教学新形式

教学新形式（精选12篇）

教学新形式 篇1

随着新课标的《语文课程标准》的实施, 各地的教改也开展得轰轰烈烈, 如在中考作文上, 一改过去那种体裁命题作文, 代之以种种的新题型, 如“话题作文”“材料作文”等。但无论题型怎样, 都有一个共同的要求, 那就是“体裁不限”。正因为如此, 有些语文教师不再重视对学生作文训练的指导, 使学生的作文水平得不到提高。

现就此问题, 提出几点解决办法。

一、加强作文仿写训练, 仿写是学生学作文的必由之路

有一个基本观点, 被老师们常常忽视, 那就是作文是一种技能。叶圣陶先生说过:“写作和阅读比较起来, 尤其偏于技术方面。凡是技术, 没有不需要反复历练的。”

所以要学好作文, 就要多仿写训练。由仿写到感悟, 由感悟到创造。不少人认为“仿”不是“创”, 认为仿写是一种可有可无的, 甚至把它视同“抄袭”不屑一顾。其实模仿的实质是使学生从各个方面接受规范语言的熏陶。老一辈语文教育工作者, 都很重视模仿。张志公先生说:“需要正确处理模仿和创造的关系。模仿, 是学生的必经之路。不仅初为人学的孩子爱模仿, 中学生、大学生, 甚至早已离开学校的成年人, 都在有意无意之间模仿着自己认为好的事物。”

认识问题解决了, 教学上也就不是难事了。首先是句的仿写, 片断的仿写, 稍加铺张、连缀就能成篇。比如写记叙文, 怎么开头?学生可选课本中一个适合自己的进行模仿。如有不少学生, 喜欢《从百草园到三味书屋》《谁是最可爱的人》《白杨礼赞》等课文中的句子, 根据课文句式进行仿写, 解决他们词不达意、词不切意、言不由意的诸多问题。

仿写的训练, 如能很好地运用, 那么学生的作文水平将在中小学阶段得到提高。

二、改善课堂环境, 让学生放开手脚进行仿写

学生作文最感到苦恼的是没什么可写的。也就是我们说的没材料可写。其实, 这只是个表面现象。这是怎么造成的呢?下课休息时, 学生想说的你不让他说。当上课你让他说时, 就不敢说了。所以要改善作文训练环境, 这是作文教学的新观念。

改善一下作文训练环境, 或者说改变训练场地, 这是个更新教学观念的事情。在作文教学改革中, 这也是个很紧迫的事情。死胡同, 本来就走不通了, 为什么不另辟蹊径尝试一下。

中学生敏感、天真、活泼又富于幽默感, 平时唧唧喳喳、嘻嘻哈哈的话可多了。教师只有做他们的知心朋友才能与他们沟通。要让学生放心地、随心所欲地写, 自由地、大胆地去写, 然后, 又让他自己积极地、主动地去评、去改, 互相启发、互相模仿, 写作能力必然会很快得以提高。相反, 如果作文教学一天到晚总在为考试作准备, 学生的体质、心理、技能等基本素质很难得到培养和提高。

所以, 改善作文训练环境, 改变训练场地, 让学生自由地、大胆地放开手脚去仿写, 写他们想写的、爱写的一切。

三、作文要求不当, 期望值过高, 影响了学生作文水平

现在有些语文老师, 在作文教学目标上偏离了标准。他们在平时的作文批改和讲评中, 附加了许多各自的标准。在学生作文内容上, 不仅要求“内容具体”, 还要求“内容充实”“选材典型”。在作文立意上不仅要求, “根据表达的中心, 选择恰当的表达方式”, 还要求“中心突出”“思想深刻”“有新意”。在表达上不是要求“字从文顺”, 而是要求“语言流畅”“语言生动”。这种教学, 期望值超目标, 指导脱离了教学要求, 超越了学生现实的作文能力。教师用心虽苦, 却在很大程度上危害了作文教学。

第一, 它不断地挫伤大多数学生。因为大多数学生在初中这个学习阶段, 其生活实践范围狭窄, 认识能力、理解能力也还处于相当幼稚的阶段。拿语言表达成熟阶段的标准来衡量他们, 他们永远也达不到要求。那么, 这种坚持不懈的要求等于是在无休止地折磨学生。绝大多数的学生不但尝试不到成功的乐趣, 反而让他们陷入苦恼、厌倦作文。

第二, 它也不断地挫伤教师自己。自己提出的标准, 实际上是自己欣赏的标准, 自己都实现不了。只是赞扬作文尖子偶然出现的精彩片断, 其实是自己教学的失败, 这不是作茧自缚吗?

第三, 极大地干扰了作文教学评价, 包括各种作文测试试卷成绩的客观评定。因为测试标准不是他们心目中的“标准”。阅卷时, 便没有几篇能看得上眼儿的作文。他们常常是以自己附加的标准来解释“等级标准”, 所以是带着自己的“标准”对学生作文百般挑剔。“上纲上线”地抨击学生作文的不成熟, 评价学生作文就像在搞文艺评论。如果把他们自己所任教班级学生的作文抽出来让他们看, 当然也是达不到他们自定的“标准”的。

对大多数学生而言, 要真正达到目标, 也不是一件容易的事。所以, 对大多数学校而言。在作文教学中千万不要超越《语文课程标准》要求。在目标上有了共识, 才能理顺作文教学中的各种关系。特别是有了共识就会给大多数教师和学生都松了绑, 消除了对作文教学、作文考试的神秘感, 集中精力在语言文字的基本训练上下工夫。

应该指出, 有的学校、有的班级、有的学生, 已经达标了, 那就应该在达标的基础上鼓励他们继续提高。跑得快的, 因材施教, 让他们能跑得更快。谁也不会因为有了给大多数学生制定的教学目标就去限制特长生的发展, 不会让那些跑得快的停下来去等那些跑得慢的。

教育心理学有个原则:对孩子提出的要求, 必须是他经过努力可以达到的。如果达不到的, 那要求等于是白说, 而且是有害的。跳一跳就够得到, 信息论里把这叫做0.5艺术。在这一点上, 去重新思考一些“根本问题”或“我们自己是如何走过来”的问题, 也许会得到许多有益的启示。

“文无定法, 大致有法”。如果我们农村的初中语文教师能从根本上真正端正对“教改”和作文教学的认识, 改变那种“中考作文体裁不限, 不再需要强化作文指导”的认识, 而按照作文教学的一般规律, 扎扎实实地指导学生打好写作基本功, 我想我们农村中学的学生作文达标应该不是太困难的。既已正本清源, 何愁不流汩汩清泉。

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2005.

教学新形式 篇2

伴随着新课程的推行，美术新课程也和其他学科一起走进了学校，步入了课堂。广大美术教师为之欢呼鼓舞，觉得有了施展的舞台。然而真正地进入美术课堂时，要把全新的教育理念付诸实践时，感觉到以前的教法应该改革创新了。因为师生角色改变了，学习方式改变了。美术课堂是创新能力的最佳途径之一，现结合自己实践从以下几个方面论述一下美术课教学的创新。

一、融洽和谐的师生关系，是相互沟通的基础

在以往传统教学活动中，学生接受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。随着新课改的全面改进，教师角色的转变，老师与学生不再是支配与被支配的关系，而是要建立平等的交流与对话，教学过程成为师生共同的生命体验。在平等和谐的师生关系中，教师会发现学生自身也是宝贵的教育资源教师常常被学生的创造精神感动。教师教学中能够与学生分享自己的想法和情感，能够承认自己的不足或过失、而这更能带来学生的理解和尊重。根据平时上课的体验，经常会发现这样的现象：“学生喜欢该任课教师，学习起来就格外用劲，这说明建立良好的师生关系对搞好教学是重要的一环。放下教师的身份，和学生交朋友，走到他们的心里去，才能够被他们接受。对表现好的学生督促其戒骄戒躁，继续前进；对成绩相对较差的，要真心帮助他们加倍努力，使他们感到教师对他们希望很大，感到温暖，迎头赶上；对顽皮的学生，要引导其聪明才智用于学习，让他们感到自己的闪光点，扎实努力；对安分的学生要提示他们开动脑筋，活动思维。为此教师的所作所为将受到学生的尊敬，从而化为努力学习的动力。

二、“微笑”教学，兴趣讲解，使学生总有收获

微笑教学，可以建立一种温馨的教学环境。老师对学生充满爱心，用笑容面对学生，学生才会接近老师，乐意接受知识的传授。当教师面带微笑的走进课堂，学生更认真听，达到更好效果。美术课是一门视觉艺术，所以必须用眼睛观察，在认真学习美术教材的基础上，还要尽量用实物（静物素描）、范画、照片，尤其要用现代化教学手段：幻灯、录相、电脑、多媒体„„动用一切可视影像，强化感官，能够增强课堂容量，使课堂信息多样化，具有直观、形象、生动、声像并茂的特点，同时也具有化宏显微、化静为动、化抽象为具体、化深奥为浅显，情景并存，对学生的能力有帮助，能够及时反馈，让他们接受新的信息，学到新知识。除此之外，教师课堂做范画也非常重要，在同学们多次反复画不好时，老师一定要示范，必须让学生用“眼”看。教师在演示中必须笔笔到位，重点讲解。例如：中国画教学是中学生接触不多的课程，中国画重难点怎样执笔、用墨，什么是中锋、侧锋，这两种笔锋会达到怎样的效果，墨法中的浓、淡、干、湿、焦，这些知识技法，现场示范几次一看就明白，光靠嘴说是绝对不行的。

三、创设情境，使学生勇于探究

色彩亮丽的美术课本是学生最感兴趣的，有一定的趣味性、导向性，使学生一接触便进入意境，以强烈的求知欲去自觉的参与和探求新知识。情境是美术教学“情感化”的基础和前提。创设美术教学情境是培养学生良好的审美心境，唤起学生审美注意的好方法。当学生进入一种特殊环境面对特殊的审美对象时，耳闻目睹，全是美的形象及新异的事物，新鲜感会油然而生，注意力全部集中于眼前的景物，如：初三年级美术活动课，设计运动会会徽，上课时先放本班学生入场的镜头，然后展示各种比赛场面的各种运动图片，让学生真正感觉到了运动场上，情不自禁的哼起了运动员进行曲„„作业评价时，老师为设计最佳者颁奖，在《运动员进行曲》中，老师把奖牌挂到学生的胸前，大家都报以热烈的掌声，这样来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合作用于学生的情感，达到以情动人、以美育人的审美境地。创设情境，对优化审美教育起到一个重要的铺垫、烘托和促进作用。

四、紧紧抓住学生的心理，因势利导

学生大都有好奇、好玩的天性，这就是所谓的“童心”，因此，课堂教学中让孩子的天性得到充分的发挥。在传统的美术教育课堂中，师讲生听、师画生看、师问生答、教师负责教、学生负责学的这种课堂呆板、缺乏活力的教法已经不适宜学生的发展，因此，我们在美术教学中应注重学生的生活世界，注重学生的真实体验。我在上《我们的画展》一课“中国画装裱花边”时，在启发学生用多种手法设计装饰花边环节中，先让学生猜左手中的图案与右手中的白纸之间有怎样的联系，学生怎么猜也猜不出，此时我慢慢地把右手中的白纸攥成一个纸团，学生一下看出，大声喊：“老师手中纸上的圆圆的图案是用纸团蘸着颜色印出来的。”我趁势启发学生：“那么我们生活中还有哪些东西可以作为设计装饰图案的工具呢？”学生展开思维，大胆想象，回答道：“可以用橡皮、萝卜、肥皂刻出单位纹样，蘸色盖印，也可以用松枝、菜花、卷起的布条的剖面蘸色盖印完成。”除以上设计方法以外，还引导采用民间扎染技法，平面构成法，电脑设计等进行设计。学生在一种开放、好奇、开创的课堂气氛中，当起了小小“花边设计师”，设计出一幅幅动人的装饰图案，在讲解花边的构图方法和基本规律，让学生用自己喜欢的事物制作成美丽的国画装裱花边图案，学生做的各具特色。

五、巧用“激励”，提高兴趣

激励是各科老师的一门教学艺术，加强这门教学艺术的修养，可以调动学生学习美术的积极性，使美术课生动活泼，有实效性。我在平时上课时常用以下几种激励方式。

（一）融通式激励 学生是有感情需要的，从第一堂音乐课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好美术课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情通融包括情感和信息两个方面，情感和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

（二）勉励式激励

这是美术教师经常运用的教育手段之一。现代教育管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置绘画作业，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其内在的潜力最大限度的发挥，画出意想不到的画面效果，生硬的口气，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的创作热情。如：教师布置学生进行泼墨练习，用勉励式布置：“同学们要大胆地用毛笔蘸墨加水，侧锋卧笔在宣纸上行笔，浓淡关系掌握不好，多练几次就可以掌握了。”同学们听了不但乐意去练习，而且效果比较好，大部分同学对泼墨的浓、淡、干、湿、焦掌握比较扎实。

（三）参与式激励

行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与。这样的备课是从校本实际出发，集思广益，教师教得舒心，学生学得称心。

（四）期望式激励

在美术教学中，表现特别好的学生最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励，有些过失的学生最害怕受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法是：该表扬的，就实事求是地给予表扬鼓励，并提出新的期望，鼓励期向更高的目标迈进；稍差的，论过适度，表扬其优点，动之以情，晓之以理，激发期改变缺点和不足。

六、成立课外兴趣小组，培养特长生

课外美术活动是学校艺术教育的有机组成部分，是美术课的补充和延伸，同时，它也是拓宽美术知识，提高美术技能技法，发展特长生的一个有效渠道。通过学生自主选择，围绕自己某一方面的兴趣而有针对性的参加相应的小组。我们学校根据实际情况和学生的特点，成立了素描速写小组、国画小组、书法小组，并先后在上级举办的比赛中取得好成绩。近几年，这些小组的同学根据自己的特长，上高中考大学。这样有利于挖掘学生的潜能，发挥学生的优势，最终使他们的兴趣变为自己的技能本领，但是，兴趣小组活动中，如何保持学生兴趣的永久性，使学生始终富有激情的参加某一项活动，应注意以下几个方面：

1、指导教师要具有丰富的知识技能。

2、避免学生盲目的选择。

3、注重因材施教。

4、强调循序渐进。

5、不断使学生获得成功感。注意到以上几点，学生课外小组的辅导，就会取得较好成绩。

在新课改全面推进的过程中，美术课堂创新教育大有学问，这就要求美术教师不断学习新知识，不断总结经验，注入创新意识，运用现代化的教育教学手段，只有这样，才有可能担当起创造型教学改革的重担，为培养创造型人才贡献自己的微薄力量。

新课改形式下初中美术教学的创新

孙常青

村级小学复式教学的新形式 篇3

一、 空间隔离轮流授课

空间隔离轮流授课即各个年级的学生分别处在不同的教室（场所），教师轮流给他们授课，同时监控非面授年级的学生，安排他们上自习。具体来讲，有下列两种做法：

1.学生轮流来某一教室上课

教师固定在某一教室（房间），学生按年级分批次先后来该教室上课。其显著特点是教师固定，学生流动。实施这种形式教学的两个场地要靠近，最好为相邻的一大一小两个教室，小教室作为面授室，大教室作为各年级的共同教室，当某一年级学生在小教室面授上课时，其他年级的学生则在大教室上自习。非面授年级学生上活动课（如体育课），场地可安排在室外，但离教师授课地点的距离要适中，不宜太远，以免脱离教师的视野；也不宜太近，以免干扰另一年级学生上室内课。在课时长度安排上可实行长短课制，长课40分钟，短课20分钟（即半节课），采用长课或短课，视具体情况而定，主要看面授课的教学任务。如果任务重，则采用长课，反之，则采用短课，一般情况下采用短课，各年级的课时长度保持一致。每节课各年级的教学形式轮换一次，长课之间师生休息10分钟，短课之间不休息。采用这种授课方式，每个上午各年级的教学形式至少可轮换4次，下午至少可轮换2次。

在运用这种方式实施教学的过程中，教师首先要安排非面授年级的学生上自习，布置学习任务，如完成作业、复习或预习课文，告诉学生到时要检查，并委托班干部维持纪律，然后带领需面授年级的学生到另一教室上课。授课应突出重点，突破难点，尽量节省面授的时间，学生做巩固性练习宜放在自习课上。教师在给某年级学生面授的同时，还要监控在隔壁教室上自习的学生，有时要走过去巡视一遍。教师有时可安排非面授年级的学生上活动课，如体育课、艺术课、综合实践活动课等，教师先作示范，然后安排学生做模拟性练习。

2.教师对各年级巡回授课

这种授课方式是把各个年级的学生固定在不同的教室，教师对他们作巡回授课[3]，同时安排非面授年级的学生上自习。这种授课方式实际上是巡回教学的变异，只是面授的地点不同而已。这种授课方式的显著特点是学生固定，教师流动。教师对各个年级面授的时间不宜太长，以20～30分钟为宜，以一个教师任教两个年级为例，教师上午可各面授3～4遍，下午可各面授1～2遍，每个年级的学生有一半面授学习的时间，另一半为自习时间。在教室安排上，各个年级的教室应该相邻，最好将一个大教室用砖或木板分割成几个小房间，这样方便教师授课时监控隔壁教室的学生。

空间隔离轮流授课的优点是教师可面向某一年级学生实施单式教学，从而提高教学效果。教师可把主要精力放在某一年级的教学上，仅以某种有效方式监控其他年级的学生，即使教师带读课文，也不至于影响非面授班的学生；上自习的学生朗读课文，也不至于干扰隔壁教室的教学。其缺点是难以监控非面授年级的学生，他们在自习期间有可能做与学习无关的事情，个别学生有可能捣乱。这种授课方式有几个明显的特点，一是空间隔离，上课期间各个年级的学生在不同的教室（或场所）；二是教师在同一时间内只面向一个年级的学生授课，即实施单式教学；三是师生之中一方场所固定，另一方则流动；四是教师实时监控同时上课的各年级的学生，对某一年级学生实施直接监控，对其他年级学生则实施间接监控。

二、 时间错位轮流授课

这种授课方式即在两个年级组合的前提下，让某一年级的学生提前上课，提前放学；另一年级的学生则推迟上课，推迟放学，两个年级需要同时上课时则实行合班上课，有时实行单式教学，有时实行复式教学，语文、数学、外语一类课程实行单式教学，其他课程则实行复式教学（见下表）。

在复式教学中实行两个年级同学科同内容，以专题的形式实现两个年级相关教材内容的整合[4]，如，品德与生活（或社会）课，以学期为单位，整合两个年级相应的教科书内容，确立若干个专题，围绕专题开展教学。专题的确立遵循近似原则，即两册教科书中有相近似的内容就确定为一个专题，比如，一、二年级《品德与生活》中都有关于家庭生活的内容，则根据其内容范围确立一个主题，尽量找到两册课本中内容上的“交集”。在课务安排上，原则上上午安排品德与生活（或社会）、科学等学科性课程，下午安排艺术、体育、综合实践活动课等活动性课程。由于两个年级的教学内容相同，他们可做到“同动同静”[5]，事实上复式教学已变成单式教学。两个年级的教学内容可以相同，但在教学目标的要求上应该有所区别，对低一年级学生的要求应该更低，而对高一年级学生的要求应该更高，如，两个年级的学生同学一套舞蹈动作，对于高一年级的学生应要求他们熟练掌握，而对于低一年级的学生则要求他们初步掌握即可。这种做法实际上就是分层教学[6]，把两个年级的学生看成是两个层次的学生，做到同内容异要求，在回答问题与书面作业、动作练习等方面体现出层次上的区别，主要是难度上的差别，当然在学业评价标准上也应该有层次上的区别。在两个年级合班教学中教师可先教会高一年级的学生，然后引导他们帮助低一年级的同学学习，即哥哥、姐姐帮弟弟、妹妹。为减轻教师的负担，在合班教学中教师每天可安排学生上一二节自习课（如安排在上午第二节或下午第二节），引导学生朗读课文或做作业，这样一天之中一个教师可以任教两个年级的学生，只需上5～6节课。

这种授课方式的特点是单式教学与复式教学相结合，两个年级的学生接受单式教学与复式教学的机会相同。其优点是有机会对某一年级的学生实施单式教学，教师可在某些时间段内暂时不顾某一年级的学生，专心致志地搞好另一年级某一课程的教学。语文、数学、外语一类课程实行单式教学不仅有必要，而且在采用这种授课方式的前提下，也变得有可能。其缺点是给学生管理带来麻烦，事实上各年级的学生可能一起来学校，一起回家，当某几个年级的学生在上课时，另外几个年级的学生却被闲置在学校，最好是引导他们在校园里自主活动，从事适宜的娱乐活动。

村级小学教学既要提高其效益，即增加听课学生的人数，又要提高其效果。提高教学效益的传统做法是实行多年级合班教学，这势必会造成年级之间的相互干扰，实施年级分离式教学可有效规避这一弊端。

参考文献

[1] 黄济，劳凯声，檀传宝.小学教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 胡寅生.小学教育学教程[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3] 顾远明.教育大辞典：第1卷[M].第1版.上海：上海教育出版社，1990.

[4] 邬宗启.新课改中的山区复式教学[J].课程教育研究，2012（27）.

[5] 孙冬梅，曾涛，黄坤.复式教学“同动同静”新模式探析[J].天津师范大学学报：基础教育版，2010，11（1）.

[6] 王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.

村级小学复式教学的新形式 篇4

一、空间隔离轮流授课

空间隔离轮流授课即各个年级的学生分别处在不同的教室(场所),教师轮流给他们授课,同时监控非面授年级的学生,安排他们上自习。具体来讲,有下列两种做法:

1. 学生轮流来某一教室上课

教师固定在某一教室(房间),学生按年级分批次先后来该教室上课。其显著特点是教师固定,学生流动。实施这种形式教学的两个场地要靠近,最好为相邻的一大一小两个教室,小教室作为面授室,大教室作为各年级的共同教室,当某一年级学生在小教室面授上课时,其他年级的学生则在大教室上自习。非面授年级学生上活动课(如体育课),场地可安排在室外,但离教师授课地点的距离要适中,不宜太远,以免脱离教师的视野;也不宜太近,以免干扰另一年级学生上室内课。在课时长度安排上可实行长短课制,长课40分钟,短课20分钟(即半节课),采用长课或短课,视具体情况而定,主要看面授课的教学任务。如果任务重,则采用长课,反之,则采用短课,一般情况下采用短课,各年级的课时长度保持一致。每节课各年级的教学形式轮换一次,长课之间师生休息10分钟,短课之间不休息。采用这种授课方式,每个上午各年级的教学形式至少可轮换4次,下午至少可轮换2次。

在运用这种方式实施教学的过程中,教师首先要安排非面授年级的学生上自习,布置学习任务,如完成作业、复习或预习课文,告诉学生到时要检查,并委托班干部维持纪律,然后带领需面授年级的学生到另一教室上课。授课应突出重点,突破难点,尽量节省面授的时间,学生做巩固性练习宜放在自习课上。教师在给某年级学生面授的同时,还要监控在隔壁教室上自习的学生,有时要走过去巡视一遍。教师有时可安排非面授年级的学生上活动课,如体育课、艺术课、综合实践活动课等,教师先作示范,然后安排学生做模拟性练习。

2. 教师对各年级巡回授课

这种授课方式是把各个年级的学生固定在不同的教室,教师对他们作巡回授课[3],同时安排非面授年级的学生上自习。这种授课方式实际上是巡回教学的变异,只是面授的地点不同而已。这种授课方式的显著特点是学生固定,教师流动。教师对各个年级面授的时间不宜太长,以20~30分钟为宜,以一个教师任教两个年级为例,教师上午可各面授3~4遍,下午可各面授1~2遍,每个年级的学生有一半面授学习的时间,另一半为自习时间。在教室安排上,各个年级的教室应该相邻,最好将一个大教室用砖或木板分割成几个小房间,这样方便教师授课时监控隔壁教室的学生。

空间隔离轮流授课的优点是教师可面向某一年级学生实施单式教学,从而提高教学效果。教师可把主要精力放在某一年级的教学上,仅以某种有效方式监控其他年级的学生,即使教师带读课文,也不至于影响非面授班的学生;上自习的学生朗读课文,也不至于干扰隔壁教室的教学。其缺点是难以监控非面授年级的学生,他们在自习期间有可能做与学习无关的事情,个别学生有可能捣乱。这种授课方式有几个明显的特点,一是空间隔离,上课期间各个年级的学生在不同的教室(或场所);二是教师在同一时间内只面向一个年级的学生授课,即实施单式教学;三是师生之中一方场所固定,另一方则流动;四是教师实时监控同时上课的各年级的学生,对某一年级学生实施直接监控,对其他年级学生则实施间接监控。

二、时间错位轮流授课

这种授课方式即在两个年级组合的前提下,让某一年级的学生提前上课,提前放学;另一年级的学生则推迟上课,推迟放学,两个年级需要同时上课时则实行合班上课,有时实行单式教学,有时实行复式教学,语文、数学、外语一类课程实行单式教学,其他课程则实行复式教学(见下表)。

在复式教学中实行两个年级同学科同内容,以专题的形式实现两个年级相关教材内容的整合[4],如,品德与生活(或社会)课,以学期为单位,整合两个年级相应的教科书内容,确立若干个专题,围绕专题开展教学。专题的确立遵循近似原则,即两册教科书中有相近似的内容就确定为一个专题,比如,一、二年级《品德与生活》中都有关于家庭生活的内容,则根据其内容范围确立一个主题,尽量找到两册课本中内容上的“交集”。在课务安排上,原则上上午安排品德与生活(或社会)、科学等学科性课程,下午安排艺术、体育、综合实践活动课等活动性课程。由于两个年级的教学内容相同,他们可做到“同动同静”[5],事实上复式教学已变成单式教学。两个年级的教学内容可以相同,但在教学目标的要求上应该有所区别,对低一年级学生的要求应该更低,而对高一年级学生的要求应该更高,如,两个年级的学生同学一套舞蹈动作,对于高一年级的学生应要求他们熟练掌握,而对于低一年级的学生则要求他们初步掌握即可。这种做法实际上就是分层教学[6],把两个年级的学生看成是两个层次的学生,做到同内容异要求,在回答问题与书面作业、动作练习等方面体现出层次上的区别,主要是难度上的差别,当然在学业评价标准上也应该有层次上的区别。在两个年级合班教学中教师可先教会高一年级的学生,然后引导他们帮助低一年级的同学学习,即哥哥、姐姐帮弟弟、妹妹。为减轻教师的负担,在合班教学中教师每天可安排学生上一二节自习课(如安排在上午第二节或下午第二节),引导学生朗读课文或做作业,这样一天之中一个教师可以任教两个年级的学生,只需上5~6节课。

这种授课方式的特点是单式教学与复式教学相结合,两个年级的学生接受单式教学与复式教学的机会相同。其优点是有机会对某一年级的学生实施单式教学,教师可在某些时间段内暂时不顾某一年级的学生,专心致志地搞好另一年级某一课程的教学。语文、数学、外语一类课程实行单式教学不仅有必要,而且在采用这种授课方式的前提下,也变得有可能。其缺点是给学生管理带来麻烦,事实上各年级的学生可能一起来学校,一起回家,当某几个年级的学生在上课时,另外几个年级的学生却被闲置在学校,最好是引导他们在校园里自主活动,从事适宜的娱乐活动。

村级小学教学既要提高其效益,即增加听课学生的人数,又要提高其效果。提高教学效益的传统做法是实行多年级合班教学,这势必会造成年级之间的相互干扰,实施年级分离式教学可有效规避这一弊端。

参考文献

[1]黄济,劳凯声,檀传宝.小学教育学[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]胡寅生.小学教育学教程[M].北京:人民教育出版社,1995.

[3]顾远明.教育大辞典:第1卷[M].第1版.上海:上海教育出版社,1990.

[4]邬宗启.新课改中的山区复式教学[J].课程教育研究,2012(27).

[5]孙冬梅,曾涛,黄坤.复式教学“同动同静”新模式探析[J].天津师范大学学报:基础教育版,2010,11(1).

教学新形式 篇5

随着新课程改革浪潮的到来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。学生个体差异的客观存在和社会对人才需求的多样性决定课堂教学组织形式的多样性和灵活性。在新课改实践中，我们应该改革单一的同步教学形式，形成多样化的教学组织形式，实现同步教学、小组教学和个别教学的最优组合，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，真正体现以人为本的新课程理念，改变教师对课堂的垄断地位。为此，在这一背景下，课堂教学组织形式的改革趋势将表现为：

一、班级教学规模小型化

２０世纪六、七十年代兴起于国外的小班化教学，在９０年代出现于我国，并相继在京、津、沪等地得到发展。近年来，新课程改革对课程结构、体系和评价等提出了新的要求。这些新的主张为小班化教学注入了新鲜血液，使得小班化教学更加健康地发展起来了。

小班化教学，从本质上看，它就是班级授课制的一种变式，但又有别于传统课堂教学，由于它具有：班级规模小小班化教学一般不超过３０人，对教学环境的要求更加讲究，师生间关系更加密切，教学过程中，采取多样的教学组织形式等特点，使得小班化教学具有“四利”优势：即，利于充分发挥和调动学生的主体性；利于教学重心由教向学的转移；利于学生的个性化发展以及利于建立和谐、融洽的师生关系，营造宽松、愉快、温馨的课堂氛围，促进学生的全面发展。

１．合作教学

合作教学要求教师要彻底打破局限性大、学生被动学习知识、压制学生发挥个性空间的传统教学模式，进行因人施教。同时，教师还需精心设计教学环节，努力为学生创造一种与人合作、个性得到充分发挥的宽松学习环境和气氛，培养其学习的兴趣和合作精神，充分调动其学习主动性和积极性。２．参与教学

在教学过程中，教师始终要把学生当作学习的主人，激发学生主动参与的意识，要尽可能多地给学生参与学习的时间和空间。教师可创设各种活动，为学生提供发展机会和条件，如，分组辩论、游戏竞赛活动、角色表演活动、图表示意活动、配唱活动、实际操作活动等。一旦学生在课堂上动嘴、动手、动脑，课堂气氛就会轻松活泼，学生的潜能便能得到充分的发挥。３．自主学习

德雷克斯认为，所有学生的行为都有其特定的基本目的，学生总想获得认可，其行为也倾向于达到这一目的。为此，教师在授课时要注重激发学生的自主学习主体意识，培养学生的自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性和积极性。加强学习方法的研究，教给学生一些科学的、切合实际的提高学习能力的学习方法，达到“授人以渔”的目的。

小班化教学的推行已成为世界教学改革浪潮。虽然人们对它的有效性给予了充分的肯定，但是在实施过程中，小班化教学也存在一些尚待改进的问题，如，教师的素质、学校的硬件条件等。但我们相信在新课程改革的推动下，小班化教学不仅会改变传统的教育教学观念，提高教育教学质量，增强与提高教师综合素

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质和水平，而且它必将使学生的学习兴趣更浓，知识结构更合理，培养出来的学生将更能适应现代社会的需要。

二、教学模式分层递进化

所谓分层递进教学，是一种在课堂中实行与各层次学生能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。分层递进教学，既是一种新的教学思想，也是对素质教育在教学方法上的探索，是班级授课制适应学生个别差异的有效策略。分层递进教学是对传统学业评价制度缺陷的改进，是提高课堂效率的有效途径，可以看作是班级授课制条件下实施个别化教学的有益探索。目前，随着新课改的推进，全国许多地方的中小学都已构建了一些分层递进教学的操作模式，当然在实践中，各地实施分层递进教学的方法不尽相同，但概言之，主要包括学生分层、目标分层、分层施教、分层测评、反馈矫正与分层提高等步骤和内容。这样的模式的基本要求可概括为“合分结合、动静协调、全员参与、各有所得”１６个字。

这种教学模式的最大特点就是：从尊重学生差异到适应学生差异到利用学生差异，从目标确定到目标达成到整合评价，从感知教材到理解教材到深化教材，不仅有“分”有“合”，而且“分”中有“合”，“合”中有“分”。前后之间，环环相扣，步步深入，既相对独立，又互为因果，整个模式既吸纳了许多先进的教育思想和观念，又兼容了多种教学组织形式之长，还能够接受多层次多学科的实践检验，它是使学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式。

三、教学过程师生互动化

加强课堂教学中的教师与学生以及学生与学生间的互动，是我国中小学目前改革教学组织形式的另一种探索。上世纪５０年代以来，师生在教学过程中的地位和作用发生了深刻的变化。传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论的“教师主导学生主体论”所取代。这种新的教学观促使着教学模式由教师中心向师生互动方向发展变化。所谓师生互动教学，就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，让教和学的活动有机统一起来，从而激起学生的学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。这种组织形式可以使学生产生具有社会意义的学习动机，迅速提高个性社会化的程度，并对学生掌握学习的智力技能也是十分有利的。在具体的实施过程中，教师要注意把握好以下两点。

１．鼓励学生参与教学

叶圣陶先生说：“教是为着不需要教。”如果教师能起好主导作用，学生就能离开教师而独立学习。上海市实验学校的教师在课堂教学中明确提出了“把学习的主动权交给学生”的口号，经常鼓励学生当“小教师”。例如在每一个单元的教学中，教师先设计好教学计划，上一两次指导课，以作示范。然后鼓励学生自己设计教学计划，走上讲台进行讲课。如果“小教师”在教学时遇到同学们提出难度较大的问题，可以走下讲台，与教师磋商。这样做，教师从“少教”到“不教”，学生则从模仿到创造，形成了一种充分发扬学生自主精神的新的教学组织形式。

２．重视学生的小组学习

要促进学生智慧潜力的开发，除了必须在“教师—学生”的系统中，把“权威—服从”的关系变成“指导—参与”的关系，还必须在“学生—学生”的关系中提倡小组学习，建立互助合作的关系。这种互助合作的关系还应当为了逐步发展学生学习的心理机制，提高他们独立学习的能力而不断变换合作的形式。在实际的 2 / 3

操作过程中，主要有这样几种形式：①师生整体合作——以扶为主；②师生分步合作——有扶有放；⑨小组自发合作——无拘无束；④小组自觉合作——协调统一；⑤个人独立思考基础上的自觉合作——和而不同。

浅谈中学课堂数学教学新形式 篇6

一、数学实验

数学实验是指为了获得某些数学知识；形成或检验某个数学猜想；解决某类数学问题，学生运用有关工具（如：纸张、剪刀、模型、测量工具、作图工具以及计算机等），在数学思维活动的参与下进行的一种以学生人人参与的实际操作为特征的数学验证或探究活动。

传统的数学教学比较注重现成数学知识结论的传递和接受，冷落数学的学习过程，导致学生的数学学习异化为被动接受和单纯记忆数学结论、被动操作和封闭训练数学技能的过程。

强调数学动手实验，则是力图变革单一的、被动的数学学习方式，力求消除传统的数学学习方式产生的不良效果，并试图通过动手实验、自主探索、合作交流等方式。

二、数学阅读

数学是一种语言，而语言的学习离不开阅读。所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。 数学阅读是一个包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的接触与接受、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动的过程。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。

三、数学作文

数学作文就是要求学生用写作方式来表达他们的数学观念，反映数学思考的过程和体验，以及公布自己进行数学探究的结果与存在问题。简而言之，就是学生写自己参加数学学习和数学活动的体验与收获的文章。

作为一种培养学生数学开放思维的新的教学模型，数学作文以一种很新颖的形式打破了传统的数学题型所造成的“万人一题” ；“标准解答” ；以答案的对错衡量学生数学学习水平的局面。对于培养学生学习数学的兴趣，挖掘每个学生在数学学习上的潜能，反映学生不同的数学学习观等方面起了重大作用。

四、数学游戏

已故著名数学大师陈省身教授在第二十四届国际数学家大会上给广大少年数学爱好者题词"数学好玩"。这个题词与众不同，不像通常所见的名人题词，多是千篇一律的勉励、期望之类，而是一句富有大智慧的箴言：好玩是数学的真谛。那么，数学怎么玩？数学玩什么呢？广大的学生和数学教师都比较疑惑。而且如果只是为玩而玩的形式到头来只会失去数学的意义。所以，广大数学教师就在创新上下功夫，在平时教学过程中适宜的组织一些能体现所学知识“好玩”的数学教学形式。数学游戏便是其中之一。

五、数学表演

体现数学的“好玩”还可以采用数学表演的形式。数学表演就是利用学生的表演兴趣、表现欲望，结合语言技巧、形体动作以及神态、气质、自信心等方面的能力与素质，让自己对已有数学知识的感悟与其表演构思结合在一起的活动。表演形式多种多样，有蕴涵数学道理的小品、相声、情景剧；有展现数学奇奥魅力的数学魔术；有介绍数学事件、数学家故事的表演等等。最大限度的调动学生参与意识，发挥他们的积极性、主动性、创造性从而提高其观察力、理解力、想象力、感应力、表现力。真正做到“玩中学、学中赏、赏中创”。

六、数学运用制作

“从生活中来，到生活中去”，数学学习不光是对外界事物的发现探索、归纳总结，建立在自己认知基础上的大胆想象、努力创新才是数学素质和数学品质提高的真正表现。如下面几种形式：

1、自制学具

学具是学生的学习辅导用具，不同于教师的教具，没有现成的产品可买，学具一般都取材于学生的实际生活中，这就需要学生多观察身边的事物，并找出它们与所学知识的联系。从选材到加工最后试验，由粗到精，由不满意到满意，由失败到成功，多次反复，在这个过程中，学生既动手又动脑，学生的综合能力自然会得到锻炼。对提高教学质量有好处，对教学方法的改革和人的素质培養也有好处。

通过这种富有创造性的活动，可以促进数学成绩较好的学生各方面能力综合发展，同时对成绩较差的学生也起一个吸引的作用。

2、几何美术

数学与美术天生是紧密而自然相联的，将数学美体现于教育教学活动之中，是发扬数学文化，体现数学人文精神的重要工作之一。

例如:苏科版七年级下《设计象图形》的数学活动部分，在学习了前面的三角形、三角形的全等之后很多学生对几何图形的认识就停留在具体的题目中了，可以说这时候插入设计象图形的活动课程会是学习的最佳刺激，经历想象、设计、欣赏象形图的活动过程，感受数学与生活的密切联系，经历由实物抽象成几何图形的过程，发展空间观念，积累数学活动的经验。

3、剪纸、折纸

我国是几千年的文明古国，我国的剪纸和折纸艺术文明于世界。之所以将其引入教学课堂，其一剪纸与折纸是许多数学思想和对象的体现，如：相似、轴对称、心对称、全等、相似比、比例、以及类似于几何分形结构的迭代（在图案内不断地重复图案）等，都可以通过剪纸和折纸来表现、表示或证明。

浅谈新形式下的语文教学 篇7

在教学过程中, 教师应该创设良好的学习氛围, 激发和保护学生的想象。我在教学《散步》一文时, 一个学生总是说爸爸背上背的是爷爷, 因为他们一家在晚饭后常去散步, 当他们走到崎岖的道路时, 爸爸总是背着爷爷走, 这情景是根据自己的实际生活想像出来的, 我并没有批评他歪曲课文内容, 而是当堂表扬他。有的学生在听课时, 往往会产生一些与课文有关或无关的想像, 或者会提出一些与课文有一些关系的问题。其实, 那时候学生是在用自己的思维方式对课文进行独特的想象。这时教师切莫挫伤了他的想像积极性, 而应婉转地引导他将注意力转移到课文的学习上来。如果一旦挫伤了他的学习积极性, 以后他对语文课的学习兴趣就会大大的减弱。所以教师应该想方设法保护好学生的想像。

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。阅读教学中学生的质疑, 是一种有意识的发问、探究的心理状态。它在阅读教学中起着重要的作用, 应该努力把学生从琐碎的、不切合实际的习题中解放出来, 使学生在整体感知的基础上, 主动发现与探求问题。只有把质疑的权力留给学生, 才能真正使学生成为知识、情感的主体。把鼓励学生提问放在第一位, 对学生的发问及时点拨。学生的发问可能是幼稚的或是钻牛角尖的, 甚至是错误的。如《最后一课》有些学生提出“小弗朗士多大了?”“小弗朗士成绩好吗?”这些偏离语文的问题, 但教师不能一棍子打死, 更应该予以关注, 认真倾听, 找出其实质性的内容, 让学生的质疑积极性得到不断的提升。并且可以为学生创造一个质疑的情景, 比如开展小组质疑活动, 个人针对文本的质疑竞赛, 比比质疑的广度、深度, 这无疑也提升了阅读教学的层次。另外, 还要让学生掌握质疑的方法和技巧, 如组合比较法、探求规律法、旧事物新看法等, 如《宋定伯捉鬼》一文, 课文提示认为“人能胜鬼”有“积极意义”。但从科学和人文的角度引导, 有的学生就能打破思维定势提出:宣扬人鬼之道, 不科学;张扬坑骗之术, 是不善, 没有什么积极可言。到此, 学生的质疑深度已加大。又如《桃花源记》中有“问今是何世”一语, 教参均译为“问现在是什么朝代了”一位学生对此不赞同:“桃源人已与外界隔绝, 他们又怎知秦已灭亡, 早已改朝换代了呢?他们应问现在是秦几世了”。的确, 这样理解更好。学生一旦掌握了阅读质疑技巧, 质疑能力就会不断地加强, 对文本的体验也随之加深。朱熹说“读书始读, 未知有疑, 其次则渐渐有疑, 中则节节是疑, 这一番后, 疑渐渐解, 以至融会贯通, 都无所疑, 方始是学。”应该说质疑不是终结, 学生的思维随着质疑———释疑———再质疑———再释疑, 创新潜能才会不断的被挖掘、发挥。

新形式下有效推进实验教学之浅见 篇8

一、加强领导,提高对实验教学工作的认识

实验教学已成为各门功课的教学手段,特别是在物理、化学、生物的教学中越来越显现出其重要性。实验教学是实施素质教育的重要组成部分、是新课程改革的需要、是提高学生创新精神和实践能力的重要途径,而实验室管理的科学化、规范化是实验室工作的关键,全面开展实验教学是实验室工作的目的。各级教育行政部门、学校要充分认识实验教学工作的重要性。在学校教学过程中加强实验教师的业务学习,提高实验教师的管理水平,进而才能有效提高教学仪器的使用效率和全面提高教学质量。

二、加强实验教师队伍建设

实验室工作具有较强的专业性,锻造一支作风过硬、素质较高、结构合理、相对稳定的实验教师队伍已势在必行。一是要严格按照标准配置师资,把素质高、责任心强、有较强实验能力的中青年教师充实到实验教学岗位;二是要坚持不懈地抓培训,充分利用集中培训和在岗轮训,重点围绕教师职业道德、实验室管理、实验操作等内容,不断提高专业素养;三是要探索建立评价机制,结合实验教学实际,制定科学详细的考核办法,并将考核结果作为评优选模和职称评定的依据;四是广泛开展学习交流,利用校际交流、新老结对等方式,研讨、共享宝贵的教学经验和实验技巧,同时鼓励教师撰写论文,不断促进青年教师的成长。

三、完善制度,规范实验室管理

学校要认真落实各项管理规范,并根据学校的使用需要,建立健全仪器设备管理制度,确保教育技术装备的科学使用。一是健全管理制度,使功能室的各项工作有章可循,有据可查;二是落实安全管理规范,严格按照实验操作规程进行实验,建立并完善处理突发情况的各项预案,确保师生安全,建设良好的实验环境,使师生实验工作安全、有序;三是加强仪器的规范管理,所有仪器设备等都要定柜定位分类存放,建立总账、明细账,记入学校固定资产,做到账物相符、账账相符、账证相符,确保学校资产不受损失;四是健全各种簿册,真实反映实验室管理、实验教学及实验教师工作的全部情况;五是及时记载,所有的实验都要有记录、有分析、有建议,使各种仪器、药品得到科学利用,为实验室工作建立档案资料,保障实验教学正常开展。

四、多种方式,全面开展实验教学

在实验教学过程中管理是手段,服务和参与实验教学是目的。实验教师要严格落实新课程对实验教学课的有关规定,让教学仪器靠近课堂、靠近教师、靠近学生,确保演示实验、分组实验开出率达100%,探究性实验开出率达95%。

(一)坚守阵地,狠抓课堂“全过程”实验教学

课堂实验教学,不仅仅只是做实验,关键是要做好“过程”。开展“全过程”式的课堂实验探究活动,首先,教师要熟知实验的相关专业技能知识,保证实验的准确性、规范性;其次,教师要善于利用多媒体等辅助教学手段创设情景激发学生探究的兴趣,保证实验的启发性;再次,课堂教学要以学生为主体,帮助、指导学生开展实验;最后,实验过程要注重师生合作、全员参与,让每位学生都“有思考、有事做、有感受、有交流、有收获”。

(二)拓展外延,广泛开展主题明确的课外实验

随着科学技术的不断进步,新材料、新事物的不断出现,课堂实验呈现出内容过时、方法落后等情况,远远不能满足教育教学的需求,因此,为进一步激发学生探求新知、认识自然的兴趣,开展各种课外实验不失为一种捷径。课外实验可以利用评比、展示等活动,对课内实验教学进行补充、延伸,例如:化学中有一些有趣的小实验,像“魔棒点灯”“魔棒生烟”等,可以更直观有效地帮助学生解决生活中的实际问题。

(三)创建社团,充分发挥实验室优势功能

随着学校标准化建设和均衡化发展,学校实验室仪器器材配备越来越充足、规范,而课堂教学中用到的材料、器材相对只涉及一少部分。因此,学校应直面问题,积极创造条件,进一步开放实验室,利用实验仪器、操作挂图、标本、模型、图表等,鼓励学生开展各种探究实验活动,增强其感性认识。比如:学校可以结合学段教学和学生的兴趣爱好,充分发挥学校实验室和实验仪器功能优势,探索创建物理、化学、地理等社团,同时围绕社团活动统筹合理安排学校作息时间,努力做到“四有”(即:有师资、有设备、有场所、有时间),鼓励并支持学生开展小制作、小发明、小论文等活动,营造注重科学实验的校园氛围,进一步培养学生的自主创新能力。

教学新形式 篇9

一、基于个别性基础的教学形式

教师对每个学生依次进行知识技能传授和指导的教学组织形式叫做个别性基础教学, 早期封建社会使用的奴隶制教学, 是为了统治阶级服务, 提倡君主至上的思想, 现已经被淘汰。现代化思想政治教堂上虽然可以完成大量生产教学任务, 但往往因为课题学生较多, 不能做到因材施教, 忽略了对学生个体的掌握情况。如此的教学方法抹杀了学生的独特性, 没有考虑到学生的自主性, 不仅违背了教育的主旨, 还错误引导了学生的心理发展。另外, 现代课堂为学生加速了学习的时间, 却忘记了学生的学习“质量”。一般意义上的课堂教学, 教师的唯一宗旨仅仅是传授出思想政治课程的理论知识, 照本宣读思想政治的核心内容, 而忽略了对学生个性的理解和探索, 忽视了根据学生个体不同的心理状况而进行针对性的指导和教育。个别教学模式可以帮助教师在课堂上观察学生个体的不同特点, 具有针对性地对学生进行各个击破, 针对性地帮助学生加强对思想政治教育的理解和创新力。

二、基于快乐性基础的教学形式

思想政治课程中不能仅仅以传授课本理论知识为前提, 更主要的是要对学生进行思想德育教育, 提高学生的综合素质水平。而当前思想政治课堂上往往由于课本理论知识枯燥、简单, 会使学生减弱对课程的好奇心, 学生经常不认真听讲, 上课打瞌睡。这样的状况导致学生在思想政治课程的学习中不仅没有领悟到课程的核心内容, 只是死记硬背, 导致思想德育目标更难完成。枯燥乏味的教学形式下, 学生缺乏主动性, 也就无法体现学生的主体价值, 新课程改革遇到了难题。因此, 当务之急是怎么开展基于快乐性的思想政治课课堂教学。人性教学的要求是摆脱死板沉闷的规范化教学, 适时为基于快乐性思想课堂教学形式提供理论依据, 达到新课改要求的人本教育。

在思想政治课堂上, 教师以学生为主体进行优质的人性化教学, 一方面可以稳定学生的情绪, 提高学生课堂上的心情愉悦度, 在提高学生学习积极性的同时, 可以达到思想政治课堂更加透彻的教学效果。另一方面, 教师在思想政治课堂上通过多种教学方法和策略营造轻松愉悦的课堂氛围, 提高和谐而快乐的课堂气氛, 可以提高教学效率。教师结合多种教学媒体工具, 在关注实事热点的同时, 引用幽默语句和当前流行语融入到学生氛围中, 从而达到快乐教学。

三、基于开放性基础的教学形式

在传统的思想政治课堂教学形式中教师固守陈规, 认为学生必须牢记思想政治教材的所有内容, 必须要铭记课本的理论性指数, 大部分的思想政治课堂的教学内容比较僵硬而枯燥, 从而出现了思想政治课堂上教学过程和教学模块的程序化和模式化, 出现了思想政治教学手段单一、教学内容枯燥、教学形式死板等问题, 由此也使学生对思想政治知识的接受程度降低, 思维狭窄, 降低了对思想政治学习的积极性。在思想政治课堂开放性教学的过程中, 需要注意的是, 一方面, 教师不能一味地传授课本理论知识, 不能让学生仅仅学习课本内容, 要教会学生发挥创新思维能力, 给予学生更多的课堂学习权利、学生自主学习的权利、学生个体自由支配其学习时间的权利等, 教师要引导学生开发发散思维能力, 学会在思想政治学习中主动发现问题, 分析问题, 并积极地解决问题。另一方面, 教师不要再以黑板、教材和陈旧教案为教学媒介, 可以适当引入多媒体的教学手段, 帮助学生更加全面、轻松地理解课堂内容。比如结合社会热门与教材, 注重课堂沟通, 突破空间的限制, 通过开发学生思维, 达到预期教学目标。只有“开放”与“规则”结合, 才能达到素质教育的综合目标, 才可以更加全面地提高学生的综合素质能力。

四、基于合作性基础的教学形式

基于合作性基础的教学形式是指教师要带领学生形成教师与学生之间、学生与学生个体之间、教师与团体之间、团体与全体组织之间的合作互动为主的教学形式。通过合作性教学模式, 要不断地锻炼学生在团队相互的合作关系。一方面, 要加强其团结互助的人际交往能力, 另一方面, 教师要在合作过程中不断地发现可能存在的一系列问题, 引领学生学会探究问题的核心内容, 帮助学生选择适当的方法解决问题, 加强学生对思想政治课本理论知识的全面理解, 达到进一步提升学生道德品质的目标, 增强了学生的互信互爱、团结互助, 达到了教育教学目标。传统的思想政治课堂以教师为主体, 学生为客体, 这种教学形式不利于学生的学习。合作性的教学形式明确了学生在课堂教学中的主体地位, 针对此特点, 教师必须要发挥引导作用, 通过启发式教学、合作教学、探究式教学引导学生主动积极地学习, 加强交流和合作, 提高思想政治课程教学的有效性。

摘要：目前思想政治课改善传统的课堂教育模式, 并且探索出新的课堂教育方式, 主要为了适应新课程改革的要求, 顺应教育发展的趋势, 考虑个别性的思想政治课堂教学方式、开放性的思想政治课堂教学方式、快乐性基础的教学方式、合作性基础的教学方式。教师先要高度关注学生个体的教育, 加强对学生个性发展的重视度和个体价值诉求的加强教育。完成教学任务, 达到教学目标, 课堂教学形式是主要手段, 也是联系教师的教和学生的学的纽带。针对性的思想政治教学一方面可以做到因材施教, 根据不同的学生个体进行针对性教学;另一方面可以将思想政治课程落实到实践中, 帮助培养学生个体优良的思想道德品质。

关键词：新课程改革,思想政治课,课堂教学形式

参考文献

[1]刘力东.初三年思想政治课愉快教学初探[J].福建教育学院学报, 2012 (2) .

[2]林敦述.增强思想政治课的有效性之探索[J].福建教育学院学报, 2011 (11) .

[3]张彦华.浅谈思想政治课的创新教育[J].黑龙江教育:中学版, 2011 (Z5) .

教学新形式 篇10

中药药剂学是中药专业的主干课程, 是联系中医与中药的纽带, 是现实中药现代化的重要途径。因此培养具有综合素质、国际视野的中药药剂学人才, 是提高中药国际竞争力的重要手段。《中医药创新发展规划纲要 (2006-2020年) 》提出了“加快中医药国际化进程, 使之成为中国科技走向世界的突破口之一”的奋斗目标, 这进一步为双语教育提供了广阔的空间。

一、双语教学教材的建设

虽然双语教学在国内已经开展多年, 但目前仍然缺乏统一的教材[1]。药剂学英文原版教材较为昂贵, 会给部分学生带来阅读上的困难, 而且缺乏中药有关的知识要点, 反而会影响教学效率, 违背了培养培养高素质中医药人才的初衷。因此笔者建议结合学生英文水平自主编写双语中药药剂学教材。本教研室已于2012年由留学归国教授组织编写队伍编写校级《中药药剂学双语读本》, 进行了2轮阶段性中药药剂学双语教学, 获得了学生的广泛好评, 期望以此为基础, 进一步探索完善适合于中药药剂学双语教材的建设。

二、双语教学师资队伍的建设

师资队伍的建设是影响双语教学效果的核心因素之一。双语教学要求教师能够使用准确的外语将教学内容传授给学生, 这也是当前双语课程建设中的另一个难题。为了解决师资力量的问题, 可以采用以下的方式:定期对中药药剂学骨干教师进行英语培训, 鼓励青年教师参加国际会议进行学术交流, 同时积极吸引具有国外留学经历的教师走进来, 使他们成为双语教学人才, 为担任中药药剂双语课程的教学打下良好的基础[2]。同时鼓励成立双语课程教学小组, 由专业课教师和英语教师共同备课, 相互配合, 让学生在地道的英语氛围中接受前沿的专业知识。同时, 在教学评估方面应给予双语教师一定的倾斜, 以激发教师的积极性。

三、双语教学教学方式的研究

由于课时数的限制, 双语教学的引入, 一定程度上增加了教学难度。这就要求教师能够采用多种教学方法以提高教学效率。

1. 多媒体教学

为使教师在有限的教学时间内对教学重点和难点进行双语讲解, 同时保证授课的信息量, 需要提高多媒体课件的使用比例。采用图形、影像、动画、声音及视频等多种教学手段使抽象的理论更加生动、形象、直观, 以提高教学效率[3]。同时注重网络资源在教学中的使用, 一方面教师可以积极向学生推荐国内外药剂学网站、论坛、数据库, 引导学生在课堂上接触到中药药剂学的专业术语的同时, 还能提高学生的外文检索能力, 阅读能力;另一方面, 教师要加快网络素材库和网络课程的建设, 开设双语教学论坛, 与学生在课下形成互动。学生在课上没有听懂的内容, 可在课后登陆网上课程进行学习, 从而提高双语教学的效率。

2. 讨论式教学

只有让学生更多的参与到教学活动中去, 才能激发学生更大的学习热情。讨论式教学就是在课堂教学过程中, 在教师启发引导下, 以全班或小组为单位, 围绕教师提出的问题, 师生进行思考、交流、探讨, 充分发表意见, 深入掌握知识的一种教学方法[4]。具体而言, 即教师精心选择富有启发性的问题, 向学生布置任务, 将班级分成若干小组, 随机确定题目, 引导学生查阅文献, 制作PPT并讲解展示自己的成果, 随后其它小组可以发表意见, 最后由教师总结。通过这种方式, 不仅能够拓展教材内容、活跃课堂气氛而且能够有效的培养学生的外语表达能力和合作精神。

3. 考核方式的改革

当前主要以试卷的形式对学生进行考核。采用双语试卷能够显示双语教学的效果, 为了减少学生的压力, 不提倡英文使用过高的比例, 但鼓励英文做答。同时, 考试总成绩还需教师综合课堂讨论表现及课后英文作业来决定。一方面实现了学生写作能力的提高, 同时也一定程度上保障了学生对知识的掌握。

中药药剂学双语教学改革是一项长期而艰巨的工程, 需要广大教师不断探索和不懈努力。为了提高教学效果, 任课教师们必须不断提高自身的知识素养和外语水平, 还要不断改进自己的教学方法, 提高学生学习动力, 才能进一步推进中药药剂学的教学水平, 培养出适合社会发展需要的中医药人才。

参考文献

[1]刘扬, 孙芸, 陈喜华.药剂学双语教学改革的思考[J].药学教育, 2012, 28 (1) :37-39.

[2]李朝霞, 王满元, 龚慕辛.中药学专业双语课程教学模式的探索与实践[J].卫生职业教育, 2014, 32 (2) :62-63.

[3]孙考祥, 林东海, 梁容才.多媒体技术在药剂教学中的应用[J].山西医科大学学报, 2008, 10 (1) :114-116.

教学新形式 篇11

关键词：课程实施；现场教学；问题；对策

江苏职业教育课程改革在经过一场颠覆性的洗礼后，已普遍完成了前期开发任务，不少学校在重构课程体系、修订教学计划和教学大纲中重新找到了定位，甚至在较短的时间内已经深入到了教材开发。然而，课程实施是课程改革的关键，笔者认为，课程实施中教学模式、教学行为若不改变，再精品的课程、再优秀的教材也无从发挥其应有的作用。课程改革将只是纸上谈兵。对课程实施的研究已成为现阶段摆在各职业学校面前的重点工作。

现场教学正是在此背景下应运而生的一种课程实施新形式。它是教师根据一定的教学任务，通过精心组织，将课堂搬进企业、搬到工作现场，使学生在真实的企业活动情境中，借助教师乃至企业人员的现场讲解、演示和指导，通过切身的观察、调查及实际操作。从而获得理实一体的学习体验。因现场教学不仅符合改革后的工作过程系统化课程及新编教材强调的做中学、做中教、理实一体化的特点，还突破了传统教学的时空限制，凸显了教学的亲历性和直观性，从而在课堂教学层面上实现了与企业的零距离对接，实施成效良好，这确实让不少一线教师和学生深感受益。然而，笔者在调查中发现，这样一种成效良好的课程实施形式在具体实践中却屡见问题，推广困难。

一、现场教学存在不足透视

1资源匮乏。一方面多数企业对支持职业教育缺少热情。教师将学生带到企业生产现场，势必给他们的正常工作带来一些干扰，相关人员一般也不太愿意花费精力来准备现场讲解和演示，因此他们对现场教学的配合和参与意愿普遍不浓。另一方面，学校、教师又长期自我封闭，与当地对口企业不熟悉，既无业务往来也无人脉关系，要结合教学需要联系对口的教学现场谈何容易。有时，好不容易有一两家企业愿意提供现场资源，即使与教学计划不吻合，或与教学内容不是很贴切，教师也急于为现场而现场，这势必导致教学的系统性丧失，随意性增大。

2内涵浅薄。主要表现为现场教学目标含糊。重点不明，过程单一。教师重视不够，备课不足，学生没有明确的学习目标和任务，现场又缺乏应有的安排和指导。学生如“游客”般走马观花、浅尝辄止，自然不能主动观察和思考，也不会积极探究和实践，致使现场资源严重浪费，教学实效大打折扣。

3组织混乱。一方面表现为现场组织程序混乱。因事先考虑不周，教学环节的安排和企业实际情况冲突，导致时间浪费、学生吵闹或影响企业正常工作等；另一方面则表现为忽视安全纪律教育，如不注意来回交通安全问题，学生不了解工作现场的安全隐患、不遵守安全规范等。

4后续缺失。现场教学使学生掌握了丰富的感性材料，锻炼了他们的职业实践能力，同时也留给他们诸多难点、疑点和热点问题，有必要进一步深入挖掘和探讨。但不少教师返校后并没有抓住时机及时组织课堂讨论和反思，使教学失去了升华和拓展的机会。

二、现场教学问题根源分析

1校企合作深度不够。这首先归因为体制问题。长期以来我国职业教育与企业分离的单一育人模式根深蒂固。对企业而言，既无行业要求又无政府奖励，在可为可不为的情况下，自然是多一事不如少一事，其转变是需要过程的。其次是学校和教师的理念问题。尽管我们已深刻意识并大力提倡校企合作、工学结合的开放式育人模式。但一些职业学校同企业的合作仍然仅仅停留在解决学生就业或顶岗实习的后期终端合作上，尚没有把校企深度合作。尤其是基于日常课堂教学层面的深度合作作为学校发展的重要战略。

2双师教师强度不够。目前，多数职业学校的“双师型教师”比例是有限的，在这些“双师”中，熟悉所教专业课程在对应企业中具体要求的不多，不少教师的专业理论水平和企业实践情况是脱节的，对于课程改革的理解大多还浮于表层。他们对职业岗位缺少了解，现场教学目标和内容的制定与实际岗位内涵和能力要求就难免有差异，教学只在现场、忽视课前课后的现象也同样难免。

3课堂设计精度不够。一方面由于经验不足，习惯了对着教材上课的教师们往往一厢情愿的备课，忽略了对最为生动宝贵的现场设备和职业活动情境的设计教学：另一方面由于对自己专业能力缺乏自信，教师为避免向学生解答来自企业工作现场的诸多专业技术问题或设备问题，回避现场演示，放任学生自行参观。

4组织掌控力度不够。现场教学将课堂搬进企业，在时间和空间上均发生了质的变化，加上学生对可以走出校园进行学习的新鲜感和兴奋感，都无形间增加了教学控制的难度系数和危险系数，包括可预见和不可预见的。多数教师往往事先考虑不足，准备不充分，课前教育不及时，现场控制不到位，组织过程中就会措手不及。

三、现场教学有效实施对策探究

为解决上述问题，保障现场教学的有效实施，学校和教师需做好以下四方面的工作：

1挖掘社会资源——现场教学的前提。作为教师，需在日常多留意周边的相关企业、企业人员及其工作现场，积极主动地与之建立各种合作关系，有针对性地挖掘和培育现场教学点，为日后的现场教学作好铺垫。作为学校，在体制问题一时无法完全解决的情况下，更应积极探索行之有效的校企合作策略，在政策和机制上予教师以必要的推动和帮助。如我校实施的“203002”工程。即每个专业要与20个企事业单位建立密切的伙伴关系，与30名技术人员建立良好的互动关系，与企业合作做成2件有创新性、开拓性的实事。在此制度推进下，现场资源的培育自然不成问题。

2注重师资提升——现场教学的关键。当前职教师资培训大致有两种途径，一种是参加由教育机构组织的培训，另一种是深入企业进行训练。事实上，教师下企业培训对现场教学的有效开展具有不可替代的作用。一方面可快速提升“双师”技能，另一方面又可深入挖掘教学现场。但教师们常以工作辛劳没有时间、企业繁忙不予支持为由固步自封。如何落实好教师下企业训练，是各职业学校亟待解决的问题。笔者认为教师下企业需做好二“分”：

(1)分阶段训练。教师寒暑假下企业往往不能保证质量，不妨在学期中分阶段进行。模块化课程设置后，各专业在排课时可以有意识地为专业教师空出几个较为完整的时间段，以便教师利用这些时间下企业锻炼，正好为其在此后的模块教学和现场教学打基础(当然，涉及上班时间下企业的考核问题还需另行出台相关制度)。

(2)分岗位训练。很多教师由于目标不明确，到企业不知道具体于什么，就会很茫然。学校应根据教师在各阶段实际所教的专业课程，明确实践目标，让教师到企业的对应工种、岗位上进行锻炼。如此，日后现场教学的

针对性也将更强，绝不会出现“饥不择食”的情况。

3实行校企对接——现场教学的核心。这里所指的校企对接是指基于教学层面的学校教学与企业现场之间的对接关系。

(1)教学内容与职业岗位的对接。职业岗位是现场教学的出发点，了解职业岗位的工作目标、内容、对象、流程、设备，对确定教学内容起到基础导向的作用。而明确职业岗位最有效的方法是工作分析，即系统地分析专业所对应的若干工作领域，研究开发与之相对应的学习领域课程，然后针对各课程设计系统化的现场教学子课题(项目)，实现内容与岗位的无缝对接。

(2)教学目标与岗位能力的对接。现场教学不同于一般意义的现场参观，它强调学习者的劳动与学习两种行为之间的合作。教师应通过对具体岗位能力的分析，演绎到现场教学项目中，制定出指向明确的、可操作的、可评估的教学目标，如：认识什么、能看懂什么、会做什么。

(3)教学设计与工作现场的对接。现场教学离不开“备现场”，现场素材是活的教材，教师必须提前熟悉现场，分析现场素材，充分利用好现场的物力和人力资源，围绕教学目标精心设计教学环节，包括实践和互动环节，以及各环节的时间分配等都应针对现场情况作充分的考虑和安排。

(4)教学过程与企业文化的对接。如果说生产设备和工作现场是企业为我们的现场教学提供的显性教材，那么。企业文化则是企业提供给我们的宝贵的隐性教材。企业文化作为一种微观经营管理文化，是企业在长期经营实践中积淀而成的一种文化氛围、价值观念、精神力量、经营境界和广大职工所认同的道德规范及行为方式，是企业的灵魂，对企业和个人都具有强烈的导向、凝聚、激励和规范作用。教师在组织现场教学的过程中。应不失时机地将企业文化渗透其中，对其进行职业素养教育，使学生在潜移默化中接受熏陶，培养其综合职业素质。这是现场教学价值的核心所在。

4落实教学规范——现场教学的保障。一要制度创新。现场教学的规范实施和有效推进需要学校更新理念，探索规范机制，创新与之相配套的教学管理制度、实施制度和评价制度。二要过程完整。课前要有预习、有问题引导，课中要有讲有记、有看有练、有问有答，课后要有讨论、有反思、有总结。由此建立课前、课中、课后联动机制，形成一个完整的现场教学过程。三要组织规范。整队前行，集体行动，组织有序，并要教育学生安全学习，有礼有节，用现代职业人的要求规范职业行为，在现场学习中生成和养成职业素养。

教学新形式 篇12

一、目标模糊,教学随意

每个教师都明白教学目标的重要性,但在制订课堂教学目标时,往往忽略教学目标要具体、明确,忽略结果性目标的要求。在教学中,要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度,教师本人就模糊不清,必然导致教学的随意性。举例来说,下面是一节英语课的教学目标:KnowledgeAims:1.to,each,new,words,2.to,learn,the,text/Ability Aims:to improve the students' ability of reading.首先看知识目标,通过教师的教学,要学生掌握生词到什么程度,要求学生只是会读8个生词,还是听说读写都会?目标中没有提到。学习课文要求学生只是理解understand(理解),还是retell(复述),教师自己都没有明确的标准。

二、教学方法,不求甚解

我们把采用新的教学方法,当作是“体现采用新课标、新方法”的一种标志,根本没有认真学习该方法的理论,了解和掌握该方法实际用法,不管合适不合适。如:Task-basedApproach(真实任务型教学法)是英语新课标中明确倡导采用的英语教学方法之一,有些教师对真实任务型教学法还没有真正理解,他们只是把课堂教学中的所有活动换个名称,都当作任务设置。任务与任务之间没有联系,教师对如何完成任务也没有明确的示意,使得任务流于形式。

三、情景牵强,追求形式

新课程新理念指导下的英语课堂教学,强调了导入阶段的趣味性,探索性;介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中,有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性,在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间,而没有为学生提供有价值的思考,没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。

四、活动练习,放任自流

课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。但这并不意味着我们的英语教学就不需要接受学习和机械训练。有些教师只图课堂气氛活跃,完全忽视基本知识和基本技能的培养和训练,在课堂上看不到有效的操练活动,练习活动完全放任自流。

五、对如何激发学生的学习动机和学习主动性没有设计

针对以上问题,我们在平时的教学活动中逐步探讨实践,提出以下提高课堂教学实效性的方法。

1.提高素质,更新观念。英语教学成败的关键在教师,教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战,就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性,这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容,明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿,密切追踪英语教学发展的新动向,及时更新教学观念,不断给课堂教学内容注入新观点、新方法。

2.目标明确,全面具体。明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制订教学目标时,要将教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每课的小目标,然后完成好单元目标,从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标,学有目标,指导检查也有目标。

3 . 掌握方法,新旧互补。采用英语拼读法、英语速记法,帮助学生解决学单词难的问题,采用PPPMethod,提高学生英语交际能力,采用Task-based Approach帮助学生提高用英语完成真实任务的能力,而在语法教学中我们有时也采用传统的语法翻译法,提高学生中英互译的能力。这种新旧方法互补的方式,大大提高了课堂教学的效率。

4.巧设活动,落到实处。巧设教学活动,精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性,又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订,要遵循教学规律,本着从易到难,从简到繁,难易渐进,变化激趣的原则,使设置的活动目标明确,形式多样,形成梯度。

5.激发学生学习英语的动机。为了强调英语学习中动机的重要性,有必要明确动机的具体定义。西弗特对动机的定义“动机联系着教与学:教为学提供了一种机会、可能,而动机确保这种机会能够被践行。”而根据潘尼的看法“一个动机强烈的学习者,它愿意甚至渴望将自己的努力付诸于学习活动,他们渴望取得进步,学习者动机可使教学更为轻松、愉悦,更有效果,提升课堂质量。”中寻得一些线索启示。因此对于教师来说,有必要是他的学生成为动机强烈的学习者。其中也包括问题学生。我们可以得出这样的结论,那就是教师有责任引导学生致力于英语学习,帮助问题学生养成英语学习的习惯,激发他们自主地学习英语。最终他们会积极投身于英语学习,因为他们从内心深处体验到这样做是值得的,艰苦努力最终会赢来成功和光明的未来。一旦他们成为动机强力的学习者后,问题学生英语学习道路上将不再对他们构成障碍和威胁。