职校英语单词教学方法

职校英语单词教学方法（精选6篇）

职校英语单词教学方法 篇1

摘要：随着社会的不断进步, 职业教育近些年发展迅速。英语教育一直是直销教学中的基础课程, 大多数学生没有兴趣, 尤其是单词部分更是难上加难, 令很多教师感到头疼。本文作者根据自己多年的教学经验粗浅的谈了一下对于英语单词的学习方法。

关键词：职校教育,单词记忆,教学方法

一、对英文单词重要性的认识

在英语学习中, 单词的学习是最基本、最有决定性意义的, 但又是最难于掌握的部分。单词量的大小, 单词掌握的程度直接影响到英语学习的成败, 想避开单词学习而另辟蹊径是不可能的。单词是英语学习的地基, 没有稳固的地基, 是不可能建立起英语能力的大厦的。所以利用记忆规律, 科学地进行词汇教学, 提高学生的单词记忆能力, 防止遗忘, 是英语教学中一项十分重要的任务。但是, 现实的英语教学中, 许多教师更多的只是简单机械地解释单词的音、形、义, 形式死板, 内容单调。很多单词讲过了, 学生们就忘了, 效率不高。尤其是对于职业学校的学生来说, 这种教授方式更是会引起他们对英语课的反感。从这一点上来说, 我们的单词教学将有很大的改进余地。要想提高英语单词教学的效果, 我们首先需要对这类学生的情况做一个了解。让职校教师成为学生们记忆单词方法的“导师”和“引路人”。

二、现阶段职校学生英语的学习情况

近年来, 我国的职业教育得到了蓬勃迅猛的发展。这种教育形式的办学理念是“以服务为宗旨, 以就业为导向”。因此, 要着眼于社会需求, 通过教学来提高学生的就业和创业能力。培养应用型技术人才, 也就是说学生在毕业后要能掌握一手实用技能, 并在实践中得以应用。在这种职业教育中, 英语作为一门文化基础课程, 往往得不到学生的重视, 引不起学生的兴趣。据对毕业生的跟踪调查显示, 不足10%的学生在任职岗位中有接触英语的机会, 只有一些有涉外业务的金融机构或岗位才能接触一些外国人进行简单的口语交流。同时, 这种职业学校的在校生, 学习都很懒散, 没有好的学习习惯, 自我约束力较弱, 文化课的基础都很差, 尤其是英语方面。这样, 学生就很容易对英语产生厌学心理。所以, 如何提高这些学生学习英语的兴趣和积极性, 就显得尤为重要。否则, 英语课堂就显得死气沉沉, 一节课上完, 几乎没有什么效果, 让学生觉得是浪费时间, 让教师觉得很有挫败感。怎么样才能让这些学生更有效的记忆单词, 提高他们学习英语单词的积极性呢?这就绝不能只是单纯的依靠学生自己的自觉记忆, 而是教师要帮助和引导学生采用多种方法结合记忆。

三、对于英文单词的记忆方法

1、英文单词的短时记忆训练

因为职校学生一般缺乏学习英语的积极主动性, 教师仅仅靠课上教学生会读单词, 然后课后去记忆, 是没有效果。据此, 教师在教新单词时, 可以要求学生在十分钟内强记所学的新单词, 然后听写, 当然, 单词不能太多, 否则不仅会增加学生的记忆负担, 而且会削弱记忆效果。因为要在当堂课上听写, 所以学生必定会快速记忆, 高度集中注意力认真朗读记诵, 强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。

2、从简单的记忆到最终的理解

职校的学生基本上是中学毕业生, 他们的理解记忆能力逐步提高, 所以, 在经过初期的短时强化记忆后, 使所教的词在一定的情景中呈现, 能方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教, 使学生对词的理解具体化。还可以采用以新带旧、以旧学新, 新旧知识联系以加深理解和记忆。例如:cover作为动词最基本的意义是“覆盖”, 可以说:“Snowcovered the ground, ”由此引出具有抽象意义的“掩饰”:“He laughed t0 cover hisnervousness”, 再如:“pick up”有很多意思:捡起;收听;半路让人搭车;开车去接某人:偶然学到什么等等。只是这样一一把意义列举出来给学生肯定是不行的, 可以通过一些例句, 尤其是和学生的日常生活有关的例句来体现出这些意义, 就会使学生印象深刻, 便于理解记忆。

3、及时归纳所记忆的英文单词

由于学生本身的词汇量少, 而且很多记的不牢, 自己是很难进行一些归纳的, 当然他们很多也没有这方面的积极性, 所以, 起初教师一定要引导学生进行单词的归纳记忆, 可以采取图表法等, 逐渐地学生的词汇量增加了, 而且由于教师的潜移默化的作用, 他们自己也会慢慢的用这种方法去记忆单词了。

4、对所记忆的单词有规律性的重复

遗忘的规律是先快后慢, 先多后少。刚记住的东西, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 要引导学生有计划地经常复习学过的单词, 克服遗忘现象, 这可以采取多种形式结合使用。教师可以尽量地在课堂用语中使用学过的词汇, 也可以让学生尽量多做口语和写作练习。再者教师可以有目的地准备一些含有刚刚学过的单词的文章来让学生阅读, 最好是让学生感兴趣地内容, 这样通过持之以恒的大量阅读, 在上下文中复现所学的词汇以加强印象;三是通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化等。这样多种方式地呈现单词, 可以增加刺激渠道和程度, 加深感知印象。

5、善于把握学生的学习兴趣来记忆单词

前面说过, 职校的学生主要是在学校学到一技之长, 从而能让他们在社会上找到一席之地。他们觉得工作后用不到英语, 是对英语课不重视的原因之一。教师可以向学生说明英语在各个领域的重要性, 这点, 学生自己也深有感触, 应该容易接受, 然后注意在讲课时, 多向学生介绍一些与他们专业有关的词汇, 这样和他们的专业课挂钩, 能利用学生的需要心理, 来刺激他们学习英语单词。

以上仅仅是在教学实践中的所得。记忆力的训练方法是多种多样的, 我们要在教学实践中努力探索, 使外语教学更加符合语言教学的规律, 符合心理学、教育学的规律。只有这样, 才能提高效率, 减轻学生的负担, 全面提高学生的素质。

参考文献

[1]田泽兴:《浅谈课堂英语教学的主体性》, 《科技信息》 (学术版) , 2007, (3) :185-187。

[2]胡春洞:《英语教学法》, 高等教育出版社, 1990年。

[3]陈舒:《文化与外语教学的关系》, 《国外外语教学》, 1997, (2) 。

职校英语单词教学方法 篇2

如果新朋友没有看过上次文章的可以看下图，有解析记忆和图像：

接下来要分享的两个单词是小学六年级上册单词记忆science、museum，可能很多朋友都记不住这两个单词呢，我们一起来看记忆法吧：

science 科学

拆分：s 像蛇，ci 刺拼音，en 恩拼音，ce 厕拼音 记忆：科学证明这条蛇刺杀恩人会躲到厕所

museum 博物馆

拆分：muse 暮色拼音，u 像杯子，m 像门 记忆：博物馆在暮色下被偷了珍贵的杯子和门

细心的同学会发现science这个单词的记忆句子和图片的句子不一样，这个没关系的。句子可以根据自己的想象来发挥，方便自己记忆就行。

有些同学购买老师的单词记忆书本回去后，根据拆分的模块自己想句子，记忆效果非常好。所以这也能锻炼大家的想象力。

职校英语教学中教师的教学智慧 篇3

【关键词】教学智慧 主动学习

有关主动学习最好的教育隐喻是“学走路”。“学走路”意味着:没有人能够代替你走路,你只能自己经过爬行,然后跌跌撞撞,然后就学会了直立走路。走路只能自己走,不能由别人“抱着走”或“背着走”。尝试、摸索、跌倒、摔跤之类的错误是成长的正常代价。如果不付出尝试、摸索、跌倒、摔跤的代价,人就不会掌握走路的技巧。“学走路”可以作为一条经典的教育隐喻。这意味着学习是自己的事,别人只能提供帮助,但无法代替。成人在某个时候可以“牵”着孩子的手往前走,但这种“牵手”也是需要克制的,在必要的时候需要“放手”。

案例:卢仲衡老师的“自学辅导教学”

卢仲衡老师倡导的“自学辅导教学”有几个重要的步骤:

第一,启发,就是提示当天英语学习的重点和难点。

第二,阅读课文,学生自己读课文。

第三,练习。既然读懂了课文,就可以做相关的练习题;

第四,当时知道结果。这一步很重要。做了练习之后,让学生当场核对或订正答案。

第五,小结。教师下课之前总结当天学习的内容。 

江苏邱学华老师倡导的“尝试教学法”设计了一些具体的教学程序,但其核心精神其实很简单:

就是“先学后教、先练后讲”。

“尝试教学法”的意义在于:很多人可能会忘记了它的具体教学程序,但人们会普遍记住它提出的“先学后教,先练后讲”的基本精神。这显示出来的教学智慧大体有三个要素:第一,不要忘记了教师的“传道”的责任,教师是学生的精神布道者;第二,带领学生的把握知识的整体结构,而不是提供一些知识的零头或碎片;为学生提供及时的反馈和矫正,而不是提供缓慢的反馈与矫正;第三,教学的终极追求,是让学生学会自学,并由此摆脱对教师的依附。

目标教学一度给中国教育界带来极大的希望,也一度引起中国教育界的非议。对目标教学最大的非议有两点:第一,课堂教学是动态生成的,无法用固定的目标去限制教师的教学。第二,人的学习是一种整体,除了知识目标,还有情感目标,仅仅局限于知识学习是不完整的学习。

这些质疑是有价值的,但是,没有必要简单地对待目标教学的经验。课程改革其实是对传统经验的超越而不是简单的否定。

做任何一件事情都必须有自己的目标,这是一个常识,也是有效教学的基本前提。

如果说目标教学容易被误解为“固定目标”,那么,课程改革的超越之处就在于:除了确定和完成预先的教学目标之外,教师还可以在课堂教学中随时关注那些有意义的预料之外的教学事件,可以随时利用学生的现场反应并转化为有价值的课程资源。但是,从整体上看,教师必须完成必要的教学目标。对大多数缺乏经验的教师来说,目标教学所蕴涵的“让学生达到掌握水平”、“不让学生掉队”这些基本精神和基本技巧是重要的。教师只有先掌握基本的教学技巧,然后才有可能超越教学技巧而走向教学艺术和教学智慧。

如果说目标教学容易被误解为只有知识学习,没有情感培育,那么,课程改革的超越之处就在于:除了引导学生学习和探究知识之外,教师应同时关注学生的情感、态度、价值观的培育。

这样看来,目标教学的经验是有意义的,课程改革是发扬和发展一切有意义的教育传统经验,而不是简单的“推倒重来”。

自主学习或主动学习是学习的终极追求,也只有自主学习或主动学习,才算是真正的学习。只有当学生形成了自主学习或主动学习的习惯之后,学生才真正“成人”,真正成为有独立意识和独立人格的人。

现代教育有一个好处,它让更多的学生享有更多听课的机会。听课是重要的,因为所听到的内容是经过老师整理加工之后的知识,经过整理加工之后,这些知识比较系统地呈现在学生面前,学生可以因此而节省亲自摸索的烦劳和时间。人生是有限的,我们不可能事事都亲自去摸索,用教师或他人的经验代替我们亲自摸索是学校教育的基本责任。

现代学校教育为学生提供了“听讲”的机会,也为学生带来了潜在的隐患。听讲代替了学生亲自摸索,也剥夺了学生亲自体验的过程。

教师提供的知识的确是系统的,这种系统知识类似压缩饼干。压缩饼干具备基本的营养元素,按说它不只是可以充饥,它也可以提供维护人体健康所必须的营养。可是,人们在日常生活中还是果断地拒绝了压缩饼干。因为这些压缩饼干对食物做了过度的加工,过度加工的后果是俭省了人体咀嚼和消化的过程,它的另一个后果是取消了人体咀嚼和消化的乐趣和生机。

智慧的人们拒绝了物质的压缩饼干,但普遍接受教师的课堂讲授,并将听教师系统讲授作为理所当然的学习方式。

吃压缩饼干长大的孩子将导致孩子的身体往畸形的方向发展。

只会听课而不会自学的孩子将成为胆小怕事的精神侏儒。

不是怂恿孩子不听教师讲课,而是教师应该相信:孩子天生已经具备了自学的潜能。

英语单词的教学方法 篇4

定义法是根据单词的意思给出一定的解释。

Holiday is day of rest from work.

除了动词to be外，今后在某些场合还可用to be called，to mean，to be meant，to refer to，to be named，to consist of…用这些词给单词下定义，写出相关的内容。为尔后训练快速阅读猜难词词义的技巧打下埋伏。这些说法需根据学生的接受能力逐步介绍给他们，不要和盘托出。例如：在教授八年级下册“Unit 5 If you go to the party，you will have a good time!”中可以跟学生讲解have a good time means have fun or have a great time or enjoy oneself，意思是玩得愉快。通过一系列的同义词组让学生很快就掌握了新的词组，非常实用。

二、问答法

问答法是通过用连续追问的方法使学生领悟词义，既是操练，又是交际。练熟了句型，增长了学生运用语言知识的能力。

Which city(或Where)is the capital of Great Britain?

London(is).

例句中通过问答的形式可以让学生猜测单词capital的含义，学生根据英国和伦敦两个词就可以猜测到capital是首都的意思。问答法在中学的教学中使用是最常见的了，我们经常会使用到。例如，在讲授九年级的课文“Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ?”第一课时主句型：

A： Excuse me，could you please tell me where I can get a dictionary?

B： Sure. There is a bookstore on River Road.

通过问答，我们可以学习新词dictionary，在bookstore中买到的是字典。

三、相似比较法

相似比较法是通过同一单词在不同的句子中使用有不同的含义，也可以是相似的单词怎么区分。这在初中英语教学中也是使用最多的一种方法。

如：Math is a science. Physics is a science，too. And geography is also a science. 学生可能认为答案是新版七年级上册“Go for it”“Unit 9 My favorite subject is science.”课中的单词subject。这时，教师可对学生说：science除了有科学还有学问的意思。七年级下册 “Unit 3 How do you get to school?”

A： How does Mary get to school?

B： She takes the subway，but sometimes she rides her bike.

讲到sometimes时有四种相似的单词some times(一些次数)，sometime(某次)，some time(一些时间)，sometimes(有时)。再分别讲述他们的用法，学生便一目了然了。

四、猜意法(或：语境悟意法)

猜意法是通过给出一段文字或一段对话，里面含有很多生词，结合语境去猜测单词的含义。

You want very much to eat something. You often say：“Oh，I’m hungry now. Is supper ready，Mum?”

You’re hungry in the street. You can go to a restaurant for some bread，meat，eggs or a cup of tea.

You go into a restaurant and sit at the table. Soon the waiter is going to ask you：“Can I help you，Sir?”

英语单词记忆方法探秘 篇5

一､ 音标发音记忆法

英语是一种有声语言,英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系,是有规律可循的｡正确地拼读､朗读英语,对记忆单词是行之有效的方法之一｡初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的,因此只要读音准确,并掌握一定的读音规则,记单词还是比较轻松容易的｡读音准确也是学好英语的关键｡因此,学生在背单词时,除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外,还要在课下集中精力多听英语单词录音,同时要大声跟读｡记忆单词应调动多种感觉器官,做到“五到”,即心到､眼到､耳到､口到和手到｡在记忆某个生词时,首先要集中精力,注意生词的词形､词义和词的构造,并大声朗读这个生词,要把音读准,同时进行抄写以加深记忆｡这样也为“听力”训练打下良好基础｡例如, congratulation这个单词虽然很长,但它符合读音规则｡只要会读,就能拼写出来｡这里还要提醒同学们,按此方法记忆单词时,要格外注意元音字母的读音变化｡

二､ 谐趣记忆法

这是一种把英语单词形象化､娱乐化,把枯燥乏味的英语字母变成鲜活有趣的东西,寓学习于娱乐之中的记忆单词的方法｡如Good morning!(早安!)可根据发音记作“狗得猫宁”(注:当然,这样记会影响准确发音,只适宜初学者用,不宜长期使用),可以把几个单词用汉英混用的方法编成顺口溜串起来｡如:book, bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest 要一个一个地去记,既费力,又容易忘记｡如果用一个顺口溜把这些词和短语连起来记,就会感到生动､形象､有趣,记忆效果也就好多了｡

手拿book,坐bench(chair),面前放着desk,

眼look,手write,耳朵listen to the teacher,

有疑问就hand up,没问题莫要talk,

全班保持quiet,下课我们have a rest｡

再譬如, window这样的顺口溜,要一个个字母去记就比较费力,效果也不甚好｡但如果通过“w在两头, indo在里头,窗户嫁给无音斗”这样的顺口溜来帮助记忆, window这个词的拼写､读音､词义一下子就记住了,效果比较好｡

三､ 英汉对照记忆法

此法主要用在记忆课文后的词汇表里的单词或自己编写的词汇表里的单词｡在词汇表里,左边是英语,右边是相应的汉语｡记单词时,用一只手掌(或别的物品)轮流遮盖住左边和右边,一边看一边喃喃地念,同时用手指在空中或桌面上或用笔在本子上练习拼写｡此法也适宜于两个人之间的互相问答｡

三､实物识词记忆法

如果有兴趣,可以将自己的住室布置成“英语世界”｡具体做法是:利用彩色(或贴小纸条的办法)在室内的物品上写上相应的英语单词､短语以及句子｡例如,在门上写上“Open the door(开门)”或“Close/Shut the door!(关门)”｡在窗户上可写上window,床边可写上go to bed, get up,电灯开关旁可写上Turn on (off) the light,在挂钟表的地方写上 clock或“What time is it?”,“It is... clock.”等字样｡当然在家里其它地方,也可按这种方法去做｡过一段时间,等到把这些词和短语记住后,再换一些内容｡

四､ 看图识词记忆法

由于受家庭物品的限制,实物识词记忆法的作用也有所限制｡相比较而言,看图识词法具有明显的优点｡

看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的｡我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改,就成了看图识英语单词的卡片或画书｡具体做法是:在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词,利用空暇时间,隔几天翻一次卡片或画书,直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语｡当然我们还可以自己动手画一些图画,然后注上相应的英语单词,如画一张人的头像,然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置｡也可以自己画一些简笔画来表示走､跑､坐､骑自行车､看书､游泳等动作,然后在图画下面写上相应的英语单词､短语或句子｡这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起,有一定的趣味性,便于记忆｡但不足的是有些词,尤其是抽象名词无法用图画来表示｡

五､ 联想记忆法

在掌握了一定数量的词汇的基础上,可以运用联想记忆法,在头脑中构建一个词汇网络｡联想的内容可分为同义词､反义词､同类词､同根词等｡下面分别举例说明:

A. 同义词:

1. familyhomehouse

↓↓↓

家里人出生地或居住的房屋住房

2. say speaktelltalk

↓↓ ↓↓

说(话)讲､演讲告诉谈话

3. countrynationstate

↓↓↓

国家(侧重疆土)(侧重国民)(侧重政权)

B. 反义词,如come—gothick—thinfat—thinslow—fast

hard—soft

C. 同类词,即按单词的意义､范畴粗略归类｡例如,看到school一词,可以联想到与之有关的headmaster, teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, bench, lesson, exercise, homework, textbook, notebook, test, examination等｡又比如,由stationery(文具)一词可以联想起pencil-box, pen, pencil, ball-pen, ink, rubber, ruler, compasses等｡我们还可以根据所起修饰作用的不同,把同类的形容词､副词归纳到一起来记｡比如colorful, red, yellow, blue, white, black, green, brown等可以归纳到一起记忆, large, big, small, little, high, tall, low, wide, narrow, long, short, deep, thin, fat等可以归纳到一起记忆｡

D. 同族词,即把同一词根的词放在一起去记,如下表:

六､ 构词法记忆法

学好英语构词法,对于记忆英语单词是非常有益的｡英语单词的构成是有一定规律的,如果能够掌握一些英语构词法的基本知识,会增强我们记忆单词的能动性,我们记单词的效率就会大大提高｡下面就谈一谈英语构词法的基本知识｡

英语构词法主要指词缀法或派生法､合成法和转化法｡

一) 派生法:是指在一个单词上加上前缀或后缀构成新词的方法｡加在单词前面的词缀叫作前缀,例如anti-(反对), auto-(自动), dis-(否定), en-(使成为), in-,il-,im-,ir-(不,非), inter-(相互), mis-(误), tele-(远)等｡它们用来改变､限制或加强词的意义;加在单词后面的词缀叫作后缀,例如-al, -an, -tion, -er, -ese, -ful, -ly, -less, -ist, -ism, -ment -ness, -ty, -ward(s)等,它们主要起改变词类的作用｡

无论是前缀还是后缀都有一定的含义,加在哪些词前面或后面都是比较固定的,构成什么样的词也是有规律可循的｡

1. 前缀

① dis-表示否定,意为“不”｡它一般加在动词前,构成反义词｡例如:like(喜欢)dislike(不喜欢), cover(掩盖)discover(发现), order(秩序)disorder(混乱), believe(相信)disbelieve(不相信), appear(出现)disappear(消失)

② re-意为“重复,再”,一般加在动词前构成新词｡例如:build(建)rebuild(重建), write(写)rewrite(重写), read(读)reread(重读), tell(讲述､告诉)retell(复述), view(观看,察看)review(复习), unite(联合､统一)reunite(再联合,再统一)｡

2. 后缀

① 后缀-less表示否定意义,意为“没有,无”,一般加在名词后面构成形容词｡例如:fear(恐惧)fearless(无所畏惧的), care(仔细､细心)careless(粗心的), use(用处､用途)useless(无用的), home(家)homeless(无家的), meaning(意义)meaningless(无意义的), hope(希望)hopeless(失望的), help(帮助)helpless(无益的)等｡

② -ern属于表示方向､构成形容词的后缀｡例如: north(北方)northern(北方的), east(东方)eastern(东方的)等｡

二) 合成法:由两个或两个以上的词合成一个新词,这种构词法叫作合成法｡合成词的含义大多可以从字面上看出,如coal-mine(煤矿), classroom(教室), bedroom(卧室), reading-room(阅览室), man-made(人造的)等｡但有的合成词的意义不一定能从字面上看出来｡如green-house(温室), redcoat(英国兵), walkout(罢工), walkman(随身听), lookout(峰火台､岗楼)等｡合成词的含义不受词中各个部分连接方式的影响,它的写法,由习惯确定,有的可合写在一起,有的用连字符连接,有的分开写｡合成的新词,根据各自作用的不同可分为:

1) 复合名词:如football(足球), forehead(额头), newspaper(报纸), bookstore(书店), classmate(同学), headmaster(校长)等｡

2) 复合动词:如overcome(克服), window-shop(逛商店), uphold(主张､支持), outgrow(因年龄增长而失去)等｡

3) 复合代词:如himself(他自己), ourselves(我们自己), nobody(没有人), everyone(所有人), everything(所有事情), anyone(任何人), anything(任何事情)等｡

4) 复合副词:如headfirst(头朝下), meanwhile(同时), beforehand(事先)等｡

三) 转换法:由一种词类转化为另一种或几种词类的构词法叫作转化法｡转化后的词同转化前的词有着密切的联系,但常因在句子中的位置或作用不同而导致词性以及意义的不同｡例如:

(1) x-ray n. 爱克斯光→透视 v.(2) hand n.手→传递,交 v.

(3) water n. 水→浇水v.(4) heat 热n.→加热v.

(5) slow adj. 慢的→放慢 v.(6) speed 速度→加速 v.

小学英语单词教学 篇6

关键词:小学英语;国际音标;单词教学;步骤;呈现;巩固

引言

由于小学生年龄小,贪玩,不愿把更多的精力花费在记单词上,因此,几乎所有的小学生一提起英语单词,就感到很头痛。这就要求教师要充分发挥自己的创造性,优化教学过程,讲究教学艺术,创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情,使他们每个人的学习才能得以充分发挥。下面笔者结合近几年的小学英语教学实践谈谈小学英语单词的教学心得。

一、将国际音标贯穿于单词教学中

结合自己学英语的经验,我把音标引入了课堂。通过两年的实践练习,收到了很好的效果。我每天都会挤出一点时间,在课余时间集中进行音标训练。从最简单的单音节入手,如[p],[b],[d],[k]渐渐过渡到双音节[ai],[ei],[au]等。不要求他们严格按照国际音标的发音准则来学习,也无需讲授太多关于发音时气流的运用。只要求他们能把音发到位,如[i]和[i:],能区分短音长音即可。从学生的学习成绩和学习英语的能力来看,小学生不仅能学音标,而且学得很好。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。开始我像教汉语拼音那样,教学生认识并记忆音标。教学中我常常采用“比一比谁的发音最准”的竞赛来使学生集中精力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。在对音标有了一个初步认识的基础上,在平日的新单词教学中我经常事先写好音标,让学生认读音标,从而来读准这个词的音。

例举一个教学片段(人教版四年级下册第六单元)

新单词:farm[fa:m],pig[pig],hen[hen]

T: Try to read by yourself.

(学生在底下纷纷试读)

T: Who can read?Hands up!

(全班一大半人举手)

Ss: [f] [fa:] [fa:m],[p] [pi] [pig],[h] [he] [hen]

老师放开手,让学生大胆去试读,学生体验到了成功的喜悦,增强了学习的自信,从而更投入于下个阶段的学习。

二、单词教学的六种方法

1.直观教学

直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。直观教学里用得最多的是使用图片和实物的方式。

2.图片演示法

这是最普通的一种方法。目前,《人教版小学英语》教材最大的优点就是在出示新单词时都有图片,这样图文并茂,学生心眼合一,认知更加简单,记忆更加深刻,而且这些图基本上都是卡通的,符合小学生的认知心理。比如学习zebra,bear,elephant等这一类单词时出示相应的图片,色彩鲜亮、可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力,充分调动了学生学习的积极性。

3.实物演示法

英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂,把生活中的许多东西搬进课堂,使学生觉得这不是正襟危坐的课堂,为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。

比如学习《人教版小学三年级英语》6A中的small,big,long,short时,我设计了这样一个程序:我事先将自己的鞋和衣服与一位学生对调,上课时我指着自己的shoes和coat说:“Look,my shoes are too small.My coat is too short.”这样学生明白了我的意思后,我指着那位学生指着她的shoes和coat引导学生和我一起说:“Look,her shoes are too big.Her coat is too long.”在此基础上教师说出She looks so funny.这样学生学习so funny又会水到渠成。以后只要读到so funny就会想到这可笑的一幕。但运用直观教学法不能简单地理解为使用图片和实物,教师应根据需要适当地选择。

4.游戏法

游戏永远是学生最钟爱的活动。把枯燥的单词学习融入到游戏中,会收到事半功倍的效果。

“Whats missing?”是一个短时记忆游戏。具体做法是:教师可以把所学的单词卡片放在一起,然后抽去一张,再让学生快速看一遍教师手上的卡片,假如谁能以最快的速度说出缺哪个单词谁就会赢。从低年级到高年级,从新授单词到巩固复习,教师可提高游戏的难度,用单词卡片代替图片,使学生在游戏中巩固强化单词。

“听命令做动作”是一个手脑并用的游戏。比如在教学nose,ears,eyes等五官类单词后,教师命令说:“Touch your nose.Touch your ears.”学生听后迅速指鼻、耳。这个游戏还可由学生发命令,全班做动作,或分组进行。

Magic eyes,Magic ears,Magic nose,这三个游戏有利于学生巩固单词和强化认读单词。这些游戏降低了学生的学习难度,激发了学生的学习兴趣。

5.儿歌增趣法

兴趣永远是最好的老师。苏霍姆林斯基说过:“所有的智力活动都要依靠于爱好。”儿歌具有趣味性强、节奏清楚和朗朗上口等特点。假如教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等,选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词,学生就能很轻松地记住这些单词。

6.肢体语言呈现法

肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思,学生开始可以通过模仿老师的动作和单词的读音学习单词,进而可以自由发挥动作,用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。人教版小学英语教材的特点是Lets do部分中都需要学生运用肢体语言来表现。对小学英语教学来说,体态语具有举足轻重的作用,学生很容易把动作和单词联系起来,便于记忆。值得一提的是,教师是学生的模仿对象,我们在运用肢体语言时,要多花心思,力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思,太过夸张则会弄巧成拙,这都达不到教学的效果。总的来说,肢体语言呈现法可以广泛地应用于英语教学当中,只要多加斟酌,我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

三、英语单词教学的五个步骤

1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听,使学生从听觉上正确地感受单词的读音。

2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中,大部分单词表示具体的事物,抽象词甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或寥寥几笔的简笔画,把要学的单词展示在学生面前,使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词,可以用实物或玩具进行直观教学。如sun,moon,star等单词,教师可用简笔画帮助教学,既生动,又形象。

3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上,让学生拼读,掌握单词是由哪些字母组合而成的。4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练,所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合,主要是加深印象,让学生记牢。

5.让学生说出和写出单词,目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片,要求学生正确拼读出来,并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果,学生观其形,就拼写出a-p-p-l-e。

总之,教学有法,教无定法。一个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求,明确小学英语词汇教学的任务,在教学中有意识地培养学生对英语的持久爱好,不断地发现、寻找新鲜的教学方法。才能使学生对单词善学、会学,学而忘我,乐此不疲,使英语学习形成一个良性循环。

参考文献

1.国家教育部《英语课程标准》.北京师范大学出版社,2001年.

2.曹伟华.《小学生词汇记忆策略》.《中小学外语教学》,2007年第5期.

3.程晓堂,郑敏.《英语学习策略》.北京外语教学与研究出版社.

4.胡春洞.《英语教学法》.北京高等教育出版社,1990.

5.余德敏.《探索英语词汇教学》.中小学英语教学研究.