大学研究型教学

大学研究型教学（通用11篇）

大学研究型教学 篇1

目前, 我国高校根据学校的现有基础和发展潜力, 划分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学和教学型大学。其中, 国家“985”建设的高校、“211”建设的高校为研究型和研究教学型大学, 具有博士和硕士学位授予权的高校为教学研究型大学, 只培养本科生的高校和高等职业技术学院为教学型大学。自从洪堡将科学研究引进大学以后, 大学的教学与科研关系的研究一直是高等教育研究的重要课题。教学与科研作为教学研究型大学的两大主要职能, 从两者关系来看, 教学是基础和核心, 科研是教学的延伸和发展, 两者相辅相成、相互促进, 但两者关系处理不好也有矛盾。在我国高等教育快速发展, 国内高校都在争创一流大学的今天, 探讨教学与科研的关系, 将有助于高校人才的培养和高校的健康发展。

一、教学与科研关系现状

有人在评析我国高等教育现状时指出:“从重点大学的科研实际来看, 科研几乎从来不为人才培养服务, 倒是一直在与教学抢时间, 抢精力, 以致于教学在科研的挤压下, 在学校中没有地位”。这样的批评虽然有过激之嫌, 但应该说还是客观地提示了我国高校教育实践中存在的教学与科研之间的矛盾与冲突。在众多的教学研究型大学中, 教学与科研作为高校的两大基本职能, 存在着比较严重的失衡关系, 大多数教学研究大学过于重视科研, 而对处于学校中心地位的教学工作关注不够。

1.重科研轻教学

科学技术的迅猛发展以及市场需求的变化, 使得科研成果越来越成为社会评价大学的重要标准, 科研工作成为高校的地位和实力象征。相对于教学成果, 出科研成果周期较短, 更容易引起社会关注, 于是教学研究型大学把大量的资金投向科研, 从而削弱了对教学的投入。在这一背景下, 教学研究型大学大多数教师将主要精力用于撰写论文, 申报科研项目, “重科研、轻教学”成为很多教学研究型大学教师的工作现状, 而这一状况在很大程度上影响了高校的教学质量与水平。

2.考核不公平

大多数教学研究型大学在教师岗位聘任, 职称评定及对教师能力评价方面, 主要看教师发表论文的质量和数量, 科研项目经费和获得多少科研成果, 而对教师的课堂教学质量没有制定出科学的评价方法, 一般不作为主要的考核指标。以致于老师普遍认为科研是“硬指标”, 教学是“软任务”, 使教学工作受到严重冲击, 从而导致教学质量下降。

3.投入与产出不成比例

由于科研资源和科研水平与研究型大学之间存在着差距, 大部分教学研究型大学在科研上投入多、产出少。科研成果的质量也难于研究型大学相比, 有些教师由于急功近利的追求科研成果, 导致“学术腐败”产生。

二、正确认识教学和科研的关系

教学与科研是相辅相成、功能各异, 教学与科研必须同步进行。但是在教学研究型大学实际工作中, 经常会碰到将两者对立起来的现象。因此正确认识教学与科研的关系, 解决思想上的误区, 对提高教学质量和学术水平, 搞好学科建设和加快师资队伍建设有着重要的意义。

1.教学是基础

一方面, 通过教学教师自己对基础理论更加融会贯通, 并且在传授知识的过程中, 会对一些自己末曾思考过的问题进行更多、更细致的思考, 从而促进自己加深对基础理论的理解, 为老师从事科学研究活动奠定良好的基础。另一方面, 教学的过程是师生科技互动的过程, 教师利用自己的主导作用, 将自己的最新研究成果或者学科前沿性知识, 向学生讲授, 发挥学生的主动性、创造性、能动性。学生则发挥主体作用, 利用自身的智力资源, 无禁区、无约束的思维视野, 促使教师在新的研究领域驰骋, 通过教学相长, 师生都可以从中获取科研灵感, 从而更进一步搞好科学研究。

2.科研是保证

科研对教师学术水平和教育教学质量的提升起到重要的作用。教学过程的本质是在老师指导下的学生个体的认识过程与发展过程, 在教学进程中教师不仅向学生传授知识技能, 在同一进程中也促进学生智力和体力的发展, 培养了学生的思想品德和世界观。科研可以促进教师学术能力和教学水平的提高, 教师在科研活动中的积累和沉淀可以提升其学术水平, 并提高教学层次, 满足学生进一步的求知需求。同时教师在课堂上将科学研究方法及手段通过教学传授给学生, 可以激发学生学习兴趣。教师只有通过深入开展科学研究, 才能将科研工作中积累的大量宝贵经验加以提升和系统化, 补充到课程和教材中, 可以促进课程建设、教材建设、优化课程体系, 保证课程的可持续发展, 为教学提供活力。

三、教学与科研协调发展

教学与科研是教学研究型大学的两大职能, 教学为科研奠定基础, 科研为教学提供保证, 而科研是学校快速发展的后盾与动力, 其目标是为了实现人才培养这个根本目标。教学研究型大学要鼓励教师一手搞教学、一手抓科研, 将教学和科研有相机地结合起来, 坚持以教学带科研、以科研促教学, 使教学和科研实现良性互动、协调发展。

1.正确认识、更新理论、坚持教学与科研协调发展

学校领导、教师应树立教学科研一体化发展的指导思想。目前, 社会对高校的评价方式越来越多, 涉及的范围越来越广, 机制越来越完善, 但不可否认, 科研成果仍处于中心地位, 甚至是评价的唯一标准。学校领导应充分认识到教育不是一朝一夕的事情, 它是一个不断积累与沉淀的过程, 任何急功近利的举措都可能会影响到学校教育教学的健康发展。还应认识到教学与科研是相辅相成, 二者对学校的发展是同等重要, 让教学与科研享受同等待遇, 从而促使学校的教学与科研两者协调发展。教学研究型大学教师的基本任务是教学工作, 为国家培养合格的专门人才;同时在教学工作外, 教师还应承担起科学研究任务, 坚持教学与科研一体化发展, 在教学与科研之间形成一个适当的比例, 保持一定的平衡关系, 促进教师教学科研双丰收。

2.科学定位, 开展特色研究, 提高教学质量

由于历史的原因以及自身办学资源的相对不足, 我国大部分教学研究型大学科研实力比较薄弱, 要在短时期内赶上研究型大学的科研水平是很不现实的, 所以不能将有限的办学资源大量用于科研投入, 尤其要遵循科学办学规律, 不能搞科研“大跃进”。要积极引导教师结合自身实际课程的教学内容, 应注重课程教学的水平提高与所讲授课程相关联的科研项目研究, 从实际出发、扬长避短、因地制宜、根据自己的地缘或行业优势开展特色研究。教学研究型大学应该从根本上打破教学与科研分立和失衡的传统办学理念, 坚持教学与科研统一性原则, 以教学改革带动科研立项, 以深化课程教学引导教师的科研研究, 以科研促进教学, 建立起教学与科研良性互动的机制, 提高教学质量。

3.建立教学与科研相结合的科学评价机制

学校管理者要坚持以人为本的管理理念, 建立并全面实施一系列科学、规范、有效的教学和科研管理的激励机制, 充分调动教师的教学与科研的双向积极性, 激发他们对教学与科研的热情。要从根本上解决教学与科研失衡的问题, 就必须要建立教学与科研相结合的科学评价机制, 通过各项评价指标, 综合评价教师的教学能力和科研水平, 对教学与科研的评价给予同等的重视, 尽量做到客观、公正、合理。在科研管理上, 要加强对研究成果的“质检”, 把考核的重点从对成果数量的统计转移到对质量的鉴定上。在教学管理上, 要正确制定评价教师的教学质量和教学水平的指标体系, 提高教学考核的科学性、可行性, 适当提高教学业绩在教师考核、职称晋升中的权重。通过科学合理的考核评价体系和正确的政策导向, 引导教师端正教学科研态度, 提高教学科研水平, 从根本上解决科研和教学价值导向失衡的问题。

四、结语

重视教学的大学是好大学, 重视科研的大学是好大学, 既重视科研又重视教学的大学才是优秀的大学。教学与科研是教学研究型大学工作的两个重要方面, 两者处于同等重要的地位, 教学是立校的根本, 科研是强校的保证。只有坚持教学与科研并举, 根据自己的定位和校情制订合理的教学与科研相结合的科学评价机制, 在管理上以人为本, 才能实现教学与科研的和谐发展。

摘要：教学是高等学校的中心工作, 科学研究是高校教育的重要组成部分。教学研究型大学应坚持以教学带科研、以科研促教学, 使教学和科研实现良性互动、协调发展, 促进学校教育健康发展。

关键词：教学研究型大学,教学与科研,协调发展

参考文献

[1]熊丙奇.高职的真正“短板”不是科研是教研[N].中国青年报, 2009-12-14.

[2]程良伦.教学与科研相互促进共同发展[J].广东工业大学学报 (社会科学版) , 2008, (7) :37-38.

[3]翁路英.教学研究型大学教学与科研职能的平衡路径[J].黑龙江教育 (高考研究与评估) , 2009, (9) :15-17.

[4]朱建成.教学研究型大学教学与科研共生机制初探[J].牡丹江教育学院学报, 2008, (4) :55-56.

大学研究型教学 篇2

一、研究型大学的教育模式

研究型大学一直在试图发展产学研相结合的教育模式。这是因为产学研相结合的教育，符合教育与社会生产发展相适应的规律；同时，它也适应了一定的历史条件，受利益机制的驱动。其具体的实践形式多种多样，例如，一些应用研究中心在大学的建立，使大学出现了一些专注于应用研究的“研究科学家”。

美国研究型大学不仅重视研究生参加科研，而且越来越重视组织本科生参加科研工作。据统计，如果把大学生和研究生参加科研工作的工作量换由专职科研人员承担，那么，美国大学仅为此就需增加近5万名专职科研人员。日本大学的流动型研究生教育和研究生院重点化政策亦值得关注。日本从1991年开始推行大学院（即研究生院）重点化政策，即将国立大学教师的人事管理从本科学院移至研究生院，由此促使研究生院实体化。其改革的目标是打破以教学为中心的旧体制，进而确立研究主导的研究型大学的新发展方向。

博士教育是研究型大学的核心任务之一，因为科学研究本身不仅需要科学家，更需要有人把科学家的思想付诸于实验室或社会实践中进行检验。美国的研究型大学把科学研究和研究人员的培训有机地结合起来，使博士人才具备承担起政府、学术或企业中的领导性职务的基本素质。

二、研究型大学与产业的关系

1.研究型大学和产业——各自固有的“特性”。产业以产品开发和销售为最终目的，研究型大学则是一种研究环境，它使“创造知识”与作为其副产品的教育之间、应用研究与基础研究之间的相互反馈成为可能。研究型大学与产业的联合，并不是通过无止境地模糊大学与产业的职能界限来实现的。需要注意的是，以大学的“企业化”为目的推进产学联合将承担很大的风险，因为大学的原有功能极有可能被降低。大学应当与工业协同作业，但它们一定不能是工业，只有当大学保持它的文化、它的基础研究地位和教育使命，才能带给它的合作伙伴以价值。

2.人员与创意是产学联合的介质。在大学与产业这两个互补的领域之间，人员与创意为寻求适合各自成熟水准的研究环境而变动，并走向成熟，其结果是以程序革新、产品革新、资源支配能力和社会评价的形式回报所属的组织。可以把“产学联合”定义为“通过分属不同领域的两个参与者——大学与产业的相互作用所产生的乘法效应来提高大学与产业各自潜能的过程”。这一定义的基础是“两个不同的领域”。人员与创意是大学与产业这两个不同领域联合的介质，这一介质的流动不是单向地从大学到企业，而是双向，借助双向流动，才能获得更大的相乘效果。人们往往认为，产业把大学作为一种外部委托场所加以利用就是“产学联合”，但实际上如果企业能够向大学进行人员和创意的流动，将会提高整个社会的创新能力，每个企业也会从中获得正面的外部效应。

另外，如果只有很少的资源重复运用，就会使技术目标及跨学科合作停滞。为回避这种情况，就需要使公司具有强大的对知识的吸收量，和相当广泛的革新伙伴保持灵活的互动。目前看来，技术中心并不很成功。为促进它们的表现，必需将焦点从媒介转到活动链，和包括科学在内的更具体的目标。传统的大学取向的技术转让并不充分，而双向的知识交换的功能应成为主流。

三、研究型大学的创业

1.研究型大學在促进地方经济发展中的地位与作用。美国的地方政府现在把研究型大学视为国家和地区创新体系中的重要组成部分，称之为“经济发展的原动力”。研究型大学通过向公司提供生产新产品的机会，以及自己创办新的公司、创造新的就业机会等形式，为地区经济和国家经济的发展作出了贡献。英国前首相撒切尔夫人曾说过，在历史上大学发挥了两个作用：一是把积累起来的知识传给后代和教他们如何思考；二是提出新思想，创造新学说。但以往大学不承担新思想、新发现的推广应用，现在，大学承担着这样的第三种作用，即把大学里的新发现和新思想推广到社会上、商业上，使之成为整个社会的财富。

试论大学研究型教学 篇3

一、大学研究型教学的涵义及其理解

(一) 研究型教学的概念界定

大学研究型教学是对应于一般的以传承知识为中心的传授式的教学而提出的。是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础, 通过教学与研究、实践的结合, 引导学生创造性地运用知识经验和能力, 从学科领域或现实生活中选择和确定专题进行研究, 使其在研究过程中获取知识、培养能力和训练思维的教学。研究性教学是一种以现代教育教学理论为基础, 以教学和研究相结合为基本原则, 以提高学生综合素质和自主创新学习能力为宗旨, 以培养学生的问题意识、探究意识、创新精神和实践能力为重点的教学活动过程。

(二) 研究型教学涵义的理解

在这个定义中, 首先, 明确地指出研究性教学是一种教学活动过程, 从某种意义上我们避开了它是教学模式还是教学方法的争论, 而把研究性教学放在一个更大范畴进行讨论。其次, 从这个定义还可以看出, 研究性教学的属性不能完全、纯粹地归为教学理念的范畴, 同样也不能简单地化为教学模式和方法的范畴。准确地说, 研究性教学介于理论和实践之间, 它表现为一种过程范畴, 是对教学设计的一种谋划。当然, 把研究性教学归结为教学活动过程并不排斥我们从理念与模式两个不同的维度去理解它。

第一, 研究性教学从教学思想上可以理解为一种教学理念。这种教学理念就要求在对教学过程的谋划和对教学过程的设计中体现出教学与研究相结合的思想。其核心是把科学研究引入到教学之中;其着眼点在于以改革学生单纯、被动地接受知识传授的学习方式, 为学生构建一种开放的学习环境, 为学生提供一个多渠道获取知识、理解自然、社会等客观世界, 并将学到的知识综合应用于实践的环境。其宗旨是使学生学会学习、学会实践、学会做人、学会生存, 培养具有独立性、自主性、持续性发展的“全人”。这种理念既是现代社会发展对大学教学提出的一种更高要求, 也是大学教学自身内在完善的需要。对于学生来讲, 它有利于学生知识、能力和素质的全面发展, 有利于学生在以探索和研究为基础的教学过程中培养学生的研究能力与创新能力, 同时强调对学生个性化的尊重和学生的自由发展;对于教师来说, 它能够推动教师的终身学习, 有助于提高教师的综合素质;对于学校教育教学来说, 它具有导向性和制约性, 能够推动研究型大学的教学改革, 引起对学校、教师评价模式的变化;也对学校管理提出更高的要求。

第二, 研究型教学从教学策略上还可理解为一种新的教学模式。这种教学模式是对传统教学模式的发展与创新。其目标在于创造有利于创新性思维的学习环境, 激活学生探究问题的热情, 引导学生创造性地运用知识去自主性地发现问题、解决问题, 在解决问题过程中拓宽学生的知识面和培养学生的各种技能。这种教学模式在具体的操作中让学生根据自己的兴趣选题, 引导学生去发现问题、提出问题并解决问题, 通过讨论、答辩、论文报告等形式考核学生完成的情况, 从而提升本科生的创新能力。研究性教学模式的性质决定了学生的学习方式是研究性的, 全部课程的学习都必须建立在学生亲自实践的基础上, 在实践中去探索、去感受、去体验才能完成。这种学习方式, 就要求教师改变过去把自己的教学行为看成是纯粹自我规定的状态, 把工作精力放在调动

----------------------------------------------

有这样那样的不足和缺点, 但毫无疑问, 随着逐渐成熟并且融入社会, 他们必将成为这个时代的弄潮儿。

参考文献:

[1]中国青年报[N].2008-11-12.

庭教育, 2008, (2) :38-39.

[3]张岳伦.“80后”现象对高校思想政治教育工作的挑战及对策[J].中国高教研究, 2008, (9) .

[4]张宝君.90后大学生教育管理探微[J].学校党建与思想教育,

[5]李春生.影响高校校园和谐的成因与对策[J].现代教育科学,

[6]杨继燕.突发事件造成大学生心理问题的应急干预[J].中州学刊, 2008, (5) :145.

学生的主动性和积极性上, 让学生在研究的过程中创造性的学习。

二、大学研究型教学的特点

与授受式教学相比, 大学研究型教学具有鲜明的特点, 如开放性、探究性、实践性、主体性、灵活性、差异性、综合性等, 充分体现了素质教育和创新教育的理念。不过, 我们也可以从教学的各个方面来阐述研究性教学的特征。

教学目标:研究型教学实现单一性向多元性的转变。授受式教学侧重传授知识, “授之以鱼”。研究性教学不仅要“授之以鱼”, 传递知识, 而且更要“授之以渔”, 提升学生的思维品质、培养能力、学会学习和提高学生的综合素质。研究性教学不仅重视发展学生的智力性因素, 而且关注学生的非智力性因素, 如动机、情感、意志、理想、信念等的发展。

教学内容:教学内容不限于书本、课堂, 学生根据各自的情况选择不同的学习对象和重点, 教师的备课、讲授不限于教材, 根据教学的需要适时调整内容和结构。研究性教学虽然也有统一的教学目标和要求, 但更多的是考虑学生的个体差异。它以满足学生的兴趣和需要、发挥学生的自主性为出发点, 不强求学生参加同类的探究活动, 而且即使是同一类的探究, 也不强求学生达到相同的发展水平。事实上, 在研究性教学过程中, 学生从自己的兴趣和爱好出发, 所选择进行探究的问题会多种多样。即使是对同一个问题, 不同的学生也会在对问题进行探讨的角度、探讨的方法、形成的观点等方面各不相同。

教学组织:教学组织形式是多种多样的, 可以是小组合作研究, 也可以是个人独立研究, 还可以是个人研究与集体讨论相结合, 小组合作与全班集体研究相结合, 其间每个人都是研究者和学习者。

教学方式:教学方法不是单一的讲授法, 而是丰富多样的。教学的方式也不是单纯的教师讲、学生记。研究性教学是以学生已有的知识和经验为基础而开发和实施的, 它改变了以往教师讲、学生听, 学生被动接受知识的教学方式, 鼓励学生通过自主选择和主动探究, 去获取相关知识、寻求问题的解决方案, 这为其个性充分发展创造了空间。

教学时空:教学时空突破规范的课堂区域的闭锁, 不局限于课堂, 可根据需要到图书馆、实验室、教研室等场所, 或者深入企业、社会进行调研。从课堂延伸到图书馆、学生生活、社会实践和网络虚拟系统, 实现学习与研究结合、学习与生活结合。

教学主体:在教学主体关系上, 研究型教学实现了由师生单向关系向双向互动关系的转变。在授受式教学中, 教师的主导作用被大大强化, 教师与学生的关系是一种“主动一被动”的单向关系。教学活动在绝大多数情况下, 演化成“教师讲、学生听”的单一图景。在研究型教学中, 教师与学生的关系是一种“主动一主动”双向关系。教师是引路人, 是入门的向导, 也是学习伙伴。教学中, 由教师“一言堂”变成了师生“群言堂”。教师由管理者、评判者转变为合作者、协助者和服务者, 学生之间是合作关系, 师生之间是平等关系。思维方式从单纯的教师思维到复杂、多向、多元的师生共同思维, 从封闭走向开放。

三、大学研究型教学的方法

要针对大学生学习和发展水平, 综合性地、创造性地运用多种教学方法, 如启发式讲授法、案例教学法、研讨法等。

(一) 案例教学法

案例教学法即在教师指导下, 根据教学目标和内容的需要, 采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。在教学过程中, 案例可以以多种形式来呈现, 可以是文字的、图片的或影像的, 它是作为被剖析的对象, 教师和学生要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。由于能够根据不同的目的来选材设计不同的案例, 所以案例可以反应各种情境的教学。传统教学方法注重教师讲授, 主要方式是教师授课, 学生听课, 信息传递是单向的。这种教学法连贯性较强, 有利于基本概念的灌输, 在一定范围内有其自身价值。案例教学法不但重视知识的传授, 而且更重视知识的应用。案例教学法把学生作为教学中心, 强调学生在教学中的主观能动作用, 注意调动学生的学习自觉性和主动性。它侧重的主要是学生的内在素质和能力的培养, 而非单纯知识的获取。因此, 在大学教学改革中, 这种方法被广泛运用。

(二) 研讨法或问题研讨教学法

研讨法是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的有一定研讨价值的问题, 进行有一定深度、广度的研究探讨性学习, 让学生在独立思考、教师引导、互相启发或争辩中, 最大限度地发挥学习的主观能动性, 获得认知思维和情感思维的高效率, 培养学生富有创造性的学习能力, 最终教会学生掌握各学科学习的方法。问题研讨教学法把让学生掌握研讨问题的方法作为课堂教学核心, 从问题出发, 研讨创新。在教学的过程中, 教师要求学生独立思考问题和提出问题, 鼓励他们大胆地发表自己的见解, 并能随着问题情景的变化, 灵活地选择解决问题的方法和深入地研究问题的实质所在, 使学生的思维能力 (特别是活跃性和独创性) 得到充分的发展。

(三) 启发性讲授

启发性讲授是教师创造性地运用言语因素, 通过激发学生的学习兴趣和启发学生的积极思维来促使学生主动获得知识的方式。大学研究型教学仍然离不开教师的讲授, 但这里的讲授不是灌输, 不是让学生被动地接受, 它应该是发现教学与接受教学的有机融合。教师可以先提出问题或设立情景, 或者将某些重大而有争议的问题的多种观点呈现出来, 由此激发学生自己去思考、判断、选择, 在与教师交流中提高创新意识和创新思维能力, 要鼓励学生大胆提问, 向教师询问, 也可以学生

刍议高职院校政治思想教育工作

蔡亚军

(华北水利水电学院水利职业学院, 河南郑州450003)

摘要:高职院校政治思想工作作为我国精神文明建设的重要环节, 在整个高等教育发展中日益显示出其强大威力。随着社会经济及文化教育的飞速发展, 高职院校政治思想教育工作必须不断更新观念。为此, 本文从我国高职院校政治思想教育工作的现状出发, 对这一问题展开论述:提出了高职院校政治思想教育工作创新的相关措施等方面的问题。

关键词:高职院校;政治思想工作;基本现状;主要措施

一、高职学校思想政治教育工作的基本现状

(一) 我国高职院校师生的思想主流趋势

在知识经济时代, 新知识、新技术、新观念层出不穷。在这样一个不断发展的经济状态下, 技术的突飞猛进与观念的滞后形成了强烈的反差, 引发了一系列的社

互问。

(四) 研究型学习

研究型学习是学生在教师指导下, 以类似科学研究的方式去获取信息或应用知识、解决问题的学习方式。研究性学习不同于个体自发的探索活动, 也不等同于科学家的创造发明活动, 它是在学校环境中和集体教学的环境中进行的, 并且离不开教师的指导。其实质是学生借鉴或模仿科学研究的思维方式和行为方式, 进行创造性学习。研究性学习可以使学生获得多方面的发展:获取信息的能力, 合作、沟通等人际交往能力, 科学精神与科学道德, 对社会的责任感和使命感, 综合运用知识解决问题的能力, 创新精神和创新能力。大学研究型教学的一个重要特点就是要求课内教学与课外课题活动相结合, 因此, 学生必须学会研究性学习的方法。

(五) 问题教学法

问题教学法是前苏联的马赫穆托夫提出来的。马赫穆托夫反对前苏联当时只注重知识传授的教学, 要求引进科学实践的方式, 把解决课题或问题作为教学的基本过程。他提出, 可以采用教师带领学生解决课题, 师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式, 使教学成为有明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。问题教学法的实施关键在于有平等、民主的师生关系, 弹性、宽松的教学管理, 以及学生具有提问题意识、教师具备有提问题的技巧。平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提。

(六) 发现教学法

发现教学法是美国心理学家布鲁纳倡导的。布鲁纳从认知心理学出发, 认为学习过程不过是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程, 是主动学习, 适应、改造环境的过程。因此, 应该要求学生充分地发挥主动性、创造性, 亲自去发现所学的知识和会问题和思想问题, 给学校思想政治教育工作带来了新的历史课题。当前我国高职院校师生思想主流是积极向上的, 这主要体现为“四个认同和一个增强”上。其中“四个认同”是:广大师生对改革开放的巨大成就和党的基本路线更加认同;对邓小平理论更加认同;对中国共产

规律, 使自己成为一个发现者。布鲁纳极力反对传统教学的讲解式, 使学生处于被动接受知识的状态。主张教学应该是假设式的, 教师要“尽可能保留一些令人兴奋的观念的系列, 引导学生自己去发现”。发现教学法并不要求学生研究新知, 创造科学成果, 而是让学生模拟走科学家已走过的研究道路, 去获得知识。发现法是让学生独立思考, 改组材料, 自行发现知识, 掌握原理原则的学习方法, 发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为, 正确地说, 发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

由于教学目标与教学内容的多样性, 需要多种教学方法的优化组合, 任何一种单一的教学方法都不可能孤立地存在或起作用。在具体实施教学方法的过程中, 对于同一种方法, 由于教师运用的状态不同, 其效果差异很大, 因此, 教学方法的有效性一方面取决于教学方法本身的合理性, 另一方面取决于教师运用教学方法的具体状态。大学研究型教学要求教师实现规范化教学与个性化教学的创造性结合。加强和推进大学研究性教学既是大学的题中之义, 也是大学必须着重加强的一个重要方面, 这是评价一个大学本科教育质量高低的重要尺度。近年来, 对“研究性教学”的探索和实践已成为我国高校教学改革的中心问题之一。高校应充分利用其特点和优势, 推进研究性教学, 从而提高教学质量和培养具有时代性的创新型人才。

参考文献

[1]林艺.高校研究式教学模式初探.青岛大学师范学院学报, 2002, (12) .

[2]王萍.高校研究性教学的理论与实践研究[J].重庆职业技术学院学报.2006, (1) :117.

《大学课堂教学方法研究》 篇4

不断提高教育质量是高等学校永恒的主题，它既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。西南大学合并组建以来，始终抓住人才培养和本科教学这一中心工作，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，以创新教育观念为先导，以加强教学建设为基础，以深化教学改革为核心，以强化教学管理为保障，以促进学生发展为根本，通过改革创新，全面形成特色鲜明的综合化与个性化相结合的本科人才培养模式、以学分制运行为核心的教学管理体系和有效的教学质量监控与保障机制，不断提高办学水平和人才培养质量，努力培养一大批“人格健全、基础扎实，能力突出、素质全面”的创新人才，进一步彰显“注重人格塑造，突出综合培养，强化实践训练、服务社会民生”在本科教学工作中，学校不断加大本科教学投入，强化教学管理，深化教学改革，使学校的教学条件、教学改革、教学研究和教学管理得到改善和加强，取得了可喜成绩, 让各个老师成为一个优秀的老师。

《新时期大学教学研究丛书》是学校教育教学工作的实践探索与反思总结，是学校教育教学经验交流的成果汇集，书中的很多问题仍然需要进一步探讨。

3目录

1、强化高校思想政治理论课程社会实践教学环节

2、论多媒体教学技术在高校思想政治理论课教学中的运用

3、中国近现代史纲要教学应注意的几个问题

4、关于中国近现代史纲要课程的几点思考

5、谈大学英语写作教学中的读者意识 ——以文体选择为例

6、非英语专业学生词汇记忆实验报告及对教学的启示

7、大学计算机基础课程教学改革研究

8、高校非计算机专业计算机基础教学改革探索

9、论体育课程拓展性目标的展开与教学空间的整合

10、环境工程学课程教学改革初探

11、算法与数据结构教学改革及研究

12、信号与系统课程课堂教学改革初探

13、数据库原理课程教学改革探讨

14、材料力学教学改革探讨

15、法学案例教学法应用探析

16、关于点集拓扑课程的教学思考

17、对高校包装设计教学的思考

18、电子设计开放性教学与创新性实践活动教学方法的探讨

19、关于中国古代文学课教学问题的若干思考 20、普通高校影视教学改革初探

21、服装设计与工程专业教学改革的探索

22、高等师范院校现代汉语课程教学的几点思考

23、关于昆虫分类学教学中的几点思考

24、谈地理信息系统课程的教学

25、制药工程专业主干课程教学内容选择策略

26、论西部高校设置社会学课程的必要性

27、法学本科专业中法律课程设置的初步构想

28、农村区域发展专业课程与教学改革思考

29、论应用心理学专业(本科)的建设

30、对制约我国贫困地区学校体育发展因素的思考

31、用全球化理论指导世界现代史的教学

32、论叙事法在大学生家庭美德教育教学中的运用

33、利用ExceI实现成绩综合评价的程序化

34、板书设计的样式和原则

35、生物学科实践教学与师范生教学能力的培养

36、教学方法和教学效率——以新闻传播学为例谈起

37、声像资料在大学本科历史教学中的运用

38、专业英语教学中如何培养学生阅读能力

39、论学生中介语与教师纠正反馈语的相互作用 40、高校课堂教学师生互动失真现象探析

41、高校美术教学直觉能力的培养

42、声乐教师的素质及教学

43、药用微生物学课程教学方法初探

44、模拟电子技术实验教学方法探讨

45、对法律教学方法的思考

46、刑法学教学偶得——对未成年犯罪人判处无期徒刑问题之思考∥邹兵

47、我的教学心得

48、高校教学随想

49、教学反思势在必行——高校教师教学惰性批判

50、服装设计与工程本科专业教学现状的研究——我国与我校服装专业现状与发展

51、为人师表学而不厌——第二届青年教师教学技能培训有感

52、教育实习之我见

53、领悟好课魅力，提高教学技能水平

54、对西南大学教师教育教学技能培训的几点感想

55、参加西南大学第二届教师教学技能培训的感想

56、青年教师教学技能培训的心得体会

57、对古代汉语教学的几点认识

58、重庆市高校教师生活满意度现状调查研究

59、数学教学中的思想教育

大学日语教育教学法研究 篇5

关键词：日语教育教学法；语言学习；语言交际过程

一、我国日语教育教学现状

我国日语教育因教学对象不同，在课程内容以及课程设置上都存在差异。初级、中级学习者从日语假名开始学习，教师要求学习者掌握日语基本词汇、短语、句型、句式；要求学习者能主动从听、说、读、写四个方面培养日语能力。初级、中级学习者能够进行简单的日语对话，阅读文章。另一方面，职业性日语学习者除了要掌握基础词汇，还要掌握特定领域的专业词汇、短语、句型，具有一定的口头翻译与书面翻译的能力。

大学中的日语教育在基础性教学之上，更注重引进教学理论，使学生的日语学习上升到理论高度。比如：美国心理学家詹姆斯·阿夏所提出的“综合·自然·反应”教学法。强调利用聆听与理解能力的培养来带动读与写的能力。再如：“声音·语言·入门”理论，这一理论是对“综合·自然·反应”理论的延伸与扩展，该理论更细致的提出日语教学中应该遵循的步骤。首先，把培养学习者日语表达能力作为重心，日语学习者要经历五个学习阶段，阶段一：识别，给学习者播放一段适合其学习水平的语音，学习者在听的同时要尝试理解；阶段二：模仿，学习者要尽可能从发音、语气、语速、节奏、声调上模仿语音。阶段三：重复，要反反复复的进行发音训练。阶段四：改写，在对短文充分熟悉与理解的情况下，尝试在不改变原文含义的前提下改写。阶段五：考察，此阶段需要施教者从短文的内容、细节、结构三个角度对学习者提问。施教者在语言教学中采用恰当教学策略例如：结合正确的例句讲解语法规则，进行引导性的提问等。令学习者能够更加轻松、愉快、主动的接受并且掌握日语。随着《高等院校日语专业阶段教学大纲》的出台，我国的日语教育更加具有计划性和步骤性。基础阶段教学以高等院校日语专业一、二年级的学生为教学对象，对教学内容、对象、课时、学时做出明确的规范与阐述。中高级阶段教学主要由课程学习，毕业论文、实习、成绩考核四部分构成。并且增设了日本理论语言学、日本文化、日本文学原著选读等必修及选修课程。

另一方面，我国的日语教育受到历史和社会因素的制约，也存在诸多问题。首先，日语教育在我国没有像英语教育一样被提起普遍重视。日语被归纳为小语种的范围，生源、优秀师资力量都较少，缺少教育部门的宏观调控与管理。由于师资力量本身就较为缺乏，因此教师行业内缺少必要的良性竞争，教师的从业能力与素质无法与时俱进，参加日语教育科研的研究者更是少之又少。科研能力不足就无法科学地指导教学，造成了恶性循环。

二、大学日语教育教学法创新性分析

（一）中日语言比较教学

对于汉语为第一语言的学习者来说，在日语学习过程中可以将汉语与日语进行比较认知，从而加深对日语的理解，逐步学会用日语的思维模式进行交际。对待汉语与日语中的差异性表述方式要重点对待，可以多利用影片、图像等方式加深学习者的印象。

（二）情景再现教学

采用情景教学能最大限度的调动学习者的热情，学习者需要充分利用到肢体语言和口语，日语水平能够得到综合运用。但是我国高等院校中教师往往不设定情景，或者只是局限在书上的情景，学习者的思维无法得到扩展。我们认为，最佳的情景设定是将自主权交到学习者手中，教师引导学习者在情景制作中考虑角色设定，敬语的使用问题，性别差异导致的语言使用差异等问题。

（三）直观解说、间接引导教学

教学者习惯于采取直观解释方式讲述词语、语法、句型、句式，学习者被动地接受大量日语知识，但是却不能很好地理解。如果教师能在讲解一个简单的词语时做到举一反三，向学习者简单地介绍该词的来源、民族特性、文化背景，学习者就能了解更多的日本文化。

（四）日本文学及文化教学

高等院校虽然开设日语课程，但是一旦脱离了课程就缺少必要的日语环境。这种情况下，可以充分利用校内的留学生资源，定时举办留学生与日语学习者以及日语兴趣爱好者的友好交流活动；此外，还可以组织学生观看能展现日本文化的电影、电视剧、动漫、漫画，阅读日本原文文学作品等，不仅能拓宽学习者的眼界，更能培养日语语感。事实证明，通过文化输入进行语言培养比单纯的词汇语法教学方式更易被接受。

结语：大学日语教育中，无论是专业日语还是兴趣性选修日语，都需要达到使学生有阅读、翻译、写作和表达的能力的标准，而国内的日语教学在应试教育的制约下，往往更加强调翻译与写作的能力，缺少日语听、说能力的训练。当前，我国的日语教育只有转换教育模式，才能取得长足的进步。

参考文献：[1]李宜冰，日本教育的新思路——“个的文化”，长春教育学院学报，2012年12月

[2]刘建男；刘凤荣，浅析日语教育，科教文汇，2007年2月

[3]杨晨，中日两国日语教育比较研究，外语研究，2014年第5期

[4]冷丽敏，日语学习者多样化背景下的日语教育，中国外语，2012年9月

大学化学教学研究 篇6

在众多的大学课程中,大学化学是讲授化学知识的一门重要的基础理论课,这就要求我们应该在教学中突出本课程基础性,科学性,理论性,搞清楚化学反应的基本规律和了解物质结构等基础知识。基于化学课程本身所具有的社会性、应用性等特点,教学安排中适时地加入一些化学学科前沿的发展科普讲座,了解当前化学学科发展现状,恰当地介绍与各学科交叉渗透的状况,并结合教学内容组织学生对社会热点的化学问题进行探讨。

1 精心组织教学内容-绪论提领,各章相串,知识结构清晰

对于非化学专业的学生在学习大学化学课程初始,最大的困惑是为什么我们专业也要学习化学课程,我的专业和化学学科有什么联系吗?这些疑问反映了学生们对这门学科的认识还存在问题,多数学生对于化学研究对象、研究内容的认识是模糊、片面;对化学学科地位和发展趋势等认识更是存在问题,甚至全不知晓;对当前化学学科发展非常迅速,向其他学科渗透趋势明显,将会进一步带动和促进其他学科发展这种变化趋势并不了解。这些问题的存在,使得非化学专业的学生对大学化学这门课程开设产生很多疑问。解决这些就需要我们教师在化学教学中首先要告知学生学习化学的必要性和重要性。这是学习这门课程首先解决的问题,它直接影响着学生学习的积极性和学习的效果[3]。

绪论课是大学化学课程教学的第一课,在整个教学环节中起着提纲挈领的作用[4]。在绪论课的教学中,应着力突出其引导作用[5]。在这一环节中明确本课程的学习目的、任务和主要内容是至关重要,并且在这个教学环节中一定要强调学生必须掌握正确的学习方法。除此之外,我们还要结合当化学学科的发展,启发和培养学生浓厚的学习兴趣,为后续学习创造一个良好的开端。充分利用绪论课的教学,结合化学学科与各学科的密切联系,解决他们认识的问题,让学生认识到化学已成为人们日常生产生活中的一门重要学科。通过了解化学不仅在医疗、农业、工业方面有着极其重要的作用,在天文、国防、能源、环保等等方面也具有重要的作用,离开了化学,社会将无法进步,甚至无法生存。对任何事物的认知过程若是建立在兴趣的基础之上的,认知的效果往往不错。当学生建立学习化学兴趣后,他们对化学问题的感受就会敏锐,有了良好情感交流,学生变被动学习为主动学习,掌握知识会牢固[6]。在绪论课上还应该向学生介绍教材内容的框架结构及学时分配, 借助串讲使学生构建教材基本知识体系, 从而培养学生学习大学化学课程的全局意识。

大学化学课程包含的知识点多,教学中一定要注重各章节之间衔接,了解各知识点之间的内在逻辑,加强理论知识之间的关联,使各环节的教学成为一个有机的整体,形成一个知识体系,才能让学生整体把握学习方向[7]。我在开始一个新知识点、新章节的教学时,注重加强与其他知识点联系性的分析;在结束一章或一个知识点时,指导学生对所学内容进行结构梳理,找出各环节的相互联系和逻辑关系。对各部分的内容特别注意发展它们的横向逻辑关系,力求把学过的知识有机串联起来,从而形成知识点的完整认识,使学生更牢固掌握所学的化学知识。例如在学生掌握化学热力学和动力学知识后,为了引出物质结构基础的学习,可以适时的加入这几个知识点联系,化学热力学和动力学的概念讨论了物质间进行反应的可能性和现实性,从宏观上显示了各种物质性质的差异。为了深入研究物质性质的变化规律,必须进一步在微观上考虑物质的结构。再如学习电化学和水化学之前,要适时地向学生渗透电化学和水溶液中发生化学反应都应遵循所有化学反应遵循的热力学和动力学一般规律原理,由于许多重要的化学反应及平衡存在于电化学和水化学中,电化学和水溶液中的化学反应及平衡具有一些特殊的规律,需作进一步的讨论。这样教学强化各知识点联系,突出知识的概括与升华, 从多角度、多层次分析理解领会知识,加大思维连续性,培养综合能力,促使学生能够掌握全面而系统的知识。

2 丰富教学手段-调动学生积极性,参与教学

传统的教学方法不能较好地发挥学生学习的积极性及主观能动性。针对这个问题,我们对原来的教学方法进行了改进[8]。每章节学习前,让学生搜集与课堂内容相关或者与自己专业相关的资料,在课堂中利用少量时间进行讨论交流。学习后思考已掌握的化学知识能否解决生活或社会热点问题。学生在搜集资料、解决生活中问题的同时,也认识到化学在他们所学领域内的重要性与生活密切关联性。学生们带着问题上课,用知识解决问题,参与性强了,积极性就高,再也不会觉得自己的专业和化学关系不大了。另外,我们课堂教学中适当地留出时间,让学生对自己感兴趣的主题或者话题进行交流学习。例如,学生们学习大气污染和水污染后,针对目前环境污染问题日益严重的现象,搜集到了相关视频材料与同学们分享,使每个人都了解环境保护势在必行。学生既看到了化学知识在实际生产、生活中的作用,提高了学习化学兴趣的同时,又感到了保护环境的责任。同时引导他们利用课余时间制作宣传材料倡议同学们借助化学知识,从化学角度改善生活环境做出努力[9]。学生们学习电化学后,有位学生利用电化学知识自制电池,拿到课堂展示。还有学生讲解随意丢弃废旧电池对环境造成的危害,使同学们意识到电池回收利用的问题是值得每个人思考的。学生主动地参与课堂教学,课堂气氛活跃,疑惑的问题较好的解决了。在学生参与教学以后,学生发现利用化学知识能够解决生活中问题,化学离生活不再遥远了,实实在在感受到我们的生活的确与化学密切相关。课堂教学中,突出化学学科和各专业学科的联系,加强化学与其他学科的渗透作用的教学[10]。

3 重视实验环节-培养学生综合素质

化学是一门实践性很强的学科,实验在化学教学中具有举足轻重的作用。化学实验教学目的不是仅仅巩固学生理论知识的掌握,培养学生的基本实验技能和动手能力,更重要的是提高学生的综合素质,树立科学创新意识[11]。我们在学习缓冲溶液相关知识后,让学生自行设计一个实验——制备pH=10的缓冲溶液,并用实验方法验证配制缓冲溶液的性质。通过实验学生切实了解缓冲溶液的性质,将枯燥的理论知识通过感性的认识彻底消化吸收。在这个设计实验环节中,还有位学生通过在水中加入少量的强酸和强碱后观察pH值变化研究实验,进一步突出了缓冲溶液对少量强酸和强碱有缓冲能力。别小看这个实验,激发了学生创新意识,培养了学生独立思维能力和研究能力。在学习反应动力学知识后,我们安排了一个“浓度、温度和催化剂对反应速率影响”实验,每三人一组在规定的时间内共同完成实验环节。这次实验除了使学生了解影响反应速率的几个因素,还要求学生除了实验操作正确,熟练,还要团队成员密切配合,实验过程中统筹安排,相互协作的团队精神。在记录分析实验数据中,要求学生真实记录实验数据,养成实事求是、认真负责的科学态度,培养学生良好的数据收集、整理、分析能力,培养学生周密、严谨的科学思维方法。在实验教学环节始终贯穿要勤俭节约、倡导团队相互协作,提出勇于开拓创新,培养学生的环保意识。

开展大学化学教学,使这门课程能够担负起拓展学生学习兴趣,培养各项能力的作用,我深入挖掘教学素材,通过教师和学生共同努力,了解当前化学学科发展,又能够将所学化学知识应用到实际生产、生活中。用化学观点思维方式解决当前社会的热点问题。做到学有所获,学有所用。在整个教学中引导学生学习化学家在揭示化学规律时的研究思路以及严谨求实、不畏艰难、勇于探索的科学精神, 对学生进行人文素质教育[9]。

总之,如何提高学生学习大学化学的兴趣,需要教师运用各种有效的教学手段,改变教学方法、挖掘教学内容。同时需要教师要有浓厚的教学兴趣,满腔热情地进行教学工作,改善教学效果而努力。还需要教师的情感、心理、审美等多方面的投入。

摘要：大学化学课程是非化学化工类专业学生继续学习化学知识的一个重要途径。在教学中,应该抓住绪论提纲挈领的作用,使学生认识化学学科在各个领域的重要性。为了提高教学效果,必须精心组织教学,将各章节的知识点串联形成一个有机整体,感受学科内容之间的关联。重视实践环节的教学,理论与实践教学相结合将知识点牢固掌握,准确吸收。

大学足球教学训练教学方法研究 篇7

关键词：大学足球,教学训练,方法研究

引言

目前,在我国的大学体育教学中,足球已经逐渐的成为了一种深受我国大学生喜爱的运动项目之一,同时足球也成为了我国目前在运动中及其需要发展的—种。但是为了针对大学体育在足球方面的教学缺陷,改变传统的教学方法的老旧、不变通的观念,同时为了满足当代大学生对于足球教学的需求,改变大学体育中足球教学的不佳效果。我国在有关大学生体育足球教育方面需要进行改革,需要对足球教学在方案上方法进行改变和创新,将学生自身存在的有关足球的潜能激发出来,让学生在享受足球所带来的乐趣的同时学到知识。同时老师也需要接受新的教育的方式和思想,不能够一味的对学生进行填鸭式的教育,需要改变一直以来以老师为主体的教学方法,推进现代的教学理念、教学方法,让学生喜欢并且从内心接受这种教学方式,培养他们的足球技巧的同时也不减少他们自身对与足球的热爱,这不仅仅培养了学生的运动技能同时也培养了学生们的心里素质。

1 大学体育教学中足球方面的战术基础技术的教学以及训练

目前来看,在对大学体育教学中,由于学生自身对于体育这一行业有着一定的了解基础,同时大学生也形成了自己的思想,所以在进行大学的体育教学中需要老师在对相关的知识进行初步的讲解时,有耐心、细心,同时也要努力将课堂变得不再枯燥。在足球方面需要老师在学生对于足球这一运动的战术在基础知识进行初步的掌握之后,对足球教学计划进行一个完整的、正确的、有计划的确立,要求教师形成一个完整的体系,其中包括足球的技术概念以及相关的、规范的、完整的一套足球技术动作。同时,要求教师自身对于技术十分的熟练,并且可以对学生们进行讲解和分析,将足球的规范化动作与踢球时,应该掌握的有关的要领,详细的传授给学生,让课堂变得生动,同时可以分为以下几点去进行教学:

(1)老师对于足球在相关知识上的讲解:这一讲解指的是老师利用肢体动作以及相关的语言,来对大学体育教学中足球教育在技术动作上做出讲解以及概述,并且对相应的动作进行示范演练。同时也需要根据学生的特点的不同,进行因材施教,让不同的学生都能够更好的感受到足球的魅力,同时也能够更好的将足球的技术动作,按照不同的方面来进行分析,如:作用、技术要领以及技术动作的操作方法和动作名称。除此之外,教师还需要将足球运动中的运动技术的相关规律以及动作的结构特点等进行清楚、明白的分析和讲解,同时还需要将足球的动作结构以及在比赛中需要注意的相关问题进行交代和讲解,其中包括足球在技术运动的角度、幅度、方位、机体、运球节奏、参与的时间、参与循序、距离,以及在足球方面的空间、时间、力度的大小的应用等其他问题进行详细的讲解,让学生们在根据老师的讲解中发挥出自身的理解,同时也可以锻炼出学生自身的主观能动性、积极动脑思考性等。同时也可以将足球教学中最为重要的四点听、看、想、练进行相互之间的结合。

(2)老师对于足球的技术以及相关的问题进行示范讲解:这种讲解方式是体育足球教学中最为直观,同时也是最为快速的一种教学方式,这种教学方式能够最快的让学生明白有关足球技术的概念以及足球技术中的动作形象。但是,这一讲解要求体育老师在为学生做出讲解的同时,要求自身的足球动作十分的规范,需要将自己的动作做到准确化、规范化,同时也要做在进行教学示范中的准备工作,以防止自身受到伤害,同时也是一身作则,来提醒学生在进行动作练习的时候小心伤害到自己。一旦受伤也需要马上和老师报告,以进行最快的伤口处理,同时如果老师在进行动作示范的时候出现错误,那么就会导致学生在进行动作学习的过程中出现失误,同时无法将正确的足球的技术要领进行掌握,那么学生自身的足球技能将很难提高,也会让学生失去兴趣。因此在体育足球教学中,需要教学的老师对待工作态度,认真负责,同时也需要老师按照规范的动作来进行教学,让学生建立起—个完整的、系统的有关足球的技术动作的概念,并且将老师的动作演示当做一种演习,记住动作的要点。任课教师在进行教学的过程中,需要教师有足够的耐心,对于动作要努力、重复的进行示范,直到学生们都看懂为止,在进行示范的过程中,任课教师需要指出有关动作的重点、难点,并且让学生们进行仔细的观察和模仿,老师需要对不规范的学生进行管理和纠正,同时老师也需要帮助学生去分析,为什么动作出现问题,寻找出现错误的原因,以及解决办法。任课教师在进行示范的时候也需要注意到当时的天气、示范的环境、足球场地、以及学生的参与人数等进行合理的安排,同时需要将足球示范的方向、角度以及位置进行需要,以便于提高效率提高,同时提高学生的注意力和兴趣。同时,任课教师还可以借助一些教学材料,如:图片、模型幻灯片以及足球录像等,用来辅助足球教学的技能,也可以帮助学生更好的了解和使用足球动作要领,更加完整、正确的了解足球技术动作。

(3)足球动作的模仿以及相关动作技巧的试做:这一讲解的主要目的是为了更好的发现,学生在学习足球技术的过程中出现的错误,这一讲解需要相关的任课的体育老师在讲解完有关足球动作示范之后,学生就要按照老师所讲授的有关足球方面的技术动作来进行练习,并且需要在练习的时候从有球练习逐渐的过渡到无球练习,练习的速度也应该由慢到快,练习的产地需要从最开始的固定场地进行原地不动的练习,然后到专用的足球场地进行练习和训练,通过不断的练习来进行吸收和理解知识,然后形成一耳光完善的有关足球技术动作的体系。

2 大学体育足球的战术的训练教学

2.1 大学足球的基础的战术训练教学

所谓在大学足球中的基础战术,指的就是在进行比赛中的一个足球队伍中每一个队员的相互的配合,针对这一战术,需要整队人员经常一起进行练习,同时展开防守配合来进行足球教学,根据每—个学生在擅长方面的不同来进行不同位置的安排。在足球队伍中需要队员们意识到一个团队的整体利益大于个人的利益。需要以团队为中心,才能更好的做好这一战术。

2.2 大学体育教育中足球全队战术的训练教学

在足球运动中,攻防阵形以及队员之间的相互配合是一个十分重要的问题,同时也是全队战术能否发挥出效应的最为重要的一个关卡。

2.3 根据不同学校的不同现状进行分析

根据本校自身的状态可知,目前我校为理科学生人数大于文科学生人数的状态,根据理科学生自身的特点,可知虽然在技巧上以及道理上理科学生可以发挥他们的长处,但是在团队精神上,理科生往往缺少一种对于团队的感情,根据这一问题进行解决,需要让队伍中的队员多加接触,减少分歧。

参考文献

[1]张洪彬.大学足球教学训练教学方法的探析[J].当代体育科技,2014,(13):33-34.

[2]雷震,张斌.大学体育足球教学方法研究[J].当代体育科技,2013,(2):44+46.

[3]石玉.对大学足球教学训练教学方法的再思考[J].当代体育科技,2013,(25):59+61.

[4]伊超高等院校足球精品课程建设现状及对策研究[D].福建师范大学,2012.

[5]朱永振.对普通高校体育教育专业足球普修课教学内容的探索研究[D].扬州大学,2011.

大学研究型教学 篇8

1.教学研究型大学教师分类管理的意义

教学研究型大学是“以教学、研究相结合, 研究为重点”, 与研究型或教学型大学相比, 教学研究型大学中教学与科研型教师规模相当, 学校应当更注重教师的分类评价与管理, 以激励教师发展, 带动学校教学与科研并重发展。

在高校分类管理与评价中, 由于高校自身情况存在差异性, 合理制定教师分类标准至关重要。科学合理的分类标准能够明确引导教师向不同类型发展, 有助于教师的岗位工作更专业化, 同时符合人的发展具有个性化特色的客观规律, 真正达到分类管理的目的。本文结合教学研究型大学的特征, 深入分析大学教师分类管理过程中的主要环节, 探讨教学研究型大学教师分类管理的有关对策, 旨在为教学研究型大学实施教师分类管理及提升师资队伍整体素质提供参考和建议。

2.教师分类管理过程中的主要环节

在大学教师分类管理过程中, 应当明确以“教师专业发展”为核心, 通过教师个体专业发展带动学校教师整体素质的提升。以教师胜任力为基础, 通过标杆参照体系, 对教师资源进行整合和优化。以激励措施和保障措施为两翼, 通过制定相应政策为教师专业发展保驾护航, 如下图所示:

图教师分类管理主要环节示意图

(1) 以教师专业发展为核心。

大学要实现对教师分类管理的核心是促进教师专业发展。在实行分类管理过程中, 要以教师的专业发展为根本导向。在不同岗位类型教师的不同发展阶段, 根据教师的工作表现、自身素质能力基础、个人发展目标, 通过实施教师评价, 引导教师制定较强的专业发展可行性短期目标和职业期望, 激励教师自身的内在发展动力、职业自觉意识, 促进教师在包括教育信念、动机、知识、能力、专业态度与规范等方面的专业成长。同时, 引导教师将个人专业发展与学科、学校未来发展相结合, 在实现个人专业发展的同时, 或带动所属学科的发展, 或提高专业教学水平, 推动学校人才培养能力和科研创新能力的提升。

(2) 以教师胜任力为基础。

实施高校教师分类管理, 对于教学研究型大学而言, 教师分类相对比较明确, 在制定不同类别岗位职责和考评体系时, 应当以教师胜任力为基础, 通过建立合理、公正的岗位职责要求及绩效管理体系, 符合不同岗位类型教师事业发展期望, 促进教师综合素质的提高, 满足学校不断发展的需求。如果岗位要求不符合教师的实际情况, 将无法发挥引导作用。高校在制定相关政策时, 应当明晰学校教师的能力储备和未来要求之间的距离, 对学校师资进行总体评估和合理配置;对于教师个人而言, 可以根据各个岗位的要求, 分析所需要的能力条件, 论证各岗位职责的适应性, 明确自己的努力方向, 激发自身的期望动力, 从而不断提升自身素质, 推动个人职业发展。

(3) 激励效应。

在制定教师分类管理相关政策时, 应当确保对不同类型不同层次的教师都能起到激励作用。在“绩效优先、兼顾公平”的前提下, 从价值评价和价值分配两个方面, 对不同类型教师的贡献进行评价, 无论作为教学型教师, 还是作为科研型教师, 都要使其因贡献得到承认而受到激励。另外, 适当拉开不同职位和不同能力水平人员之间的价值分配额度, 引领教师的价值观念从“领工资”向“挣工资”转变, 切实体现“优绩优酬”, 使教师作出的贡献得到相应的回报, 激励教师不断向前发展。

(4) 保障措施。

在高校教师分类管理实施过程中, “教学与科研同等重要”的意识氛围必须贯穿始终。学校应当在工作条件、工作氛围、培训机会、晋升机会等方面制定相应保障性的措施, 营造学校教学与科研齐头并进的大环境, 为不同类型教师发展创造和谐的氛围, 最大限度地支持教师的专业发展。

3.教学研究型大学教师分类管理对策

(1) 构建合理的教师评价体系, 实现发展性教师评价与奖惩性教师评价相结合。

教师分类管理的目的之一是推动教师结合自身情况选择合适的专业发展方向, 因此单纯的奖惩性教师评价体系已经不能满足实际需求。目前国内外高校教师评价主要有两种体系:传统奖惩性评价体系和发展性教师评价体系。发展性评价体系以促进教师专业发展为目标, 充分体现教师个体和学校集体共同发展进步的思想, 能发挥教师的主观能动性。同时, 奖惩性评价对教师的直接激励作用同样不容忽视。因此, 高校实现分类管理的首要问题是构建合理的教师评价体系, 推行发展性评价为主、奖惩性评价为辅的教师评价体系。

(2) 结合学科特点及教师个人素质, 引导教师做好个人发展规划。

大学教师分类管理目标之一是引导教师个人发展, 因此做好教师个人发展规划是实现教师分类管理的重要环节。由于在教学研究型大学中, 存在各学科发展不均衡, 以及一般学科、基础学科、新兴学科多种类型学科并存等问题, 必须通过岗位层次设计及复合考核指标, 引导教师结合学科特点和个人基本情况制订个人发展规划。

对于教师所在的学科在学校处于引领和提升地位的重点学科, 可通过适当增加研究型岗位比例, 引导教师向研究型方向发展;对一般学科、新兴学科的老师, 则从现状和未来发展目标着手, 设置适中的教学与科研型岗位, 引导教师根据自身特点, 向教学或科研型教师发展;对属于基础学科的教师, 应适当增加教学型岗位比例, 突出教学能力在该类岗位考核中具有重要地位, 引导教师向教学为主方向发展。在不同层次不同类型学科的岗位设置的基础上, 学校应当了解教师选择岗位类型后的职业期望, 制定保障措施和政策扶持教师向职业目标进步, 协助青年教师制订出适合自身特点又能保证其持续发展的职业规划, 在后续的发展过程中, 及时了解未能完成短期目标的各岗位类型教师的困难, 协助教师重新修订职业规划。

(3) 结合职称与岗位构建多元多层次的绩效评价体系。

在教师分类管理中, 不同类别岗位的绩效评价体系是实现分类管理的重点和难点。我国目前岗位聘任依然实行分级管理, 其中专业技术岗依据岗位任职条件进行区分。在发展性教师评价思想的指导下, 将教师分类管理与岗位设置相结合, 通过设置不同职称级别、不同类别岗位实现教师的分类聘任。根据岗位职责和要求, 为各类岗位的教师设置不同的职业发展通道和绩效要求, 纵向由层级构建区分度, 横向由类别构建区分度, 从而构建以职称级别和岗位类别为主的多元多层次绩效评价体系。

对于不同级别不同岗位的教师, 学校设置不同的考核标准和工作任务要求。如对于教学为主岗教师, 应当对其承担本科生或者研究生的课程教学时数有所要求, 绩效考核则侧重于对教师教学工作量、教学满意度、教学改革成果等方面;对于科研为主岗教师, 应当明确其年度承担科研项目的经费额度最低要求, 绩效考核则应侧重于对教师科研课题、专著、学术论文、专利等方面;对于教学科研并重型岗位, 应当明确教师承担一定的课程教学工作时数, 同时要求承担的科研项目经费达到一定的额度。

(4) 设计合理的薪酬体系。

合理的教师薪酬体系是实现教师分类管理的重要保障。教学科研型高校在构建薪酬体系时, 首先应当明确“教学与科研同等重要”的理念, 教师教学工作与科研创新只是分工不同而已, 确保内部公平性, 保证同一组织内部不同职位之间或者不同技能水平人员之间薪酬水平的公平性。薪酬设计应当反映岗位职责和能力的大小, 与岗位特点、教师个人能力素质及实际工作绩效向关联。在具体措施上, 实行教学积分与科研积分通用, 实现不同类型岗位的教师薪酬达到统一的定价标准;实施教学与科研奖励, 在设置高校科学技术奖励的同时, 对长期奋战在教学一线的教师也一样设置奖励, 引导教师在教学方面取得成绩并有所突破。

4.总结与展望

结合教学研究型大学的特征及实际情况, 从教师专业发展、教师胜任力、激励措施和保障措施等四个方面深入分析教师分类管理的主要环节, 进而提出面向教学研究型高校的教师分类管理对策, 为高校实施科学化教师管理提供参考, 进而提升高校人力资源管理水平, 促进高校教师自身发展与学校学科发展相结合, 推动学校实现发展目标。

摘要：教学研究型大学具有“教学与研究并重”的特点, 实施教师分类管理更加必要和迫切。结合教学研究型大学特征, 深入分析大学教师分类管理过程中的主要环节, 从教师评价体系、教师个人专业发展、绩效评价体系、薪酬体系等方面提出教学研究型大学教师分类管理实施策略, 为此类高校提升师资队伍水平、实现教师队伍的科学化管理提供参考。

关键词：分类管理,教学研究型大学教师,实施对策

参考文献

[1]司福亭.论发展性教师评价与教师专业发展[J].教育理论与实践, 2009 (08) :37-39.

[2]刘万海.教师专业发展:内涵、问题与趋向[J].教育探索, 2003 (12) :103-105.

[3]卢昌宁, 赵雪梅, 蔡强, 等.高校教师岗位设置和分类管理的实践与思考[J].中国高校师资研究, 2011 (06) :1-8.

[4]李志超.教学研究型大学的科研绩效评价体系的反思与建构[J].渤海大学学报, 2010 (05) :15-17.

大学研究型教学 篇9

随着社会的发展,高等院校服务社会的功能愈发突出,以此为契机,越来越多的教学型大学向教学研究型大学转变。处于初期的教学研究型大学,一方面需确保本科教学质量,以实现高校教书育人的基本功能;另一方面需确保科研质量的稳步提升,这不仅体现在理论研究方面,更体现在产学研合作等方面。历史经验告诉我们,仅靠单个教师单打独斗是很难取得高水平科研成果的,(1)特别是在科研基础相对薄弱、科研资源相对匮乏的初期教学研究型大学尤为如此。要使得初期教学研究型大学的科研成果实现质的突破,需要借助科研团队的优势,整合科研方向,形成团队特色,营造创新环境,(2)(3)(4)形成合力后才能与研究教学型、研究型大学中成熟的科研团体开展竞争,争取资源,谋得发展。

处于初期的教学研究型大学,因为受到各种因素的制约,在团队组建过程中不可避免地会有相应的问题出现。因而有必要结合实际情况,研究在该阶段能让各方均能接受的组建科研团队的有效途径。

1 教学研究型大学初期科研团队组建过程中存在的问题

一个组织有序、团队成员知识结构合理的科研团队,将使得团队成员充分发挥各自优势,实现学科自然交叉,不仅可在理论研究过程中获得新的交叉创新点,还可具备解决与团队研究范围相关的各种工程实践问题的能力。因而,优秀的团队既能为个体研究提供思想的源泉,又能服务社会、辐射社会,最终实现团队与成员共同发展。虽然科研团队具有如此多的优势,但不管是在组建过程中还是在已经具有一定规模的团队中,均存在各种各样的问题,如缺乏“自组织”属性(5),缺乏名副其实的学术带头人,(5)(6)(7)团队构成单一(8)等。处于教学研究型初期的大学,在科研团队组建过程中主要存在以下问题:

1.1 研究方向不明确

研究方向是团队组建的目标。研究方向不明确,就像在黑暗大海中行驶的孤舟,最终只能沉没于大海。一个好的研究方向,既需与社会实践紧密结合,使得研究成果能服务于社会,进而获得效益,确保足够经费支持,促使研究团队发展壮大;又需形成自身特色,不与其他院校科研强项相冲突,能在竞争激烈的研究环境中另立山头,取得成功。

研究生队伍规模的扩大以及迫于科研压力,使得初期教学研究型大学囤积了大量青年博士,但因在引进人才过程中并未确定研究方向,由此导致引进的博士研究方向各不相同,难以形成合力。之后学校资源的再分配,又受制于当前的评估制度,常以项目、论文为判断标准,或采取平均主义将有限的经费分摊到每个人头,或将经费向暂时取得较大科研成果的个人倾斜。以上手段,都将导致研究方向更为多样化,加剧科研单干现象。

1.2 经费支持力度不够

经费是促进科研团队有效运转的催化剂。办公场地、仪器设备、对外交流、办公用品与设备、团队成员工资等均需要经费的支持。有了经费的支撑,再加上学术带头人的正确领导,团队凝聚力、号召力才会急剧上升,从而加强团队的战斗力。但处在教学研究型初期阶段的大学,经费缺乏是普遍现象,这种现象也严重地制约着团队的形成。

1.3 缺乏有号召力的学术带头人

学术带头人是科研团队的灵魂,亦是科研团队组建的基础。在人品高尚、学术一流、学术资源丰富的学术带头人的领导下,团队成员相信跟随带头人开展工作会取得比自己单干更为优越的成果后,自然会紧密地团结在带头人周围,认真听取带头人所给出的建议、意见,进而可确保自己研究工作在团队研究方向的范畴之内;反之,当成员意识到跟随一位学术带头人开展工作后不能或者较难取得较大成就后,则会单独开展自己的工作,而放弃与学术带头人的合作。

1.4 现有制度,助长单干

现有的各项制度,如职称评定、论文奖励等规则均对个体提出了具体的要求。如需作为负责人的项目才能在各种评定中认定有效,而论文则仅第一作者论文有效等等。在此制度下,科研成果的归属则成为一个严重的问题。

在教学研究型初期的大学中,功成名就的准学术带头人往往不愿意去趟这浑水;而对于初出茅庐的青年博士而言,受职称评定、论文奖励等限制,经常过于保护自己的科研成果。这导致在科研团队组建之前就出现分歧,因而组建科研团队也失去其可操作性。

2 教学研究型大学初期科研团队组建办法

综上可知,在处于初期的教学研究型大学中,组建科研团队受制于以下几大因素:(1)研究方向不明确;(2)经费缺乏;(3)缺乏有号召力的学术带头人;(4)科研成果的归属难以确认。针对这些问题,本文提出以下建议,缓慢而有效地组建科研团队。

2.1 凝心凝力,确定团队研究方向与学术带头人

无论是处于初期的教学研究型大学还是作为其二级教学单位的学院,若想谋得发展,重中之重是整合自身资源,确定若干研究方向与相应的学术带头人,进而组建起相应的团队。在此过程中,学校(院)领导需积极调动每一位教职工的积极性,充分发挥出人多力量大的优势,选择合理的研究方向与学术带头人。研究方向的确立应遵循以下两条主要原则与一条辅助原则,两条主要原则为是否具有应用价值与是否具有科研价值,辅助原则则是是否充分利用了自身资源。以此原则确定好研究方向后,再确定相应的学术带头人。然后由学术带头人负责宣传,吸收一定量内部资源后,再适度引进对口的研究人员。

处于初期的教学研究型大学,受制于学校名气等诸多因素的影响,较难在短期内从外部聘用到高水平的学术带头人,因而,对于大多数处于该阶段的学校而言,学术带头人宜以内部挖潜为主,引进人才为辅。

2.2 院、校资源向团队倾斜

资源特别是经费资源,是确保团队正常运转的催化剂。在教学研究型大学初期组建科研团队,要让一群关联不大的研究者们聚集到一起,仅仅依靠“自发”、“自愿”是很难做到的,需要一定的外部条件催化。而院、校通过对手头资源的再分配,则可形成很好的激励,促使团队的顺利组建。

如将办公室等资源分配到团队而不是个人,通过对办公地点的划分,将志趣相投的研究者们聚集在一起,则组建成了一个形式上的团队。该团队的作用不容小觑,既可在心理上通过潜移默化的影响促进团队的形成;又可给予团队成员一个舒适的办公场所(处于教学研究型初期的大学,大多数教师均无固定办公地点),由此导致其产生跟随该科研团队能获得比自己单干更多资源的心理暗示,因而加剧其对于团队的认同感,促使其研究方向更为接近团队发展方向。

而对于经费资源,则可将项目经费分配给学术带头人,学术成员再以项目的形式从学术带头人处获得资助。如前所述,取得一定成绩的准学术带头人不愿意培育学术团队,根本原因在于其无法从大量精力付出中获得足够回报;而对于青年研究者,则因受制于金钱、职称评定等压力,过于保护自己的科研成果,这一矛盾可通过院校经费的支持在一定程度上获得缓解。学术带头人借助院校一定量的经费资源支持,以项目形式合理分配后,让年轻研究者们各自完成一些研究内容。这样既可以让年轻研究者获得一定量的金钱、论文和项目等在当前情况下切实需要的名利;又可以让学术带头人获得一定量的科研成果积累,假以时日,必将获得具备解决生产实践中重大问题的科研成果,实现团队与学术带头人的双赢。此良性循环形成后,则可使团队以“滚雪球”的模式向前快速发展。

2.3 充分发挥研究生的纽带作用

科研成果的归属问题是组建科研团队初期的一个非常重要的问题,如第二部分所述,如果经费充足,按照第二部分的解决办法,则科研成果的归属不是问题。但对于初期教学研究型大学而言,经费很有限,想借助院校有限的经费来完全解决科研成果的归属问题是非常困难的。因而需探讨新的途径。处于转型期的教学研究型大学,研究生的数量会急剧上升,因而可以充分发挥研究生的纽带作用,孕育团队科研成果,促进团队内部融合。

可以以团队或学术带头人为主体招收若干研究生,团队成员组成导师组,再由各成员负责指导具体的某几个研究生,开展与成员之前研究方向相关且与团队发展方向一致的研究内容。然后建立有效的学术报告制度,(9)不仅要求学生定期报告其一段时间所取得的研究成绩,亦要求团队成员报告其所取得的研究成果以及后续工作计划等。这样不仅促使团队成员与研究生更为快速地成长;更为重要的是可有效促进团队成员的交流,加速团队成员间知识的交汇融合,以此发现新的交叉科学问题以及凝练出更为客观合理的团队研究方向,同时可以促进成员对团队的认同感。

在良好、有效的学术报告制度下,通过3~5年的积累,不仅可以培育出一批对社会有用的研究生,而且通过研究生与团队成员的共同努力,必将取得一定量的可解决实际生产实践问题的科研成果,由此导致团队科研成果的产生。团队科研成果的产生,则使得前面谈到的科研成果的归属问题迎刃而解。

充分发挥研究生的纽带作用,在培育出有用研究生的同时,还能很好地解决教学研究型大学初期科研团队组建过程中存在的很多问题。不仅能通过学术报告制度促进更为客观合理团队研究方向的形成;还能获得团队科研成果,有效解决科研成果的归属问题。

3 结论

通过分析初期教学研究型大学科研团队组建过程中的现状,指出存在的问题,并给出相应的解决办法:

(1)根据三条原则确定学科方向:两条主要原则分别为是否具有应用价值与是否具有科研价值,辅助原则则是是否充分利用了自身资源。同时以内部挖潜为主,引进人才为辅的方式,通过资源倾斜、政策要求等手段确定具有较高学术与道德水平的学术带头人。

(2)通过院校资源向团队倾斜,充分照顾准团队成员与准学术带头人的利益,促进团队所有成员积极参与团队建设,加速团队的组建步伐。

(3)充分发挥研究生的纽带作用,孕育团队科研成果的同时,促进科研团队研究方向的进一步融合。

摘要：通过分析发现教学研究型大学初期科研团队组建过程中存在研究方向不明确、经费缺乏、缺乏有号召力的学术带头人以及科研成果的归属难以确认等问题,在此基础上进一步指出可从三个方面入手解决这些问题:以是否具有实用价值与科研价值及能否充分利用已有资源确定团队研究方向,然后通过内部挖潜与引进人才相结合确立学术带头人;通过院、校资源向科研团队倾斜,以加速科研团队的形成,并一定程度上解决科研成果的归属问题;充分发挥研究生纽带作用,孕育团队科研成果,促进学科交叉与团队研究方向的融合。

关键词：教学研究型大学,科研团队,学术带头人,科研成果

参考文献

[1]黄宇.基于教学型大学向教学研究型大学转型的科研团队研究[J].科技管理研究,2009(5):256-258.

[2]李明.试论高校科研团队的管理与建设[J].中国高教研究,2007(7):66-68.

[3]王嘉彦.发挥团队优势打造特色科研[J].中国高教研究,2006(6):81,93.

[4]曾旸.科研团队与高校创新[J].高教探索,2007.2:134-135.

[5]王冠.我国高等学校创新型科研团队存在的问题与对策[J].教育科学,2010.26(2):65-70.

[6]王冠.试论高校创新型科研团队建设的制度创新[J].教育研究,2010(6):73-76.

[7]万文涛,周丽华.科研团队的生成条件探究[J].中国高教研究,2006(11):42-45.

[8]徐青,张云,应飚.试论研究型大学创新性科研团队的建设[J].中国高教研究,2009.3:49-50.

大学游泳教学安全问题的研究 篇10

关键词： 大学游泳教学    安全问题    影响因素    师资队伍建设

在当前阳光体育背景下，各校均开设了游泳课程。游泳能让学生强身健体，调节生活、缓解压力、磨炼意志、提高心肺功能，掌握日常自然环境中自我保护的一种生存技能。然而，游泳是在水中进行的，教学中会有许多不确定因素影响游泳安全性，因此为了避免安全事故的发生，加强场馆设施管理、提高教学环境、注意安全防范措施显得尤为重要。

1.影响游泳教学安全的因素

1.1教师因素。

教学中教师既是主导者又是安全保障者，其教学方法及自身安全意识对游泳教学安全有重要作用。然而，在实际教学中能不断重复强调游泳安全重要性的老师很少，仅10%左右，这使游泳教学中存在较大安全隐患。其原因一方面是高校体育教师缺乏安全责任感，忽略游泳项目的高危险性及特殊性，认为大学生已成年而过于高估学生的自我技能。课前老师不认真检查场地、没有仔细介绍游泳池的水位深浅、池水的温度、水质及场地设施的安全。对学生没有明确指出在游泳时什么该做，什么坚决不能做，教师没有树立安全第一的教学观念等而导致学生安全防范意识不够。另一方面游泳前的准备活动不充分，学生的身体机能等没有完全调动，一旦下水就会出现不适现象，严重的会威胁生命安全。

1.2学生因素。

初学者一方面缺乏游泳安全知识，没有安全保护意识，特别是部分学生上课不认真听讲，纪律自由散漫、随心所欲，不严格按照规范动作及组织方式练习。另一方面有许多学生在准备活动过程中，注意力不集中、思想松懈，认为课前准备活动是多余的，准备活动敷衍了事，致使身体达不到热身活动的目的。在这种情况下下水，身体容易引起局部部位痉挛等现象的出现，严重的会导致安全事故的发生。

1.3场馆因素。

游泳场馆设施安全直接影响教学安全系数。目前游泳课上课时间较集中，一般为25人自然班，人数多班级多，场地器材无法满足学生需求，致使教学区域难以合理分配;再加上泳池水位较深，多为1.5m以上，对女生及胆小的学生很不利，容易出现安全问题。另外，有的学校在建设游泳场馆时毫不理会专家及教师的建议，导致游泳场馆的功能和规划上忽视有效的安全措施，为游泳场馆日后的教学、开放与管理埋下安全隐患。

2游泳教学安全防范措施

2.1加强安全教育，树立必要的安全意识。

树立安全意识是确保游泳教学顺利进行，避免教学中出现安全事故的重要前提。因此，首先应增强教师自身的安全意识责任感，要求课前了解教学场地环境及器材，排查是否存在安全隐患，为学生提供安全学习环境。其次可通过理论课安全教育、安全知识讲座、竞赛等形式，让学生掌握安全知识及急救处理常识。最后应向学生提出上课要求，注意游泳安全事项，增强学生的安全预防自觉性。

2.2加强师资队伍建设。

为保证游泳安全，提高游泳教学质量。教师不仅要有良好技能及教学经验，而且要具备良好的应变能力和救生能力，学校应加强教师业务技能及运动医学知识培训，提高教师综合能力。当出现突发性事件时，应迅速应急处理，避免造成更大的安全事故。

2.3做好组织管理工作。

加强游泳场地设施管理、提供良好的条件，为教学服务是学校相关部门应尽的责任。在开课前和期末结束时，教学领导和教师应对游泳场馆设施等进行安全排查汇总，形成书面报告递交学校安排相关部门对其进行维护及改善工作。

2.4加强教学管理，注意教学方法。

教师应提前15分钟到达上课场地，检查教学场地周边情况，排除安全隐患。合理安排教学内容，强调安全防范意识，坚持安全第一，如果没有救生员在游泳场值班情况下教师可以安排见习生在陆上进行安全巡视，避免安全事故的发生。目前高校师生比例一般都超过国家相关政策规定的1∶15，学生人数越多、存在的安全系数越大。因此，可以采取分组教学，例如：2人一组，1人练习，1人协助保护指导，这样能让学生分担和减轻老师在课中的安全压力，从而有效开展教学。另外，教师除了课前要做好准备工作外，在课中还要注意带领学生充分做好准备活动，利用教学辅具，加强辅助性练习。教学要循序渐进，动作要领要讲解清晰，示范要准确到位，提出容易出现的错误动作及安全保护防范措施，消除学生恐惧心理。课后要及时教学总结，以便更好地在有效的安全下提高教学质量。

2.5制定相应的应急措施。

游泳属于高危险性体育项目，学校必须加强安全保障体制的建设，制定事故应急措施和责任，定期进行应急演练，确保在安全事故发生时迅速有效地实施救助，从而降低或消除出安全事故的发生率。例如《局部肢体痉挛溺水》、《无意识无自主呼吸深度昏迷》、《开放性损伤处理》应急预案和《心血管疾病病发溺水救治》应急预案等，最大限度地保卫学生的人生安全。

总之，教师应不断钻研业务，提高游泳教学水平;积极创造有组织、有纪律、有秩序的安全教学环境，消除教学中存在的各种安全隐患，坚持安全第一，防止安全事故的发生。

参考文献：

[1]陈亚金.如何做好游泳教学中不安全因素的防范[J].体育教学，2002（1）：56.

大学新生英语教学研究 篇11

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分, 大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学新生经过中学阶段的英语学习之后, 具备了一定的语言基础, 但综合应用能力较差。大学英语教学的任务正是对学生在听、说、读、写、译诸方面进行训练, 培养学生综合运用语言的能力。由于大学新的学习环境和新的教学方法, 部分新生不能很快适应, 会遇到各种问题而无法顺利度过转型期, 从而影响以后的英语学习。因此, 针对这一阶段大学英语教学的策略研究是一个重要的课题。

二、中学英语教学和大学英语教学的对比

(一) 学习目标不同

在现今的应试教育高考体制下, 中学阶段的英语学习目标就是高考时取得高分, 这就要求学生进行高强度的题海训练。虽然学生具备了一定的语法基础, 但是由于高考英语基本不考查学生英语的听和说, 造成其听说能力基础薄弱, 学生在中学阶段掌握的是英语考试能力, 而不是英语的实际应用能力;2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

(二) 教、学方法不同

在中学阶段, 英语教学方法基本是“填鸭式”的, 课堂以教师为中心, 教师对课文的讲解停留于以词汇和句子为中心的语言分析教学, 侧重传授语言知识, 如讲解语法要点、分析疑难句型结构、翻译长句短句、例释重要词汇等。这种方式只限于语言知识本身, 英语学习被机械化为词汇、语法的学习;在大学英语的课堂上, 教师是组织者和引导者, 学生是课堂活动的中心, 教师改变了讲授为主的单一教学方法。以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 大学英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课堂上学生学习的不仅仅是英语的语言知识能力, 更是自主学习的能力。

(三) 教材的不同

学习任务和难度的增加是中学和大学英语的显著区别。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中对大学生英语听、说、读、写、译各方面的能力提出了量化标准, 仅词汇量一项的更高标准为:“掌握的词汇量应达到约7675个单词和1870个词组 (包括中学、一般要求和较高要求应该掌握的词汇, 但不包括专业词汇) , 其中约2360个单词为积极词汇。”按照《大学英语课程教学要求》, 大学英语的教材在内容上包括引入讨论、听力练习、课文内容、翻译、课外阅读、作文等, 全方位训练学生的各种能力。

(四) 学习环境的不同

中学和大学的学习环境有着根本性的区别。中学时有老师严密监控和同学间的激烈竞争, 学校安排有密集的课程, 学生按照学校安排和老师的要求进行高密度、高强度的学习, 几乎没有空余时间来发展自己的兴趣爱好;而在大学的开放式学习环境中, 学校课程安排相对较少, 课余时间相对较多。从中学严密监管到大学宽松自由环境中后, 部分大学新生自我控制能力较差, 开始挥霍浪费时间, 久而久之, 学习成绩一落千丈。

三、大学新生英语教学方法研究

(一) 明确学习目标

教师要向新生介绍大学英语教学大纲的要求, 让他们及时了解大学英语教学对学生听、说、读、写、翻译及词汇方面的要求, 使学生明确努力的方向, 帮助学生树立新的学习目标。使学生清醒地意识到用题海战术和死记硬背来应付考试、谋取前程是行不通的、不明智的。新的大学英语教学目标把提高学生的听、说能力放在了首要位置。教师要鼓励大一新生积极参与英语课堂教学和课外英语活动, 主动与师生进行交流, 以便训练和提高自己的英语听说能力。同时, 大学英语课不仅是一门语言基础课程, 也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程, 教师要帮助大学新生分析英语的工具性和人文性特征, 以便学生将来能够适应社会的发展, 肩负起国际交流的重任。

(二) 熟知教、学方法

大学的课堂教学以学生为中心, 教师变为启发者、引导者、组织者、评估者甚至活动参与者。这种平等的课堂关系对于习惯了中学时代被动接受式的课堂教学方式的新生来说还有些陌生。教师要引导学生尽快适应新的教学方法和掌握新的学习方法, 适时向他们介绍英语学习技巧, 如读音规则、构词法、阅读技巧、工具书的使用、上网学习途径等, 培养学生学习英语的语篇能力及听、说、读、写、译能力, 以便学生尽快进入学习状态并学好大学英语。

(三) 了解教材内容

以学生为中心合理选择教材内容。在教材方面大学英语表现为结构多样化、内容丰富化。因为时间有限, 课堂上不一定能完成教材所有的任务, 教师要把握好教材内容的选择, 注意能力的培养, 帮助学生了解学习材料的结构、任务、课堂的安排、活动的形式、目的, 以及课后要求学生自主学习的部分, 使学生在大学英语的学习中做到有的放矢, 制订其行之有效的学习方案, 并向预定的目标奋斗, 使师生配合更默契、更高效, 使学生尽快适应大学英语教学的方式和节奏, 顺利度过转型期。

(四) 创设学习氛围

创造学生学习英语的氛围, 以适应大学英语学习环境。教师应鼓励学生积极参加课内外各种各样的英语知识与技能比赛, 让学生了解英语能力考试的一些基本信息, 如:英语能力考试的题型、最新发展动态及改革趋势。教师也可根据学生学习水平, 再结合所学内容, 给学生布置些适当的课外学习任务, 如课前预习、课后复习、阅读短文、听录音等。做好这些工作可为新生的大学英语学习起到导航作用, 为他们深层次的英语学习注入新鲜活力。

四、结语

中学英语的应试教育和大学英语的综合语言能力培养的不同注定大学新生的英语学习要经历一个转型期。教师要让学生明确大学英语的学习目标、熟悉教和学的方法、了解教材内容并为学生创设学习环境, 使大学新生尽快适应大学英语的学习, 顺利渡过转型期。

参考文献

[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002, (5) .

[2]王晓玲.关于自主学习理论和教学实践与中国英语教学环境的思考[J].中国英语教学, 2002, (2) .

[3]教育部大学英语课程教学要求[M].2007.