多样形式融入课堂教学（通用12篇）
多样形式融入课堂教学 篇1
执教多年来, 接触到了各有特点的学生, 对于语文教学也有了一个清楚的认识, 如今的新课标要求恰与本人观点不谋而合。在夯实学生语文基础知识的基础上, 我更重视学生自身素质的提高, 教学方式的多样化更能促进学生对语文知识的理解和应用, 极大地激发学生的学习兴趣, 提高课堂效率。
一、打破传统模式, 课前收集资料
传统的教学模式“组、复、新、巩、布”已经不适应日新月异的教学发展, 教师一以贯之的固定模式让学生无法提起更多的兴趣, 千篇一律的教学也不能调动学生的积极性, 课堂教学效果可想而知了。教授新课之前, 我先让学生自己查找文章背景、时代和作者的生平、重要作品、人物的性格发展, 通过查找字典认识生僻字, 做好上课前的充足准备。课上学生充分展示自己所了解的知识, 通过同学互相补充进一步加深印象, 初步确定学生的课堂主体地位。
二、发挥学生想象力, 以己推人
在讲述课文时, 我让学生发挥想象力, 假设自己处在课文中这种情境, 会是一种什么样的心态, 什么样的感觉?如, 在讲述《背影》这一课时, 我便让学生充分想象一下, 假如自己是朱自清会是一种什么感受, 进一步回想家长到学校来看望自己时, 想到父母的辛劳, 看到父母走时的背影, 自己又是一种什么样的心态。通过设想、对比, 学生都能深入地理解文章的内容和涵义。同时, 我也对学生进行了一次感恩父母的教育, 受到了学生家长的一致好评。
三、互为教师、分组学习、合作探究
通常我将学生分成五个学习小组, 设定五个学习小组组长。五个学习小组组长主持每个学习小组预习、研究、探讨课文后, 从不同的角度分析课文内容, 共同制定出一个教学方案, 通过互相授课、听课、评课这一系列活动, 五个学习小组都能听得其他小组对课文的分析、理解, 从而与自己对课文的理解相互对照, 在共同探究中增强对课文的理解, 加深对课文的印象, 使自己的知识更加全面、深刻, 确立了学生在课堂的主体地位。
四、培养阅读习惯, 增强语感
语感是学生对语言的感觉, 在教学中, 学生对语言的感觉起着至关重要的作用, 语感的增强非常有利于学生对文章的理解和应用。作为教师就应该通过多种教学方法, 培养学生自主阅读、自主思考的习惯, 增强学生的语感。学生阅读的内容也不必限定课文, 这样不利于学生整体思维的全面发展, 教师应多方引导, 全方位阅读, 促进学生全面素质的提高。
作为教师, 我们应该以多种形式的教学来引发学生心灵的共鸣, 使他们不断充实、不断完善, 从而促进学生自身素质的全面提高。
摘要：在新课标的指引下, 语文老师要以多种形式的教学来引发学生心灵的共鸣, 形成多样的教学形式。
关键词：语文,多样化,教学
多样形式融入课堂教学 篇2
从来都提倡课堂形式的多样性，美术课也不例外。但在很多人的眼里美术课就是绘画课，其实不然，随着课改的不断深入，现在的美术课形式多样，不仅有绘画课，还有很多手工课，鉴赏课等。但由于学校配套设施的限制，我们的美术课基本都是在一般的教室里面完成，并不完全适用于我们的课程。在设施设备的限制下，以及其他各种因素的影响，我们就放弃了部分形式的美术课堂教学，如美术户外活动课、美术亲子活动课、美术欣赏活动课。
由于我们的课程设置，很多是没办法在教室里面能够更好地完成的，我个人也算是比较倾向于多形式课堂的教学。所以，从一年级的第一学期我进行了美术户外活动课的尝试，并且在后面的每一个学期都陆续进行了美术户外活动课，随着他们学龄的增长，本学习我也加大了美术户外活动课。在美术户外活动课的探索中，可谓感受颇丰。
一年级的第一学期《让我的飞机上蓝天》一课，是我第一次对户外活动课进行尝试。考虑到一年级学生的学龄特点，为了更好的让学生体验折纸的乐趣，我在教室里进行了折纸部分的教学，留了10分钟的户外活动。起初我也有所犹豫，怕出去会混乱，怕出安全事故，但看到还在们渴望的眼神，最后还是把他们带出去了。出去前我明确讲好要求，比如如何排队，要保持安静，听从老师指挥，纸飞机不能随意丢弃等。后来带他们到操场进行了飞飞机比赛。可能是初次到室外进行美术活动的原因，孩子们非常兴奋，对于室外活动的要求还没有一定的规范，有部分学生不太听招呼，存在乱跑的现象。针对这个现象，我也进行了针对性的教育。下学期的《介绍我最喜欢的玩具》，我也带了每个班级进行了户外活动，让他们彼此介绍自己的玩具，一起分享玩具。这次的户外活动进行的就比较完整，而且课堂常规也大大提高，整节课的氛围轻松，心情愉悦，最为老师，我也很好的完成了本科的教学任务，学生也收获了知识，懂得了分享，提高了对美术课的兴趣。
本学期的美术课程设置，活动课的比列有所增加。孩子们到了二年级，有些学生对美术课的兴趣有所消减，开始出现经常不带工具的情况。为了激发他们的学习兴趣，同时更好的落实课程要求，我将部分课程场所由教室转到了阳光明媚、宽敞的室外。孩子们的兴趣大大的提高，而且值得骄傲的是，从教室到室外的整个过程，孩子们都按照我的要求安安静静。室外活动时也按照老师的要求并积极参加，努力合作。每一节户外活动课下来觉得很轻松，觉得时间太短，由于可以根据材料选择合作对象，以及场地的原因，他们的作品非常丰富，很多时候我都是属于忙不过来的状态，要指导，要拍照存档，到处都是“老师快过来，我们完成了”、“老师，我们又完成了一个”。每月一次学生和我的感觉意犹未尽就下课了。每一次结束孩子们也都按照我的要求将带来了东西全部带走，做到了来时干干净净，走时也干干净净。
初中英语词汇教学应形式多样 篇3
关键词： 初中英语 词汇教学 科学规律 游戏 语境
在语言学习中，词汇是关键，它是语言的基本材料。词汇是英语学习的基础，一个学生所掌握的词汇量在一定程度上决定着他的英语水平，没有过好词汇学习关，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。只有掌握一定数量的词汇，才有可能提高口头表达能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定就会越好。但是中国学生学习英语存在一些不利因素，其中就包括对词汇的识记，有些学生就是因为记不住词汇而逐渐失去学习英语的兴趣。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，也是英语教学中令不少教师感到棘手的一个难题。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力、记忆能力和运用能力，使他们能够轻松、主动、自觉地识记单词，就成为每个英语教师应认真探讨的课题。根据初中生的特点，我认为词汇教学应采用多样的教学方法，使学生更容易接受、乐于接受，从而提高词汇教学的有效性。
一、根据科学规律记忆词汇
教学大纲要求初中毕业生“能熟练地运用基本的拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。在词汇教学过程中应认真贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。我们要教会学生发现规律、总结规律、运用规律，根据科学规律记忆词汇。在学习cake，make，take等词汇的基础上，我让学生仔细观察、讨论，然后总结出元音字母a在重读开音节中的发音规律，再学习lake，shake之类的词汇时，学生就能运用此发音规律来准确地读出这些词。在教授pen，ten，men等词汇的时候，我让学生注意观察，找出共同点，然后归纳出元音字母e在重读闭音节中发/e/音，再让学生运用此发音规律学习hen，ben，进而学习lend，mend，send，rent，cent等词汇的话对学生来说就不是什么难事。这样可以使学生牢固地掌握识记单词的基本方法，同时有效地增强学生学好英语的自信心。
二、利用实物、图片呈现词汇
初中生的注意力相对来说是比较容易分散的，我们可以利用实物、图片等直观教具进行词汇教学，既形象、生动，又吸引学生的注意力，使他们印象深刻，通过对视觉感官的冲击，加深学生对词汇的记忆。比如在教七年级上册Unit 1 Topic 3 Section B的词汇时，因为该课时的词汇大多数是学习用品名称，我就事先准备一个装满学习用品的文具盒，要求学生打开自己的文具盒，跟着老师左手拿起钢笔，右手写下p-e-n pen，嘴里念着该词的发音，重复几遍，学生能够很快记住这个单词。以同样的方法教pencil，eraser，ruler等词，学生同时在动手、动口、动脑中学，高度地集中了注意力，学习效果必然良好。有些不方便用实物展示的词汇，比如像bed，room，fridge，bridge等，我就换成利用图片或卡片展示，甚至可以让学生参与制作卡片或绘制图片，收到意想不到的效果。
三、在“游戏”中学习词汇
要使课堂更具活力、更具趣味性，可以在词汇教学过程中设计游戏环节。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是课堂活动的有效辅助手段，是提高课堂教学有效性的主要途径之一。课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇，也能有效激发学生的学习兴趣和学习主动性。在教完数字0-10进入巩固操练环节时，我设计两个游戏。第一个游戏是把全班学生分成10人一组的五个小组，每个小组按指定顺序用英语1-10报数，然后小组内人员顺序随机变换，再报数，进行小组比赛，有组员读错或接不上的小组要接受“惩罚”，集体背出0-10英语数字。第二个游戏是让每个小组推选两名组员到黑板前进行比赛，其中一个用英语念出老师所展示的七位数电话号码，另一个组员用阿拉伯数字记下该电话号码。两个游戏做完，有些学生意犹未尽，可以引导他们课后继续游戏，在游戏中学，事半而功倍，在轻松的游戏中掌握词汇。
四、通过语境运用词汇
《英语课程标准》（2011年版）对初中毕业生在词汇掌握方面的要求是：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1600个左右的单词和200个～300个习惯用语或固定搭配。所以如果词汇教学脱离了句子和文章，学生对所学单词的遗忘率会很高，效果不好。词汇要放在一定的语境里教，才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
在教疾病与健康话题时，有一天上课，我捂着腮帮做痛苦状，告诉学生：I have a ？摇 toothache？摇 today.并把toothache写在黑板上，学生之前已经学过tooth这个单词，又在老师所创设的语境中，能猜测出toothache的词义而且容易记住。我接着说：I have to go to ？摇see a dentist？摇.同样把see a dentist写在黑板上，相信大多数学生都能推断出dentist的词义。又如在学习兴趣爱好这个话题时，我先展示给学生几幅电影海报，并告诉他们：I like watching movies very much.My ？摇hobby？摇 is watching movies.把hobby书写在黑板上并引导学生推测其词义，学生很快就能猜出“爱好”之意。我接着说：I am a movie ？摇fan？摇.有了之前的铺垫和情境的带入，估计学生要猜出fan的词义并不难。通过这种在情境中学习词汇、猜测词义的训练，学生对所识记的词汇能够记得更牢固、更长久。
多样形式融入课堂教学 篇4
1 改变传统的培训方法,向多元化发展
进入21世纪以来,不管是在经济建设还是科学技术上面,我国都取得了突破性的进展,对于企业的培训也从简单化向多元化发展,传统的培训方式就是照本宣科,将一些人们要掌握的工作技巧以及科学技术灌输给人们,这种培训方式会导致人们对于专业技巧的掌握非常到位,但是在实际应用过程中的效果却非常的差,并不是说人们的工作技巧掌握的不熟练,而是对于工作的实践能力非常的弱,由此可见,对于人们的培训不仅仅是知识点的培训,还是应用能力的培训。
首先,要使用多元化的培训方法,改变传统的照本宣科,通过用问答、案例、练习等灵活多样的教学形式来提升课程质量。像是在培训过程中,培训师可以向学员提出实际中的问题,让学员运用培训的知识进行解答,这样做一方面是巩固了学员的培训知识,另一方面是考验学员的应变能力以及反应速度,在社会中没有人会给你大量的时间让你去想解决办法,如果你能在最短的时间内想出最有效的解决办法,相信你的领导一定会对你刮目先看的。另外,培训师在培训的过程中要多加入实际的案例,通过学员对于案例的了解以及案例中的解决方式,去学习进步,借鉴好的方案,摒弃坏的观念。
其次,多样的教学形式还体现在课堂模式上面,传统的培训课堂就是培训师在讲解,学员在记笔记,这种培训方式是非常枯燥的而且也是效果最差的。培训师可以采用视听结合的课堂模式进行培训,可以将相关的案例、资料等制作成图片或者是视频的形式放在大屏幕上面,学员可以一边听教师的讲解一边观察大屏幕上的案例分析,加深了学员对于培训内容的记忆[2]。这种方式最好的一点就是不需要学员去记笔记,在培训过程中,记笔记往往是非常浪费时间的,学员将培训师说的话录音,还可以将培训资料拷贝下来,这样在家里也可以享受到视听结合的教学效果,在很大程度上提高了培训的课堂质量。
第三,可以采用分组式讨论法进行培训,将所有学员按照一定的规律平均分成几个小组,培训师可以提出一个问题,让小组内部进行讨论,每一个小组给出一种解决办法,最后在研究出最有效的解决措施。这种培训方式的优点就是学员之间能够通过相互沟通,现在的一些学员生活在网络世界,因此他们在沟通能力,特别是人际交往能力上面非常的薄弱,团队合作意识也不是非常明确,通过这种培训方法,学员之间可以通过讨论来交流观点,相互学习与借鉴经验,还可以提高学员之间的团队合作意识,尤其是人际交往能力。
最后,就是网络培训方法。近几年来,我国的互联网信息技术一直在不断加强,在新形势的影响下,互联网已经渗透到我们日常生活中的方方面面了,在培训上面的应用也非常的广泛,培训师可以通过网络向学员展现一个不一样的世界,所有的知识点都能在网络上面找到,拓展了学员学习知识、掌握技巧的深度与广度,而且只要灵活的应用互联网技术,可以为学员在学习过程中节省很多的时间,从根本上提高学员的学习效率,有效提升培训效果。
2 改变传统的培训教材
其实在改变培训的教学方法之前,最应该改变的就是传统的培训教材。我们已经进入了21世纪了,时代在不断的变迁,我们也要积极的改变才能跟得上时代的发展。传统的培训教材内容过于单一,其中讲述的解决办法也比较的守旧,学员不能够从中学到新鲜的知识,与现行企业的发展战略也不相符。因此要不断深化对于传统培训教材的改革与创新,培训师才能根据教材改变教学模式,有效提升培训的效果,提高培训课堂的教学质量。
3 结语
综上分析可知,通过对于企业员工的工作效率以及工作质量的了解,我们发现对于企业员工的培训不仅仅是为了要提升人们的综合素质,还是提升企业综合实力的重要途径。首先要改变的就是传统的培训方式,随着时代的发展,社会需要的是更多的新型人才,而传统的培训方式已经不能够满足企业的这个需求。其次就是要修改传统的培训教材,教材可以说是培训的基础也是依据,如果教材内容都非常陈旧,那么就会使培训流于形式,起不到原本的作用。由此可见,只有开发多样教学形式,才能够有效提升培训效果,提高培训课堂质量,为国家培养更多的人才。
摘要：随着经济市场不断发展,企业之间的竞争异常激烈,对于企业员工的培训,是提升企业市场竞争中地位的有效举措。在企业经济发展中,人是知识的载体,同时也是企业中的价值资本,对于企业中员工的培训是提升人力资源综合实力的基础,决定着企业经济发展以及可持续发展。由此可见,开发多样化的教学形式,提升培训效果是非常重要的。
关键词：培训,多样化教学,研究
参考文献
[1]杨丙英.企业多元化激励方式探索——以教育互联网Y企业为例[D].首都经济贸易大学,2014.
多样形式融入课堂教学 篇5
高校公共选修课一般是指面向全校各专业、各年级学生;旨在发展学生兴趣特长、提升学生综合素质,由学生自主选择的课程。公选课的开设体现了教学模式的多样化、教学层次的多元化和课程体系设计的灵活性等特点[1],这与独立学院以培养具有较强的实践应用能力、社会适应能力和一定创新能力的应用型、创业型人才为其办学宗旨相符合[2]。因此独立学院的公选课是提高学生学习兴趣的有效途径、优化学生知识结构的有力举措、提高学生综合素质的有益选择。
我们独立学院自成立以来,开设了《食品安全导论》公共选修课程,教学中我们注意采用浅显易懂的语言,贴近生活的事例,向处于生长发育时期的大学生,介绍影响食品安全的多种因素,食品安全性评价,食品安全的管理与制度三个方面的内容,以期提高大学生的食品安全意识和自我保护能力、提高大学生的科学文化素质和身体素质,深受大部分学生欢迎。
然而,由于独立学院的学生来自高考第三批次录取,入学水平参差不齐,部分学生综合素质较高、学习基础相对较差、学习目的不明确、学习自主性不强[3]。另外,公选课本身存在学生来源广泛、组成复杂,学生的专业知识基础背景参差不齐等特点,以及部分学生有片面地追求学分,选而不读或只选不修等现象,影响了教学效果。本文从改革考核方式入手,在常用的开卷考试和课程论文写作基础上,采用检查到课情况、检查听课笔记、开展课堂讨论等多样化的考核方式,提高了学生的学习积极性和教学质量。课堂考勤考核
公共选修课通常是学生逃课的“重灾区”。有的学生对公选课缺乏正确的认识, 在选报选修课时,或仅看课程名称的字面含义,或只是口耳相传式的了解,不重视、不投入,错误认为报了名偶尔上课可以蒙混过关取得学分,因此常常选择逃课以争取时间精力做他们认为更值得的事情;有的学生学习目的不明确,对自己的学习缺乏规划,在选课时并非考虑自己的专业或爱好,而是抱着混学分的想法,很少参加听课,试图考试时“投机取巧”。独立学院的学生一般都有较好的家庭背景和条件,从小没有勤劳习惯,入学后学习懒散,缺乏动力,个别学生必修课的学习都是迫于家长的压力,所以公共选修课更是能逃就逃[4]。另外公选课学生来自不同系,数量多、组成复杂,不可能分年纪或班级考勤,老师不可能每次占用时间对在座的一百多个学生一一点名检查到课率。
为了掌握学生的到课情况、提高学生听课的自觉性,我们在食品安全导论公选课的第一堂课上,除开宗明义讲授课程的教学内容、目的和要求,让学生认识到食品作为人类生活的必需品, 其安全关系着个人、关系着广大人民群众的身体健康和生命安全。食品安全受到全社会的关注,受到国家的重视[5]。当代大学生不仅要有精湛的专业知识,还必须有健康的身体,学习食品安全导论,对提高食品安全意识和自我保护能力是非常有必要的以外,还郑重提出食品安全导论公选课每周一次,考勤占总成绩的10%,要求学生努力做到不缺课,相对固定座位,以便老师进行课堂考勤、检查到课率。利用座次表考勤,可以使老师心中有数,针对性地点名和清查人数,可引起迟到缺课同学的注意,督促到课,给予考勤评分,还有利于老师熟悉和了解学生,便于课堂教学。个别学生尤其是大
三、大四的学生,由于课程紧张或外出实习,难免有两三次缺课现象,对于这些学生只要有院系学工组批准的请假证明,按照额外布置的食品安全讨论话题如“三聚氰胺对食品安全的影响”、“食品添加剂对食品安全的利与弊”、“使用不锈钢餐具应注意什么”等,进行5-10分钟的课堂发言并回答同学的提问,可以弥补。如此督促和关爱学生,开启了心扉,拨动了心弦,学生乃“亲其师而信其道”,重视本公共选修课程学习,气氛日益浓厚。课堂笔记考核
《食品安全导论》是一门涉及化学、生物学、食品科学与工程、管理工程,甚至环境科学的一门边缘、交叉学科,可以讲授的内容和范围十分广泛;作为公共选修课时效性强、内容更新较快,老师一般收集大量的参考资料编写讲义授课,学生选用一本教材很难满足学习的需要,另外,公共选修课授课对象为全院非食品科学专业的本科生,大多数学生的食品安全以及生物学、化学知识水平依靠平时生活中的积累或停留在高中水平上,而独立学院的部分学生学习习惯较差、缺乏毅力,上课不作笔记,迟到早退,课堂上思想开小差,不注意、不善于听讲,不积极开动脑筋。因此为了增强学习自觉性,提高课堂学习的效率,要求学生做课堂笔记,并成为考核的一部分。
有人测试过上课45分钟,学生只能记住75%,48h后再测试则只能记住10%。而课堂笔记是要求学生课堂上专心致志,眼到、耳到、手到、心到的手段,记好了笔记,课后复习能清晰再现老师讲课内容,能使学习效率大幅提升,“好记性不如烂笔头”这句名言正好说明了记课堂笔记的重要性[6]。在本课程的教学中,我们将课堂笔记作为考核指标,占总成绩的20%,要求学生根据老师的讲解和多媒体课件,在理解的基础上记录授课内容的重点,检查结果表明大部分学生能遵照执行,如按照生物性因素对食品安全的影响、食品添加剂对食品安全的影响、食品包装材料和容器对食品安全的影响、农药、兽药残留对食品安全的影响、重金属元素及环境污染物对食品安全的影响、含天然有毒有害物质的食物以及新型食品的安全性、食品安全性评价、食品安全的管理与制度等章节认真记录并整理完整笔记,这样使学生能按教学计划有步骤地逐步掌握课程范围内的知识,培养了学生积极的学习态度,养成了集中听课注意力的好习惯, 克服自律性较差的毛病;同时也锻炼了学生的速记能力。我们认真检查学生课堂笔记,并按等级给出成绩,一般分为优、良、及格和不及格四等,对于不及格的可补充后重新检查一次。课堂提问考核
独立学院学生虽然文化基础相对薄弱,但思想活跃、爱好广泛、个性鲜明、参与意识强。在本课程教学中,抓住公选课具有教学模式多样化、教学层次多元化和课程体系设计灵活性等特点,运用现代化教学手段、采用讨论式教学方法、精心构思以学生为主体的丰富多彩、生动活泼的学习环境,充分调动学生学习积极性,发扬其长处,鼓励学习积极思考、踊跃参与、主动学习。
教学时根据学习知识点,随堂向学生提问,给予发言者加分奖励;鼓励学生质疑和提问,给予提问者肯定和表彰,这不仅培养了学生的表达能力和表现能力,克服胆怯的心理,也增加了学生对重点内容的理解和掌握,并达到了考核的目的。在讲解农药残留对食品安全的影响时,介绍了给农药残留对食品安全的影响及对人体健康的危害,提问农药残留的原因以及作为消费者吃水果时怎样防止或控制农药残留的影响。在每章学习结束时,设计一些判断题和选择题,供学生抢答,并请几位学生按照座次的分组来记分进行评比,这不仅及时了解学生们的学习状况,同时也增强了学生相互之间的交流合作,收到了活跃课堂气氛和调动学生学习积极性的效果。学生们普遍反映这门公选课课堂气氛活跃,能积极激活学生的兴趣,为了对付课堂提问,课堂上不能偷懒、开小差,始终保持积极思维的状态;课堂上注重师生互动,鼓励学生质疑,并给予了思路的引导;听起来不枯燥,而且也觉得轻松,能很好的激发学生的积极性。课堂讨论考核
食品安全与个人日常饮食生活密切相关、也牵涉到千家万户,这对于学生来讲并不陌生,但有些食品安全知识。学生知其然而不知其所以然,我在教学时挑选大家比较熟悉的热门话题,给出一些思考题, 要求学生带着问题,利用校内可利用的资源,如网上下载、图书馆查找答案,作为课外作业完成,并将拓宽的内容带到课堂上作3-5分钟的专题发言或分组辩论,学生联系自己日常生活中经常发生的事件和身边存在的隐患,从具体的事件中受到启发,从而认识食品安全问题的严重性,从而提高自我保护意识。
比如在学习生物性因素对食品安全的影响时,布置思考题“谈谈你所了解的由生物性因素引起的食品安全事件”,有的同学根据查阅的资料,介绍吃生或半生的螺类或鱼类,感染广州管圆线虫幼虫,引起广州管圆线虫病(嗜酸性粒细胞增多性脑脊髓膜炎),由于侵犯人体中枢神经系统,表现脑膜和脑炎、脊髓膜炎和脊髓炎症状的事例,提醒大家吃唆螺时要注意卫生;有的同学谈到在家乡吃酒宴见到的食后不适现象;有的同学谈到自己在小摊上购买小吃保存不当,吃后腹泻的亲身体会,并分析引起的原因。在学习转基因食品的安全性时,由学生主持开展了从食品安全角度考虑转基因食品的利与弊的辩论,学生主持人介绍转基因的概念和转基因食品的特点,正方学生认为通过转基因技术可培育高产、优质、抗病毒、抗虫、抗寒、抗旱、抗涝、抗盐碱、抗除草剂等特性的作物新品种,以减少对农药化肥和水的依赖,降低农业成本,大幅度地提高单位面积的产量,改善食品的质量,缓解世界粮食短缺的矛盾;转基因食品可以摆脱季节、气候的影响,让人们一年四季都可吃到新鲜的瓜菜;转基因技术把动物的生长素基因、多产基因、促卵素基因、高泌乳量基因、瘦肉型基因、角蛋白基因、抗寄生虫基因、抗病毒基因等外源基因导入动物的精子、卵细胞或受精卵,可培育出生长周期短、产仔多、生蛋多、泌乳量大、瘦肉率高的食品动物,生产优质的动物性转基因食品。而反方学生认为转基因食物“可能”对人类健康的危害包括三个方面:某些毒素可引起人类急、慢性中毒,某些转基因作物可引起人的过敏反应,转基因产品营养成分变化,使人的营养结构失衡。
这种方式不仅为学生提供了展示才华、锻炼能力的极好机会,也促进了学生积极思维、融会贯通地掌握知识,增强了自信心和学习的主动性,促进了学生之间的交流和沟通,也使老师了解到学生们的学习状况,根据他们的表现给予考核评分。期末笔试考核
期末考试是考察学生课程知识及某些相关知识掌握程度、检查学生知识运用能力、自学能力、分析能力和解决问题能力及应考心理素质等的方式,目前仍然是评价学生学习的重要手段[7],在食品安全导论课程学习中占总成绩的50%。本课程采用开卷考试的形式,有两部分的内容,一部分是进行基本知识测验,检验学生对基本知识、基本概念和专业常识的了解与掌握情况占卷面总分的60%。一部分是论文,则给出命题,如“谈谈作为一名大学生,学习食品安全知识的重要性”、“作为一名消费者,如何注意食品安全,提高自我保护意识”等等,在这一部分灵活性很大,文体不限,学生发挥空间很大,评分时也易于拉开成绩档次。
实践表明:科学地利用课程考核机制,充分发挥考试的评价、反馈、激励、引导等功能, 能让每一个学生热爱公选课, 主动学习;能让每一个学生都尝试成功, 逐步成材!
参考文献
谈语文教学形式的多样化 篇6
关键词：语文；多样化；教学
执教多年来，接触到了各种不同特点的学生，对于语文教学也有了一个清楚的认识，如今的新课标要求恰与本人的观点不谋而合。在夯实学生语文基础知识的基础上，我更重视学生自身素质的提高，教学方式的多样化则更能促进学生对语文知识的理解和应用，极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
一、打破传统模式，课前收集资料
传统的教学模式“组、复、新、巩、布”已经不适应日新月异的教学发展，教师一以贯之的固定模式让学生无法提起更多的兴趣，千篇一律的教学也不能调动学生的积极性，课堂教学效果就可想而知了。教授新课之前，我先让学生自己查找文章背景、时代和作者的生平、重要作品、人物的性格发展，通过查找字典认识生僻字，做好上课前的充足准备。课上学生充分展示自己所了解的知识，通过同学互相补充进一步加强、加深印象，初步确定学生的课堂主体地位。
二、发挥学生想象力，以己推人
在讲述课文时，我们可以发挥学生的想象力，假设自己处在课文中的这种情境，那是一种什么样的心态，什么样的感觉？如，在讲述《背影》这一课时，我便让学生充分想象一下，自己是朱自清是一种什么感觉，进一步回想家长到学校来看望自己时，父母的辛劳，父母走时的背影，自己又是一种什么样的心态。通过设想、对比，学生都能深入地理解文章的内容和含义。
三、互为教师，分组学习，合作探究
通常，我将学生分成五个学习小组，设定五个学习小组组长。五个学习小组组长主持每个学习小组预习、研究、探讨课文后，从不同的角度分析课文内容，共同制订出一个教学方案，通过互相授课、听课、评课这一系列活动，五个学习小组都能听得其他小组对课文的分析、理解，从而与自己对课文的理解相互对照，在共同探究中增强对课文的理解，加深对课文的印象，使自己的知识更加全面，更加深刻，以确立学生在课堂的主体地位。
四、培养阅读习惯，增强语感
语感便是学生对语言的感觉。在教学中，学生对语言的感觉起着至关重要的作用，语感的增强非常有利于学生对文章的理解和应用。作为教师就应该通过多种教学方法，培养学生自主阅读、自主思考的习惯，增强学生的语感。学生阅读的内容也不必限定课文，这样不利于学生整体思维的全面发展，教师应多方引导、全方位阅读，提高学生的综合素质。
多样形式融入课堂教学 篇7
一、根据教学内容创设情境化的语言交流氛围
英语教学不能仅仅停留于表面, 而是要培养学生英语综合实践技能, 让学生能流利地表达自己的想法。在课堂教学中, 教师要结合教学内容创设情境化的语言交流氛围, 将学生置于丰富的语言交流环境中, 增加学生英语交流的机会, 进而提高学生语言表达能力。比如, 在学习七年级上册Unit 5“Going Shopping”时, 教师不妨让学生在课堂上模拟商场中的对话, 将口语表达的内容与教师提供的实物图片等结合起来, 让他们熟练运用“How much does it cost?What is it prize?How much is it?”等多种询问价格的方法, 以及“This one is great, may I try it on?”等基本的商场对话, 并能结合刚学习的时态, 正确表达自己的想法, 提升语言实践能力。教师还可以运用英语故事情境创设丰富的语言交流情境, 拓展学生英语实践的空间。另外, 教师还可以充分利用班级的英语角、外教资源等创设生活对话情境, 让学生将课堂学习内容自觉地运用于英语实践活动中, 丰富课堂教学形式, 提高学生的课堂参与度。
二、结合教学内容灵活运用多媒体辅助教学
现如今, 采用多媒体辅助教学可以将抽象、单调的英语教学内容以直观形式展示出来, 这样不仅能便于学生直观地感知相关英语知识, 同时也为学生的英语课堂学习活动的开展提供了更广阔的空间。教师可以运用多媒体将英语知识转化为动画和声音为一体的模式, 将视觉与听觉有机整合, 从多角度让学生感知学习内容, 提高课堂学习效率。比如, 在教学Unit 3“Let’s Celebrate”时, 对教学内容中涉及的“万圣节”, 教师可以利用多媒体课件将网络上关于万圣节的视频播放出来, 再根据“What do they do for Halloween?”这个问题组织学生讨论。以此为基础, 进入到课文学习中, 学生的学习兴趣很高, 课堂教学气氛和效果很好。
再如, 在新课“Friends”引入时, 可以利用多媒体播放歌曲《You Raise Me Up》作为课堂导入, 并将中英文歌词展示出来。
三、实现多样化的师生、生生互动
高效的课堂教学离不开师生、生生多样化的互动, 但是传统的教学模式都是以教师教学为主, 学生被动接受。因此, 要改变传统课堂教学方式, 就要通过设计师生、生生丰富多彩的互动, 突出学生的主体地位, 实现师生互动交流, 及时反馈教学情况, 让教师及时调整课堂教学策略, 提高教学效果。那么, 如何增加互动呢?
首先, 设计课堂教学环节时增加课堂提问的密度。课堂提问是教师常用来实现师生互动的有效形式, 作为一种最为便捷的师生互动, 教师要注重问题的质量, 要结合学生的实际设计难易度适中的问题, 激发学生的思维能力, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学的质量。比如, 在对八年级的“Grammar”进行教学时, 教师可以采用“问题串”的形式设计“How tall is Millie?What about Sandy?”等问题将所学内容有机整合起来, 便于学生整体把握学习内容, 提升互动交流的质量。
其次, 灵活运用小组合作学习。在英语学习活动中, 小组活动是常见的课堂教学形式, 比如英语对话教学常采用同桌间组成小组对话的形式, 这可以提高学生的语言表达能力。当然, 教师也要参与到小组合作交流活动中, 要使小组合作学习的目标更有针对性, 要能充分体现学生活动的主体性。在进行合作学习活动时, 教师还可以结合教材编写形式多样的学习内容, 然后让小组每个成员参与到学习活动中去。比如, 在教学七年级下册Unit 3“Finding Your Way”第二课时的时候, 教师就可以让学生以小组的方式准备一个简短的Finding your way的话剧片, 然后让每位成员都参与到话剧表演活动中, 这样, 英语学习活动不再枯燥单调, 而是充满乐趣。
多样形式融入课堂教学 篇8
先来看下图中几种桌椅摆放形式: (符号T代表讲桌, S代表课桌)
秧田形是常规教学的桌椅摆放形式, 它固定了师生在教室的各自位置, 便于教师迅速组织学生, 有序开展教学活动, 从而实现教学目标。在当前的课堂教学中, 大多是这种“秧田式”的摆放, 这种摆放方式适合于讲解式课堂, 适合于以教师为主体的课堂, 但学生在这样的课堂上是一种被动的倾听的角色, 所以它存在着一些弊端。首先, 单一的摆放形式呈现出相对静态化的状态, 不符合学生求新求异的心理, 容易使学生产生厌烦情绪, 进而影响学生的学习积极性。其次, 这种摆放形式无形中将课堂楚汉分界, 把教师和学生划成了两个部分, 影响了师生之间的交流, 而学生之间的交流也仅限于小范围 (前后或左右) , 这种缺乏交流的课堂沿袭的是旧有的注入式或填鸭式教学模式, 与当前课程改革的新理念新形势不能接轨。
方阵形、对阵形、折扇形和马蹄形这四种形式是近几年我校教学改革活动中常用的几种桌椅摆放形式。整体上, 它们有几个特点:
首先, 不同形式的桌椅摆放形式加强了课堂教学的动态感, 创设宽松、和谐的学习环境, 能使学生全身心地投入, 自由地发表意见, 自由地思考问题, 符合现代学生积极参与主动学习的心理, 能使学生产生较强的新鲜感, 从而激发学生的学习积极性。在这几种桌椅摆放形式构成的教学环境中, 不仅每一名学生都可以很容易的看见老师, 学生们也相互看得见, 而且谁举手回答问题大家也看得见正面, 这种方式即使是后排的学生们也可以清晰地看见老师和听见老师讲课, 真正实现每一位学生参与学习、投入学习。
其次, 不同形式的桌椅摆放形式加强了学生和老师之间、学生和学生之间的交流, 改变学生单一、被动的学习为多样、积极的学习方式, 变“一言堂”为“群言堂”, 如教师按照学生在平时学习活动中表现出来的学习能力的差异, 学生性格、兴趣爱好的不同进行组合搭配, 让学生进行合适、适时的分组学习, 可以使更多的学生有更多的机会通过交流积极锻炼自己的语文表达能力。比如图例中的方阵形所示的结构将全班学生分为几个小组, 可开展面对面的谈话讨论, 学生之间交流十分方便。这不仅突出了学生的主体性, 而且也体现了教师的主导性。
另外, 不同形式的桌椅摆放形式确保教师能针对学生的特点和课程的内容, 灵活运用讨论会、辩论赛、小演讲、课本剧表演等深受学生喜爱的各种语文小活动来开展教学。教师带领学生进行的活动不同, 所要求的空间布局就不同, 换句话说, 教师要进行特定活动, 就需要有特定的空间来支持。结合图例来看, 对阵形所示的结构非常适合进行辩论会或小竞赛活动, 将辩论或比赛的两方以这样的结构排列, 更能增强对垒气氛, 提高学生竞争意识, 促进活动的有效开展。折扇形和马蹄形所示的结构既可进行课本剧小表演, 又可进行朗诵、演讲等活动, 另外, 还可以进行由学生主讲的教学小活动等。这些活动如果需要评委或较多成员, 折扇形的结构更合适, 马蹄形的结构比较适合举行大范围的庆祝活动或大型的游戏活动, 可以把桌椅集中起来腾出较大的空间供学生活动。长期的教学实践证明, 多样化的桌椅摆放形式由于更新教学环境, 较好地配合了各种小活动的开展, 深受学生欢迎。
桌椅摆放的改变即教学环境的改变创设, 需要教师更全面、精细地关注学生在学习活动的行为表现, 只有这样, 才能使学生真正能积极、主动、自觉地投入到学习中来。当然, 探讨课堂桌椅结构的多样化, 并不是决心要摒弃秧田式的旧有形式 (常规的语文课堂还需要常用这种形式) , 而是希望能通过这些尝试, 给单一的桌椅摆放形式以灵活补充, 使学生拥有更新的舞台、更广的天地, 从而真正爱学语文, 乐学语文, 最大限度地提高他们的学习积极性。
摘要：桌椅摆放形式多样化加强了课堂教学的动态感, 加强了学生和老师之间、学生和学生之间的交流, 改变学生单一、被动的学习方式为多样、积极的学习方式, 确保教师能针对学生的特点和课程的内容, 灵活运用讨论会、辩论赛、小演讲、课本剧表演等深受学生喜爱的各种语文小活动来开展教学。
多样形式融入课堂教学 篇9
关键词：数学教学,形式多样,创新能力
在小学数学教学过程中, 我们要努力设计适合学生学习的情境, 引导学生不断地探求、探索、探讨、探究, 在解决实际问题中培养学生的创新能力, 为培养创新型人才不断努力着。 笔者从以下方面进行了探索。
一、数学教学多样化的提问, 培养学生创新能力
解决问题教学在于培养学生用发散思维形式思考问题, 启发学生一题多问, 引导学生从不同角度、不同方位进行不同层次的思考。 要求学生全方位思考, 得出开放式结论, 一题多问能拓展学生的解题思路, 每一道复杂的解决问题的题目都是由简单的问题复合而成的, 因此在教学中鼓励学生在同样的条件下多角度提问, 以开拓思路, 培养学生的解题能力。
比如根据条件, 补充不同问题的解决实际问题的题目。 出示:六 (3) 班有女生有20人, 男生有25人。 学生根据这两个条件思考, 提出不同的问题:1.六 (3) 班一共有多少人? 20+25=45 (人) ;2.女生比男生少多少人? 25-20=5 (人) ;3.女生是男生人数的几分之几? 20÷25=4/5;4.男生人数是女生人数的百分之几?25÷20=125%;5.男生人数是女生人数的几倍?25÷20=1.25;6.男生人数占全班人数的几分之几? 25÷ (20+25) =5/9;7.女生人数占全班人数的几分之几? 20÷ (20+25) =4/9;8.女生与男生只数的比是多少? 20∶25=4∶5.
二、数学教学多样化的叙述, 培养学生创新能力
我们在教学中经常会发现有的学生同样类型的题目, 会做这题, 却会在同样类型的其他题目中出现错误, 这反映的是学生对题意中的数量关系不理解, 这是不能正确解答的根本原因。 因此我们要设计不同的情境, 用同一个算式解答, 数量关系相同的题目, 让学生进行辨析, 从而抓住题目最基本的思考过程, 达到举一反三、牢固掌握的目的。 这样, 从数学化了的问题里探讨生活中的数学原型, 从而多角度、全方位地培养学生的创新能力。
教师出示算式1÷ (1/20+1/30) =12 (小时) , 让学生编数学题:
1.一项工程, 甲单独完成, 需要20小时, 乙单独完成需要30小时, 两人合作几小时完成?
2.有一个游泳池, 单独开A号进水管, 20小时注满, 单独开B号进水管, 30小时注满, 若同时开AB两个进水管, 几小时注满?
3.要打印一份文件, 李明单独完成需要20小时, 张一单独完成需要30小时, 两人合作几小时完成?
4. 从甲城到乙, 小轿车需要行20 小时, 客车需要行30 小时, 两车分别从甲乙两城出发, 几小时能相遇?
在学生编写同一道算式题解的不同应用题时, 在生活中他们找到了数学知识的原形, 让数学回归生活, 并在解答时注重分析数量关系, 发现数学关系完全相同, 明确虽然用不同的情境进行叙述编写题意, 但解题思路相同。
三、数学教学多样化的解法, 培养学生创新能力
一题多解训练, 需要教师从不同角度启发和引导学生思考、探究, 就是利用不同的思路, 采用不同的方法和不同的运算过程, 引领学生分析、解答同一个数学问题的练习活动。 这样的课堂需要做到三点:一是要充分调动学生思维的积极性, 提高他们综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧; 二是要锻炼学生思维的灵活性, 促进他们长知识、长智慧;三是要开阔学生的思路, 引导学生灵活地掌握知识的纵横联系, 培养和发挥学生的创造性。
例题:书架的第一层有60本书, 拿走1/5放到第二层, 两层同样多, 第二层有多少本?
同学们通过认真分析题意, 探索出下列几种解法:
1.用分数的知识解答:同学们画线段图帮助理解题意, 将第一层书的本数看做单位“1”, 平均分成5份, 将其中的1份给第二层, 还剩4份, 第二层拿到第一层给的1份也是4份, 原来只有3份, 也就是第二层原来的本数是第一层的3/5, 用第一层的本数×3/5=第二层的本数。 列式为5-1-1=3, 60×3/5=36 (本) 。
2.用比的知识解答:同样看刚才的线段图, 可以看出第一层有5份, 第二层有3份, 第一层与第二层本数的比是5∶3, 根据第一层5份有60本, 可以求出每份有60÷5=12 (本) , 第二层有这样的3份, 12×3=36 (本) 。
四、数学教学多样化的变式, 培养学生创新能力
“ 一题多变” 的作业设计, 需要对研究问题进行适度 “ 跟进”, 这有助于培养学生的创新能力。 一题多变, 重点在于对某个问题进行多层次、多角度、全方位的探索。 一题多变对培养学生发散思维有极大的帮助, 是学生创新思维的必备前提, 也是一种良好的学习品质。 教师设计恰当的“一题多变”练习, 在学生的数学学习中起到十分重要的作用。
例如, 我们在六年级学习分数乘法、除法应用题后, 可以设计这样的练习题, 帮助学生比较分析理解题意, 从而达到正确分析题意, 灵活运用解题方法的目的。
1.某商店运来120台彩电, 第一天卖出1/4, 第一天卖出的台数正好是第二天的5/6, 第二天卖出多少台?
2.某商店运来120台彩电, 第一天卖出1/4, 第二天卖出的台数正好是第一天的5/6, 第二天卖出多少台?
高职数学教学形式多样化的探讨 篇10
1 高职数学课程改革存在的问题
首先, 从生源状况看, 高职生源越来越多样化, 学生的成才基础与成长动机均存在较大差异, 一个班数学基础参差不齐, 数学课的学时被压缩, 各种因素造成教与学的矛盾突出, 传统意义上的数学教学面临挑战, 这种局面将难以改变并会长期存在。
第二, 从现行教材情况看, 教材内容没有层次差别, 无法满足各个层次学生的学习需求。教材偏重逻辑性, 忽略应用性, 与专业知识脱节, 这样的教材结构不利于培养学生的数学应用能力, 更不能满足各专业的不同需求。
第三, 从教师状况看, 数学教师队伍整体结构上难以达到高等职业教育的要求。数学教师知识结构已不能满足现阶段高职人才培养目标的需要, 应用意识缺乏, 不能将相关专业的问题引入到数学课堂教学中来, 使数学教学不能体现高等职业数学教育的特色。
2 实施分层教学, 使数学教学面对全体学生
传统单一性的教学模式已经不能适应当今数学教育的实际, 也影响了学生整体素质的提高, 为了确保教学质量, 让每个学生都得到最优发展, 分层教学是教学改革的一个重要举措。
所谓分层教学, 是指在教学过程中面向全体学生、兼顾个性差异, 制定多层次的教学目标, 设计相应的教学内容, 采取有区别的教学方法、教学环节、教学评价, 促进不同层次的学生达到教学目标, 使全体学生都能在各自发展的特点基础上, 全面得到提高。
分层教学的实施方法
第一, 根据高职数学课程的要求, 结合高职生数学学习的实际, 进行目标分层, 对于新生班, 按照学生的成绩、学习目标将其分为A (好) 组, B (中) 组, C (差) 组。教师在实施教学过程中, 采取与学生学习水平相适应的分层施教方法, 以适应学生认知水平上的差异。对于各层次目标的确定, 应兼顾各方面要求, 综合处理。教师一般可将教学内容划分为基本目标、深化目标与发展目标, 分层提高、分类推进。
第二, 教师应在分层教学思想的指导下, 在分层教学中合理设计提问, 以推动各层次学生参与教学, 调动他们自主学习的积极性。要给予B组生、C组生较多的参与教学活动的机会, 为每一个学生提供适合他发展的空间, 以期达到教学目标。
第三, 对于不同层次学生的作业应有不同的要求。书后的习题及课堂上补充的练习也依难度相应地分成层。各层面知识技能的目标有所不同, 对于基础知识层面的教学内容, 要求每位学生都应掌握;对于提高知识层面的教学内容, 要求70%以上的学生有所把握;对于扩展及拓广知识层面的教学内容, 可根据实际教学情况进行适当的点拨。
第四, 在教学过程中, 对学生进行分层评价, 坚持评价方式的多样化, 使评价得出的结论能客观公正地反应学生的真实学习情况的。
3 实施模块化教学, 突出应用特色
高职数学课目前存在着内容多、学时少, 不同专业和职业岗位对数学知识与能力的需求有较大差异的矛盾, 更不能适应不同基础、不同层次学生的学习。因此, 高职数学与专业的模块式教学势在必行。高职数学课程改革构想:高职数学分为三个模块:基础模块、专业模块、提高选修模块。
基础模块内容的设定是以满足各专业的数学要求为依据, 内容为微积分基本知识, 是对所有学生开设的必修课。在此模块的学习中, 能结合专业的尽量融入专业知识, 如导数在经济学、物理学的应用等。教师在这部分应重视基本概念的讲解, 使学生掌握常用数学工具的同时, 了解基本的数学思想和方法, 为后面的选修模块的学习, 更为创新思维的建立打下坚实基础。
专业选修模块可由各专业课教师和数学教师共同研讨确定, 针对不同专业的特点设置不同的应用模块。各专业对数学知识和能力要求的不同可以通过对教材中“模块”的取舍来体现, 学生也可以根据自己的实际状况和需求选取某些模块作为学习内容, 它更能体现高职“致用、够用”的原则, 符合培养应用型人才的需求。
提高模块一方面对数学知识进行增补、拓宽和加深, 另一方面适当介绍一些现代数学的研究内容, 使学生对目前最新的数学工具及其发展趋势有所了解, 为学生进一步的学习提供思维和技能方面的指导。还可在教师指导下, 展开数学建模活动, 尝试一些应用实践活动。
4 参与数学教学教师类型的多样化, 突出以应用为目的的特色
一方面, 高职数学教师要转变观念, 了解所授专业的专业特点及人才培养要求。主动学习涉及数学应用知识的相关专业课程。另一方面, 加强与专业教师的交流合作, 数学教师与专业教师共同参与专业教学和教研活动, 共同完成一些专业模块课程。有些专业模块课程可由有工程背景和实践经验的专业课教师来承担, 提高选修模块也可聘请一些生产一线的专家担任教学任务, 真正实现高职数学教学与专业教学的优化整合, 实现数学的应用功能。
5 考核形式的多样性, 体现出素质教育和高职教育的特点
合理的考核方式可以促进学生的学习积极性和主动性, 促进学生应用能力的提高, 体现出素质教育和高职教育的特点。由于教学形式多样化的展开, 考试形式的多样化也势在必行。
引用“一页开卷”模式。减轻学心理压力, 锻炼学习能力的, 也可提高学生学习数学的积极性, 提高及格率。
闭卷笔试与开卷考试相结合, 对基本概念、基本方法、基本计算的考核应采用闭卷笔试的方法。开卷考试主要考查学生对知识的理解程度、综合应用能力和创新能力。
小组作业、文答辩模式可训练学生收集资料、分析问题和解决问题的能力, 同时也可培养学生共同协作的精神。
过程考核强调对学习过程的考核, 可根据每一章节的成绩综合评定学生的成绩, 也可根据学生平时参与课堂讨论、回答问题等情况来评定。
分层考核是在分层教学中, 针对每一层学生的特点、学习情况、教学目标, 在实施考核时进行单独考核。
6 结束语
数学教学形式的多元化, 体现数学教学面对全体学生, 因材施教, 促进学生全面发展的理念, 使数学教学更贴近实际, 突出应用, 更适合岗位和社会对高技能人才的需求。但高职数学的深入改革任重而道远, 在今后的教学过程中, 广大数学教师需从学生长远发展的角度出发, 不断探索, 不断实践、不断改进, 使高职数学教学更加适应专业的需求, 更加适合学生就业发展的需要, 使学生真正成为数学教学改革的受益者。
参考文献
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[5]吴丽萍.对高职数学内容体系模块化改革的思考[J].教育与职业.2011 (08) :126-127.
多样形式融入课堂教学 篇11
一、诵读式教学，读中思索，读中感悟
语文教学不仅要教授语文知识，培养学生的语文能力，更要注重对学生的精神滋润和熏陶。在语文教学中，诵读是传统而基本的教学方式，注重读中思索，读中品味，读中感悟，读中运用，深化理解。教师不能忽视诵读教学，而需要将传统与现代教育方式有机结合起来，组织丰富多样的朗读活动，给学生朗读（诵读）体验机会，让语文课堂传出清脆悦耳的读书声，焕发勃勃生机。
如教学《春》时，引导同学们自选方式，自由诵读，并在读的过程中梳理文本结构与顺序，总结课文描绘的几幅春景图，体会江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点。这样，不用过多讲授，通过自主诵读，学生能够深切感知与体会文本内容，强化自学意识与能力。再如教学《沁园春·雪》时，运用听范读、个别读、齐读、自由读等朗读活动，让同学们读中感悟，读出词味，把握诵读的诗词学习方法。这样，通过形式多样朗读活动，可调动学生课堂参与积极性，突显学生主体地位，让他们真正动起来。
再如古诗词复习教学，教师可组织诗词背诵对抗赛，将学生分为两大组，根据所提要求背诵所学诗词。于是，学生踊跃参与，难分胜负，语文教师可适当提高背诵难度，比如背诵描写四季的古诗词，背诵赞颂梅花、荷花等植物的古诗词等，或者小组相互提要求，诵读应对。这样，可促使学生主动而积极的复习回顾所学古诗词，巩固深化。另外，还可以引导学生尝试仿写，体验吟诗作对的乐趣，培养创造能力。
二、交流式教学，自由表达，多向互动
在语文阅读教学中，存在着许多对话关系，比如教师与学生，学生与学生，学生与文本，教师与作者之间的对话等。教师作为课堂教学的引导者，必须处理好这些对话关系。在课堂教学过程中，如果教师将自己置于绝对支配地位，实行灌输式教学，课堂则缺少民主氛围，对话的渠道就会被阻断。学生只能是被动接受式学习，懒得思索，缺乏质疑精神与创造意识，也影响学生学习热情，学习变得像尽义务一般。在这样的环境下，学生难以体会到自主探索、自主发现知识的喜悦，师生互动甚少，无法碰撞思维火花，课堂僵硬死板，教师教的疲惫，学生学得“痛苦”，收效甚微。实际上，教学活动本身就是一种交往活动，通过交往，师生之间才能相互反馈，传递信息。因此，在初中语文教学中，教师需要注意交流互动，给学生创造更多的表达与展示的平台，让智慧火花在交流互动中尽情开放。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。如在初中语文阅读教学中，教师要重视学生的独特体验和感受，可组织课堂讨论、小组讨论或者辩论，让学生畅所欲言，碰撞升华，鼓励学生对文本做出自己个性化的反应，如对课文中自己特别喜欢的内容做出独特的阐释，或者对自己认为特别重要的问题发表自己的看法，提出具有想象力的反应甚至是“突发奇想”，把自己的阅读体验和作者、文本进行比照，为文本的内容和表达另作设计等等；在语文写作教学中，可开展交流课，让学生相互评价，进一步完善自我。如开展日记交流课，让学生展示自己的日记，相互欣赏与评价。学生自由建立小组，组员相互分享，交流点评。课堂上，教师参与学生活动，起引导作用，学生是活动主体。比如每组评选推荐几篇优秀日记，被推荐者在讲台上有感情的朗读自己的作品，其他同学认真倾听，点评提问，说说自己的看法。这样，同学们积极发言，争当评委，多方面点评，既促进了师生交流，也让学生在点评中发掘他人写作优势，学会借鉴，并在聆听他人评价时，发现自己的不足，改进完善，提高鉴赏能力，提升写作水平。
三、表演式学习，释放潜能，体验领悟
在初中语文学习中，尤其是课文学习，若要真正领会文本意境，领略语言艺术魅力，感受人物特点，体会文本思想感情，最好的方法是置身其中，换位思考。其中，表演式学习是常用方法，包括角色朗读、角色表演、现场模拟等等，站在文本角色角度，品味体会，加深认识，把握情感。如教学《端午日》时，作者描绘了非常精彩的赛龙舟的场面，如果时间允许，教师可引导学生再次朗读相关段落，体会当时的场景。而后小组合作，表演赛龙舟场面，请三组学生扮演赛龙舟的选手，并选出带头人，剩余组员则锣手、鼓手；其他学生则当观众，看看哪组能获胜。这样，可让学生入境入情，更好的理解文中所描绘的场面。
多样形式融入课堂教学 篇12
关键词：思想政治,教学方法,多样化,搜集资料,实践体验,主题演讲,了解社会
思想品德课程的主要任务是教育学生学会做人,而做人的关键在于“做”和如何“做”;不“做”,便学不会做人。就教学而言,“做”就是不能“坐而论道”,而应该以学生为主体,让学生参与、实践、体验。因此,必须突破教师主宰课堂、你讲我听、单向灌输知识的单一教学模式,从本课程的特点和要求出发,围绕“做”字积极探索多样化的教学形式和方法。
1 搜集资料,强化感知
初中思想品德教材的一个突出特点,就是轻理论阐释,重感性认知,这符合初中学生的心理认知特点。为强化学生的感性认知,教材中引进了大量文字资料和图片资料,但这些感性材料毕竟来自书本,学生只能被动接受。如能变被动为主动,让学生自己参与资料的搜集,则无疑会使教学活动别开生面,收到意想不到的效果。
学生收集资料,可在课前,亦可在课后。
课前搜集既是一种预习,同时也可使学生在收集材料的活动中得到某种锻练;而更重要的意义在于为学生参与课堂教学做了必要的准备。如,笔者在进行初三“保护资源与环境”一节的教学前,安排学生围绕这一主题,搜集介绍资源环境现状、资源环境问题所造成的危害以及为解决资源环境问题所进行的努力等相关文字、图片资料。至于在课堂教学中如何利用这些资料,则需要结合教学实际情况做出合理安排。在本节课的教学中主要采取了两种方法:一是从学生收集的资料中提取有价值的部分介绍给学生,这样做既是对学生的激励,又能够调动学生的兴趣,并为随后的教学活动营造良好的氛围;二是随着教学活动的展开,根据教学内容的需要来安排使用这些资料。如在依次进行“我国环境问题的主要表现”、“环境问题的危害”和“如何建设环境友好型社会”等内容的教学过程中,要求学生经过思考后将能够分别说明上述问题的资料展示给大家。这一方法不仅活化了课堂,而且能够引导和促使学生思考问题,从而强化了教学效果。
课后搜集则可以作为作业布置下去。课后作业不应宥于一本配套练习,应该让学生到课堂之外更广阔的领域去寻找问题并寻求解决问题的方法和途径。
现在媒体很发达,学生搜集资料的途径可以是身边的人和事,亦可以是电视、互联网等等。
2 实践体验,知行统一
初中思想品德教材的另一个重要特点,是轻知识传授,重实践体验。纸上得来终觉浅,方知此事要躬行。理论联系实际、学以致用是任何一门学科的教学必须遵循的原则,思想品德教育更应如此。而贯彻这一原则,就是要学生参与生活实践,身体力行,真正去“做”。
让学生参与生活实践要有针对性。笔者在初一“学会自立”一节的教学中,针对一些独生子女娇生惯养,衣来伸手、饭来张口的现象,开展了“自己的事情自己做”主题实践活动。活动要求中列出了具体项目,如“自己的衣服自己洗”、“自己的房间自己整理”等等。在初二“难报三春晖”一节的教学中,针对学生中存在的不懂、不会甚至不愿意爱戴和孝敬父母的问题,开展了“我怎样孝敬父母”主题实践活动。活动要求中列出了“我给爸爸洗一次脚”、“我替妈妈洗一次碗”等具体项目。为防止活动流于形式,要求学生每做一件事都做好记录;在活动调查表中要求家长配合监督;活动结束时,要求家长签署意见并签字。活动结束后,由学生向大家介绍自己在实践活动中的具体情况,再由学生评选出“自立之星”、“孝敬之星”。
注重实践,知行统一是思想品德课程教学的根本要求,体现这一要求,必须不断探索灵活多样的实践性教学方法,通过学生参与实践活动,将知、情、行的发展要求很好地统一起来。
3 主题演讲,深化认知
开展主题演讲活动至少具有两个方面的意义,一是学生的充分参与体现了以学生为主体的教学理念,克服了教师主宰课堂、照本宣科单向灌输的弊病;二是学生在完成讲演稿的过程中需要搜集资料和充分思考,这种自主活动有利于深化对教材知识的认知。
在初二“难报三春晖”和初三“承担社会责任”等章节的教学中,都曾开展过主题演讲活动。在前一主题的演讲活动中,学生被伟大而无私的母爱所感动,不少学生热泪盈眶。在后一主题的演讲活动中,学生进一步明确了自己所承担的社会责任,加深了对教材观点的认识。实践证明,开展主题演讲活动,是一种行之有效的教学形式。
4 走出校门,了解社会
思想品德课是启迪思想、培养品德的课程,它不同于自然科学,因此,不能关起门来搞教学。人的思想品德主要受社会环境的影响,因此,解决问题不能只靠课堂。应该走出课堂,打开校门,走向社会,将课堂内外结合起来。
笔者每学期至少组织学生进行一次校外实践活动。如在进行初三“改革开放是必由之路”一节的教学前,带领学生走访了附近的农村。学生向农民伯伯了解农村的过去,还参观了保留下来的改革开放前的旧农舍。新旧对比,学生对改革开放前后农村的深刻变化感同身受。带着这样的感性认识走进课堂,教学将收到事半功倍的效果。在初三“保护环境,从我做起,从身边小事做起”一节的教学中,带领学生深入所在社区进行了清洁环境卫生的活动;在初三“可持续发展”一节的教学中,也带领学生调查了附近水泥厂和渭河的污染及治理情况。这些社会实践活动都收到了良好的效果。初三思想品德课程的相当一部分内容是国情教育。了解国情,应当将国情与省情、市情、县情、乡情及社情联系起来;应该让学生走出校门,去看、去听、去感受。
社会实践活动的形式可以多种多样,实践内容应该依据教学内容确定。活动中应要求学生做好笔记。