教学实践中的高效课堂形式

教学实践中的高效课堂形式（通用10篇）

教学实践中的高效课堂形式 篇1

“让学引思”教学实践中的高效课堂形式

（讲座）张宁忠

过去乃至现在我们讲教学都强调“教学相长”，这是教育届公认的教学高层次水平，究其本质是外因作用于内因的一种好的效果，然而学生学习终究得依靠自己才能更好地发挥主观能动作用。于是打造“让学引思”课堂，提升学生核心素养成为发挥内因主导因素的又一途径。

如何发挥学生学习的主观能动性，我校新课程改革做了一次尝试，打破了过去学生座椅安排“排排坐”的僵化形式，大胆的尝试了“高效课堂”这一形式。“高效课堂”这一形式通过组建学习小组的方式，科学化配置影响学生学习的外部因素，从而激发学生学习的内在兴趣，从而推动学生学习效率的提高。如何才能科学合理化配置高效课堂学习小组？

一、高效课堂学习小组的定位

学习小组的使用，是为了能够让课堂高效，而课堂高效的前提又是基于学生的兴趣与思考，所以必须认识到这一形式的采用，很大程度上依靠班主任基于对学生情况的了解进行配置学习小组。

1.目标追求。教师应对秉持“以学生发展为本”的教育教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生学习状态的真诚呼应，追求学生核心素养的真正养成。2.本质依托。以学生学习起点为课堂起点，以学生学习状态为课堂状态，以学生学习进度为课堂进度，以学生学习效率为课堂效率。

二、高效课堂学习小组的应用优势

1.全面提高学生的思维能力和思维品质。借助高效课堂学习小组，开展“让学引思”课堂教学，可以摒弃题海战术，在不加重学生负担的前提下提高教学质量，提高学生学习效率，帮助学生养成思考习惯，提升思维品质，形成思维风格，让全体学生做到真“学”善“思”。

2.全面提高教师的教学技能和专业化水平。高效课堂增强广大教师以生为本的“让学”和“引思”意识，在课堂教学中做到能“让”会“引”，使每个教师确立终身追求教学质效的信念，充分发挥教师在课堂教学改革中的主体作用，促进教师队伍专业成长。

3.全面提高课程实施水平和教育教学质量。适应创新人才培养的需要，彻底改变课堂教学的积弊，从教学理念、教学方法和教学技术等多个层面开展“让学引思”课堂教学实践，着力改变学生、教师、学校的生存状态和生存方式，提升学校课程实施的水平和教育教学质量。

三、如何高效合理配置学习小组

一要科学配置，合理安排学习小组组成，设定学习小组目标，科学化配置团队组成，结合学生特点，分别形成竞争型、互补型、基础型等特点鲜明的学习小组；

二要明确目标，合理配置学习小组，对小组目标要有明确定位，基于不同的原因，进行不同的配置，增强优势学科信心优势，补充弱势学科缺陷短板，目标明确，增强学生的竞争意识；

三要跟踪计划，教师要善于倾听，善于捕捉善于点评，对小组要制定目标计划，对于小组的发展要有周期计划跟踪表，对于学习小组和学生的发展要有预期和安排。

通过学习小组这种“小组合作”组织形式平台，教师和学校能够从学生实际出发，在实践的基础上，学会创新，真正构建具有自主特色，符合本校教情、学情的课堂教育教学模式，关注学生身心发展特点，科学设计教学过程，从而使得“让学引思”通过倡导“启发式”教学方法、紧紧依托“问题探究”基本模式，最终引导学生形成“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习意识。

教学实践中的高效课堂形式 篇2

一、目标模糊,教学随意

每个教师都明白教学目标的重要性,但在制订课堂教学目标时,往往忽略教学目标要具体、明确,忽略结果性目标的要求。在教学中,要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度,教师本人就模糊不清,必然导致教学的随意性。举例来说,下面是一节英语课的教学目标:KnowledgeAims:1.to,each,new,words,2.to,learn,the,text/Ability Aims:to improve the students' ability of reading.首先看知识目标,通过教师的教学,要学生掌握生词到什么程度,要求学生只是会读8个生词,还是听说读写都会?目标中没有提到。学习课文要求学生只是理解understand(理解),还是retell(复述),教师自己都没有明确的标准。

二、教学方法,不求甚解

我们把采用新的教学方法,当作是“体现采用新课标、新方法”的一种标志,根本没有认真学习该方法的理论,了解和掌握该方法实际用法,不管合适不合适。如:Task-basedApproach(真实任务型教学法)是英语新课标中明确倡导采用的英语教学方法之一,有些教师对真实任务型教学法还没有真正理解,他们只是把课堂教学中的所有活动换个名称,都当作任务设置。任务与任务之间没有联系,教师对如何完成任务也没有明确的示意,使得任务流于形式。

三、情景牵强,追求形式

新课程新理念指导下的英语课堂教学,强调了导入阶段的趣味性,探索性;介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中,有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性,在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间,而没有为学生提供有价值的思考,没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。

四、活动练习,放任自流

课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。但这并不意味着我们的英语教学就不需要接受学习和机械训练。有些教师只图课堂气氛活跃,完全忽视基本知识和基本技能的培养和训练,在课堂上看不到有效的操练活动,练习活动完全放任自流。

五、对如何激发学生的学习动机和学习主动性没有设计

针对以上问题,我们在平时的教学活动中逐步探讨实践,提出以下提高课堂教学实效性的方法。

1.提高素质,更新观念。英语教学成败的关键在教师,教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战,就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性,这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容,明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿,密切追踪英语教学发展的新动向,及时更新教学观念,不断给课堂教学内容注入新观点、新方法。

2.目标明确,全面具体。明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制订教学目标时,要将教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每课的小目标,然后完成好单元目标,从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标,学有目标,指导检查也有目标。

3 . 掌握方法,新旧互补。采用英语拼读法、英语速记法,帮助学生解决学单词难的问题,采用PPPMethod,提高学生英语交际能力,采用Task-based Approach帮助学生提高用英语完成真实任务的能力,而在语法教学中我们有时也采用传统的语法翻译法,提高学生中英互译的能力。这种新旧方法互补的方式,大大提高了课堂教学的效率。

4.巧设活动,落到实处。巧设教学活动,精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性,又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订,要遵循教学规律,本着从易到难,从简到繁,难易渐进,变化激趣的原则,使设置的活动目标明确,形式多样,形成梯度。

5.激发学生学习英语的动机。为了强调英语学习中动机的重要性,有必要明确动机的具体定义。西弗特对动机的定义“动机联系着教与学:教为学提供了一种机会、可能,而动机确保这种机会能够被践行。”而根据潘尼的看法“一个动机强烈的学习者,它愿意甚至渴望将自己的努力付诸于学习活动,他们渴望取得进步,学习者动机可使教学更为轻松、愉悦,更有效果,提升课堂质量。”中寻得一些线索启示。因此对于教师来说,有必要是他的学生成为动机强烈的学习者。其中也包括问题学生。我们可以得出这样的结论,那就是教师有责任引导学生致力于英语学习,帮助问题学生养成英语学习的习惯,激发他们自主地学习英语。最终他们会积极投身于英语学习,因为他们从内心深处体验到这样做是值得的,艰苦努力最终会赢来成功和光明的未来。一旦他们成为动机强力的学习者后,问题学生英语学习道路上将不再对他们构成障碍和威胁。

创新教学形式 打造高效课堂 篇3

【关键词】创新教学形式；调整课程设置；培养创新能力

【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0022-01

随着社会不断的发展，职高学生的价值观、人生观也随之变化，有时思想动荡、彷徨。部分学生表现为缺乏明确的学习目标，对学业不专心，对社会漠然视之。诚然，原因是多方面的，但就学校方面而言，如何采用有效机制，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，由被动学习转换为主动学习，是当前我们职业教育工作者所面临的一项亟待解决的工作任务。下面，笔者就如何激发学生学习兴趣浅谈几点自己的做法，以求抛砖引玉。

一、改变观念，调整课程设置

职业教育与普通教育相比，培养目标不同，比如在课程设置、教学方法、教学时数等方面，应该体现职业学校的实践性和可操作性特点，应以“培养目标”作为基本出发点，安排教学计划，调整课程设置。“所谓课程是指实现各级各类学校培养目标而规定的教学科目，以及这些科目在教学计划中的地位和开课顺序的总称”（刘克兰编著《教学论》）。要建立不断更新的教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，使教学内容一方面具有一定的文化科学基础知识，另一方面又具有实践性，培养学生实际操作能力。比如，削减一些与学生专业技能提高关系不大的文化课程，让学生有充分的时间锻炼实际操作能力。这样既可以让教师挤出时间钻研业务，或学第二专业，学生也可以利用这些时间学习专业知识或其他知识。在教材的使用上，有些专业课也没有必要使用全国统一教材，可根据学校实际情况，自编切实可行的教材，使教材多样化，注重实用性。这样才能切合职高学生的认知水平和接受能力，才能让学生由“望而生畏”变成“爱不释手”，从而使学生由厌学向爱学迈出关键的一步。

二、创设情境，激发学生乐学

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣和求知欲望是其积极参与课堂活动的动力，而兴趣的激发则需从疑问开始。教师用生动的语言，奇妙的计算来吸引学生，激发学生的学习兴趣，然后顺理成章的展示本节的教学目标，让学生能够明确这节课的目标，使之带着问题去学习思考，作到有的放矢。例如，教师再给餐旅班的学生讲授语言在服务工作中的作用这一节时，教师讲了这样一个例子，来创设问题情境，以激发学生的好奇心。服务员看到客人的米饭吃完了，想给客人添一点儿米饭，便问：“你还要饭吗？”还有的客人到柜台去买衬衫、鞋袜等，售货员问“你要男的还是女的？”等客人买完物品，又说：“我给你捆起来”。因此，不恰当的问话，引发了两人的争执。老师提出了如下问题：

（1）你认为用这种语意、语法询问客人对吗？

（2）这些话稍加完整，该怎样说？

同学们一听兴趣来了，七嘴八舌地讨论起来，有的说应该把你还要饭吗改成我再给你添点儿米饭吧，有的说应该怎么怎么说，不一会儿，很多同学纷纷举手，抢着发言，学生学习兴趣调动起来了，老师就势引导，很自然过渡到了教学内容，让学生在轻松愉快中完成了学习任务。

三、采取赏识教育，引导学生自我监督

分层次、分阶段地教育引导学生养成良好的学习和生活习惯，是促进学生养成教育的有效措施。不要一犯错就训斥，一违纪就处罚，久而久之弄的学生不讲真话，往往一个小问题处理复杂化，造成学生与老师关系紧张，这样就会形成恶性循环，学生违纪现象就会越罚越多，使老师倍感“头痛”。针对这种情况，要加强赏识教育，多表扬少批评，采用实事求事、一分为二的态度对待学生的违纪现象，不要操之过激、过急。把学生出现有代表性问题归纳起来，写在黑板上，让同学们分析原因，自我反思，加以改正。如：在考试中有的同学作弊看书，我从他手中拿过来，讲：这本书是谁的？真不听话老老实实呆在桌斗里有啥不好，为啥跑出来参加我们考试呢？用这种方法婉言规劝，相信要比当场训斥学生一顿更能产生好的效果。

四、注重示范教学，培养学生创新能力

采用示范式教学，逐步培养学生的创新思维能力和动手操作能力是时代对职高生的要求。在授课过程中，要灵活选择教学方法，注重示范启发式教学的运用，培养学生举一反三的能力，发挥其主动性、积极性、独立性和创造性，要求学生灵活掌握专业知识，切忌拘泥。另外，还要加强指导，给学生做出示范，尽可能多给学生实践机会，让学生自行解决问题，以增强其创新能力。常言说“师付引进门，学艺在个人”，其意义亦在于此。

教学实践中的高效课堂形式 篇4

八年级语文备课组 兰少莲

近几年来，轰轰烈烈的新课程改革运动在我们的教育教学活动中迅速发展壮大，本学期打造高效课堂的声浪又以迅雷之势迅速弥漫我们教学活动的各个角落。但几个星期下来，我却觉得自己的课堂教学迷失了方向。

第一、形式化贯彻新理念

新课改要求一堂课一定要设臵学生合作探究的教学环节，一定要有热烈的课堂气氛。到处是小组讨论，所有的知识都要探索，所有的结论都要学生说，无效的时间多了，有效的时间少了。学生说话多，论述少；动口多，动脑少；表层多，深层少，学生成了上帝。在一堂看似活跃的语文课堂上，学生就若干问题你说我讲，纷纷攘攘，畅所欲言；教师只扮演者点名者、赞赏者的角色，打着“把学生失去的课堂交还给学生”的“光辉旗臶”，“一言堂”一下子变为了“大放羊”，滥用表扬，教师口中经常是你答得“太对了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不错”。新课改强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。可是如果老师不表扬学生，评课就会得到“对学生缺少激励评价机制”的“桂冠”。虽然语文学科的主观性比较强，很多问题言之有理即可，但过多的表扬只会导致学生随意应付，学生并没有深思熟虑、拓展思维。学生的答案究竟对多少，错多少，老师模糊，学生迷惑。究竟学生在遣词造句上和思维方法上优点在哪里，差距有多大，学生无从可知。学生学习语文的能力又 怎样提高？

第二、绝对化贯彻新理念

在热闹的课堂上，过多的小组活动使我们的语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，学生总是难以静下心来欣赏文章里一些美的东西，也就感觉不到语言文字的优美，于是便逐渐失去了对语文的热情。加之耗时多，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。老师被誉为好的组织者，胡乱发言的学生被誉为富有个性思维。慢慢地，他们的心远离语文，只为了分数或表扬而学习。荒了自家的地，种了别人的田，双基备受冷落。

当然，说以上这些我并不是否定课堂上的小组合作探究，只是教师要依教学内容而把握学生“合作探究”的“度”，该探究时探究，该领悟时就得领悟。其实，我觉得语文不仅仅是靠说的，而是靠一种内心的感受，一种发自内心的亲近。只有让学生真正感觉到语文的魅力、感觉到他需要语文，才能使他自然而然地走进语文这个广袤的世界。也只有这样才能真正提高学生的语文素养。但现在的学生有什么时间静下心来感受呢？语文老师很累，既要把课堂还给学生，还要学生的语文素养，结果语文课堂成了“四不象”。

第三、两极分化的现象提前。

新课改要求课堂教学以学生为主体，重视小组的合作交流，让更多的学生有发言的机会，活跃课堂气氛。它的初衷是使学生学会参与、倾听、尊重、团结他人，但是在小组讨论运用中却往往出现问题： 小组成员没有具体的分工，讨论没有组织，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众，老师成了旁观者，学生各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，还有的争执吵闹不休。课堂气氛看似活跃，但学生的沟通合作无从谈起……氛围好了，惰性却有了。小组合作中，发言者的表演酣畅淋漓，但学困生只能依赖盲从。因为学困生知道只要一讨论，优生总会畅所欲言，他们只需稍稍附和，认真做好笔记，老师要的氛围就有了，小组讨论的任务就算完成了。长此以往，后进生不但“进不了”，反而更加懒惰。课堂上几乎是反应快的学生主宰教学，思维慢的学生往往是目瞪口呆。第四、课堂教学阅读谁来主导？

语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于我们的教学对象，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且 宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑。另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了。课堂上造成教师不敢说话，只有要下课才抢着说上几句。让人觉得教学目标无法落实，有效教学难以实现。

构建高效课堂教学模式的实践研究 篇5

开 题 报 告

莒县二中刘敬云

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

随着新课程标准的实施和素质教育的全面推行，普通高中教学面临着转变观念、扎扎实实研究有效教学策略、提高课堂教学有效性的问题。此外许多名校都有许多名师承担着许多重要的科研课题，通过教育科研推动教育质量的提高。没有科研我们很难有很大的提升，所以我们必须树立用科研带动教育教学的正确思想。新的教育形势促使我们即将迈入一个新课程改革内涵发展的新时期。

但就目前情况看，由于教学策略不当导致教学无效或低效，教师教得辛苦，学生学得痛苦；教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效。这是经历了多年的教学改革之后依然存在的严峻现实。如何让学生学会学习，挖掘潜力，既学得轻松有趣，又能有良好的学习效果，确实需要思考。因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

鉴于目前的这种情况，我们根据日照市教科研提出的“打造优质高效课堂”指导精神，结合我校实际和我校在课堂教学中已经实施的一些具有真实内容的做法，总结出了我校高效课堂教学模式。

我校于2010年确立的《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题，经过4个月的筹备工作，今天正式开题，我代表本课题领导小组向课题全体成员作开题报告，请大家研究讨论。

二、国内外研究现状及主要做法

自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。

国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。

随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有

我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。

我校确立的“学－导－练”教学模式，一方面体现了上述几种模式的共性，但另一方面又有我校自己课题研究的个性与特色。

三、课题研究的实践意义与理论价值

通过教育科研的引领和牵动作用，使老师们在明确素质教育新形势下的一些基本理念和教学思想的前提下，通过一套简练又可操作的课堂教学流程，规范自己的教学行为，不断提升教师队伍整体教育教学水平，不断提高教育质量；积极引导学生参与到课堂教学活动中来，使学生成为学习得主人；推动我校课程改革健康有序的向前发展，不断增强面对教育发展的能力。

将课堂教学建立在学生有效的自主合作学习的基础上，从而使教师的教更有针对性和实效性，构建起符合我校实际的优质高效课堂教学模式，提高课堂教学效益。

四、完成课题的可行性分析

科研课题确定后，学校成立了课题领导小组（课题组），对此课题进行督导，而且我校对课题研究所需要的资金和资金来源有充分的准备，同时还对课题研究所必备的教育教学设备有一个周密的安排，总之我校有实力，有能力，有潜力去完成这项课题。课题的完成有利于课程改革，推进素质教育进程。有利于教师队伍建设，提高教师教育教学能力，有利于学生个性发展，教会学生会学习。

五、课题界定及支撑性理论

本课题研究的核心就是“高效课堂”，“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

理论依据：

（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

六、课题研究的目标

预计用三年时间达成如下目标：

1、通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课

堂评价体系。

2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。

3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

5、在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

七、课题研究的内容

1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

7、研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

8、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

9、各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

八、研究方法

文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈、个案分析法等。

九、课题研究的步骤

本课题的研究时间为2011年2月——2012年9月，共分为五个具体研究阶段。

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2011年2月—2011年4月）

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

3、教学骨干赴山东省杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式。

4、各科组教师到文汇中学、松岗中学课堂观摩学习。

5、组织赴杜郎口中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。

6、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段（2011年5月—2011年12月）

1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研

究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、学校为课堂教学改革创设条件：配置移动黑板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“新湖中学课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：深入实践阶段（2012年1月—2012年3月）

1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2、每个年级设四个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班德学生进行横向定期对比研究。

4、学校定期开展新模式验收课活动。

5、学校组织校级公开研讨课、请杜郎口优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

6、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。

第四阶段：全面实施阶段（2012年4月—2012年5月）

1、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

2、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

3、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

4、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结深化阶段（2012年6月—2012年9月）

1、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

2、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

3、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。

4、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。

十、完成本课题研究的保障措施

1、智力保障。邀请课改专家作讲座，邀请外校优秀教师来我校上示范课，配置课题研究所需的学习资料，组织部分班主任、课题组教师到外地中学观摩学习等。

2、制度保障。制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。

3、物质保障。设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。此外，研课题组成员分工明确，具体实施到个人。

十一、预期研究成果

十二、参考文献

[1]赵连根．从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J]．上海教育科研，2007(2)；

[2]高慎英，刘良华．有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004；

[3]姚利民．中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报（社会科学版），2005（3）；

[4]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001：266；

[5]宋秋前．有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007：4；

[6]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学.2004：45；

[7]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007：4；

教学实践中的高效课堂形式 篇6

抚顺市实验中学七年级数学组

于海涛

为了进一步推动课堂教学改革，提高课堂教学效益。我校自2008年推行“学案教学”模式至今已一年多。本学期初，七年级数学组刚刚组建，我们八位任课教师就积极响应学校要求，尝试将“学案教学”的教学思想溶入自己的教学实践，回顾起来，感受很深，很有收获。下面就一学期来学案教学谈一下我们做法和体会，以求领导及老师们指正。

一、进行“学案教学”的目的意义：

1．树立新的教育理念----以学生为本，师生平等素质教育的基本特征之一就是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。

我们明确了“学案教学”的教育的内涵是什么。“学案教学”就是让学生先知道本课的学习目标及重难点，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。

2、使学生学会学习，学会做人

学习是漫长而又枯涩的活动。持之以恒固然可贵，可有几个人能够做到？只有不断的成功，不断的达到目标，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。我充分认识到了这一点。因此在设置学案时，我们充分考虑到学生的接受能力，真正做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个台阶的喜悦，从而增强他登上下一个台阶的信心和勇气。

3．促进教师角色的转换

学案教学”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使我进行角色转换。“学案教学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。编写“学案”的过程就是一种创造性的活动，它不是“教案”的翻版。它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题既从《数学课程标准》出发，又不拘泥于《标准》，要有利于帮助学生突破常规思维的局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于促使学生发现问题。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异。哪怕提出的问题是错误的，我都给学生以充分的鼓励，培养学生的探索精神。

4是强化学生对当天所学内容的掌握，巩固重点，突破难点，从而提高学生对所学新知识的灵活运用能力。是对当天所学习的内容进行查缺补漏，弥补课堂教学的不足与遗漏，5是使任课教师第一时间了解学生对当天所学内容的掌握情况，为下一步有针对性的进行辅导教学指明了方向。

6是使学生养成今日事今日必良好学习习惯，及时复习巩固当天所学内容，做到一日一清不欠账。

7是加强了同年部、同学科老师的联系和沟通，培养了团队精神，也加强了集体备课。

8是为家长检查督促学生复习巩固当天所学知识准备了第一手资料，也为学生今后重新复习本章节知识留下了宝贵的复习资料。

9是为后续老师教授本章节知识准备了第一手日日清资料，为学校的校本教研留下了宝贵的文字资料，（当然知识产权属于出题教师，使用时请勿侵权）

二、学案教学的设计：

1．学案的组成：

学案应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等部分。设计学案时，着力点应放在学习活动设计上，它包括学习内容和学法指导（如观察、记录、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等），还要拟定培养学习何种思维方法，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

2．学案的设计思路：（1）研究四项内容

① 研究教材和《数学课程标准》，以确定学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值；②研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略；③研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；④研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容。（2）制定学习目标：

在制定学案时充公体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。学案教学认为智力目标是显性目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生情感，培养学生的意志品质等。（3）贯穿学习活动设计的三条线：

①知识线——根据学生的认知规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。②学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。③能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线；但设计者心中应是一条非常明晰的线，它是学案设计的重心所在。设计学案时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。

（4）编辑、推荐作业：

在设计作业时，面对全体学生编辑、推荐作业，进行分层设置，针对不同的学生推荐不同的作业，做到起点适中、难易适中、题量适中，以满足不同的学生不同的学习需要，使不同层次的学生都得到不同程度的提高。

三、学案教学模式的实践效果：

我们采用学案导学模式一年多来，切身感受到学案教学模式的实施使我们的教学方式、学生的学习方式发生了较大的改变，效果明显。

1．教师的教学方式发生了改变，教师的素质和能力得到了锻炼和提高

教师的备课方式从备教案转变为备学案；教师的作用从学生学习的主宰者变为学生自学的引导者，从知识的传授者转变为方法的指导者。编辑“学案”的过程就是对知识的优化过程，找出知识的易错点、难点在学案的设计时如何分化？学案的编辑促使我认真钻研教材，搜集资料，选择问题。我们把自己编辑学案时的资料进行归类，主要有《易错点解析》、《学海识航》、《纠错快车》、《思维空间》、《新题博览》、《巧思妙解》等，从而提高了自己的专业知识和能力。

2、节省劳动时间，减轻学生负担，提高教学质量

采用学案导学会，学生的学习能力大大增强，有了学案作为依据，学生不必反反复复去做题解题，从而使学生所费的重复劳动大大减少，且很快掌握自己存在问题所在，学生在课堂上收获也大大增多，（不但获取知识而且培养了能力）从而有效减轻了学生负担。

3、教学的效果有了提高。

从采用“学案导学”以来，我所教的班级化学成绩有了大幅度的提高，学困生明显减少，四、“学案”教学中需要注意的几个问题：

1、教师编写的数学学案难易程度要控制适当，太难容易挫伤学生的积极性太简单又不能激起学生主动探索的热情，这需要我们在具体的操作中不断调整；

2、教师在编写学案时，学生如何参与及参与的程度怎么安排；学生在使用学案学习时，教师如何改进先前的教学模式以协调学案教学；

3、学生的反馈是否落到实处，同样，教师对反馈的处理是否及时和有效；

4、学生在使用学案后是否在学习习惯、方法、能力等方面有了一定的改善和提高；

5、通过参与数学学案的编写，教师自身的素质是否有提高。

学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，教师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构，优化课堂教与学的过程。

从“教案”到“学案”的改革，在起步阶段，教师要组编整套“学案”，工作量大，困难多；学生要借助“学案”自学，做好学习笔记，可能一时不适应。但经过一阶段实践适应后，教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少。学生在运用自主学习的模式时由“观察模仿阶段”进入了“自我控制阶段”学会了使用“学案”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。

既然学案教学有这样多的好处，那么就让我们任课教师任任真真的坚持做下去，相信在不久的将来我们都会有很大的收获——拥有自己的知识产权。

以上是我个人对学案教学的见解，有不当之处，欢迎各位领导、老师批评指正。

教学实践中的高效课堂形式 篇7

一、课堂导入生活化,引导学生自觉融入课堂

中学生正值青春期,不少学生都存在叛逆心理,不愿意走进课堂。让学生接受课堂、走进课堂,这是中学地理教师的首要任务。然而在实际教学中,不少教师为了引导学生走入课堂而将课堂导入设计得五花八门,只注重形式而忽视了教学本质。教师在教学中应注重课堂导入简单化、生活化,为学生打造轻松的、生活化的课堂,引导学生更自觉地融入课堂。

在教学中,我发现部分学生对于世界地理的内容并不感兴趣,甚至有的学生说:“感觉其他国家与自己的生活距离太遥远,学起来没有劲头。”因此,教师应注重课堂生活化。例如,我在讲有关“俄罗斯”的内容时,为了拉近教学内容与学生生活的距离,在课堂导入时选取了“俄罗斯风情”的视频,在学生观看结束后提问:“俄罗斯的房屋建筑与我们中国的居民房有什么不同?”学生根据视频,积极讨论并总结了两者的不同。随后,我又进行了开放式的提问:“对于俄罗斯,你还能说出哪些和我们国家相同或者不同之处么?”有的同学说:“俄罗斯人和中国人的种族不同,他们有蓝眼睛。”有的同学说:“俄罗斯挨着我国的东北,特别冷,所以,他们都很爱喝白酒!”还有的同学说:“那里的树木比东北林区的还多,俄罗斯人爱吃肉!”一席话引起了全班同学的哄笑,于是我借机提问:“你们知道为什么俄罗斯冷?为什么俄罗斯人爱吃肉?俄罗斯人是什么种族吗?”学生带着问题走进课堂,在求知欲望的驱动下,他们听得非常认真。

可见,在教学中,教师应当主动发现问题,通过对问题的分析来进一步研究自己的教学方法。对于中学生而言,生活化的课堂更加亲切,更易于达到学习目标,因此,生活化的课堂导入有助于打造高效课堂。

二、加强课堂趣味性,注重培养学生学习兴趣

对于任何学习者而言,学习兴趣都是十分重要的。但在教学实践中,如果趣味性过度,往往会导致学生心不在焉,忘掉学习目标,导致教学活动失去意义。因此,教师要针对学生的特点,注重学生学习兴趣的培养,不断钻研教学方法,将趣味性融入课堂教学中,掌握好趣味性课堂的尺度,促进学生主动学习、乐于探究。

随着港澳台旅游业的发展,人们对港澳充满了向往。我在讲《“东方明珠”———香港、澳门》一课时,抓住了学生的好奇心理,为增强课堂的趣味性,模仿影视剧明星语言风格,进行了本课介绍,并让学生猜一猜自己使用的是什么语言,学生很快意识到是粤语。在教学中,我采用视频、PPT等方式让香港、澳门的历史、地理、人文风貌更形象更具体地显现在学生面前,给学生留下深刻的印象。通过对香港和澳门国际化都市的展示、购物者天堂的描述以及“一国两制”政策的详细分析和讲解,不仅唤起了学生的学习兴趣,同时也使学生更加向往香港和澳门,甚至有的同学说:“真想快快长大,去那边看看!”为了达到本课的情感教学目标,我组织了演讲比赛,让学生讲一讲香港和澳门的历史以及“一国两制”的政策。这种趣味性的活动加强了学生对港澳历史以及“一国两制”的理解,完成了学习目标,也达到了情感教学的目的。

在课堂中注重学生兴趣的培养,并适当融入趣味性元素,能使教学效果事半功倍。学生在兴趣的驱动下,不仅学习的积极性提高了,而且学习效果也较为明显。可见,在教学中,培养学生的兴趣能够实现课堂的有效性。

三、注重学习探究性,帮助学生培养问题意识

随着新课改的实践,教师更加注重探究性学习。然而,在教学实践中,不少教师过分追求教学形式,弱化了教学本质,将探究性学习推向极端,导致课堂成为活动场所,并不能完成教学目标。因此,教师必须重视学生的探究性学习,通过培养学生的问题意识,鼓励学生大胆质疑,以此促使学生善于思考、勇于实践。在教学中,教师会根据课程的安排,采用“抛砖引玉”的教学方法,在教学活动开始之前,设置悬念、抛出问题,让学生带着问题和悬念自觉学习,发现问题的答案,促使学生完成学习目标。

为了培养学生的问题意识,让学生在对问题探究中掌握知识,我在讲《多变的天气》一课时,向学生播放了一段当天全市的天气预报,随后又播放了其他国家同纬度地区的中文版天气预报,并强调了该地区就在我市的“背后”,让学生说说自己发现了什么。学生提出:“虽然看起来地理位置相同,但天气差别很大。”我又将预先准备好的与我市地理位置不同,但天气相似的天气预报播放给学生,并进行了引导,让学生理解“气候”和“天气”的差别,同时引入“多变的天气”这一主题。学生提出:“气候是基本固定的,为什么天气不能固定呢?每年都是冬天冷夏天热,为什么不会每天早上下雨晚上晴天?”这些问题引发了所有学生的思考,学生在猜测答案的同时,也提出了更多的不解问题,教师可抓住机会,适时引导,带领学生走进地理课堂,让学生聚精会神地学习,充分掌握教材知识。

在教学中,激发学生的好奇心理往往可以促使学生更自觉地探究。他们在探究中不仅会发现问题,还能主动解决问题。对于新课标而言,探究性学习和问题意识是实现课堂有效性的最佳途径。

四、激发学生积极性,创设轻松开放学习课堂

学生是学习的主体,如果学生没有学习愿望,即使教师变换教学方式方法或者创造一切有利的学习环境,都不能达到满意效果。于是,有的教师就将课堂完全生活化,只注重形式,不注重本质,学生的积极性是调动了,但课堂有效性却没有得到保障。要想实现课堂的有效性,学习主体的积极性就必须被有效调动起来,这样才能确保学生乐于融入课堂。在教学活动中,为了让课堂环境轻松和谐,使学生全身心地投入学习,教师应积极创设轻松、开放的课堂,让学生充分发挥自主性,进行合作学习,在愉快的氛围中完成学习目标。

我在讲《“白山黑水”———东北三省》一课时,打破了传统的“教师讲、学生学”的教学方式,而更加尊重学生的主体性了,为了最大限度地调动学生的积极性,我通过《乡村爱情故事》等电视剧的引入,激发学生的求知欲望,将这一课转变为一节探究活动课,即由我给出提纲,让学生按照以往各区域地理学习的几个必要模块进行资料的收集与整理,并通过小组合作方式进行讲解描述。我把全班分为两个小组,分别对东北三省的自然条件(地理位置、自然资源、气候、地形)、人文经济条件(工业发展、风土民情)进行整理。学生将自己精心准备的资料展示给大家,我以提问形式引导学生将学习目标逐一击破,并适时进行补充与讲解,学生的主体性得到了充分发挥,在轻松的氛围中完成了学习目标。

通过课堂形式的创新,学生的厌学心理被驱散,使学生能以饱满的热情投入课堂学习之中,营造了更加轻松、开放的课堂氛围,保障了课堂的高效性。

中学地理教师要真正“抓本质、去形式”。首先,要注重课堂导入,将学生带入课堂;其次,要激发学生的学习兴趣;最后,还要尊重学生的主体性,鼓励探究性学习,积极为学生创造轻松开放的学习氛围,保障高效课堂的实现。

参考文献

[1]王翥.初中地理高效课堂教学方法初探[J].中国科教创新导刊,2009(24).

教学实践中的高效课堂形式 篇8

一、揭示课标，诱发活力

教师先通过引人入胜的方式导入新课，再揭示学习目标，让学生大概了解本课的学习任务和要求，激发其兴趣，调动其积极性。本环节要求：

1.认真钻研教材、课程标准和考试说明；

2.准确制定学习目标，特别要注意层次性；

3.认真分析教情学情，增强教学针对性，坚持以学定教；

4.目标的确定要具体、适当、可达成，教学重难点要突出。

二、问题导学，孕育活力

教师根据目标要求创设问题情境，将知识问题化、问题层次化。本环节要求：

1.问题的设置要求教师对教材、课程标准和考试说明有准确的把握；

2.提出的问题要简洁明了，不能模棱两可，含混不清；

3.问题指向要明确，要注意启发性、思考性、层次性；

4.问题设置可运用多媒体或在导学案中展示，也可是填空形式。

三、自主探究，彰显活力

教师要让每位学生都能积极主动探究，挖掘其潜能，以学生训练为主线，让学生积极思考。本环节要求：

1.教师要让学生独立思考问题，关注学生的学习状态，及时了解学情，及时表扬激励学生；

2.要重点关注中等生和学困生，对学生所提出的问题不要直接给出答案；

3.要面向全体学生；

4.教师要注意学习方法的指导，充分激发学生的学习兴趣。

四、合作互教，展现活力

针对设置的问题，教师可以让中等生或学困生上黑板演示或口头回答，对于重难点问题通过组织和引导学习小組讨论加以解决。本环节要求：

1.要解放思想，真正让学困生展示，而不能搞形式主义；

2.要让全体学生聆听，随时准备纠正错误；

3.对回答得不正确的学生要鼓励其再思考，严禁其他学生嘲笑、起哄；

4.教师要鼓励学生自主学习、合作探究，对较难的新知识教师可适当点拨。

五、点评提升，创造活力

教师在学生自主学习、合作互教基础上，充分利用多媒体等展示平台，对学生出现的问题进行点拨纠正，归纳其错因，指导其方法。本环节要求：

1.要使不同层次的学生都有所提高；

2.本环节内容应是学生自学后仍解决不了的问题；

3.要坚持先学后教、先生后师、以学定教、为学而教的原则；

4.在学生充分讨论、合作互教后，教师再引导、补充、归纳、总结。

六、当堂训练，丰富活力

通过这一环节，教师可以及时了解学情，为课后辅导和制定二次过关策略提供依据。本环节要求：

1.训练题要典型、适度和适量，突出重难点，扫除盲点；

2.要低起点、多层次、重基础、抓实效；

3.要注重锻炼学生各方面的能力，提高学生的综合素质；

4.讲评时也要发挥学生的主体作用，合作互教，而不能由教师代劳包办。

教学实践中的高效课堂形式 篇9

阶段报告

崔云希望学校

2013年6月

《有效教学实践与高效课堂实验研究》

阶段报告

崔云希望学校《有效教学实践与高效课堂实验研究》课题组

执笔人：

随着基础教育课程改革的不断深入和素质教育的不断推进，教学有效性问题日益成为当前基础教育课程改革的热点话题。让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来，打造生命化课堂，已成为新课程对课堂学实践与高效课堂实验研究》课题的开展，我校中小学教师勇于实践，大胆创新，努力探寻符合我校实际的有效教学方法和途径。经过一段时间的探索，取得了一定的成效，现总结如下：

一、经验和做法

（一）加强领导，健全组织，为课题研究提供组织保障 我校课题研究工作能够得到顺利开展，与健全的实验机构、强有力的组织领导、周密的筹划安排等保障措施是分不开的。2011年，我校制定了崔教学的本质要求,也是提高教学质量的必然选择。2011年，随着我校“十二五”《有效教云希望学校《有效教学实践与高效课堂实验研究》方案，明确了实验工作的指导思想、研究内容和实施要求。成立了“崔云希望学校有效教学研究工作领导小组”，负责研究工作的组织领导，提供经费保障和政策支持。教师紧紧围绕“有效教学课题实验”开展教育教学工 1 作，他们在教学研究中，首先谈的就是“有效教学”问题，可以说是组织周密，措施得力。

全校上下一盘棋，各年级、各学科、教研组、教师全方位、多层面行动，辅之以规范教学管理、每年一度全校教学研讨会、“我的精品课”教学竞赛、规范集体备课、强化备课组建设、课堂教学行动改进、青年教师“汇报课”、“全员教研课” 等一系列措施和办法，有效开展学科教学方法的研究活动。以有效教学为指导，以学校课题为基础，确立年级组和学科科研子课题，有针对性的促进教育教学向时效性、有效性、高效性发展。要求研究目标清晰，方法恰当，过程真实，效果明显。通过历练使青年教师尽快成为教学新秀、教学骨干。研究过程侧重培养激发学生学科学习兴趣，防止学生学习过早分化。教学研究工作将作为教师工作成绩考评的一项重要指标记录。开展优秀教科研成果评选和“我的精品课”汇报活动，分别设立一、二、三等奖，给予必要的奖励。全面推进有效教学课题实验，探索素质教育提质增效之路。

为了彻底解决“学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等长期存在的问题，全面改变传统课堂教学中“教师竭力主讲，学生消极参与”的“高耗低效”的教学现状，进一步推动有效课堂教学的实践研究，更好地促进教师的专业发展，提高课堂教学的效益，学校制定了等一系列方案和制度，以制度来保障和促进有效教学课题研究的推进。以教学质量提高为中心，切实加强教学 2 常规工作，从过程上促进校风教风转变，增强学校办学实力，关注课堂，研究课堂，重抓课堂教学，充分体现新课程教学理念，结合上级课堂有效教学提出的“六大问题”，“十五个关键词”（30个字）进行“十二五”课题《有效教学实践与高效课堂》实验研究，通过五年努力，使我校课堂教学从“低效到有效，到高效，再到优质”迈进。打造多种多样的开放、民主、和谐、生动、高效的课堂。

各年部组制定切实可行的教科研计划。加强集体备课，把握基础知识，用集体智慧打造智慧的集体。校长经常深入课堂和备课组，了解教师实施有效教学的情况，并利用业务学习时间进行详细点评，对低效课堂的任课教师，找其谈心，并组织科组长和骨干教师帮助制订整改措施，帮助提高课堂教学能力。这些学校经常组织有效教学观摩研讨活动，为教师搭建学习、交流和研究平台。同时他们还制订了严格的听评课制度，互听、互评、互帮、互学在学校已尉然成风，教学的有效性问题，已成为老师们的核心话题，浓郁的有效教学研讨氛围已经形成，“有效教学”的理念在我校已逐步被广大教师所接受，并转化为自觉行动。

根据农村学生特点经常性的进行自主、合作、探究式教学方式尝试，通过开展丰富多彩的课堂教学活动和校园文化活动培养学生的个性化发展，尽其所能为学生创设宽松的学习氛围，让学生在舒畅、愉悦、幸福的环境中求知学技，快乐成长。有效教学以《关于中小学课堂有效教学评价意见》为评判依据。

为增强教研工作的实效性，我们根据学生年龄段确立教科研主题：主题研究针对所教年级学生特点确定，推荐教研组长，各自围绕教科研主题确立自己的教科研子课题，小学低年组（一、二年）《教学氛围的创设如何让学生身心愉悦》；小学中高年组（三、四年）《体现学生的主题地位 发挥学生的主体作用》；小学高年组（五、六年）《落实高效课堂要求的备课问题》；七年组、八年组《提高教学活动质量，确保落实教学目标》。还有《备课与提问的高效问题》、《兴趣与高效》、《有效备课与高效课堂》、《课堂教学如何进行有效提问》、《教学目标与备课》等子课题。经教研组研究确定研究教师，教学研究过程要有详实记录，教学研究工作将作为教师工作成绩考评的一项重要指标记录。

（二）加强教师培训，科学指导，发挥骨干教师作用，为有效教学课题实验提供智力专业支撑支持

我校十分重视有效教学相关培训和研究指导工作。在有效教学课题实验研究开展一年时，经过一年时间的实践探索，我们积累了一些经验，取得了一些成效，但是在实验研究过程中也遇到许多困难和问题。部分教师对有效教学的认识还比较模糊，在实验研究策略与方法上还缺乏有效的指导；一些老师的有效教学实验还停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少创新；实验研究进展缓慢。为了进一步推进我校有效教学实验研究工作，加强有效教学实验研究的组织和管理，深化研究，提高效益，促进我校教育教学质量的全面提高，全方位、多层面对有效教学实验研究工 4 作。全校中小学教师紧紧围绕新课程的核心理念，围绕课堂教学的有效性问题，开展内容丰富、形式多样的自学和外出培训等。

1.加强领导和老师的外出培训和学习

为了提高有效教学的理论水平和实际操作能力，我们先后派出领导和部分骨干教师先后到北京、长春师大附中、哈尔滨等地学习取经。回来后做好二次培训，做到一人培训、全校受益，借专家智慧提高自己的科研水平和能力。

2.是举办骨干教师有效教学培训班

2011年，我校举办了两期以“有效教学”为主题的骨干教师培训班。培训中，既注重理论学习，更重视案例分析和各地“有效教学”重要科研成果的介绍和推广，将案例教学、专题研修和课堂实践结合起来，将“听”与“议”结合起来，为我校骨干教师提供了高档次、有实效的专业引领，提高了他们指导、引领有效教学实验的能力和水平。

3.是举办新任教师有效教学岗前培训班

近几年，为了在全校范围内整体推进有效教学，人人参与有效教学课题实验，我们对新招聘和新调入我校的中小学15名特岗教师进行了有效教学岗前培训。在培训内容上，我们以有效教学的理论和实践为主要培训内容。在培训形式上，将集中培训和校本培训结合起来。集中培训重在有效教学的理论和方法，校本培训则侧重于有效教学的实践与操作。集中培训结束时，还对所有学员进行考核，并将考核成绩记入学员档案，帮助新任教师在 5 实现由学生向教师角色转变的同时，尽快溶入到有效教学课题实验的队伍中。

4.加强校本培训，有针对性地解决有效教学的难点、疑点问题

我们主张立足本校，基于本校教学中的难点、疑点问题，积极开展有针对性的有效教学培训活动。在这方面，很多学校做了大胆的尝试，取得了良好的效果。

我们优化备课组建设，集体备课精细化、特色化已经形成，逐步形成了较为规范的集体备课操作流程：（1）课前重预测设计。（2）课中重调整反馈。（3）课后重反思再设计。一是教后反思。二是教后再设计。定期开展教师读书交流和备课组轮流主持的“经验与困惑”交流探讨活动，形成全体教师交流教学经验，共同解决教学难题的机制，使教研组活动常规化、科学化，并形成全程质量跟踪体系，为有效教学提供保障，大大激发了教师开展有效教学的积极性，提升了学校的教学质量。

二、困难和问题

（一）对有效教学的认识有待提高

部分老师对开展有效教学实验研究重视不够、认识不足，没有积极主动的思考和实践，对有效教学实验研究表现为浅尝辄止，日常教学工作仍受传统观念束缚，应试教育的阴影仍然笼罩整个课堂。

（二）对有效教学的管理仍须加强

个别有效教学研究子课题，虽然制定了实验方案，但方案实施过程的管理比较松散，实验措施落实不到位，研究没有很好地控制，干扰因素还很多，制约了有效教学的实施。

（三）实验的发展还不够平衡

部分老师做得比较好，而一些老师的实验推进力度不够，进展较慢，研究还停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少创新。

（四）研究的交流平台不宽

由于我们的推广应用意识不强，没有创造更多的推广渠道，没有搭建很好的交流平台，部分教师没有将研究中的心得，上升到理论高度，一些好的有效教学的经验和做法得不到及时推广，产生的影响不大。

三、今后的设想

（一）进一步加强对我校有效教学管理和发挥有效教学研究典型的带头作用。

（二）继续加强高效课堂研究，着力构建有效教学模式。我们将继续鼓励教师大胆实践，勇于探索，不断反思，不断完善自己的教学方法。针对不同学科、不同课型研究有效的教学策略，逐步构建适合本校有特色、多元化的有效课堂教学模式。

教学实践中的高效课堂形式 篇10

新一轮基础教育课程改革以来，我校广大教师的教育理念、教学行为等发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平与“优质高效、充满活力”的高效课堂要求还尚有差距。为进一步落实科学发展观，扎实推进教育质量提升工程，提高教学效率。为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”。根据南安市教育局关于构建高效课堂的文件及材料，结合我校实际情况决定在全校开展深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动，力争用1—2年的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。特制定如下实施方案：

一、高效课堂的含义

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课，也可以是一篇课文的时间）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。

二、指导思想

坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。

三、构建高效课堂的重大意义

以南安市教育局下发的关于构建高效课堂的文件及材料为指导，以霞美镇中心学校教研室的要求为工作思路。进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，突出教学改革重点，结合我校工作实际，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教育教学质量。

四、加强领导，组织课题小组研究机构

为加强领导，保证实践研究活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由学校主要领导组成的工作领导小组，由课题小组研究机构组成的实施小组，领导、指导和组织全校构建高效课堂实践研究活动的开展。

主要负责人：郑玉虹

主要成员：吕秀明 黄锦阳

五、活动内容与措施

（一）、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”建设的重要性。

1、组织学习、提高认识。组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。

2、调研反思，找出问题和差距。通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足，形成高质量的反思材料，明确实施“高效课堂”建设的重要性和必要性。

（二）、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。

1、充分研读教材

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。

主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过骨干示范、同事合作、个人研读等形式，落实本阶段工作要求。

2、优化教学设计

基本要求：要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，探索集体备课模式。按照市教育局要求，未实现“班班通”的班级，教师备课不使用电子教案。本学期先在五年级组尝试集体备课模式，其他年级组仍使用备课本备课和教材批注。学校力争逐渐为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源。

3、构建高效课堂

基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。

主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。一学每人至少一节研讨课，以“高效课堂”为主题，真正提高课堂教学的高效性。有计划地组织中青年教师、骨干教师走出去，聆听专家课堂。

4、优化作业设计

基本要求：教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

5、提高辅导效率。

课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。

主要措施：重视培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。针对学困生的薄弱点，加强辅导，促其不断进步。挖掘苗子，培养尖子，以好带差。充分发挥学校心理健康教育的作用，做好学生的心理辅导。

6、规范学生学习习惯

基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。

主要措施：规范学生学习常规，强化学习习惯养成教育。研究制定学生学习常规，加强管理，严格要求，引导学生养成良好的学习习惯。

（三）、活动引领，科研保障

1．以“高效课堂”研究为主题，写一篇学习心得。

2．开展、参与高效课堂专题讨论。围绕“新课程背景下应该有什么样的课堂、怎样让我们的课堂充满生机与活力、如何开展有效的课堂交流”等内容开展专题讨论。为进一步提升教师专业水平，真正实现高效轻负的课堂蓄足力量。

3．开展高效课堂校际交流。与其他兄弟学校进行教学联谊，努力探索高效、轻负的课堂教学之路。

4、形成具有学校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。

通过课堂教学有效性的实验和探索，初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式；通过积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，努力提高教学效率和教学质量。

五、精心组织、扎实推进

构建高效课堂实践研究活动是我校推进课程改革，提高教育教学质量的重要举措之一，学校各教研组和全体教师都要高度重视，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的原则，围绕以下实施步骤和要求，强化措施、精心组织、上下联动，扎实推进，确保每个阶段重点工作目标的有效落实。

分步实施、重点突破

我校实践研究活动按照如下四个步骤和要求进行实施：

第一步：以教材研读为主。

基本要求：本阶段要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标。

主要措施：学校在组织教师深入学习有效教学理论和深入研读课程标准的同时，要通过骨干示范、教研组合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、同课异构、教材教法能手评选、竞赛课、“走出去，请进来”等方法措施，落实本阶段工作要求。

各教研组建立起长效的教研工作制度。

第二步：以教学设计为主。

基本要求：本阶段要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实我校备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课和定期集体备课。

主要措施：学校要通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度，建立集体备课机制，（分年级，按学科，提前备课、轮流主备、集体研讨、资源共享、个人实践、个人修改、课后反思、整理汇编、形成资源），根据知识点，一个课时，一个知识点，一篇课文都可以按“预习——点拨——巩固”的模式进行研备，针对我校是农村小学及小学生缺乏自主学习的习惯，采取“备预习课或复习课即备学生的学案，学案应该写出预习时要达到的目的，重难点，借助的工具书或学习的方法，教师根据知识点列出预习要求或提纲，要求和提纲后教师要注意留白，设计能通过预习后能完成的习题。

教师应根据学生预习后的信息反馈或根据自己设计的学案预设学生学习后会出现的解决不了的问题进行备写点拨式教案，也就是讲授课，讲授课重点要突出，难点要突破，有教学方法及学法指导。教学过程有导入，内容点拨要以学生自学不会的知识为主，以难以讲清的内容为主，以举一反

三、触类旁通的内容为主，以探究性的内容为主。教师适时小结，小结知识点，小结重难点，小结学生的闪光点，可给学生激励性的话语。板书设计要清晰明了。课后反思要深刻，改进措施要科学合理。

巩固课，可针对不同学生设计有针对性的，有梯度的练习题。习题要包括基础知识的掌握，有技能方面的训练，有课文内容及知识点的回顾，可设计拓展性的练习。要精选习题，减少数量，注重质量。要防止演变为题海战术，减轻学生负担，减少教师无效劳动。

当然，这也不是一个一成不变的模式，高效课堂呼唤教学环节的简约：导入自然、不拖泥带水；授课线索清晰、重点突出；结构紧凑、疏密得宜；课堂训练有的放矢、针对性强、具有典型性；小结简洁明了、精妙收笔。

高效课堂呼唤教学内容的简约：教师的讲授突出主干，由点及线、由线及面、浑然天成。学生的思维在教师的引导下层层深入、步步升华。

高效课堂呼唤教师语言和教学方式的简约：语言简练、语句流畅；突出重点、紧扣目标；精讲点拨、启发诱导；鼓励学生自主探究、自我评价。使课堂教学目标在知识的传授、能力的培养、情感的共鸣中顺利达成。

其次学校要开展优秀教学设计展览和评比，开展备课案例评析研究等举措，全面提高教师备课质量。

教务处要通过加强过程性的备课检查、指导和服务，为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，及时推荐名师备课案例，组织教学设计竞赛、课件制作（说教材）和开展优秀教案评比活动等措施，促进全校教师备课水平的提高。

第三步：以构建高效课堂为主。

基本要求：本阶段要求教师努力提高教学有效性，构建高效课堂。努力在以下几个方面着力：一是充分研究学生，要清楚学生“现有发展区”，找准“最近发展区”，以此作为教学的起点，增强教学的针对性，提升教学层次，使教学能够真正促进学生发展。二是明确教学目标，要树立三维目标整合意识，为每一节课制定适切的课程目标，做到明确、具体、可操作性强。三是创新教与学方式，牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。四是优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。五是坚持教学反思和行动研究，形成自觉审视、反思自己教学的习惯，不断总结提炼成功的经验，寻找教学中低效或无效的问题进行研究，提高教学反思的能力，从而提升教师教学能力和水平。

主要措施：学校要在巩固已有工作的基础上，广泛开展各学科、各学段、各学科高效课堂达标和各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，开展全员性的高效课堂教学评比、青年教师创优课、中年教师献艺课等活动，促进课堂教学改革的深化。坚持开展高质量的校本研修活动和微型课题研究活动，加强教师间的对话交流，强化教学过程管理，促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为努力提高课堂教学的效益。

学校要通过请进来、走出去，组织高效课堂专题研究活动；组织研究课、引路课、示范课；组织部分教师和兄弟学校进行同课异构等活动，为教师提供实践高效课堂教学的专业支持和服务。努力构建与高效课堂教学相配套的目标考核体系和质量评价体系，探索符合素质教育要求的各学科高效课堂教学评价标准，完善学生综合素质评价制度等措施，引领实践研究活动的深入开展。

第四步：以优化作业设计为主。

基本要求：本阶段要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减轻学生课业负担。教师明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：各学科要通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作

业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。