高效课堂的创新实践

高效课堂的创新实践（精选9篇）

高效课堂的创新实践 篇1

高效课堂的创新实践

铜川市印台区方泉小学

徐红斌

随着课改的不断深入，有效课堂、高效课堂成了广大教师教学实践与探索的热点。在高效课堂的探索中，我也做了不少的尝试，下面是我在小学语文高效课堂教学改革方面的一些点滴做法。

一、激发兴趣，关注课堂的“温度”。

我们经常能看到传统课堂中，教师严肃的严谨的传授知识，学生恭敬地疲劳的接受着填鸭。课堂冷冰冰的，没有互动的兴奋，没有灵感的火花。教师能按部就班完成自己的教学程序，但是否实现了学生的进步成长，则不是老师所关注的。高效课堂必须凸显学生主体地位，高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，而其前提是心中有学生。

（一）我努力为学生创设一种爱的氛围。在课堂上关注孩子身体状况和心理感受，文本与人本并重，多些爱心、童心。尊重孩子各种权利，谅解孩子的冲动个性，允许孩子差异的存在，允许孩子出错，把所有学生当成自己教学活动的积极帮助者，使每个学生自尊不受侵犯，让每个学生自信涨涌心间。

学生课文读错，我会亲切地鼓励：“记住，第三遍读错了，还有第四遍，不要慌，老师相信你一定能读好！”热情鼓励使学生有了信心，第七遍终于读好了。这样的人生经历是最宝贵的。我让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。

（二）有了爱，教学就有了温度。但并不代表教学就有了热度。兴趣是学习的动力源，没有兴趣的课堂难以形成学习的热潮，有了兴趣，才会出现书声琅琅、议论纷纷的乐学状态。

1、兴趣从教学环节的巧妙设计中来。如导入激趣，在教学《落花生》一课时，我先拿出几粒花生让学生观察，说说特点，再把它放入苹果石榴中，告诉学生有人却愿意以普通的花生来做自己的笔名，学生都很好奇，纷纷问为什么。我以此引入对课文的学习，调动了兴趣，为教学做了铺垫，使开课就有了学习的热度。再如拓展激趣，在教学纪伯伦的《花之咏》时，结课时我说：纪伯伦写下了这么美妙的一篇文章，我相信你们一定也能写出这样精彩的美文来。我布置学生仿写《花之咏》，想象你这朵花的生活和

追求。学生兴趣很浓，写出了一篇篇佳作。我也即兴写下《花之咏》，后来投稿发表在《铜川报》上。这样的教学打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文的学习效率。

2、兴趣可以从朗读中来。我创新朗读形式，在朗读中加入了趣味因素。我教学生慢条斯理读、急不可耐读，再教学生咬牙切齿读、嬉皮笑脸读，还有喜不自胜读、痛不欲生读。在这种游戏朗读中学生逐渐发现了读的魅力，了解了读的能力，既熟悉了课文，又发展了兴趣。内向同学也不再那么矜持，悄悄尝试。其次我将读与展示个性结合起来，在读的游戏时间，允许学生有个性的朗读。当孩子们用各具特色的方式读着课文时，我深深感到他们和文字亲近了。我还让学生唱读古诗、跳皮筋读古诗，学生兴趣盎然。大家特别喜欢的是拍节奏读古诗，变换不同的节奏，会读出别样的精彩。后来，我又将学生引向对朗诵的喜爱。课外活动开辟成“文学芳草地”，让每位学生上讲台诵读美文，锻炼胆量和勇气，提高技巧和水平。我要求分组准备表演朗诵，使学生互相指导学习鼓励。最终学生读得越来越出色，也对文学更喜爱了，还形成了自己独特的审美眼光。

3、兴趣从评价中来。好学生是夸出来的，好的课堂教学是评价出来的，评价是为了发展，评价是为了调动。我不断地确认成功，使学生充盈着自信。在评价与奖励上不断创新，积累了许多经验。如在课堂上奖励学生“模仿蝴蝶飞、青蛙跳”，在课堂上奖励学生伸懒腰、吼三声，奖励刮大风（转圈），奖励休息。鼓励的手段千变万化，巧用心理激励深化喜悦体验，突出自觉个性培养。

4、兴趣从学习内容中来。我的爱好是古诗韵文、谜语、文字，我把它作为激发学生兴趣的源泉。推荐学生积累《声律启蒙》《笠翁对韵》《幼学琼林》，诵读、研读了解传统文化。讲趣味对联故事，了解对联知识，学习对对子，记诵春联，感受汉语言文字魅力。猜谜语，讲机智语言故事，用幽默、智慧浸润孩子心灵。搜集名家佳作，交流欣赏，让经典触发孩子阅读的兴趣。我还经常组织成语接龙比赛、成语故事会、课本剧表演等，用活动加深乐趣。

教师常关注激发学生兴趣，就会不断创新教学，使学生迷恋你的课堂，忘记了下课，这样的教学才会实现课堂的高效。

二、促成合作，关注课堂的“浓度”。

高效课堂一定是师生共情共振的课堂，学生之间、师生之间应具有相互牵连的“浓度”。教师善于煽情、鼓动，学生乐于参与、配合，课堂上书声琅琅、议论纷纷，互动

良好。教师应迅速与学生建立“共同语言”。“共同语言”的丰富与否和层次高低直接影响着教学效果。

最优化的教学是信息量流通最佳的过程，合作学习是一种极佳的教学方式，能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力、个性、思维方式、认知风格的学生实现互补，把学生的差异变成一种教学资源，达到共同提高。

在以往组织小组学习、合作探究中，我发现每级学生的特点不同，形成的学习小组也各具特色。有的学习小组能高效顺畅的开展合作学习，在学习中，优差互补、互相启发，成为有凝聚力的学习共同体。而有些小组则较为被动、零散，各自为是，缺乏有效互动和促进。这更显出小组合作学习习惯培养的重要性。所以，我精心设计学习小组，积极开展合作探究学习活动，让课堂成为多向互动、知识建构的信息场。每节课都设计有挑战性的开放问题，我一说开始分组学习，学生马上开始分组围坐。六至八人一组，有组长、记录员、总结人，发言采取“弱者为先”，不让一个人掉队，形成利益共同体，差异分组，发挥各位组员优势。在合作探究中，错误的看法迅速得到质疑，正确的认知逐步形成共识。信息的多向互动强化了学习的效果。像这样的策略、习惯，需要老师持续培养、养成，一旦形成，将有力促进学习效果的达成。

三、构建对话，关注课堂的“深度”。

语文课堂应该是心灵对话的场所，对话习惯的养成应是课堂高效的催化剂。在教学中我始终秉持心灵对话的宗旨，让学生将眼前的文字、文字的主人看成鲜活的生命体，让学生直接和学习对话。

我认为，所谓文本，应该是学生心中的课文，它不是只供模仿的范画，而是帮助主体建构意义的素材。语文是读者与作者建立心理桥梁、语言桥梁、共同价值取向的桥梁。语文学习一方面是学习者接受作者的思想信息，被作者的情趣、修养、知识范围、思想观念晕染、同化的过程。另一方面也是学习者依托自己的人生阅历、理解感悟水平、思想境界进行臆测、改造、顺应的过程。因此阅读教学可以大胆地创造性开发课文，我不仅引导学生去实现“我看见他所见的，我听见他所听的，我熟悉他所表达的，我了解他的思想”，更引导学生边学文边写文，改造原文突出感悟、适当改写彰显自我，“我读文章我做主，我和作者同作文。”

基于此一教学观念，在教学中我特别重视引导学生潜心会文本，建立学生与文中人物、与作者的对话，借助与同学、与学优者（教师）、与未学者的对话，在脑海中塑造

人物形象、再现故事情节，形成思考、抒发感悟、促进表达。教学《落花生》一课时，我利用插图让学生找找作者，跟他打个招呼。初读课文后，在书本上做批注笔记，问问作者，你那句话我理解，是不是这个意思？你这时是不是在这样想？再对着插图问一问作者。在这样的语言实践中，树立了阅读就是心灵对话的意识。在精读课文时，我还引导学生与文中人物对话，问那位父亲：“你那么忙为什么还来参加收获节？你赞美落花生这段话是想告诉作者什么呢？”问作者：“听到爸爸的话你想到了什么？”在此活动中，既大大扩充了语言实践的空间，又提高了学生的质疑水平、养成了质疑习惯。然后分角色演一演故事情节，深化感悟、同化感情、接近内心。布置作业，要学生向家长或小伙伴讲这个故事，复述人物的话，与他们交流思考。这样的教学设计使教学活动无限延伸，并紧扣语言实践，起到了高效的教学效果。

四、重视展示，关注课堂的“效度”。

展示是解决学习内驱力的最好手段，是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师教学智慧的发源地。

在展示中，我让学生自由选择朗读、表演、绘画、写话等形式，以小组为单位，汇报学习收获。我还创新展示的形式。在教学古诗《枫桥夜泊》时，我巧妙地利用复读机教学，学生每人一台复读机。学生用复读机练习朗读，回答问题，述说感悟，与诗人对话。然后交流展示给别人听。复读机的使用，让学生评价自己的朗读有了可能。它使讨论交流更轻松有趣，它调动了内向学生的表现欲望，人人都参与，人人都敢说。它可随时评价、随时改进发言，也能及时录下教师的总结、学生的发言以供学习、记录，还可以记录下让自己感动的瞬间。复读机让发言更省时、更全面，让与作者的对话更亲切。这节课最后录制为课堂实录，被评为省十一五课题成果一等奖，我还在省课题表彰会上做了重点发言。

课堂有读有议，还要有写有练。练也是一种展示，练的形势宜活，千变万化。但要紧贴生活，指导实践；开放发展，走出课堂。于永正老师在教完《草》一诗后，设计了这样一个教学环节。“小朋友，放学回家谁愿意把诗背给家里人听？”“现在我来当妈妈，你背给我听好吗？到了家你该怎么说？”“现在我来当哥哥„„这首诗我也学过，是唐朝大诗人李白写的„„还是弟弟记性好！”“谁愿意背给奶奶听？奶奶有些耳朵背„„那么多花不写，干嘛写草呀？”“‘离离原上草’是什么意思呀？“‘一岁一窟窿’真怪？俺孙女真有能耐！”这种寓教于戏的实实在在的言语表达训练、教学效果检查，很值得

借鉴。

我在教学中也注意依据教材精心设计训练，既要能总结全文、思想教育，又要张扬学生的个性，展现学生们的才思表达。《西门豹》一课我采取了表演课本剧的学法；《圆明园的毁灭》中采用了畅想体验写作法，让学生以“站在圆明园废墟旁”为题写作；《落花生》一课组织了辩论会“做落花生还是做苹果”；《麻雀》一课让学生们续写结局；《一个中国孩子的呼声》让学生给战争地区的孩子写信„„这些活动既调动了学生的兴趣，又加深了课文的领会和情感体验，取得了较好的教学效果。

回首过去，曾有过“山重水复疑无路”的困顿，也迎来“柳岸花明又一村”的欣喜。但我始终没有停下自己跋涉创新的脚步。作为一名普通的小学教师，我把阅读教学看作是呵护学生心灵成长的田园，把高效课堂作为珍惜事业生命的不懈追求。我正在创新的征程中跋涉，童心不及待，岁月驹过隙，我将在新的征程上谱写新的乐章。

高效课堂的创新实践 篇2

电工电子实验是中职学校机电类、电子电器类、数控类交通运输类专业学生实践教学环节中的重要组成部分, 通过实训教学,学生巩固已学相关理论知识,提高实践动手能力以培养学生成为技能型人才[1]。创新是一个民族的灵魂,培养学生创新意识和创新能力是国家科学技术和社会经济发展的要求。近年来, 培养学生创新能力已成为世界各国的教育趋势。因此,如何根据中职学生特点引进创新教育,提高实训教学水平,是摆在实训指导老师面前的一项重要课题。

1.互动开放式电工电子实验教学

传统教学以教材和教师为中心, 学生只负责理解记忆老师传授的知识,熟练应对考试。这样方法培育出的学生不是现在这个社会需要的人才,现在社会需要有自己思想、有头脑有魄力和敢于表达的创新型人才。传统教育的死版和墨守成规抑制学生的发散性思维能力和敢于表达的勇气, 禁锢学生的创新思想。所以,要在中职电工电子教学中开创互动开放式学习环境,不仅学习环境要开放,学习内容也要随着时代多元性开放选材。

如电工电子实验中最多的就是电路图, 不能让学生一味听我们讲解,而应该将课堂重心“放下去”,放到学生手中,让他们自己去实验、自己去尝试,老师只负责纠正他们的错误和保证课堂安全。在互动开放环境中,让学生自由学习,锻炼动手能力。

2.教学教材内容和设备的优化

教材内容和设备优化是帮助学生更好学习的外在因素因为现在社会信息更新速度变快,教材内容应逐渐更改,把一些过时的内容去掉,加入社会更新的新文化,让学生学习更有作用的知识。同时设备优化让学生不再平面接受知识,而是立体全方位地了解知识、掌握知识。

比如:断路器。断路器又叫做空气开关,有闸刀开关短路的保护、过载保护的特点,同时当人接触火线,电流经人体流入大地时能“掉闸”保护,所以断路器已经代替了过时的闸刀开关,电工安装好电路后通过一系列操作可判断电路故障。这个事例代表了社会的进步,其中闸刀开关就是过时的知识,而断路器是新兴的知识点,随着社会中断路器的普及,中职电工课程中应该添加断路器的知识点,减少闸刀开关的知识点,将闸刀开关知识点作为断路器下一个小知识点讲解。而电工电子实验中应该把重点放在如何通过断路器判断电路的状况内容的更新需要设备优化。这个实验中需要断路器这一材料的出现。

3.与时俱进 ,引进新技术

实验教学是学生展示自我才华的教学环节,目前,很多新技术得到了开发和应用。在中职电工电子教学中,实验教学不再是仪器和理论的简单组合,需要建立各种新软件和新硬件的技术平台。同时,在新技术发展中,实验教学不仅是对课程理论的验证, 还是对其发展前景和应用场合的实践探索,这样在中职电工电子实验教学创新实践中,加强对新技术的应用可以为学生创新创造良好条件。在教学大纲制定中,教师需要根据实际情况,在原有实验手段的基础上,将各种现代化教学技术融入电工电子实验教学中,针对电工电子课程中实践性比较强的实验课程, 采取设计性实验为主,由浅到深、由分离到综合的积木方式,循环渐进地对实验内容进行设置,同时,对电工电子的应用进行拓宽,让学生发展空间进一步扩大。

例如:Multi SIM仿真软件在电工电子中的应用, 这个软件原本是加拿大IIT公司推出的基于Windows的电路仿真软件。它以著名的SPICE为基础, 由电路图编辑器、SPICE3F5仿真器和波形的产生与分析器三部分组成,通过仿真,不需要搭建真正的电路物理结构和使用真实的测试仪器而获得电路的许多测试技术参数。解决教学准备和演示时间过长、教学耗材成本大和实验中可能产生危险系数等问题, 直观快捷地帮助学生学习。目前很多新技术都可以帮助电工电子实验教学,有Ew B软件、Protel软件和Lab VIEW的虚拟仪器等[2]。

结语

随着科技不断进步,电工实验教学方法随之改进,赋予与时俱进的特点,实验教学作为中职电工电子教学的关键环节,在提高教学质量和培养中职学生实际操作能力上有着重要帮助。在实验教学中, 将创新教育融入中职电工电子实验教学中,不仅能提升中职学生对电子技术的实验操作能力,还能增强学生的主动学习意识, 为学生创造力和创新能力发挥创造巨大可能性, 在培养现代社会需要的高技能电工人才方面有着积极作用。所以,如何更有效地融入创新教育,提高中职学生对电工电子实验的掌握能力, 是实验指导老师应长期思考的课题,需要我们不断探索。

摘要：随着信息化进程不断推进,我们不能再墨守成规,而应与时俱进。中职电工电子实验教学也是如此,随着时代进步,教学方式也要随着改变,脱离传统以教材和教师为中心的教学方式,走出理论的大山,开垦实践的荒田,融入创新教育,传授给学生能适应这个社会的知识。本文将针对电工实验指导老师,就融入创新教育进行分析和探讨。

浅谈高效课堂评价的创新与实践 篇3

一、课堂评价的过程要注重全面性

课堂教学评价，首先要注重过程。学生在课堂中的学习，是一个贯彻课堂教学过程的整体，教师的教学评价要意识到，只有注重评价的过程性，教学评价才是完整的。在《思想品德》教学中，缺少对学生思维过程的评价，会导致学生对思维过程的忽视。久而久之，学生只关注问题的结论，遇到问题先是不愿思考，然后是不会思考，最后是不能思考，这不利于学生良好思维品质的形成。在《思想品德》课堂中，缺少对学生过程的评价，尤其是缺少形成性评价，是不利于学生学习和成长的。从学生学习知识的角度来说，只有学生不断地在知识的学习过程中获得来自于教师的评价，不管这种评价是正面的还是反面的，是正能量还是负能量，对学生的学习都会产生影响。如果缺少这种评价，时间一长，学生就会缺失学习的动力和兴趣。注重过程的评价，不仅仅是教师的主动评价，还要注重学生之间的评价，要给学生更多的展示机会，让学生在自我展示中实现自我肯定。如果只注重教师对学生的单一评价，评价效果也会打折扣。

二、课堂教学评价的内容要注重全面性

高效课堂教学理念下的课程评价，一定要彻底摒弃只注重知识评价的评价方式。因此在评价的内容上我们要注重全面性。就此问题，《义务教育思想品德课程标准》中指出：“评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。”在此指导思想下，我们的课程评价首先要考虑课程基础知识的掌握、理解、运用情况，在学生掌握了课程知识的基础上，我们要注重对学生的学习能力、方法和学习态度、学习行为做全面的评价。学习能力方面要注重培养学生的学习兴趣，看学生的学习欲望有没有被调动起来，学生是不是愿意参与到老师所组织的课堂当中来。学生的学习方法方面主要靠老师的指导，看老师是不是在授课过程中贯彻学法指导，学生是不是会学习、会阅读、会讨论、会表达自己的观点。对学生的学习态度进行评价，主要反映在学生在课堂上是不是主动、积极地投入学习，对老师所组织的讨论、交流是不是充分地融入，对老师所设置的问题是不是积极地进行思考。对学生的学习行为进行评价，应该看重学生是不是对老师所提出的问题进行了真正地思考，思考的深度、自由度和灵活度是不是全面反映学生水平和能力。总之，课堂教学评价的内容要注重全面性，要求教师始终要坚持“生本原则”的教育理念，本着有利于学生个性发展的教育思想，注重学生学习能力的提升，让学生在课堂上真正地得到全面发展。

三、课堂教学评价方法要注重全面性

教师在课堂上对学生的评价不能总是采用一种方法，如果总是“考试”或者“检测”，学生就会对学习失去兴趣。思想品德课程同样如此，为了在课堂教学中全面发展学生的思想品质，通过思想品德课程让学生感悟人生的意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。在课堂教学中，我们一定要注重评价方法的全面性。除了传统的老师对学生的评价之外，我们可以尝试让学生自评。即让学生在一堂课快结束时写出自己本节课的收获与不足，感悟与心得。通过学生的自评，学生本人能够意识到课堂学习必须要自己行动起来，才能有更多的知识收获，有更多的能力形成。除了学生自评之外，我们还可以进行小组内的互评，即让小组内的同学相互写出评语。通过课堂上的相互观察，通过课堂学习过程中的相互交流和讨论，通过小组内的发言和展示，通过小组内的各项活动，进而形成对彼此的一个具体直观的认识和评价。一般来讲，小组内的互评效果很好，尤其是小组长对其他同学的评价更是接近于事实本身。为了提高课堂教学评价的质量，我们在小组建设和小组内的评价方面还要再想些办法，让课堂教学中的评价体系更为完整和高效。

思想品德课程不同于其他学科，思想品德课程要求教师在组织学生参与课堂活动的过程中让学生掌握知识，了解做人、做事的道理，以后会做事，会做人。最终帮助学生在学校做一名合格的中学生，在家做一个称职的小公民，在社会上做一名合格的社会公民，进而在走上社会之后，能够担负起对社会的责任。然而学生的生活空间是广阔的，对学生所学的评价也是没有边界的，学生只有掌握了正确的行为准则，按照社会的既定标准去为人、处事，不管走到哪里，社会都会给他正确的评价，让他坚持做一个合格的公民。

【本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《新课程背景下农村中学有效课堂教学研究》阶段性研究成果。课题批号：GS[2013]GHB1011】

高效课堂教学模式的实践探究 篇4

一、问题的提出

（一）开发区基础教育的需要

杭州经济技术开发区聚集了国内外、省内外的众多知名企业，每年都在创造着上百亿的产值，是一个国家级的经济技术开发区。然而，杭州经济技术开发区历史很短，其前身为乡村和农田，基础教育在某种程度上仍然停留在过去的师资水平。这与开发区目前的经济快速发展是极不相符的。因此，开发区管委会领导非常重视基础教育建设，努力致力于“打造优质教育品牌、提升教育品质”的开发区基础教育的“金名片”。

我校是一所直接隶属于杭州经济技术开发区的基础教育学校。创校以来，开发区领导多次来访我校，对我校的教育寄予厚望，并对我校的教学成绩提出了具体的要求，为我校的高品质教育提供了起点。

（二）高教园基础教育高起点、高品质的呼唤

杭州经济技术开发区不仅是一个经济发展的摇篮，也是杭州高等学府集中营。随着开发区的不断发展，下沙居住者不再仅限于本地“沙民”。越来越多的高校教师、企业白领安家于此。这些居民迫切希望在下沙这块他们工作生活的地方能有一所高起点、高品质的基础教育学校。

自文海小学创办以来，06学年、07学年分别取得了2名学生考入杭外的好成绩，已经为开发区的高起点、高品质的基础教育奠定了基础。然而，我们的基础教育是九年一贯的义务教育。2006学年，文海中学创办。2008学年，我校将迎来第一批初中毕业生。本届学生在我校师生的共同努力下，在各次江干区组织的抽测中，成绩显著。然而，这并不能成为我们满足的理由。明年的中考

至今，文海中学共有学生651人。文海中学是杭州市经济技术开发区继文海实验小学2004年9月创办以来新建，为下沙高教园区配套中学。

（三）我校目前发展和教学实践的督促

我校地处杭州国家级经济开发区东部，坐落于下沙高教园区。而文海作为开发区的配套学校，教育资源配置高端化、优质化，其中教师面向全国招聘，本科起点，整个教育团队友善和谐，积极进取，极富战斗力。文海虽诞生不久，但前来参访的各级领导、知名作家、资深专家、国外友人、归国才俊、重大投资商已有众多批次,颇受各方好评。为了实现“每一位学生的发展”的伟大目标，充分开发学校所处地理位置的优越性，提升我校办学品位，适应开发区人民日益增长的对优质教育的需求，实现科教兴校，创造学校持续发展的机遇，我们高效课堂教学模式的实践研究。这是文海所处特殊环境下被赋予的使命，我们义不容辞！

（四）杭州市教研组长提出的要求

2007年，杭州市语文、数学、英语、科学等学科的教研员来到了文海中学，走进了文海中学的课堂。他们对于我校教师的教学给予了较高的评价，同时又对我校的教学提出了更高的要求——高效教学。教研员们指出，文海的教学课堂是一个非常有效的课堂，然而，还不能说是一个高效的课堂。文海教学的目标便是构建高效课堂。

二、高效课堂教学模式的内涵

我校的高效课堂教学模式是在现有的有效教学基础上进一步提出的要求。高效相对于“低效”而言，此项研究目的在于排除教学过程中存在的重复的低效的教学模式，力争以最短的课堂时间达到最高的课堂

效果。高效课堂教学模式主要指对各学科课程的教学目标、教学内容以及教学方式等进行有机整合，使之在教学实践中实现课堂教学的高效落实。此项研究以教学研究为切口，对课堂教学模式进行研究，内

在的包含了教学目标、教学内容、教学方式、教学效果等维度的研究。

三、课题研究对象

本项课题研究对象较广，囊括了我校全体师生。确切地说，其研究对象为我校的任何一个正在开展的课堂。

四、课题研究目标

（一）构建合理的课堂教学模式。

（二）探索高效课堂教学模式的教学方式策略。

（三）较大程度提高我校教师的课堂教学质量和学生的综合成绩，从而提高我校的办学水平并扩大学校的影响力。

五、研究的方法

以行动研究为主。把“行动”和“研究”融为一体。在实际工作中寻找问题，在实际工作过程中进行研究，使研究成果为实际工作者和研究者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善教学行为。

六、高效课堂教学模式的构建

（一）集体备课引高效课堂

应该说，备课是否有效是决定课堂教学是否有成效的一个至关重要的因素。长时间以来，传统的备课过于注重形式，备课与上课脱节，致使备课与上课“两张皮”，导致教师课堂授课的随意性很大。另外，过于烦琐的常规管理，也使得教师疲于应付，难以静下心来认真备课。针对这种现象，我校决定首先从备课入手，通过改变备课模式来促进课堂教学的高效性。具体备课流程如下：分工备教、小组议教、集体定教、个性补教

（二）注重细节创高效课堂1．简中求精

课堂上的实际教学时间是固定的，因此，提高课堂教学效率，就必须增加有效的教学时间。这就要求我们的课堂教学必须以简明的形式，容纳丰富的教学内容。2．有效提问

提问是课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。一节课堂的效率高低，往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，提高课堂提问的有效性是构建高效课堂教学模式的重要手段。

3．分层施教

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。即主张“因材施教。因人而异”；我国近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生认为，老师的教法必须根据学生的学法而定．老师的教是为了学生的学。4．中小衔接：为高效课堂奠基

小学、初中本是九年义务教育自然连接的两个学段,但由于长期分置办学的格局导致了弊端日显的“衔接障碍”,致使中小学教育无法形成合力,难以实现学段教育的有效对接。因此,打破这种人为的封闭、割裂、断层状态,探索学段贯通和多元衔接的课堂教学改革就成为当下值得研究的问题和工作的着力点。

我校充分了利用了九年一贯制的优势，把六年级教育归为中学教育。

如何实践高效课堂 篇5

在制定教学目标时，教师根据大纲系统把握教材，熟练掌握教材的内容，充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

二、创设教学情境，激发学生学习欲望。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢?

(1)精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《青海湖 梦幻般的河》一课，导入时课件出示有关青海湖的风光和物产短片，让学生初步感知青海湖的美丽，让学生通过画面感知青海湖的美丽，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

(2)激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《青海湖 梦幻般的湖》一文，播放梦幻般青海湖的画面，教师引导学生带表情朗读，让学生想象自己来到青海湖，看到了什么样的景象?什么样的湖岸、湖面、湖水?怎样的鱼?并把他们的感受朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。

三、讲究提问技巧，激发学生探究兴趣。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。例如：学习《青海湖 梦幻般的湖》，师引导：看了课题你有什么问题要问吗?生1：“青海湖”在什么地方?生2：“梦幻般”是什么意思?生3：为什么说是“梦幻般的”?生4：青海湖的景色是怎样的?……学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。

教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。

四、合理安排时间，调控教学活动。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

五、加强学法指导，培养创新能力。

高效课堂的创新实践 篇6

建构小学语文高效课堂培养学生的创新意识

作者/ 李友平

摘要：优化小学语文课堂教学，提高教学效率，必须建构一个有助于激发学生学习的积极性、主动性、自觉性的课堂教学模式。

关键词：语文； 高效 ；建构

语文课堂教学是一门教学艺术，是一项教师与学生共同参与的复杂性活动。在新课改中语文课堂教学从低效走向高效是发展趋势。现代教育理论认为，要优化语文课堂教学，提高教学效率，必须建构一个有助于激发学生学习的积极性、主动性、自觉性的课堂教学模式。

一、科学分组，合作探究，调动学生参与的积极性

小学语文课堂教学是具有科学性、艺术性的教学活动。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是放弃努力，还是希望老师指导，还是需要寻找伙伴，共同协作解决，这需要教师针对性地引导。开展语文合作学习，就应该组建学习小组，科学分组本着“组间同质，组内异质”的原则，即所有学生依据考试成绩、活动能力、个性特点等分为几个小组，这样可以增加小组合作成员的多样性，建立一种良好的竞争机制。在小组合作学习、展示成果中，学生代表发言，要及时关注同组成员的意见，在评价中要当一次“小先生”，这样，学生参与质量和能动性都得到了提高，突出了学生的主体地位。同时，小组各成员创立一个利益共同体，形成一个有凝聚力的团队，保证每一次语文探究学习的质量。课堂教学中，合作学习的机会是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主探索学习之后，大部分能够解决问题，只要让组内成员交流一下自己的看法和想法，教师稍微点拨一下就能达到目的，节约大量宝贵的时间，让学生在训练中巩固知识的发展。现代心理学认为，小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多种问法或同一问题多种解法，在学生独立分析问题完成任务的基础上，之后安排小组讨论、辩论、沟通、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

二、创设精炼问题，引导学生主动探索

课堂教学提问不应是随意的，设计的问题应有一定的价值，有利于调动学生的积极性，有利于集中他们的注意力，使他们经过自己的思索，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。太浮于表面的问题不要提，这样的问题太过浅显，学生不经思考就能找出答案来，起不到启发学生思维的作用；相反，难度太大的问题，即使学生进行了拓展思维也达不到解决问题的高度，会在一定程度上挫伤学生思维的积极性，起到相反的作用。例如在《爱如茉莉》的教学时，可以设计一个统摄全局的中心问题：从文章中哪些语句能表现出如茉莉一样的真爱？学生结合问题，从课文中的每一个字、词、句入手，哪怕一个眼神、动作和画面也不放过，认真阅读课文，仔细品味，不但理解了课文中细节描写的作用，而且体会到了利用字词传递文中情感的妙用，通过品读课文，体验到了纯洁无瑕、平平淡淡如茉莉般的真爱。课堂教学主要围绕开始时的精炼提问，锻炼学生的动手书写、动口表达、动脑思考的.能力。为了提出精炼的问题，教师要紧紧围绕教学的重点难点，结合学生的实际认知水平，培养正确的提问理念，精心设计、合理利用课堂提问，在课堂教学中逐渐形成灵活、有效的提问模式，使课堂教学充满生机和活力。

三、充分利用文章留白之处，培养学生的创新意识

书不尽言，言不尽意。文学创作一向注重委婉含蓄，许多作家在写作过程中都喜欢下意识地留下一些悬念或空白，留给读者无限遐想的思考空间。在小学语文教学过程中，我们要带领学生对作者的留白仔细揣摩，并进行合理的延伸，让学生真实地感受到文章所蕴涵的思想情感。如在学习《丰碑》这篇课文时，文章中就有三个地方给学生留下思考的空间：首先是有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里”。这个时候将军在想什么？其次是军需处长在牺牲之前，自己坐在光秃秃的树干下在想什么？第三是每当红军战士穿着军需处长下发的棉衣从这座丰碑经过时他们会说些什么？想些什么？通过这些留白的思考和补充，不仅可以激发学生发挥丰富的想象力，把留白不断地展开和延伸，让课堂内容丰富化、具体化，还可以培养学生的发散思维和创新意识，更好地领悟文章的主题思想。

四、注重实践活动，发展学生的能力

小学生年龄小，其心理特征趋向于儿童，自我约束力差，爱玩是他们普遍的特点，他们对生活和自然总是充满了无限的憧憬和想象，而语文教学的目标就是充分激发学生的想象力，提高他们的创新思维能力。因此，教师可以根据他们的心理特征，设计丰富多彩的实践活动，寓教于“玩”，从而构建高效的语文课堂。比如，在教学《云房子》一课后，我鼓励学生用自己手中的笔画出自己所梦想的房子，于是很多同学在纸上画出自己想象的云房子，并将其描述出来，这样不仅能帮助学生理解课文内容，而且能使他们很快地背诵课文。还有，在教学中，可以让学生讲一讲，这样，不但有利于学生对课文的理解，还可以培养他们的口头表达能力。

当然还要创设良好的教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，学习效率也会有很大的提高。心理学家指出：儿童具有一种自主学习和主动探究的本能，他们能够在学习的过程中获得心理上的满足感。我们只有理性地认识语文课堂教学，正确地面对存在的问题，才能提高教学效率。在当前的语文课堂教学中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式。高效课堂的构建，非一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样的教学方法，不断地摸索和积累。

参考文献：

［1］谢南华。高效课堂教学之我见[J].成功（教育）。（9）。

［2］靳艳琴。浅谈小学语文高效课堂的构建[J].学周刊，2011（23）。

高效课堂的创新实践 篇7

一、高效课堂教学的理念

自主、合作、探究;教师为主导, 学生为主体, 问题为主轴, 训练为主线, 评价为主要措施;启发诱导, 学法指导, 情感渗透, 思想创新, 尊重差异, 教学相长;变注入式教学为启发式教学, 变学生被动听课为主动参与, 变知识传授为知能并重, 变知识性评价为过程评价;让学生由“学会”到“会学”。

二、高效课堂所遵循的原则

充分发挥课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用, 要遵循十项原则。

1. 民主性原则。

以相信学生、发动学生、激励学生、发展学生为宗旨, 让师生都学会对话、商讨、请教、道歉。高举尊重大旗, 实施感动教育, 创设民主、宽松、自主、和谐的课堂教学氛围。

2. 全员性原则。

对每一名学生负责, 尤其对学困生要倍加关爱, 尽最大可能提供方便、机会, 让其展示自我, 树立自信, 培养其勇敢精神和竞争意识。分层次教学, 对不同层次的学生安排不同层次的学习任务。

3. 主体性原则。

学生是课堂主人。因此, 应把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生;教师是引领者、组织者、调控者, 不是主讲者、解答者、操作者, 而学生是竞争者、表达者、展示者。

4. 合作性原则。

加强“生生”、“组生”、“组组”、“优弱”、“师生”等多向合作学习, 通过相互点评、指正、借鉴、补充等, 达成心灵碰撞、人格感染、智慧启迪、互补共赢的教育教学目标。

5. 问题性原则。

让学生发现问题、提出问题、分析问题、探究问题、讨论问题、解决问题, 使学生在这些过程中对学习产生兴趣和动力。

6. 创新性原则。

培养学生的自主探索精神, 尊重他们的奇特思维, 引发他们的求变、求新、求奇的内驱力, 营造标新立异、创新超凡的竞争氛围。激励学生追寻异曲同工、独具匠心、鬼斧神工、巧夺天工、举一反三、勇于探索解决问题途径、方法的创新学风。

7. 拓展性原则。

注重知识的产生、发展、联系、综合, 以本节知识为核心做好辐射与延伸, 引发学生浮想联翩、左顾右盼、上钩下连, 形成新的知识网络。

8. 尝试性原则。

教学中最重要的是放手, 让学生亲身经历尝试、感受、体验、分析、总结的过程, 提升学习能力。

9. 实践性原则。

注重联系实际, 运用学生的生活经验和知识积累, 帮助和促进学生对新知的理解、剖析、归纳、总结, 并把握事物的本质。听来的容易忘, 看到的记得牢, 做过的学得好, 因此, 一定要注重学生的实践。

10. 技巧性原则。

学习过程中要善于引领学生发现、总结知识内在联系的技巧, 分清层次, 记住要点, 开展好相应总结, 纲举目张。

三、高效课堂的基本结构

1. 结构:课前、课中、课后。

(1) 课前。教师工作: (1) 在集体备课的基础上形成具有本班特色的导学案; (2) 设计出课堂教学的互动方案。

学生工作:通过预习解决A、B两级问题, 对C级、D级问题形成初步困惑, 以便带入课堂 (A:识记级内容、B:理解级内容、C:应用级内容、D:拓展级内容) 。困惑的内容用红笔钩出。

(2) 课中。生生互动、组生互动、组组互动、优弱互动、师生互动, 让每个人都成为交流者。

主要环节: (1) 合作探究, 突破难点; (2) 小组学习, 展示成果; (3) 点拨与总结; (4) 过关训练, 布置作业。

(3) 课后。教师工作:加强教学反思, 备好课后课, 设计出学生的“未清”问题解决方案。

学生工作:完成作业, 并向学习委员反馈“未清”问题, 未清问题列入下节课内容。将问题和错题记在错题本上。预习下一节导学案内容。

2. 导学案的编制。

导学案是学生自学的“线路图”、“指向标”、“方向盘”, 因此, 在编写导学案时要做到深入浅出, 通俗易懂, 具体明了。要把本节课应掌握的知识、技能、规律编制成一个个问题, 让学生通过对问题的思考和探究获得新知。不要照搬课本内容, 要体现教师的再创造。导学案要经过备课组反复讨论后定稿。导学案主要包括以下内容:

(1) 学习目标:学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标。学习目标设置的具体要求: (1) 数量适宜, 3~4个即可, 不能太多; (2) 内容应明确, 学生应学会什么 (知识目标) 、怎样才能学会 (能力目标) 、所学知识对学生的人生观和价值观的塑造及影响等 (情感目标) ; (3) 标注学生自学中可能涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容, 以引起学生高度重视; (4) 目标内容应明确具体, 且可操作、能达成, 要使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标要严格区分“了解、理解、掌握”的层次界限, 不可含糊使用, 必要时要将掌握层次的要求使用“能记住”、“能说出”、“会运用什么解决什么问题”等可检测的明确用语来表述。

(2) 重点难点:明确学生应该掌握的重点、难点以及主要研究方向。这里强调的重点、难点一定是本节课中最具代表性、最典型、最能实现学生知识升华的知识点;另外, 文字宜简练, 突出专业性术语和概念。

(3) 学法指导:指导学生采取什么方法学习本节内容, 以及提醒学生在学习中应注意的问题。如需要阅读教材内容时, 要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分, 用多长时间, 达到什么要求;阅读分析各种图表信息内容时, 要明确读图的顺序和注意事项, 以利于提取正确、有效的信息。

(4) 知识链接:明确前后知识之间的联系, 点明本节内容在章节中的地位和作用, 为学习新知做好铺垫。

(5) 新知探究:按教材知识结构设置问题, 并标明A、B、C、D, 体现难易层次 (问题层级见前) 。通过对知识点的设疑、质疑, 激发学生主动思考问题, 逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

问题设计的注意点: (1) 能启发学生思维; (2) 不宜太多、太碎; (3) 呈现知识点要少用填空方式, 避免学生照抄课本而抑制积极思维; (4) 叙述语应有启发性、激励性, 能引导学生认真阅读并积极思考, 积极参与。例如:你认为是怎样的, 你判断的依据是什么, 你的理由是什么, 你有什么发现等等。

通过精心设计问题, 使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行, 看书不细心、不详细也不行;光看书不思考不行, 思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法, 学会看书, 学会自学。

(6) 典型例题:以本节学习内容为依托, 选取典型例题进行剖析, 培养学科思维。

要求: (1) 选题与重难点内容相对应; (2) 明确命题思路, 强调知识点的组合及内在联系; (3) 以提取、分析题干提供的有效信息为突破口, 逐层解析, 寻找解答问题的思路和方法。

(7) 即时练习:标明每题的A、B、C、D层次, 引导学生尝试解决, 以检验自学效果。 (1) 练习题的编写及使用的具体要求:题型要多样, 题量要适中, 以5分钟左右的题量为宜;紧扣考点, 具有针对性和典型性;难度适中, 即面向全体, 又关注差异。可设置选做题, 促进优生成长;规定完成时间, 要求独立完成, 培养学生独立思考的能力;注重及时反馈矫正。 (2) 练习题编写的注意事项:训练性题目不是越多越好, 而是越典型越好;让学生做题不是目的, 而是手段, 是培养学生良好学习习惯与思维习惯的手段;重视训练过程中的合作学习并及时反馈, 让不同层次学生都有成功学习的体验。

(8) 反思整理:课后要求学生就每堂课的学习进行认真反思总结。例如:本节课的主要知识框架是什么, 通过学习自己的收获是什么, 学习中还有哪些问题 (是知识掌握方面的问题, 还是学习方法、策略、态度等方面的问题) , 在课下及今后的学习中怎样弥补、矫正与提高等等。

3. 合作小组的划分。

每小组以八人左右为宜, 采取两两相对而座的方式, 两两之间学科水平相当, 能够相互合作。每小组选两名学科水平最高且有一定组织能力的学生为小组长, 坐在小组最前面, 负责组织引领、“上传下达”等工作, 其他同学按学科水平依次降低的原则排列, 相临两层次之间为“师生”关系。学习方式包括“独学”、“对学”、“群学”等。

4. 课堂流程。

其中, 第1、2环节不少于20分钟, 第3环节不多于20分钟, 第4环节限5分钟, 即“4.4.1”教学模式。

四、课堂评价标准

沧州一中课堂教学评价标准 (见上表) 。

新的教学模式活跃了学校课堂, 新的理念、新的教法、新的标准、新的机制, 使学生充满活力, 教师充满激情, 让课堂成为学生探究的场所, 展示的舞台, 享受的时空。这样的学习, 学生愿学、会学;这样的课堂, 教师愿进、乐教;这样的模式, 轻松高效、师生共赢;这样的课堂教学, 无疑会变得更加精彩。

摘要：《课程标准》所提倡的教学基本理念是:自主、合作、探究, 其目的是在培养学生科学素养的同时, 实现课堂教学的有效性、高效性。那么如何适应《课程标准》的要求, 培养学生的科学素养, 实现课堂教学的有效性、高效性, 以什么方式组织课堂教学, 沧州市第一中学对此进行了实践与研究。

追求语文高效课堂的实践 篇8

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4人或6人最佳。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利于学生间的优势互补，相互促进，并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致，构成竞争态势。

在小组的人数上，两人一小组、四人一大组，或两人一小组、六人一大组，根据班容量和学生特点决定人数。学习小组小到两人一个组可确保100%的学生参与到学习活动中。每个学生都有人管，有人帮，避免了学生在小组活动中不专心、不听别人发言、应付等现象。

加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

二、预习明确要求，是高效课堂的前提

最初以为高效课堂便是教师讲得越少越好，把课堂交给学生，让学生恣意发挥，教师在一旁作倾听者。但在实践中发现，这样做的结果虽然学生思维活跃，但天马行空，抓不住重点，细枝末节成了学生讨论的主要对象，甚至有的学生一言不发、目瞪口呆、无从下手。一堂课下来，教学任务完不成，学习效果更是不堪入目。我想这并非高效课堂，于是开始上网查找资料并翻阅学校发下来的几本有关高效课堂的书籍，马上就找到了症结所在，原来在上课前就应该根据上课的内容把握学生的学习方向，于是我在语文课堂上实行四大模块：生字、解词板块（教师在学生预习前勾画重点字词的拼音，字形和字义）、主要内容板块（概括文章的主要内容）、朗读、谈感受板块（指导学生在重点词句后写上自己的感受和见解）、提问板块（提出预习时不懂的问题）。上课时再根据具体的课型灵活运用。经过这一转型，四大模块既让学生自主又让学生清楚如何学习语文，使他们在展示环节能够直指教学重点，令课堂重点突出，展示流畅。

三、作业分层布置，是高效课堂的关键

现在学生作业繁多，致使学生需要花大量的课余时间做题目，忙得焦头烂额，效果却不尽如人意，特别是我们班的学困生居多，往往优生完成了作业，学困生只完成其中的四分之一，这使得课堂教学层次不一，浪费了不少时间。为了处理好这一问题，我实行了作业分层布置制度。

布置课堂练习和课后作业时，充分考虑不同学生的学习水平，而且课后语文作业每天不超过半小时。比如能力差一点的学生，就多布置做基础知识的作业；能力好的同学，要多看课外书，将自己看到的好词佳句记录下来，并且学会写梗概，讲给大家听，培养他们的组织能力、口语表达能力。在学生按规定时间内完成了作业会有相应的加分机制，这样学生不仅学得快乐而且效果非常好。

四、“治懒”补差，高效课堂必不可少

课堂教学中的补差工作，是高效课堂的重要环节。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中，上课时常开小差；练习中的懒表现为练习速度慢，作业不及时完成或是抄袭作业等。针对“懒散”的情况，我适时在课堂中进行“快速提问”活动，把一些简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；组内在规定时间完成的还予以加分，这样组长就会催促他们快速完成作业，不给他们拖拉的机会。再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评、教育，并严格处理。

五、提升组长能力是高效课堂的保证

高效课堂中“一帮一”，共同学习，共同进步，导致组长花大量的时间和精力在组员身上，自己完全没有了可支配的时间，甚至自己的学习任务都没法完成，繁重的小组任务渐渐令他们觉得喘不过气来，看课外书越来越少，语文成绩呈直线下降，这也让我百思不得其解。

于是我经常对小组长进行培训，教给他们方法并发挥他们的特长——用热情和奉献精神打动组员。让他们有着以小组兴为“荣”、以小组败为“耻”的集体荣誉感和责任感。

在实行高效课堂中有的学生展示时虽然缺乏自信，声音不够洪亮，语言不够流畅。但我已经看到了他们细微的变化，比如有的学生以前从来不会读题或者读得很不认真。现在不仅能读好题，更能自觉地画出题目的重点词语了，还能自觉地查找资料。是因为他们想在展示时得到老师和同学们的认可，有的学生以前很少举手发言，现在已经能大胆地走上讲台进行展示了；还有的学生以前不会听讲，大多数时间都在溜号，现在已学会认真倾听了，因为他想在补充时发现别人都没有注意的一些问题；有的学生有了“组兴我荣，组衰我耻”的集体荣誉感，并且能主动参与小组交流，积极帮助组内其他展示的同学。相对传统教学，现在课堂学生积极性高了，活跃度也高了，效果更好了。（作者单位：江西省吉安县梅塘中心小学）

高效课堂的创新实践 篇9

一、反思当前的教育形势

基础教育课程改革进一步凸显了学科课堂教学中师生的互动和学生的主体性地位。素质教育的全面推进要真正让学生从书本堆中解放出来，切实为学生减负，真正让学生拥有更多的课外时光。课堂有效教学成为新课改形势下教育工作者们重点研究的课题。

二、反思高效地理课堂的教学细节

1．把课堂还给学生。杜绝“一言堂”、“满堂灌”。教师要摆正自我的位置，控制教学过程，控制学习方向，合理安排学习时光，创设愉悦、自主的学习氛围，带给进行探究活动的基本工具，多用激励性语言，鼓足学生干劲，树立学习信心。

2．紧密联系生活实例。初中地理的教学资料与学生的生活实际联系密切，教师应采取形式多样的教法提高学生的课堂参与度，在教学资料的设置上最大限度的刺激学生的求知欲望，努力建立愉快、和谐的教学氛围。多引用学生易理解的、以感性材料为主的、富于情感色彩的地理资料，从而激发起学生学习地理的兴趣。教学中要注意以发生在他们身边的例子为连接点，丰富和引导学生的主动思维，注意培养学生的观察潜力和综合分析潜力，使感性认识自然的上升为理性认识。

3．教学资料展开时力求问题化。结合教学资料充分挖掘学生感兴趣的问题贯穿课堂，使教学的各个环节构成内在的有机联系，并水到渠成的构成对课堂知识的认知。

4．构建开放性的地理教学形式。从课时的安排、资料的取舍到课程资料顺序都不要拘于课本和教参。学生很感兴趣的，对学生很有用的，要多安排课时；无论是整体，还是局部资料，次序混乱的要合理的调整；结合学生实际和学校状况，遇到课程资料安排不合理时，对资料能够进行适当的取舍。

三、反思高效地理课堂的教学手段

1．紧密结合初中地理学习资料，适时切入乡土地理的资料。新课程标准提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，我们课时有限，一般不再专门用独立时光学习乡土地理，这就要求教师要抓住契机，把乡土地理教学资料补充其中。

2．用“活动”把知识和技能有机结合。新课程中“活动”的种类很多，包括“透过各种途径感知周边事物，收集地理信息，表达自我的体会，与别人交流成果等”，往往这些“活动”就是那些章节的重点。注意教学过程中活动板块的合理设置。新教材中每个章节都有难易不一样的活动题目，利用它们开展自主学习不仅仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发潜能，而且有利于学生个性发展、潜力提高。处理好活动板块，是实施新课改的重要资料。教师在实施活动板块的教学时要根据实际需要对其进行适当调整。有些能够穿插在正文的学习中，增强所学问题的说服力；有的能够放在新知识学习之前作为引入；还有的能够作为课后探究的题目。经过教师适当的调整，活动板块才能成为激活课堂的催化剂。

3．重视地理图象在教学中的应用。地理图象最能体现地理教学的直观性特点，充分利用它们能在教学中收到事半功倍的效果。教师能够采用不一样形式进行地图教学。灵活的地图应用能给课堂教学增色添彩。