英语单词发音教学

英语单词发音教学（共8篇）

英语单词发音教学 篇1

随着全球经济一体化的发展,随着信息技术不断前进, 教育也正在朝着现代化的方向发展,在面向未来的教育中, 各个文化的交流中,语言交流则显得尤为重要,能够让各个国家的人都能仔细了解中国,中国也能更好的与世界进行交流和联系。在中国,学英语的热潮一直没有衰退,在广大群众中各个阶层都愿意进行英语的学习。对于一个小学英语教师来说,应该尽自己最大努力,让学生能够进行准确的发音,保证能够使用语法正确的句子,进行有流畅的交流。其中,语音识别则视为语言交流能力所服务的,通过英语教学,应该让学生能够多角度、多方位进行交流,保证能够学生掌握相关的语音规律,更好为词汇和语法的学习所服务。 针对教学实践,在小学英语语音教学方面,主要从以下三个方面进行分析,能够获得比较好的效果。

一、对于字母的发音重要程度一直进行强调

在进行小学英语教学过程中,应该积极营造较为愉快、 轻松的课堂氛围,应该让学生掌握字母的发音,在此基础上,才能有效地学习英语单词。在此过程中,一方面,使得学生的语音语调得到有效提高,另外,还能有效提高学生面对困难的自信心,还能有效提高学生的听力能力,能够有效把握记忆单词的学习环节。通过每节课的学习,及时对于所学习的字母读音进行总结和归纳。比如,在学习第二册过程中,针对“closet”的发音进行讲解过程中,积极让学生对于“c”字母的读音进行思考。一开始,大部分同学都是认为发“/k/”的音,然后,我鼓励学生们多找一些这样的单词,他们开始集思广益,想到的单词包括“cat,chicken, Canada,ice-cream,cake,cereal”等。这时候,有的学生进行质疑,他问道,单词“ice-cream”中前后两个字母“c”发音就不一样呢?另外,“cereal”发/s/的音。“chicken”前面的字母c发/ /后面的与“k”一起发/k/呢?经过相关调查和分析,归纳整理相关结论,供学生进行学习,“c”字母一般放在句子开头读/k/但有时有/s/和“h”边在一起读/ /后面与“k”在一起时发/k/。通过上述有效的归纳措施,能够让学生基本掌握对于字母“c”的发音所涉及到相关规律,能够更好加深对于单词的发音的理解,并且对于英语学习具有浓厚的兴趣。

二、充分利用好情量教学与录音跟读方法

要想有效保持具有良好的英语课堂氛围,就应该通过有效的情境创设等方法,让学生能够更为直观地了解学习的知识点,能够掌握英语学习的关键点。通过各种有效的方法,能够具体化相应的抽象内容。比如,在进行英语课程中的序数词学习课程中,根据教学内容,按照听录音跟读方法,让学生站好队伍,按照次序进行一个接一个的单词跟读,学生能够得到充分练习,对于英语序数词学习也感到十分有趣,对于序数词学习中的难点,则会在学生游戏结束之后,进行重点的讲解,保证学生能够有效掌握涉及到的教学重点和难点,同时,也能在活动中感觉到学习英语的乐趣;最后,根据录音播放,进行英语语歌曲的欢唱。通过上述活动,能够保证学生对于英语音韵进行行熟悉,使得学生的语感得到有效培养。

三、指导学生以多种形式进行听说读口语交际

1.要想实现良好的教学效果,就应该充分重视师生的互动活活动,而不是要求教师进行单方面的讲解,应该突出学生的主体体地位,保证学生和教师进行有效的互动。比如,在进行讲课过过程中,都是对于学生所提问的问题进行鼓励,鼓励他们提出自自己的独特见解。比如,这里进行相关的“go to school”教学中中,有的学生提问,进过相关的类比,睡觉的英语说法则是不是是“go to bed”,通过上述的提问则说明了学生的积极思考能力力。类似学生鼓励相关的短语学习,特别是相关的go to …的短短语。通过上述的有效活动,能够让学生有效掌握相关的语言学学习点,能够有效把握好相关的技能,能够在学习英语过程中具备较强的自信心。

2.应该让学生能够进行有效的英语表达。应该鼓励学生积极进行英语交流。比如,在进行小学英语课程学习中,我都是积极进行引导学习,让学生在课堂上进行积极交流,对于单词学习“color”过程中,积极引导学生进行回答,让学生都抢着说:“black,red,purple,brown,…”。我可以通过英语进行提问,说到,“What's your favourite color ?”,这个时候, 学生都会接二连三的回答到,My favourite color is_____.

最后,学生之间就可以和同桌、左右邻桌进行交流,都是围绕着上述句型进行重点分析,能够有效锻炼发音,更好体会句子的感觉。

通过上述有效活动,能够有效营造轻松的学习氛围,保证学生学习英语的积极性得到进一步的提升,能够进行主动地学习,同时,也更有利于接受和理解新知识,保证更好地掌握所学内容。

摘要：针对小学英语教学单词中字母发音问题进行思考,探讨如何有效进行字母的发音的学习,并且利用好相关的情量教学与录音跟读方法,能够有效落实好听、说、读、口语等各种交际能力,希望对于小学英语教学工作具有一定帮助。

关键词：小学英语教学,字母发音,情景教学,英语交际能力

参考文献

[1]倪丹英.小学英语有效课堂活动的设计与组织[J].上海教育科研.2009.(4).

[2]刘妍.孙众.小学英语电子课本中的学习活动模式设计[J].中国电化教育.2013.(12).

[3]曾娟婷.黄春燕.小学英语教学中预设和生成的关系探讨[J].校园英语(中旬).2014.(7).

[4]蔡宁.小学英语教学中游戏的运用论略[J].中学生英语(外语教学与研究).2014.(5).

[5]廖田辉.小学英语教学生活化之我见[J].读与写(上.下旬).2015.(4).

英语单词发音教学 篇2

[作者]  汪国兴

[内容]

笔者分析了历年来许多省、市的中考试题后发现：语音考查的题目大多数是

一些单词的特殊发音。本文是 在对初中义务教材中所有单词的.发音认真研究的

基础上，对教材中具有特殊发音或发音易混淆的单词进行了归 纳小结，以供同

学们复习参考。

1.字母组合oor一般发

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附：单词辨音练习下列每组词中划括号部分有一个与其它三个发音不同，请

找出来并将其标号填入括号内 。

（ ）1.A.fl(oo)r B.d(oo)r

C.p(oo)r D.d(oo)rbell

（ ）2.A.news B.ways

C.papers D.newspaper

（ ）3.A.classr(oo)m B.readingr(oo)m

英语单词发音规则化研究 篇3

由于辅音字母的发音较为简单, 虽然存在辅音不发音与常用后缀辅音音变的情况, 但规则固定, 所以本文不分析辅音的发音情况, 只分析元音发音。

1 英语单词的发音节奏

通过对英语单词的研究表明, 可将英语单词按长、短、重、弱节奏分为六个层次, 如表1所示。其中[au], [a:], [ɔ:]发重音、长音, 所以将其归入第一层级, 但其不属于开音。

2 重音移位现象

英语单词的重音通常落在词根上, 前缀和后缀通常弱读且发音固定, 但对于少数的一些单词, 重音从词根移位至前缀或后缀上, 从而使得词根弱读, 通过研究发现英语单词重音移位只发生在常用的单词上, 约占2万常用词的4.5%, 属于少量单词, 若将所有重音移位的单词指出, 则剩下的单词的重音位置使都符合规则, 即重音位置为词根第一个音节, 从而解决英语单词不定重音的问题。

3 元音字母及其组合发音

元音字母及其组合的发音分为规则与不规则两种情况, 分别如表2和表3所示, 由于半元音字母Y作为元音字母时只充当I字母起作用, 字母W只充当U起作用, 字母R能使短音长音化, 所以表中字母包括A, E, I, O, U, Y, W和R, 为了方便区分不同元音发音情况, 为此特意创建了一种简便的符号, 该符号不但可以标注单词发音, 而且有利于熟练记忆元音字母用其组合的发音情况。

3.1 规则发音的元音字母及其组合

规则发音的元音字母及其组合大致可分为闭音, 开音, 长弱, 短弱, 轻音, -R音, 其详细情况见表2。其中[ju:]音在[j], [l], [r], [sh]后发[u:], 且易受流音[l]和[r]影响, 使长音短音化。

3.2 不规则发音的元音字母及其组合

元音字母不规则的发音情况如表3所示。由于ou, ow组合大多数情况下发[au]音, 所以规定ou, ow发[au]音为规则情况, 发其他音为不规则情况。经过统计, 该类型单词占2万常用词的1.1%。另外一些极个别单词当作特例处理, 如one, busy, bury, heart, friend, blood, flood等, 因这些单词发音情况仅一两例。

其中:

1) [a:]a的情况较多, 在美语中, 常将该情况归到[æ]a中, 从而使其规则化。

2) [ei]ea, ey, ei的情况仅有great, steak, break,

they, weigh, obey, convey, survey, prey, rein, neighbour等;

3) [eә]ear, er的情况仅有wear, there, where等;

4) [e]ea的情况较多, 常见的有head, bread, peasant, pleasure, dead, ready等

5) [i:]i的情况仅有police, liter, routine, regime等;

6) [әu]ou, ow的情况, 常见的有though, although, soul, shoulder, mould,

window, show, snow, tow, sow等;

7) [ʌ]o, ou的情况有love, come, some, worry,

enough, young, touch, trouble, double, country, couple, cousin, 等;

8) [u:]ou, o的情况仅有group, route, soup, through, tour, wound,

do, to, prove, who, shoe, lose, move等。

3.3 开音闭音化与闭音开音化

开音闭音化指的是根据发音规则应发开音的单词发闭音, 如have等;闭音开音化指的是根据发音规则应发闭音的单词发开音, 如find等。

这样的单词通常是高频常用词, 经过统计, 该类型单词占2万常用词的1.7%。

3.4 流音和弱音对元音发音的影响

由于流音对元音有拉长作用, 所以当流音加在元音后, 能使短元音发长元音, 如bird;长元音发短音 (如再发长音, 该音节就显得太长了) , 如ideal, real。

由于流音[r]有翘舌, 加在[әu]音后, 能使其音变为[ɔ:], 如door, bore。

当弱音紧跟一个元音后, 能使长元音发短音 (如再发长音, 该音节就显得太长了) , 如mutual中的第二个u字母发音。

3.5 元音音素的字母组合情况

在英语中, 并非任意两个元音字母相互组合均能成为一个音素, 其具体情况如表4和图1所示, 由此可见英语单词的元音字母组合有其既定的形式, 但采用国际音标等标注方法无法体现这种既定组合, 该文表2和表3所介绍的音素发音标注符号能够有效区分这种组合形式。

4 英语单词词素划分法

对于英语单词的划分, 在此之前占主导地位的一直是音节划分法, 因为音节划分很简单, 词素划分相比较为复杂, 并且由于原先对词素研究还不够系统、深入 (詹贤鋆, 1985) , 无法将所有单词纳入词素划分规则中。

但词素划分法的优点却是显而易见的, 词素划分使得带有明确意义的少数的前缀与后缀从整个单词中被剥离出来, 突显词根在整个单词中的地位, 如此不但更便于快速记忆, 而且明晰单词的本意及深层意义, 从而在学习者头脑中建立以词素为结点的网状思维结构。

音节法划分便没有这样的功能, 音节法划分只是使原有的单词更易于拼读, 但建立在音素基础上的词素划分法在音素部分就已解决了单词的拼读问题, 使单词结构从表音的音素上升到表意的词素上, 而不是从表音的音素过渡到音素组合的音节上, 这不但从另一个方面表明, 词素划分法优于音节划分法, 而且词素划分法使得表意从单词阶段深入了单词内部, 进而深入到音素、字母。

5 英语单词发音规则

通过对两万常用英语单词的考查发现, 如若将少数的重音移位及元音字母不规则发音情况单独列出, 则剩下的单词均符合发音规则。

研究表明, 元音字母不规则发音情况大多出现在高频口语常用词, 该部分单词由于在口语中反复被用到, 为了书写更简便或发音更简便等原因发生了不规则化。

在明确重音位置, 熟记元音组合发音及前后缀固定发音的前提下, 能够实现不需要音标解释的前提下直接准确发音。这要求明确单词的“字母-音素-词素-单词”的结构 (詹先觉, 2012) , 而不再是“字母-单词”的简单结构, 从而改变原有的列表式的单词思维结构, 形成以音素和词素为结点的网状思维。

在以语音规则和构词规则的依托下, 实现英语单词的发音规则化, 指出每个不规则发音的单词的不规则原因, 从而改变一直以来英语学习中英语单词发音依靠国际音标描述或口口相传, 而不是依靠发音规则的弊端。

语言是人脑创造的用于描述外部世界, 了解外部世界的工具。语言结构的特点与人脑的特点是相适应的。人脑是一种神经网状结构, 语言也必然是网状结构, 这种结构不仅仅表现在语言的高层级上, 它表现在语言的所有层级上。该文从最底层——字母——织出一张简洁明了的音、形和意统一的英语单词网, 从而彻底改变了原有的旧式英语单词观。

6 结论

通过本文分析表明, 英语单词的发音之所以看起来比其他罗马文字更不规则, 主要是因为少数单词重音移位、元音不规则发音、辅音字母不发音和常用后缀辅音音变等情况存在, 其中重音移位, 元音不规则发音是最主要情况。

1) 本文采用优于音节划分的词素划分法, 从而确定每个单词的重音位置在词根第一个音节处, 从而将重音移位的单词从所有单词中区分出来;

2) 在确定英语单词发音节奏的六个层级基础上, 将所有元音字母及其组合的发音情况分为规则与不规则两种情况, 从而将少数元音发音不规则单词从所有单词中区分出来;

3) 本文创造了一种简便的音素标注符号, 该符号不但可以简便解释单词发音, 而且有利于熟练记忆元音字母用其组合的发音情况。

通过对两万英语单词的考查表明, 重音移位占4.5%, 元音发音不规则占2.8%, 而且其中很大一部分单词都属于高频常用词, 在指出重音移位与元音发音不规则单词的前提下, 实现英语单词发音的规则化。

参考文献

[1]Houghton Mifflin Company.The American Heritage Dictionary[M].Houghton Mifflin, 2001.

[2]陈爱文, 周静梓.英语见字知音法[M].上海:上海三联书店, 2010.

[3]詹先觉.英语单词结构分析及记忆[J].海外英语, 2012 (16) .

浅析英语发音教学 篇4

一、发音教学背景

英语作为第二语言和外语的教学在过去的50年经历了几个巨大的变化时期, 我们至少能指出三个主要的变化方向:

第一个变化方向:20世纪40年代至20世纪50年代——“认真听, 然后重复”。

第一个变化方向依赖学习者对所听到声音的模仿能力。“认真听然后重复”的课程以行为主义 (behaviorism) 理论为依据, 考查学习者的模仿能力和记忆力, 并练习固定的语言范本, 旨在让学习者能够自动地重复这些固定的范本。基于对情境和对话的背诵, 这种课程以教师对语言范本的演示、替换操练、对句型反复不断的练习等为特征, 在这些课程中, 对语言范本的发音练习作为教授语和词汇的主要媒介贯穿其中。这些课程还有—个隐含的特征, 即学习者能够成功地学会模仿和接近教师的言语风格。反思这个方向, 似乎在课堂上“听力好”的学习者可以通过接触可靠的示范掌握如何发音, 但问题是学习者听的效果以及对新语言的语音系统识别是有差异的。由于初学者是通过过滤母语来”听”英语的语音, 教师就需要对他们进行明确的培训, 告诉他们母语和英语在发音系统上存在着明显、细微的差别。

第二个变化方向:20世纪60年代至20世纪70年代——“让我们仔细分析这些发音, 从而理解如何更清楚地发这些音。”

第二个变化方向以清楚详尽的演示、对具体发音的反复练习, 以及依赖学习者理解对发音的复杂描述为特点。教师用大量的时间做清楚的演示, 带领学生练习发音, 特别是对独立的元音和辅音的练习。这种课程通过学习者的分析能力来学习语音的“相关知识”、比较英语语音系统与他们的母语语音系统的特点, 高强度地练习新学的语音。为了对某些音在口腔中的发音部位进行可视的描述, 教师会用到表格、示意图和录像片断。为了在课堂上介绍和练习一组音, 教师会让学生熟悉一套能够表示独立的元音和辅音的符号, 比如国际音标 (IPA) 。一旦学生熟悉了这套符号, 教师就会充分利用, 通过符号激发学生对新语音的意识, 并为发音提供反馈。值得一提的是, 第二个方向不仅仅局限于元音和辅音, 它同样明确地关注口语中更宽泛的方面, 比如单词之间的连读、单词的重音、韵律与节奏, 以及语调。

第三个变化方向:20世纪80年代及之后 (交际法和任务型语言教学) ——“让我们尽早在活动中使用这些语言, 同时, 我会对你们任务完成的情况给予反馈。”

第三个变化方向会涉及到简要解释语音的规律, 但很快转向互动的课堂活动。这些活动是在教师的控制和指导下进行的, 而在本质上即兴的程度越来越强。教师在课堂上向学生提供使用发音某些特点的机会, 并给予大量的帮助。这是一个体验式的导向, 它在很大程度上依赖于学生“通过做而学”的能力。采用这种方式的教师强调课堂上真实交流的重要性, 要求学习者尽可能快地、以互动的方式使用所学语音和语音形式。与第二种方向一样的是, 教师可能仍描述如何发个别音, 但对技巧的解释很简练, 相反, 学习者会获得越来越多地使用所学语音与其他同学交流的机会。课上的活动任务也是为了让学习者运用有意义的表达而设计的, 在活动过程中, 教师会旁听、监督活动的进程, 并提供帮助。这样, 一个正常的教学过程就要求学习者将新学的语音纳入更即兴的会话练习当中。这样一个过程可通过四步来完成:

(1) 找出需要练习的语音或语音形式。

(2) 找出实际语言运用中这些语音或语音形式所使用的真实语境。

(3) 设计交际型课堂任务, 将这些语音纳入其中, 要求使用现实生活中的语言。

(4) 设计至少三四个任务以备循环练习不同的教学重点, 同时为练习这些语音形式提供新的语境。

第三种方式的另一特点是其教学领域进一步扩展, 它甚至将更多的注意力放在语音系统的其他特征上, 而不仅仅是单个的辅音与元音。对单词的重音、句子的重音、节奏和语调等超音段特征的关注成为了更重要的部分。

二、发音教学的原则

1.在自然的言语中培养学习者使用可理解的语言

在以往的几十年中, 语音教学的一个严重缺陷就是脱离有意义的语境而孤立地教语音。现在教师和学习者意识到有意义的交流比完美的发音更重要, 语音课应该让学习者更加个性化地运用语音, 并通过自然讲话的方式使用这些语音, 因为发出独立的音并不意味着可以在别人能听懂的连贯的言语中去运用它们。

2.牢记情感因素

语言学习者在培养新的发音习惯的时候可能是情绪高涨的。我们应该意识到语音练习通常是在其他同学与老师的面前进行的, 而许多学习者都有各自的理由反抗教师对其发音的纠正。来自同伴的压力常常扮演着重要的角色, 当一个学习者的发音听起来比班上其他同学的发音更好时, 就有可能担心其他同学的排斥, 在这种情况下, 教师就需要向学习者提供很大的情感支持, 这是情感因素的范畴。

3.避免孤立地教授单个语音

语音和语音形式作为教学重点要放在连贯的语言中教, 这一点对于教师来说至关重要。第一次介绍某个语音的时候, 教师或许简短地讲一下如何发这个音, 但大多数情况下, 在词组、短句和互动性的课堂任务语境中解释和练习语音更为有效。课堂活动能够给学习者提供机会与其他同学做有意义的交流, 这些活动无疑更有趣, 也更有利于记忆, 长久下来, 这些活动对提高话语的可理解性很有影响。

4.向学习者提供学习进度的反馈

给学习者提供及时的反馈非常重要。教师要鼓励学习者, 指导学习者, 还要帮助他们如何改进, 否则, 学习者可能意识不到他们需要在哪些方面努力。这种反馈可以由教师和同学来提供, 也可以通过自我意识的训练以及结合现场分析和录像、录音等方式来获得。

5.要意识到学习者才是最终控制发音变化的人

不管教师多么努力, 他们也不能使学习者在改进自己的发音上有什么变化。教师可以提供指导和练习的机会, 但学习者才是最终控制变化的人。教师可以提供信息, 时常做做示范, 制定高标准, 提供多种多样的练习机会, 以及鼓励和支持学习者。

三、课堂教学技巧与任务

这些是当前教师在发音教学时经常使用的比较受欢迎的活动类型和教学策略。

1.乐于变化。

在课程的开始, 教师花些时间帮助学习者建立自信以及关注他们作为新语言学习者的情感需要尤其重要。教师可以让他们说一说自己作为英语学习者有什么长处, 也可以让他们讨论在英语学习中遇到的问题和挫折。通过给学习者机会说出他们的问题, 教师能够表达对学习者情感需求的关注。让学习者模仿英语本族语者说他们的母语。如果全班同学来自相同的语言背景, 教师就可以发给他们用母语写成的对话, 学生在小组中模仿英语本族语者表演这些对话, 之后, 全班可以对非本族语者发音模式展开讨论。我们可以这样说:学习者在模仿英语本族语者说他们的母语时会做一些夸张, 但这些夸张或许对他们学习英语发音很有作用。

2.将最小语音对语境化。

在语音教学中, 利用最小语音对来教学生区分具体目标音、重音或语调是一个传统的方法 (例如, 两个词只有一个音不同且意思不同) 。可以设计简单的图片或图画帮助区分这些最小语音对, 比如:pen/pan, man/men, hand/ham等等。在我们最熟悉的例子中, 比如“bat”和“bet”中的元音就可以这样被语境化:

That's a heavy bet. (出示一张棒球运动员在棒球馆里的图片)

That's a heavy bat. (出示一张赌徒在赌场里的图片)

3.慢速发音。

能让语言更流畅且发音更准确的一种方法就是“慢速发音” (slow motion speaking) 。在介绍慢速发音的时候, 教师可以向学习者示范如何有意识地放慢语速, 然后给他们一段简短的语言记录, 让他们大声练习。等学习者熟悉了这段话之后, 教师让他们和自己一起人声说这段话, 这时教师要以慢得非常不自然的方式来说这段话。教师说得慢, 可以让舌头和嘴慢慢运动, 刻意夸张, 同时保持准确的发音、节奏、语调和停顿。这样, 慢速发音可以让学习者清楚地看到并模仿教师如何在一定的语境中发某些音。

4.跟读。

跟读从学生分析英文文本开始, 要使用配有录像或录音的文本, 而且是由英语本族语者制作的。无论是市场上卖的学习材料还是电台、电视台节目录音的文本都可以在课堂上使用。在选择录音的时候, 一定要注意选择学生能够理解的话题。在学习者熟悉了文本以后, 教师就让他们跟着大声说材料上的内容。只要学习者觉得这些材料还很有用, 我们就可以一直在课上使用这些材料。跟读的一大特点就是不让学习者在听录音之后重复录音中的内容, 而是让他们试着跟着录音同步说出文本的内容。

当今实践交际英语越来越重要, 然而英语发音却是制约我们英语交际的一大难题。普遍存在的问题是听力比阅读差得多, 在口语表达上更是如此, 即使他们有好的英语成绩也难开口说英语, 几乎不能表达英语。为提高其听说能力, 并大声地说和理解英语, 发音基础对于学生来讲是至关重要的。

摘要：目前, 在我国学习英语已经成为一种普遍现象, 但问题也随之产生。绝大多数学生可以通过各种类型的英语笔试, 然而, 他们在口语方面却存在很多问题。一种是学生由于平时缺乏训练根本无法开口说英语;另一种是学生可以开口说英语, 但他们的口语却让英语国家的人听起来都感到费解, 可见, 发音基础对于学生来讲是至关重要的。

关键词：英语,发音,课堂,背景,技巧,原则

参考文献

[1][英]玛丽安娜.[美]塞尔斯—穆尔西亚.英语教学语法[M].北京:北京大学出版社, 2003.

浅议小学英语口语教学之发音教学 篇5

在低年级阶段, 小学生总是会在见到老师的时候用英语与老师打招呼和问好,老师心里很是欣慰,并为此感到高兴。但当他们升入五六年级的时候,很少使用英语和老师打招呼,替代的是汉语语言的方式。这是一个值得英语教师思考和分析的问题,不难发现主要原因就是学生觉得自己发音并不准确,说出口后怕老师和同学嘲笑,久而久之,就不愿意运用英语,对英语的学习兴趣逐渐降低,甚至会对英语学习产生厌烦心理。由此可见,我们应该从学生刚开始接触英语的时候就注重对口语的教学,帮助他们掌握正确的发音,提高他们对英语的兴趣。

1.部分音标组合在一起的时候需要浊化 。

英语发音的准确性要看音标的学习, 英语的国际音标共48个,由于口音等原因,学生在发音的时候出现错误。下面我们举例说明:例如英语中有一种浊化现象,即/s/这个音在与不同的清辅音结合后,清辅音的发音是有变化的。当清辅音后有元音的情况下,清辅音应该读成相对应的浊辅音,若没有元音则不变。课本上很多单词都发生变化,如/sd/student,stand,star,/st/fast,lost;squ发成/sɡw/square;sp发成/sb/speak,spell,spring;sk的发音为/sk/desk,task和/sɡ/skip,skate;/l/有两种发音, 一种是清晰的发音,近似于汉语拼音中的l的发音;另一种是模糊的发音,近似于汉语中的ou。当l音后出现元音时,它的发音是清晰的,没有元音时发音则是模糊的,很多学生并不了解这种现象。

2.音标与汉语中声母的发音 。

英语音标的发音有很多和汉语拼音中的韵母读音类似,我们可以借助汉语韵母学习英语音标,但在某一程度上汉语韵母发音给音标学习造成一定的困扰。学生在发音的过程中往往会把音标读成韵母的发音, 例如/f/读成fo (佛),/d/念成de(的)。小学生三年级接触英语 ,受母语的影响很深 ,在音标发音的时候总会念成汉语发音,学生对音标的发音技巧和规则没有做到详细学习和记忆,导致发音不准确。即便他们把音标的读法掌握好了,准确地发出读音,但在单词里还是容易出现错误,不能准确地了解每个音标在不同单词里不同的发音。

3.拼读出完整的音标 。

在经过多次的训练之后,对于音标,学生准确地读出。但是在读单词的时候,很容易在单词的最后一个音标上拖音,导致长短音不能准确辨认,长时间之后,学生对长短音也分不清楚,这是导致发音不准确的重要原因。学生学到的是中国化的发音,与纯真的英语发音存在很大差异。

二、现状产生的原因及改进措施

1.学 生没有自信 ,害怕开口 。

在上课的时候,我们经常会进行对话训练,大部分学生跟着教学思路走,但总是有几名学生跟不上节奏。当教师对这些学生进行练习时,为了让学生清楚地知道如何发音,会多次让学生重复,但每一次重复都会有错误的发音,其他同学会哄堂大笑,该学生就会一言不发,满脸通红,之后在英语课上不愿意主动说英语。即便英语教师多次鼓励,带着该学生朗读,也不愿意开口。为避免这种现象,当其他学生嘲笑的时候,教师应该采取有效措施制止学生的嘲笑, 鼓励该学生大胆说出英语,避免在他心中形成心理障碍,对英语学习失去信心,还可以让其他学生一起鼓励该学生, 让不愿意开口说英语的学生再次有勇气和信心学习英语。

2.生活的环境不利于英语口语的学习 。

不难发现, 很多学生在学校中愿意用普通话和其他同学交流,在家里他们也是用普通话和家人、朋友沟通,因此他们的普通话说得相对比较标准。但有很多学生的普通话发音是不标准的, 他们在学校里、家里都是用当地的方言进行交流的。这两种现象说明,语言发音的准确性和身边的语言环境有很大的关系。作为语言的一种, 英语学习需要一定的语言环境,这有利于学生对语言的了解、接受和掌握。在学校学习中,英语课程的课时是有限的, 在其他科目的学习上都是用汉语交流和学习,回到家里后,由于家长对英语一窍不通,这样的环境是不利于学习英语。小学生需要适合的英语环境进行学习,英语口语才能有很大提高。因此,在有限的英语课时的基础上,教师应该为学生创造良好的英语学习环境,让学生接触和感受英语环境带来的变化,让学生用英语表达自己的思想。例如,我们可以开展英语角,定期定点和学生用英语交流,还可以开展英语朗读比赛,等等。

3.中国与外国的文化差异 。

由于小学生最初接触的是汉语, 汉语和其他语言存在很大的差异,这些差异对孩子学习其他语言造成很大的影响。中国人总是用很谦虚、含蓄的方式回答对方的赞美,而外国人则是很直接地接受对方的赞美,并对此表示感谢。语言的表达方式不同导致学生在交流的过程中出现错误, 有的时候还会惹得大家哈哈大笑。因此,英语教师在讲解英语的过程中要有意识地对学生进行中外文化差异思想的渗透, 让学生清楚了解中外文化的差异。

小学英语教师的责任重大, 要在孩子的启蒙阶段向他们传授正确的思想和方式,精心准备好每一节英语课。对待学生的态度要有层次性,照顾到每一位学习英语的孩子,为学生创建良好的学习氛围和环境,让学生愿意学习英语,乐意用英语交流。

摘要：教育制度的改革提倡素质教育,学生应该德智体美劳全面发展。小学教育要关注学生的全面发展,帮助学生树立正确的价值观念,培养学生良好的思想和道德品质。英语教学受到学生和家长的高度重视,作为第二语言,英语学习的能力是重要的。根据实际教学经验,我们不难发现小学生在学习英语的过程中会出现很多问题,发音的准确性有待提高是一个普遍性的现象。发音质量直接影响学生的口语水平,因此,英语发音是英语学习中的关键环节。小学生从三年级开始接触英语,起初他们对英语的兴趣是非常浓厚的,但是由于长时间的发音不准确,在口语、朗读等多方面得不到自己和老师、同学的认可,造成兴趣降低,影响整个英语学习。

英语单词发音教学 篇6

关键词：高校教育,英语学科,发音差异

一、前言

英语作为世界上使用最为广泛的语言, 其因为不同国家的发音不同而有所差异, 其中以美式英语和英式英语最具代表性。在我国高校英语教学中, 为了能够让学生更为全面的认识、了解、学习英语, 开展发音差异教学具有重要意义。

二、语音教学中发音差异教学的原则

1. 语音理论原则

语音理论原则是基于英语语音的基本特性而建立起的教学原则, 其要求教师在进行发音差异教学时, 必须要将语音理论作为基础内容来展开教学, 让学生更为全面、细致的了解英语发音, 并将发音深刻的记在脑海里。在实际教学过程中, 教师要通过对国际音标、舌位图等辅助教学工具为基础, 教给学生最规范、最正确的英语发音基础, 让学生充分掌握标准英语后, 再引导他们进行发音差异学习, 为学生发音差异学习效果的进步打下基础。

2. 教师经验原则

英语是一种语言, 其发音应该是一种自然而然的事情, 想用语言将发音进行总结和概括难上加难。但是, 作为一名英语教师, 最基本的教学任务就是要让学生学懂如何正确的发音, 这就要求教师必须要借助自己的英语发音经验来进行教学, 通过对自我发音感受的正确归纳和讲解, 让学生能够获取发音方法、发音步骤以及发音重难点等方面的知识, 从而在发音学习上做到学有所获。

3. 学生特征原则

因材施教是教育行为最基本的教学原则, 其要求教师根据学生的学习能力、特长以及擅长的学习方式来进行教学, 以实现教学效果的最大化。在高校英语教学中, 因为学生都来自于不同的高中, 因此他们所接受的英语学习模式、发音方法等必然会存在差异, 在这种前提下想要让学生抛弃已经养成的英语学习习惯, 来跟着教师进行一种全新的语音教学是相当困难的, 且效果并不理想。

三、语音教学中发音差异教学的实施策略

在英语语音发音差异教学过程中, 教师想要最大限度提升教学效果, 就必须要站在英语本质、学生需求以及学生特征等不同角度上来对发音差异教学予以设计, 保证发音差异教学既可以符合英语发音差异的本质, 又可以满足学生的学习需求, 为学生的学习进步打下良好的基础。

1. 树立多元化语音理念

想要在教学过程中, 开展发音差异教学, 就必须要想让学生接受和认可发音差异, 因为学生是学习的主体, 只有他们认可了才能够真正的接受发音教学模式, 因此教师在发音差异教学之前, 必须要先树立多元化语音理念。为此, 教师需要在开展发音差异教学时, 给学生介绍英语发音的种类、由来、差别等内容, 让学生先对差异发音有一个全面的了解, 在他们认知理念中先对英语翻译差异有一个认同, 让他们认识英语发音包括英式英语语音、美式英语语音、澳洲英语语音等等, 为发音差异教学打下一个良好的认知基础。值得一提的是, 树立多元化语音理念, 还能够较好的激发出学生对英语发音差异教学模式的学习兴趣, 这对提高教学效果也具有一定作用。

2. 进行音素、超音段差异

在英语语音学习过程中, 音素、超音段是区分不同发音的最基本内容, 因此教师想要做好对学生的语音差异教学, 就必须要先做好音素、超音段差异方面的教学, 让学生先掌握不同发音之间的根本区别, 然后再让他们将这种差异转移到实际的英语发音环节中, 以保证学生差异发音的学习效果。

3. 加强对发音差异指导

在开展发音差异教学过程中, 因为学生之前并没有接触过此方面内容, 因此学生学习初期会较为困难, 在这时教师必须要予以学生恰当的指导和帮助, 在帮助学生正确发音的同时, 给与他们充分的鼓励, 建立起学生的英语差异发音自信, 避免学生因为出现畏难心理而影响他们学习英语的主动性, 为学生的英语学习带来不良的后果。在具体指导过程中, 教师需要把握好一个尺度, 因为过多的指导会让学生丧失学习主动性, 这既不利于差异发音教学, 也不利于学生的英语学习观念, 而且过多的指导还容易让教学变成传统“填鸭式”教学。

4. 开展差异发音实践

实践是检验学生学习成果的重要途径, 因此在差异发音教学过程中, 教师应该开展差异发音实践活动, 让学生通过实践来掌握不同发音之间的差别, 从而更好的实现对差异发音的记忆, 使差异发音真正成为他们的一种语言技巧。为此, 教师可以在班级当中创设一些教学情境, 让不同学生扮演不同英语发音的外国友人, 让后让他们在情境当中感受到差异发音的差别, 加深对差异发音的记忆。

四、总结

综上所述, 发音差异教学作为一种尊重英语语音特性而展开的教学方式, 其在高校英语教学中的应用, 不仅能够让学生更为全面的学习英语知识, 同时还让他们认识到了英语在不同发音模式下的独特魅力, 因此在高校英语发音教学中开展差异教学是具有重要进步意义的。在实际教学过程中, 为了保证发音差异教学方法的有效性, 教师必须要坚持该方法的基本原则, 保证自身教学方法在教学原则的指导和约束下, 能够更好的发挥出教学效果, 为学生英语发音方面的进步打下良好的基础。

参考文献

[1]任杨, 何高大.英语语音基础发音视觉化教学探索[J].教育探索, 2013, 11:49-50.

小学英语发音教学的几点心得 篇7

一、利用歌曲、歌谣教学

在小学英语发音教学过程中, 把音乐和英语融合起来, 借助歌曲、歌谣和节奏这些载体, 能让学生在唱唱、念念的动作中轻松愉快地学习英语, 从而学到纯正的英语口语和发音, 并且可以激发他们学习英语的兴趣。在日常的英语教学中, 教师可以将教材中的内容编成一些歌谣, 使学生在音乐的乐趣中, 记忆单词、矫正发音。如:“one, two, three”: one, two, three, play with me, four, five, six, pickup sticks…通过歌谣可以很好地记住“two”“three”等单词的发音。再如, 教师可以将书本中有关动物的单词编成歌谣“小猫小猫是cat, catcat喵喵喵”“小狗小狗是dog, dog-dog汪汪汪”等, 这样既能学习到发音, 又能记住单词, 让单词学习不再那么枯燥。

二、利用示范、手势教学

在小学英语发音教学中, 示范、手势教学很重要, 会起到事半功倍的效果。如在教学一到十的时候, 伸出食指表示“one”, 伸出食指和中指表示“two”, 伸出食指、中指、无名指表示“three”, 伸出大拇指和小指表现“six”, 伸出食指和大拇指表示“eight”, 两个食指交叉表示“ten”等。在做手势的时候, 对一些可能出错的单词反复读朗诵, 直到学生发音完全标准。此外, 在英语语调教学过程中, 教师可以充分发挥手势的功能, 帮助学生辨音和发音。在教授一般疑问句的语调时, 教师可以通过手势平画慢慢上升来配合或提示小学生语调的上扬, 等等。示范、手势教学可以在课堂上得到充分的展示, 便捷、直观, 可以提升小学生学习英语的注意力和兴趣。

三、利用多媒体音像教学

目前, 多媒体已成为教师教学的重要辅助工具。教师可以通过搜集相关的英语教学素材, 通过多媒体音像展示播放, 以丰富课堂教学内容。教师可以在课堂上播放简易的用英语对话的动画片或者情景对话。如:早上, 小明背着书包上学, 出家门的时候, 他对妈妈说“bye bye”, 到了学校遇到老师或者同学, 他会说“good morning”, 等等。通过这些发生在身边的情景对话, 不仅可以纠正小学生的英语发音, 还能提升他们学习积极性。

四、利用游戏教学

游戏教学能把枯燥无味的英语学习生动形象化, 有利于培养学生的学习兴趣, 非常符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动, 乐于表演, 乐于接受新鲜的实物, 在教学中穿插一些趣味活泼的游戏, 通过生动活泼的游戏促进记忆, 通过紧张而激烈的竞赛制度, 激发学生学习的积极性, 游戏的活动过程有情节、有冲突、有角色, 形成生动活泼的场面, 从而发展了智力, 获得乐趣。例如“快速认读音标卡片记时赛”, 出示三四张一组的音标卡片, 迅速拿掉, 让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片, 让学生读过后, 从中任意抽掉一张, 然后打乱其余几张再出现, 问“哪一张不见了?”, 还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏, 而教师又利用学生的兴趣, 在玩玩赛赛中巩固了音标的发音。

五、利用绕口令教学

绕口令是英语语音教学的一种重要方法。由于绕口令是将声、韵、调极易混淆的单词交叉重叠, 编成句子, 所以学生读起来很容易读错, 但是只要多加练习, 就能够读得很流畅, 这对提高学生的发音有很大的帮助。这些绕口令的编制, 是为了让学生掌握某个难以发准的音标, 如此反复的练习, 以后再碰到此音, 就能很快读准。

六、随机纠正错误发音

1.纠正学生的英语错误发音, 又叫做正音训练。在生理上, 由于小学生的发音器官还处于发育和完善状态, 受语言环境的影响, 他们还存在发音不清楚的现象, 再加上他们的词汇比较贫乏, 非常容易把一些英语词音说错, 这时是纠正他们错误语音的最佳时机。如有的学生经常把“China”这个词错误地加入卷舌音, 有的学生对duck和dog, cap和clap, 等词的发音分不清, 这时, 教师应该及时纠正, 并反复地教授正确的发音。

2.教师可以把小学生在课堂上的发音录下来, 然后与正确的发音进行对比, 让他们自己发现其中可能存在的问题, 这样, 更有利于纠正他们在发音中的错误。如“十三”的单词“thirteen”和“三十”的单词“thirty”, 这两个单词是学生很容易弄混、弄错的。教师可以把学生对这两个单词的发音录下来, 然后进行对比, 在对比中找到正确的发音。

以上是我对小学英语发音教学的几点心得。在日常教学中, 小学英语教师应该不断地提高自身语言素养, 尤其是做到英语发音的标准。同时, 教师应结合小学生学习的特点和英语语音教学的要求, 不断创新教学方式、方法, 丰富教学思路, 从而激发学生学习英语的乐趣, 为他们未来的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]何娜.幼师英语教育中探究式学习能力的培养[J].南京林业大学学报, 2009, (3) .

英语单词发音教学 篇8

小学英语是我国整个英语教学体系中的基础部分, 而口语发音教学又是最基本的环节。自然发音法在美国已经有近百年历史, 它是一种最简单直接的英语口语教学方式, 利用自然发音法对小学英语进行教学有利有学生掌握地道的英语发音方式, 因此自然发音法应在小学英语教学中普及开来。

一、英语自然发音法 (phonics) 介绍

英语自然发音是美语系国家学生学习美语的入门课程, 自然发音法的基本作用与中国汉语拼音相类似, 但是不相同的是中国的汉语拼音是由文字以外发展而来的另一套符号, 而自然发音使用的还是26个英文字母, 以26个英文字母作为基础音进行发音的发音方式。

自然发音法的基本概念是要了解字母本身的“读音 (Name) ”和“发音 (Sound) ”的不同。如大家平时朗朗上口的26个英文字母:A, B, C, ..., X, Y, Z念出来的都是字母本身的“读音”而非“发音”, “读音”代表的是字母本身的名字, 就比如每个人都有自己的名字一样, 而自然发音指的是字母的“发音”, 就比如每个人都有不同于别人的说话声音一样, 每个字母也有自己的特有声音, 就是“发音”。

比如:英文中的“包”拼法是“BAG”, 在这个单词中一共用三个英文字母“B”“A”“G”。自然发音就是指以这三个字母反映出来的读音, 字母“B”的发音就是/b/, 字母“A”的发音就是/æ/, 字母“G”的发音就是//, 连在一起“BAG”就读/bæ/的音, 实际上自然发音不需要使用音标符号, 学过自然发音的同学, 看到“BAG”这个词就会直接知道单词的读音就是/bæ/。

自然发音在英语的学习中相当重要, 学好了自然发音就等于学好了英语的百分之五十, 因为能够看到单词可以读出单词, 听到单词可以写出单词, 就已经解决了英语读音的一大难题了。

那么自然发音和传统音标有什么区别呢, 其实音标是为了方便学习美语的人设计出来的一整套“发音符号”相当于中文里的汉语拼音, 而中文字形千变万化有一套有规则的“发音符号”很重要, 而英文单词相对简单, 再有那么一套“发音符号”就显得有点多余了, 所以音标的学习不仅不利于学生口语的学习, 还增加了学生的学习负担。

二、自然发音在小学英语教学中的应用

小学英语的学习阶段, 是学生学习语法、词汇和会话技能的关键时期, 7-11岁的学生已经开始接触少量的英语词汇和对口语会话有了初步要求, 在英语的初学阶段要锻炼学生敢说的能力, 主动表达同时有错就改, 还兼并进行一定词汇量的储备, 保持英语的学习兴趣, 多听多说防止走向“哑巴”英语。而自然发音法最大的优点就在于, 它可以建立发音和字母之间的直觉音感, 直觉地反应单词的发音, 或者听到发音就可以对应相应的单词从而进行单词的拼写, 利用自然发音法找到单词之间的内在规律, 可以更容易地使学生进行单词的读、写、记。下面就来介绍一下自然发音法在小学英语教学中需要遵守的教学步骤。

1. 进行26个字母的自然发音教学

每个字母都有它对应的名字和对应的读音, 要着重联系字母与发音的对应关系, 每个字母都有其对应的自然发音, 又称直觉发音, 就是你看到单词时能念出的声音。自然发音法的入门课程就是26个字母的单独发音, 让小学生首先了解发音的基本概念并教授自然发音的技巧, 通过学习26个字母的自然发音使学生达到可读可写的目的, 并且掌握单音节词汇量350个左右, 双音节词汇量50个左右和词汇总量的1000个左右。

2. 进行元音发音的教学

自然发音第二个阶段的课程就是进行长元音及短元音的发音联系。元音是任何一个英文单词都必然包括的一个音节, 没有元音就不会是一个单词。元音类型包括单元音、元音组、分离元音和特殊组合四个部分, 其中单元音的基本元素包括a、e、i、o、u元音组的基本元素包括ai、ay、ee、ea、oa分离元音的基本元素包括a-e、e-e、i-e、o-e、u-e特殊组合又包括混合音、字母c、g、y的特殊发音、两个字母发一个音、“ou”、“ow”、“oo”的发音和元音加“r”的发音。这一阶段的学习目标是让学生了解并熟悉元音的发音技巧和规则, 这一阶段的学习要求词汇量达到2000个左右。

3. 进行含有字母组合单词的发音教学

许多的字母不只发一个音, 同样字母的组合也不止发一个音, 在进行相同字母组合的学习的时候要注意发现它们之间的发音规律, 总结规律进行组合学习。

4. 进行划多重音节单词的发音教学

音节包括单音节、双音节和多音节, 含有字母较多的双音节和多音节的学习, 需要我们首先进行正确的音节划分, 划分为两个或多个单音节字母, 这样就比较容易掌握学习。

结语: