作文教学要多样化

作文教学要多样化（共5篇）

作文教学要多样化 篇1

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”因此, 教师在教学中应加强学法指导, 培养学生的学习习惯, 使学生从有指导的学习转向独立学习, 由“学会”向“会学”转变, 从而最终提高自学能力。

一、注重启发式教学, 激活学生的思维

教师要想做到这一点, 必须在备课中尽心设计, 明确课堂上问什么, 怎么问, 先问什么, 后问什么。教师必须根据教学内容和学生认识事物的一般规律做出统筹安排, 摒弃那种随意性应景式的发问以及违背地理教学规律和学生心理的发问。地理课堂提问要循序渐进, 遵循事物的发展规律, 带有启发性, 并且要符合学生心理特点。发问如果无视学生的心理特点和接受能力, 把问题设的笼统庞大, 使学生无从下手, 或是问题过于简单, 学生无需思考, 都会直接影响学生思考问题的兴趣和持久性。只有学生学习一些基础的地理知识后, 能够运用有关知识解决一些实际问题, 才会激活学生的思维, 使他们能积极主动学习知识。例如, 新学期第一节课时, 我提问:“今年春节前后的一个热门话题是‘雪灾’, 那么引起‘雪灾’的主要原因是什么呢?”学生回答是由于强寒流的影响, 他们还利用上学期学的有关季风等知识进行了分析, 同学之间也进行了交流。虽然学生对“雪灾”形成的分析还不是很全面, 但对于中学生来讲, 学能所用, 拥有自己的观点, 这是一个极大的进步。

二、培养学生学习地理的浓厚兴趣

教师要想做到这一点, 就必须建立良好的师生关系, 从而激发学生的学习兴趣。融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力, 学生喜爱什么学科, 往往与任课教师有密切联系。因此, 教师应该注意塑造自我形象, 做好“言传身教”。这就要求教师在课堂上必须做到感情充沛, 平易近人;课后辅导一视同仁, 耐心细致;批改作业, 一丝不苟。这样, 学生就会不自觉地亲近教师, 随着时间的推移, 就会引起感情上的支持, 就会对教师所教授的课程产生兴趣。如果用“晓之以理”来描述教学过程中的智力活动, 那么“动之以情”则是教师感染学生、培养感情、激发兴趣的主要手段。此外, 教师还应该挖掘教材的内在吸引力, 稳定学生的学习兴趣。美国教育家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地理学科, 对激励学生的情感提供了丰富的内容, 因此, 教师应充分挖掘教材, 并在形象和感情上对教材加以润色和加工, 这样就会强烈地激发学生的学习兴趣。如我国的山河壮丽, 风光秀美, 有气势雄伟三山五岳, 举世闻名的长江三峡、桂林山水、漓江风光, 壮观的钱塘江大潮, 千姿万态的云南石林等等, 这些都是激发学生学习兴趣的好材料。例如, 讲到乌江天险、冰山雪峰时, 教师可对学生讲述红军爬雪山过草地、强渡乌江、飞夺泸定桥等历史事件, 这样就会深深地吸引学生, 使他们产生浓厚的学习兴趣, 并激发他们的求知欲以及对地理课的情感, 从而深化了学习内容, 对教学效率的提高也会起到很好的作用。

三、发挥多媒体辅助教学的作用, 力图展现地理信息的多样性

在高中地理课堂教学中, 地理教师应以多媒体技术辅助地理教学, 面向全体学生, 使用多样的新型教学方法, 这样才能更有效地提高课堂教学质量, 保证高中地理教学效率的提高。因此, 教师应根据教学的需要, 发挥信息技术媒体丰富的表现力, 把教科书中的地图变成集解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图, 把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型, 把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如, 讲解我国黄河下游地上河成因时, 我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视, 再用动画演示“地上河”的形成过程:黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原, 支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏, 一遇暴雨, 大量的泥沙与雨水一起汇入黄河, 使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原, 黄河流入下游平原地区, 由于河道变宽, 坡度变缓, 流速慢了下来, 大量的泥沙沉积于河底, 使河床逐渐抬高, 成为“地上河”。这样学生就会很容易地理解了“地上河”是由河流泥沙淤积形成的。由于黄河下游为“地上河”, 河床高出地面, 学生也可以分析出, 为什么黄河下游支流很少, 流域面积狭小。这是因为河道高于地面, 使得地面流水不能汇入河道, 所以支流少, 流域面积狭小。这样, 通过形象直观的图像和影视, 既培养了学生的思维能力及解决问题能力, 又进一步激发了学生的求知欲。

四、培养学生善于从热点问题中提取地理信息的能力

理论联系实际是高考地理命题的根本指导思想之一, 并在近两年的高考试题中得到了具体体现。如近两年高考试题考查了我国的农业问题、人口增长和城市化、自然灾害、西电东输、旅游黄金周、上海、伊拉克和南联盟、全球大气环境问题、经济全球化等。这些问题既是当前的重大问题, 又是热点问题, 更是人们共同关心的话题。解答这些问题, 需要考生从地理学科的角度, 用所学的地理知识和地理理论去分析他们, 并探究解决实际问题的措施。因此, 在中学地理教学中, 教师应注意将趣味性有机地与科学性、思想性和实用性融合起来, 对教材中与实际生活相联系的内容, 就要让学生亲身体验, 做到具体内容生活化, 从而让学生感受到地理知识的社会价值和实用意义, 引起学生对地理课的学习兴趣。人生活在地理环境中, 每个人都体验到赖以生存的地理环境与自己的密切关系, 这是学生最关心最有兴趣的内容。对此, 教师可带领学生调查一些社会事件或进行野外考察。这样, 学生通过亲身体会, 耳濡目染, 就会被千变万化的大自然所吸引, 从而对地理课程产生浓厚的兴趣, 更加积极地学习地理知识。

摘要：要想真正提高地理教学的效率, 教师应在教学中注重启发式教学, 激活学生的思维, 培养学生学习地理的浓厚兴趣, 发挥多媒体辅助教学的作用, 力图展现地理信息的多样性, 从而培养学生善于从热点问题中提取地理信息的能力。

关键词：学生,自主学习,地理图像

参考文献

[1]刘德辉.新课标下高中地理课堂教学方法初探.中学课程指导.

[2]高怀林.新课程背景下高中地理教学.现代阅读:教育版, 2011 (2) .

作文教学要多样化 篇2

一、教学关系要融洽

做到关心、尊重、爱护每一个学生,教师的一言一行,一举一动,无一不直接影响着学生,教师要做到不偏爱、不歧视、不袒护、不冷落学生。让学生真正体会到“师爱”的温暖。体育课要以情换情,以情育情,形成一个良好的情感环境,才能使每节体育课都成为育体、育心、育人的过程。

二、教学情境要感人

结合教材内容和学生的生活实际创设有利于培养学生体育兴趣的情景。一位教育家曾经说过,“没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生追求真理的愿望。”老师应当在通过教学和组织体育活动,培养学生的体育兴趣方面起到主导作用。与各种体育教学内容、方法和学生特点恰当结合的教学情境设计,是体育教师教学艺术的一种体现,也是教师教学创造性和新颖性的具体反映。引导学生在获得体育知识、技能的过程中亲身体验到体育知识、技能的广泛应用价值,引发学生的求知欲。要通过鼓励学生尝试、探索,使学生获得成就感,从而产生强烈的新的内驱动力,给体育带来新的兴趣和动力。

三、教学方法要多样

教法如果常年不变,不管一开始有多大的吸引力,最后肯定会使学生失去兴趣的。同时不是所有学生对体育学习内容都感兴趣,在有些体育学习和锻炼活动中学生往往拥有趋乐避苦的心理倾向。体育教师要适度考虑学生的这种现状,尊重他们的情感和愿望,创造性地选用一些方法和手段,应经常组织学生进行比赛,多给他们展示的机会,使他们在竞争中发现和完善自我意识,从而提高学生学习体育的兴趣,满足他们正常的表现欲。课堂中应尽力创设好的情绪、情感环境。使学生在体育活动中获得愉快的情绪体验,如创编一些体育游戏,以激发学生的体育兴趣及求知欲,当然,教师在创编体育的游戏时应遵循科学性、育体性、育心性、趣味性及可操作性的原则。要多给学生身临其境的体验,极大地培养学生的主动参与意识和求知欲。

四、教学技能要得法

1.导课新颖。“良好的开端,是成功的一半。”精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力,而且可以提高学生的兴趣,使学生精神饱满,促使教学任务顺利完成。使学生的求知欲迅速转入活跃状态,怀着浓厚的兴趣进入学习轨道。2.设置悬念。制造悬念,创设情境是指教师在教学时,根据教学内容,使学生对所要学习的知识产生强烈的求知欲,激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极、乐观的态度,满腔热情地投入到认识过程中。最终,悬念得以解答,使学生获得知识,学得乐,记得牢。3.深入体验。操作体验活动是一种主动学习活动,它具有具体形象、易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识、技能等特点。它需要学生多种感官参与活动,动脑思考,动口表达,身体力行,并需要学生独立、自觉地运用体育知识掌握体育技能。4.形式多样。体育项目练习是巩固所学知识,形成技能、技巧的必要途径,是教学的一个重要环节。要使课堂练习达到“高效”“低耗”,使学生保持愉快的心情、振奋的精神,练习设计形式要多样,同时必须符合学生的心理、身理等特点来练习。5.总结得体。一节好的体育课不仅要“课伊始,趣即生;课进行,趣愈浓”,而且还要做到“课结束,趣犹存”。使学生保持学习热情。这种总结起到承前启后的作用,巧妙地衔接了新旧知识,既总结了本节课的主要知识,又为学习新知识做好适当的铺垫。

美术教学要注重多样性与综合性 篇3

一、改变教育观念, 探讨新的教育方法

小学美术学习表现出了阶段性、基础性与选择性的特点, 目的是为了满足不同兴趣爱好、不同阶段学生的需求, 也为学生的自主学习和个性选择提供了可能性。因此, 教师要改变教育观念, 彻底改变学习内容一刀切的陈旧观念, 鼓励学生在加强基础知识学习的前提下, 发展个人爱好。鼓励学生以美术课程的某个方面为发展方向。比如, 有的学生喜欢绘画, 有的学生喜欢摄影, 有的学生喜欢设置, 还有的学生喜欢别具一格的运用颜色、雕刻等。教师要尊重学生的爱好和个性, 尊重小学生的独特想象, 对画出绿色的马、红色的树叶的孩子给予肯定和鼓励, 从而通过美术学习培养学生丰富的想象力。

二、改变评价方式, 鼓励学生多元化发展

实行多元化的评价机制, 适应现代学生的发展需要是教育评价的发展方向。基础教育越来越走向开放, 尤其是美术这样的与艺术元素有关的课程, 更表现出前所未有的繁荣与多元化。教师的教学和评价机制都要与时俱进, 和时代的发展与学科本身的发展合拍。教师要尊重学生的自我评价, 注重学生对美术活动表现和活动过程的评价, 教师的评价要尽可能以肯定、激励性的评语为主, 以评价来激发学生更高的学习热情。教师对学生稚拙的作品和稚嫩的心灵, 更要保持一种呵护的态度。

三、开发课外课程资源, 促使学习的多样性与综合性

随着信息时代的来临, 美术学习对课本的依赖正在减弱。许多课外课程资源对学生产生的美的影响比课本更明显。教师要鼓励学生阅读各种课外美术书籍, 从中汲取美术素养, 促进学生实现超越课本的跨越式学习。也可以借助网络资源, 选择有趣的方式提高学生的美术素养。比如, 让学生玩衣服搭配的小游戏, 通过得分懂得色彩与不同风格服装的搭配, 提高学生的审美情趣。

饮食要多样 篇4

《中国居民膳食宝塔》提出了一个比较理想的膳食模式，其中要求对鱼虾类的摄入量多于禽畜肉。在古代贵如熊掌的鱼，如今已成为最常见的平民美食之一，特别是淡水鱼，以亲民的姿态进入千家万户。上海海洋大学陈舜胜教授在“本期策划”《家常美味淡水鱼》中介绍了几种最常见的淡水鱼品种，让读者了解以“四大家鱼”为首的淡水鱼是如何在日常饮食中发挥价值的。

在民以食为天的中国，每一个节日除了那些千古流传的民间传说和习俗以外，还有一个最重要的组成元素就是食物。端午节将至，张怡诉说《舌尖上的端午》，带你回到童年的老房子，那些静静地坐在奶奶身边的时光，闻着粽叶和糯米的清香等待美食的成型。

饭前小酌是很多人的喜好，若有几道可口的下酒菜，会使这样的小酌时光更显惬意。“东方厨情”《美女秘制下酒菜》，来自不同地域，有着不同生活方式的家庭主妇们各显身手，展示各自美味又带着温情的下酒菜。

一直以来，就有一些专家呼吁铝过量可能对人体造成伤害，铝制品也逐渐淡出人们的生活。而铝这种增加老年痴呆症风险的物质，都存在于哪些食物中呢？消费者又该如何防范？本刊采访了中国农业大学范志红副教授，看看《你饮食中的铝过量了吗》。

初中生物作业设计要体现多样性 篇5

关键词： 初中生物 作业设计 多样性

作业作为教师教学在课堂后的延伸，有利于及时辅助学生对知识的巩固，加强对新学知识的实际运用能力，是教师检测学生学习效果的重要方式。但在传统教学方式中，教师和学生都更加倾向于使用题海战术，学生通过盲目累积做题的数量，以期达到提高做题质量的目标。此种方法虽然能在后期取得一定效果，但当遇见一些简单的、学生已掌握的题型，或是一些难度系数太高、不要求学生掌握的难题时，学生应直接跳过，以免在过程中浪费许多不必要的时间和精力，教师也需要考虑学生的基础差异，有针对性地为学生选择适合的课后习题。而生物学科由于自身特殊性，因此某些内容需要学生亲自在实践中学习和领会，并通过在实践中的应用熟练掌握知识。

一、预习作业

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学生通过在课前进行有效预习，不仅能够提前熟悉下一节课的教学内容及其中重难点，使接下来的学习更具有针对性，而且能提高教师的课堂教学效率。因此，教师应当在日常初中生物教学中及早为学生布置适量的预习作业。由于信息时代迅速发展，“百度”“搜狗”等搜索工具为我们的学习提供了更加广泛的途径，并且互联网上还有许多专门设立的学术交流网站，为学习者提供了丰富的学习资源。比如在学习“藻类、苔藓和蕨类植物”时，教师可先让学生简单浏览书本，欣赏课本上漂亮的植物图片，通过课程内容获得基本认识，然后让学生通过互联网等工具，搜索一些课本上没有提及或缺少实物图片的植物，并分析这些植物所生长的环境，总结它们所具有的共同特点，在课堂上组织学生互相交流成果，促进学生知识水平的提升。

二、拓展作业

在学生已能熟练掌握课内知识的基础上，对课程内容进行适当延伸，深刻理解知识的内涵，或讲述有关于该知识的背景故事，扩大学生已有的知识面，提升知识水平。例如，在学习生物多样性这一单元时，教师可增加一些关于物种保护的拓展知识，如告诫学生由于全球气候变暖，地球上将有四分之一的动植物将在未来50年中逐渐消失，科学家更预言在50年后将会有一百万个物种灭绝等，由此提高学生对于保护生物多样性的意识，并使学生认真思考人类应当如何平衡经济发展与自然保护之间的关系，并促进经济与环境共同发展。在学习“生物的遗传和变异”时，可以让学生阅读课后关于袁隆平与杂交水稻的小故事，让学生为中国能拥有如此出色的科学家而感到自豪，并从中学习坚持创新、不惧困难、乐于奉献等美好品德。

三、实践作业

将课程教学中的书本知识与学生在生活中的遇见的实际问题相结合，使学生在生活实践中学会发现问题、解决问题，提高学生自主探究能力。例如，在对“鱼”这一节进行教学时，因为鱼这种动物时常可见，我们便可以对学生提一些小问题，让学生在日常生活中仔细观察鱼的生活习性，分析鱼类的主要特征，比如鱼在水里是靠什么游泳的？鱼为什么离不开水？鱼是怎样呼吸的？鱼长得什么样？身体由哪些部分组成？等需要学生认真观察并思考的小问题，由此使学生在实践中获得对知识的认识，加深对知识的印象，提高课堂学习效率。

四、有差别地布置作业

教师在实际教学中应当依照学生不同的学习进度，为学生布置不同类型作业，以此提高学生学习效率。比如教师可以为基础相对薄弱的学生布置一些简单的作业，避免伤害学生的自信心，令学生失去学习生物的动力。当面对成绩优秀、基础扎实的学生时，可以相应提高作业难度，并鼓励学生适当向课外扩展学习，提高知识能力。

五、合作作业

教师可以在教学中设计一些需要多名学生共同合作才能完成的作业，以此促进学生在合作中共同学习，这样不仅能使学生在激烈的互相讨论中获得更多灵感与知识，而且能让学习好的学生帮助学习差的学生，发扬互助互爱的精神。例如，在学习人类活动对生物圈的影响这一章时，教师可以对学生进行分组，让其中一些学生到附近污染严重的工厂进行实地考察，调查周围的河流、土壤及依赖其生活的各种生物所受到的危害。还可让一些同学通过网络了解世界各地因环境污染所受到的影响，另外一些同学可以参与研究如何拟订关于保护生态环境的有效计划，为人类保护环境的行动提出自己的创意。团队合作不仅提高了效率，而且学生的人际交往能力在合作学习过程中得到极大提升，使某些学生改变了内向胆小的性格，更让每位学生在小组分工合作中得到适合自己的工作，发掘自己的潜力，为小组共同的荣誉作出贡献。

传统的填鸭式教学总是片面推崇高分数，在教学中只顾向学生大量灌输课本上的死知识，而没有考虑过学生是否能够真正吸收和理解，教师在课后也为学生早早地布置下了海量习题作业，使学生在经历了一整天的紧张学习后也没有丝毫的放松空间，最终只会令学生丧失对生物的学习兴趣，并对学习产生厌恶排斥，变成只会麻木背诵和做题的学习机器，弱化自主学习能力。教师通过给学生合理布置生物作业，丰富作业类型，不仅能够增强作业的趣味性，减轻学生的学习压力，而且能促进学生学习效率的提高，提高初中生物教学有效性。

参考文献：

[1]薛金星.初中生物新课程教学法[J].首都师范大学出版社，2004，5.