儿歌弹唱

儿歌弹唱（精选3篇）

儿歌弹唱 篇1

我国的高职、高师学前教育专业已经将儿歌弹唱也就是音乐实践能力作为必修内容,如何提高学生儿歌弹唱能力, 不仅是学前教育对教师的需求,也是学生在毕业后投入学前教育并得到良好发展的保障。为了提高学生儿歌弹唱实践能力,我们可以从以下几个方面入手。

一、优化教学内容,培养学生的音乐感知力

传统的教学内容,是以传授理论基础知识为主、乐器演奏和演唱为辅的模式。这种教学模式虽然能够强化学生的音乐基础能力,但对于学生的音乐感知能力培养却明显不足。弹唱能力其在学龄前教学活动中具体应用时不仅需要弹奏和演唱,还需要将舞蹈、语言、情感等一系列表达手法综合在一起,从而使幼儿了解歌曲内容并自主地进入学习状态。为了让幼儿能够在教师的弹、唱、舞教学活动中融入情境, 教师就要融入情境。弹唱中能够融入情境,是学生音乐感知能力的重要体现,因此我们在儿歌弹唱教学时不仅要重视音乐基础知识教学,还应该注意培养学生的音乐感知能力。

二、重视电子琴等乐器的弹奏技能训练

乐器教学是学生弹唱能力培养中的难点之一,更是学生幼儿歌曲弹唱能力培养中的重点。弹唱能力就是指教师一边演奏乐器,一边唱歌,这种既弹又唱的技能是需要扎实的乐器演奏功底为基础才能实现的。在幼儿教学中,运用最多的乐器就是电子琴和钢琴,电子琴和钢琴的学习不仅需要学生有较强的悟性,还需要大量的练习。我们在进行教学活动时, 往往由于教学任务以及学校钢琴等乐器设备数量的限制没有办法为学生提供足够的演奏练习机会,这直接导致了学生只会弹一两首歌曲,当他们走上教学岗位时根本没有能力进行弹唱教学。为了避免这种现象发生,我们在进行教学时一定要注意对学生演奏能力的培养,不仅要教好学生的演奏基础知识,还应该加强对实际演奏能力的培训和考核,从而促使学生能够通过大量的自主练习提高自己的乐器演奏能力, 打下坚实的乐器演奏基础,为幼儿儿歌弹唱教学做准备。

三、创新教学手段,提高学生的弹唱能力

弹唱能力需要在演奏时进行歌唱,边演奏乐器边歌唱不仅对学生诸如节奏、音高、音乐感知能力等有要求,还需要学生具有良好的心理素质。我们在传统的教学当中,乐器演奏和歌唱的教学是分开的,这根本难以实现提高学生弹唱能力的目的。因此为了提高学生的弹唱能力,我们需要进一步创新教学手段。学前专业的专业基础课应当打破传统灌输的教学模式,以学生的弹唱能力培养为主。学前教育专业教师在教学中不仅要注意对演奏能力的培养,还需要加强对学生演唱能力的教育。在弹唱过程中,弹是一种技能,随着自己的演奏能够唱才是能力。因此我们在教学活动中要注重对学生唱的训练,不能在弹唱实践训练中将音乐的音量开得过大从而掩盖住了学生的延长。

四、强化教学实践,培养学生良好的教学弹唱心 理素质

弹唱能力,不仅需要乐器的演奏基础,还需要具有一定的演唱、表演和舞蹈功底,将演奏能力、演唱能力、表演能力以及舞蹈能力综合运用好,创设良好的幼儿教学环境。创设幼儿弹唱教学情境不仅对学生的专业技能水平要求很高, 也是对学生心理素质的极大考验。在进行幼儿教学时,学生不仅要兼顾弹唱,还要注意和幼儿的情绪互动以及注意幼儿的安全,这无异于要求幼儿教师能够分心二用甚至多用,这种能力是需要大量的教学实践活动才能形成的。因此我们在培养学生弹唱能力的时候一定要注意强化教学实践,我们可以采用的教学实践有下到幼儿园区进行教学辅助和在学校创设仿真环境两种办法。下园区的方法是指让学生以助教的形式和孩子多接触,从而增进其对孩子的了解,并通过一定的弹唱实践活动在幼儿园的成熟教师配合下完成教学内容, 从而提高学生在教学弹唱时的心理素质。模拟仿真环境的方法是需要我们师生进行配合,创设一个幼儿园的仿真环境, 在学生进行弹唱演奏实践活动中,教师和学生可以为他设置一些幼儿园中经常出现的问题,从而提高学生对幼儿园教学活动中突发状况的应对能力。

综上所述,为了提高学生的儿歌弹唱能力,要求我们腰对教学内容和教学方法进行合理选择,弹唱能力的优劣受到到钢琴演奏能力、歌唱能力、音乐感知能力以及表演能力和舞蹈能力等多种因素的影响,在弹唱过程中还需要能够和幼儿进行有效互动并具备良好的心理素质,因此我们在教学活动中不仅应该加强对学生这些能力的培养,还需要加强学生弹唱综合能力以及心理素质的培养。为了达到这个目的,就需要我们在做好理论授课的基础上给学生多提供一些练习和实践的机会,从而保证其在投入幼儿教学活动之前能够具备良好的弹唱心理素质和儿歌弹唱能力。

儿歌弹唱 篇2

基于以上原因,在培养幼师学生的儿歌弹唱能力方面, 主要采取以下策略来提高儿歌弹唱能力。

一、弹奏问题

首先解决弹的问题。弹奏技巧主要有基本奏法、常用节奏型掌握、乐理知识的同步进行三个方面。针对三年制学前教育大专生来说,她们在校时间较短,一般为2年或2.5年, 因此要合理安排学生在校期间的学习计划以便于工作需要。一年级阶段2个学期主要用来解决学生的基本弹奏方法包括连奏、断奏,各个调式音阶、琶音,并能够准确弹奏常用的各种节奏型,同时基础乐理知识要同步进行,技能和理论两条腿走路更加稳妥。只有这样才能更好地为二年级的儿歌弹唱学习做好准备。二年级阶段进入儿歌弹唱的学习训练重点。在一年级学习的基础之上,将弹奏技能、歌唱技巧融合在一起,关键是学生的这一协调能力,二年级的下学期或三年级的上学期开始进入转调的学习,通过以前所学的儿歌让学生在常用的调式上进行互相转调的练习,提高学生的调式反应能力。

(一)基本弹奏技巧

基本弹奏技巧是指正确的弹奏姿势、方法、手型,同时能够正确地运用连奏和断奏的不同触键方法。学生在开始学琴时,就要养成良好的弹奏习惯。断奏和连奏是儿歌弹唱中最常用的触键方法,学生应能够准确自如地使用两种方法。顾名思义,连奏是指手指弹奏时前一个音与后一个音的不间断演奏,后一音的手指要提前做好准备,连奏时要练习控制不用来弹奏的手指不翘起,且保证手型基本构架的能力。断奏是指手腕断奏,手指的基本构架不变,手腕灵活,弹奏声音富有弹性。

在练习基本弹奏技巧的同时要加强各个调式音阶、琶音、和弦的练习,提高手指的敏感度和对调式的反应能力, 同时重视基础乐理的学习,结合弹奏知识讲解记谱法、节奏、节拍、调式、和弦等,这样更加方便学生理解和掌握。

(二)节奏技巧

节奏技巧是指在儿歌弹唱当中出现的常用节奏能够准确、均匀地弹奏和歌唱。在儿歌弹唱当中运用最为广泛的主要有四分音符、八分音符、二分音符、附点四分音符、附点八分音符、前十六后八、前八后十六、十六分音符,以及这些音符之间的互相组合运用。解决这一问题的关键是首先明确基本节拍,然后通过反复击打节拍,击打节奏,同时大声读出节奏,由简单到复杂地逐步练习,直到准确掌握。

在教学过程中引导学生结合所学的乐理知识,通过制作节奏卡片的方式,将常用节奏型结合节拍进行组合和击打练习,使学生掌握得更加牢固。

在解决了弹奏和节奏的问题之后,就可以进入儿歌的弹奏了,进而实现能够准确、完整、流畅、放松地弹奏简单短小儿歌的最终目的。具体而言,准确包括音符、节奏、和弦布局、指法安排等方面,这是儿歌弹唱的最基本要求。完整是指儿歌的乐句清晰、连贯,呼吸自如。流畅是指旋律进行流畅、不间断。放松弹奏则是更高层次的要求,包括肢体放松和内心放松两个层面,肢体放松指弹奏声音均匀,姿势放松,肢体不紧张,弹奏不累,内心放松指学生的心理素质, 在弹奏时做到不紧张,内心对准确地概念把握到位,只有做到这几点,儿歌的弹奏问题基本解决。

基本弹奏技巧和节奏技巧都是在解决弹奏问题,在面对儿歌弹唱时,弹奏不仅仅只需要会弹,更重要的是做到有琴有谱、有琴无谱、无谱无琴都可以弹奏,做到心中有琴、心中有谱,只有这样才可以进一步解决歌唱的问题。

二、歌唱问题

(一)歌唱技巧

学前教育专业的学生在歌唱方面存在没信心、唱不好等障碍。因此,首先应该克服学生的心理障碍,让她们敢于张口大声歌唱,这样可以帮助学生突破自我,建立自信。其次, 引导学生将声音包裹润色,使得声音渐渐柔和圆润。课堂上让学生大声把儿歌歌词读出来,然后跟伴奏读、有乐句朗读、有声调朗读,学生有了视唱练耳基础,通过练习,做到跟伴奏唱旋律,然后加歌词,无伴奏歌唱,与同学配合歌唱, 通过这样的练习基本上可以解决歌唱的问 题。克服了心理障碍,剩下的只要能够勤奋练习、多跟琴唱、多用耳朵听就可以解决音准的问题。

在进行歌唱训练的同时,视唱练耳的课程要同步进行, 只有这样才能更好地为歌唱服务。

(二)朗读技巧

朗读技巧是指学生在儿歌弹唱的学习过程中,通过朗读帮助学生解决节奏和歌唱问题的一个技巧。大声朗读是一个很有效地克服心理障碍的方法,同时能够帮助我们找到句子的呼吸,朗读还可以帮助我们更加准确地把握节奏。具体练习时的方法是第一步大声朗读歌词,找出换气呼吸点,第二步结合儿歌的节奏进行朗读,比如这样学生更容易把握节奏。通过大声朗读解决紧张情绪、咬字不清问题, 最终达到放松姿态、稳定情绪、声音洪亮、吐字清晰地目标。

三、弹唱结合

弹的问题与唱的问题解决之后,下一步就是弹唱能力的结合,提高弹唱能力的关键也在于此。首先可以利用电钢教室上课的优势,课堂齐奏齐唱的反复练习让一部分学生敢于张口唱出声,其次通过课下的互相配合一起练习弹唱,一人弹一人唱、一人弹多人唱,最终使弹唱能力得到提高。养成良好的练琴习惯,掌握练琴方法,不做无用功,勤思考、多动手、敢张口、细听辨,通过这几个方面的练习强化儿歌弹唱,提高儿歌弹唱能力。

勤思考指多动脑筋,在练习的过程当中要动脑思考,难点有效解决,由慢到快、由分到合、由看到背;多动手是指多在琴上实践操作,每周去琴房练习一两次和每周去琴房练习四五次的效果截然不同;敢张口是指克服心理障碍,大胆张口出声歌唱;细听辩指在弹奏和歌唱当中,善于用耳朵去听辨声音、节奏等。

在以上练习和学习的基础上,同时增加转调练习的学习,运用熟悉的曲子,在儿歌弹唱中常用的C、F、D几个大调式中进行转调练习,加强各个调式的音阶、琶音、和弦的练习,二个至四个八度逐步提高难度,这样可以在提高技能的同时,也可以使得同学们在面对不同调式的音乐儿歌时,不至于惊慌失措,无从下手。

儿歌弹唱 篇3

幼儿歌曲弹唱, 顾名思义, 既有“弹”又有“唱”。它是手、脚、耳、口、眼并用的一门综合的、实践性强的学科, 是幼儿教师最基本的一项技能, 美国哈佛大学著名教育家加得纳提出儿童多元智能教育理论。这一教育理论将人的智能分为8个方面, 即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。对于音乐智能强的孩子, 他在音乐方面的天赋是充满热情的, 即使在很小的年龄, 也对特定的音乐和艺术有很强烈的感觉。所以, 幼儿教师更应该熟练掌握儿歌弹唱的技能。

1 具体的说说幼儿教师弹奏应该注意的问题

1.1 节奏

节奏是音乐构成最重要的元素之一, 对于小班的学生, 在进行弹唱教学时, 可以不用弹, 用打节奏的方式引导孩子学习儿歌, 更不要给孩子去解释全音符是什么?二分音符是什么?就用打节奏的方式告诉他们, 如拍掌, 拍肩, 拍腿, 心里数拍子, 让孩子感知强拍、弱拍, 对于大班或学前班的孩子, 儿歌稍长稍复杂, 有的学生跟不上你的节奏, 怎么办?就把这一段或一小节单独拿出来, 用打节奏的方式唱出来, 再去合伴奏。

1.2 技巧

幼儿歌曲弹唱的技巧或者我们说“技能”不是一朝一夕就能练成的, 需要花费大量的时间练习和实践, 如最简单的和弦伴奏, 半分解伴奏, 全分解伴奏到琶音伴奏、无旋律伴奏, 这些技巧应该循序渐进的来练习。

1.3 配置和弦

一首歌曲拿来, 要先看是大调还是小调, 一般大调的曲子是以1、3、5的某一音开始的, 结束在1上, 而小调的儿歌以3、6开始, 6做结束音, 和弦统配有一定的规律, 但也不是一成不变的, 要视具体的歌曲而定, 要明白每个调式的主、下属、属这三个和弦, 比如说, 节奏舒缓的歌曲, 你要看一看一小节内包含的旋律音是什么再定用一级和弦, 包含4、6、1的左手就是四级和弦, 包含5、7、2的左手就用五级和弦, 也就是视旋律中包含的和弦音的多少而定, 但是一般的和弦连接方式是一级到四级到五级到一级 (半终止) , 或者一级到四级再到一级, 结尾处一般是五级到一级。然后再结合歌曲的主题内容、风格、速度、旋律线条为歌曲配置伴奏类型。

1.4 前奏、间奏、尾声

歌曲的前奏, 又称引子, 它能够预示乐曲的性质和风格特征, 能够揭示乐曲的调式、调性、结构、速度、情绪感受, 帮助歌唱者酝酿情绪, 引导主题出现, 在幼儿歌曲中, 可以选用有歌曲中有代表性的一句, 可以多用主旋律的材料。

间奏也可与前奏相同, 或有的乐曲已给出固定的曲调当做间奏, 幼儿歌曲中的间奏教师应开发想象力, 配以动作性的律动, 我想会达到更好的效果。

尾奏也叫尾声或后奏, 在歌声结束时由钢琴演奏的一段音乐, 它的主要任务是对乐曲的补充和总结, 常见的尾奏有两种类型, 一种是速度基本不变, 力度较强或坚强, 称之为强结束, 另一种是速度减慢, 力度较弱或有减弱的趋势, 称之为弱结束。

2 具体说一下“唱”

我们扎实的弹奏都是为了烘托“唱”, 歌唱教学正因其顺应人类的天性而成为音乐教育的重要途径之一, 它担当着把学生从音乐艺术的始发点引领到宏伟殿堂的重任。

2.1 发音、吐字

儿童演唱方法以童声音色为主, 所谓童声音色, 即不是“喊”也不是“挤压”, 而是明亮、柔和、悦耳有气息支持的声音, 教师在指导时最重要的是整体感觉, 是情绪, 是表演, 对于不识字的幼儿来说, 对歌曲歌词的掌握主要来源于对教师范唱的聆听, 所以弹唱时咬字要做到字头到字腹到字尾都要准确、规范, 这也要求我们幼儿教师的普通话一定要过关, 演唱时更要注意平、翘舌的区分。

2.2 音准

在教学中, 教师弹着钢琴领着学生一起唱时效果不错, 一旦脱离钢琴或其他音乐伴奏, 学生就找不着调了。怎么培养音准能力呢?这时我在教学中一直思索的问题。首先音阶的训练是最重要的, 在走访很多幼儿园中我发现教师不注重对音阶的训练, 学生只有在脑子有了一定音高的关系概念, 才能慢慢得理解音程关系, 所以说音阶对于训练音准是非常有帮助的, 其次, 让孩子多听, 多分辨, 大学的练耳课就是这个作用, 在幼儿园的培养中更要注重锻炼孩子的听力, 听觉上的区别了, 慢慢音准上也会有所区别, 在学唱的同时可能出现学生识谱能力不强, 唱不准音, 而没有兴趣唱下去的现象, 这时我们可采取老师钢琴伴奏学生哼鸣的办法, 哼鸣就是小声用一个母音来鸣是我们在歌曲教学中常用的手法, 钢琴伴奏更应该出现在学生把握歌曲的音准之后, 锻炼学生抓住音准的能力。

2.3 歌唱的形式

学生在有一定音高概念之后, 能准确的演唱某一作品, 可以试试让他们独唱, 齐唱、小组唱、轮唱、对唱、卡农、无伴奏歌唱等。在让孩子最初体会了几种歌唱形式之后, 可以进入无伴奏训练的歌唱, 这更有利于训练孩子的音乐技能, 很多孩子一旦离开钢琴就无法演唱。训练无伴奏歌唱, 学生会依靠自己的思考和辨别, 他的音乐感和音准会逐渐巩固而不会丢失, 并将成为自己的一部分, 这样, 即使离开钢琴也能很好的演唱。钢琴伴奏是作为绿叶来衬托“红花”的, 因此, 不能一味地借助钢琴来唱准音。

2.4 表演

我们所做的一切都是为了更好的表现作品, 根据歌曲的不同风格、不同情景采用不同的演唱情绪和音色才能使歌曲更生动更活泼, 教师在演唱中可用丰富的脸部表情, 夸张的动作增加歌曲的趣味性, 注意提醒学生演唱时一定要把上牙露出, 笑肌抬起, 给人一种美的感受。

幼儿歌曲弹唱作为幼儿教师的职业核心能力之一, 广大的教师应该不断的探索、思考, 努力钻研业务, 引导孩子全面深入的理解、表现作品、表现音乐形象, 在教学方法上更要坚持理论与实践相结合的原则, 逐步合成弹唱结合、弹唱自如的职业能力。

摘要：儿童歌曲弹唱是学前教育专业的主干课程, 也是幼儿教师必备的专业技能, 本文首先从多元智能理论引入弹唱主题, 主要从弹奏和演唱两方面详细论述了儿歌弹唱应该注意的问题, 如节奏、技巧、配置和弦、发音和音准、歌唱形式等问题。