向师兄师姐学习，多寻求老师的教导，在工作中锻炼到各种能力，做最好的自己。黄世林老师希望大家珍惜在团总支学生会的工作经历，树立远大理想，通过团总支学生会的平台锻炼自己的能力。同时，黄世林老师就团总支学生会的工作提出自己的设想，希望推动团学工作生一个新台阶。
部门工作交接