大学英语多样化教学实证研究

大学英语多样化教学实证研究（通用13篇）

大学英语多样化教学实证研究 篇1

大学英语多样化教学实证研究(1)

摘要:教学模式的多样化研究源于对传统教学的反思。为满足不同层次学生的要求，沈阳毕业论文使高职英语教学得到实质性的提高，探讨了高职高专英语分层次教学中实行教学模式多样化的必要性，对比分析了几种模式的特点与成效，以充分发挥各方面因素在教学中的积极作用。

关键词:大学英语分层教学教学模式多样化

0 引言

教学模式的多样化是目前教学研究的一个重要领域。代写论文 从美国教育家乔伊斯与韦尔1972年提出“教学模式”始，我国教育界对其研究呈现出不断升温的趋势。尤其是近几年随着现代教育技术的发展应用和课程改革的深入开展，对教学模式的兴趣和热情空前高涨，其中最突出的一点就是教学模式的多样化。教学模式的多样化研究是对当前我国教育改革的顺应和促进，对传统教学反思的结果，是教学模式发展的必然。

长期以来大学英语单一的教学模式忽视了学习者的个体差异，抹杀了学习者在学习过程的主体地位和主观能动性。随着外语教学理论的深入研究和外语教学实践的不断开展，高专大学英语教学面临着新的挑战——学生人校时的英语水平参差不齐。这种明显的差异不仅存在于班级内部，而且还存在于班级与班级之间，甚至系与系之间。如果继续按照传统的方式将他们安排在一个教学层次，即教师使用相同的教案和相同的教学方法，学生在相同的时间内学完相同的内容并达到相同的教学目的，则无法提高高专大学英语教学质量。为了妥善解决这一矛盾，真正做到循序渐进、因材施教，我校对2005级新生在英语分层教学的基础上根据学生的实际水平实施了多样化的教学模式实验。这一举措正以不同寻常的广度和深度冲击着传统的外语教学模式。现在通过结题报告，研究总结该教学实验的总体效果，对比分析各种模式的特点与成效。这对于充分发挥各方面因素在教学中的积极作用，深化大学英语教学改革，促进大学英语教学具有一定的积极意义。1 教学模式及分层教学 1．1 教学模式

教学模式是指对理想教学活动的理论构造，是描述教与学活动结构或过程中各要素问稳定关系的简约化形式。简言之，教学模式是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的形式。它总是在时代的发展中不断地构建和完善。随着全面实施素质教育和现代教育技术的发展，随着教师科研意识的觉醒，构建多样化教学模式，已成为素质教育和现代教育技术研究与实践中的热门话题。1．2 教学模式应用的多样化

与教育教学理论、学习理论的发展，特别是现代信息技术的飞速发展一道，各种教学活动模式层出不穷。多样化的模式不但改组了传统的课堂教学模式，创建了崭新的课堂教学模式，而且构建或刷新了课外学习、家庭教育、社会教育和管理教育模式。这些模式主要是针对课堂教学而言。

1)小组学习，分组教学。这是针对班集体和个别学习而言的。由于小组学生界于班集体教学和个别学习之间，因而较容易发挥集体学习和个别学习的长处。组织小组学习还可以达到照顾学生的不同的学习兴趣，促进学生之间的相互帮助等不同的目的。

2)个别学习和自学。这是一种按个人设定学习目标、学习内容、代写毕业论文学习进度和学习方法，并让个人主动学习的方法。这一方法集中体现了学习的主体性原则。

3)自由讨论，课堂讨论。这是学生和学生之问或教师和学生之间相互启发、相互交流、共同提高的学习方法。这种教学方法能调动、激发学生的学习兴趣和积极性，还能在很大程度上克服教师讲解的单向、单调、满堂灌的局限。但这种方法必须和教师的讲解结合起来，才能达到较好的教学效果。

4)兴趣学习。兴趣学习区别于强制学习。它不仅可以大大提高学生学习的生动性，还可以增强教师上课的针对性。如在“兴趣引路，实践为主”的教学模式中就较多地运用了这一教学方法。在英语课上学生唱歌、猜谜、对话、认图等可使教学过程有声有色、趣味盎然。

大学英语多样化教学实证研究 篇2

一、小学英语课堂教学形式的多样化需要遵循的教学原则

1.全面参与。全面参与的原则指的是英语课堂教学的过程中, 本着“人人平等”的原则——教师与学生之间的人格地位平等、学生与学生之间的人格地位平等, 通过学生的积极参与与合作推动英语课堂教学的进程, 学生在英语课堂上展示自我的能力, 主动参与到教学中来, 这里面又包括人人参与、共同参与, 也包括学生身体感官参与和心理要素的参与。

2.分层递进。“分层递进”的原则对英语课堂教学目标提出了较高的要求, 不但要目标具体清晰, 更应该注重尽量接近学生“最近发展区”, 作为一名优秀的小学英语教师, 准确把握并且将学生的类型与层次做出划分有助于帮助学生树立正确的认识并且准确把握自我, 更容易获得成功的体验和进步的快感, 其自信心会越来越强。英语课堂的教学需要体现出教学的目标与学生活动层次感, 处在不同层次的学生之间通过相互协调促进学生的全面发展。

3.个性化。小学生的心理特征、社会化的程度以及其认知能力是存在着种种差异的, 教师的传统观念中总会有“优等生”与“差等生”之分, 教师需要摒弃这种不科学的观念, 充分运用各种个性化的方法照顾到每一个学生, 帮助学生在文化素质与智能等方面有所改善与进步, 并且应该善于发现学生的优势, 帮助学生清晰的进行自我认知自我塑造, 体验成功的快感, 获得更为持久的发展动力。

总之, 这全面参与、分层递进与个性化这三个原则是相辅相成的, 小学英语课堂教学过程中要将这三者科学地结合在一起, 培养学生的学习兴趣, 调动学生学习英语的积极性, 确保英语课堂中每个学生都能体会到学习英语的快乐。

二、优化小学英语教学形式, 确保英语课堂教学形式的多样性

1.确保课前交际的生动性。英语课堂教学中可以充分利用课前交际激发学生学习英语的兴趣, 同时增强学生的心理素质水平。比如, 教师可以要求每次英语课前请一名学生讲一个故事, 也可以背诵文章或者是讲笑话, 要求要做到发音准确, 语速适中, 一保证学生们能够听懂与理解, 之后, 可以要求这名学生提出几个与文章相关的问题, 坐在自己座位上的学生积极的进行回答。最后, 教师做出总结, 可以是扩展话题, 帮助学生普及一些课外知识, 也可以是表扬学生。这样一来学生不仅仅听力与口语能力会有所提升, 其学习的动力与兴趣也会有所提升。

2.课程导入力求形式多样。在英语课堂中, 想要吸引学生的注意力需要有一个好的开始, 也就是一个成功的导入, 一般来说, 英语课堂的课程导入可以利用图片, 也就是课文中的插图或者是与课文内容相关的实物等等, 也可以让学生自制一些单词、词组的卡片, 展开听与说的活动, 引出教师下一步要讲的内容。也可以采用问题导入的方法, 教师通过结合新课内容提出与学生生活实际相关的问题, 学生通过体验自己所熟悉的生活进入新的课程学习当中。还可以引导学生展开想象, 教师结合课文的题目让学生进行联想, 之后将自己联想的内容与课文内容进行对比, 不但可以提高学生口语的表达能力, 更能够丰富其想象力。以上都是比较常见的课程导入形式, 还可以将游戏融入熬课程导入的过程中, 这种方法也是非常能够吸引学生注意力的。比如说, 在教授关于身体部位的单词的时候, 教师可以将各个部位的名称进行改编, 比如“eye_eye_nose, ear_ear_mouth, hand_hand_face”, 在吟唱儿歌中再加上肢体动作, 用手触摸自己的五官, 带领学生一起边说边做, 节奏逐渐加快, 重复几遍以后, 带领学生进行比赛, 看看谁能够说得又准确又快, 原本枯燥无味的几个单词, 通过这样的游戏变得更加有趣, 给学生留下极为深刻的印象, 同时学生在一个轻松的氛围中进行学习, 对英语课程的兴趣也会有所提升。

3.善于利用教学工具丰富教学形式。合理运用教学工具往往能够起到事半功倍的效果, 用一些比较常见的教具可以活跃课堂气氛, 提高学生学习的兴趣。目前我国小学英语教材中都包含动物、人物图片, 教师可以带领学生一起进行道具制作, 在课堂教学过程中创设情境;还可以以教学需求为依据, 依照教材中的内容做挂图, 不但可以使教材中的内容更加直观, 学生的动手能力也会大大提升。比如, 在学习有关色彩的单词的时候, 教师可以提前制作彩虹图;在学习动物的时候, 教师可以给学生布置好任务, 让学生将家中有关动物的玩具带去课堂当做教具, 等等。在课堂的语言环境中, 学生能够更加积极的参与其中并且做好实践, 这样不仅学习了相关的英语知识, 而且大大提高了他们的动手能力, 让孩子们在“玩中学, 学中玩”, 而且这样印象更加深刻, 知识掌握更牢固。如在教学生学习“My family”这一课的时候, 教师可以让学生将家中的全家福照片带到课堂上, 学生会对同学的全家福非常感兴趣, 同时也会思考应该怎样才能更好的介绍自己的家庭成员, 这样更能激发每一位同学的参与性, 也达到了高效的课堂教学目的, 同时也培养了学生的家庭情感。

4.利用简笔画美化教学。简笔画在英语课堂中的运用是非常能够吸引学生注意力的一种方法, 同时也能够提升英语教师的表达方式与教学语言的能力。简笔画的教学形式指的是教师在授课的过程中, 通过寥寥几笔将教学内容生动的呈现在学生的面前, 学生一边听一边读一边说, 这种教学方式是复合式的, 帮助教师拓宽信息传递渠道, 同时也能够帮助学生获取更多的知识, 激起学生的学习兴趣。

比如, 在教学生学习“girl”这个单词的时候, 教师可以在黑板上画出一个穿着裙子、扎着马尾的人, 学生通过教师的简笔画就能够明白它的意思, 然后教师在这个简笔画的旁边标注“girl”这个单词, 通过这种简单形象的教学方式帮助学生记忆单词。在教学生句型的时候, 教师也可以一边画一边重复对话的内容, 描述简笔画中的关键句型“What is it?Look!I have a rabbit!Cool!”, 之后, 引导学生看着图片跟着教师朗读, 进行师生对话、集体复述、对话表演, 等等。学生通过这样的过程可以更加牢固的掌握课文内容, 同时学生的听说能力也会有所提升, 学习英语的兴趣也会越来越浓。

5.利用肢体语言丰富教学形式。在英语教学过程中, 肢体语言的运用也是丰富教学形式的重要内容。肢体语言, 指的是运用身体各个部分进行表达与交流, 也称为无声语言或者是体验语言。肢体语言的内容是非常丰富的, 形式也呈现出多样化, 恰当运用肢体语言表情达意, 有时候甚至比有声语言的效果更好, 主要包括眼神、手势、姿态等。一般来说, 小学生爱闹爱玩并且有着比较强烈的好奇心, 作为一名优秀的小学英语教师, 应该结合面部表情、手势等肢体语言获得最好的教学效果。

比如, 教师在教授形容词“small_big”“long_short”, 动词“run_swim”的时候, 可以用手势和动作表示这些词的含义, 学生理解起来也会更加容易。又比如, 学生在学习“f ish”这个词的时候, 教师可以用两只手表现出鱼尾摆动的姿势, 配合适当的表情与声音, 学生会觉得非常新鲜有趣, 更加愿意去了解这个单词的含义。

6.游戏活动激发学生学习兴趣。小学生对英语游戏的喜爱程度必然很高, 加之小学生充满好奇心的心理, 所以教师要善于将游戏活动引入到小学英语教学中。比如教师在讲授“动物名称”这部分知识的时候, 可以让小学生头上戴着不同的动物词汇, 如“chicken”“dog”“tiger”等, 然后让小学生扮演不同的角色, 模仿小动物在森林中和谐共处的局面。这样学生记忆单词将会更加有兴趣, 同时也可以再相对轻松地氛围中开展教学活动, 符合当前教师的英语教学目的。

三、结束语

总之, 随着我国对小学教育问题重视程度的增加, 对英语教学要求的提高, 激发学生学习兴趣, 培养学生学习英语的良好习惯显得尤为重要。在此基础上, 让学生敢说英语、爱学英语, 培养他们良好的语音、语调以及语感, 这也是作为一名优秀的小学英语教师应该承担的责任。善于运用多种手段丰富教学形式, 吸引学生学习英语的注意力, 培养学生的学习兴趣, 将教学内容与丰富多样的教学形式充分融合在一起, 才能够将英语教学内容融入到学生的兴趣中去, 英语教学会变得更加科学, 更加符合小学生心理发展的规律, 将全面提高学生素质与确保其个性的发挥结合在一起, 培养出更多符合社会需求的英语人才。

参考文献

[1]桑莉.如何创新小学英语课堂教学形式[J].新课程 (教研版) , 2011, (12) :82-83.

[2]许春斋.谈谈小学英语课堂教学形式的多样化[J].考试周刊, 2012, (35) :115-115.

[3]曹芸.浅谈小学英语课堂教学形式的多样化[J].咸宁学院学报, 2008, 28 (5) :179-180.

[4]刘兆刚, 李言珍.丰富游戏教学形式提高小学英语课堂效益[J].科学导报, 2013, (3) :93-94.

[5]付艳梅, 柳欣.提高小学英语课堂教学效率的几点做法[J].教育界, 2011, (3) :144.

[6]丁云.让英语课堂充满情趣[J].教育艺术, 2010, (4) :19.

[7]耿丽蕾.浅议小学英语动作化、情景化的课堂教学形式[J].教育实践与研究, 2008, (23) :35-36.

大学英语多样化教学实证研究 篇3

关键词：高等院校艺术专业多元化英语教学模式多样化

多元文化主要就是指，在社会不断的发展过程中，由于社会结构的不断变化，进而信息化不断的发展，不同的国家和不同的民族进行了充分的信息交流和文化交流，进而形成了丰富多彩的多元文化。在高校艺术专业的英语教学中，教师也应该充分的利用多元文化，将其更好的应用在高校英语教学中，促进学生的良好发展。

1.高校艺术专业英语教学现状

1.1 英语基础参差不齐

在高校艺术专业的英语教学中，存在着学生英语基础参差不齐的现状，其主要是由于学生来自于不同的地区，各个地区的英语教学水平不同，导致学生的英语基础也存在着很大的差异，像一些学生的英语基础较好，英语说的很流畅，而由于一些学生英语基础较差，在说英语方面存在着很大的障碍，导致教师在英语课堂教学中，无法统一进行教学，其教学进度受到了较为严重的影响，不利于高校艺术专业英语教学的发展，阻碍了学生英语学习水平和学习能力的进步[1]。

1.2 缺乏英语学习兴趣

在高校艺术专业的英语教学中，还普遍存在学生缺乏英语学习兴趣的问题，究其原因，主要是由于英语是一门外语，相比于汉语来说，英语的学习相比比较难，学生没有英语语言基础，并且对于西方文化也不甚了解，进而导致学生在学习英语的过程中，对英语学习没有兴趣，课堂上无法调动学生的学习积极性，学生的学习效果平平，严重的制约了学生英语交际能力的提高，阻碍了学生的长远发展。

2.多元文化下的艺术专业英语教学模式多样化

2.1 任务型教学

所谓任务型教学法就是通过任务的形式实现教学的目的，这是在教学中经常应用的一种教学模式，而且效果非常显著[2]。主要培养学生的应用能力和创新能力，通过在做中学，在学中做来让学生对知识的体验和感知，以此来提高学生的参与能力，不仅如此，通过任务型教学法还能提高学生的合作能力以及对学习积极性的调动，将之应用在高校英语教学中，不仅可以提高学生对英语的掌握能力，同时可以促进学生的多方面发展。教师在应用任务教学法进行教学的过程中，教师首先需要进行多元文化的渗透，教师可以在为学生布置英语学习任务之前，让学生对西方国家的传统文化等进行了解，并且将西方文化与东方文化进行良好的结合，使学生能够融会贯通，这样，学生学习英语就比较容易了，进而学生在完成教师布置的任务过程中，就能够通过对多元文化的理解进行英语知识的理解，学生的英语学习能力会有一个大幅度的提高，有助于促进学生英语学习上更大的进步[3]。

2.2 分层教学

在高校艺术专业的英语教学中，教师还需要运用分层教学法进行教学，所谓的分层教学法主要就是教师根据学生的不同学习能力进行分层，将学生分成若干个层次，像，优等生，中等生和后进生等等，教师通过在教学中对不同层次的学生灌输不同的多元文化，进行不同难度的英语教学，使各个层次的学生都能够获得发展和进步。由于来自于不同省份，不同地区的学生英语基础不同，如果教师采用统一的教学内容，对于学生能力强和学生能力弱的学生都不公平，都无法充分的提高学生的课堂学习效率，因此，教师通过分层教学的方法，让不同层次的学生都能够学习到符合自身学习能力的英语文化和英语知识，进而有助于学生多方面能力的提高。

2.3 小组合作学习

在高校艺术专业的英语教学中，教师还应该组织学生进行小组合作学习。小组合作学习的方式是一个非常有效的学习方式，通过学生之间的互助学习，有助于取长补短，实现全体学生的共同进步。教师可以将学生分成若干个学习小组，然后让学生进行自主探究，像，了解西方文化，总结西方文化和东方文化的异同，了解文化与语言的关系，以及总结如何利用多元文化促进自身英语学习能力的提高等等，进而使学生在不断的探究过程中，提高自身的英语探究能力，丰富自身的西方文化和东方文化，使学生能够真正的了解英语，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，更好的促进学生的发展[4]。

2.4 科学的评价

在教学中，教师还应该对学生进行科学的评价，其评价的内容要全面，主要包括，学生的课堂表现，英语成绩，学习能力，对于西方文化的了解度，口语交际能力等等，教师通过对上述几个方面的内容进行科学的评价，才能使教师对学生当前的学习状态有一个更加深入的了解，进而教师针对于学生的学习实际水平，制定的教学对策才能更加的科学和合理，才能进一步促进学生学习能力的提高，使学生更加热爱英语的学习，促进学生英语学习上更加的进步，确保学生在毕业工作中能够更好的应用英语，使学生在工作中能够获得更大的成功[5]。

3.结束语

本文主要针对于高等院校艺术专业多元文化英语教学模式多样化进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在高校艺术专业的英语教学中，教师应该结合学生的实际情况，积极的寻找有效的教学策略，创新多种英语教学模式，使学生在教师有效的英语教学中，提高自身的创新能力，更好的掌握英语知识和英语技能，不断的促进学生的良好发展。

参考文献：

[1] 聂新艳.《大学英语课程教学要求》框架下的大学英语教学创新[J].山东行政学院.山东省经济管理干部学院学报.2007（06）

[2] 安静，邓小莉.大学英语教学新模式下的自主学习研究[J].中国劳动关系学院学报.2007（05）

[3] 孙舒和，王昆鹏.大学英语网络教学的利与弊[J].世纪桥.2011（01）

[4] 张琳.艺術类学生大学英语教学改革初探[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2009（06）

[5] 付丽芳.多元智能理论在大学英语教学评估中的应用[J].西南农业大学学报（社会科学版）.2011（06）

大学英语多样化教学实证研究 篇4

语境词汇教学方法应用于英语词汇教学的实证研究

高中学生的.词汇产出能力普遍低下,本实验尝试运用语境理论来进行词汇教学,来验证是否语境词汇教学能够提高学生词汇产出能力.实验表明,语境词汇教学方法对于改进中学英语词汇教学有一定的启发意义.

作 者：阮忠兰 作者单位：瑞安市第四中学,浙江,瑞安,325206刊 名：华章英文刊名：HUAZHANG年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.4关键词：语境教学 词汇教学 词汇产出能力

大学英语多样化教学实证研究 篇5

中国学生英语关系从句外置结构的习得--显性教学与隐性教学实证研究

本文以中国学生为研究对象,针对英语关系从句外置结构进行了教学实验研究,旨在探讨二语学习中语言结构的可教性问题.统计结果显示,接受显性语言输入的实验组(高中二年级第一学期学生)成绩显著高于接受隐性语言输入的对照组,但两组实验后的成绩仍然显著低于高级组(英语专业四年级学生).这一结果说明,被试处于学习该目标结构的准备状态而尚未处于习得它的`水平,课堂教学有利于增强语言知识,提高语法运用和判断的准确率,但还无法构建完备的目标结构知识.

作 者：高海英 戴曼纯  作者单位：高海英(长沙理工大学)

戴曼纯(北京外国语大学)

刊 名：外语教学与研究  PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH 年，卷(期)： 36(6) 分类号：H319 关键词：显性语言输入   隐性语言输入   关系从句外置   二语习得  

大学英语多样化教学实证研究 篇6

研究总结 马街小学 陈国慧

结合我校县级课题《农村小学数学解决问题多样化教学策略研究》的研究活 动；结合我教的年级，从我自身实际出发、在教育教学活动中、我认真教学、遇到不懂的问题主动和同事探讨，并积极参与课题组组织的活动，通过一学期的实践活动，具体做到以下几个方面：

一、加强学习丰富理论

我在实验过程中，根据课题的研究广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料，形成一定的学习制度的需要，每年都自费订阅1——2份专业报刊杂志加强自学，积极参加课题组组织的活动并做好记录，深入开展讨论。

二、目标定位 明确方向

1、认真分析 有效研读文本

对小学数学教材的深刻理解，全面把握是上好课的基础。教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。这就要求我们的备课不仅仅是备教材，还要备学生，更要注重课堂教学的预设与生成现象。备课时，老师要明确该教材在整个体系中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，寻找和挖掘小学数学教材中的情智因素和发展学生创新思维的开发区、开发点，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生的学习。

2、抓住重点 制定有效教学目标

教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。

3、以学定教 有效选择教学方式

随着时代的发展，人们对数学教育已从获得知识为首要目标转变为首先关注人的发展。我们深刻地体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程让学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。

4、注重过程 有效选择学习方法

新课程倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。因此，教师在课堂教学中应精心设计课堂教学过程,激发学生的学习兴趣;帮助学生建立行之有效的学习策略,还要给学生提供充分的参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，指导学生形成有效地学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,不断获得成功体验;.充分发挥教师在教学中的感染作用.达到改变学生学习方式之目的。

5、模拟创新 有效设计练习

通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。

（1）练习的内容要“求活” 应尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感到数学魅力无穷。

(2）要充分挖掘知识内涵，激发学生主动探究竟识。

（3）练习设计要少而精。有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。

（4）触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。

（5）易混知识对比练。

（6）设计一题多变或多问，引导学生从多角度、多层次观察和分析问题，沟通知识的内在联系，训练学生思维的多向性。多途径、多角度地训练学生思维，开发学生智力，是提高学生个体素质的需要，是课堂有效练习设计的重要依据。

三、细化环节 提高质量

大学英语多样化教学实证研究 篇7

关键词：协商理论,大学英语,听力教学

理论构建

1. 协商理论的定义与分类

Long早在1980年就提出了意义协商的概念, 意义协商被定义为“交际双方为了突破交流障碍而进行的修改互动话语的过程”[1]。Rulon和Mc Creary (1986) 在研究以二语为媒介的主题内容课程 (subject-matter classroom) 时, 提出了内容协商的概念[1]。

Breen (2002) 从课堂教学决策角度出发, 将协商界定为:课堂教学的参与者通过讨论、沟通共同决定教学的组织管理[2]。并将协商分为三种形式: (1) 自我协商 (为了理解意义, 自身的心理活动过程) ; (2) 交互协商 (交际参与者之间分享意义的社交活动) ; (3) 过程协商 (通过理解和分享意义来达到整个交际过程的协调一致) [3], 在教学过程中, 过程协商最主要的作用是组织教学成功的进行, 将教与学看作是团体经历, 教师和学生通过协商, 共同参与教学决策。

本研究将协商界定为:师生为了达到有效课堂学习, 兼顾学生需要和教学要求, 通过课堂及课后的交流, 共同决定教学内容、教学速度、教学形式以及教学任务等。

2.协商教学研究综述

国外学者进行了大量的协商教学研究, 涉及学生参与课堂教学决策、教学内容、教学策略、教学效果及教学评价等。Nikolov通过长期的实践描述了他的学生如何进行课堂参与决策, 选择内容和任务, 评价他们的进展, 表述自己对课程的看法[4], Pnina Linder描述了从初中开始到18岁的以色列学生, 外语课堂师生共同进行决策的情况。

国内研究者从协商理论得到启发, 研究课堂师生的互动协商对外语教学的积极作用。但更多的关注于协商理论的狭义层面, 忽视了教学过程中教学决策协商的重要性, 鉴于此, 本项研究侧重于大学听说课堂环境中师生的沟通协商, 共同决定上课内容, 共同参与教学决策过程, 提高听力教学质量, 提高学生学习的积极性及他们的自主学习能力。

协商教学的设计与准备

1. 研究假设

1) 采用协商教学是否可以改变目前教学现状?

2) 如果需要, 如何进行协商教学?

3) 协商教学的效果将会如何?

2. 研究对象

研究对象是77名西安工程大学2009年入学的非英语专业一年级学生, 专业是国际经济与贸易的两个班级, 其中一个班作为实验班, 共38人, 另外一个班作为对照班, 共39人。

3. 实施协商教学的前期调查分析

研究者对实验班学生的听力情况进行了半访谈式调查问卷, 对回收的38份有效问卷所进行的分析统计显示, 93%的学生在中学时很少接触听力, 3%已经对听力很熟悉, 常看美剧、听英文歌曲等, 4%的学生从来没有接触过听力, 对听力课感到好奇;85%的学生觉得在听的过程中存在压力和紧张, 听不懂句子的内容。

上述结果主要产生于以下原因: (1) 由于大部分省份不将听力作为高考内容, 学生注重书面答卷, 而忽略了听说环节; (2) 学生对听力课存在焦虑现象, 不能很好地跟上课堂节奏; (3) 学生的个性不同, 采取传统的教学模式很难达到学生个性的良性发展。因此, 很有必要创新教学方法, 尝试协商教学, 促进教学方法和形式的多样化, 培养学生的学习兴趣和学习能力, 提高教学质量。

4. 研究目标

在调查研究的基础上, 笔者确定了此次协商教学的目标是使学生:

(1) 意识到学生主体在教学过程中的参与作用;

(2) 对听力产生兴趣, 养成自主学习的习惯;

(3) 提高英语听力水平。

协商教学的实施过程

对实验班实行一学期的协商教学, 对照班采取传统教学模式。首先, 在实验开始之前对两个班的学生进行听力测试。其次, 为了使协商过程更加有效, 在学生自愿的前提下, 将学生对每周听力课的“feeling”以书面的形式记录下来, 通过学生每周上交的“feeling”以及老师的教学经验, 老师不断地和学生进行教学内容、教学速度、教学方式等的协商, 及时调整教学决策。

1.协商的过程

第一周两个班都采取传统教学方式, 按照学校教学大纲要求上课。从第二周开始, 对实验班实施协商教学。课后在整理学生“feeling”的过程中发现很多共性:几乎所有的学生都能够认识到听说的重要性, 而且很多学生认为自己的听力水平差, 跟不上课堂节奏, 自己发音不标准, 听不懂, 希望能够得到老师的帮助。

根据学生的“feeling”, 老师对其进行归纳、整理, 并调整教学方案, 对于有些独特的问题或者想法, 则单独书面或者以短信的方式与学生交流。对于共性问题, 教师在下次课堂上与他们进行交流。

学生使用这种方法后, 不仅增大了他们的词汇量, 而且丰富了课堂语言材料。之后几周发现, 在学生的feeling中提出的问题多数是关于听力技巧方面的。针对这种情况, 老师将一些听力技巧设计成专题, 例如, 将连读、爆破、弱化、同化等现象总结成课堂材料, 使学生了解其规律, 并选择真实材料给他们练习。为了能使学生在课后继续深化课堂内容, 老师和学生协商建立了班级听力公共邮箱, 老师将课后练习内容及听力文本发到公共邮箱, 供学生自由选择。学生在课后和老师交流时表达了这种教学方式的新颖性和有效性。

2.实验结果分析

1) 前测分析:

对实验班和非实验班的协商教学之前进行测评, 以便于有一个明确的试验起点作参照。实验班学生38人, 非试验班学生39人。前测时所有学生都参加测试。试题按照随意抽取国家四级考试往年考题之一, 为了降低学生做过原题的可能性, 则抽取最新试题, 考虑到大一新生的听力情况, 只选取四级听力题的Section A和Section B。计算时, 用EXCEl的统计函数功能对两个班的听力成绩进行计算得表1:

2) 后测分析:

对试验班进行协商式教学, 非实验班按照传统教学方式进行, 一学期之后, 对听力成绩进行后测, 目的是检验通过采用协商教学之后学生的听力水平有无明显变化。对比方式分为三部分:

非实验班按照传统模式教学时的前后对比 (表2) :

实验班按照协商教学模式教学时的前后对比 (表3) :

实验班和非实验班按照不同模式教学后的测试结果对比 (表4) :

由前后测分析可看出, 在试验前, 水平是相同的。经过一个学期的教学试验, 尽管两个班的学生成绩都有了明显的进步, 但两个班的成绩产生了差异, 实施协商教学的班级, 期终成绩明显优于非实验班学生成绩。

结论

通过协商教学, 激发了学生的学习热情, 学生的听力成绩有了大幅度的提高, 促进了自主学习能力的养成, 增强了师生之间的互信, 也使教学方法和内容丰富多样, 证明了协商教学的科学性优于传统说教式教学。协商教学是新兴的一种具有顽强生命力的教学方法, 适宜于当前形势下大一新生的教学过程, 是值得进行推广的。

参考文献

[1]Long, M.H.1980.input, interac-tion, and second language acquisition.Unpublished doctoral dissertation, Univer-sity of California, Los Angeles.

[2]Rulon, K.A, &McCreary, J.1986.Negotiation of con-tent:Teacher-fronted and small-group interaction.In Richard R.D. (Ed) , Talking to learn:Conversation in second language acquisition.182-199.Rowley, Mass:Newbury House.

[3]Liu, X.H&Zhao, G X, Classroom Negotiation and Learner Participation[J].Journal of Asia TEFL.2004.

初中英语任务型教学的实证研究 篇8

关键词：初中英语；任务型教学；意义；实证

自20世纪80年代以来，任务型教学法（Task　based　teaching　method）开始广泛被广大教育学者所接受。任务教学法的构思原则为“以学生为中心，从做中学习”，最早是由美国教育学家杜威在“实用为教学观念”的基础上建立起来的。具体而言，任务型教学是指课堂教学应当始终围绕既定的教学任务开展，使每节课都有明确的教学目标，以达到“内容实在、效果最佳”的教育方针。在实施过程中，任务教学法以任务组织教学，在任务履行的过程中，以学生的参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分培养学生的认知能力，调动他们的学习热情，使他们在实践中感知、认识教师的教学目的。任务教学法在初中英语教学中最为适用，最符合初中英语课程设立的目的。

一、“任务”的意义解析

任务在不同的教育院校、不同教师的教学观念当中所代表的含义也不尽相同。在初中阶段的英语教学中，笔者认为，教学任务可以简单概括为两点：其一，是通过英语教学，让学生学会一门国际语言，掌握一种切实的应用技能；其二，是让学生认识中西方文化的差别，让学生认识到在初级教学阶段开展英语教学的意义，培养他们的爱国主义情结。而广义地说，初中英语的教学任务即是提高学生们的综合素质，让他们能够适应未来瞬息万变的社会形势，体现出他们的人生价值。

二、任务教学的实证研究

在初中英语教学中，任务的载体是课堂教学。在课堂教学中，我们可以把任务内容具体分为三个阶段：

1.任务前阶段

开展教学任务的第一阶段是要做好充足的工作准备。在“任务前”阶段里，教师要首先做好当前课堂的教学目标设定、教学开展过程、对学生学习知识验证的基础准备工作，从课堂开篇到课堂教学结束，都要有详细的预定计划。对应课堂实际教学，教师在课堂上要完成通过组织听说、阅读、讨论等为学生提供必要的语言输入，让学生首先明了当前课堂需要完成的任务。如在“Reading”一课中，笔者首先向学生介绍了在生活中，形成良好的生活习惯对学生学习和生活产生的影响，以“先入为主”的方式首先让学生在脑海中形成一种怎样做才算“合理”的生活方式的问号，明确了本课的学习思路，并在这个基础上导入课题，通过课文中“Kitty”及“Daniel”的例子让学生们明白合理的饮食结构和健康的生活方式对于身体健康的重要性并倡导健康生活的理念。

2.任务中阶段

在课堂任务教学的实施中阶段，教师要着重于在教学过程中让学生如何学，然后从“学”的角度考虑教师如何“教”。要最大限度地体现学生为主体的教学理念，以学论教，以学定教。在课堂教学任务实施阶段，教师要加强理论讲解与注重学生专业技能的学习，尽可能地提高教师的专业素养和驾驭课堂的能力。要把握好课堂节奏，充分利用课堂问题而营造氛围，利用氛围而感染学生，利用学生的学习热情而带动课堂教学的进展，充分发挥教师的主观能动性，创造性地开展课题研究和课堂教学活动。如以Reading一课为例，本课的任务目标是通过英语教学实现对学生的美感教育，教材中课文文本展现了不同颜色为人们所带来的不同的心理感受，以期让学生通过对本课学习到展现美的英语语言。然而，如果英语教师仅从课文字面上去理解，去制订教学计划，那么这篇课文也就形同于小学英语教学中的英文字母教学，失去了课文原有的教育意义。因此，课堂教学的任务实施阶段可以认定为任务教学中最重要的阶段，摒弃了那些复杂的毫无实际意义的说教式的任务教学方法，归根结底我们的教学目标只有一个，即是用最简单的手法，让学生掌握最直接的学习方式。因此笔者认为，化繁为简，注重实效，才是贯彻落实我国基础教育精神的最直观的表现。

3.任务验证阶段

任务验证是对我们教学方法的验证，同时也是对我们教学质量的验证。首先，在教学过程中，无论采用什么样的教学方式，最终都要有验证的过程。其次，在初中英语的课堂上，任务验证体现在学生对课堂知识的理解程度以及其能够应用的程度。如对于一篇课文，通过整堂课教师的讲解，学生们是否从中学到了什么？这不是由学生自己来验证，而是由教师引导，尽可能地让学生从侧面反映出他们对于知识的吸收情况。任务验证的方法多种多样，其中最直接的即是在一堂课的最后用问题的形式呈现出来。最后，教师还可以在验证阶段设计一些故事情境，让学生通过角色扮演的方式将课堂知识展现出来，这样既能够提高课堂教学的趣味性，又能够检验学生对知识的掌握情况，从而为整堂课画上一个圆满的句号。

隨着我国经济与科技的迅猛发展，每一位人民教师肩负的担子也愈加的沉重。没有目标，就没有前进的方向，而对教学工作没有充分的认识，也就谈不上推动我国的教育事业的发展，加强我们的教学质量了。因此，初中英语教师就更应该着眼于我国的基础教育现状，掌握和利用好任务教学的方式方法，在着重体现“以教师为指导，以学生为主体”的教育理念的基础上，让学生在学习过程中“动”起来，让初中英语课堂“活”起来，使之更好地为我国教育开展的总体目标而服务，为祖国的建设做出应有的贡献。

大学英语多样化教学实证研究 篇9

动词搭配结构的多样性与英语口语流利性的教学

通过对动词搭配的结构多样性与口语流利性关系的分析,可以发现口语流利性好的.学生在使用动词时搭配结构更加丰富多样.因而,教师应该重视提高学生使用动词搭配的意识,使搭配多样化,进而提高学生口语的流利性.

作 者：庄小荣 ZHUANG Xiao-rong  作者单位：广东女子职业技术学院外语系,广东广州,510300 刊 名：长春师范学院学报（人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY （HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES） 年，卷(期)：2008 27(1) 分类号：H319.3 关键词：英语   口语流利性   动词搭配   教学策略  

大学英语多样化教学实证研究 篇10

英语学习动机与学习成效关系的实证研究

在外语学习过程中,动机和态度是决定不同外语学习者取得不同程度成功的主要因素;调查问卷法能够直接有效地对大学生英语学习动机及学习成效进行研究.可以看出,学习动机是影响学习效果最主要的非智力因素之一,教师要重视挖掘并正确引导学生的学习动机,从而有效提高教学质量,实现英语教学目标.

作 者：曹艳春 作者单位：沈阳工程学院,公共外语教学部,辽宁,沈阳,110136刊 名：辽宁经济管理干部学院、辽宁经济职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ECONOMIC MANAGEMENT CADRE INSTITUTE, JOURNAL OF LIAONING ECONOMIC VOCATIONAL TECHNOLOGICAL INSTITUTE年，卷(期)：“”(6)分类号：H319.2关键词：学习动机 学习成效 大学英语教学

三本院校英语阅读教学的实证研究 篇11

【摘 要】作者努力尝试在三本院校大学英语阅读教学过程中嵌入翻译教学，并以一堂阅读课的教学为例，用来检验该教学模式在大学英语阅读教学中对翻译教学的有效促进作用。本文认为阅读教学嵌入翻译教学，其以任务活动为主要途径的教学过程能够使学生变被动的接受为主动的探索，帮助学生更好地掌握所学的知识和提高他们的书面表达能力，这对于进一步深化课堂教学改革，培养出更为优秀的人才具有十分重要的意义。

【关键词】大学英语阅读教学 翻译教学 教学改革

加强学生的英语书面表达能力的教学策略研究是当前英语教学课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程；说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，做到以爱的教育为主体、美的教育为根本、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。

本文作为实证性的探索之一，在三本院校大学英语阅读教学课堂上主要采用任务型教学法教学，根据围绕不同阶段不同的学习任务嵌入写作与翻译教学，能有效帮助学生实际运用语言。三本院校学生英语基础相对较弱，具体表现在：词汇量小，语法基础薄弱，较难理清句子，尤其是长难句的句法结构； 阅读水平不高，即使文中没有生词，也很难快速、准确把握文意； 听力口语练习较少，很难适应全英文教学，自我表达能力欠佳。三本学生英语学习动机多表现为：老师要求才做，老师不要求的很少去做； 与考试相关的做，与考试无关的很少去做。笔者认为，教学任务的设计可以为他们创造主动学习的机会，提高学生自主学习的能力。

根据Jane Willis提出的任务型教学的基本步骤，教师应在进行语言学习的技能训练之前就把任务呈现出来，使学生的学习过程成为任务驱动的过程，提高学生的学习兴趣，强化学习动机。阅读教学在整个英语教学中占据重要位置。“Women's Changing Roles”是历时的社会话题，并不是学生感兴趣的话题， 但是对于男女社会分工的话题，学生却能了解。笔者以《新时代交互英语读写译level 3》第五单元“The Gender-Role Revolution”为例，将本单元教学设计出以下几个任务和实施步骤。

（1）任务前阶段

首先由单元标题中生词“Gender”，能引起学生对男女分工话题的兴趣。接下来让学生熟悉话题，提出（任务一）：pick out 10 words or expressions related to the theme of the text “Women's Changing Roles”. 笔者在进行这一环节时，将本单元单词和短语的学习有机地加了进去，当学生回答问题不完全时，笔者就尽量用本单元出现的生词和短语进行补充，把这些生词写在黑板上，引导学生思考。Reading中出现的生词patriarchal 直接定位到Reading中查看具体含义。实践证明，将生词和短语放在具体的语境中去学，学生记得牢，用得准，比单独让学生去读单词、背单词的效果要好得多。由于学生在学习Reading后，已经有了相当的可理解语言的输入，又掌握了与话题相关的词汇。此时，再讨论（任务二）Warm-up questions：

① Who do the most of house chores in your family？And who has the say in your family？

② Are Chinese women enjoy more freedom than women in other countries？

③ Do you think the society offers the same job opportunities to women as to men in China？ Why？

就能够用英语自由地表达了自己的观点，这比按部就班地先上Warming up效果要好多了。

（2）任务参与阶段

这时，笔者提出了这样的主题任务：What determines the roles of men and women in the family？ 这是为了让学生理解学习策略 “Reading skill： identifying causes and effects” 而产生的任务。课本也给出了一定练习形式。学生在回答问题时，对于社会分工的原因进行思考，这部分以小组讨论形式进行，同时每组出一位发言人。教师要确保每组同学都有平等机会发表看法。同时确保每位学生都能在其他组同学发言时集中注意力倾听。在老师讲解课文的词汇、短语、结构和语法点时，对于学生的共性问题和材料中的难点部分，进行集体分析和解释，同时教师应引导学生对每段结构及topic sentence进行讨论。教师将全篇的语言点设计一些可操作的练习（任务三），用刚刚学过的语言形式（dramatically， have the access to， be confined to， The attributive clause，及no longer）完成一个课文大意的翻译，如下：

“在中国，女性的角色已经发生了很大的变化。女性变得独立了很多。她们有权接受教育，有权出去工作。女性的工作不止局限在这些领域中：当教师，护士，医生，工程师和经理。在过去只有男性才可以从事的工作中她们甚至可以超越男性。”

经过学习，学生能够使用所学词汇将其译为：

“In China， women's roles have changed dramatically. Women are becoming more independent. They have the right to receive an education and get a job. From working as nurses and teachers to working as doctors， engineers， and managers， women are no longer confined to work in the fields. They even surpass men in some jobs which used to be occupied by men.”endprint

在此过程，学生的词汇、短语、结构学习得到练习、巩固，取得了较好的效果。这时，教师对全篇结构进行总结，将其中比较重要的句型进行归纳。为了增强学生知识的全面型，还要完成：根据阅读材料关于女性在家庭和事业中面对的问题，要求学生写一篇120词的作文“Women's Changing Roles”（任务四）。从而进一步关注和培养学生对英语句子和篇章写作的积极情感，完成从读到写、从输入到输出的过程。

我们通过上述步骤完成所设计的教学任务，就能在英语课堂教学中获得较好的教学效果。任务在课堂环境中的可操作性是设计时首先要考虑的问题，教师为学生要提供可执行或操作任务的模式。任务的设计也必须符合学生的兴趣、生活经验和认知水平。在教学活动过程中教师要给予学生全面的和激励性的评价，其评价的方式可以使用观察法、测验法等。同时，教师应当善于总结，能准确把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生的不同角色位置。任务型教学途径的课堂实际效果如何，与课前任务设计、课中任务完成、课后巩固练习紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。

三本学院英语教学的根本在于引导学生学会运用英语知识，让“task”融进我们的英语课堂不失为一个可以多加实践的好方法。当然，在外语教学中，我们应该提倡从多种教学方法中找共性，结合其他教学法的有效形式来实现完成教学活动。同时外语教学方法的多样性，也将有助于外语教学改革。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求. 清华大学出版社，2007.

[2]教育部基础教育司英语课程标准研制组. 英语课程标准. 北京师范大学出版社，2001.

[3]Breen，M.P. Learner contributions to task design.in C.N.Candlin and D.F.Murphy（eds.）[J]. Language Learning Tasks. Englewood Cliff， N. J.： Prentice Hall，1987.

[4]Estaire，S.and J.zanon. Planning Class work. A Task-based Approach [J].Oxford： Macmmillan Heinemann，1994.

[5]Little wood， W. The task- based approach： some questions and suggestions [J].ELT Journal，2004，58（4）：319-326.

[6]Long， M. Task， group， and task-group interaction [J]. University of Hawai's Working Papers in English as a Second Language， 1989，8（2）.

[7]Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge University Press， 1989.

大学英语多样化教学实证研究 篇12

关键词：生态化,立体化,互动模式

生态学观点认为, 任何一种生命有机体都不可能孤立地存在, 生命有机体的存在都必须依赖周围的环境, 都必须与周围的环境进行物质能量和信息的交换才能生存下来。外语教学是一种生态系统, 是一种在一定空间内各要素与环境构成的自然、开放的生态整体, 在这个整体中各种教学要素之间在生存过程中相互依存、相互作用, 形成健康有序的状态 (陈坚林, 2010) 。外语立体化教学模式是以建构主义和张正东教授1995年提出外语立体化教学法为基础的, 它是指在教学中对教材内容、教学方法、教学空间进行全方位整体设计, 有效发挥教师的主导作用, 充分实现学生在情感、认知等多个方面的自主构建 (李建红, 2011) 。针对传统外语教学中存在互动不足的问题, 本文尝试创建生态学意义的立体化互动模式, 应用于英语写作教学。

立体化教学是由三要素组成, 即学生、语言、环境。在计算机网络环境下的立体化教学, 仅从互动类型而言, 除了传统的师生互动和生生互动之外, 更增加了新型的人机互动。这些多种互动模式是立体化互动教学模式得以实现的重要保证。作为计算机网络与外语课程整合的良好载体, 我们在教学中采用了新视野大学英语在线教学系统。这种教学系统更加便利地让学生获得知识的来源从过去单一的纸质课本媒介脱离出来, 融入于众多的媒介中。我们认同, 语言学习是“输入-互动-输出”的过程 (徐华莉, 2012) 。在立体化互动模式中, 学生的学习过程不再是简单地输入、自我消化、输出, 而是进行多形式、立体化的互动, 做到更深入的吸收与消化。在环境要素中, 教师是最活跃的因素, 应该要找到恰当的生态位。教师不再是知识的灌输者, 而是学习活动的组织者、指导者。

笔者 (2010) 曾将英语写作活动模式分为两个阶段:第一阶段为教师主导的活动阶段和第二阶段的学生主体的活动阶段。本文仍将遵循两阶段步骤。找好恰当生态位的教师, 首先有必要对学生进行在线教学系统的培训, 保证学生能更有效地通过计算机网络技术来完成写作教学任务。其次通过在线教学系统向学生输入写作知识, 其中包括语篇知识和话题知识。在学生主体活动的第二阶段, 学生将切实利用好师生互动、生生互动、人机互动, 完成写作全过程。在这个过程中, 学生将完成准备工作、在线讨论 (不断修改、完善内容构思) 、创作、评价等四步骤。

1 研究设计

1.1 研究目的。

本研究试图通过对比实验组与对照组学生实验前后的英语写作成绩, 验证该教学模式的有效性, 最终得出立体化互动教学模式能够提高学生的英语写作能力。

1.2 研究对象。

本研究所采用的受试群体为浙江宁波某高校的2011级非英语本科专业两个自然班的83名学生, 其中一个班41名 (27名女生, 14名男生) 作为实验组 (EG) ;而另一个班42名 (29名女生, 13名男生) 作为对照组 (CG) 。所有研究对象均参加了大学入学摸底考试、一次大学英语四级考试。

1.3 研究工具。

本研究所使用的工具为该高校大学英语新生入学摸底考试卷 (2011级) 、一份大学英语四级真题卷、新视野大学英语在线教学系统, 系统由外语教学与研究出版社提供。

1.4 研究过程。

2011年9月进行大学英语2011级新生入学摸底考试, 选取写作成绩平均分最相近的两个自然班作为研究对象, 其中一个班41名组成实验组, 另一个班42名组成对照组。从班级的男女生构成及入学摸底时平均分没有明显差异来看, 有理由认为实验结果的差异是由于不同的教学模式造成的。

将这些学生参加大学英语入学摸底考试的写作分数记录下来作为写作前测成绩;这些学生全体参加了2012年6月份大学英语四级考试, 其中的写作分数作为后测成绩。为便于后面研究对比, 前后测成绩出来后均调整为百分制分数。本研究的数据统计与分析采用统计软件SPSS17.0版本, 采用的统计方法是t检验。

实验组和对照组均由同一任课教师教学。实验组采用立体化互动教学模式, 而对照组采用传统的课堂教学模式。

2 结果与分析

2.1 实验前对实验对象的写作水平的比较与分析

从独立样本t-检验统计结果显示 (见表1) , 实验组和对照组的英语写作能力水平在实验前不存在显著差异 (P=0.741>0.05) 。

2.2 实验后对实验对象的写作水平的比较与分析

在实验结束时, 我们对实验组和对照组进行了写作测试, 并将结果进行独立样本t检验 (见表2) 。表2结果显示, 在实验后, 实验组和对照组之间写作能力水平出现了显著差异 (P=0.028<0.05) , 实验组平均成绩明显高于对照组。这表明经过立体化互动教学模式的实践, 实验组写作能力显著提高。

同时, 我们进行了实验组实验前后的配对样本t检验 (见表3) 。在表3的配对样本t检验结果显示, 实验组在实验前后的写作能力存在显著性差异 (p=0.010<0.05) 。这说明立体化互动教学模式是有效的, 可行的。

通过以上实验结果, 无论是从实验组学生的自身进步来看, 还是与对照组传统教学模式结果的对比来看, 我们可以得出结论, 通过立体化互动教学模式实践来促进学生的英语写作能力是可行有效的。

3 结论

实验研究结果证实:立体化互动模式在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的英语写作能力有着积极的意义。但在实验过程中, 作者也发现了以下几个问题。 (1) 时间问题:基于在线教学系统的英语写作教学模式需要大量时间和精力。在实验初期, 新鲜感与相对充实的课余时间, 让学生积极参与, 但随着学校期末考试的临近, 绝大多数的学生草草完成任务, 一定程度上影响了写作的有效性。 (2) 抄袭问题:网络资源的便捷获得, 让一部分学生直接复制网上写作资源, 不加任何修改用进自己的写作中。倘若这些问题能得到很好地解决, 立体化互动模式必将更有效地提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2010.

[2]李建红.多元视角下的大学英语教育研究[M].上海:上海交通大学出版社, 2011.

[3]徐华莉.外语教学立体化互动模式研究——一种生态学视角[J].外语电化教学, 2012, (5) .

大学英语多样化教学实证研究 篇13

论文摘要：本研究利用自编的“大学教师工作满意度问卷”对武汉、郑州两市的228名大学教师进行了问卷调查，得到了我国部分大学教师工作满意度的结构和影响因素。研究结果表明：(1)大学教师总体上对工作感到满意；(2)工作收入对工作满意度的影响最大．其次依次是领导与管理、专业和婚姻。

论文关键词：工作满意度 大学教师

教师“工作满意度”是一个心理学概念，它是教师对其工作与所从事职业、以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法川。我国大陆教师工作满意度的研究只是刚刚起步，很少有人研究大学教师工作满意度。我国的周丽超采用“教师工作满意度指标体系”，对天津5所高校教师工作满意度进行了测量，发现从事不同工作性质的高校教师在工作兴趣、人际关系等方面感觉较为满意，而在薪水、福利、进修晋升机会方面不是很满意;教师工作满意度有随着年龄增长而上升的趋势。王志红和蔡久志()以性别、年龄、学历、职称等变量为影响因素，以唐山市4所高校的专任教师为研究对象，探讨了大学教师在领导与管理、工作本身、工作回报、工作协作、工作卷人程度、组织文化等方面的满意度。其研究在一定范围内一定程度上能够解释大学教师的工作满意度，但仍有进一步研究的必要与可能。

本研究通过文献梳理，在调查和访谈的基础上，结合以往的研究以及目前我国大学教师的实际情况，提出了拟要解决的两个具体问题:

(1)大学教师工作满意度的结构由哪些维度构成?

(2)大学教师工作满意度究竟受到哪些因素的影响?

一、研究设计

(一)被试

本研究的样本取自武汉市5所大学(华中师范大学、华中科技大学、武汉大学、湖北大学、武汉科技大学)和郑州市3所大学(郑州大学、华北水利水电学院、河南农业大

学)的教师。共发放问卷320份，回收问卷240份，其中有效问卷228份，回收率为75%。被试的基本资料见表to

(二)工具

大学教师工作满意度问卷的编制分两个步骤。

1.测量工具的信度和效度。

参考国内外工作满意度测量量表[f21f37，如由Smith,Kendall&Hulin(1969)编制的“工作描述指数问卷’‘(JobDescriptiveIndex，简称JDI)，由Weiss,Dawis,England&Lofquist(1967)编制而成的明尼苏达满意度量表(MinnesotaSatisfactionQuestionnaire，简称MSQ)，彼得需求满意度问题调查表(PorterNeedSatisfactionQuestionnaire，简称NSQ)和工作满意问卷(JSS)，结合我国大学教师工作的具体特点，从大学教育和大学教师的实际出发，通过访谈和试测，笔者所编制的“大学教师工作满意度问卷”主要包括如下几个维度:领导与管理，工作本身，工作关系，工作收人。验证性因素分析发现，拟合优度指数GFI,AGFI,NFI,NNFI,CFI,IFI都大于0.90,RMSEA>0.05，这说明这个问卷可以作为单一维度来看待。问卷的效度是可以接受的。

由表3可知，各子维度的内部一致性系数在0.62-0.90之间，这说明所使用的大学教师工作满意度问卷具有较好的同质性信度。其中工作收人维度的a信度系数为0.90，领导与管理维度的a信度系数为0.84，工作关系维度的`a信度系数为0.71，工作本身维度的a信度系数为0.62。四个维度可解释总变异的61.04%o

2.因子分析。

根据本研究得到的数据对有关工作满意度的26个项目进行因素分析，其中5个项目在各因素上的负荷较低被去掉，结果保留21个项目。对这21个项目再进行同样的因素分析，抽取到4个有意义的因素，可解释总变异的61.04%(见表4)0

因素1包含的项目涉及工作报酬的公平性与合理性、晋级的标准、福利制度等，因而称之为“工作收人”。共计8个项目，Cronbach’sa系数为0.90，该因素可解释总变异的38.36%o

因素2的项目涉及意见的征求与采纳、对教师工作的鼓励与指导等，我们将它命名为“领导与管理”。共计5个项目，其Cronbach’sa系数为0.84，可解释总变异的10.52%o

因素3中两个项目属于相互合作，另一个项目是资源共享，故称之为“工作关系”。其Cronbach’sa系数为0.71，可解释总变异的6.41%o

因素4涉及工作时间、工作认可等，因此命名为“工作本身”。其Cronbach’sa系数为0.62，可解释总变异的5.76%o

二、结果分析

(一)工作满意度的基本状况

依照Likert’s五点赋分法，涉及工作满意度的每个测量条目理论上的中性值为3分，工作满意度的各个因素及总体满意度得分按所含条目的不同.其理论上的中性值见表So

从样本全体工作满意度的测量结果(见表5)看，大学教师在总体满意度上的平均值为3.132，明显高于理论上的中性值3(P<0.05);在各个因素上的平均值均明显低于其理论上的中性值(P<0.05)。其中，工作收人、领导与管理、工作关系、工作本身和总体满意度的标准误分别为0.06,0.06,0.07,0.06,0.08。这表明大学教师的工作总体满意度相对较高，而在工作收人、领导与管理、工作关系、工作本身方面的满意度相对较低。

关于工作关系因素，陈 云英(1994)的调查研究结果是教师在人际关系方面的满意度相当高，本研究结果对此未予支持。

(二)各因素对大学教师工作满意度的影响

1.问卷中各因素及其与工作满意度的相关

计算问卷中各因素之间的相关矩阵，其结果见表60

由表6可以看出，4个因素当中，除工作关系和工作本身外，其它2个因素均与工作总体满意度呈显著相关。虽然表7在某种程度上反映了自变量和因变量之间的相关关系，但由于这4个变量之间本身存在着不同程度的相关性，因而并不能真正反映出与因变量之间的净相关，同样也不能解释自变量和因变量之间可能存在的因果关系。所以我们在相关分析的基础上，进行了多元回归分析。

2.各因素对丈学教师工作满意度的重要性

表中除态度变量外均为虚拟变量。这样．表中每个虚拟变量的所有类型的均值之和应等于1。每个虚拟变量中被省略的类型依次为：性别，男；年龄，29岁及以下；婚姻状态，已婚；学历，本科及以下；职称，助教；专业，文科。

本文选用ols多元线性回归模型作为基本的分析模型，模型考虑的自变量(决定因素)包括人口变量、职业变量和各工作要素满意度。这些自变量中除工作满意度各要素是连续变量外，都构建成虚拟变量进人ols回归模型，每个虚拟变量的参考类型为表7中省略的类型。我们根据研究的目的构建了3组模型，模型1是将人口变量和职业变量作为自变量进人回归模型，模型2在模型1的基础上引人各工作要素满意度，模型3在模型2的基础上进行了优化，每个模型均在考察自变量对工作满意度的影响。对数据进行分析时，使用了SPSS11.5统计软件包。

我们在模型分析中选择这些自变量，主要是依据这些变量在理论上的解释意义，同时也考虑了本次问卷调查提供数据的可能性。实际上，其它的一些心理变量如工作压力、工作自主权、人格与工作的匹配等也被证实对工作满意度有显著的影响(罗宾斯，;Locke,1986)，但是由于在问卷设计时并没有把对这些变量的考察包括在问卷中，所以本文无法对其他可能对工作满意度产生显著影响的心理变量进行分析。

模型1的结果显示:首先，在控制职业变量的情况下，人口变量中只有学历对工作满意度有显著影响，与本科及以下的教师相比，学历越高，工作满意度就越高;其次，在控制人口变量的情况下，职业变量对工作满意度无显著的影响。模型1的确定系数Rz为0.080，调整后的Rz为0.075,F值为1.447(P>0.01)。这说明回归效果不显著，因变量工作满意度与人口变量、职业变量之间不存在线性相关关系。

模型2的结果显示:人口变量中的学历变量对工作满意度的影响变得不再显著，而年龄变量和婚姻变量的影响变得显著，职业变量中的专业变量对工作满意度的影响也变得显著;各工作要素满意度除工作关系和工作本身之外，都对总体的工作满意度有显著的影响。模型2的确定系数Rz为0.221，调整后的Rz为0.158，说明各工作要素满意度对总体工作满意度的解释效力是较强的。

为了使进入模型中的自变量都变得显著，同时这个模型的Rz又尽可能的大，运用逐步回归法首先将与因变量有关的全部变量引入方程，建立模型，然后依据每个回归系数的T值大小，逐个剔除那些不显著的变量，直到模型中包含的变量都是影响因变量的显著因素为止。运用SPSS11.5进行回归得到模型3，每个变量的T检验值均显著，VIF值也均小于2，说明自变量之间不存在严重的多重共线性，方程的拟合优度为0.173,F值为9.357(P<0.01)。

从模型3的结果来看，工作收人、领导与管理同工作满意度呈正相关关系;婚姻、专业同工作满意度呈负相关关系。比较模型3的标准偏回归系数，工作收人的标准偏回归系数为0.281，说明工作收入对工作满意度的影响最大，其次依次是领导与管理、专业和婚姻。由模型3可得最优回归方程为Y=0.336x,+0.25x2-0.355Zy2-0.344Hy2-1.338Hy3+3.303(其中Y代表工作满意度，x，代表工作收入，x:代表领导与管理，Zy:代表理工科，Hy:和Hy，分别代表未婚和其它)。

三、结语

本文的主要贡献在于提出了一个测量大学教师工作满意度的回归方程。研究主要发现:

(1)人口变量和职业变量中的学历、年龄、婚姻和专业在未引入态度变量的情况下对大学教师工作满意度有显著影响;

(2)在控制人口变量和职业变量的情况下，工作收人、领导与管理对大学教师工作满意度有显著影响;

(3)比较模型揭示，工作收入对工作满意度的影响最大，其次依次是领导与管理、专业和婚姻。

本文的不足之处主要表现为两个方面:

(1)模型对大学教师工作满意度的影响因素考虑不周全;

(2)“大学教师工作满意度问卷”的部分测量条目的解释力还比较弱，有待进一步改进。