流水作业式合作

流水作业式合作（精选7篇）

流水作业式合作 篇1

学生除了在课堂上学习文化知识外, 还要通过完成作业来巩固课堂教学效果, 因此, 作业作为教学环节的组成部分, 应该根据学生的发展状况, 为学生的思维提供广阔的空间, 使学生在愉悦、趣味中完成对课堂知识的巩固。而从学生的生活世界、直接经验、个人知识等出发, 把活动、情感与理论学习有机地结合起来而设计的作业, 就叫做体验式作业。体验式作业能有效地提高学生的作业兴趣, 激发学生的创新思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。下面我以在教学过程中的体验式作业设计为基础, 以“模拟会务工作”为例, 谈谈文秘专业在教学中引入体验式作业的必要性和实施方法。

一、文秘专业教学中引入体验式作业的必要性

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识, 体验性是现代学习方式的突出特征, 在实际的学习活动中, 它表现为:第一, 强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考, 而且要用自己的眼睛看, 用自己的耳朵听, 用自己的嘴说, 用自己的手操作, 用自己的身体经历, 用自己的心灵感悟。第二, 重视直接经验。从教学角度讲, 就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解, 尊重学生的个人感受和独特见解, 使学习过程成为一个富有个性的过程。

《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出:“学校要将职业道德教育与职业素质教育内容融入课程教学中, 加强学生职业能力与职业养成教育, 教材内容要紧密结合生产实际”, “保证学生有足够时间的、高质量的实际动手训练, 切实提高学生的职业能力”, “高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位, 促进学生技能的培养”。面对新的形势、新的要求, 文秘专业要求教师在教学过程中把学生放在主体位置, 在学习的过程中动手操作, 把书本上的知识和实践很好地结合起来, 培养学生的实际动手能力, 增强学生的学习主动性和创造性, 而体验式作业恰恰能满足这些要求。体验式作业注重为学生提供真实或模拟的情境和活动, 让学生在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享, 然后通过反思再总结并提升为理论或成果, 最后将理论或成果应用到实践中。体验式作业对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度, 增强团结合作的团队意识能起到积极的作用。

二、文秘专业体验式作业的实施方法

培养德、智、体、美全面发展, 具有较为扎实的文秘专业理论基础和良好的办文、办会、办事等秘书职业技能的高素质技能型专门人才, 是我校文秘专业的培养目标。下面, 我将立足于这一目标以“模拟会务工作”为例谈谈如何实施体验式作业的设计。

(一) “模拟会务工作”的体验式作业

作业内容:某百货公司为了开拓市场, 决定在本地开设旗舰店, 现定于元旦前夕举行开幕庆典, 请通过成立筹备工作组, 完成此次开幕庆典的组织工作。要求制定详细的会议计划方案, 并通过现场模拟召开筹备工作会议, 研究该方案的可行性。

完成建议:以八人为小组成立筹备工作组, 小组可分工为会务组、秘书组、接待组、宣传组、财务组、保卫组等, 每人扮演其中一个角色, 设计角色语言, 共同合作完成模拟会务工作。

温馨提示:参考《会议管理》所学, 抓住会议的前期准备、会中的服务、会后的总结三项工作来设计方案、完成作业。

(二) 作业设计的思路和实施过程

设计思路:作业是教学环节的一部分, 它既是学习任务的载体, 又可作为学生的学习成果加以展现。作为学习任务的载体, 其主要作用是通过作业的设问向学生传达需要掌握的课程目标, 即学习任务。学习任务应以适当的情景加以呈现, 融合学生的体验活动, 使学生通过自主性、探索性的学习过程掌握该学习任务。完成学习任务后的作业, 可作为学生的学习成果, 加以展示。可进一步激活学生的思维, 激发学生的创造力, 培养学生的多样化个性。

具体实施步骤如下:

1. 生成学习任务, 传达课程目标。

学习任务的生成, 是实施体验性作业的首要环节, 它必须依托课程标准而展开。“模拟会务工作”是为《会议管理》课程后期的教学总结而设计的。此前, 学生们已经学习了会议基础、会议要素、会议准备、会议的程序安排、会议的主持、会议文书等基本章节, 如何策划一次成功的会议并通过实际演练体验会议的过程, 这就是《会议管理》课程需要学生完成的学习任务。

2. 创设情境, 激活兴趣。

问题生成后, 调动学生积极主动完成作业的关键就在于作业情境的创设是否吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣。什么样的情境才能符合要求呢?实践证明, 创设情境应当从学生的生活实际、直接经验、个人知识等几个方面入手。选择学生熟悉的、来自于他们身边的事物或是经验作为知识媒介, 能缩短课程标准和学生情况的距离, 距离越小, 难度越小, 学生就越容易完成学习任务。

在“模拟会务工作”的作业里, 让学生自行设计选定的角色语言, 我选择的是学生现在普遍热衷的网络聊天的情景。网络聊天具有交互性、自由性等特质, 深受学生欢迎。所以, 以这种学生生活中实实在在的东西作为切入口, 能增强学生做作业的兴趣, 提高学生做作业的积极性。在布置这一作业时, 学生兴趣盎然, 乐于参加, 这样的情境就是好的开始。

3. 拓展体验空间, 激发思维和创造力。

“模拟会务工作”的目标是使学生在体验活动中更好地完成学习任务, 掌握课程标准。要实施这一目标就要尽可能地拓展学生的体验空间, 激发学生的思维和创造力。

首先, 要为学生提供一定的选择空间, 使学生可以结合实际认知水平和个人兴趣选择其中一位角色, 这就能较好地兼顾不同学生个体的差异性。

其次, 学生在选择了角色后, 就要在网络聊天室的情境中, 为该角色设计符合身份的相关言论。这又是一个创造的过程。在这一过程中, 学生可以把它当成聊天活动的过程来享受, 但是其本质又是学习的过程。从知识积累的角度来讲, 是要求学生掌握《会议管理》的基本内容;同时, 作为一个宽松的情境, 又允许学生加以合理的想象发挥。学生创造力可以从这里起步, 这是体验性作业的核心。即在尊重实际的基础上, 学生动用自己的知识储备、经验甚至是想象感受文秘工作。

最后, 从作业完成的效果来看, 学生基本掌握该主题的学习任务, 并且能较全面地掌握会场的布置技巧, 了解会议的议程, 而且锻炼了学生的组织能力、口语表达能力、协调沟通能力、团结协作能力。这就说明好的体验性作业能为学生的思维提供广阔的空间, 激发学生的创新思维, 从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4. 小组合作, 优势互补。

虽然在选择角色扮演时已经考虑了学生个体的差异性, 但是在完成学习任务的过程中这种差异性还会继续影响作业的完成。比如, 个别基础不太好的学生提出怎么做的问题。这时, 小组合作学习形式的优势就凸现出来了。八人小组中, 会有水平相对好一点的学生自发地解决这一问题。 (当然, 如果小组内不能解决这一问题, 教师就要关注到并做好指导的工作。)

5. 成果展示, 关注成长。

成果展示的目的是为了进一步深化体验, 使学习进入生命领域, 扩展到生理、情感和人格等方面。在学生完成作业后, 要为他们提供一个展示学习成果的舞台, 这是学生的成果得到展示的机会。

完成“模拟会务工作”的作业后, 我让学生按照自由选择的角色进行角色扮演, 通过还原表演出来。利用课堂时间, 让全班学生进行角色扮演, 模拟会议过程。这是一个从书面到口头的过程, 能大大地激发学生的热情。在“开会”的过程中, 学生把书面的语言变成自己的语言, 并配上一些动作、表情, 气氛都很热烈。然后, 让学生评出最佳作业、最佳创意、最佳演员、最佳合作等奖项, 尽量让每个学生都获得成长的体验、成功的喜悦, 从而增强对秘书工作的兴趣与情感, 体验不同的职业化角色, 培养职业心理, 积累“工作”经验。

总之, 教学实施的方法是由培养目标而定的。文秘专业的学生要具备切合实际的工作能力, 就必须动手操作。这就要求教师开动脑筋, 运用体验式模拟训练激发学生学习的积极性, 弥补教学内容单调和枯燥的不足。通过实践, 我认为在文秘专业教学中, 作业形式的构建应该能体现人才培养目标的新要求, 它可以根据学生的发展状况, 突破传统作业的局限, 为学生的思维提供更广阔的空间, 激发学生的创新思维, 从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。文秘专业是丰富多彩的, 我们要树立起新的作业设计理念, 使学生在学习的过程中个性得到张扬, 情感得到体验。

摘要：文秘专业教学需要教师在教学过程中把学生放在主体位置, 在学习的过程中动手操作, 把书本上的知识和实践很好地结合起来, 培养学生的实际动手能力, 增强学生的学习主动性和创造性。本文以“模拟会务工作”为例, 论述文秘专业教学中引入体验式作业的必要性和实施方法。

关键词：文秘专业,体验式作业,必要性,实施方法

参考文献

[1]崔玉霞.秘书专业课“情景体验式”教学研究与实践[J].老区建设, 2008, (20) .

[2]余红平.论以体验为核心的秘书教学的构建[J].福建论坛 (社科教育版) , 2008, 6 (10) .

[3]姚本先.问题意识与创新精神[N].中国教育报, 2001.02.21.

[4]葛红岩主编.新编秘书实务知识+技能+案例+实训[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[5]李玉春, 石丽媛.体验式学习:高职教学方式的创新[J].美中教育评论, 2005, (5) .

体验式作业的实施策略 篇2

随着课程改革的深入，在实际语文教学中，我们不能把作业的功能只简单定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，而要重视通过作业设置，指导学生充分运用多感官、全方位、多角度地感知和认识事物。多层次布置体验式作业，会让作业变得亲切可爱。

那么，小学高年级语文体验式作业的实施策略有哪些呢？

一、收集与整理，让作业提升整合能力

现代社会，信息渠道畅通，资源繁杂，而一提到上网操作，孩子们常常就会两眼放光。因此，我们可以通过设计收集与整理方面的语文作业，培养学生利用教育资源和现代化的多媒体，收集整理信息的能力。

首先，要利用书籍、网络、多媒体等渠道，广泛搜集；其次，要对所获得的信息，进行个性化的加工处理，这就是一次体验过程。比如，高年级语文课本中，描述英雄人物、历史故事、人文景观、自然地理的课文不少，所涉及的知识比较丰富，在学习此类文章时，可以布置作业，鼓励学生收集相关资料，充实课文内容。

比如学习《黄山奇松》一课的时候，可以让学生收集“黄山四绝”的资料，探究松树可以长在山崖间的原因。再比如学习了《我不期望回报》，可以让孩子出一份小报《汪国真小诗荟萃》，或在班级开展“汪国真小诗诵读赏析会”，让孩子搜集、积累自己喜欢的汪国真小诗，并且与大家交流。

二、活动与表演，让作业展示立体能力

一些课文故事情节性强，富有童趣，如果设计课本剧的编排和表演，孩子一定兴味盎然。比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等课文，故事里人物个性鲜明，情节跌宕起伏，让学生自行分组，发挥合理想象，创编符合人物身份的台词，进行编排表演。这样的作业，既能够深化对人物行为和心理的理解，也能够激发学生展现自己能力的欲望。

有些课文最后言犹未尽，也可以让学生尝试续写课文故事，与他人分享，体会创作的乐趣，使作业富有情趣和感染力。比如，把两幕剧《负荆请罪》添加一幕，改为三幕，会怎么加？有的孩子会添加蔺相如的言论是怎么传到廉颇耳里的，有的孩子会添加将相和的情景是怎么传到吴王的耳朵里的……各有情趣。《爱之链》的结尾，还会有什么样的动人故事呢？让学生想一想，演一演。通过自己的创作，加深了对文章内容的体验。

三、实践与操作，让作业深化学习效果

有位教育家说过：“儿童的智慧，就在他的指尖上。”事实证明，纯讲解的学习效果、纯书面的作业效果都不够好，我们给孩子布置的作业，要想状态佳，也应该有意识地多些实践层面、操作层面的作业，从而促进学生眼、耳、手、脑等多种感官的协同活动。

比如六上完成《习作四：有趣的实验》时，完全可以放手让学生在家里设计各种各样的实验，或重点进行一种实验，写下操作过程，得出自己的结论。我们还可以让学生进地铁站觀察站里形形色色的人，或去商场观察形形色色的促销广告和促销方式。让学生通过自己的观察和记录，寻找并体验生活中的有趣现象，这种作业还能培养他们善于发现、勤于思考的品质。

语文老师还可以设计绘画作业，或与音乐学科相结合，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。例如教学《嫦娥奔月》一文，让学生想象嫦娥奔月时，究竟是抬头还是回首？地上的人们什么表现？通过自己的想象，画出课文中的情景，表现文章情境。这种作业能激活学生的思维，迸发出创新的火花，把作业变成艺术品。又如学习了《在大海中永生》，可以让学生唱一唱《春天的故事》；学习了《钱学森》，可以让学生学唱《我的中国心》；学习了《爱之链》，可以唱一唱《爱的奉献》。同时，还可以让学生收集一些自己喜欢的歌曲，欣赏乐曲，赏析歌词。

四、拓展和应用，让作业促进技能形成

学习的目的在于运用，教师可以针对教材设计一些应用性作业，指引学生去巩固、运用、深化所学的语文知识，形成技能。

比如学习了《陶校长的演讲》，让孩子学习陶行知校长“问什么——为什么问——怎么做”的表达结构，自己选择一个话题，在班上也开展演讲比赛。学习了《大自然的文字》，让学生也去探索发现，写一篇属于自己的“大自然奥秘探索发现”。

再比如学习了《火星——地球的孪生兄弟》，拓展一下地球与别的“兄弟”之间的异同，还可以了解九大行星为什么变成了八大行星，甚至学一学作者的表达顺序，也来动笔写一篇简易的科普文。

五、合作与创新，让作业绽放最美花朵

父母是孩子的第一任老师，通过让孩子和家长互动合作完成任务，可以弥补教师传授知识的局限性，也能很好地进行语文实践的要求，作业形式可以是亲子交流、亲子阅读，或者是亲子活动。比如学完《爱如茉莉》，请父母给自己讲一讲他们的爱情小故事，或者表达爱的方式，从而促进两辈人之间的相互了解、相互关爱，让呆板的作业饱含浓浓的亲情。

同伴之间的合作体验，也会让作业增效数倍。例如学完《三打白骨精》，向学生推荐阅读《三国演义》时，可以根据学生的喜好，把班级同学分成孙悟空形象研究小组、唐僧形象研究小组、猪八戒形象研究小组、神佛形象研究小组、妖精形象研究小组等，开展专题体验式的分组阅读，一个月后再进行交流分享，学生读得精心，读得精辟。

总之，体验，是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化·心理”的过程，符合教育教学的本真。体验式作业，拓宽了作业的内涵和功能，培养学生学习、实践的主动性和积极性，让作业变得亲切且可爱！

幸福体验式假期特色作业设计 篇3

体验式:手工制作。画两张有关“欢度春节”的图画, 或自己动手做一个元宵节灯笼, 或自己动手写一副春联, 或自己动手做一个模型或手工作品, 或以“春节”为主题做一张手抄报。

实践式:银行取款。和家长一起到银行独立取一次钱, 存一次钱, 或学会炒一样菜, 或学会包饺子。然后写一篇日记。

感恩式:孝敬老人。为家人盛一碗饭, 倒一杯酒, 沏一杯茶, 或给父母洗一次脚等。然后写一段话, 描述自己的体验。

信息式:收集春联, 制作“春联集”。或收集各种品牌酒的酒精度和价格, 给父母写出合理饮酒的建议。

书香式:与家长一起选购一本好书, 亲子共读, 进行交流、探讨, 写读后感。

乐园式:看电视。每天看《新闻联播》, 了解关心国家大事;音乐作业:学唱一首有意义的好听的歌曲;体育作业:在电视体育频道看两场体育比赛, 并写出自己的评论。

文学式:新闻日记。留心身边发生的事, 写3篇日记。从假期观看的动画片中选出两部 (集) 较有意义的, 写出故事梗概。

幸福体验式假期特色作业力求从增强安全意识、合理安排时间、学习生存能力、知识复习巩固、培养阅读习惯、全面发展等方面给学生提出具体的建议和指导, 让每个学生在假期里都能愉快而充实地生活学习和幸福成长。

“幸福作业”实践活动注重动手能力、实践能力、创新能力的培养, 趣味性成为年年假期作业的特点。学生未把这种假期作业作为负担, 而是以之为乐。学生开始做生活的“有心人”了, 广泛地涉猎, 主动地观察体验, 积极地动手动脑, 勤于练笔, 他们在潜移默化中接受了思想教育, 从而把社会、人生与习作联系了起来。

幸福体验式作业帮助学生体验丰富多彩并富有特色的假期生活, 从某种程度上说, 就是对过去教师给学生布置假期作业的一种检视和反思。过去, 教师给学生布置的假期作业, 大多是清一色的题量颇大的抄写、背诵、做题、写作文等, 且假期结束后上交给老师, 也并不见得老师花大量时间和精力去批改。这些作业不能调动学生学习的积极性, 更难以激发学生的创造性, 培养学生的综合素质。就此而论, 幸福体验式作业, 有利于将假期作业调“活”、调“优”、调“好”。幸福体验式作业的调“活”, 既能调制出“活”的作业形式和作业内容, 亦能调动起师生双方的积极性和创造性, 从而产生更多的思维共振、情感共鸣;调“优”, 优化了学生依据个人榜样、凭借自我兴趣做作 业有了选 择 ;调“好”, 是因为有了调“活”和调“优”的基础和前提, 于是, “将自己完成作业的过程及成果, 以文字、图片、视频等多样形式呈现”, 成为最直观、最形象、最生动的展示自我创造和接受老师检查考核的有效方式。

“成长式”作业的实践与研究 篇4

因此，我们的语文教学要行之有效，更要关心学生成长需要，而制约学生成长的往往就是老师布置的作业。如何让我们的作业能成为学生自己成长的需要？以下是笔者进行语文“成长式”作业的实践与研究的体会。

一、“成长式”作业的提出背景

1、语文“成长式”作业是学生身心发展的需要、

长期以来，学生作业总是在盲目被动之中，学生长久以后就会觉得枯燥，也会感到学得很累。在“成长式”的作业过程，学生自由选择，自主学习，充分调动学生的作业兴趣，既培养了学生自主学习的能力，也是其自身发展的需要。

2、语文“成长式”作业使教师“教什么”更加明确

在教学中，我们的教师经常会感到教学的目标不明，一节课到底让学生获得什么，始终不太明确。在语文“成长式“的作业中更能反映老师教给了学生多少语文知识，学生提高了多少语文能力，学生会更有兴趣完成关系自己成长的作业。老师在处理教材过程中，有的放矢，更有效地开展语文教学。

二、语文教学中“成长式”作业的形式

（一）“成长式”阅读训练

学生语文成长的目的就是为了让学生更好地进行阅读。在阅读中学生会积累更多的知识，又能提高自己深入阅读的能力。因此，成长式”阅读的培养是语文“成长式”作业的必然需要。

1.“成长式”阅读句式的训练

开展“成长式”专题作业，是提高学生语文能力的很有效手段。比如学生在阅读中对于比喻句、拟人句等修辞还是有些模糊的。我们可以开展比喻、拟人等句型的“成长式”专题作业，在这个过程中学生更系统地知道了比喻、拟人的内部特点，真切地感受到比喻、拟人在表达上的好处。

2.“成长式”阅读知识的积累

学习了一篇新的课文，学生或多或少有一些收获，假如没有及时地积累，会很快遗忘，下次还要重新复习整理，加重学习负担。所以，我在自己的教学中设计一本“语文成长本”，学生每天把自己在语文课文中学到的语文知识归纳、积累到自己的本子上。

（1）积累新颖的词汇。词语是小学阶段的学习重点，积累知识首先要积累词语，书写难写的词语，查阅难以理解的新词。长此以往，学生掌握的词语就会更加丰富，写作时用词也会更加准确灵活。

（2）积累归类的词组。语文学习中学生主动的归纳能力是学习语文更加系统的表现。对于学习课文中的一些词语归纳起来成为一类，以后运用就会有更多的选择。

（3）积累优美的句段。在上《望月》一文时，课文中本身就有许多关于月亮的诗句，我就要求学生把这些诗句积累下来，还鼓励学生查找这些诗句的作者以及原诗的含义。日积月累，满满的“语文成长本”是他们成长的印记。

（二）“成长式”写作训练

每一位学生都会有写作的需要，而“成长式”作文正好满足了学生的写作需要。因此，我让学生把原先的周记改成每周的“成长式”日记。学生写一天的心得，写一周的见闻，感受深刻可以写一篇长的文章。

1.阅读教学中读写的训练。阅读是与名家对话、学习语言的过程，也是学生语言实践的一块乐土。教师应该善于通过教学，鼓励学生把阅读中的体会写成作文。

2.校园生活写作的训练。校园生活丰富多彩，可以成为学生作文的源泉。大量的作文素材在学生每天的读书生活中发生，教师善于发现这些素材，及时让学生感知，学会表达，学习写作。

3.课外阅读写作的训练。学生学习语文的广阔天地在课外。课外时间是学生学习语文，实践语文的好时机。课外阅读是一种非常有效的语文实践方式，“不动笔墨不读书”，是学生自主学习语文，积累语文知识，提高阅读能力的过程。

三、语文“成长式”作业的评价标准

“教育的最终目的是让学生学会自我评价、自我反省、自我激励。”语文“成长式”作业，是学生自我语文知识的积累，同时也是学生语文能力的真实反映。

（一）会读是奠基石

学生走入学校就是要读书的，所以会读书是首要的功课。低年级的学生首先就要培养会读书的能力，让爱读书成为习惯。中高年级的孩子已经有了一定的自学能力，可以自己读懂一般性的问题。教师要鼓励学生在预习中学习自己读懂课文，提出疑问，达到初步自学能力的训练。

（二）会答是助推剂

在会读的基础上，学生能自己提出一些问题来，利用现有的学习资料回答，或者请教同学来答或到课堂上提出来大家谈论等。在课堂上回答其他同学的问题也是对他学习的激励，只有深入思考才会问出高明的问题，只有自己深入学习，才会回答出老师、同学更高深的问题。学生在一问一答中，自己和别人在思想交流中得到语文能力的成长。

（三）会写是着力点

学生学习语文就是学习表达，当然这种表达不是在自己一般水平里的自由叙述，是学习一种表达的方式。如在学习细节描写，只有在平时的作文实践中，抓住人物的动作、神态、心理等，才能感受细节描写的妙处。我们的语文是教学生一定的学习语文的方法，获得语文素养，而核心还是在于写作能力的提高。

初中英语超市式作业设计探讨 篇5

关键词：初中英语,超市式作业,设计

在初中英语课程教学活动中超市式作业, 指的是教师设计的作业内容与形式, 就犹如去超市购物一样, 让学生自由选择。初中英语超市式作业的设计灵感主要来自, 现实生活中超市购物的兴起与成功, 作业内容与学生的个体学习需求相符, 唤起他们在英语知识学习过程中的隐性能力, 突出其在教学活动中的主体地位, 让学生乐在其中、流连忘返。

一、初中英语超市式作业内容要适切

第一, 要有趣味性, 在初中英语教学活动中, 具有趣味性的作业才能有效激发学生学习英语知识的兴趣, 并培养其在学习活动中的主体意识。所以, 教师在设计超市式作业时, 不仅需要考虑知识的运用与巩固, 还应突出趣味性, 从教学目标出发, 精心设计一些趣味性的知识融入其中, 让学生乐于学习。第二, 要分层设计, 超市中的商品价格不同, 有多个消费层次。同样, 教师在设计超市式作业时也应突出作业内容的层次系, 从不同学生的实际学习情况出发, 设计出不同难度系数的英语作业, 让学生根据自身的知识水平与学习需求选择适当的作业。第三, 要有学生参与, 初中英语教师可根据学生的实际情况, 赋予学生设计作业的权利, 调动其积极性。让学生参与超市式作业设计, 不仅可增强其主体意识, 还能促使他们深入分析学习内容, 认真钻研, 提升作业的适切性。

二、初中英语超市式作业方式要灵活

首先, 学生独立完成作业, 在初中英语知识学习中, 学生处理作业其实是对所学知识的总结和灵活运用。因此, 教师设计的超市式作业, 应与课堂学习内容同步, 要求学生能够独立完成, 培养他们的自主学习能力与运用意识。其次, 小组合作完成作业, 针对部分特色的初中英语作业, 仅靠学生个人难以完成, 需要他人协助或指点, 像采访、调查、制作英语绘本和表演英语剧本等, 都需要小组合作。在完成这类超市式作业时, 教师应提醒学生多交流、共担当和多互助, 让他们感受到合作完成的乐趣与意义, 并学会合作。再次, 与家长合作完成作业, 初中英语教师可在超市式作业设计中加入学生与家长共同合作的作业类型, 比如, 给他们布置与家人相关的作文题目, 像《My bother's job》、《My sister's dream》等, 促使学生与家人主动交流, 搜集写作素材。

三、初中英语超市式作业形式要多样

第一, 呈现形式要多样, 超市里面的货物形式多样, 超市式初中英语作业也是如此, 除基本的书面作业之外, 教师还应设计出其它形式的作业。而且从语言角度出发, 英语知识由读、写、听、说、译等组成, 学生需要学习与掌握的内容较多, 包括语音、词汇、语法、口语交流和写作等。因此, 初中英语教师设计的超市式作业应形式多样, 实现口、脑、眼、耳和手的总动员。第二, 纠错形式要多样, 初中生在做作业时, 经常会出现这样一个错误:同一个词汇或知识点, 在另外一种题型或语境中出现, 就无法正确使用。为此, 教师在超市式作业设计中, 应增添作业纠错形式的多样化, 提升其实效性。教师可构建错题集, 引导学生纠正错题, 并对错题进行分类整理, 找出产生错误的原因, 然后设计变式作业, 让他们能够灵活准确运用英语知识。

四、初中英语超市式作业评价多元化

在初中英语课程教学中, 作业评价对于学生来说十分重要, 恰当及时的评价能够让学生充分认识到自己的问题与进步情况, 所以, 教师在设计超市式作业过程中, 作业评价应多元化。首先, 教师评价, 教师可使用简单的评价, 比如采用Good、better、best;或者从学生的具体学习情况出发, 不同的评价模式对应不同的学生。例如, 对于做作业出现错误的学生, 应多安慰, 对于自信心不足的学生, 应多鼓励。其次, 自我评价, 初中生在做英语作业时, 自我评价是对自己的完善、调整和反思。学生在超市式作业中自由选择, 通过个人努力完成作业, 然后发现自己的不足与长处, 从而激发学习热情。再次, 同伴互评, 对待调查、采访类的超市式作业, 教师不仅需要让学生交流、展示和汇报, 还应鼓励和组织其他学生积极交流、认真倾听, 发表个人看法, 互相评价。

五、总结

在初中英语教学活动中设计超市式作业, 是一种新颖而有效的作业设计形式, 可从学生的实际学习情况与学习需求出发, 与新课程教学理念不谋而合。所以, 初中英语教师应精心设计超市式作业, 将作业的功能最大化, 促进学生英语综合能力的提升。

参考文献

[1]李振凤.初中英语多元化作业设计与应用研究[D].西北师范大学, 2014.

[2]潘先琴.初中英语家庭作业的多样化设计初探[J].中华少年, 2016, 06:59-60.

初中英语超市式作业设计探析 篇6

一、初中英语超市式作业设计的意义

1.作业的选择:变“被动”为“主动”

教师根据不同学生的不同学情和意愿精心设计形式多样、难易多层的超市式作业,正是为了让每个学生从中自主选择、寻求到自主发展的机会。例如,在学生学完一篇课文后,教师可以呈现分层作业让学生主动选择:A.Write an article about the text.B.Retell the text.C.Read the article and do workbook exercises.D.Make sentences with the new words and expressions.这种超市式作业有效地激发了学生的作业热情,学生自选的作业符合学生的需求,学生自然会努力完成作业。一次次的成功也自然会一步步地提升学生的学习自信心。随着学生自信心的增强,学生自主选择的作业层次自然也会不断提高。

2.作业的评价:变“闭塞”为“开放”

学生针对不同类型的作业采用不同的处理方式,并非都由教师包办代替。例如,手抄报、课本剧、调查报告等一些创新型的作业,是在全班或更大范围内通过表演或墙报展示等形式来评价和反馈的。这样既减了教师的负担,也使学生在相互欣赏过程中取长补短。教师引导学生参与作业的自评和互评,不但激发了学生的内在欲望,而且还促使他们成为不断追求、不断完善、不断创新的学习者,并让他们对自己的成就产生一种满足感,而不仅仅是满足于教师的评语。

3.作业的形式:变“枯燥”为“有趣”

给作业创设特定的情境,使学生身临其境,激发学生做作业的热情。例如,在巩固“打电话”“问路” “购物”的词汇、句式及相关用语时,布置学生作业:用电话交流的方式约请同学于某时到某个商场(对方不太熟悉的)去购物。学生在相互交流中自然巩固了相关知识,同时还培养了学生的社会交往能力。再如,在教学有关交通标志和一些常见标识时,可以布置作业,让学生把一些交通标志和常见标识画出来, 并标注英文。这样不仅能有效地巩固学生所学的相关知识,而且能激活学生的想象思维和创造思维,把枯燥无味的作业设计成有意义的艺术作品。

4.作业的价值:变“课本”为“人本”

教师设计作业时,充分考虑了学生的智力、兴趣等方面的差异,给学生创造了自主选择的机会。例如,在复习食物单词时,可要求学生为自己最喜爱的食物设计一则广告,这项作业的选择空间非常大,擅长书面表达的学生可以设计成文字广告,擅长口语、表演的学生可以设计成“脱口秀”,擅长绘画、摄影的学生可以设计成影像广告,当然还可以三者结合进行创作。如此,改变了学生的一些不良作业习惯,使作业成为学生展示自己学习成就的重要途径,从而引导学生对英语作业产生浓厚的兴趣。

二、初中英语超市式作业设计的三大区位

1.为动口类作业搭建交流平台

(1)设计师生、生生交流的动口作业。第一,师生交流。师生之间的和谐互动是培养学生语言运用能力的关键要素。例如,结合英语节活动,和学生一起创作表演内容,指导学生排练英语节目,并组织学生观看和点评等。这些活动的开展既促成了水乳交融的师生情感的建立,又科学有效地提升了学生的英语口语表达能力。第二,生生交流。学生以异质合作学习小组为单位,将所学课文改编成课本剧进行表演,并录音或录像,进行口语作业的星级评比。以组与组之间的评比促进组内成员之间的合作,组内成员根据自己的水平自选角色,相互切磋,有效地促进了英语口语水平的提升。

(2)设计采访、调查式的动口作业。设计采访、调查式的动口作业,让学生在完成作业的过程中,始终作为积极主动的发问者和不放过任何细节的倾听者的角色。例如,设计The things your neighbours hate这样调查式的动口作业,既有效地培养了学生搜集信息、分析信息的能力,又很自然地促使学生进一步深入家庭,了解普通人的好恶和心声,体察广泛的社会诉求,明白社会人的行为准则和责任担当。 各个调查小组在组内要进行充分交流并形成书面报告,然后再向全班汇报。由此,非常有效地锻炼了学生的口、笔表达能力。

2.为动手类作业提供实践机会

苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”［１］因此,教师在设计超市式动手类作业的过程中要重视学生发现意识、探索精神和研究能力的培养。

(1)设计以收集为主的动手作业。第一,收集用英语表达的标识。让学生利用课余时间拍照或抄录所见到的用英语表达的标识。学生以合作小组为单位,拍照或抄录所见到的英语,如“No Parking!” “No Swimming!”“Push!”“Pull!”等。第二,收集用英语表达的商标和使用说明。让学生平时注意收集日常生活用品上的英语标签和物品包装盒内的英语使用说明,同样可以以拍照或抄录的形式将其保存下来。通过完成这类作业,学生自然会感受到英语的广泛应用。

(2)设计以制作为主的动手作业。让学生自己动手制作,亲身体验用英语做事的乐趣。第一,制作英语警示牌。让学生为校园的每一块用地设计英语警示牌。例如,在校园的花草旁插上“Dont pick the flowers!”“Dont step on the grass!”在垃圾筒上贴上“Put the trash in the bin!”在楼梯转角处标上 “Dont push!”等等。第二,制作英语贺卡。每逢中西方传统节日,要求学生制作贺卡,用英语写上对亲人、老师、好友的真诚祝福或内心诉求。这类活动促进学生对英语的运用。第三,制作英语小报。让学生以小组为单位合作制作英语主题小报,贴在墙上展示或相互传阅,学生那种办报的成就感会油然而生。第四,设计英语绘本故事。让学生在精美的绘画和优美的文字之间穿梭,体会画中有文、文中有画, 确实是一种美的享受。这类作业体现了学科间的相互渗透,培养了学生的综合素质。

3.为动脑类作业激发创新热情

(1)设计“画-猜”游戏。设计“画-猜”类型的游戏作业,可以将抽象意义的英语单词和形象直观的图像世界紧密相连,调动学生的左右脑功能,这对学生英语单词的记忆非常有效。同时,这种游戏方式还让学生体验到了学英语的乐趣,并能有效地培养学生的想象力和创造力。

(2)创编英语故事、改写英文歌词。设计诸如“将对话改编成故事”“将歌曲换上新词”等具有创新意义的作业,能充分地激发学生挑战创新的热情,培养学生的创新能力。教师对待学生完成此类作业的质量不求全责备,只要学生能灵活地运用新学的英语单词、短语和句式,创作内容有新意,教师就应给予鼓励。

三、初中英语超市式作业的设计要求

1.作业内容要适切

(1)要有趣味性。有趣味的作业能够激发学生的学习兴趣,培养学生的学习主体意识。因此,教师在设计作业时既要考虑知识的巩固和运用,又应充分考虑学生做作业的兴趣。教师应围绕教学目标,精心创设富有趣味性的知识运用情境,让学生乐在其中。一般来说,给人以启示的名人介绍、贴近生活的情感故事以及幽默的语言风格等都可以满足学生的心理需求,使学生兴趣盎然。

(2)要分层设计。商品超市中的货物一般有不同的消费层次,以满足不同消费者的需求。同样,教师在设计作业时也应考虑到学生的不同学情,设计出具有不同层次的作业内容,如把作业按照难度系数分为☆、☆☆、☆☆☆或更多层次,学生就可以依据自己的水平和需要选择适合自己发展的作业内容。 所以,教师要下工夫研究学生个体各自的学情,设计定向的多层次作业,以适应不同学生的需求。

(3)要有学生参与。教师可以根据学生的具体情况,将某些作业的设计权交给学生,以此调动学生做作业的积极性。要求学生自己设计作业,既增强了学生的学习主人翁意识,又会促使学生深入钻研学习内容。学生设计的作业符合学生的发展水平,可以作为检测题,交换完成以互相检查学习效果。当然,设计出高质量的作业还离不开教师的指导和学生之间开展的作业设计竞赛,这样的指导和竞赛可以有效地提高学生完成作业的质态。

2.作业方式要灵活

(1)学生独立完成作业。学生做作业的过程实际上是总结所学知识、灵活运用知识的过程。因此, 作业,尤其是同步作业,与课堂学习的教材内容都有着内在的联系。要求学生独立完成作业,能促使学生养成先复习功课,弄懂、记熟所学知识,然后再做作业的习惯。同时,教师也可通过学生独立完成作业,了解学生课上的学习效率和存在的问题。

(2)小组合作完成作业。有些作业,学生个体是难以完成的,需要别人指点或协助。例如,调查、采访、英语课本剧的表演、英语绘本的制作等,都需要组建合作小组。在完成此类作业的过程中,教师要时时提醒学生常交流、多互助、共担当,让学生体会到小组合作的意义和乐趣,使学生在完成作业的过程中学会学习、学会合作。

(3)与家人合作完成作业。有时学生需要与家人一同合作完成作业。 例如,给学生布置My fathers job或My mothers dream诸如此类与家人密切相关的写作题目,让学生回家作业,学生就需要和父母等家人进行交流,以获取写作的素材。如果家中有人懂英语或懂教育,那么与家人合作完成作业的意义就会更大。

(4)与教师合作完成作业。当学生几经周折,仍然不能完成作业时,教师应该积极启发、引导学生思维,帮助学生完成作业。教师需要认真分析学生不能完成作业的原因,然后进行有针对性的提醒。在此过程中,教师不可摆出居高临下的姿态,而应作为一个合作者、分享者的角色参与其中,尊重学生的自尊心,视学生为朋友。这样的作业方式有助于师生情感的增进,为提高教学质量打下基础。

3.作业形式要多样

(1)呈现形式要多样。作业除了书面作业以外,还应提倡更多形式的作业。语言技能方面,既要训练学生“写”的技能,还要训练学生“听”“说”“读”的技能;语言知识角度,学生应该学习和掌握的不仅是词汇和语法,还应包括语音、用于表达常见话题和功能的语言形式等。［２］因此,教师设计的作业要形式多样,实现口、手、耳、目、脑总动员,让学生在打好“双基”的同时,英语的综合运用能力得到有效提升。

(2)纠错形式要多样。学生在完成作业过程中,不时会出现这样一种现象:同样一个知识点,换了一个语境或换了一种题型,就出错。为此,教师需要具有多样性的作业纠错形式,实现作业的实效性。 建立错题档案、设计变式题等作业形式都可以加深学生对“万变不离其宗”的“宗”的理解。教师不能仅仅要求学生改正错题,还必须要求学生分类整理错题,写出出错的原因,再编写出一两道含有相同知识点的、不同语境或不同题型的作业题,使学生真正准确且灵活地运用知识。

4.作业展示要促学

作业只给教师看,会导致学生把作业当“差事”,养成“应差”恶习。让作业成为学生自己施展才能、 张扬个性的舞台,必定会有效调动学生做作业的积极性和主动性。

(1)要让学生取得成就感。每个学生都是有自尊心的,都希望通过自己的努力获得老师的赞扬和同伴的认可。学生选择了适合自己的作业,必定会尽心尽力地去完成,以展示自己的能力。因而,学生的每一次作业展示,教师都要精心组织,让学生取得完成作业的成就感。展示的成功又会进一步激发学生的学习热情。如此循环,学生必定会激情满怀地学习。

(2)要让学生受益于同伴。由于学生作业的选择存在差异,不同类型、不同层次的作业往往是有不同的练习价值的。作业展示恰好把有不同喜好、不同水平的学生聚在了一起,相互点评、相互汲取作业中有价值的成分。这对于学习水平较高的学生来说是一个夯实基础的过程,而对于学习基础较差的学生来说就是一个获取灵感的重要途径。

5.作业评价要多元化

作业评价对学生而言非常重要。及时且恰当的点评有助于学生清楚地了解自己学习中取得的进步和存在的问题,有助于学生梳理自己的知识体系。同时,作业评价主体的多元化也至关重要。

(1)教师评价。教师可用简短的评语,如“Great!”“Excellent!”“Well done!”“Congratulations!” 等。同时,还应认真研究学生的具体学情,针对不同的学生采用不同的评价策略。例如,对于一个缺乏自信心的学生,教师应多抓“闪光点”,多用一些鼓励的话;对于一个表现失败的学生,教师可用一些安慰的话,同时须帮助学生分析原因,等等。但无论采用何种策略,教师都应尽可能地把祝愿、关怀、勉励之情传达给学生,引起师生情感的共鸣,达到教与学的和谐统一。

(2)自我评价。在学生成长过程中,教师的评价固然重要,但让学生学会自我评价肯定是不可或缺的。自我评价的过程实际上是评价主体反思自己、调整自己、完善自己的过程。学生在作业超市中自主选择了适合自己的作业,通过自我努力以达到自我实现的目的。在此过程中,教师可以通过作业展览或评比的形式,让学生参与其中,要求学生评出自己作业的长处和不足。这样不仅可以激发学生的作业热情,还可以培养他们公正、公平的竞争意识。

(3)同伴评价。学生学会自我评价是从评价同伴开始的。因此,教师要积极引导学生进行同伴评价,以评价促发展。例如,对待采访、调查类的作业,教师一方面给予学生交流、汇报和展示的机会,另一方面组织、鼓励其他学生认真倾听、积极交流自己的看法,包括对此类作业的完成质量以及个人在其中发挥的作用做出评价。同伴中肯的评价和积极的建议往往能进一步激发学生完成作业的热情,从而形成作业-评价的良性循环。

分组合作式教学 篇7

关键词：合作学习 合作展示 讨论巩固

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0063-01

综合英语教学模式发生了改变，由以教师为中心的教学模式转向以学生为中心，注重语言运用能力和自主学习能力培养的教学模式。因此，合作学习模式受到了越来越多的关注。

1 合作学习的理论基础

合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，20世纪70年代初兴起于美国，它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。建构主义理论重视学习者之间的协作与对话。将协作和对话建立在合作学习的平台上，通过合作学习实现协商对话。人本主义心理学强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。学生在学习过程中也需要满足各种各样的合理需要，只有这样才能把学习的积极性真正调动起来。

2 分组合作式教学的实践

活动实践的具体步骤。

2.1 课前分组合作学习

2.1.1 分组

首先按单元任务对全班学生进行分组（每组4～6人）。分小组时应该考虑到学生的学习能力，性格特点和所处寝室，本着自愿的原则。小组推选一个小组长，负责协商和分配组员要完成的任务与目标，以及督促监督组员的学习情况。

2.1.2 任务分配

组长根据自己小组成员的实际情况与小组成员一起讨论分工问题。笔者以邹为诚主编高等教育出版社出版的《综合英语教程4》（第三版）来举例说明。该教材的每一单元由三部分组成：第一部分为：Communicative Activities；第二部分为：Reading and Language Activities；第三部分为：Extended Activities。课前分组学习主要是集中在前两个部分。

第一部分：Communicative Activities的合作学习。

这个环节的第一个部分是 Brainstorming部分。以往进行这部分内容的时候都是由学生独自完成，而且仅是课堂上即兴式的small talk。其实这一部分也可以由小组成员共同合作完成。小组成员内部可以共同设计创意，搜集整理和组织材料，利用多媒体设备，通过ppt，图片，甚至一些英文讲解的视频来更好展示。在这个过程中，成员之间可以互相给出建议，进行课下模拟展示。

第二部分：Reading and Language Activities的合作学习。

这部分是综合英语课堂的重要环节，因此教师应该指导同学进行细致的，多方面，多层面的准备工作。有的同学负责词汇短语，有的负责背景知识，有的负责长难句的分析，有的对文章的修辞，写作特点着重研究，有的则负责主题和文化方面的探讨。同时还要像老师一样，在展示过程中辅以必要的板书设计，设计一些问题，用于提问下面的同学，实现生生互动，最后进行课前模拟操练。这部分任务对学生们提出了更多要求。

2.2 课上小组合作展示

第一部分：Communicative Activities的合作展示。

综英课前通常都会让学生做一个morning report，可作为每节课一个固定的单元。这一部分可以联系书上的Brainstorming进行。以第四册书的Unit One为例。这部分探讨的主题是旅行，学生可以对自己去过的旅游胜地进行介绍，也可以对自己梦想的地方进行描绘。同时，辅以我之前提到的多种多媒体手段，可以生動立体的展示出小组研究讨论的成果。

第二部分：Reading and Language Activities的合作展示。

除了常规的对课文的语言点，知识点，背景知识，写作特点，主题的展示之外，还可以采取一些新颖的方式作为辅助。如在综合英语教材中，不少课文故事性较强，可以改编成短剧，课上将课文以短剧的形式进行展现。学生们通过表演，加深了对课文的理解，也锻炼了团队合作能力。在这一过程中，学生的表达能力，应变力，逻辑性，以及沟通能力得以最大的考验。游戏也是一个有力手段，学生可以仿照教师，也可以实践一些新的小游戏，将单词短语以及课文的重点要点进行操练，既轻松有趣，又锻炼了同学的组织能力和时间规划能力。

2.3 课后小组讨论巩固

这部分的活动主要是对课文及词汇的温习和第三部分：Extended Activities这两方面。学生以小组为单位对教师所安排的任务进行再分配，组内合作完成，同时相互检验，共同进步。在完成课文的展示之后，小组可以采取复述课文内容的方式对全文进行总体的理解和消化。教师还可以指导学生设计与单元主题相关的作文题目，引导学生进行写作练习，采取学生自评，小组互评的方式，同时教师给予一些书面反馈后再修改。

第三部分：Extended Activities方面。 Read more和 Read for interest这两部分，给学生提供很好的阅读材料，从主题上来说大多是和Text一脉相承的。学生们可以采用如泛读、快速浏览、略读等方式，提高自己的阅读能力，并且对于疑难点可以进行互助式学习。

3 分组合作式教学的注意事项

首先是教师角色问题。教师在教学过程中，不再是绝对的权威，而是一个指导者或是顾问的角色。教师在给每个小组布置任务后，小组成员通过多种形式进行合作学习，此时，教师会参与到小组的合作学习中随时给他们提供帮助和指导。教师还要尊重学生的差异性、多样性和创造性，与学生建立平等的、和谐的师生关系。同时，对学生小组成果展示的评价也应该多元化。可以通过自评，小组互评，教师评价几方面相结合的方式，因为有必要针对学生的不同水平及任务完成的情况做出不同的评价。

因此，在“片”的实践中，对教师的学习能力，教师角色的把握，课堂协调，调动学生学习积极性，促进学生团体合作能力等方面都提出了更高的要求，需要教师不断的进行阶段性总结，建立并完善适合学生水平，推动学生能力拓展的教学模式来。

参考文献

[1]王坦.“合作学习”原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[2]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育与研究，2005，30（5）：16-19.