研究型大学英语教学

研究型大学英语教学（通用7篇）

研究型大学英语教学 篇1

研究型大学英语教学

摘 要：大学英语研究型教学建立在教、学、研互动基础上，是以锻炼现代大学生语言能力、实践能力和创新能力为综合目的的全新的现代教育、教学模式。在具体实施过程中，我们也发现了一些问题和不足，如有限的课时和需要大量时间讨论、总结的研究活动之间存在的矛盾，知识、技能的输入在课堂教学中的比例问题

关键词：大学英语；研究型教学；个案研究

2005 年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出，我国高等教育“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，为我校大学英语教学提出了新目标、新要求。为了适应新形势下的高等教育发展趋势，针对目前大学英语课堂上以教师为中心、学生被动接受，教师上课“一言堂”的传统语言教学模式，研究型教学以学生为主体、教师为主导，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，在侧重技能培养、知识传授的同时，强调问题意识、学习能力和创新精神的培养，为大学英语课程教学改革提供了很好的思路和借鉴。但是在具体实施中，怎样将研究型教学模式和语言技能练习结合，怎样进行课程设置，建立怎样的评估机制，能在公共基础课程中引导学生进入科学研究之门，非常值得探讨和进一步研究。

一、大学英语研究型教学目标与教学设计

研究型教学理念来自美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”，是“一种试图克服传统教学模式弊端、培养创新型人才的新型教学模式”。其基本观点主要是认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是相似的，鼓励学生自主地在学习中发现问题、分析问题和解决问题，通过自我或者合作“探究”获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。我校自 2006 年实施分级教学以来，大学英语教学改革取得了一定的成效。在此基础上，进一步在大学英语教学中引入研究型教学理念，更有助于本科生在思维上实现从高中被动式学习向大学主动、自主学习的转变，建立稳定和持久的英语学习动机。可以说，英语学习的目的不仅是技能的获得，更是思维方式的拓展。在培养思维的同时，通过进行研究性活动提高问题意识、学习能力和创新精神，为他们成为创新性复合型军事人才，满足毕业后的岗位需要和国际交流需要做准备。因此，我校大学英语研究型教学的课程设计，与传统英语教学模式不同，更侧重学生中心论和自主学习论，根据学生的学习兴趣和需求进行总体规划。在整个教学活动中，始终坚持以学员为主体、以任务为依托、课堂教学与课外探索相结合，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，通过设计问题和任务最大限度地激发学员的学习动力、求知欲和学习的自我责任感，培养学员的问题意识、创新精神和探索能力。具体来说，教学设计主要从三个方面开展： 课堂教学、任务研究和课外实践。课堂教学 以每一单元文化主题为主线，在人与社会、人与自然、人与人、人与自我 4 个领域里实施“跳跃型平台式授课”。在理解和掌握相关社会文化知识和语言重点难点的基础上，系统介绍记叙文、新闻报道、说明文、议论文等文学体裁，以及基本的阅读和写作技巧。课堂上突出“精讲”，结合信息化教学手段和多媒体课件，使用启发式、案例式、讨论式、情景式等教学形式，开展丰富多彩的课堂活动，进行语言模拟操练，促进学员主动思考、互动交流。任务研究突出“以教师为主导，学员为主体”，以小组形式开展。鼓励学员学以致用，根据课堂教学中习得的语言技能、思维模式和科研方法，结合学习兴趣，设计任务。学习收集、整理、分析资料，完成任务。进行阶段性反思、总结问题和不足，积极调整学习策略。

二、我校大学英语研究型教学改革的创新之处

研究型教学的理念符合当前大学英语教学改革的趋势，符合大学英语教学大纲，有利于调动学员自主学习、激发学员求知欲和创造性，提高学员的综合素质。在大学英语课程中使用研究型教学，创新之处主要表现以下几个方面：语言知识、技能训练与创新思维培养的有机结合 英语学习的目的不仅是技能和知识的获得，更是思维方式的拓展。传统大学英语教学着眼于语言教学，在培养学员获取知识的能力、独立思考能力、创新能力及学术能力方面有所欠缺，忽视了对学员思维模式和学习方法的开发。本课程研究型教学中，学员由被动的知识接受者转变成积极的建构者，通过参加课堂互动、研究性活动和课外实践，拓宽知识，巩固语言技能习得，提高英语语言水平的同时，发展个性化的学习策略，开拓创造性思维。英语综合应用能力和科研实践能力的多元交汇 研究性活动设计紧贴军校学员实际，具有鲜明的军事特色，为学员使用英语进行专业知识和军事领域的研究探索做铺垫。在整个过程中，学员在真实的语言环境和任务活动中运用英语进行合作、讨论、归纳与展示，课本知识与课外实际相结合，增强英语学习动机，提高英语学习兴趣，英语技能得到了综合应用。学员通过收集分析资料、采访调查、编辑写作、演示陈述完成任务，锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在与研究小组合作的过程中，学员的实践活动能力如调查能力、辨识能力、动手能力、组织能力、协调能力等也都不同程度地得到了锻炼。教育理念和教学模式的全新转变 本课程研究型教学体现了新时期教育理念和教学模式的全新转变。

总而言之，大学英语研究型教学建立在教、学、研互动基础上，是以锻炼现代大学生语言能力、实践能力和创新能力为综合目的的全新的现代教育、教学模式。在具体实施过程中，我们也发现了一些问题和不足，如有限的课时和需要大量时间讨论、总结的研究活动之间存在的矛盾，知识、技能的输入在课堂教学中的比例问题，不同活动中教师的角色定位等，但这些问题对我们下一步的教学实施提出了更高要求，也指明了我校大学英语研究型教学有待深思和进一步提高的地方，对在大学英语课程推广研究型教学模式提供了可供探讨、研究的个案分析。

参考文献：

[1]戴庆宁.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，20（）4，（4）：16～20.[2]黄娟.CBI模式及其在专业英语教学的实践.长沙大学学报，2007，（4）：147―148.[3]刘慧莉.CBI教学理念探索[J].广西教育学院学报，2007，（3）：16―19.

研究型大学英语教学 篇2

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分, 大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学新生经过中学阶段的英语学习之后, 具备了一定的语言基础, 但综合应用能力较差。大学英语教学的任务正是对学生在听、说、读、写、译诸方面进行训练, 培养学生综合运用语言的能力。由于大学新的学习环境和新的教学方法, 部分新生不能很快适应, 会遇到各种问题而无法顺利度过转型期, 从而影响以后的英语学习。因此, 针对这一阶段大学英语教学的策略研究是一个重要的课题。

二、中学英语教学和大学英语教学的对比

(一) 学习目标不同

在现今的应试教育高考体制下, 中学阶段的英语学习目标就是高考时取得高分, 这就要求学生进行高强度的题海训练。虽然学生具备了一定的语法基础, 但是由于高考英语基本不考查学生英语的听和说, 造成其听说能力基础薄弱, 学生在中学阶段掌握的是英语考试能力, 而不是英语的实际应用能力;2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

(二) 教、学方法不同

在中学阶段, 英语教学方法基本是“填鸭式”的, 课堂以教师为中心, 教师对课文的讲解停留于以词汇和句子为中心的语言分析教学, 侧重传授语言知识, 如讲解语法要点、分析疑难句型结构、翻译长句短句、例释重要词汇等。这种方式只限于语言知识本身, 英语学习被机械化为词汇、语法的学习;在大学英语的课堂上, 教师是组织者和引导者, 学生是课堂活动的中心, 教师改变了讲授为主的单一教学方法。以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 大学英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课堂上学生学习的不仅仅是英语的语言知识能力, 更是自主学习的能力。

(三) 教材的不同

学习任务和难度的增加是中学和大学英语的显著区别。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中对大学生英语听、说、读、写、译各方面的能力提出了量化标准, 仅词汇量一项的更高标准为:“掌握的词汇量应达到约7675个单词和1870个词组 (包括中学、一般要求和较高要求应该掌握的词汇, 但不包括专业词汇) , 其中约2360个单词为积极词汇。”按照《大学英语课程教学要求》, 大学英语的教材在内容上包括引入讨论、听力练习、课文内容、翻译、课外阅读、作文等, 全方位训练学生的各种能力。

(四) 学习环境的不同

中学和大学的学习环境有着根本性的区别。中学时有老师严密监控和同学间的激烈竞争, 学校安排有密集的课程, 学生按照学校安排和老师的要求进行高密度、高强度的学习, 几乎没有空余时间来发展自己的兴趣爱好;而在大学的开放式学习环境中, 学校课程安排相对较少, 课余时间相对较多。从中学严密监管到大学宽松自由环境中后, 部分大学新生自我控制能力较差, 开始挥霍浪费时间, 久而久之, 学习成绩一落千丈。

三、大学新生英语教学方法研究

(一) 明确学习目标

教师要向新生介绍大学英语教学大纲的要求, 让他们及时了解大学英语教学对学生听、说、读、写、翻译及词汇方面的要求, 使学生明确努力的方向, 帮助学生树立新的学习目标。使学生清醒地意识到用题海战术和死记硬背来应付考试、谋取前程是行不通的、不明智的。新的大学英语教学目标把提高学生的听、说能力放在了首要位置。教师要鼓励大一新生积极参与英语课堂教学和课外英语活动, 主动与师生进行交流, 以便训练和提高自己的英语听说能力。同时, 大学英语课不仅是一门语言基础课程, 也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程, 教师要帮助大学新生分析英语的工具性和人文性特征, 以便学生将来能够适应社会的发展, 肩负起国际交流的重任。

(二) 熟知教、学方法

大学的课堂教学以学生为中心, 教师变为启发者、引导者、组织者、评估者甚至活动参与者。这种平等的课堂关系对于习惯了中学时代被动接受式的课堂教学方式的新生来说还有些陌生。教师要引导学生尽快适应新的教学方法和掌握新的学习方法, 适时向他们介绍英语学习技巧, 如读音规则、构词法、阅读技巧、工具书的使用、上网学习途径等, 培养学生学习英语的语篇能力及听、说、读、写、译能力, 以便学生尽快进入学习状态并学好大学英语。

(三) 了解教材内容

以学生为中心合理选择教材内容。在教材方面大学英语表现为结构多样化、内容丰富化。因为时间有限, 课堂上不一定能完成教材所有的任务, 教师要把握好教材内容的选择, 注意能力的培养, 帮助学生了解学习材料的结构、任务、课堂的安排、活动的形式、目的, 以及课后要求学生自主学习的部分, 使学生在大学英语的学习中做到有的放矢, 制订其行之有效的学习方案, 并向预定的目标奋斗, 使师生配合更默契、更高效, 使学生尽快适应大学英语教学的方式和节奏, 顺利度过转型期。

(四) 创设学习氛围

创造学生学习英语的氛围, 以适应大学英语学习环境。教师应鼓励学生积极参加课内外各种各样的英语知识与技能比赛, 让学生了解英语能力考试的一些基本信息, 如:英语能力考试的题型、最新发展动态及改革趋势。教师也可根据学生学习水平, 再结合所学内容, 给学生布置些适当的课外学习任务, 如课前预习、课后复习、阅读短文、听录音等。做好这些工作可为新生的大学英语学习起到导航作用, 为他们深层次的英语学习注入新鲜活力。

四、结语

中学英语的应试教育和大学英语的综合语言能力培养的不同注定大学新生的英语学习要经历一个转型期。教师要让学生明确大学英语的学习目标、熟悉教和学的方法、了解教材内容并为学生创设学习环境, 使大学新生尽快适应大学英语的学习, 顺利渡过转型期。

参考文献

[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002, (5) .

[2]王晓玲.关于自主学习理论和教学实践与中国英语教学环境的思考[J].中国英语教学, 2002, (2) .

[3]教育部大学英语课程教学要求[M].2007.

试论大学研究型教学 篇3

关键词:研究型教学;涵义;特点;方法

20世纪90年代初期以来,我国学者对研究型大学的产生与发展、分类与评价、传统与变革、现实与问题等进行了广泛深入的研究,由此推动和促进了我国研究型大学的发展,但是我国研究型大学与国外研究型大学相比还存在一定的差距。因此,目前着力于研究型大学的教学研究很有必要,也是非常有意义的。

一、大学研究型教学的涵义及其理解

(一)研究型教学的概念界定

大学研究型教学是对应于一般的以传承知识为中心的传授式的教学而提出的。是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,通过教学与研究、实践的结合,引导学生创造性地运用知识经验和能力,从学科领域或现实生活中选择和确定专题进行研究,使其在研究过程中获取知识、培养能力和训练思维的教学。研究性教学是一种以现代教育教学理论为基础,以教学和研究相结合为基本原则,以提高学生综合素质和自主创新学习能力为宗旨,以培养学生的问题意识、探究意识、创新精神和实践能力为重点的教学活动过程。

(二)研究型教学涵义的理解

在这个定义中,首先,明确地指出研究性教学是一种教学活动过程,从某种意义上我们避开了它是教学模式还是教学方法的争论,而把研究性教学放在一个更大范畴进行讨论。其次,从这个定义还可以看出,研究性教学的属性不能完全、纯粹地归为教学理念的范畴,同样也不能简单地化为教学模式和方法的范畴。准确地说,研究性教学介于理论和实践之间,它表现为一种过程范畴,是对教学设计的一种谋划。当然,把研究性教学归结为教学活动过程并不排斥我们从理念与模式两个不同的维度去理解它。

第一,研究性教学从教学思想上可以理解为一种教学理念。这种教学理念就要求在对教学过程的谋划和对教学过程的设计中体现出教学与研究相结合的思想。其核心是把科学研究引入到教学之中;其着眼点在于以改革学生单纯、被动地接受知识传授的学习方式,为学生构建一种开放的学习环境,为学生提供一个多渠道获取知识、理解自然、社会等客观世界,并将学到的知识综合应用于实践的环境。其宗旨是使学生学会学习、学会实践、学会做人、学会生存,培养具有独立性、自主性、持续性发展的“全人”。这种理念既是现代社会发展对大学教学提出的一种更高要求,也是大学教学自身内在完善的需要。对于学生来讲,它有利于学生知识、能力和素质的全面发展,有利于学生在以探索和研究为基础的教学过程中培养学生的研究能力与创新能力,同时强调对学生个性化的尊重和学生的自由发展;对于教师来说,它能够推动教师的终身学习,有助于提高教师的综合素质;对于学校教育教学来说,它具有导向性和制约性,能够推动研究型大学的教学改革,引起对学校、教师评价模式的变化;也对学校管理提出更高的要求。

第二,研究型教学从教学策略上还可理解为一种新的教学模式。这种教学模式是对传统教学模式的发展与创新。其目标在于创造有利于创新性思维的学习环境,激活学生探究问题的热情,引导学生创造性地运用知识去自主性地发现问题、解决问题,在解决问题过程中拓宽学生的知识面和培养学生的各种技能。这种教学模式在具体的操作中让学生根据自己的兴趣选题,引导学生去发现问题、提出问题并解决问题,通过讨论、答辩、论文报告等形式考核学生完成的情况,从而提升本科生的创新能力。研究性教学模式的性质决定了学生的学习方式是研究性的,全部课程的学习都必须建立在学生亲自实践的基础上,在实践中去探索、去感受、去体验才能完成。这种学习方式,就要求教师改变过去把自己的教学行为看成是纯粹自我规定的状态,把工作精力放在调动学生的主动性和积极性上,让学生在研究的过程中创造性的学习。

二、大学研究型教学的特点

与授受式教学相比,大学研究型教学具有鲜明的特点,如开放性、探究性、实践性、主体性、灵活性、差异性、综合性等,充分体现了素质教育和创新教育的理念。不过,我们也可以从教学的各个方面来阐述研究性教学的特征。

教学目标:研究型教学实现单一性向多元性的转变。授受式教学侧重传授知识,“授之以鱼”。研究性教学不仅要“授之以鱼”,传递知识,而且更要“授之以渔”,提升学生的思维品质、培养能力、学会学习和提高学生的综合素质。研究性教学不仅重视发展学生的智力性因素,而且关注学生的非智力性因素,如动机、情感、意志、理想、信念等的发展。

教学内容:教学内容不限于书本、课堂,学生根据各自的情况选择不同的学习对象和重点,教师的备课、讲授不限于教材,根据教学的需要适时调整内容和结构。研究性教学虽然也有统一的教学目标和要求,但更多的是考虑学生的个体差异。它以满足学生的兴趣和需要、发挥学生的自主性为出发点,不强求学生参加同类的探究活动,而且即使是同一类的探究,也不强求学生达到相同的发展水平。事实上,在研究性教学过程中,学生从自己的兴趣和爱好出发,所选择进行探究的问题会多种多样。即使是对同一个问题,不同的学生也会在对问题进行探讨的角度、探讨的方法、形成的观点等方面各不相同。

教学组织:教学组织形式是多种多样的,可以是小组合作研究,也可以是个人独立研究,还可以是个人研究与集体讨论相结合,小组合作与全班集体研究相结合,其间每个人都是研究者和学习者。

教学方式:教学方法不是单一的讲授法,而是丰富多样的。教学的方式也不是单纯的教师讲、学生记。研究性教学是以学生已有的知识和经验为基础而开发和实施的,它改变了以往教师讲、学生听,学生被动接受知识的教学方式,鼓励学生通过自主选择和主动探究,去获取相关知识、寻求问题的解决方案,这为其个性充分发展创造了空间。

教学时空:教学时空突破规范的课堂区域的闭锁,不局限于课堂,可根据需要到图书馆、实验室、教研室等场所,或者深入企业、社会进行调研。从课堂延伸到图书馆、学生生活、社会实践和网络虚拟系统,实现学习与研究结合、学习与生活结合。

教学主体:在教学主体关系上,研究型教学实现了由师生单向关系向双向互动关系的转变。在授受式教学中,教师的主导作用被大大强化,教师与学生的关系是一种“主动一被动”的单向关系。教学活动在绝大多数情况下,演化成“教师讲、学生听”的单一图景。在研究型教学中,教师与学生的关系是一种“主动一主动”双向关系。教师是引路人,是入门的向导,也是学习伙伴。教学中,由教师“一言堂”变成了师生“群言堂”。教师由管理者、评判者转变为合作者、协助者和服务者,学生之间是合作关系,师生之间是平等关系。思维方式从单纯的教师思维到复杂、多向、多元的师生共同思维,从封闭走向开放。

三、大学研究型教学的方法

要针对大学生学习和发展水平,综合性地、创造性地运用多种教学方法,如启发式讲授法、案例教学法、研讨法等。

(一)案例教学法

案例教学法即在教师指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。在教学过程中,案例可以以多种形式来呈现,可以是文字的、图片的或影像的,它是作为被剖析的对象,教师和学生要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。由于能够根据不同的目的来选材设计不同的案例,所以案例可以反应各种情境的教学。传统教学方法注重教师讲授,主要方式是教师授课,学生听课,信息传递是单向的。这种教学法连贯性较强,有利于基本概念的灌输,在一定范围内有其自身价值。案例教学法不但重视知识的传授,而且更重视知识的应用。案例教学法把学生作为教学中心,强调学生在教学中的主观能动作用,注意调动学生的学习自觉性和主动性。它侧重的主要是学生的内在素质和能力的培养,而非单纯知识的获取。因此,在大学教学改革中,这种方法被广泛运用。

(二)研讨法或问题研讨教学法

研讨法是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的有一定研讨价值的问题,进行有一定深度、广度的研究探讨性学习,让学生在独立思考、教师引导、互相启发或争辩中,最大限度地发挥学习的主观能动性,获得认知思维和情感思维的高效率,培养学生富有创造性的学习能力,最终教会学生掌握各学科学习的方法。问题研讨教学法把让学生掌握研讨问题的方法作为课堂教学核心,从问题出发,研讨创新。在教学的过程中,教师要求学生独立思考问题和提出问题,鼓励他们大胆地发表自己的见解,并能随着问题情景的变化,灵活地选择解决问题的方法和深入地研究问题的实质所在,使学生的思维能力(特别是活跃性和独创性)得到充分的发展。

(三)启发性讲授

启发性讲授是教师创造性地运用言语因素,通过激发学生的学习兴趣和启发学生的积极思维来促使学生主动获得知识的方式。大学研究型教学仍然离不开教师的讲授,但这里的讲授不是灌输,不是让学生被动地接受,它应该是发现教学与接受教学的有机融合。教师可以先提出问题或设立情景,或者将某些重大而有争议的问题的多种观点呈现出来,由此激发学生自己去思考、判断、选择,在与教师交流中提高创新意识和创新思维能力,要鼓励学生大胆提问,向教师询问,也可以学生互问。

(四)研究型学习

研究型学习是学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取信息或应用知识、解决问题的学习方式。研究性学习不同于个体自发的探索活动,也不等同于科学家的创造发明活动,它是在学校环境中和集体教学的环境中进行的,并且离不开教师的指导。其实质是学生借鉴或模仿科学研究的思维方式和行为方式,进行创造性学习。研究性学习可以使学生获得多方面的发展:获取信息的能力,合作、沟通等人际交往能力,科学精神与科学道德,对社会的责任感和使命感,综合运用知识解决问题的能力,创新精神和创新能力。大学研究型教学的一个重要特点就是要求课内教学与课外课题活动相结合,因此,学生必须学会研究性学习的方法。

(五)问题教学法

问题教学法是前苏联的马赫穆托夫提出来的。马赫穆托夫反对前苏联当时只注重知识传授的教学,要求引进科学实践的方式,把解决课题或问题作为教学的基本过程。他提出,可以采用教师带领学生解决课题,师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式,使教学成为有明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。问题教学法的实施关键在于有平等、民主的师生关系,弹性、宽松的教学管理,以及学生具有提问题意识、教师具备有提问题的技巧。平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提。

(六)发现教学法

发现教学法是美国心理学家布鲁纳倡导的。布鲁纳从认知心理学出发,认为学习过程不过是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程,是主动学习,适应、改造环境的过程。因此,应该要求学生充分地发挥主动性、创造性,亲自去发现所学的知识和规律,使自己成为一个发现者。布鲁纳极力反对传统教学的讲解式,使学生处于被动接受知识的状态。主张教学应该是假设式的,教师要“尽可能保留一些令人兴奋的观念的系列,引导学生自己去发现”。发现教学法并不要求学生研究新知,创造科学成果,而是让学生模拟走科学家已走过的研究道路,去获得知识。发现法是让学生独立思考,改组材料,自行发现知识,掌握原理原则的学习方法,发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为,正确地说,发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

由于教学目标与教学内容的多样性,需要多种教学方法的优化组合,任何一种单一的教学方法都不可能孤立地存在或起作用。在具体实施教学方法的过程中,对于同一种方法,由于教师运用的状态不同,其效果差异很大,因此,教学方法的有效性一方面取决于教学方法本身的合理性,另一方面取决于教师运用教学方法的具体状态。大学研究型教学要求教师实现规范化教学与个性化教学的创造性结合。加强和推进大学研究性教学既是大学的题中之义,也是大学必须着重加强的一个重要方面,这是评价一个大学本科教育质量高低的重要尺度。近年来,对“研究性教学”的探索和实践已成为我国高校教学改革的中心问题之一。高校应充分利用其特点和优势,推进研究性教学,从而提高教学质量和培养具有时代性的创新型人才。

参考文献:

[1]林艺.高校研究式教学模式初探.青岛大学师范学院学报,2002,(12).

[2]王萍.高校研究性教学的理论与实践研究[J].重庆职业技术学院学报.2006,(1):117.

大学体育教学改革实践研究 篇4

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）10-000-01

摘 要 现阶段，随着新课程改革的不断推进与执行，对大学体育教学也产生了一定的影响与冲击。在大学体育教学改革中需要以学生为中心，坚持以人为本的原则，运用符合大学生心理特点与年龄特征的教学模式。笔者主要针对大学体育教学改革实践进行分析研究，并且列举出部分有效的改革策略。

关键词 大学体育教学 改革 实践

目前，在大学教育中，体育课程作为一门必修的公共课，在教学活动中地位较为重要，并且也承担着提升学生身体素质的重要使命。在新课程标准要求下，进一步提升体育教学的地位，为大学体育教学指明了改革与发展的方向，因此，大学体育教师应该顺应时代潮流，与时俱进，帮助学生身心得以健康发展。

一、大学体育教学改革中存在的问题

首先，重形式，轻实效，在大学体育教学改革中，部分教师主要从“新”字上面下工夫，运用一些新的教学模式与方法，这种教学改革只注重对教学形式的改革，而忽视教学的实效性，并没有考虑到学生的实际学习情况与需求，导致体育教学改革效果一般。其次，重技能，轻能力。在大学体育教学改革中，部分教师为追求体育运动技能传授的完整性与系统性，对动作细节与规范要求较严，忽视了学生对基本体育运动技能的掌握，以及对自学能力、创新能力、交际能力和观察能力的培养，从而导致学生纯粹的在进行体育训练，教学效果比较单一。再次，重共性，轻个性，在大学体育教学中，学生之间个性差异较为明显，一些健康的个性有利于学生的健康成长与发展，也是新时代对人才素质的要求。但是，部分体育教师并没有鼓励和支持学生个性发展，只重视他们的共性发展，没有真正做到因材施教。

二、大学体育教学中有效的改革策略

（一）更新教学理念，关注体育教学实效

针对当前大学体育教学改革，根据体育教学改革的理念与素质教育的要求，首先应该更新教学理念，以学生为中心，关注学生的主体性，重视对体育运动的创造性学习，全面发挥体育教学的价值与意义。同时，还需要注重大学生社会性发展，为其将来的就业进行有效指导，关注学生在体育训练中的情感体验，教学方法与模式应该面向整体学生，又不能忽视个性发展。这些新式的大学体育教学理念是实施教学改革的理论保障，在大学体育教学改革中，不仅需要重视学生对体育运动技巧的掌握，还应该重视其身心健康，树立“健康第一”的新式教学理念，对大学体育教学产生重新认识。另外，大学体育教师应该对体育课程的实质进行分类，以体育课堂为主要载体，体育训练为主要方式，保证学生的身心得以健康发展，从而构建一个全新的大学体育教学框架，培养出更多的高素质人才。

（二）增加教学内容，注重校园文化建设

在大学体育教学改革中，为提升学生参与体育活动的兴趣和动力，促使整体学生都参加体育运动，教师应该科学的增加教学内容，根据学校的教学条件与设施，合理设置新的体育课程和项目，扩大学生的选择范围，让他们不再只是选择几种单一的体育项目，以此来激发学生参加体育运动的热情与动力，重视了学生的个性发展。同时，大学体育教师应该通过与学校领导的沟通与交涉，尽量多开始一些富有交叉性的体育运动项目，使大学生的体育生活更加丰富，提升体育运动的趣味性与娱乐性，像射箭、轮滑和街舞等。另外，教师应该注重对校园文化的建设，提升高校对体育教学的重视，在校园内可以设置一些宣传标语或条幅等，充分利用校园资源，宣传体育运动，促使高校对体育教学改革更加重视，从而促进体育文化的建设，调动学生参与体育训练的积极性与主动性。

（三）提高教师素质，合理制定教学目标

教师作为开展体育教学活动的组织者与辅导者，在大学体育教学改革中的作用也不容忽视。因此，大学体育教师必须改变传统的教学观念，提升自身的业务水平与综合素质，制定合理的教学目标与教学计划，充分认识到体育教学的重要性，注重理论教学与实践教育的有机结合，教学主体为学生，在教学活动中自己是帮助者与指导者的身份。同时，改变学生对体育运动的认识，让他们充分认识到参加体育运动的重要性与作用，让学生自主参加体育活动，充分利用课余时间参加跑步、篮球、羽毛球或乒乓球等体育运动。另外，大学体育教师在制定教学目标时，应该注重学生的个体性差异，根据不同学生的实际情况运用多样化的教学方式。促使每位学生都能够认清自己，找到与自己相适应的目标，然后实现目标，体验到满足感与成就感，实现体育教学改革的积极性作用。

三、总结

总之，在大学体育教学改革中，学校与教师都应该认识到改革的重要性与作用，积极配合，根据学生的实际情况与现代社会的需求开展体育教学活动，全面推动体育教学改革的贯彻实施，提升大学生的身心素质。

参考文献：

研究型大学英语教学 篇5

自上个世纪七十年代以来，我国外教育家热衷于探讨以学生为中心、着重培养学生的语言交际能力的教学模式。不少外语教育工作者认为文学教学对学生以后的学术研究或工作没有太大影响，因而纷纷撰文对文学在语言教学中的地位进行了质疑。人们在注重培养学生的语言交际能力的激情中忽视了文学知识的传授。但是，也有不少教育评论家坚守文学在外语教学中的地位，要求人们重新认识到文学内容在课堂教学中的作用。Christopher J.Brumfit与Ronald A.Carter合编的《文学与语言教学》(2000)[1](Literature and Language Teaching)收集了国外20位著名专家学者有关文学与语言教学关系的20篇文章，充分展现了诸位专家对语言研究与文学研究所持的不同观点。

受到国外教学改革浪潮的影响，我国教育工作者自上世纪八九十年代以来也一直致力于英语教学的改革，但目前来说，非英语专业的大学英语教学依然着眼于基础语言技能训练。由于教学任务繁重，英语四、六级通过率压力大，加之课时有限，英美文学文本作为英语语言的艺术运用和英美文化知识的重要载体，其深刻的文化和美学价值在大学英语教学中尚未得到应有的重视，大学英语教师往往无暇顾及英美文学这一丰富多彩的资源库。大学英语教学，由于过多地强调语言知识的灌输而忽略了学生的文学文化素养及语言应用能力的培养，致使很多学生即使通过了大学英语四、六级考试，依然缺乏基本的文学素养，不具备灵活运用英语进行跨文化交际的能力。

笔者针对我国大学英语教学日益重视学生文化素养和英语能力的培养这一发展趋势，以及目前教学中存在的问题提出一些看法，并以我校2008和2009这两个年级的非英语专业大学生为主要研究对象，着重探讨利用《新视野大学英语》文本资源为大学英语教学服务的有效途径，从而推动我省乃至全国大学英语的教学改革。

2. 大学英语课程与文学课程的内在联系

近年来，我国高等教育中加强人文素质教育，提高大学生的人文素养，培养大学生人文精神的教育思想越来越受到重视，文学素养作为人文素质的核心，也日益受到人们的关注。从语言学习、文学素养和人文素质三者的关系而论，正如方智范(2005)所说：“从文学教育的角度来看，我认为学生使用语言文字这个工具，最好的学习过程是在人文精神熏陶的过程中进行。……就人的各种素质而言，和情感态度价值观、跟真善美相联系的是什么呢?是文学素养。它是人的人文素养的核心部分。21世纪，我们需要新的人才观，新型的人才培养里面应包含人才的文学素养。而从人才的全面发展、终身发展的角度来讲，文学素养是一个健全的现代人的必备素养。”[2]另一方面，文学素养是一个人所具备的内在的综合素质，文学素养的培养与提高是文学知识的日积月累及欣赏水平和审美情趣逐渐提升的过程，具有渗透性、感染性、多元性和发展性的特点。

根据《大学英语课程要求》(2004)的界定，大学英语课程“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并及多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”;同时明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力。特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，……”[3]而正如李明心(2006)所言，文学课程的目的也正在于“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法”。[4]所以，大学英语课程与文学课程有着密切的内在联系，培养和提高学生的综合文化素质是两门课程的共同目标。

3. 大学英语的特点及教学现状

大学英语教学阶段，由于学生基础语言水平已经具备，教学应往深广度上发展，围绕知识点的教学，是远远达不到《大纲》对大学英语教学的要求的。大学英语教学要求教师根据《大纲》对大学英语的描述，以课堂教学为依托，从文学理论的高度关照每一篇课文的文学性，并充分借助现行教材中的文学性课文，指导学生去感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，以培养学生对文学浓厚的学习趣味和鉴赏能力，实现文学教育的根本目的。就文学与语言的关系而言，文学是语言的艺术，语言是文学特殊的媒介和表现工具，所以学习文学，实质上是在学习语言。由郑树棠主编、外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》第一版和第二版，课文全部选自英语原文，文体多样，语言优美，文化底蕴深厚，几乎每一课都是优秀的文学作品，都为培养学生的文学素养提供了契机。然而由于部分课文较长，语句较难理解，因此教师大多逐句分析讲解课文，课堂教学重讲授、轻引导，向学生灌输各种文化、语法及修辞知识。蔡基刚(2003)认为，一课结束，文章已被分解得支离破碎，学生对整篇课文也仅仅停留在“只见树木，不见森林”的句子理解层面上，对课文很难有整体把握，更谈不上对课文在人物形象、语言、艺术技巧等方面的特色进行分析与欣赏。[5]

4. 大学生英语文学素养的培养策略

4.1 对文学作品实施多角度的解读教学策略

纵观大学英语教材，我们发现选材注重趣味性、信息性、实用性和时代性，题材广泛，体裁多样，内容丰富，涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等方面。波兰哲学家、现象美学家罗曼·英伽登曾说：“文学艺术作品可能以非常多的方式被接受。”(陈登，2001)[6]尧斯·霍拉勃(1987)也认为：“读者决定一切。一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一个时代的每一位读者均提供同样观点的客体，它不是一尊纪念碑，形而上地展示其超时代的本质，它更多地像一部管弦乐曲，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”[7]因此作为文学作品，具有向一切合理解释开放的特征，这种文本作品理解和阐释的多元性是与文学作品本身所具有的底蕴的丰厚性与多元性相统一的结果。

如Marriage Across Nations (New Horizon English, SecondEdition, Book II, Unit 3)描写了一对美国父母对他们女儿盖尔与一个非美国籍的黑人马克的婚姻的态度，并描述了盖尔与其父亲发生的冲突。其中作者对于盖尔父母两人与盖尔的对话描绘栩栩如生，使上下两代人性格迥异的人物形象跃然纸上。盖尔母亲先前对马克的欣赏，因为女儿的计划(结婚)而大打折扣，而父亲更是怀疑马克是出于给自己获得合理的美国公民身份而结婚，并且说他们的跨种族婚姻会给他们脸上抹黑，邻居们会嘲笑他们。女儿盖尔与其父母对待婚姻的看法形成了鲜明的对比，她反对父母的种族主义，认为她和马克彼此尊重、理解，并能承受生活当中的任何起起伏伏，而其父最终还是建议打消她的跨种族婚姻。在美国不长的历史中，跨种族婚姻在大多数地区曾被视为禁忌。直到1967年6月12日，美国最高法院废除了弗吉尼亚州的一项禁止白人与其他种族通婚的法令。这项裁决同时也推翻了美国其他15个州反对黑白种族通婚的法律。此后，美国跨种族通婚的人数开始增加。21世纪的美国，随着不断高涨的移民潮，来自世界各地不同种族的人大量涌入美国，跨种族通婚和混血儿数量激增，美国社会也变得更加多元化，种族间的隔离正在逐渐减少。尽管跨种族婚姻在美国年轻人中得到了多数支持，但是这种现象并没有被普遍接受，反对的声音仍有一定的市场，对跨种族通婚的夫妇进行辱骂、威胁、甚至焚烧十字架等现象时有发生。美国国家健康统计中心最近的数据显示，10年间，跨种族通婚的夫妇离婚率为41%，而同种族结婚的夫妇离婚率为31%，在与美国种族主义的长期斗争中，跨种族婚姻仍然处于一个“非常尴尬的境地”。盖尔的父母对待女儿婚姻的态度，反映了黑白种族如何看待异族婚姻，揭示了这个在美国社会长期存在的敏感问题。盖尔的父母想叛逆传统，但面对自己的亲人，他们却在用自己的方式承载传统文化，可以说他们是对黑人传统文化与现代意识的矛盾统一，是继承传统与适应现代社会的、具有双重性的人物形象。

4.2 实施研究性学习教学策略

H.H.Stern (1997)认为，研究性学习不仅是一种全新的学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。它强调学生自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究和努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望[8]。研究性学习所具有的自主性、开放性、探究性等特点有利于在教学过程中培养学生创造性阅读能力和批评素质，是学生提高文学素养的有效途径。而在创造性阅读能力和批评素质的培养过程中，研究性学习特点的体现又是相互联系的。

4.2.1 探究性与自主性。

学生文学欣赏能力的培养是学生对课文进行主体创造性阅读，对课文的人物、主题、言语形式等审美因素进行探究，在自由思维的天地里获得不同的见解，从而激发想象力与创造力并最终获得创造性批评素质的过程[9]。《大学英语》课程正具备这样探究的条件。另一方面，探究性决定了在这一过程中学生不是被动接受而是主动探索，因而又体现了一种自主性。对课文作主体性充分自由的阅读，既为学生形成独创性见解和创造性批判素质提供了先决条件，又符合人的个性化发展规律和个性化教育的要求。

4.2.2 自主性与开放性。

研究性学习的探究性与自主性又决定了它的开放性。同样，学生独创性的见解和创造性批判素质也是在对课文进行开放性阅读和理解的过程中获得的，反过来学生见解的独创性和批判素质的创造性又决定了它们必然是开放性的。所以，开放性的内涵是与《大学英语》教学中学生创造性批判素质的培养相一致的。首先是资源与时空的开放，比如讲授新课前教师要摒弃传统的照本宣科地讲授教参提供的背景知识的做法，而让学生走出课本与课堂，利用图书馆与网络等最大限度地收集资料;其次是组织形式的开放，在对课文的人物、主题、语言、结构的欣赏过程中可引导学生之间进行讨论，或课后要求学生个体写出个性化的、小的理解评论、人物形象及主题分析小报告或小论文等;最后是研究结果的开放，研究性学习允许不同的学生根据自己的理解和所掌握的资料以各自的思维方式得出不同的结论，而不是追求结论的唯一化和标准化。这正适合学生对课文进行创造性阅读，也利于学生独创性见解与创造性批判素质的形成。比如在《跨国婚姻》中，盖尔父母亲对待跨宗族婚姻的一些观点等。对于这些观点该如何理解是教学过程中无法回避的问题。这就要求教师在教学中，除了引导学生从深层上理解作者的真正意图外，还应从意识形态的差异的角度启发学生对这些观点进行开放性的讨论，以形成个性化的理解，而不是对这些观点进行简单否定。

4.3 实施言语形式审美把握的教学策略

既然文学是语言的艺术，英语教学中学生文学素养的培养就离不开对言语形式的感知体悟。这就要求教师在教学过程中善于利用优美的语言材料启发学生对言语形式所蕴涵的艺术美的领悟，进而培养学生的审美能力和审美情趣。

4.3.1 教学过程中侧重培养学生丰富的想象能力和敏锐的感悟能力。

文学的本质是审美的(陈望道，1981)[10]，因此在教学过程中教师应以感性为主，以促进学生想象的灵活性和丰富性的提高为己任，而不能听任理性的分析取代感性的领悟。Weeping for My Smoking Daughter (New Horizon English, Second Edition, Book II, Unit 5)中形象的描绘、选词的准确多样和恰当的修辞手法明喻“smoked like chimneys”，“his breath was a wheeze”，暗喻“hooked by cigarettes”，拟人“the poor man’s friend——pneumonia”等的运用形象地描绘了染上了烟瘾的人的生活被毁的画面，给读者留下了难忘的印象，更让人深切领悟到吸烟的害处。

4.3.2 引导学生整体把握课文，学会欣赏文章的结构美。

大凡优秀作品，都有主题鲜明、层次清晰、结构安排巧妙的特点，《大学英语》为我们提供了许多这样的范文。如CultureShock, Lighten Your Load and Save Your Life等。

4.3.3 结构变化。

As His Name Is, So Is He! (New Horizon English, SecondEdition, Book II, Unit 6)讨论了人的名字与人的本性、素质、个性特征等之间的关系。该文没有采用一开篇就直接讨论这个观点是否正确的方式，而是以一位优雅的女性改名并且因为名字的改变而带给她事业的成功与自信这一趣事说起，从而达到了一开始就吸引读者的效果，而后采用例证法、引证法等对人如其名展开论述，这种谋篇布局上的变化避免了平铺直叙造成的结构单调。

4.3.4 首尾对应。

Reports on Britain Under the Bombs (New Horizon English, Second Edition, Book II, Unit 10)是关于英国在德国轰炸机轮番进攻下为生存而进行的战斗。哥伦比亚广播公司驻欧负责人爱德华·R·默罗总是以播音“这里是伦敦”传递着一种信心——无论要忍受怎样的苦难，伦敦将巍然屹立的信念。伦敦是摧不垮的。当读者读到“大火熊熊燃烧，房屋倒塌，煤气管道爆裂，街道上升其浓浓黑烟……”等描述遭受如此重创的伦敦时，人们觉得她似乎快挺不住了，而最后一段描写就消除了人们的顾虑：“The Nazi powers were finally defeated by the Allied nations.”合理的首尾呼应使文章结构完整严密。

5. 结语

既然文学素养是一种内在的、综合的文学欣赏和文学创作素质，文学素养的培养是一个循序渐进、逐渐积累的过程，而《大学英语》教材课文体裁的多样化又为培养学生的文学素养提供了契机，因此该文旨在表明在《大学英语》教学中要善于挖掘课文中的文学因素，不失时机地对学生进行文学素养的培养。笔者针对我国大学英语教学日益重视学生文化素养和英语能力的培养这一发展趋势，以及目前教学中存在的问题提出了一些看法，从大学英语课程与文学素养内在联系的角度来看，在大学英语教学中培养学生文学素养应当采用探究性、自文性和开放性等研究性教学策略，并以非英语专业大学生为主要研究对象，着重探讨了《新视野大学英语》文本资源为大学英语教学服务的有效途径。

摘要：本文针对我国大学英语教学日益重视学生文化素养和英语能力的培养这一发展趋势, 以及目前教学中存在的问题提出一些看法, 并以非英语专业大学生为主要研究对象, 着重探讨了《新视野大学英语》文本资源为大学英语教学服务的有效途径。从大学英语课程与文学素养内在联系的角度来看, 在大学英语教学中培养学生文学素养应当采用探究性、自文性和开放性等研究性教学策略。

关键词：大学英语教学,文学素养,培养策略

参考文献

[1]Brumfit, C.J.and Carter, R.Literature and Language Teach-ing[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]Stern, H.H.Issues and Options in Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1996.

[3]蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].北京:外语与外语教学, 2003, (5) .

[4]蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破[J].中国外语, 2004, (1) .

[5]陈登.论罗曼·英伽登的现象学美学[J].四川外语学院学报, 2001, (4) .

[6]陈望道.美学概论[M].上海:上海人民出版社, 1981.

[7]方智范.语文教育与文学素养[M].广东:广东教育出版社, 2005.

[8]教育部.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2004.

[9]李明心.英美文学的层进式教学与大学生的创新能力培养[J].河南教育 (高校版) , 2006, (4) .

[10][德]尧斯霍拉勃.接受美学和接受理论[M].辽宁人民出版社, 1987:40.

大学英语教学管理研究 篇6

【关键词】大学英语 教学管理

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0007-01

一、引言

进入二十一世纪以来，随着经济技术的飞速发展，崭新的高科技信息时代已经到来。以多媒体网络技术为代表的高端计算机技术正在从多层次深刻地影响着社会生活的每个方面，也包括教育领域。我国传统大学英语教学管理模式的弊端日益显现，已经很难适应当今信息化、网络化社会的需求。因此，国家教育部决定对大学英语教学管理模式进行改革，主要是要求各高校充分利用多媒体语音教室，在课堂上真正的以学生为中心，提高学生的听说水平，实现大学生英语综合能力和实用能力的全面提升。

在2007年，美国两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，为了那些因病不能来上课的孩子能够跟上学习进度，把上课用的课件录成教学视频，并传上网供大家使用，这种教学实践很快得到了广大教师和学者们的关注，后来演变成“翻转课堂”这种新型的授课模式。此外，借助着计算机信息技术兴起的契机，慕课（Massive open online courses）于2011年在各国全面兴起。慕课是一种全新的网络授课模式，学生们可以通过“慕课”这个平台学习知识，完成任务，进行师生互动等，与传统的教学模式相比具有很大的优势。慕课这种教学模式也很快的风靡全球，并且很快得到我国教育改革者的认可，国内很多重点高校都开始创立本校的慕课资源。因此可见，如今把多媒体信息技术与教学全面融合已经成为一种趋势，也是我国大学英语教学改革的主要方向。

二、大学英语教学管理的内涵及基本原则

大学英语教学管理是个极其复杂的体系。具体说，英语教学管理指的是对整个英语教学过程的计划和组织。该体系主要包括三个要素：学生的学习、教师的教学和管理者对教学过程的掌控和管理。而学生、教师和管理者，作为大学英语教学管理这个系统的主体，每个的职能都是独一无二且不可代替的。其中，学校的管理层主要是依据教育部门和学校的宏观教育方针和原则进行决策制定和管理，教师是学校计划和教育政策的直接实施者，学生是政策的受众群体，是计划、措施得以顺利进行的主要参与者和有力支持者。整个教学管理体系是一个整体，各主体一方面各自发挥着自身的功能，另一方面彼此间相互作用。因此，要想在当前的多媒体技术环境下使教学效果最大化，就应该坚持以下教学管理基本原则，使两者能完美融合。

首先，大学英语教学管理需要遵循全面性原则，即要从大局出发，全面考虑问题。如今教育的大背景已经发生变化，信息现代化的兴起使得传统的教学模式逐渐被“慕课”和由此衍生出来的“翻转课堂”教学模式所取代。因此，教学管理层需要适时的调整原有的教学目标、教学大纲、教学计划、教材计划等，以最科学、最合理的方式把各主体有机的协调起来，实现教学效果的最大化。

其次，大学英语教学管理需要遵循反馈性原则。教学管理的过程就是要不断的监控、调整和改进。这一切的前提就是反馈的信息量。在前期计划制定出来的基础上，各主体应该严格执行各个环节，实现信息传递的快速和反馈的及时。只有这样，管理者才能通过反馈的结果，及时发现问题并分析解决存在的问题。

再次，大学英语教学管理需要遵循阶段性原则。教学工作是一个持续的过程，无论是对教与学的哪方面，都要既重视整个过程，又抓好不同阶段的管理。因为只有每个阶段都管理好，才能实现全过程管理的顺畅和教学整体目标的最终实现。

最后，大学英语教学管理需要遵循评估性原则。评估评价体系是教学中不可缺少的重要组成部分。因此，要想做好大学英语教学管理，拟定全方位、多层次的教学质量评估指标是必不可少的。随着时代的变迁和教育整体水平的不断发展进步，过去的、一成不变的教学模式在具体的教学实践中已经显现出缺陷，不利于大学英语教学质量的提高，因此，教师应该在英语教学过程中，不断的创新和实践，吸收各种好的教学方法，以改进教学效果。简言之，评估的顺利进行，也是获得教学反馈信息的一个重要途径和保证，为最终的教学目标的实现奠定了坚实的基础。

三、结语

综上，由于现代信息技术的发展，传统的教学模式已经无法适应高校英语教学的要求，多媒体网络技术的大背景对大学英语教学管理提出了新的、更具有挑战性的要求。大学英语教学管理本身是个极其复杂的过程，需要学生、教师、管理者三个要素的相互协作和相互配合。为了实现课堂教学效果的最大化，管理层要遵从大局意识，从各个方位全面考虑问题，同时无论是监管还是具体实施都要有持续性。此外，一个科学合理的评估评价体系也是必不可少的。只有这样，才能最终推动我国大学英语教学的不断发展。

参考文献：

[1]吴雪云，程黎辉.基于建构主义的外语多媒体网络教学研究[J]. 成都理工大学学报（社会科学版），2006，14（4）：85-90.

[2]束定芳，庄智象. 现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海，上海外语教育出版社，1996.

[3]文秋芳. “输出驱动-输入促成假设”：建构大学外语课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语教育，2014（5）：3-11

[4]朱甫道. 网络辅助大学英语教学条件下的教师的主导作用[J]. 外语界，2014（1）：48-53

[5]陈冰冰. MOOCs课程模式：贡献和困境[J]. 外语电化教育. 2014（2）：38-43

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大学体育教学研究论文 篇7

（1）大学体育教学内容缺乏针对性与补充性。尽管我国大学体育教学改革在不断推进当中，但是，它的教学内容仍然缺乏必要的针对性，各自的教学内容基本上都存在着简单技能化与繁杂的问题。首先，不少大学体育教学在教学形式方面投入了过多的时间和精力，反而让教学内容显得过于陈旧，缺乏质的飞跃。其次，一些高校拘泥于改革的表面，片面追求教学内容的特殊性与多元化特征，反而让体育教学陷入到一种“小而全”的教学陷阱当中去，严重影响了学生的体育参与热情，反而导致大学体育教学改革的困境。此外，大学体育教学改革中还严重忽视了对学生进行课内外一体化的培养理念实施，从而无法充分挖掘出学生的体育学习潜能，让课内体育教学缺乏必要的课外辅助资源的补充与引导，最终影响到学生自我组织、自我锻炼、自我教育体育意识的有效树立。

（2）大学体育教师的整体素质还达不到教学改革要求。大学体育教师是体育教学改革的主要实施主体，他们的教学改革态度与教学改革能力直接影响到大学体育教学改革的效率与效果。就目前的情况来看，我国大学体育教学中对于体育教师的培养工作仍然不够，片面强调对教师运动技术水平的培训，而忽略了对他们未来学习能力与科研创新能力的培养，造成了体育教师专业知识过于集中而个人能力有限的问题。此外，一些大学体育教师对后续的继续教育工作重视程度不够，从而使得一些体育教师培训工作流于形式主义，体育教师的整体知识更新较为缓慢，而他们的专业素质也无法跟上时代发展的要求。

（3）大学体育教材质量存在着千差万别的区别。大学体育教师有时也会参与到体育教材的编写工作中来，这有着积极的一面。但是，由于体育教师自身的水平有限，从而使得一些体育教材质量出现了低层次重复建设的问题。比如说，一些体育教师在参与教材编写的时候，常常会根据查询的资料进行修改后的编写，这实际上只是一种改头换面的旧教材而已，无法真正体现出教材的创新性。此外，很多大学体育教材都缺乏必要的时效性，无法激发出学生的学习兴趣，久而久之就成为了令学生感到厌烦的课程。

（4）大学体育课程的教学管理目标与教学实践相互脱节。这主要是说，当前不少高校领导对于体育教学的价值与意义认识程度不够，认为体育教学只是一个辅助性课程而已，从而无法把大学体育教学真正提高到战略发展的高度上来，也让其在整个高等教育体系中处于一种劣势地位。同时，我国不少高校体育教学部门发展较快，但是，其体育教学理念却更新较慢，无法与自身的发展规模与教学改革要求相适应，从而限制了现有体育教学资源在体育教学中的作用发挥，也降低了体育教学的工作绩效与水平。此外，一些体育教师自身教学认知与教学能力有限，从而对学生的教学目标难以有效实现。

（5）大学体育教学场地与设施也无法满足体育教学改革的要求。这实际上已经成为了制约我国体育教学改革进一步推进的重要影响因素之一。具体来说，我国不少大学体育教学的场地与器材存在着较为严重的缺损问题，无法满足体育教学改革的教学需求。同时，我国不少大学体育教学场地与器材都走向了市场化的发展道路，这就出现了一些高校为了追求一定的教学效益，片面的把体育教学场地和教学设施向社会进行开放，反而无法充分满足学生的基本学习与课外活动要求。这些状况都加剧了大学体育教学改革的问题。

2、新形势下大学体育教学改革的推进建议

（1）大学体育教学改革应该强化基础理论方面的教学研究工作。这就是说，当前不少大学体育教学改革实施过程中，由于缺乏系统化且独立化的教学理论体系，因此，它的教学改革无法顺利开展起来，也无法令人满意的改革效果。因此，各个高校必须尽快强化对大学体育教学基础理论方面的研究工作，努力提升大学体育教学系统理论指导与科学化水平。就目前的情况来看，不少大学体育教学实践缺乏先进的理论指导，从而导致了体育教学实践无法适应新时期的发展要求。各个高校必须充分意识到这个问题的严重性与迫切性，加强对大学体育教学理论的研究工作，提升教学理论的研究水平，为解决一些体育教学改革实践中的问题提供对策与指导。这就需要各个高校积极转变体育教学理念，努力构建一个扎实且全面的体育教学理论体系，引领大学体育教学改革走向质的改变。

（2）大学体育教学改革应该慎重选择教学内容与教材。鉴于当前大学体育教学改革教学内容缺乏针对性与创新化的问题，各个高校应该围绕学生实际情况以及对体育学习的期待，精选合适的体育教学内容，让大学体育教学内容更具针对性与创新性，并最大限度的激发出大学生的参与热情与学习动机。此外，大学体育教学改革的教学内容还应该充分尊重学生的个人意愿，努力使得大学体育教学内容具有深层次的思想理论水平，改变那种技能偏执化及泛化的教学内容，真正为提升学生的体育技能与终身体育思想提供具有实效性的教学内容。那么，大学体育教学改革在选择合适教学内容的时候，显然离不开高质量的教材。因此，各个高校应该强化对教材的系统化研究，本着宁缺勿滥的指导思想来改善体育教材，创新教材内容，提高教材编写水平，真正让大学体育教学具有高度的创新性；

（3）大学体育教学改革必须全面加强体育教师队伍建设。大学体育教学改革的实施主体就是体育教师，他们的理论水平与教学能力直接关系到教学改革的效率与效果。因此，各个高校必须充分重视大学体育教师师资队伍建设，要以科学理论作为切入点来全面提升大学体育教师的综合素养。具体来说，高校必须引导体育教师树立起终身学习的理念，并积极投入到体育教学研究中去，成为一个总结过去教学并提升未来体育教学的综合教学者，从而不断推动体育教师专业化发展进入到一个全新的发展阶段。此外，大学体育教师还应该积极主动的提升自己的教学理念，认真分析并调研体育专业最新的科研成果与教学实践，并为自己的教学实践提供指导；

（4）大学体育教学改革应该遵循以人为本的原则，优化教学环境。这就是说，大学体育教学改革过程中，高校必须从战略性的高度来重新审视体育教学，深化对体育教学的价值认识，尽可能的提升大学体育在整个课程体系中的地位与体育教师待遇，还要营造一个浓郁的体育教学氛围，让大学生处于一种愉人性化的体育教学环境当中，这样有利于激发出学生的学习热情。同时，高校还应该让体育教师立足教学实践，提高体育教师的教学话语权，并构建一个多元且动态的体育教学评价体系，并增加对体育教学的经费投入，让各种社会资源参与到体育教学中来，适度引入社会开发项目，让大学体育教学场地与设施不断更新与充实，最终提升大学体育教学实践的管理绩效。