英语单词教学多样化

英语单词教学多样化（共9篇）

英语单词教学多样化 篇1

D.A.Wilkins说过:没有语音,英语就是“哑巴”英语;没有词汇,则什么也不能表达。这句话阐述了词汇在英语教学的作用。词汇量的困乏,会成为英语的拦路虎,阅读读不懂、看不懂,听力听不明白,口语交际更是捉襟见肘,欲说不能。本文针对高中英语教学中的词汇教学的问题和弊端,探究词汇教学的有效策略,将词汇教学贯穿到英语教学的始终。

一、审视高中英语教学,剖析单词教学弊端

1.畏难情绪。单词的记忆是与遗忘斗争的过程,很多学生应为缺少信心、恒心、决心、毅力等而逐渐败下阵来,成为战场上的逃兵或败兵,从而对英语有畏惧心理,随之就造成了恶性循环,兴趣降低、自信心消失、英语成绩逐渐下降。

作为高中英语教师也常常因此而苦恼,许多问号时时萦绕着自己,面对大量的词汇,犹如名临城下的强敌,如何引导学生打退这些贼寇,真是伤透了脑筋,“这么多的单词,让学生掌握,也够难为学生的”的感概不时发自教师之口。

于是单词教学走进一个怪圈——学生怕、教师也担心,于是强迫性记忆和抄写成为单词教学的唯一方法,于是乎,教师越逼着记越不记,越是这样越反感,教师们叫苦连天,学生们苦不堪言。

2.死记硬背。教学中,多数教师对单词的教学是集中教学法,即把一单元的单词集中学习,集中学习词汇的缺点是“死记硬背”,缺少科学的记忆法,且容易忘。记了忘、忘了记,也使学生感觉英语是座难以攻克的碉堡。

3.母语教学与英语教学法。教学中,有两种教学方式,一是为了节省时间和让学生听懂,于是采用汉语式教学,汉语教学法,显然与英语课不和谐,不能给学生提供听说的机会;再者是纯英语讲解单词法,这种教学法虽然有其优越性,但毕竟往往听不懂,给学生感觉英语好像“水中月”、“雾中花”。

4.简单教与繁琐讲。实际教学中,对单词的教学存在两种现象,要么是简单教——读读记记而万事大吉,造成学生不重视单词的不良后果;要么繁琐讲——将单词一个个讲深讲透讲彻底,从音、形、义,到短语到例句,如此下来,45分钟要花一半以上的时间,其结果是教师讲得辛辛苦苦,学生学得索然无味,这样的课堂与新课改显然是相悖的,把英语教学等同于单词教学。

二、高中英语单词教学的有效策略

1.激发兴趣。中小学生的游戏法、表演法、竞赛法、歌诀法等激发学生兴趣的方法不适合高中学生,但“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是学习的原动力和内驱力,所以,教学中,还要立足教材,灵活运用有效的方法,激发学生记单词的兴趣和习惯。

如学习invent时,结合句子The inventor invented manyinventions,学习operate时,将operate和名词operation溶于一个句子里,使学生记忆起来事半功倍。另外,情景法、活动法以及借助于俗语、俚语、成语、谚语等也可以激发学生学习英语、记单词的兴趣和积极性,为英语词汇教学增趣加味。

2.变换教学方法。(1)词汇和语音相结合。语音是词的物质外壳,是单词的基础。正确的语音是交际的基础。再者,读准单词也有助于单词的记忆,通过拼读规则记单词,将有助于单词的学习,对词汇的记忆大有益处。(2)词汇与构词法相结合。词形是词的外部形式。根据这一外部形式,根据单词的构词法而引导学生记单词,将事半功倍。如初中就学过否定前缀un-、im-、in-、dis-等,将有助于单词的记忆。再如高中出现过re-表“再”、“又”;以及后缀-al,如national、personal等,根据这些前缀和后缀将轻松记单词、快乐记单词。此外,近义词、反义词的使用、合成词的分析等都可以助学生记单词一臂之力。

3.从语境中学词汇。单词的三要素是音、形和义。相对于音和形而言,词义是词汇学习中最为薄弱的环节。多数学生知其音、会其形、知其义,但具体运用就会出麻烦,从语境的角度来解决语义错误的唯一途径。

4.从语法中学习词汇。Susan Hunston得出:单词教学应将其置于句子中,让学生通过单词在句子中的位置、充当的成分以及固定的搭配等而知其意。The book has been portrayedas a turning point in his writing career.显然这个句子让学生理解起来费点周折,但只要稍微注意,句子中有as,联想到regard…as…,portray的含义也就显而易见,这样,根据上下文猜测词义的方法,也是阅读中常用的方法之一。并且,通过语法句型教单词,使学生感到单词教学不是孤零零的,学单词也不能单纯记单词,应注意在场景中运用。

单词教学方法众多,采用哪种方法也因人而异,但音、形、义结合起来,多措并举,灵活变换使用,并经常创新教学,才能吸引学生的注意力、激发其兴趣和积极性,把记单词当作一种乐趣而不是一种责任,那么,单词教学定会出新、出彩,为英语教学和学习打下基础。

英语单词教学多样化 篇2

在课堂教学中,变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。

初中英语教学论文范文 1 英语教学的多样化

1、在课堂教学中，变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留 下的知识的“容器”。这是不科学的。新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教 学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。为了创设双向交流的语方情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型 或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经 常变换学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报 告为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和 语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充 满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共 同创造的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高 度的热情。同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。

2、用课外小组活动补充单一的课堂教学。在英语的教学中，教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽 可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好并养成语言习惯。我国中学的英语课每学年还不 足 170 学时。长期以来，很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大 接触外语的机会，不但未能奏效，反而使学生负担过重，失去兴趣，以致许多人放弃学习。因此，若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成就是一种有效的措施。用丰富的 课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成课内外互相补充、互 相促进的综合学习方式。

3、将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主。美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是 十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。据此，可把班上的学生分为四 人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外也常常开展活动。这样学生把英语学 当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有 指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互 相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教 学有序地进行。四人学习小组按邻近座位组成，开始时，每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中，他们一起朗读、背育、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑 难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。还可在小组复习之后，以小组为单位由 大家命题进行期中考试。在教学中，“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。所以说，“小组学习”又很有效地培养了学生的自学能力。

4、变单一依靠谭本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学。多样化教学体现在教材问题上的做法，可以比喻为“将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊”。开展这样的教学活动，需要有大量、生动有趣的语 言材料来配合，只利用课本或少量的补充材料对学生重复的、机械的训练，会使学生感到学习英 语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。除了使用统编教材，教师还要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课 内外学习用。A、B 两班的同学，以班、以小组、甚至

以个人为单位订阅英语杂志和画报，同学 们利用这些材料进行学习、研究和交流，作课本的补充。通过这种活动，使学生们理解到：他 们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们，而是 在接触大量的语言材料后，在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。同时由于学生 读得多、见得多，他们视野较广阔，在学习语言的同时，也了解一些英语国家的文化。这些正是 多样化教学要达到的目的。初中英语教学论文范文 2 初中英语实施形成性评价的研究 摘要：形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在挖掘学生学习潜力，发展学 生学习能力的可持续性评价。它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的 教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。关键词：形成性评价，初中英语 一．课题研究的背景 教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，对 初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。评价的 理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而中国的教育从古至今 已经形成了怎么考就怎么教、怎么学的传统，这样的教育教学制度使得大部分人都把考试成绩作 为衡量教师教学质量好坏、学生学习成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学的自主性，不利于学 生发展的多样性。随着英语教学的发展，新的课程标准的制定，以往对学生学习的这种固有的评 价制度显然已经不适应目前我国英语教学发展的现状和需求。要改变这种状况，就必须建立起一 套科学的、有利于学生全面发展的评价体系。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面 发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 就指出： 要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成 性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言 技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展； 促进教师不 断提高教学水平； 促进英语课程的不断发展与完善。而在初中英语教学中实施形成性评价的研究 则能对科学的英语评价体系的建立进行有益的探讨，促进英语教学质量的提高。二．形成性评价的意义 以往的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位； 忽视学生的自我评 价和相互评价；以入的评价只考查学生在某一阶段获得知识的多少，忽视对学习过程的评价，忽 视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，忽视对学生发现问 题、解决问题能力的培养，忽视评价为学生成长和发展服务的功能。这样的评价是以学科为出发 点，完全忽视了学生作为不同的个体的特殊性，忽视了学生在发展水平上的个体差异，不符合现 在素质教育的“以人为本”的教育宗旨。而形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进 行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评 价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强 化和矫正。它完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点： 1．学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生的个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清 楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨。2．注重过程性。形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学习的 全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始 终能朝

着健康的方向发展。3．开放发展性。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放 性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任 务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性 评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进 步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促 进学生的健康成长和发展。正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在初中英语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的 英语学习兴趣，并转化成为稳定的学习动机；培养学生的学习责任感、端正学习态度；增强学生 的参与意识和团体协作精神，充分挖掘学生的学习潜力； 培养学生的自我评价能力和自主学习能 力；帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略，使他们成为学习的主人 三．实施形成性评价的原则 1．科学性原则 初中英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。评价应包括测试型评价和非测试型评价，而且测试中听力、口试、笔试的比例要安排合理，应注意考查学生实际运用语言能力，通过测试 提高学生综合语言运用能力。教师还应通过与学生交流、调查、观察、建立学生学习档案等形式 对学生的课内外学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的评价。2．导向性原则 形成性评价应有利于促进教学目标的实现。对学生装的学习态度、价值观和发展潜能是难以通过 测试来实现的，只能通过非测试型的评价——主要是形成性评价来实现。因此，在学习评价中应 当把形成性评价放在一个重要性的位置上。评价既要注重学生的学习结果，又要注重学生装的学习过程，实现评价为学生装的发展服务的功能。3．多样性原则 形成性评价的形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生装的自我评价和合作评价。教师要逐步转变角色，从“考官”角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。形成性评价要让学生有自主选择的权利，评价内容和评价方式可以让学生自己决定，不必总是教 师统一规定。这有利于发挥学生装的想象力和创造性。4．可行性原则 实施形成性评价主终结性评价并重必然要打破原有的评价体系，而这一套新的评价体系的逐渐形 成必定要做大量的工作，因此在笔者在操作的过程中着重考虑简便易行，不过多加重自己和学生 的负担。四．研究目标 1．通过研究，改变原来只以英语考试成绩作为评价学生唯一标准的评价形式，把形成性评价逐 步引入到初中英语学习评价中，使师生都能既关注结果，又关注过程。2．通过实施形成性评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自 信，形成自主学习能力，促进学生综合语言运用能力的提高。

3．通过实施形成性评价，使教师更深入到学生群体中，获取英语教学的反馈信息，对自己的教 学行为进行反思和适当的调整，提高教育教学质量。五．形成性评价的实施 本课题自 2001 年 11 月开始至 2003 年 3 月结题，笔者主要分以下几个步骤实施形成性评价：

1．制定计划 结合学生的实际情况，制定详细的实施计划：初一阶段侧重学习兴趣、态度、习惯、方法的培养； 初二阶段侧重学习能力，特别是自主学习能力的培养； 初三阶段使学生进一步认识中外文化的差 异，形成跨文化交际能力和综合语言运用能力。2．确定评价内容 笔者根据英语学科特点和班级实际情况，确定在英语学习评价中终结性评价占 3．2 学生自我评价。自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验证实，那些能通过给自己确定目标，并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效，学习动机的持久性超过靠别人提供条件来激

发学习动机的学生。因此，培养学生的自我评价能力将有助于他们自主学习能力的培养。根据可 操作性的原则，笔者结合学生的特点和英语水平帮助学生建立自己的学习档案，并以此让学生进 行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容： 个人信息档案： 让学生用英语填写个人信息卡，做到学以致用，让学生体会到英语的用处，逐步形成英语运用意 识。学习记录： 包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等。日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，认识到自己的不 足，帮助学生建立起一种自我监督的机制，学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进 行自我反思，同时也让他们更清楚地看到自己的进步，促进学生在的对自己进行评价的过程中得 到激励，增强自信心和成就感。由于这是学生自己参与，能自己进行调控的评价，更能增强学生 的学习责任感，为以后的学习打下更好的基础。不定期任务记录： 每学期组织几次全班参与的节目表演或竞赛，如英语诗歌朗诵，小品表演、单词记忆赛、英语歌 曲演唱等，让学生以个人或小组为单位进行充分的准备后参加，教师对其进行评定。问卷调查表； 从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。而初中 生对客观事物持什么样的态度，是以他们对事物的需求程度作为标志的，因此了解学生的学习态 度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，能产生更好的学习效果。学习行为评价表： 好的学习行为能产生好的学习效果，为了帮助学生形成良好的学习行为，笔者设计了学习“学习行为评价表”，要求学生每学期在期中和期末自评两次，帮助学生对自身的学习行为有更深的认 识，及时调整学习进程。3．3 学生相互评价。初中生评价能力发展中的一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价 和看法，开始将同龄人的评价和成年人的评价同等对待，因此学生间的相互评价更是形成性评价 中不可缺少的一部分。为了能使学生间的相互评价更易操作，笔者在所任教的班级内开展小组合 作学习，要求小组成员之间进行相互评价。评价的内容包括学习态度、学习习惯、学习能力、合 作精神等，主要通过让学生填写互评表和学生座谈的形式实施。3．4 综合评价。为了能使教师评价、学生自我评价、学生互评三者更好地结合起来，同时也为 建立“教师——学生——家长”三位一体的民主评价制度创造条件，笔者在班内开展“STAR OF THE WEEK”评选。希望通过评选帮助学生树立更明确的短期和长期学习目标，使全班学生都能看 到自己的进步，为英语学习注入一针强心剂。笔者在教室的墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”板 块，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”（1—3 人），并将 获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在“STAR OF THE WEEK”栏内。同时告知获选 学生家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能参与学 生评价工作中。由于每次的“STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题，如最佳课堂表现、最 大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最爱欢迎 者、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都能有机会成为本周最灿烂的一颗星星，能有更 多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自由地发展。4．加强评价过程指导，正确运用评价结果 初中生的身心发展处在由少年期向青年期的过渡，是动荡、捉摸不定的，可塑性大，自学能力加 强，但自觉性和依赖性，主动性和被动性并存，因此在形成性评价的过程中教师适当的指导和总 结是必不可少的。对于依赖性更强，自学能力更差的初一学生来说，教师对形成性评价过程的监 督和指导尤其重要。对学生的学习档案进行定期和不定期的检查，既能帮助教师了解学生的学习情况，更能促使学生规范地做好档案记录，培养自我约束能力，逐步形成自我评价和自主学习能 力，成为学习的主人。由于形成性评价是在师生共同合作下完成的，对其结果的充分利用无疑能对师生双方都具有很强 的激励作用。强调以鼓励为主的形成性评价的结果使测试成绩不理想的学生能在其它方面发现自 己的优点，找到自信，继续保持他们对英语学习的兴趣；能使测试成绩优异的学生在体验成功之 后，意识到自己的不足之处，再度审视自己，更加努力地寻求自我的发展；能使学生学会去发现 自己的长处和别人的优点； 能使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为 进步的起点，给学生带来不断上进的勇气。对于教师来说，形成性评价的过程就是教师关注学生、关爱学生、了解学生、调控教学活动的过 程，它的实施敦促教师深入到学生群体中，在充分尊重学生作为不同个体的特殊性的基础上，去 了解学生在课堂学习内外的方方面面，从而进行客观的评价。形成性评价的结果能帮助教师了解 学生的兴趣、爱好、学习态度、学习习惯、学习能力等方面情况，做到因材施教；能帮助教师认 识并改进其在教学行为中的不足之外，做到及时调整和不断学习；能增加师生接触的机会，增进 师生感情，有利于教学活动的进一步开展和教学质量的提高。5．反思与改进 在班级内进行一学期的形成性评价研究后，笔者在感觉到形成性评价为自己和学生带来改变的同 时也觉得学习档案的设计过于繁琐，还未能充分体现学生的主体性，不利于学生创造性的充分发 挥。为此，在 2002 年第一学期到新的学校接触新的学生后，根据现在学生的特点，对原来的实 施方案进行一定的改变，保留原来的教师评价、学生互评及综合评价环节，改变对学生档案的部 分要求。学习档案分为以下几个部分：个人资料卡，书面作业样本，平时测验记录，平时朗读记录，学生 对自己的学习兴趣、态度与方法的评价表，不定期的任务成果（邀请函、标志、卡片等）。由于 本班学生在小学里已经接受过一到两年的英语教育，具有一定的英语基础知识和英语学习能力，笔者在设计学习档案时则交给学生更大的自主权，不再对某一具体项目的格式进行规定，而是让 学生自己根据个人兴趣和所学的知识进行设计、完成，笔者再根据实际情况对档案进行检查，表 彰优秀者。

英语教学的多样化 篇3

传统教学中, 课堂教学大都是由教师传授知识, 学生被动地吸收教师讲的东西, 成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。新的教学思想认为, 教师应该变知识传授为能力培养, 在教学中刺激、促进学生的自我活动能力, 使他们自己动脑、动手学习, 从而使他们的智力得到发展, 能力得到提高。

为了创设双向交流的语言情境, 可以突破每节课用讲解和机械操练的方法, 只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路, 采用跨课跨单元的整体教学法, 创设语言交际的情景, 经常变换学方式, 与学生共同进行生动、活泼的学习活动。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中, 教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程, 很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。

同时, 在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程, 指导学习方法, 教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。

二、用课外小组活动补充单一的课堂教学

在英语教学中, 教师的任务在于培养学生的语言习惯, 使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的练习才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它, 才能学好并养成语言习惯。我国中学的英语课每学年还不足170学时。长期以来, 很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会, 不但未能奏效, 反而使学生负担过重, 失去兴趣, 以致许多人放弃学习。

因此, 若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成就是一种有效的措施。用丰富的课外活动配合课堂教学, 同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。

三、将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主

美国教育家布鲁姆认为, 当学习转化为一种合作过程, 人人都从中受益时, 小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流, 以便在使用中学习。据此, 可把班上的学生分为四人一组的学习小组, 四人学习小组在课堂相互合作, 在课外也常常开展活动。这样学生把英语学习不就只当做课内的任务, 而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行, 要让学生在小组中共同学习, 在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助, 各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。

四人学习小组按邻近座位组成, 开始时, 每组指定两名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中, 他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题, 还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。还可在小组复习之后, 以小组为单位由大家命题进行期中考试。在教学中, “小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展“自我反馈”、“自我评价”的技能, 逐步学会学习。所以说, “小组学习”又很有效地培养了学生的自学能力。

四、变单一依靠谭本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学

多样化教学体现在教材问题上的做法, 可以比喻为“将羊群放在草肥水美的大草原上去吃草, 而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊”。开展这样的教学活动, 需要有大量、生动有趣的语言材料来配合, 只利用课本或少量的补充材料对学生重复的、机械的训练, 会使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。

英语单词教学教案 篇4

教学目标：

1、能够听说、认读、拼写下列单词：fresh、healthy、delicious、hot、sweet。

2、能用本课时涉及的形容词描述食物。

3、在学习中乐于交流，勇敢表达，培养良好的语音、语调、语感。

教学重点：

掌握单词fresh、healthy、delicious、hot、sweet。

教学难点：

运用句型，用以上单词正确表达事物和饮料的特点。

教学方法：

小组合作法、情景教学法

教具准备：

关于fresh、healthy、delicious、hot、sweet的单词卡片

教学过程：

1、Greeting Step1：热身 Warning up 老师出示一些有关本单元的食物和饮料单词的PPT，并问学生：“What would you like to eat?”让学生在回答的过程中复习这些单词，为新知的学习及句型的操练打好基础。

2、Leading Step2：新课呈现 Presention（1）Teach delicious 展示美味的鸡肉图片，并问：“Do you want to eat?Why?” 学生回答后教授学生单词dilicious的发音，并通过大小声的方法来巩固此单词发音。再通过引导学生说出“The chicken is dilicious”这个句子。最后教授顺口溜“dilicious dilicious dilicious chicken.”

（2）Teach healthy 展示蔬菜的图片，师说：The vegetables are healthy.让学生猜healthy的意思。教授学生单词healthy的发音，并通过开火车的方法来巩固此单词发音。最后教授顺口溜“healthy healthy healthy vegetable.”

（3）Teach hot 展示hot这个单词，师问：“Do you remember it? What’s meaning?”学生回答后，教授hot的另一个意思：辣的。在做辣的动作时教授学生单词hot的发音，教授顺口溜“hot hot hot food.”

（4）Teach fresh 展示一个人从葡萄树上摘葡萄的图片，师问：“What can you see in this picture?”刚从树上摘下来说明葡萄非常的新鲜，那么新鲜的如何用英语说呢？教授学生单词fresh的发音，并通过升降调的方法来巩固此单词发音。而且做上升和下降的手势单独要求学生读。展示一张带有两个苹果的图片，完成句子填写：This apple is ,that apple is not.最后教授顺口溜“fresh fresh fresh fruit.”

（4）Teach sweet 展示带有巧克力和糖果的图片，师问：“What’s this? Do you like to eat?Why?”引导学生说出甜甜的意思。教授学生单词sweet的发音，教授顺口溜“sweet sweet sweet candy.” Step 3: 随堂练习Practice Game 1:唇语游戏

老师发唇语，学生快速猜出什么单词，学生能准确发出此单词的发音和说出此单词的意思。Game 2：藏单词

老师在今天所学的单词里选一个藏在某个学生的课桌里，然后安排一个学生来找这个单词，找单词的学生依靠其他同学读单词的声音大小来判断单词的所在位置。当找单词的学生靠近单词所在的课桌时，其他同学大声的读出此单词，当找单词的学生远离单词所在的课桌时，其他同学则小声的读出此单词。

Step 4：巩固与拓展 Consolidation and extension 展示鸡肉，面条，鱼的图片，老师表达喜欢鸡肉，但是更喜欢面条，却最喜欢鱼，引出我最喜欢的食物是鱼，即My favourite food is fish.此时抛出问题what’s your favourite food?给学生，让学生依次回答。这时便教授句型： What’s your favourite food? Ice-cream.It’s sweet.what about you? 同学之间讨论自己所喜欢的食物及它们的特征，根据刚学的句子编写对话。

板书设计：

初中英语课堂的多样化教学 篇5

一、复习手法的多样化

英语是一门循序渐进的学科，所以复习检查是每节课不可或缺的环节，只有扎实掌握上一节课的学习内容，才能更好地完成每节课的教学任务。对于检查，最有效的方法无外乎是背诵和默写。而这两种方法恰恰也是学生最害怕的。这就需要老师能想办法“绕个弯”走，但同时又能达到检查的目的。

传统的背书方式是整篇背诵，学生到老师或小组长那里逐一背诵。这样做的缺点是耗时长，需要占用大量的课上和课后的时间，而有一部分学生通过抢记可以蒙混过关，且遗忘性很高。我们可以采取多种有效的背书方式，既能在课堂上全面检查学生对知识掌握的情况，不占用学生的课余时间，又能调动学生的积极性，达到减负的要求。

1. 小组合作式背诵。老师指定学生四人一组或六人一组，每人背诵其中一段。2.接龙背诵。老师可以通过放磁带或让学生开始背诵，突然停下来，随机抽查学生接着后面的内容背。3. 抢答法。老师随意说出某段文章的开头，看看谁能以最快的速度接着背。4.竞赛法。比比哪个小组背得又快又好。5.转换人称、时态背诵法。这个要求比较高，背诵的最终目的是为了运用，学生能够在时态和人称间进行自由转化，这本身就说明了他对课文的熟悉程度。

另外一种常用的方法就是默写。和背诵一样，我们不可以让学生熟悉老师每天的默写程序，让某些学生有所“准备”。除了固定默写和板书默写之外，我还尝试让学生有机会在交默写本之前限时翻书订正，我发现这种方法效果特别好，学生都特别珍惜给自己加分的机会，同时也让他们了解到熟悉课文的重要性。默写的最终目的不是让学生犯错扣分订正，能让学生牢固掌握知识才是最终的目的。

二、值日生报告

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，我尝试把上课前的师生问好环节都交给值日生，让学生以老师的身份开始自己的值日生报告，让学生看到老师是平等看待每一个学生、相信每个学生的，给学生注入了信心和勇气。

值日生报告不能每天都是重复同样的内容与形式，牛津英语每个单元都有不同的版块教学，教师可以根据不同板块的需求调整值日生报告的内容。如“Comic Strip and Welcome to the Unit”，教师就可让学生准备介绍这个单元的背景知识，使学生对课文内容产生学习探究的兴趣。阅读课就让学生提前准备好与之相关的小短文，拓展大家的知识面和阅读量。如词汇课，就可让学生组织形式多样的词汇竞赛，或补充相关的词汇。如当天教授的是语法课，第二天就让学生利用课前五分钟进行复习总结。Integrated skills就让学生互动式的参访、问答或头脑风暴;Study skills就让学生介绍英语学习的小窍门;像Main task这样总结复习的版块，就让学生自己动手写文章，其他学生就作文提问。

值日生报告给每个学生一次展示自己的机会，多方面锻炼了学生的能力，也给老师提供了更多的师生互动的机会。学生在准备报告内容遇到困难时，会向老师请教，寻求帮助，一些平时不愿意说话、问问题的学生也会在自己写了文章后让老师帮忙批改。准备值日生报告还可以让学生发现课堂上没有掌握好的知识，增进师生情感。

三、出色的课堂提问

巴尔扎克曾说过，“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，出色的课堂提问可起到引起学习动机、诱发学生的积极性、激发学生的求知欲、启发学生的思维和实现教学目标等功能。但一节课只有45分钟时间，全靠老师来提问，只能检查到个别学生，锻炼小部分学生的口语。其他学生有可能会让脑袋“休息一下”，而且我们也不能把一节课全都交给提问这个活动，那么怎样才能用最少的时间将提问的效果最大化呢?把提问的权利交给学生，把提问转化成讨论。比如free talk通常是老师问一个学生回答，老师可以把所要问的问题一次性都提出来，让同组的学生相互讨论。比如在讲授8A Unit 6“Natural Disasters”Reading这节课，老师就可以不对学生进行逐一发问，而是每一段都让学生就what, why, when, where, which, how等问题来进行讨论问答，这样能提高所有学生的积极性，同时能检查所有学生对课文的掌握情况。

我们还可以转化提问形式。如接龙式提问，老师对每组第一个学生提问，让他们分别传递给后面的同学，让每组的最后一个人来回答;指定式提问，老师问问题，回答对的学生可以指定任何一个同学回答他的问题;规定式提问，用老师规定的句型和条件提问。

总之，不管提问的形式如何，只要能引起学生的学习兴趣和思维共鸣，使学生始终处于一种良好的心理准备状态，有一股强烈的求知欲望，能够主动地分析问题、解决问题，积极地参与到语言的实践活动中来，那么这种教学就是有效的。

四、形式丰富的竞赛、游戏

小学的英语课堂充满了有趣的小游戏，学生对游戏已经有了一定的“免疫力”，初中的课堂气氛如果再靠这些小游戏调节恐怕起不到好的效果。所以我认为，初中的课堂小游戏，不在于它有多有趣、独特，而是学生能在游戏中证明自己的实力，让自己有所得。

比如，在讲解there be句型的时候，老师就可以采取接龙的形式，看看谁能用there be连接更多的词汇，比比谁的记忆力最好;讲解服装的时候，可以让穿有老师提到的服装的名称的学生站起来;讲解祈使句的时候，可以让学生根据老师命令做动作;讲解动词的时候可以让同学们互相根据动作猜单词;讲解过去进行时，可以让大家猜昨天这个时候正在做什么，用同样的形式可以操练现在进行时、将来时。一节课安排一到两个有趣的小活动，可以有效地调节课堂气氛，提高学生的记忆力和想象力。

五、独特新颖的成果导出

每单元最重要的部分就是最后的成果展出，一节课教学效果如何，学生的学习效果如何，可以通过每单元的main task体现出来。而书本最后总是以写作作为学生的中心任务，大家都知道，爱好写作的学生并不多，总是用写作来检查学生的学习情况，会让学生感到厌倦，进而不认真对待最后的写作任务。教学的最终目的是让学生能学以致用，而新的课程标准和牛津英语教科是非常注重选材的实用性的，教师可以利用教材的实用性完成最后的教学任务。

英语作为活的语言的特性使英语教师安排各种课堂活动成为可能。如果每次课都只安排一种活动，或者每次课堂活动都按照同样的模式进行，那么就会让学生预知下一步老师要做什么、怎么做，从而产生单调乏味感。英语作为一门技能课，教师不妨把听、说、读、写融为一体，让学生交替进行多种实践，各种活动不断进行形式上的转变，使课堂活动变得多姿多彩。这样活动间的灵活转变能考虑到练习的广度和深度，又能使学生在课堂上熟练掌握所学的知识，高质量地完成教材的教学任务。

参考文献

[1]新课程标准.北京师范大学出版社.

[2]夏咏春.合作学习——初中英语教学的有效手段.

初中英语单词识记教学 篇6

一、采用灵活的方法教读单词

在以往教学单词时, 我最常用的方法是先由我范读和领读, 在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此, 我改变了以往常用的教法, 利用投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等形式多样的方法教新单词, 效果比以前好多了。实践证明:在教学新单词时通过投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等方式, 既能激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 帮学生渡过记单词的难关, 获得基础知识, 又能给学生美的享受, 使学生养成在生活中学习英语, 学英语应用于实际的良好习惯。

二、提供有效的方法识记单词

学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法, 做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法, 他们在记单词的时候急于记写法, 而且很多人是一个字母一个字母的记, 这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前, 让学生明确听、说、读、写之间的关系, 要求先知其声, 后明其意, 再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆法, 对于一词多义的可结合句子记忆;对于词性不同的可注意英汉之间的差异, 这样学生记单词就容易多了。下面提供几点具体方法教学生识记单词。

1. 音、形、义结合

音、形、义是构成一个单词的三个要素。音是读音, 是词的语音形式;形是拼写, 是词的书写形式;义是词汇意义和语法意义, 指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理, 不可偏废, 也不可孤立, 只有将音、形、义很好地结合起来, 才能更好地、全面地让学生掌握词汇, 这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果, 教师也能达到高效教学的目的。

2. 针对不同的词汇类别采用不同教法

词汇教学中, 教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求, 采用不同的教法, 不可千篇一律。在教学中, 教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法, 如根据词义归类, 每一个单元的最后复习课上的词汇基本都是按词义归类的, 如人体部位、月份、职业、颜色、食物、动物、运动等。a.按同义词或反义词来归类。同义词如work/job、bike/bicycle、telephone/phone等;反义词如hungry/full、long/short、first/last、go/come、put on/take off、thin/heavy、free/busy、slow/fast、big/small等等。b.按词形归类。词形相近:eat/heat/beat/neat, /how/now/know/snow, ear/hear/bear/pear, ring/sing/thing/bring, picture/future, come/home/some等;词中词:One/phone, a/an/and/hand, man/woman, pan/pancake, noon/afternoon, day/yesterday, home/homework等。英语单词由二十六个字母组成, 所以词形相近, 一个单词中含有其他单词的现象很多, 教师经常可以引导学生发现、归纳、总结, 并寻找联系, 这样学生就能更轻松愉快地掌握这些单词的拼写, 同时也能激发他们学习英语单词的兴趣。教师还可根据学生的词汇学习程度分为若干个小组进行不同程度的词汇教学, 使每个层次的学生都学有所得。

3. 循序渐进, 逐步扩展

学生识词应坚持从少到多、由浅入深的原则, 每次背词的量要适当不应该超出所学材料的范围, 随着在教材中新词义和新用法的出现, 逐步扩大范围。教师在教学单词时要步步为营、循序渐进, 不能操之过急, 否则学生便不能很好地接受, 更谈不上趣味识词了。

4. 反复复习, 巩固记忆

“记得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病, 这主要是学生未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的, 防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不仅仅是教给学生一定数量的单词, 而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法, 如在一定的时间内要求学生进行复习, 加深理解, 巩固记忆, 灵活运用, 可把单词和学课文放在一起去巩固单词。这样的学习脱离不了具体的句子和语言环境, 有利于学生掌握单词的用法, 也有利于他们养成语感、培养阅读能力和识词的乐趣。教师也可以让学生进行各种听、说、读、写的训练, 巩固已学的知识等。因此, 在教学中, 教师在讲解词汇时, 必须寓词于句, 紧密联系课文和对话, 使学生在具体的语境中深化领会词汇的用法, 把学习词汇与阅读理解、英语对话结合起来, 强化应用, 收到事半功倍的效果。

5. 教师在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下, 要利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。

例如, 从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词, 让学生以“发音拼读法”进行记忆, 然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词, 可以暂时不做听写要求。教师通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察, 积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生, 进行单独辅导。这一过程虽然辛苦, 却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。

6. 在英语单词“发音拼读法”的教学过程中, 教师很有必

要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如, book、good、look中的“oo”, how、brown、town中的“ow”, thank、three、there中的“th”, chair、China、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大, 相信他们能够自觉进行总结分类, 从而提高学生在短时间内记住尽量多的单词拼写的能力。

三、开展多样的活动巩固单词

人的记忆是有一定时效性的, 原本记住的东西, 如果不在一定的时间内加以复习和巩固, 就会很快得遗忘。因此, 教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间, 用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习和巩固所学单词, 避免学生过快地遗忘单词, 让学生把单词记得更牢。

四、制定具体的措施落实单词

在落实单词方面, 本人着重两个方面:一是听写。听写分每课听写、单元听写。对于听写分层制定达标要求, 达标的给予奖励, 不达标的及时加以督促;二是应用。在以往教学中, 往往存在这样一个问题:学生记住了单词, 但却不会在具体的语言环境中加以很好地应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此, 我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识, 又培养了学生初步运用语言的能力。

英语课堂多样化教学方法探究 篇7

一、绘画教学

学生刚接触英语, 因为有着和母语完全不同的体验, 所以会对英语非常感兴趣, 学得很认真, 也很卖力。但一段时间下来, 那么多的单词既要识记, 还要运用, 一些学生就会觉得很吃力。而传统的听写背的教学方法会让他们觉得英语学习很枯燥, 再伴随着学习过程中的一些错误和不如意, 就会让孩子失去学习欲望, 出现词汇学习瓶颈, 动摇语言学习的基础。要想防止这种现象出现, 老师就要改变传统的教学方法, 把一些新鲜的教学方式引入课堂, 刺激孩子的兴奋点。比如, 用绘画方法进行单词教学。在黑板上画一棵树, 一只猫和一只狗, 让学生先猜测是什么。学生自然会热情高涨地讨论, 并大声地说出答案。老师可以在旁边注上英语单词, 并大声地领读, 孩子们肯定会很高兴地学习并大声地跟读这些单词。练习“This is…”这个句型时, 也可以用这种方法。在黑板上画一些学生学过且简单的东西, 比如书、房子、汽车, 让学生练习“This is a book”等。这样, 可以轻松地以游戏方式使孩子主动融入课堂的学习氛围中, 提高学生的学习兴趣。

二、实物教学

老师如果仅仅在课堂上领读单词, 时间一长, 这样的教学方式孩子会产生一定的厌烦心理。对于学生来说, 看得见、摸得着的具体形象的东西会更吸引他们的注意力。因此, 在课堂教学中, 实物教具就必不可少, 它可以供学生边看边摸边学。在教学服装类单词时, 可以结合季节等特点, 有针对性地进行实物教学。单元涉及的服装类单词包含春夏秋冬各个季节, 形式多样, 如果只是单纯地跟着书本机械地操练, 可以想象这是多么枯燥无味。同样, 如果只是将这些服装以图片的形式出示, 部分学生可能也丝毫提不起学习兴趣。看完整个单元的教学内容, 里面还包含服装的大小、长短的教学。这时, 如果结合一些具体的实物来进行授课, 各式各样的服装, 有大有小、有长有短, 教学效果就会大大不同。有了一个直观的感受, 学生对于比较复杂的单词也学得兴趣盎然。最后, 利用这些服饰让他们进行一次T台秀, 同时对服饰进行大小长短的评价, 教学内容就在这样轻松愉悦的氛围中完成。

三、游戏教学

低年龄段的孩子都有好动的特点, 他们爱动, 通常会对做游戏非常感兴趣。利用学生的这些特点, 在课堂中穿插一些小游戏, 能激发起他们的学习热情和学习兴趣。例如, Riddles是孩子非常爱玩的游戏, 不同年龄阶段的孩子可以采用不同难易度的riddle。其实, 英语中的riddle形式有很多, 最常用的是根据描述来猜。这些可以针对中高年级的孩子进行, 他们有了一定的单词积累, 老师的描述他们能理解。比如, It is round、It is green and red、It’s sweet、We eat them in summer、What is this。描述可以层层递进, 给孩子思考的空间, 他们会热情地参与猜测, 通过讨论很快就会知道这是西瓜。这样的方式, 可以给他们展现才智的空间, 他们也会很感兴趣, 从而积极表现。而对于低年龄段的孩子, 所掌握的词汇相对来说比较少, 他们不能明白这些riddle的含义, 那么简笔画猜测就是一个很好的方法。例如, 猜测水果、动物、家具、文具都可以用到这种方法。老师先进行最简单的绘画, 只有轮廓, 然后一步步加入细节, 这样的方式同样让学生兴趣倍增。除此以外, 一些其他的小游戏也可以在课堂中使用, 如隔袋摸猜、角色扮演。这些游戏都简单易操作, 实用性也比较强, 还能增加学生的学习兴趣。

四、竞赛教学

竞争, 是进步的动力之源。学生都有很强的荣誉感, 表现比别人好的话, 他们就会愈加自信。因此, 老师可以在课堂上开展分组比赛来激发孩子的好胜心。比如, 老师可以在课堂上进行分组PK赛, 给他们规定一个任务, 看哪一组说得又快、又多、又好。在练习描述人物形象时, 把全班分成男女两组开始竞赛, 男女生轮流回答, 看在规定的时间内哪一组说得多, 重复的句子不算在内。学生都会争抢地说:She is …、Her … isare…、He is …、His … isare…。这样的教学方式, 有效地调动了学生学习的积极性, 同样也给不敢举手发言的孩子一个展现自我的机会, 使学生情绪高昂。更重要的是给学生创造了表现的机会, 增强了学生的信心和动力, 提高了课堂效率。

五、结束语

传统的课堂教学已不适应素质教育的改革要求, 这就要求教师在英语教学中要运用多样化的教学方法。在平时的课堂中, 教师要因材施教, 注重多形式的情景化教学, 以提升孩子思维能力和语言能力为目的, 使不同年龄阶段的孩子都能在课堂中找到学习的兴趣所在, 逐步养成良好的学习习惯, 为进一步学习英语奠定扎实的基础。

参考文献

[1]王钢.普通语言学基础[M].长沙:湖南教育出版社, 2001.

初中英语课堂教学方式的多样化 篇8

关键词：初中英语,课堂教学,多样化

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种动力。怎样激发学生的学习动机, 使之成为一种内在的需要, 形成学习的积极性呢?教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学习兴趣对鼓舞和巩固学生的学习动机, 激发学习的积极性起着决定作用。教师的教学行为一旦触及学生学习英语的“兴奋点”, 学生的思维和想象能力便可随着教师的思维一同跳跃, 产生“合奏”效应。初中生正处在青春期成长的过渡阶段, 对新鲜知识充满好奇又有着自己的一套特别接受方式, 兴趣的引领成为这个阶段的学生学习的重要特点。针对课程改革的具体要求, 笔者在自己的教学实践中, 重新定位“教”与“学”, 充分发挥学生学习的主动性, 让学生在多样化的教学环境中自发地产生愿学习、想学习、爱学习英语的良好的势头。下面就谈自己在多样化教学中的一些做法。

一、直接模仿

模仿在英语起始阶段的教学中非常重要。任何语言都是从模仿开始的, 模仿是练习发音和口语的重要方式。比如在初中一年级的音标[ei][ai][蘅i][au][藜u][i藜][藓藜][u藜]教学中, 涉及到由前一个单元音滑向后一个单元音的过程。在教学时, 首先让学生观看发音部位图, 让学生初步明白发音的基本要领, 便于学生在自己练习发音时心中有数, 紧接着让学生模仿发音。教师一定要在学生练习过程中给予鼓励, 对学生的模仿表示赞同和认可。为了使模仿教学有效果, 可以让学生做视频配音练习, 这样可以提高学生的学习兴趣。兴趣可使学生的模仿练习事半功倍。

二、情境教学

情境教学指教师采用实物、挂图、电教等手段创设实际情境或者模拟情境引导学生学习英语的方法, 根据学生的心理和年龄特点结合教学内容, 充分利用形象创设具体生动的场景, 使抽象的语言变成生动具体的可视语言。教学创设英语语言环境, 让学生更多地接触、感受英语 (feel English) 、说英语 (speak English) 、用英语进行思维 (thinking English) 、用英语的方式主导行为 (behave in English) 。学生们在一个个具体、生动的情境中能轻松而有兴趣地体会、理解、掌握知识, 从而提高课堂效果。

(一) 音乐渲染法

课前集体哼唱英语歌, 调整学生的心态, 启发其做好上课的准备。教学字母和音标时, 他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌 (按照元音音素[ei]、[i:]、[ai]、[ju:]、[e]将字母分户, 其中O、R为“单身汉”) 、元音字母发音歌 (即在重读开、闭音节中的发音规律) 等。依据学生熟悉的调子编歌填词, 费时较少, 收效甚多。后期教学中, 打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起床睡觉等与功能项目相关的歌曲, 都可加强学生对知识的巩固和理解, 触动学生的参与意识, 增强学生学习英语的信心, 避免枯燥乏味的感觉。

(二) 用简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境

把课文内容形象化。在教学JEFC BookⅡLesson51时, 将Wei Hua's busy day勾勒出18幅连环简笔画 (按时间先后顺序描述Wei Hua一天起床至就寝的系列动作) , 每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向, 这样他们易于掌握所学的语言信息。再者, 英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能巧妙地运用好这些插图, 不仅能提高学生应用英语的综合能力, 还能使学生德、智、体等全面发展, 从而达到教书育人的双重目的。

(三) 运用媒体展示情境

目前, 计算机辅助教学实现了课堂教学的大容量、多信息、多趣味、高效率。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段, 真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景, 通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化, 令人赏心悦目。JEFC BookⅡLesson75是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文。在教学时, 笔者采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题, 再引导学生听课文录音, 结合使用课前准备好的一张投影片 (有城市布点的中国地图) , 边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上, 同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温, 最后请基础较好的同学充当天气预报员 (weatherman) , 根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体, 锻炼了学生的综合素质。

三、看图说话

看图说话是语言课堂中常用的一种活动形式。它可以培养学生用英语进行思维的能力, 语言能力和思维能力相互作用、相辅相成。例如下图:

(一) 通过观看图片, 让学生用英语对图片发挥想象, 详加描述, 可以使英语学习模式变被动为主动

由于课堂上的英语教学总是以老师先讲, 学生再练的模式进行, 使得学习总是以一种被动的方式在进行。看图说话则改变了这一模式, 使学生成为主角, 同时也加大了他们的想象空间。

(二) 提供直观的说话内容

看图说话提供了直观的说话内容, 避免因主题不熟而无话可说的尴尬, 使目标集中于语言的表达而非内容的构思。如图英语时态可采用现在进行时, 分别描述这三个学生正在做的事。

(三) 图片内容控制说话的范围, 使每个学生的答案有更大的可比性, 从而提高评价的客观性

上图中, 我们先看小男孩正在做什么?这条信息先输入学生的大脑中, 经过分析后, 我们可以采用现在进行时, 给小男孩起名叫Tom、David、Mike等等, 采用短语fly a kite.....再用进行时 (根据学生所在年级选择对应时态) 把它连接起来。Tom is flying a kite.再结合天气和时间就能把它润色成一个美丽的句子。例如:On a sunny Sunday morning, A boy called Tom was flying a kite.再看那两个女孩, 进行相应的描述。人物有了, 时间、地点、事件有了, 通过加工一段饱满的语言就出炉了。以上说明看图说话能提高学生的英语口语表达能力。因此, 在课堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会, 提高学生口语能力。学生在看图说话过程中将自己看到、听到和读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工, 用自己的语言口头表达出来, 进行口语实践。在这个过程中, 学生还可以结合自己所学知识展开联想, 对课本内容进行再造加工。学生可以充分发挥想象, 深入角色, 用英语表达自己的想法。这样, 学生在掌握了新知识的同时也提高了口语表达能力及创新思维的能力。

四、游戏教学

单一的教学方式是枯燥乏味的。即使是一个好的方式, 一味地使用, 也会失去它的魅力。正如吃饭一样, 再好吃的菜, 让你天天吃, 顿顿吃, 你也会觉得没胃口。教学方式也是一样, 天天用同样的方式、同样的顺序、同样的语调、语速讲解课文, 日久天长, 学生就会腻, 别说听课, 一看到老师就烦, 哪里还有什么趣味可言。为了激发学生的学习兴趣, 在课堂中可以穿插一些游戏, 从而调动学生学习的主动性和积极性, 使他们全身心地参与英语教学活动, 使枯燥的语言学习变为让学生乐于接受、积极参与的教学形式。让学生在玩中学, 吸引学生的自主参与, 从中更好地掌握英语学习内容。游戏的形式多种多样, 可以结合不同的教学内容编出适合的游戏, 使我们的课堂教学不再单一化, 呆板化。例如感恩节, 以游戏活动方式进行教学:课前分好组, 让学生明确这节课的学习是进行互帮互助式的团队学习, 并且将学生平时喜欢的动画片中的人物做为小组的名称。例如:进入节日第一关——猜一猜:

音乐题:可由学生课下查找准备并学唱与节日相关的歌曲, 课上由学生唱出。然后问:你听了什么?猜一猜这是有关什么节日的音乐?它代表什么意义?

图片题:小组课前上网查找准备, 课上各组展示并介绍节日的意义。然后问:你看到了什么?猜一猜这是有关什么节日的一张图片?

文字题: (全体诵诗) 猜一猜这是一首写在什么节日的诗歌?

学生抢答。在“猜一猜”环节里, 主要是对节日的一个引入, 让学生初步感受一下外国节日所特有的风俗习惯。以抢答的方式进行, 提高学生的积极性, 营造课堂学习的氛围, 为接下来的学习打好基础。

少儿英语的单词教学 篇9

关键词：少儿英语,单词教学,游戏

一、引言

随着中国对外开放的力度加大，以及2008年奥运会的成功召开，国民学英语的热情也空前高涨。与此同时，少儿英语在我国得到了更多的重视和发展。小学已把英语课纳入正规的教学中。这让人喜忧参半，喜的是英语教学越来越受到重视，起步也越来越早，利用孩子学习语言的最佳时期进行语言教育，有利于孩子英语水平的提高，忧的是关于少儿英语的教学经验还不够丰富，教师的整体素质还不太高，有的在儿童学习英语初期给儿童的心理造成消极影响，让其在早期就对英语产生惧怕心理，这样极不利于其今后的学习。

单词在英语的学习中占有非常重要的位置，英国著名语言学家威尔金斯(Wilkins)曾说：“没有语法人们不能表达很多东西;而没有词汇人们则无法表达任何东西。”“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”

这里我们主要说的是关于少儿英语的单词教学。既然对象是儿童，我们就不能忽视他们的天性和接受能力。少年儿童正处于好玩、好动的年龄阶段，不愿把更多的精力花费在记单词上。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，教师必须调动起他们的学习兴趣和积极性。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过，只有“热爱”才是最好的老师。这里的“乐”指的正是“兴趣”。作为一名英语教师，要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上英语。同时在教学中教师应该充分发挥学生的主体作用。但如何才能激发学生的兴趣，让教学效果最大化呢?笔者认为游戏教学在少儿英语教学中，尤其是在少儿英语单词的教学中起着举足轻重的作用。并且单词游戏作为巩固单词的一种辅助手段，深受学生的喜爱。所以笔者着重对当前在少儿英语中广泛使用的游戏作一些简要的介绍。

二、游戏及在少儿英语教学中的应用

1. 单词的导入

导入是激起学生兴趣的关键，少年儿童对周围的一切都充满了好奇，实物导入和图片导入都是不错的办法。首先，展示图片(或实物)让学生说出中文，教师这时就可以用43210的游戏，即老师伸出几根手指学生就读几遍，如果老师握拳头则停止。这时学生已经对这个单词的发音有了基本的掌握。然后就可以用大小声(high low voice)的游戏巩固，即老师大声读，学生小声跟读;老师小声读，学生大声跟读。这个游戏也可替换为炸弹游戏(bomb game)，即在某个单词下画个炸弹，当读这个单词时如果学生不跟读炸弹就爆了，发出“嘣”一声。这些游戏的刺激性、趣味性让机械的跟读变得有意义，学生乐此不疲。

2. 单词读音的进一步巩固

为了让学生进一步地巩固刚刚学会的单词，“闻声寻宝”(find the treasure)是一个不错的选择。也就是让一个学生背对着大家，教师把“宝藏”藏在一个学生的桌子里，one two three go，学生开始寻找，大家在他离“宝藏”远的时候小声说目标单词，当“宝藏”离大家越近读单词的声音就越大, 直到找出“宝藏”。

除此之外，红绿灯(green verse red lights)也是一个很好的选择。老师手持红、绿粉笔各一支，分别只露出红色、绿色小部分，开始转，学生不停地快速重复单词，如果是绿色，学生继续。如果是红色，就突然停止。此游戏让单调的重复变得紧张起来，让学生全神贯注地进行活动，提高教学质量。

3．单词拼写的游戏

只是记住了单词的读音是远远不够的，接下来笔者就单词的拼写游戏(这里主要指口头拼写)作一个简要的介绍。在此游戏中，教师手持沙包，提出一个单词，让全班同学举起双手来接，谁接住就拼出这个单词。在这个游戏中学生的积极性被充分地调动起来，而未接到沙包的同学也能巩固单词的拼写，这个游戏就叫做“接沙包”(throw bean bag)。这时，可以紧接着做一个小组活动游戏(group work)，即一个小组一个字母，读到本组字母的时候全组同学站起来，全班同学要完整地说出单词，一个接一个，直至完整地说出整个的单词。动作加语言的同时使用，使学生在活动中能够迅速掌握单词。

此外，单词的书写对儿童形成良好的书写习惯非常重要。所以在学生记得新学的单词的时候就应该锻炼他们的书写。只是强迫记忆不仅不利于学生兴趣的培养，还会打击他们的积极性。然而，游戏环节可以增强他们的参与度，在轻松快乐的氛围中使学生树立自信心，学有所成。在这里我们可以加入对台赛(pk)的游戏，将学生分组，让人数相当，每组分若干个单词。教师发号施令，以粉笔为接力棒，一人一个单词(字母)，按照正确的书写快速地写在黑板上的四线格里。又快又对的为胜，慢但正确的次之。游戏结束后，教师给予纠正。这样教师就能及时地发现书写问题，并在学生刚开始练习书写时给予及时的纠正。

闪电记忆(remeber quickly)也必不可少。让学生再看一遍单词，然后迅速地写在本子上，老师快速地批改一到两组，并及时地纠错。这样学生的错误就被制止在初期。

以上这些游戏，笔者从单词的导入到最后的拼写都给予了简要的介绍，但在实际的操作中，效果的好坏还有赖于教师能否自然地把每个环节流畅地安排在一起，让整个教学活动变得完整、流畅。

三、结语

实践证明，使用英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易地接受教学内容，学生由于亲身的参与、感情的投入与思维的活动，其心理素质可以得到更多的训练与提高。同时，这也有助于记忆的持久性。而且，中国学生擅长形象思维，多数是视觉型，这样做有利于知识的归类。