多样的教学语言

多样的教学语言（共10篇）

多样的教学语言 篇1

摘要：通过讨论数学课堂教学中常用的四种教学语言特点, 分析这四种教学语言各自的优点及正确运用能带来的教学效果。

关键词：语言,口头,体态,实验,板书

语言是思维的外衣, 是交流思想的工具, 是表达内容的形式。对老师来讲, 语言是从事课堂教学的起码条件, 是完成教育教学任务的重要手段。教学是一门艺术, 老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜, 这样才能增强教育教学效果, 提高教育质量。下面主要谈谈四种课堂教学的语言。

一、口头语言

口头语言最大的特点的是它不受时间和空间的限制, 通过口头语言的表达, 老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生, 同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力。老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性, 做到准确、精练、生动、清晰, 力求层次清楚, 逻辑严密, 形象生动, 富有感染力, 能把深奥的道理形象化, 抽象的概念具体化, 枯燥的问题有趣化。主要表现在, 准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性;风趣的语言活跃课堂气氛, 激发学生的求知欲;亲切和蔼的语言能增进师生感情三方面。

二、体态语言

体态语言是指通过人的面部表情、手脚活动来表现个人情感的身体动作。教学如果能正确运用体态语言可以为老师控制和调节课堂气氛节奏增强教学效果, 还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流。

1. 表情语言。

心理学家发现, 当人们面对面进行交谈时, 所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的。所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学, 以起到出神入化的作用。如课堂上有学生开小差, 一个严肃的眼神会使他迅速改正;学生回答对问题, 一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。

2. 手势语言。

不知大家注意到没有, 凡是做老师这一行的人, 说话时特别喜欢打手势, 其实这是一个职业习惯。一般来说, 老师在课堂都喜欢使用手势语言, 因为手势动作和表情一样, 都是老师个人情感的外在表现, 能使满堂生辉, 增强教学效果。手势有时还可起到口头语言无法取代的作用, 促进学生对知识的理解和记忆。

三、实验语言

实验在验证数学知识的权威性、有效性方面是其他的语言无法比拟的。很多数学知识如果只是单纯从课本和老师的口中说出来, 学生经常不容易理解, 也不容易信服, 通过实验语言却可以无声胜有声。初中生的一个心理特点是特别喜欢亲自动手做一做、试一试, 实验就是吸引学生的一个好方法。如等腰三角形两个底角相等, 轴对称图形的性质等知识, 若能运用好实验语言还可以让学生感受发现和创造知识的艰辛和快乐, 使学生由感知兴趣提高到探究兴趣和创新兴趣。通过实验语言, 我们可以让学生走完知识发现、形成、拓展 (质疑、假设、验证、结论、运用) 的整个过程, 让学生形成正确完整的科学方法。而且数学的实验和科学典故、生活实际联系十分密切, 通过实验语言我们可以让学生感觉到科学就在我们身边, 使学生感受到知识来源于生活, 服务于生活, 从而产生科学情感和科学思想。

四、板书语言

板书不是讲授内容课本知识的重复, 而是对教学内容的提炼和概括, 是画龙点睛的启示。板书语言受空间限制较大, 但时间延续性、对重点内容突出性强, 老师的板书应做到计划性、启发性、规范性。这就要求老师事先要吃透教材, 将学生最容易忘记、混淆的内容找出来, 然后有针对性地进行板书设计, 让学生更清晰地把握知识的重点和要点。利用几个简短句子甚至一个大的问号或文字所加几个点, 将学生心中的疑问和好奇心吊起来、引出来, 启发学生的思考、引导学生的探究, 帮助学生去探究发现知识, 促使学生形成积极思维的习惯。一个规范、完整的板书设计本身就是一种美, 同时还体现出老师个人对艺术和美的理解和表现, 坚持下来可以熏陶、培养学生的审美, 使学生自觉地鉴别美、追求美和创造美。

四种语言各有其优缺点, 它们是相辅相成的, 各种教学语言对不同的教学内容阐述能力也各有长短, 这就要求我们老师真正吃透教材, 根据教学内容自身和教学的规律, 有针对性地设计、运用好教学语言, 取长补短、趋利避害, 让课堂摇曳生辉、新奇多变, 紧紧地抓住学生的好奇心, 并让课堂起伏松紧得度, 使学生在愉快轻松的气氛中的完成学习任务。

多样的教学语言 篇2

活动目标

1、学会用较完整的语言谈自己见过的鞋子。

2、能用“有„„有„„还有„„”的句式进行表达。

3、学会倾听同伴的谈话。活动准备

经验准备：(1)事先请家长带幼儿到鞋店观察成人和小孩在不同季节穿的各种鞋子。(2)幼儿有穿鞋子的生活经验。

物质准备：旅游鞋、皮鞋、凉鞋、拖鞋、布鞋、雨鞋等多种多样的鞋子。

环境创设：布置“鞋子展览室”。活动指导

一、以猜谜语的形式引入活动。

引导幼儿猜谜语“稀奇古怪两只船，进进出出不分离。起床肚子饱，睡觉肚子饥”，引出今天谈话的主题——鞋子。

二、引导幼儿自由参观“鞋子展览室”，讲述多种多样的鞋子。引导语：今天我们要去参观“鞋子展览室”，请你们边看边说说看到了什么鞋子，有什么形状，有什么颜色。

1、引导幼儿自由参观、讲述展览室里的鞋子，说说看到的鞋子是什么颜色的、是用什么材料做成的、是什么人穿的、什么时候穿的等。鼓励幼儿用较完整的语言与同伴进行交谈。

2、集中提问个别幼儿。引导幼儿从鞋子的款式、颜色、形状、功用等不同的方面谈谈自己看到的鞋子，学习用“有„„有„„还有„„”的句式参与到谈话中。

三、请幼儿试穿鞋子，并讲述自己的感受。

1、请幼儿穿一穿、试一试多种多样的鞋子，谈谈自己在穿不同鞋子时的感受。

2、提醒幼儿用学过的词句较完整地交谈。

四、引导幼儿区分各种鞋子。

提问：一年四季的鞋子有什么不一样？为什么？

出示凉鞋、棉鞋等，引导幼儿区分不同的鞋子，并谈谈什么季节应该穿什么样的鞋子，为什么。

五、鼓励幼儿想象、发明新鞋子。

鼓励幼儿大胆想象并说说自己想要发明一种什么样的鞋子，有什么特别的功能，引导幼儿倾听同伴的讲述。

六、结束活动。

小结：鞋子给我们的生活带来了很大的方便，不同的季节要穿不同的鞋子，小朋友只有穿上干净的、适合自己脚的鞋子才是最好的。活动延伸

多样的教学语言 篇3

关键词：水彩画；创作；艺术语言；多样性

一、引言

水彩画发源于埃及、波斯和印度等地，经历时代的不断变迁后传入欧洲，大约在18世纪成为了一个独立的画种，而后成为西洋绘画中的主要部分。构图、色彩和线条是组成水彩画创作的主要艺术语言，从水彩画走进中国到融入中国文化经历了上百年的时间。在中西文化融合而的今天，水彩画的创作已经不再局限在往日的保守型，而是逐渐转向开放型的创作模式。对于创作者和欣赏者来说，只有充分掌握水彩画创作中艺术语言的多样性，才可以加深对于水彩画所要表达的思想的深刻理解，才可以提高自身的创作水平和审美水平，从绘画作品中感受到画中蕴含的一经美以及作者所要表达的情感。

二、水彩画中的艺术语言

相比于其它传统类型的艺术，水彩画独具自身的艺术语言，包含线条、构图和色彩三个方面，只有充分掌握这三方面的艺术语言，才可以把握好其多样性的发展方向。

（一）水彩画中的线条

在水彩画创作的过程中，线条主要是负责勾勒创作内容的基本形貌，构建基本的视觉效果，起到勾勒绘画外形的作用，粗细线和曲直线是进行勾勒的主要线条。作为水彩画创作中的一种艺术语言，线条承载着作者的思想、情感、情绪，是保证创作顺利进行的前提，可以说线条蕴含着创作的意蕴，具有多样性，因此作者可以通过线条勾勒出自己内心细腻的思想和情感，同时还可以利用线条展现一幅作品的全貌。

粗细和直曲是线条表现情感和作品意境的两种不同的方式，例如曲线中的圆线和抛物线，可以给人带来一种柔美、自由流动的感觉；而直线中的水平线却给人一种开阔、悠远的感觉；垂直线一般多用于宏大的意境中，表达的是一种庄严、伟岸的艺术印象和情感。不同的线条带给人们不同的视觉层面的享受，可以说熟练掌握线条这一艺术语言有助于在水彩画的创作中传达内心的情感和灵活展现画面的意境。

（二）水彩画中的构图

构图是水彩画创作过程中的关键，承载着创作者的情感和绘画内容，构图不再满足于简简单单的线条勾勒，而是基于美学的基础之上进行不同题材水彩画的布局和创作，描绘出一幅作者内心所想的完美作品。构图主要包括三角形、圆形、“S”形和方形，不同形状蕴含着不同的情感，可以在不同题材中绘制不同形状来表达情感，例如在绘画中应用三角形，会带给人一种安全、严肃的感觉；倒置三角形可以带给人一种奔放、开朗、不安定的感觉；而“S”形适用于感官性极强的绘画作品。构图需要坚持统一、完整、协调的原则，在水彩画的创作过程中要注重物与物、人和人之间的对比，展现作品的美感和作者的情感。因此，要把握好构图这一艺术语言，巧妙的将各类图形运用于各类水彩画创作中，构建出活跃的画面感，在画作中深层次的体会到作者的情感。

（三）水彩画中的色彩

作为水彩画创作中的一门艺术语言，色彩被划分为三类，一是固有色，即所画的对象或者事物本身固有的颜色，而是环境色，即随着环境的变化物体所呈现出的颜色，三是光源色，即在光源的作用下物体所呈现出的颜色。

色彩在水彩画中同样占据重要地位，包含色相、纯度和明度三要素。色彩的第一个主要特征就是色相，表现了色彩的外貌特征，例如：大红、草绿等颜色。色彩的纯度指的是色彩的鲜艳度，而色彩的明度指的是色彩的明暗程度。不同的色彩属性会给人视觉上的一种冲击，例如蓝色、紫色属于冷色，会给人一種严肃的感觉，而像红色、橙色这种暖色会给人一种振奋、温暖的感觉。色彩作为水彩画创作中的一门艺术语言，为人们展现出画作所蕴含的质感和体积感，同时生动地展现出作者想要展现的理想场景。

三、水彩画创作中艺术语言多样性分析

随着社会和经济的飞速发展，人民的目光已经不再局限于衣食住行，而是更加注重精神层次的享受，人们的审美观念在日新月异的变化之中，因此水彩画的创作应当适应于这种时代的发展，满足人们的审美需求，在题材、创作风格、不同地域、不同思维等方面顺应人们的需求，表现出艺术语言的多样性。

（一）水彩画创作题材和创作风格中呈现的多样性

由于水彩画是由西方传入中国，所以早期的水彩画作品多是临摹名家的大作，尽管创作者已经掌握熟练的创作技巧，但缺乏有个性、勇于创新的水彩画作品。面对人们审美观念的不断变化，创作者应当在实践中培养自己的创新精神，完善自己的创作技巧，打破传统的临摹创作模式，找到适合自己理想精神和情感的创作技法，绘制出透明灵动的水彩画作品，例如十一届美展中反映矿工生活的湖南画家刘永健的作品《2009·矿工纪事》中凝重的气氛；刘顺湘的《雨秋》中街道清扫工的背影；王洪的《震动中国》中的忙碌的身影，无不体现出这种特点。

水彩画的创作者应当打破原有的简单题材，寻找多样的灵感，运用巧妙的绘画技巧和艺术语言，同时还要善于学习和吸收当代艺术作品的精华，摒弃落后的创作理念，增强自身个性化的创新能力，将作品的题材范围不断扩展，充分表现出艺术语言的多样性。

（二）水彩画的艺术语言在不同地域所呈现的多样性

我国拥有广袤的土地，地域的差异造就了南北地区之间不同的绘画风格，例如东北地区，描绘的作品多是白云黑土、淳朴的居民，画家用自己的画笔为我们展现的是东北地区豪放的民风，极具特色的民族风貌；而浙江、上海、江苏等地区偏重的是水天一色、独具江南风韵的水彩画，作者笔下的是烟雨朦胧的江南美景，一幅秀丽、温婉、清新的富有诗意的画作，形成了别具特色的“海派艺术”；内蒙古地区的作家描绘的主要是富有民族色彩的画作，代表作家有云希望、苏亚拉其其格等；山东的水彩画朴实，刻画深入细腻，技术性强，王少波和陶世虎是其优秀的代表。在不同地域中作家将水彩画中的色彩、构图和线条淋漓尽致的应用在画作中，将自己内心深处的想法细细的描摹在水彩画中，展现出细腻的情感，完美展现出艺术语言的多样性。

（三）水彩画艺术语言在不同思维观念和视角下呈现的多样性

毕加索说：“一幅作品不是事先就能设计确定的。在创作过程中，它随着画家的思维而不断变化。即使在创作完成之后，它仍要发生变化，随着不同观众的心态变化。”在如今这个飞速变化的社会，人们对于水彩画的观念变化可以说是时刻处于变化之中，创作者会受到社会观念的影响，改变自己的创作思维，为人们带来符合大众视野的水彩画作品，全面满足艺术语言在水彩画创作中所表现出来的多样性。

艺术作品是展现一名创作者的平台，创作者可以在其中抒发自身的情感，表现一些精神内涵，还可以为人们带来耳目一新的创作。这就要求创作者要打破传统创作的禁锢，对作品进行大胆的创新，巧妙地运用各类色彩，用黑色突出肃穆庄严的场景，用白色来铺垫事物的属性，营造冲击观众视觉享受的作品。例如湖北的刘寿祥采用大块的黑色台布与灰色背景衬托出鲜明的主题，把黄色的果子和红色的苹果、绿色的叶子统一在整个的色调中，为观众展现出厚重、透明、大气的画面效果。对于静态或者动态的人或者物，都要用艺术语言将其充分的表现，为水彩画中添加鲜活的“生命”，直接进入人们的心灵深处。

四、结语

从水彩画传入中国的几百年里，经历着历史的变迁，水彩画已经褪去当初的幼小，逐渐走向成熟和壮大。米勒说过：“任何艺术都是一种语言，而语言是被用来表达思想的。”水彩画中承载着作者想要表达的思想，已经发展成为一门成熟的艺术，其自身富有的特殊性和多样性是绘画领域的瑰宝。

随着社会的不断发展，水彩画创作在题材、创作风格、不同地域、不同思维等方面都取得了显著的进步和突破，创作者不再局限在草窝、鸡群、破门窗的視野中，有着良好地发展趋势。在国际化进程不断扩展的今天，中国的水彩画创作者就应当走出国门，吸取现代艺术创作的精华，深入研究水彩画艺术语言自身的多样性，拥有一个开阔的视野，推行新技术，与时代共同进步，促进我国水彩画创作有一个和谐、稳定、健康的发展趋势。

参考文献：

[1]蒋跃.坚守水彩画的底线[J].美术，2013，（02）.

[2]徐海蛟.浅析水彩画创作中的抽象性[J].青年作家，2015，（10）.

[3]汪锁红，冯信群.新疆水彩画发展中存在的问题与解决思路[J].艺术教育，2015，（09）.

[4]李佩周.形式使绘画艺术更传情——肌理在水彩画表现中的运用[J].新课程（下），2016，（01）.

[5]张微.谈水彩画与中国画在发展中的借鉴融合[J].美术大观，2014，（10）.

作者单位：

多样的教学语言 篇4

关键词：整体语言教学理论,语言技能,写作教学模式,多样化

一直以来, 英语写作教学是大学英语教学的一个薄弱环节, 如何有效地改革写作教学更好地培养和提高学生的写作能力受到越来越多的研究者关注。目前, 在大学英语教学中, 写作仍只占一小部分, 而且大学英语教师课时多, 任务重, 很难针对学生的每篇作文进行精批细改, 更难培养学生的创造性并与学生进行互动, 多是进行成品写作教学法, 即给学生评析范文, 布置作文题目, 一次成稿一次评定, 不能做到反复修改成型。而且教师的修改多是侧重语法和单词拼写, 对文章内容和构思讨论较少。有的教师更是不辞辛苦为学生就不同领域的话题列出“八股”例文让学生照猫画虎以应付国家四、六级考试。长期受这种“快餐式”写作教学的影响, 学生没有写作热情和主观能动性, 思维创作力备受限制, 结果导致学生存在过级心理, 不脚踏实地地注重语言表达能力的的培养。造成如此严峻现状的原因是多方面的, 但最重要的原因之一是因为教学方法单一陈旧, 应建立多样化的教学模式来丰富写作课堂, 提高教师的教学水平和学生的写作能力。

一、整体语言教学理论

整体语言教学始于20世纪80年代的美国, 最初应用于美国中小学语言阶段教授本族语儿童的语言艺术及阅读教学中。整体语言教学强调语言的整体性, 反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等;它强调口头语言 (听、说) 和书面语言 (读、写) 之间的互动性及内在联系, 认为在自然的环境中, 儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此, 主张在教学中同时培养儿童的听、说、读、写能力, 后来, 整体语言教学法广泛应用于外语教学等领域之中。20世纪90年代中后期, 整体语言教学理论引起了中国学者和教师的关注和研究, 概括起来, 其要点如下: (1) 语言是一个整体, 该整体并不等于各部分相加之和, 而是大于各部分的相加;语言不应当被分解成语音、语法和词汇, 而语言各技能则不应被分解为听、说、读、写;语言教学应从整体着手, 再逐步转向局部;听、说、读、写等语言技能的训练培养应同步进行, 而非单项展开。 (2) 语言知识不等于语言运用, 不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养, 语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。 (3) 语言教学应以学生为中心, 教师的角色不再是知识传授者, 而是一个策划者、鼓励者和启发者。

基于整体教学理论, 笔者认为在写作教学过程中应该把写和其它语言技能, 即听、说、读、译结合起来, 相互促进, 而不是把写作为一个孤立的环节来教, 应建立多样化的写作教学模式—以读促写、以说促写、以译促写及以听促写, 丰富写作课堂, 培养学生的写作兴趣, 激发学生的写作潜能。

二、多样化的写作教学模式

1.以读促写

英语阅读对英语写作有着重要的作用。写好一篇文章需要运用词汇、语法和修辞等方面的知识来表达思想、感情, 要运用词汇、语法和修辞知识就必须先获得这些知识, 要想用英语表达思想、感情, 就必须有足够的英语表达和英语信息量。这就需要学生进行广泛的阅读才能获得。此外, 一篇英语文章只有符合英语写作习惯、风格才能算得上地道的英语文章。这需要通过阅读来了解英语写作知识, 如英语写作格式、写作习惯、写作特点等。通过阅读学习优秀的英语篇章, 以其为范例进行模仿写作是一种极为有效的提高写作水平的途径。英语学习者应多读名家的作品, 吸收精华, 然后进行实践运用, 化为己有, 从而提高写作水平。另外, 写英文摘要可以同时提高阅读和写作能力。教师可以找一些学生感兴趣的英文故事、短篇小说等, 让学生先阅读, 了解大意后, 尝试不看原文, 写出摘要, 然后再将自己所写的摘要与原文对照, 看能否抓住主体结构和大意。还可以给学生布置任务, 把日常阅读中看到的精彩句子, 或者名人名言等素材搜集起来, 经常阅读, 不断复习, 帮助学生提高写作能力。

2.以说促写

在谈到大学英语写作教学现状时, 广大研究者共同关注的一个焦点是学生写作内容贫乏。写作是一个把题材从潜意识中提取出来, 让清醒的头脑能够审视它们并对其加工处理的过程。但对相当一部分学生而言, 提取素材的工作并非易事。学生经常面对题目, 花费大量时间苦思冥想, 却无从下笔。如何调动学生的思维, 说能起到很好的促进作用。口头表达相对比较自由, 从说做起可以激发学生的发散性思维, 开阔视野和思路, 有利于相互学习和借鉴。具体操作:为学生提供一个讨论的话题, 值得注意的是选择一个好的话题是关键, 说和写的活动都要围绕这个核心来开展。一个好的话题能够激发学生思考问题分析问题, 是学生表情达意的触发器, 学生受到触动之后才会有意愿去说从而进一步激发学生的写作热情。首先, 分配一定的时间让学生进行思考和交流, 提醒学生做必要的笔记;然后, 再请学生将自己的观点和理由口头表达出来与大家分享或者以辩论等其它方式进行互动, 学生相互之间甚至可以打断对方提出问题, 教师也可以适时地参与进来, 这样做既可以增强互动性, 又能进一步挖掘学生的思维潜能。此外, 教师可以探索尝试其它以说促写的具体方法。比如, 故事复述—对故事进行改写, 可以尝试以第一人称的口吻将所阅读的故事复述出来, 将自己作为故事的主人翁。这样既有乐趣, 又可以锻炼写作能力。

3.以听促写

语言四项基本技能当中, 阅读和听力是输入, 说和写是输出, 有足够的输入才能够输出。听力对于写作的促进作用也不容忽视。如何在写作课堂中充分发挥听的作用值得大家探讨。王艳研究表明, 在写作教学的基础阶段或对于语言知识掌握程度不高的学生可以采用听写的方法—教师先朗读一小段文章 (材料的选取应难易适中, 可以适当有些生词或结构复杂的句子) , 可以读上两到三遍, 让学生听, 然后再让学生把他们听到的记录下来。这种练习并不要求学生能逐字逐句地写出来, 而是要求他们在听力理解的基础上, 凭借记忆, 充分发挥自己的分析思考能力, 运用已掌握的语言知识进行有选择的记录。这种方法有助于训练学生对于句子、段落的理解能力, 同时, 在这一过程中还可以有针对性地解决学生们的一些词汇或语法问题。实际上, 听力在写作课堂上也能发挥其间接促进作用。比如, 以一首英文歌曲导入话题, 作为说的前奏, 学生可就歌词或对歌曲的感受发表自己的看法, 以听—说—写的模式激发学生兴趣提高学生的写作积极性, 丰富写作课堂。

4.以译促写

翻译与写作紧密相关, 两者有很强的共通性, 翻译水平的高低在很大程度上取决于写能力的强弱。翻译对写作水平的提高能起到有效的促进作用。徐歆玉研究表明分别以口头和笔头形式所做的汉—英段落翻译练习对培养学生的灵活表达意识、连贯表达意识、归纳能力等有较大的促进作用。另外, 可采用将阅读材料进行回译的方法。

首先, 阅读双语材料中的汉语部分;然后, 将其翻译成英语, 在翻译的过程中学会组织语言, 学会英语的用词方法;最后, 将自己的译文与英语原文对照, 找出其中差异, 仔细思考为什么原文这样说。回译练习不仅能提高学生的翻译和写作能力, 还能够同时提高对语言的掌控能力。

三、结语

面对严峻的英语写作教学现状, 众多学者和英语教师正在积极探索有效的英语写作教学方法。在深入研究英语教学理论的基础上, 笔者以整体语言教学理论为指导, 结合自身的教学实践经验总结提出了以读促写、以说促写、以听促写和以译促写的多样化英语写作教学模式。该模式还存在一些不足, 有待于在实际教学过程中进一步得到检验和完善。比如, 如何在实际操作中合理地分配时间, 如何有效地结合语言知识的教学都是需要讨论的问题。

参考文献

[1]侯建军.适合我国国情的英语写作教学方法[J].职业时空, 2007.

[2]孙莉娜.大学英语整体语言教学探索[J].经济研究导刊, 2008.

[3]张时英.整体语言教学理论与大学英语课文教学.四川教育学院学报, 2005, (3) :71.

[4]王海莺.国外写作教学法述评和大学英语写作教学[J].中国成人教育, 2007, (12) :176-177.

[5]王艳.英语写作教学中四项技能的统一[J].四川教育学院学报, 2007 (6) :38-42.

多样的天气教学设计 篇5

知识目标：

（1）能说出两种以上科学描述天气变化的要素。

（2）能识别天气预报中常用的图形符号。

探究目标：

（1）能用文学词语描述天气现象。

（2）能设计一组符号记录天气的状况。

情感目标：

（1）愿意关注、收集与天气变化有关的信息。

（2）能说出自己最喜欢的天气及其原因，培养热爱自然的情感。

（3）愿意欣赏天气变化的美丽。

（4）愿意收集各种天气变化的谚语。

科学、技术、社会、环境目标：

（1）能举例说出科学技术的发展对天气预报内容和方法的影响。

（2）能举。

例说出天气变化对人们一天的心情和生活的影响。

教学重难点：

教学重点：

1、认识和描述多种多样的天气现象。

2、体验科学技术发展对获得天气消息方式的影响。

教学难点：掌握两种以上科学描述天气变化的要素。

教学过程：

一、提出问题，导入新课：

清晨起来，打开窗户，今天的天气怎样？你的心情怎样？出门要做哪些准备？

二、合作探究，活动一

1、欣赏课件，多样的天气图片。

2、学生观看完图片，再请同学们结合自己的生活经历，小组交流对不同天气的体验。在这里，我给同学们设计了三个话题：（1）说说自己曾经遇到过那些天气？（2）在不同的天气里，你有什么样的感受？（3）你印象最深的一次特殊天气是怎样的？有什么样的感受？（当然希望同学们有更丰富的内容，像春夏秋冬，冷热干湿，风雨雪霜，虹霞云天都可以成为他们说话的内容）。

3、小组交流后在由小组成员推荐，全班交流。

4、师：联系刚才观看的课件和同学们自己的观察经历、学习经历来谈谈：在生活中，我们常用哪些词汇来描述天气？文学家常用什么词语来形容天气？你知道哪些与天气有关的诗歌？

5、学生思考，汇报描写天气的词语和诗句。

6、师：请同学们把自己最喜欢的天气用笔来倾诉，绘成一幅美丽的图画或写成一首优美的小诗，让同学们来欣赏，好吗？

7、学生绘画，各小组将自己的作品与同学们交流展示。

三、合作探究，活动二

1、学生小组内讨论交流，想办法。

2、汇报交流。

预设：可能会出现两种意见。

A、运用现代科学技术。如：报纸、手机短信、电话、网络等。引导学生说出选择这种方式的理由。

B、观测自然现象和物候的变化来预测天气。在这里引入谚语，引导学生汇报课下收集的谚语。

3、师：这么多方式，应选择那种方式比较合适呢？（引导学生说出不同方式的优缺点）

4、教师小结：现在的天气预报可以通过电话、网络、报纸、广播等方式进行查询，要比谚语准确、便利、科学。

5、现场链接“中国”查询北京的天气情况，体会现代科技带给我们的方便与快捷。 同时引导学生分析：

天气预报的内容一般都包括哪些？（风向、风力、降雨量、温度等，还有紫外线强度等新的内容，此时，引导学生打开科学书7页了解“科学在线”的内容。

6、了解“什么是天气”。课件出示定义。

7、师：你能设计一种表示天气的图形符号向全班同学发布天气消息吗？

1）、学生分组设计。）

2）、汇报交流。

8、介绍城市天气预报常用的天气符号。

1）、首先课件出示图片 ——天气符号方面的。

2）、播放气象预报员预报天气的视频资料。进一步了解描述天气的方式。

四、巩固拓展：

体验做“气象播报员”活动。

五、课堂小结：

通过你们体验做“气象预报员”感受谈谈这节课的收获？

多样的教学语言 篇6

长期以来,我国的传统英语教学往往过度重视书面知识的学习,而忽视了英语语言的实践使用,这也导致学生虽掌握一定的英语语言知识和技能, 却不能准确流利地将英语运用到现实的语境中。新的《中学英语课程标准》特别提出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”,简言之,现阶段的英语教学除了应为学生掌握一定的语言知识和技能打下基础外,更应注意英语语言的实践性特征。这就要求广大英语教师拥有扎实的语言表达能力, 为学生创造良好的语言环境,培养学生的语言实践能力。如今,按照新课程标准的要求,部分教师已采用全英文教学来组织课堂,但是教学效果不甚理想。究其原因,很大一部分在于教师在课堂中的英语语言表达有所欠缺。我国的英语教师绝大部分不是以英语为母语的本族人,在语言表达方面存在一些问题。有些教师自身存在发音不准确的情况, 这种不准确的发音教给了学生,很容易给学生造成错误的发音定势。也有些老师受中文的影响,不能将全英教学贯彻到底,在传授课业时,会不自觉地将中文夹杂在英文中表达出来,例如询问学生时,会出现这样的句子:like什么? 这种中英文随意跨越的表达,对于学生学习英语是极其不利的。还有些老师在用词方面比较单调,语言表达的内容不够丰富,常常出现千篇一律的“Good!Ok!Thankyou! ”,这些表述虽然在语法等方面不存在问题 ,但是总是重复这些表述不利于培养学生对英语学习的积极性。口语教学相对于书面语而言,不用那么的正式严谨,出现不标准、不规范、单一的 表达现象 也是难免 的 ,但是作为 英语教师 ,我们的一言一行都会直接影响着学生未来的发展,因此我们应该严格规范化和多样化我们的英语语言表达, 这不仅是教师基本的职业素养, 而且对学生的语言表达有着潜移默化的正向影响。

二、英语语言表达常见问题

1.语 音 表 达 不 准确

目前,仍然有一些英语教师的发音不够准确,不能够准确地将音标上的音素表达出来。例如有些老师常常不分 [u]和[u:],将full(满的 )[ful]读成fool ( 愚蠢的 ) [fu:l]; 同样 , 对于不同地区的教师而言,其说英文时会不自觉地带入地方口音。例如我们南方教师在汉语发音中就不能分辨n和l, 因而在英语发音中,就很容易把night读成light。很多老师对于一些词的重读也并不是很重视。例如insult这个单词,其作为名词时,第一个音节重读,而作为动词时,其第二个音节重读,而这些老师往往不注意这些区别,无论是动词或者名词,第一个音节统统重读,这样的错误就会使学生对单词的理解造成偏差。最普遍的一点便是多数老师在英语语调方面有很大的不足,常常不注意升调和降调,每句话听起来都有点生硬,缺乏抑扬顿挫之感。

2.语 言 表 述 不 规 范

在英语教学中, 不规范、不地道的教学语言表达还有不少。以下简单列举几个常见语言表述不当问题:(1)语言表述不地道,即所谓的中国式英语。如很喜欢,部分教师会翻译成very like,而标准的英语表述是like…very much. (2) 语言表达较为随意,英文中夹杂中文。如你有什么idea? (3)语言表述语境不恰当。如教师鼓励学生发言时,常会使用“Don’t be shy.Itdoesn’t matter.”, 这里“It doesn’t matter.”就用错了语境 , 此时比较符合英语语言表达的是“Go ahead! ”。 (4)语法错误。如教师询问“Do you find anything wrong? ”,这里时态就明显是错误的,正确的表达应是“Have you found anything wrong? ”。 (5)表述句子错误。如教师常用的“How to spell the word? ”正确的表达应为“How do you spell the word? ”。

3.语 言 表 达 缺 乏 多 样 性

教师的语言应是学生学习的模板, 但是如今许多老师的语言表述较为单一,缺乏多样性,给学生造成思维定势,不利于学生灵活地将英语运用到实践中。比如对于“Thank you”的回答,教师大都采用“You are welcome”,这就形成了学生对简单的不用谢的回答,除了“You are welcome”,想不出其他回复,实在是令人难以置信。这样类似的情况还有很多,如教师对学生的回答进行评价时,学生听到的都是千篇一律的“Good! ”,“Good job”,“Well done”等。这样单调的回复 ,不仅学生听了枯燥,老师自身也觉得厌烦。因而,教师可以根据学生的表现,进行层次多变的评价, 如“Good”,“That’sit”,“Exactly”,“Excel-lent”等。总是重复相同的表述或固定问题的答案 ,语言就显得苍白无力,不能激发学生的学习热情。

三、规范化和多样化英语语言表达的途径

针对上述英语教师在语言表达方面存在的问题, 笔者主要从规范化和多样化两个方面提出相应的改善措施。

1.规 范 化 语 言 表 达

语言表达的规范化主要包括两方面内容:1.规范发音。学生在学习英语时,基本上以模仿老师的发音为主,因此,教师要格外注意英语发音的规范。首先,英语教师需要系统地学习英语语音知识及发音原理,掌握各个音素的正确发音、多音节单词的重读模式等基本知识;其次,教师可以跟着英语音频跟读,将自己的发音录下来,和原音进行对比,找出不足,从而修正自己的发音;最后,教师可以充分利用网络资源,多收听、多观看英文节目,如VOA、BBC等,模仿学习其语音语调,将这些迁移到自己的英语教学中,让自己的英语变得自然、流畅、优美。2.规范教学语言表述。教师教学用语的不地道,同样是对学生学习英语的误导。所以,英语教师应特别注意教学语言表述的规范性。为此,笔者认为英语教师需要做到以下两点:一要不断学习,二要敢于实践。英语语言总是在不断发展的,教师若满足于停留在大学里所学习的英语知识层面, 英语能力只会不断退化。因此教师要增强自主学习的意识,不断地进行学习。除了教科书外, 还应多阅读一些其他与英语相关的书籍,定期浏览一些英语网站,多看英语新闻电影等,多注意其英语语言表达的技巧,以此改善自身语言表达上句式结构、语法、选词等方面的不规范现象。此外,除了学习专业英语知识外,英语教师还需要学习跨文化知识,了解和对比英汉语之间的差异,减少课堂语用错误,逐步培养用英语进行思维和表达的能力,减少课堂上对母语的依赖。同样,英语教师可虚心向其他英语语言表达规范、地道的教师请教,或者利用网络观看优秀教师的课例,观摩他们的课堂语言表达,从中纠正自己的表达错误。除了学习外,更应该大胆实践,把所学到的知识运用到课堂教学中,只有在大量的实践练习中,教师的语言表达能力才能得到提高。

2.多 样 化 语 言 表 达

语言因赋予不同的表达方式而精彩。但是,如今的英语教学,语言的单调是一个很大的问题,教师的课堂语言常常限定于某些词汇和句型之内,只是重复有限的句子,对学生的语言学习极其不利。因此,教师在课堂教学中应有意识地使用不同的富有变化的表达,避免教学语言的单调,多样化的语言表达只有依靠积累才能形成。以下大致列举英语教学中可能涉及的不同的语言表达:(一)上课前问候学生时,可以用“Hello,boys and girls”, “Good morning/afternoon,class/everyone/children”,“How are you today? ”。 (二 )提问学生时 ,可以采用“Are you ready? ”,“Any volunteers? ”“Who can help her/him? ”“Are you clear? ”,“Can you answer my question? ”等。 (三 )评价学生的回答时,表扬学生可以用“Good”,“That’s right”,“You’ve done well”,Terrific/ Excellent/Wonderful”; 学生表现不是那么出色时,可以表达说“That’s almost/not right”,“I’m afraid it’snot accurate.”,“Try again”等。 (四 )下课时 ,可以根据不同情况说“Class is over”,“Goodbye,see you tomorrow”,“Have a goodday”等。

四、英语教学中语言表达的规范性和多样性的意义

1.创 造 真实 自 然 的 语 言 学 习 与 交流 环 境

在英语教学中, 英语教师的语言是学生学习英语的重要途径,因此,教师应尽可能地在课堂上用规范化的英语表达,在学生所能理解的范围内使用英语进行解释, 尽量避免母语的使用,这样可以为学生创设真实自然的英语学习环境。另外,教师可结合真实的课堂情况,运用不同的表达方式来表达同样的内容,英语课堂就变得不再那么单调乏味,学生也能在生动活泼的环境中更好地掌握语言知识并运用英语进行交流。

2.培养 学生的 英 语 思 维 能力

在课堂教学中,教师的语言表达对学生的学习有着直接的影响。学生通常以模仿的手段学习语言,他们每天都在课堂上听老师上课时的语言表达,久而久之,就会把教师的语音语调、语言表述方式内容等一一学会。因此,教师自身要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语, 善于用规范化和多样化的 语言准确 、清晰、生动 地表达自 己的思维 和情感 ,这样可以帮助学生形成使用地道英语的观念, 也可以使学生直接适应英语-英语的交流模式, 培养学生直接用英语思考的方式。

3.树 立 教 师 的 榜 样 力 量

诚如我国古代伟大的教育家孔子所言,“子师以正, 孰敢不正”,“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,教师的行为、示范、表率作用尤为重要。如果一位英语教师自身的语言表达就存在问题,如发音不准确、表述不规范等,那她如何能让自己的学生信服, 因此英语教师若没有合格的语言表达能力,是不可能取得良好的教学效果的。在课堂上,教师要时刻注意语音语调的准确性,语言表述的规范性和多样性,力求做到语言表达的自然、流畅,真正做好教师的示范作用,引导学生正确学习英语。

五、结语

在英语教学中,规范、多样化的英语语言表达对学生来说是一种听觉的享受,相反,生硬枯燥的语言表达则是一种对学生身心的折磨。教师的语言是教师组织教学的重要工具,其表达的规范与否对于学生理解和运用英语知识极为重要。因此,教师应不断学习、进步,规范自己的语言表达,了解英语与母语间的差异,扩大自身的知识面等。在实际教学实践中,灵活运用规范多样的语言创造生动有趣的课堂环境, 使学生真实地感受到英语语言的交际性、趣味性,满足他们的求知欲,激发他们的学习兴趣,使学生真正学习英语,掌握英语,运用英语。

摘要：语言是英语教学中输入知识的主要工具,规范化和多样化的语言表达不仅能够正确引导学生更好地理解英语,还能够激发学生的学习兴趣。因此,英语教师的英语语言表达能力对课堂教学尤为重要。本文通过对英语教师教学语言表达的现状及其存在问题的分析,进一步阐明英语教师规范化和多样化其英语语言表达的重要性,同时提出相应的改善途径。

多样的教学语言 篇7

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出:人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 要“改革教学方法和手段, 融‘教、学、做’于一体, 强化学生能力的培养。以语言操练为重心的课堂教学指导思想是:高职英语教育具有职业性, 开放性, 实践性。培养学生的岗位交际能力, 通过多样化的课堂活动设计来实现, 达到有效交际的目的。

2. 多样化英语课堂教学设计的基本原则

职场英语是一个复杂的综合体。就英语而言涉及通用英语、岗位英语、职业文化, 每个方面都有丰富的内涵。设计课堂教学, 遵循以下原则:培养职业素质:把英语教学与职业精神培养紧密结合, 系统的进行职业精神渗透, 了解职场文化内涵与职场精神要求, 提高职业认同感与服务意识。遵循二语习得理论:话题导入符合高职学生认知能力, 由浅入深, 以输入、习得、输出、运用为原则, 把语言知识积累与技能训练贯穿与整个教学活动中。能力为本、工学结合:把英语教学与专业学习有机结合, 学习任务与工作任务协调, 教材内容紧密结合岗位工作流程标准, 选用真实的语料, 实现教学做一体化, 提高职业能力。过程性评价与终结性评价相结合, 引导学生不断进步。

3. 课堂设计与教学过程

本文主要探索研究以语言操练为重心的课堂教学活动设计, 对语言水平及学生学习兴趣的影响。采取实验组与对照组对比的方法。实验组采用根据语言输入学习理论设计, 实施内容依托的多种教学活动。

1) 语言输入:

导入:围绕单元主题设计, 通过图片或讨论导入主题, 图文并茂, 通过工作流程掌握关键词汇, 用关键词提示复述工作流程。语法、词汇学习与岗位工作描述紧密结合, 了解计调工作职责与旅游行程的基本内容。

听力和阅读是语言输入的主要方式。明确工作任务:即电话咨询、线路报价、景点介绍、交通预定、传真确认, 每个工作设计不同的练习任务:填空、选择、判断、匹配、问答, 五个任务环环相扣, 共同完成语言操练, 在操练中掌握岗位知识, 运用不同功能的表达方式培养岗位交际能力。阅读任务与相应的工作任务相匹配, 通过阅读前背景介绍、读后拓展、推荐阅读。Scanning、Skimming相结合, 强调阅读理解与信息输入。通过本单元阅读掌握相关的职业能力。

2) 语言习得

发挥教师主导、学生主体作用, 建立语言实验室, 书面操练与口语练习相结合。把课文中出现的语法进行罗列、归纳、练习, 以巩固语言知识与专业常识。成立学习小组:通过小组合作, 学习掌握英语学习策略, 提升综合能力。

3) 语用输出:

交际能力的培养需要长期的、刻苦的、持续不断的训练才能获得。设计口语活动, 训练项目多, 实训要求精。操练形式包括对话、小组活动、角色表演、讨论、个人演讲等。

4) 综合运用:

根据单元主题设计小组调研和实践项目, 体现语言运用与职业能力的紧密结合。利用语言知识与工作流程标准, 在课后小组分工协作, 自主学习, 形成项目, 课堂上由值日生报告。培养综合运用知识与技能的能力, 拓展迁移职场发展的基本能力培养。

5) 现代教育技术在课程设计中的运用

在现代教学过程中, 利用现代科技发展多功能存储, 传递声像教育信息的媒体, 采用先进的教育方法, 控制教育过程信息能够取得最优的教学效果。在听力、阅读教学过程中, 声像可以使对话情景更加真实, 增强语言练习与专业学习的针对性与自觉性。

4 结论

近年来, 高职英语努力改变传统的教学方法, 科学设计课堂活动, 加强语言操练是高职英语教改的重要目标之一。设计多种教学活动, 充分把语言知识与语境知识相结合, 语言操练与岗位情景相联系, 提高英语学习积极性, 培养实际运用能力, 灵活运用英语开展岗位操作交际, 对于提高英语课堂教学质量, 提升高职人才职场素养与岗位迁移能力, 实现高职英语教学的真正目的有很好的启示作用。

摘要：高职旅游英语教学交际能力培养尤其重要。本文探索如何以语言操练为中心设计多样化英语课堂。根据高职英语多样化课堂设计的意义与原则, 着重探究在实际《旅游英语》教学中课堂活动的设计方法与实践, 不仅改变传统教学模式, 激发学习兴趣, 而且提高英语交际能力与职业精神、专业知识与岗位操作能力。

关键词：语言操练,课堂设计,高职英语

参考文献

[1]陈申语言文化教学策略研究[M].北京:北京语言文化大学出版社, 2001.

[2]刘润清英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004

[3]教育部高等教育司大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007

多样的教学语言 篇8

1 倡导字正腔圆的普通话

在我国, 正规的电视节目中, 除了内蒙古、西藏等少数民族聚集地区, 其他地区的电视、电台节目都要使用规范的普通话。这不仅仅是播音主持人的职业要求, 更是我国的一项基本法规。在正规的电视节目和出版物中, 都要遵循这一法规。我国的普通话推广已经几十年, 依托于全国各地的基础教育已经开始普及开来。但是从20 世纪80 年代开始, 在业内开始流行模仿港台发音, 一些播音主持人争相模仿, 认为这样的发音很时尚, 能够显示自己的个性。其实这种观点是错误的, 观众最开始听到这种发音会觉得很新鲜, 但是久而久之, 这种播音主持方式是与国家推广普通话政策背道而驰的, 会在青少年中引发不良的影响。倡导字正腔圆的普通话, 这需要多方努力, 才能最终净化播音主持的语言。地方媒体要当好把关人, 在录用和甄选播音主持人过程中, 要选择那些字正腔圆, 具有“正气”的主持人, 即便是娱乐节目主持人, 形式上可以活泼一些, 但是语言应保证纯净;对于播音主持人自身来说, 科班出身的播音主持人要坚守自己的底线, 不能被歪风邪气所影响, 而缺乏专业素质的从业人员, 要加强专业素质的学习, 避免受到不良影响。

2 去低俗化, 净化播音主持语言

在新闻节目中, 播音员按照编辑提供的稿件进行播报, 自由发挥的空间比较少, 能够保证语言的规范和净化。但是在其他类型的节目, 尤其是娱乐节目、综艺节目、真人秀节目中, 主持人的语言没有固定的文本, 很多时候都是由主持人和播音员进行自由发挥。没有规范的自由就会带来失序。尤其是一些综艺节目主持人, 在节目中不仅信口开河, 甚至语言非常低俗, 以此来提高节目的关注度和收视率。这种现象在台湾地区的综艺节目中表现比较明显, 内地一些娱乐节目中也有这种趋势。即便是娱乐主持人, 也是公众人物, 其所代表的不仅是个人, 更是整个栏目和所在的媒体平台。因此, 主持人去低俗化, 净化播音语言势在必行。一些主持人在说话过程中不假思索, 脱口而出, 导致很多时候犯了错误自己却毫无意识。这是典型内在素养不够所导致的, 甚至一些主持人缺乏最基本的政治素养, 在主持节目过程中大放阙词, 犯了严重的政治错误却不自知。节目主持人要不断提升自我内在修养, 以独特的个性魅力吸引受众的关注。主持人内在修养的提升, 是其外在语言净化的根本所在。内在素养提升了, 那么在表达的过程中, 就自然能够实现吐气如兰, 不会有污言秽语脱口而出的情况。

3 多样发展, 展现个性魅力

在播音主持业内倡导播音规范和语言净化, 所要达到的目的是摒弃那些不良职业风气的影响, 让整个行业更加规范, 重建主持人的正面形象和媒体的公信力。规范的制定和净化的要求, 并不意味着千人一面, 更不意味着抵制播音主持人的个性的表达。规范的制定和语言的净化, 都是为了个性的展现创造更加良性的表达空间。只有在良性发展的环境里, 个性才能得到充分展现和表达。展现播音主持人的个性魅力, 可以从以下几个方面入手。第一, 播音主持人要真实了解自己的声音特点, 从而进行有针对性的训练。每个人的声音都不尽相同, 都有自己的特点, 播音主持人应充分了解自己的声音, 可以请专业人士对自己的声音进行评价, 从而对于其中存在的瑕疵进行有针对性的训练, 从声音本身进行突破, 实现个性化。第二, 语言表达的魅力。对于很多人来说, 内心有很多想法, 但是却没有办法用合适的语言表达出来。对于播音主持人, 尤其是节目主持人来说, 口语表达能力至关重要。在恰当的时机, 用通俗易懂的语言表现自己的想法或者进行节目的引导, 是一个主持人综合能力的体现。主持人不仅要学习得体表达的语言, 更要掌握得体的表达方式, 这样才能够在节目中感染观众, 打动观众。

播音主持人以大众传媒为平台, 是媒体公众人物, 尤其是播音员, 甚至代表一个媒体的政治立场。播音主持人的一言一行, 都影响着广大的受众, 甚至社会风气。基于目前业内常见播音主持人在语言方面存在的问题进行了分析, 同时提出了相应的优化策略。对于整个行业来说, 规范、纯净的语言是最基本的从业要求, 但这并不意味着压制主持人的个性发展。播音主持的语言个性与规范和纯净不并冲突, 从某种意义上, 更是相辅相成的二者。环境净化, 规范明晰, 才会有更好的职业发展空间和道路。

参考文献

[1]易军.真人秀节目主持人专业化与传统美学“隐秀”观[J].四川戏剧, 2013 (1) :63-65.

[2]李晨曦.浅析赫尔德思想中的多样性统一特点——以其语言、文化及民族思想为例[J].绥化学院学报, 2012 (1) :133-136.

[3]姜燕.语音韵律与生命律动的异质同构——汉语口语的格式塔美学解析[J].东岳论丛, 2011 (1) :156-159.

[4]谈晓明.排练演播的技巧——知名节目主持人语言艺术散论[J].成都大学学报 (社会科学版) , 2010 (3) :68-71.

多样的教学语言 篇9

据联合国网站2009年12月14日报道, 12月14日, 联合国负责沟通与公共信息事务的副秘书长赤坂喜代 (Kiyo Akasaka) 在巴西圣保罗召开的第二届语言多样性、全球化与发展国际研讨会 (Global Seminar on Linguistic Diversity, Globalization and Development) 上强调, 多语制必须依托互联网保护语言多样性, 缩小数字鸿沟。

有数据显示, 全世界约有7, 000多种语言, 其中96%仅被占世界总人数4%的人口使用;其中一半因为不在官方语言之列, 未出现在教育与传媒中而濒临消亡。全球有35%的互联网用户以英语为母语, 以英文形式呈现的网页占总数的70%, 居于统治地位。赤坂副秘书长在发言中引用了以上数据, 并强调应当利用互联网保护语言多样性, 缩小数字鸿沟。

语言多样性是文化多样性的重要体现。而文化多样性是交流、革新和创造的源泉, 是人类的共同遗产, 它对人类而言正如生物多样性对维持生态平衡那样必不可少。赤坂副秘书长指出, 传媒能够开发多语言网站与更快捷的翻译工具, 通过语言内容与技术扩大并鼓励跨语言的思想、知识、文化交流。“在这一潮流中联合国是媒体的坚定同盟”, 不断生产与传播不同语言的多媒体新闻产品与服务。目前联合国网站共使用6种正式语言对外发布信息, 每周以13种语言制作节目, 拥有63个新闻中心网络, 定期出版超过40种语言的出版物。

多样的教学语言 篇10

首先是对两个版本解说进行了直观、感性的称谓。有人把朱军、董卿解说的版本称为“文言版”、“诗歌朗诵式”“有稿播音版”, 把白岩松解说的版本则称为“白话版”、“《焦点访谈》式”“即兴表达版”等等, 不同的称谓中对两种解说差异性特征是观众的直观认知和概括。其次, 对第一次在大型开幕式中使用的“白氏解说”普遍给予较高评价, 备受推崇。一是白岩松长期形成的个人魅力、风格所积累的人气不可小觑, 更重要的是他的解说风格在大型团体活动中的运用具有一种突破性意义。最后, 对朱军、董卿解说的版本提出质疑, 如央视的段暄在微博留言写到“盛大恢弘的开幕式真的需要春晚式的, 高亢的, 排比式的解说方式么?还是应该实时点评, 娓娓道来, 多一点文化背景知识”, 还说“有了对比人们很容易做出选择”, 内在语显然是“白氏的解说绝对是大家的首选”, 有的还言辞极端地说“白岩松的亚运解说才是给人类看的”、“央视主持人开始说人话了”。为什么一直沿袭“诗歌朗诵式”解说?对两种解说我们是不是必须非此即彼或厚此薄彼?笔者希望通过回答以上的问题来阐述有声语言表达样式多样化及其运用。

一、朗读式语言样式在开幕式解说运用的依据

在播音专业领域中我们把类似董卿朱军版本的亚运解说这样的播音表达称为“朗诵式”。朗诵, 顾名思义大声朗读诗歌或散文, 把作品的感情表达出来, 从它的表达过程来看呈现出两个基本特点:首先它有完整的文本作为创作依据。它的创作实质是将文字语言转化为有声语言的一项活动, 在创作中一般不对文字内容进行改动、调整、增删。其次, 朗诵讲求艺术表达, 要求气息要充沛、音色要优美、感情要强烈、音声要变化。解说者以自己热情洋溢的语言, 对现场电视画面进行二度创作, 吊起观众的胃口, 牵着观众的鼻子走, 给观众获得声画和谐、视听相融的艺术享受。

那为什么一度采用“朗诵式”直到今天依然广泛运用于大型活动晚会?可以预知, 相当长的时期依然具有很强的生命力。笔者认为

⑴我国被誉为“诗的国度”且中华民族是一个情感细腻丰富的民族。在中华民族的语言风格中含蓄、凝练、典雅、唯美等特点一直延续至今, 大白话、粗浅、俚语总是无法登上大雅之堂。广播电视语言传播具有强大的影响力, 它在引导社会语言方面的无法比拟而又不可替代的作用体现在标志、规范、传播、示范、导向、审美作用上, 于是颇为讲究的“朗诵式”长期沿用于广播电视节目尤其是大型晚会、活动的解说、主持中。

⑵中国的人民广播电视播音诞生于战火纷飞的年代, 这个时期的播音体现出了磅礴的气势, 摧枯拉朽、势不可挡的气慨, 贯穿着憎爱分明、坚定豪迈的情感, 同时又显示出沉着从容、真理在握、稳健大度、朴素平易的气派。虽然经历了不同时期的变化发展, 但中国气派的播音解说始终是业内继承和推崇的主流, 朗诵式所表现出来的沉稳大气的舒展铺陈、对比丰富的抑扬顿挫、鲜明生动的节奏回环使其成为中国气派播音的代表之首。在中国式的团体操表演、大型音乐舞蹈史诗、开幕式大型文艺表演中“朗诵式”的运用也是与整体风格融为一体、相得益彰的。

⑶我国的广播电视语言传播一直沿袭着“有稿播音”的创作方法, 虽提出“有稿播音锦上添花, 无稿播音出口成章”, 但真正能“成章”的很少, 如今一些人盲目追求“无稿”, 结果无稿既成不了章, 有稿也不添花, 两头不着岸, 即兴表达时水话连篇、不着边际, 播报时又磕磕巴巴、停连无序、重音无度、不忍卒听。朗诵式表达以事先斟酌周全的具体完整的文本为依据, 在广播电视直播中保证了内容的规格和层次。

⑷人们习惯于把播音、解说、主持作为与所表演的节目融为一体的“艺术作品”来欣赏。观众对朗诵式解说声音形式的审美取向和传受间的约定俗成已成为一种默契和当然, 气势恢宏、场面宏大、人海战术的大型广场式表演配上声情并茂、意蕴丰富、起伏跌宕的朗诵式解说着实是珠联璧合、声画和谐, 最朴素的语境意识在大众心理根深蒂固。

二“谈话式”解说亚运会开幕式是广播电视语言传播表达样式多样化的体现

1. 谈话式解说使得受众接收传播的心理最大限度地接近人际传播。

在两个版本的解说中, 我们可以感觉到传受的心理距离是不同的。朗诵式版本解说中有声传播者的身份是解说员, 解说的过程有专人撰写的文本凭借, 他们的职责是用自己的极富艺术感染力的有声语言表达去配合大型文艺演出, 与文艺演出一起成为观众欣赏的作品, 不负责言语组合层面的工作。谈话式版本解说中其身份更像一个驾驭自如的主持人、评论者或身边的一个朋友, 他比你略高一筹, 领先一步, 根据不同的层次推进, 有机结合现场画面进行更加自主性的点评这些人际传播中的动态、瞬时的表达贯穿始终。

2. 谈话式解说在言语组合层面体现更独特的个性表达。

两个版本的解说, 人们对解说者个性的认识是不尽相同的。很明显因为朗诵式解说有文本依据的显性特点且具有较强的艺术性, 所以他们的个性着眼点是解说这些现成的解说词时有声语言表达的层面, 人们评价他们的特点时也多关注他们的声音形式。而谈话式解说接近于日常口语, 此时他的个性更多表现在“言语组合”即话语选择和编码能力, 遣词造句时“略高一筹、换个说法”, 风格是日常的, 个性化的, 反倒是对他的声音形式的关注减少了弱化了。从解说词中可见一斑:首先用词、句式的使用———流行、通俗、幽默、交流。表达同一个意思用不同的句式, 而且善于运用流行语、通俗语、幽默语、交流语、网络语, 容易拉近与观众的距离, 形成轻松随性的观赏氛围, 并能迅速在观众心中留下“幽默风趣、平易亲切、前卫入时”的个性形象。比如:“这是一滴水引发的开幕式。”“船老大”“你绿色了吗?还有经常运用“反问、设问”给观众带来短暂的思考增强与观众的交流感。俗语的概括性表达易于理解又凝练生动。其次解说内容的选择:解密、焦点、幕后、花絮。人们观看表演时常会生发出很多的疑惑和不解, 幕后的故事和排演的花絮都是观众了解的兴趣所在, 针对这方面扩展补充、讲解介绍、解疑释惑对观众来说特别解渴, 也让观众对解说员形成“善于观察、见多识广、侃侃而谈”的个性。

3. 谈话式解说因亚运会开幕式兼具艺术性、新闻性、体育性而成为可能。

白岩松是目前中国电视新闻节目主持人的领军人物, 这次尝试谈话式解说用了白岩松这个牌子是因为亚运会开幕式大型文艺演出是兼具艺术性和新闻性的大型直播活动。近几年, 白岩松、敬一丹等新闻节目主持人也频频亮相于一些文艺晚会、颁奖典礼, 但是他们主持的晚会时常带有很强烈的新闻性, 他们朴实大方、端庄认真的风格与新闻性内容十分吻合, 他们的主持环节有别于其他文艺节目主持人的功能, 将大型活动作为一个新闻事件而不是一个典礼、仪式进行反映, 本身是此次央视亚运会开幕式直播的一次突破。所以在这种性质的开幕式的解说中启用一个新闻节目主持人是顺理成章的。

另外, “体育解说”一向给我们的整体感觉是要求播音员精密地、准确地、合乎逻辑地使用语言, 口语化是体育传播语言风格中最突出的特点。而开幕式表演虽属于文艺表演但是又与“体育”紧密相连, 白岩松作为央视著名评论员、同时也是足球资深评论员, 他的“白氏解说”倒也合情合理。白岩松如雷贯耳的名字加上他在以往许多重大新闻事件直播活动中的出色表现足以让这次决策新尝试者吃上定心丸。大型文艺演出就应该采用朗诵式解说”这条似乎合情合理的语用原则被明星主持白岩松打破, 可以说, 白岩松的“谈话式”解说是第一次尝试, 但决不会是最后一次。

三、表达样式多样化运用的纠偏

两种解说应是各有所长、各有偏好, 只是给观众多一个选择的机会, 这是新尝试的应有之义。但如果因为“白岩松版本”的解说大受推崇而认为“董卿朱军版本”的解说已经过时或者老套, 甚至极而言之“不是说给人类听”的, 那就是莫大的偏见和误解了。

朗诵式解说优势显而易见, 大气、庄重, 诗化的语言值得细细品味, 它的运用需要较强的语言表现力和感染力, 与大型开幕式的群体性表演融合度较高。之所以受到大众诟病, 是因为一些解说词空洞无物、不知所云, 没有起到“向观众解说”的作用, 却成了华丽词藻的堆砌, 尽是一些放之四海皆准的陈词滥调;有的解说装腔作势、华而不实, 盲目拔高音调, 悠荡起伏, 不能与时俱进。

目前有人一味追求“越像说话越好”, 这势必造成在广播电视语言传播领域丢失了“文采”, 这实际上是对有声语言表达是一门高深的艺术的不认同, 否认播音主持语言表达需要经过长期大量严格的训练。这又将走向另一种同一化的极端, 谈不上多样化了。如果为说而说, 就表现不出诗、词、歌、赋的差异, 就传达不出喜怒哀乐的区别, 就传达不出亚运开幕式文艺演出所表现的画面蕴含的内在情感和主题精神, 把当代语言风采挤压到原生态的狭窄空间, 一切都仅仅关注意思的沟通而不考虑形式的美感, 一切都叙述得平淡无奇, 都简单得浅白直露, 这不是艺术, 不是创作。其实宣读的权威庄重、播报的规整平实、朗诵的抒情振奋、谈话的消闲自在、讲解的细腻耐心等等都应百花齐放, 根据不同的节目进行运用, 我们有声语言传播的百花园才会姹紫嫣红。

有人就指出“白岩松的解说从头到尾缺乏激情, 过于冷静, 语调平板, 几乎没有抑扬顿挫, 听起来冷冰冰、干巴巴的, 既没有艺术感染力, 也没有听觉冲击力。”其肯綮之处就在于指出话语的叙述方式不应简单地以创作主体的意志为转移, 创作主体的选择取决于话语的内容及与其相适应的形式并要顾及接受者的听觉阈限。这个里还有一个问题就是选用了白岩松这个创作主体和他固有的话语方式, 和与他的话语方式相对应的话语内容, 这个创作主体、话语内容和方式具有一定的独立性, 人们目前对白岩松版本的解说的评价更多地观照其独立的本身, 其风格本身没有问题!但是否与大型开幕式文艺演出的整体风格十分协调就有待商榷。

相信朗诵式解说一些不良倾向依然会在以后的大型解说散发出她永恒的魅力, 与气势恢宏的演出节目共同构成观众的审美对象让观众感心动耳。谈话式的解说在这次尝试之后也会适时地运用, 在加强措词的严谨、表达的准确、节奏的紧凑方面后理应更好地完成大型解说, 发出独特的个性魅力。■

(作者单位:广东亚视演艺职业学院)

摘要：广州亚运会开幕式出现两个版本解说成为电视媒体有声语言传播打破常规的事件。在众说纷纭的热议中, 本文从有声语言表达样式的层面通过亚运会解说实例分析了“朗诵式”解说的运用依据、语言特色和运用场合, 并从本次“新”的解说样式——谈话式所表现出的特点出发阐释了谈话式解说亚运会开幕式是广播电视语言传播表达样式多样化的体现, 并对表达样式多样运用中出现的偏误进行纠偏。