流水作业（精选11篇）
流水作业 篇1
近年来, 我国水利工程质量总体水平虽有较大提高, 但质量问题仍然不少。在施工中由于各种主观和客观因素的影响, 经常会出现质量情况, 甚至造成严重质量事故, 如施工组织设计多注重为概算服务, 少为工程实践着想, 以致出现有的工程被评为优良设计, 却需补修后才能满足运行。在"改革开放, 市场竞争"的形势下, 必须加强对施工组织设计理论研究, 积极应用高等数学理论及方法, 对高等数学、系统工程学及计算机技术等先进科学和手段综合运用并加以推广, 提高施工组织设计质量。
一、基本原理和组织原则
建筑施工中流水作业传统方法主要包括"潘特考夫斯基法", 即累加数列错位相减, 取大差法、节拍相减法等方法。这类方法编制水平图表的过程较复杂, 且当实际施工出现情况改变后不易调整。
流水作业法就是将施工对象在平面或空间中分成若干施工区域, 即沿同一个水平层划分成若干施工段, 沿竖向划分为若干施工层, 将工程对象划为若干个施工过程, 工人带着工具、设备, 按一定的施工程序, 隶属于一定的工序班组, 每个施工过程的工序班组按一定的施工顺序, 依次从一个施工区段移到下一个施工区段, 像流水一样连续地进行施工;当前一个施工班组完成一个施工区段的作业之后, 则为后一个施工过程提供了工作面, 负责后一施工过程的施工班组便可立即投入作业。各施工班组同时在不同的施工区段上先后平行搭接地施工。使各施工作业组有节奏地、连续均衡地进行施工。流水施工组织应遵循如下原则:一是在同一时刻, 同一个施工段只允许有一个队伍在工作。第二, 专业施工队伍在任一时间只能在一个施工段上展开施工, 而不能同时在两个不同的施工段上施工。三是施工过程的队伍都一定要连续作业。
二、流水作业法的过程
1. 确定流水线中所含有的工序及其施工次序, 接着计算各工序的工程总量。工程量计算要准确无误, 以确定工程作业时间。
2. 划分施工段, 目标在于保证不同的工种能同时在不同工作
面上工作, 为流水作业创造合适的条件以便划分施工段时, 施工段的大小需要尽量与主要机械的使用效率相适应。
3. 按专业分工的原则组成各工序的专业施工队组, 一般每个
施工队组的人数, 应根据最小施工段上的工作面情况, 队中的人数要满足劳动组织效率要求。以免整体劳动效率降低。
4. 确定每段作业时间, 在组织连续施工队组人数确定后, 分
别计算各施工队组依次在每段的作业时间, 流水节拍确定后, 就可把各施工段的施工时间依次排列起来, 使其连续完成各段的工作。
5. 采用数列法计算流水步距, 形成施工流水线即把它们合理
的搭接起来, 合理缩短工期流水步距。计算方法比较简单的是潘特考夫斯基法则, 该法只有文字表达, 其内容是:累加数列错位相减取其最大差。
6. 把各条流水线连接起来, 编制整个工程的综合施工进度计
划, 使单位工程在施工总进度计划和合同工期指导下, 在规定的期限内有条不紊地完成拟建工程的施工任务
三、流水作业法存在的安全隐患与防治措施
水之利, 谓之水利。建二次资源, 借水之力, 开发水的利用功能, 然而, 在施工过程中不但要考虑到水利过程的经济效益, 更要考虑到施工过程中的人员安全和施工安全。与一般建筑工程施工比较, 水利工程施工存在更多、更大的安全隐患, 分析如下:水利工程规模较大, 施工单位数量多, 涉及施工对象纷繁复杂, 单项管理形式多变, 对于大型机械设施的使用, 更应保证架设及使用期间的安全。由于施工现场均为"敞开式"施工, 无法进行有效的封闭隔离, 因此施工难度大, 技术繁琐复杂, 易造成安全隐患。而且施工环节众多, 很多地方容易出现事故, 如铺绳、打桩、上柳料、压石进行搂厢, 上土闭气、推土机往返碾压等, 这些工作施工环节复杂, 又要昼夜施工, 极易出现安全隐患。对施工对象、工地设备、材料、人员的安全管理增加了很大的难度。另外, 水利工地招用民工普遍文化素质普遍较低, 加之分配工种的多变, 使其安全适应应变能力相对较差, 增加了安全隐患。
预防安全事故发生的主要措施包括控制作业循环时间, 推行科学管理, 提高检测监管水平科学的管理方法是确立明确的目标和灵活的运用, 用科学的管理信息系统, 使组织中的人、财、物、信息等多种要素合理配置, 相互协调, 取得最优化的效益。组织要根据自身实际情况, 来制定切实可行的工程管理计划, 保障施工按期保质交付使用的同时, 保障施工人员的安全。"安全第一, 预防为主"要保证整个施工期间。
四、经济效果与结论
由于流水施工的连续性, 减少了专业工作的间隔时间, 可以达到了缩短工期的目的。可以保证施工机械和劳动力得到充分、合理的利用, 有利于改善劳动组织, 改进施工方法和施工机具, 从而提高劳动生产率。由于工期短, 效率高、用工少、资源消耗均衡, 可以减少现场管理费和物资消耗, 实现合理储存与供应, 从而有利于提高施工项目经理部的综合经济效益。
随着时代的发展, 水利工程建设愈发重要。众所周知, 水利工程建设迄今仍是凭经验为主的实践科学, 它需经历河流规划、勘测、试验、设计、施工及运行管理等主要建设程序, 其中设计又包括水文、水工、机电、结、施工、概算等专业, 科学制定经济合理的施工方案, 精心安排施工计划, 高速度、高质量低成本施工就显尤为重要。流水施工法无疑是一种科学的施工组织方法, 而流水作业法在水利施工中的作用不可或缺, 它可以科学的节约人力物力, 达到安全又经济的结果。
摘要：在水利工程建设中采用流水作业法可以充分利用资源, 减少不必要的人力使用、物力资源消耗, 从而达到节约能源, 减少不必要的资金损耗, 降低成本的效果。在保证工程按期优质的交付使用情况下, 提高了生产效率和经济效益。本文从水利工程角度出发, 阐述了水利施工中流水作业的应用。
关键词：流水作业,水利施工,质量控制,应用
参考文献
[1]孙占勇.流水作业在水利施工中的应用及对混凝土的质量控制[J].中国新技术新产品.2010.
[2]马勇.浅谈流水作业法在水利施工中的应用[J].科技资讯.2009
[3]高春浩.流水作业法在水利施工中的利用[J].中国高新技术企业.2009.
流水作业 篇2
一、搞题海战术，轻视学生的身心健康。
许多年轻的教师都是接受以前的教育模式成长起来的，在观念上有沿袭和保守的痕迹。有的教师就来了个“文科教学理科化”，通过布置大量课外习题来与“数理化”抗衡。即使在“减负增效”的今天，周围不少学生还经常有做不完的作业，导致视力下降，身体素质下降。在“分数至上”的观念下，语文教师在布置课外作业时也越来越考虑短期收益，使得语文作业在开阔阅读视野、积累语言、培养人文精神上的功用大打折扣。
二、习惯于简单重复，积累运用不够重视。
有的教师在布置作业时往往是“老三件”： 一抄词;二背诵;三默写。这种机械重复的抄写与背诵只会让学生觉得厌烦，往往时间花了很多，但收效甚微。此外，不少学生进入中学以后，课堂上从不认真读课文，在家更是不肯再读，导致有不少学生朗读课文时咬字不准，缺少语感。相当一部分学生还没有完全摆脱“小学情结”，只求迅速做完作业，汉字书写水平比之小学阶段不升反降，令人深思。
三、作业内容过于笼统单一，缺少个案分析。
教师在布置课外作业时，往往笼统地设定某某学习用书“第几课”或“第几页到第几页”，而作业内容的难度、作业完成所需的时间、预计学生完成的效果都没有考虑进去。同时，一些缺乏针对性的习题，让学生不加选择地去做，实在是费时而无益。另外，对于语文基础特别薄弱的学生，如忽视对其“因材施教”，笼而统之地布置作业，势必会造成该类学生陷入作业完不成、语文学习兴趣下降、语文课上不听讲、不想做语文作业的恶性循环。
四、看重短期效应，重阅读轻写作。
很多初中生一碰到阅读分析题，往往就要犯“晕”：读不懂、题目多、表述难。为此，教师开出了“多做多讲”的解决之方。一些语文教师认为，写作指导与训练一时难见成效，要想“分数好看”，“阅读题”是关键。眼睛就只盯住阅读分析题，从课内到课外，大量训练阅读分析题，从而忽视了有计划的课外练笔，导致学生没有及时反思自己的生活，没有加深对生活的体验与感悟，写作畏难情绪遂现。
在新课程改革如火如荼的今天，在疾呼“有效教学”的今天，纠正偏差，寻求对策是当务之急。
作业作为课堂教学的延伸，是学生掌握知识、形成能力的重要途径。在追求“有效教学”的同时，优化语文作业，让学生快乐而高效地完成作业，这对于全面提高学生的语文素养，对学生的终生发展至关重要。因此，在学校开展“有效教学”研究的背景下，依据新课改的要求，我就语文作业的有效设计进行了教学实践，力求布置的作业是有效的，能关注学生个体的，能促进学生成长的。通过实践，我尝试布置“有效作业”，追求“作业有效”，在使学生的学业成绩能同步提高的同时，进一步让学生在语文作业中感受语文的博大精深，并不断提升他们的学习能力。以下是我的具体做法：
1.作业内容层次化，实施分层作业，重视学情分析
语文教学要以尊重学生个性和学习能力差异、学生心理差异为前提，关注不同层次不同类型的学生，激发学生学习的积极主动性，让学生们能够愉快地接受作业，并能在完成作业的过程中获得轻松快乐的体验。所以，我在设计时尝试采取分层分类设计的策略，从作业量、作业难度、作业形式和作业时间上分层，让班内学生针对自身情况自主选择合适的作业。事实证明：一旦准确定位每位学生的学习现状和学习能力，辅以一定量的针对性练习，就可以改善作业的效果，并通过长期坚持使学生的语文能力得以有效发展，同时也让学生负担停留在适当位置上。
2.作业形式多样化，激发学生的兴趣
关注学生兴趣，力求作业形式多样化。教师在布置作业时，首先要考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，能否满足学生的心理需求和愿望。在日常教学中，“听、说、背诵、默写”是教师惯用的作业方式，但一成不变的作业形式会扼杀学生的作业兴趣。如果我们能改变一下作业的方式，则会收到意想不到的效果。例如：将“听、读”变为让学生模仿对话朗读的录音带，自己录音，然后进行小组或全班评比，评选出“金话筒”或“模仿秀”;将“抄写、默写字词或句子”变为“画（看）图写字词”、“重组词”、“连词成句”、“看图写句子”、“看问（答）写答（问）句”等，则会在很大程度上调动学生的作业积极性，从而提高听、读、写的效果。因此，在进行作业设计时，教师要根据教学内容和不同年龄段学生的特点，从不同角度精心设计多样的作业形式，激发学生的学习兴趣。
3.设计开放性作业，突出作业的拓展延伸功能
新课标要求我们的教学坚持以生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元的学习机会。为打破传统作业中单纯的语文知识观和单科思维的方式，让语文学习与其他学科知识有机渗透与融合，根据教材和学生实情，我设计了口头表达作业。即利用语文每节课前三分钟时间，让学生以学号为序，到台上进行口头表达展示，可以讲述天文地理，推荐名人名著好书，评论时事焦点，朗诵散文诗歌……这种“口头作业”激发了学生学习语文的热情，更重要的是实现了知识的融合，可以让学生在这些作业的训练中获得各种知识的积累，为学生的全面发展营造了较为宽广的知识平台。
为学生创设更加自由灵动的思维空间，更加拓展作业的空间和特色。相信一旦语文作业能够凸显学生的主体性，让学生能在语文作业中形成独特的感受和认识，那么语文作业一定会越来越让学生乐于接受，学生的学习观念和作业观念就会转变，就会越来越喜欢语文课，越来越喜欢做丰富多彩的语文作业。
流水作业 篇3
一、学情隐形分类
通过一段时间的教学, 教师必然能够摸清学生的知识结构, 了解学生的学习潜能。教师可根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并建立他们的成绩档案, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、目标分层确定
教学目标具有导向和评价作用。按教学大纲要求, 将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体, 从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑, 确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。教师在掌握第一手资料之后, 一般遵循拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原则。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。目标分层时应做到既能达到基本要求一致, 又能鼓励个体发展。各层次学生最低要求要达到课程标准基本要求;中层学生要能进行较复杂的分析和应用;对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力, 能进行创造性学习和实践。
三、分段辅导训练
分层作业的过程当中教师切勿出现“一蹴而就”的心理, 应该在活动的各个阶段帮助和辅导学生开展分层作业的实践与学习, 逐步形成不同学生不同的学习方法与学习风格。
活动初期:口头作业应根据已学内容和知识点, 要求学生模仿课文、复述课文、看图说话等。活动中期:有声作业逐步升级到造句、对话、回答问题、课文内容复述、情景对话等。活动后期:在第二步的基础上, 指导学生尝试自编对话、歌谣、指令等, 和家人或小伙伴一起录制出体现个性化的“有声”作业录音。
四、合作形式开放
作业形式丰富多彩了, 学生完成作业的方式也应该发生转变, 以前的英语作业主要由学生独立完成, 现在的作业既可以独立完成, 也可以小组合作完成, 或师生、家长与学生配合完成, 学生在练习与评价的过程中必然效果显增。
五、作业类型分层
依据小班化教育开放性原则, 教师可以逐渐建立一种“超市”形式的作业体系, 开放供学生选择完成。从“有声作业”的选择策略上来说, 可以设计三种不同类型的作业, 即巩固性作业、拓展性作业和综合实践性作业。巩固性作业以“双基”为主, 拓展性作业主要布置提示性和指导性的有思维价值和理论联系实际的作业, 综合实践性作业鼓励学生自选题目、内容、走向社会、走向生活……
六、合理评价分层
分层评价是实施分层作业的保证。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式, 使各层次的学生能够消除自卑感, 通过自己的努力赢得别人的赞同, 并逐步建立向更高层次迈进的信心。对不同层次的学生采取不同的评价标准, 充分发挥评价的导向功能和激励功能。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过对作业分层评价, 充分调动各层次学生学习的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素, 促进智商和情商的协调发展。
“有声作业”既调动了学生的积极性, 又能激励学生的竞争意识, 关注了每位学生的成长和进步。从此作业不是学生的负担, 而成为学生成长的一种自觉的学习需要与生活方式。相信在老师独具匠心的设计下, 每一个孩子会学得好, 学得实, 学得轻松, 学得快乐, 使每个孩子在完成作业的过程中, 张扬个性, 发挥潜能, 体验快乐。
摘要：作为一名小班化学校的英语教师, “有声作业”的运用价值乃是一种英语课堂言语训练的延伸, 它弥补了课堂40分钟无法完成的遗憾, 具有特殊的、积极的意义。但是由于学生各自的原始知识、接受能力、思维方式等方面存在差异, 有声作业难易程度要与学生的个体差异相适应。
关键词：作业,小班教育,有声作业,分层作业
参考文献
[1]黄远振.课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社, 2003.
流水作业 篇4
一、问答题
1、在英美法系国家中，主要存在的证据规则有哪些？
答：（1）相关性规则；（2）传闻证据规则；（3）任意性自白规则；（4）非法证据排除规则；（5）最佳证据规则；（6）证人的特权规则；（7）交叉询问规则；（8）补强证据规则；（9）推定；（10）法认知。
2、证人的资格条件有哪些？
答：（1）凡是知道案件情况并有作证能力的人，都可以作为证人；（2）生理上、精神上有缺陷或者年幼，不能辨别是非、不能正确表达的人，不能作证人；（3）证人只能是当事人以外知道案件情况的人；（4）由于证人是以知道案件情况为特征的，具有不可代替性，因而绝额定了证人在刑事诉讼中占有优先地位；（5）证人只能是公民个人，法人和非法人团体不具有证人资格；（6）刑事诉讼中的见证人，应视为特殊的证人。
3、如何确定证人证言的证明力？
答：（1）按照证人证言形成的三个阶段，（感受、记忆、陈述），判断证据力的大小与强弱；（2）审查判断证人证言同案件事实的关联性；（3）审查判断证人与案件当事人或案件本身是否具有利害关系，以确定其倾向性，判断其真实程度；（4）审查认定证人的品格、操行对其证言是否产生影响；（5）审查判断证人的作证能力；（6）综合对比，实物验证。
4、行政诉讼的证明对象有哪些？
答：（1）与被诉行政行为合法性和合理性有关的事实；（2）行政赔偿构成要件的事实；（3）行政诉讼程序事实。
二、思考题
2007年7月27日，75岁黄老太在刷医保卡时意外发现，7月的社保费没有到账。依照有关政策规定，退休老人被停发社保费，唯一的可能就是领款人已经过世。可是黄老太明明活着，为什么社保费说停发就停发了呢?为此，黄老太向社保中心反映情况，被告知要到街道开具“未死亡证明”。对此，她有些难以接受，“我明明好好地活着，为什么要去办什么‘未死亡证明’呢?”无奈，黄老太只好到黄华路街道办事处开具了证明，此后手持此证，开始往返奔波于多个政府部门之间。
试分析本案中社保中心要求黄老太开具“未死亡证明”的做法，违反哪些证据法原则?
答：违反了事实就是原则，坚持事实就是原则要求司法工作人员等既不能凭想当然、主观臆断，也不能先入为主、偏听偏信。无论是片面强调查明案件事实真相，还是片面追求形式真实，都是有悖于事实求是原则。
三、案例分析题：
1、甲、乙、丙三人于1997年1月5日共同盗窃塑料薄膜，价值5000元。案发后乙、丙二人逃跑，甲归案并如实陈述了三人共同盗窃的犯罪事实。乙的妻子和丙的姐姐分别向公安机关陈述了甲、乙、丙三人于1月5日晚到乙、丙两家窝藏赃物的经过和赃物的外部特征。根据乙妻、丙姐的陈述，公安机关查获了赃物，所获赃物同失主的陈述和被告甲的供述相互印证。
请问：指出本案证据分别属于哪些法定证据种类？哪些属于直接证据？哪些属于间接证据？
答：甲的陈述属于犯罪嫌疑人供述和辩解；乙妻的陈述属于证人证言；丙姐的陈述是证人证言；赃物是物证；失主陈述为被害人陈述。直接证据有：甲的陈述、乙妻的证言、丙姐的证言。间接证据有：失主的陈述、赃物。
2．案情：原告李德华与被告严庆菊结婚后于1981年1月30日生一女儿李萍，并共同抚养。1993年12月，双方因感情破裂由法院判决离婚，李萍由被告严庆菊抚养，原告李德华每月支付抚育费130元并负担李萍的学费。1994年12月8日，李萍在新疆石油管理局工会友谊馆观看演出时因火灾遇难身亡，新疆石油管理局给李萍的亲属支付赔偿金70000元、丧葬费6000元、奔丧费4000元，共计80000元。在处理李萍丧事过程中，原告李德华实际支出丧葬费用2700元，被告严庆菊给付原告现金1000元，并购买了部分丧葬用品。此后，原、被告因对石油管理局支付的赔偿金和丧葬费的分割发生争议而诉讼到人民法院。另，被告严庆菊系1995年5月被招为新疆石油局测井公司工人，工资收入较低。此前其无固定工资收入。
上述事实有下列证据证明：
（1）证明人证实双方当事人共同抚养李萍的证言。
（2）法院准许双方当事人离婚并确定李萍随严庆菊生活、李德华承担部分抚育费的民事判决书。
（3）石油管理局支付给李萍亲属80000元赔偿金的证词。
（4）法院调查和庭审笔录。
请问：根据本案，请指出哪些是原始证据？哪些是传来证据？哪些是言词证据？哪些是实物证据？哪些是直接证据？哪些是间接证据？为什么？
答：(1)本案的原始证据有: 石油管理局的证词和证明人的证言均来源于有关证人的行为或亲眼所见，来源于案件事实，因而属于原始证据。
（2）本案的传来证据有：离婚与抚育费的判决书。它非直接来于本案事实，而来源于对案件事实认定基础上对法律的适用。
（3）本案的言辞证据有：石油管理局的证词和证明人证言都属于证人证言。符合言辞证据的特证。
（4）本案的实物证据有：人民法院民事判决书是以其内容来证明案件事实的，属于书证的范畴，它是以实物形态存在和表视形式存在的证据，因而属于实物证据。
构建作业超市 打造作业乐园 篇5
【关键词】精心设计 作业超市 自主选择 作业乐园
在新课程改革的今天，小学生的主体地位越来越得到显现，教师培养了学生自主学习的能力，语文教学的各个方面发生了惊喜的变化。但是，在学生作业训练方面仍然是机械、重复的识记，反复的听、读、写、练，虽然能够记住课本知识，可是难以提高学生语文学习能力和语言的实践水平，难以孕育实践和创新精神，没有让语文作业走出反复练习的泥潭，让学生的个性飞扬。这两年来，我根据学生的实际情况和自己的从教经验，在学生课外作业方面为学生“构建作业超市，打造作业乐园”作了尝试，取得了较为满意的效果。
课外作业是课堂教学的自然延伸，是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生良好的学习习惯、创新精神与实践能力，从而促进学生的个性发展。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。 鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值，为此我试着为学生构建了“作业超市”。所谓作业超市，是指教师根据新课标的要求和教材的需要，从多角度为学生设计布置作业，让不同层次、不同类别的学生可以从中自主选择，从而主动愉悦有效地去完成作业。
一、自主型作业——让学生轻松学习
实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。我们面对的是一个个基础、能力、性格、习惯、举止都有很大差异的个体。所以就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。我认为，我们可以引进“超市”理念，构建“作业超市”。
我在教学三年级《槐乡五月》一课时，设计了这样的作业超市：
1、用你的巧手，画一幅“槐乡五月”的美景图。
2、查查资料，请用你自己的语言介绍一下槐乡。
3、结合课文和所查的资料说一说槐花饭是怎样做成的。
4、想象一下，当你来到槐乡时，热情好客的槐乡孩子会怎样招待你？也可以把自己当作是槐乡的孩子，当有外地的游客来参观时，你又会怎样招待远方的客人？用你喜欢的方式：可以说一说，可以演一演，也可以写一写。
5、通过自己查找资料，欣赏槐乡的美景，试着写出一句广告语。
可以想象，当孩子们走进这个特殊的“超市”，面对“超市货架”上那琳琅满目的“商品”，可以自主选择自己喜欢的作业时，他们自主学习的欲望被极大地调动起来了，同时激发了他们的学习兴趣，开发智力，拓展了知识面，点燃了创造思维的火花，也培养了独立分析问题和解决问题的能力。在那次的作业中，孩子们的积极性很高，完成的质量很高，因为他们选择的是他们有兴趣的一个或两个作业。后来我把他们的作业进行了评价指导，孩子们更感受到了成功的喜悦。
二、趣味型作业——让学生快乐学习
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，这句名言并不因时间消逝而黯然失色。兴趣能转换为乐趣，乐趣可转换为志趣，有了志趣爱好，即能“学海无涯乐作舟”，从而促进创造潜能的发掘。“教人未见其趣，必不乐学”。因此课程改革必须寓教于乐，当学生在学习过程中有了情感的体验，必然会产生想做的兴趣。低年级的作业更是如此，因为他们厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。现行的新教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样学生学起来才更有兴趣，求知欲才会更强。我在趣味性作业时是这么构建的：
1、画一画
孩子是天生的画家，他们喜欢画画，因此我们可以布置一些画画的作业。比如，我在教学二年级《秋游》一课时，上完了课本内容，我让孩子们画一画他们最喜欢的秋天，孩子们有的画了秋天的田野，有的画了秋天的花园，有的画了秋天的果园，还有的话了秋天的枫树……他们用自己的笔画出了他们自己最喜欢的秋天。在上完二年级《快乐的节日》一课后，我结合国庆节这一契机让孩子们注意观察在大街上看到的情景，然后以“欢度国庆“为主题画一幅节日的画，回来以后同学之间交流你画的是一个什么样的场景。这样，学生借助想象把课文内容与生活实际结合起来，让静态的文字变成了优美生动的图画。这样不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
2、读一读
结合课文学习，向学生推荐与课文相关的课外读物，延伸阅读，可以促进学生对课文的理解。如教学完二年级的《英英学古诗》一课后，我向孩子们推荐了《唐诗三百首》这一课外书，鼓励他们利用课外时间多读多背。上了二年级《猴子种果树》一课后，我启发孩子们课余也可以读读童话故事，童话故事是小學生喜闻乐见的，也是现实生活中重要的语文资源，我建议他们每周读一篇文章或童话故事，并用开“故事会”的方式调动学生的读书积极性，使童话故事走进他们的生活。这样，童话故事就帮助学生积累了语言材料，积淀了语感经验，也丰富了他们的“心理词典”。
3、做一做
结合教材特点指导学生制作字卡、词卡、贺卡等，可以有效地把学与用、课内与课外结合起来，提高学生的实践能力。例如：我在上二年级口语交际“学会祝贺”时，结合教师节到来之际，引导二年级学生自己回去动手制作贺卡，送给自己最想感谢的老师，要求：格式正确，祝福语要精简感人，装饰要有创意。结果，孩子们的作品层出不穷，我能感受到他们的用心，他们的思维碰撞除了创新的火花。他们在一种愉悦的环境中，体验到了寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
三、实践型作业——让学生热爱生活
我国教育家陶行知先生早期就提出“活教育”，即“生活即教育，为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。美国教育学家杜威，也强调教育是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长，他还强调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会生活联系等等。社会生活是一个大学堂，不管是任何人，一辈子都在这个大学堂中学习、进步。
让小学生在实践中通过说一说、想一想、写一写、演一演、查一查，不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力，让他们的学习来源于生活，再到生活中去。小学生的可塑性很大，通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动，语言活动，思维活动，情感活动，意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为己任，就得把语文学习和运用起来，让儿童情感、智慧、知识、能力获得同步主动的发展。
在我们学完了《找春天》一课后，可以让学生用自己喜欢的方式去观察实践，寻找身边的春天是什么样的？在对三年级《母亲的恩情》教学后，我要求学生回家学做一些家务活：帮爷爷奶奶捶背，为爸爸妈妈倒水提鞋、为弟弟妹妹洗鞋袜讲故事等，这样，既增强了学生的劳动观念、孝顺长辈关心他人的意识，又积累了读写的素材。又如在一年级的一节思品课《逛超市》结束后，我让学生跟随家长去超市购物，观察超市里的商品并记住它们的部分名称。鼓励学生收集一些商品的包装，并认读商品名称。这样的作业，将识字教学和学生生活紧密联系起来，学生做得轻松、愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。在反馈作业时，我惊喜地发现：孩子们的识字热情高涨了许多！他们争先恐后地将自己的“作业成果”与大家分享：“我认识了‘纳爱斯儿童营养牙膏”；“我认识了特仑苏牛奶”；“我看到了超市里的商品都是整整齐齐一类一类地摆放着”；我还知道了购买商品的时候要考虑到买家人的急需品，并要看清楚保质期……
“语文的外延等同于生活的外延。”语文作业超市的设计更要与学生生活和社会实际相结合，使学生将课文学“活”，最大限度地展示自己的个性与才能。实践性作业的实施要突出学生的自主性和合作性原则，把课内课外紧密结合。要以多种形式，持之以恒地落实好这项工作，并形成常规，这样才有利于学生的长远发展。
四、拓展型作业——让学生拓宽视野
小语拓展型作业就是在理解课文内容的基础上向外延伸的作业，这是小语作业设计中的重要组成部分。拓展型作业不仅仅局限于检测教学效果、巩固知识，还对学生的语文学习起到导向的作用，进而让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。
例如我上了苏教版一年级《大海睡了》一文后，给学生设计了这样的作业小超市：在休息的日子里和家人到海邊或者湖边（因为我们云南人要去看海确实很远）看看风景，感受一下大海的气息（如条件不允许，也可以上网等其它方式），然后以《大海醒了》为主题写上一段话、一首小诗、或者画出一幅画；也可以和家人聊聊你在白天看到的大海是什么样的？和课文里所说的有什么不一样？果不其然，不久后孩子们的作业出来了，我让他们在小组里评一评，然后推荐代表上台交流。看着一幅幅稚嫩可爱的图画、欣赏着一首首笨拙喜人的小诗，再望望他们叽叽喳喳的笑脸……我坚信，这样的作业超市迎合了孩子们的胃口，让孩子们快乐着自己的快乐来完成作业，学到了知识并超越了自己，这样的感觉真好。
作业超市是语文学习的不可或缺的一部分，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩乐中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识、发展能力。它不仅活跃了学生的思维，而且最大限度地促进了学生的自我发展，充分体现了“课标”中强调的“学生是学习的主人”这一新理念。
小学语文作业超市的产生，让孩子们不在把课外作业当做一种负担，而是作为他们的一种享受。我想：只要我们敢于创新、敢于思考、敢于实践，从学生发展的角度出发，精心构建作业超市，就能让学生在丰富多彩的作业乐园中自由驰骋，激活大脑的快乐运转，享受超越自我的成功喜悦：从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到滋润与发展。愿我们小学语文老师能够用心探索、坚持尝试，构建出一个个优质的小学语文课外作业超市，让这个作业超市成为孩子们的作业乐园，实现孩子们的阳光成长。
参考文献：
[1]《小学生自主学习从双休日“超市型”作业开始》——浙江温州永嘉县碧莲中心小学 徐晓英
[2]《浅析小学生语文家庭作业布置的几点尝试》——合马小学 王倩
流水作业 篇6
一、用操作性作业培养学生能力
在小学数学教材中, 一些几何公式的学习都是通过例题, 由教师引导学生在感性上认识公式的推导过程, 比较抽象, 不利于小学生的理解, 如“圆的面积”、“圆柱体的体积”, 等等。在教学过这些内容后, 我们可以布置学生在课后完成一些操作性的作业, 帮助他们探究公式的推导过程, 引导他们弄清楚公式每一步的由来, 明白公式的内在意义。如, 在学习“圆的面积”计算内容后, 我们可以布置学生在课后完成“圆的面积”的推导过程, 让学生在课后把学具剪一剪、拼一拼, 并分析在剪的时候的注意点;然后动手拼出一个近似的长方形, 在这个长方形中寻找出“长”和“宽”在圆中的对应部分, 用笔记录下自己的发现。学生可以通过尝试, 较为清晰地发现圆的面积与这个近似长方形面积之间的联系, 慢慢推导出圆的面积计算公式, 从而对公式更较深的理解和认识。操作类的家庭作业, 可以较好地引导学生在操作中明白公式的由来, 认清事理, 更好地理解抽象的知识, 发展他们的空间能力和想象能力。
二、用实践性作业培养学生数感
在小学阶段, “量与计量”的教学占有很大的比重, 内容涉及长度单位教学、重量单位教学、时间单位教学、面积和体积单位教学。这些量的认识对于小学生来说, 比较抽象, 由于学生的认识比较缺乏, 所以难以对这些量建立起正确的认知, 在学习中经常会出现各种各样的错误。对于这类知识, 教师与其费力口头说教或实施“题海战术”, 还不如为学生创造条件、提供途径, 帮助他们去实践, 引导他们用切身感受去增加对这些量的认识。在学生有了正确的认识之后, 教师再辅以适量的练习, 以不同的题型, 循序渐进地对学生进行训练, 继续加强实践, 增加实际感受。例如, 学习了“米与千米”后, 可以布置家庭作业:“量一量不同的物体, 估一估, 测一测等, 感受1千米和1米的距离。”还可以要求学生在课后, 用尺子量两处1米的距离或沿着400米的操场走两圈半。让他们去亲身实践, 自然地对“米”和“千米”的知识有所体验, 进一步促进他们对长度单位的理解和认识。实践类的家庭作业, 需要许多不同类型的活动作为载体, 以帮助学生理解知识, 加深认识, 使其感受生活中的数学, 体会数学知识在日常生活中的应用。
三、用调查性作业培养学生统计能力
为了培养小学生的数据分析能力, 培养他们发现问题、解决问题的能力, 感受数学知识在日常生活中的使用价值, 在小学阶段, 数学教材中安排了“统计与概率”板块内容。这部分的内容大多与日常生活联系比较紧密, 内容比较开放, 形式相对灵活, 结果也丰富多样。在学习这部分内容后, 教师要注意引导学生对知识有科学的认识, 提前预设学生在统计和调查中可能会出现的干扰因素, 摒弃无关条件, 消除负面影响。如, 在学习了“百分数”后, 可以设计家庭作业:调查固定电话在调查户数中的百分比, 调查手机用户在调查户数中的百分比, 然后分析二者在家庭使用中的未来趋势。得出结论:因为手机很便利, 使用用户还将不断增加, 固定电话因为有所不便, 使用用户还会有少量减少。这类家庭作业, 能够培养学生的信息查找能力、问题分析能力、问题解决能力, 还可以培养他们的独立意识、动手能力和主动实践、积极为社会服务的优秀品质。
四、用查阅性作业拓展学生数学视野
教材因为受版面所限, 一些数学知识介绍得比较浅显、比较简单。对于这些, 我们可以布置学生在课后查阅书籍、上网搜索进行进一步的探究和认识, 对课本知识进行适当的补充和完善, 对学生的认识进行拓宽、延伸。如, 在学习了关于“圆周率”的知识后, 可以布置学生在课后查阅祖冲之与圆周率的一些知识, 认识我国古代文明在世界历史上的地位, 对中国的数学史形成初步的了解和认识;认识我国科学家在世界文明中做出的贡献, 认识中国古代科学家对科学知识不屈不挠地钻研的精神;还可以培养学生对中华民族优秀文化的自豪感, 对学生进行潜移默化的爱国主义教育。在设计这类家庭作业时, 教师要做好准备工作, 先行查找, 了解学生可能在查找中出现的错误, 预设解决问题的方法, 对查找的过程有全盘的掌控, 确保学生能够通过自己的努力顺利地完成作业。
学生作业效果与作业负担分析 篇7
一、作业效果分析
作业效果分析以问卷调查结果为基础,分析作业效果的基本现状,并通过比较和回归分析,探查学习成绩、作业兴趣、作业负担之间的关系。通过分析,我们主要得出以下结论。
1.学生最认可作业对于提高学习成绩的作用
对于作业负担、作业兴趣和学习成绩三项内容,在小学和初中持同意看法的学生比例如表1所示。比较可知,小学生和初中生的看法较为一致,均最为认同“做作业提高了学习成绩”,较为认同“喜欢做作业”,最不认同“作业负担不重”。可见,学生普遍认同作业能够提高学习成绩,但较多学生认为存在作业负担。
在作业效果的三个方面中,持同意看法的小学生比例均要高于初中生。相对而言,小学生要比初中生更认同作业的效果。此外,对不同学习成绩学生进行比较后,我们发现,学习成绩靠后的学生对于作业效果的认同度低。如何增强学习成绩靠后学生的作业效果,值得我们进行深入研究。
2.作业兴趣对提高学习成绩的影响要比作业负担更为明显
一般观点认为,作业兴趣和作业负担存在相互影响,而作业兴趣和作业负担会共同影响学生学习成绩,作业兴趣越高,作业负担越轻,越有助于提高学生学习成绩。为推断此认识的合理性,本研究进行了作业兴趣和作业负担对于提高学习成绩的回归分析,结果如表2所示。分析表2可知,作业兴趣越高,越有利于提高学生学习成绩;作业负担越轻,越有助于提高学生学习成绩。进一步比较回归系数可知,对提高学生学习成绩而言,作业兴趣的影响要比作业负担的影响更为明显。可见,在优化作业设计与应用时,通过减少学生作业时间来减轻作业负担只能起到治标的作用。要把激发学生的作业兴趣放在更为重要的位置,这样才能使得学生有完成作业的持续性愿望,从而收到标本兼治的效果。
二、作业负担重的后果分析
一般认为,作业负担重会对学生的身心健康造成不良影响,是导致学生体质健康状况不佳、近视率增加的重要因素。我们不禁要问,这种透支未来的付出是否值得?假如负担的增加带来了兴趣的增加、学习成绩的提高、优良品质的养成,也许还可以聊以自慰,但事实是否如此呢?
1.学生睡眠时间明显不足,且存在年级和学生群体差异
根据学生问卷结果可以发现,约57%的小学生睡眠不足9小时。其中,有近30%的学生睡眠时间严重不足,每天少于8小时。约50%的初中生睡眠不足8小时。其中,有近15%的学生睡眠时间严重不足,每天少于7小时。同时,我们还发现,学生睡眠时间随着年级的升高而逐步减少,小学阶段各年级的差异不明显,但是到了初中阶段,各个年级差异明显。随着年级的升高,学生睡眠时间减少的趋势非常明显。而对不同学习成绩的学生进行群体差异分析后发现,越是学习成绩靠后的学生,做作业时间越长,睡眠时间越少。这会使得学生第二天听课效率变差,从而导致无法理解教学内容,晚上回家完成作业的困难增加,睡眠时间越来越少,如此无疑会形成一种恶性循环。
2.作业负担增加并不能带来学业成绩的提高
对作业负担与提高学生成绩进行相关分析,我们发现,小学的相关系数为-0.242,初中的相关系数为-0.295。也就是说,作业负担的增加,所带来的结果并非学习成绩的提高,而是学习成绩较为明显的降低。初中相关系数的数值要高于小学,说明初中作业负担增加对于提高学生学习成绩的负面作用更加明显。可见,靠增加作业负担来提高学生学习成绩的观念,实际上无法转变为现实。
3.作业负担增加会引发作业兴趣的明显降低
对作业负担与作业兴趣进行相关分析,我们发现,小学的相关系数为-0.293,初中的相关系数为-0.405。也就是说,作业负担的增加,学生作业兴趣明显降低。初中相关系数的数值要高于小学,说明初中作业负担增加对于学生作业兴趣的负面影响更为明显。
4.作业负担增加会阻碍育人功能的实现
当学生因作业负担过重而无法按时保质保量地完成作业,又要避免被教师批评时,会出现怎样的情况呢?调查结果表明(详见图1),学生存在较多的对答案和抄袭答案的现象。相对而言,初中要比小学更为严重,学习成绩靠后的学生要比学习成绩靠前学生的抄袭和对答案的现象更加严重。
在微博、微信等现代通讯手段应用广泛的情况下,这些现象越来越普遍。这不仅严重影响了作业育人功能的发挥,而且使得教师无法有效把握班级作业的真实情况,也就导致了作业对于诊断、调整教学内容与策略的功能丧失。
三、学生作业时间分析
作业时间常常是判定作业负担的关键指标之一,研究者用作业时间的长短来间接反映作业量的多少。根据学生的睡眠时间严重不足的现象,基本可以推断学生的作业时间明显偏长。那么,学生需要做哪些作业?作业超时的现象严重到什么程度?值得我们进一步分析。学生完成作业的时间可以拆分为完成学校作业的时间、完成额外作业的时间。完成学校作业的时间又可以拆分为两个时间段,即在校完成作业的时间与在家完成作业的时间。完成额外作业的时间又可分为完成家长作业的时间与完成自主作业的时间(详见图2)。
1.几乎所有学生在校就开始完成学校布置的作业
几乎所有学生在学校内就要开始做教师布置的课外作业。超过35%的小学生在校作业时间超过40分钟,约50%的初中生在校作业时间超过40分钟。据此可以推断,绝大多数的学生在学校里,除自习课外,还利用课间活动和午间休息时间来完成作业。作业不仅剥夺了学生在家的休息时间,而且也侵占了本属于学生休息、运动的课间活动时间。
2.学生在家完成作业超时明显
针对小学和初中学生在家完成作业时间的调查结果显示,有53.7%的小学生每天作业时间超过1小时,有59%的初中生每天作业时间超过1.5小时。即使初中作业时间按2小时计,也有39%的学生每天作业时间超时。小学各年级作业时间超时比例较为接近,而在初中,八年级的超时比例要明显高于六、七年级,这可能与新增了物理等学科并且临近中考年级有关。若加上学生在校完成作业的时间,则作业超时现象更加严重。可见,学生完成学校作业时间偏长是不争的事实。
将学生的学习成绩根据不同群体进行分析,可以发现,在学习成绩靠后的学生中,小学和初中均有近65%的学生作业时间超时。这一现象可能的解释是,相对于学习成绩好的学生来说,在完成同样的作业量的情况下,学习成绩靠后学生所花费的时间更多。
3.学生完成额外作业的现象非常普遍
研究结果显示,学生的作业负担不仅来自学校教师,还来自家长和自身不断追求第一的思想。由学生问卷调查结果可知,在小学,近30%的家长经常为学生布置某学科的额外作业,近30%的学生经常自主做一些额外作业。在初中阶段,家长和学生的比例均为20%。而家长不布置额外作业,学生自己也从不做额外作业的比例仅为2.4%。也就是说,至少有97.6%的家庭会购买教辅资料,并且学生会做额外作业。可见,家庭购买教辅资料、布置额外作业的现象极为普遍。
进行各因素的相关分析(详见表3),我们可以发现,家长布置额外作业的频次与学生成绩、完成作业时间等因素均不存在明显相关性,而学生自主做额外作业的频次则与各因素存在较为明显的相关性。这可以解释为,无论学生成绩如何,家长都会布置一些额外作业;而学习成绩较好的学生因为完成规定作业的时间较短,因而有更多自主时间来完成额外作业。
可见,学生做额外作业主要基于总量控制原则。如果学校布置的作业少了,那么家长额外布置的作业和学生自己再做额外作业的时间就会增加。至于做什么作业,可能是喜欢哪门学科就做哪门学科作业。
此现象值得深思,当社会普遍批判学校布置作业太多、学生睡眠时间太少的时候,应该冷静地区分这些作业究竟是学校布置的,还是家长(或者学生)额外增加的?如果学校真的减少了作业量,那些“望子成龙”心切的家长们是否真正把课外时间还给孩子?如果我们把时间都留给家长布置作业,那么我们真的能够保证家长额外布置的作业质量很高吗?是否会更加适得其反?
四、结语
综合本文分析,学生作业负担重已经是无可辩驳的事实。这种负担既表现为生理负担,也表现为心理压力。相对而言,初中生的作业负担要比小学生表现得更为明显,学习成绩靠后学生的作业负担要比学习成绩靠前学生的作业负担更重。
学生作业负担主要表现为完成学校作业的总时间明显偏长。在学校,学生会利用休息时间完成作业,几乎没有时间进行运动、放松和休息。学生在家完成作业时间呈现出总量控制的特征,当学生在家完成学校作业时间较长时,完成家长作业和自主作业的时间就较短,反之则较长。
学生作业负担重带来了一些不良后果。一是导致学生睡眠时间明显减少,二是对于提高学习成绩起到了负面作用,三是弱化了学生的作业兴趣,四是阻碍了作业育人功能的发挥。在任何一个方面,初中生受到的负面影响都比小学生更大,学习成绩靠后学生受到的负面影响比学习成绩靠前学生更大。
流水作业 篇8
如果仅仅把作业理解成书面作业, 是非常片面的, 也很容易给学生增加负担, 对学生造成损害。因此, 我们应该从书面作业向创造性作业扩展转型。那么教师应如何设计创造性作业呢?下面我们就此谈谈自己的看法。
一、书面作业的利与弊
作业练习是学生进行学习的重要环节, 也是他们掌握知识、发展能力、培养思维的重要途径。其价值主要体现在这样三个方面:
1.书面作业是巩固知识、加深理解的重要环节
我们知道, 一节课的时间一般在40-50分钟之间。仅仅靠课堂教学, 很难使学生熟练掌握知识。实际上, 在课堂中, 老师更多的是给学生一种指导, 大部分时间需要学生自己通过探索获得知识。而书面作业为学生掌握知识提供了一个平台。书面作业可以巩固学生课堂所学, 加深对知识的记忆和理解。通过必要的书面作业, 学生可以将外部的知识内化为自己知识结构中的一部分。
2.书面作业是有效的管理和评价手段
书面作业还是对学生进行管理和评价的有效手段。所谓作业只有管理功能, 主要是指通过作业练习来督促和鼓励学生学习。因为学校中的教学时间是有限的, 课外作业是课堂教学的延伸和扩展, 教师可以通过作业对学生进行管理。当然, 这种管理不能是强制性的, 不能以控制学生为目的, 特别是对于初高中的学生来说, 他们本身就面临着沉重的负担, 教师布置的作业不能以剥夺他们的娱乐甚至睡眠时间为代价, 否则就是打着教育的幌子在做反教育的事。
就评价而言, 以往的评价往往只注重学生考试成绩, 而忽略了其它因素。作业也应当成为学生进行评价的依据之一, 书面作业与考试相比, 有一个显著的特征, 即它是经常性的。因此, 作业的完成情况可以反映学生投入程度、工作量等, 也能部分反映学生成长过程, 可以看做是对学生成长的记录。
3.书面作业具有反馈功能
由于书面作业练习是经常性的学习活动, 而且可以反映学生的学习过程, 因此它是一种有效的反馈手段, 可以为教师的教学提供有价值的反馈信息。教师通过对学生作业情况的研究, 能了解到学生面临哪些学习困难, 下一步怎么做对促进学生的发展有利, 已做过的地方有哪些需要反思和改进等。在这样不断地收集反馈信息、反思、决策、再反馈、再反思、再决策的过程中, 教师的教学就会尽量满足学生的需要。
尽管书面作业具有以上优点和功能, 但对它的认识要全面和科学, 教师在给学生布置书面作业的时候, 要慎之又慎。所布置的习题作业一定要有代表性, 要少而精, 坚决避免题海战术, 坚决以促进而不是损害学生的发展为基础。
一名离家出走的学生在作文中写到这样一段话:“我没有最喜欢、最难忘的一件事, 我只有最讨厌的一件事———上学。我讨厌死了上学, 见他的鬼去吧, 我把书扔进高压锅里, 用小火煮上一天, 拿出来再用铁锤子砸、砸、砸, 再浸入浓硫酸, 用棒打, 狠狠地打、摔, 再送入火炉, 烧成灰, 最后为它拍张照, 留作幸福的纪念。”
一位学生何以对上学的痛恨达到近乎疯狂的程度?原因可能有很多, 但沉重的课业负担无疑是一个重要的因素。传统的作业是以练习和重复训练为主, 所设计的练习都是以考试为中心, 都是在为应试教育服务。这样的作业势必导致学生厌学。
二、万紫千红的国外语文创新作业的启示
作业的确很重要, 但不是所有的作业都可以成为有意义的课程资源。在教学中, 许多作业往往只是过于机械的重复训练, 成为加重学生负担的工具。其实, 有标准答案的练习题不是惟一形态, 甚至不是作业的主要形态。作业应该是丰富多彩和形式多样的, 是开放式的, 而不是封闭式的。做作业不是单纯的智力活动, 同时也是情感、态度、价值观的培养过程, 是知、情、意、行的融合。是一种体验和感受, 是一种掌握和获得。
下面, 我们不妨来看看美国中学生的作业题:
制作你的家谱:写出从高祖父母至你的全部亲属的姓名和生卒年份———
这个作业让一个作为语文教师的我大为感叹, 这是在培养“寻根”意识呀, 告诉学生别忘了祖宗!别忘了你从哪里来!
我们再来看看一些写作题:
1. 未解开的疑惑。写一件发生在你或你周围人身上的事, 要求是一件让人不敢相信或无法理解的真事, 不能是你做梦。
2.书信论文。要求以书信的形式讲述一件事, 可以是两个人来回通信, 也可以是出自一人之手的信, 但必须是一组信件, 四五封左右。
3.诗。写十种不同形式的诗:五行诗、重复记号诗、自由诗、政治诗、有形诗, 每一节用“若是……但是真的……没有人知道……”为开头的诗。
4.请以下面的句子开头, 写一个故事:“在多年以后, 他想起自己第一次与雨有关的经验……”故事需提及一对袜子、一个纪念碑、一串钥匙、一头家畜和莎翁全集。
5.你刚完成了300页的自我介绍, 请交出第217页。
6.请说出你最喜欢的字, 并说明原因。
这都是一些多么有趣和富有挑战性的题目呀?所有这些作业, 没有需要“背诵”的时候, 更没有“标准答案”, 你不必担心“对”还是“错”。
看罢上面的国外作业题, 我们可以得到怎样的启示呢?美国中学的这种“创造性”作业不是简单地让学生去重复练习, 不是一种机械的训练, 不是简单的强化学生的记忆, 不是要学生死记硬背, 不是惟考试是从, 也没有标准答案, 而完全是给学生一种展示和创造自己的机会, 让他们在研究中学会学习, 其价值导向是多元的, 不仅要让学生学会研究、学会学习, 也要培养他们的情感、态度和价值观。这样的作业对学生的发展和成长是非常有意义的。
三、创造性作业的设计
优秀的创造性作业有很多是教师自编的, 那些从习题册上照搬的练习大部分对激发学生创造能力、学习能力和研究能力有一定的局限性, 它们大都是应试教育的产物。教师可以根据自己的教学经验、学生的兴趣、课程标准的要求, 主动为学生编制作业题。
那么, 教师该如何设计出优秀的作业呢?我认为, 教师在设计作业时, 需从内容和形式两个方面来考虑。从内容来说, 要体现一种开放性和探究性, 对学生要有一定的启发作用;从形式上来说, 要做到新颖多样, 让学生感兴趣。另外, 教师在设计创造性作业时, 需要考虑学生的特定情况, 要尽量照顾到学生的差异性, 为不同能力和爱好的学生设计不同的作业。
教师在具体的设计过程中, 可以从两个方面入手。
1.在设计作业时, 要创造情境, 激活学生的思维, 强化学生的探索意识。
曾听过一节历史课, 老师在讲完南宋后, 设计了一道作业题:一个生活在南宋晚期南京城里的学生到京城赶考, 他沿途看到了哪些景象?———这道题非常灵活, 若学生不了解古代科举考试的时间和当时的经济状况以及由南京到杭州的路程, 很难回答出来。同样是一个问题, 我们比较习惯的问法是:“概括南宋时期的经济状况和交通状况。”相比之下, 前者更具创造性, 也更能吸引学生, 引发他们的兴趣。
2.设计思维性很强的题目, 促进学生思维能力的发展。
在江阴南菁中学听过一节语文课, 老师在上完文言文《垓下之战》后, 设计了一题作业题:对于项羽该不该过乌江看法不一, 我们去看看古代文人杜牧、李清照、王安石他们的诗对项羽作出的评价, 你同意哪种看法?为什么?
对于这样一题, 并不存在惟一正确答案。因为学生可能会有几种答案, 无论学生持哪种观点, 他们都需要用所学的知识来做出合理的解释, 他们完成作业的过程也就成了他们创造性的解决问题, 成了他们展开思维翅膀的过程, 必然会促进学生的发展。
实际上, 只要教师善于把握问题的实质, 就可以编制出许多创造性习题。中国有着深厚的文化底蕴, 只要我们能广开思路, 能跳出狭隘的作业观, 就可以把悠久的历史与学生的作业联系在一起, 就可以让学生在作业的过程中知、情、意、行获得和谐发展, 就能让学生从讨厌作业转向喜欢作业, 痴迷于作业。
摘要：作业对学生来说是一种普遍的评价和管理手段, 传统的书面作业固然有其优点, 但诸如器械重复、死记硬背等弊端也非常明显, 严重影响学生的成长。正因为如此, 我们要去思考通过丰富多彩且具有开放性的创新型作业, 让学生展开思维的翅膀, 促进学生的发展。
“作业超市”让作业轻负高效 篇9
一、“进货”——精心设计作业
教师成长是学生进步的大前提，所以要把好作业超市的“经营者”这一关。教师必须研究学生的可承受性、作业成功的可能性、作业内容的趣味性多样性，因为呆板、重复的内容容易使学生乏味，产生心理疲劳，量过多难度过大等等，均使学生产生畏惧感，产生消极情绪;作业的信度、效度、难易度要适中，符合学生实际，且作业完成的过程必须是学生完全“自我劳动”的过程，否则反馈的信息就不可能是准确的。
（一）作业设计强调“精当”，解决好“货物是否必须进”的问题
作业是教学过程中必须把握的重要环节。“高效课堂”要求我们想方设法提高效率，使学生在知识接受上完成大部分学习的内容。但从教育规律看，学生的认识不可能一次完成，我们通过让学生在课堂以外的场景中发挥各自的主观能动性，自我调配时间，调动思维、激活记忆，来完成学生对知识再次吸收的过程。
开学初，备课组要详细列出“作业超市一个学期的进货清单”，即对应教材需训练掌握的所有知识框架及分布;每周一次单元案例分析型教研活动时要列出本单元的进货清单，即一个单元的知识点;每天的学习指导案要在作业的针对性选择性上下功夫，仔细梳理好本课的知识点及相应典型试题变式练习等，还要明确布置作业的意图，精心设计挑选，坚决杜绝重复的、繁琐的、意义不大的作业。
（二）作业布置强调“人本”，解决好“货物是否针对消费群体”问题
作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道。成功的教师不仅课上得好，还要求信息捕捉敏锐，对错误矫正及时。教师从作业的效果中能全面了解学生的课堂接受程度、个体的离散或差异，反馈速度快，样本全，信息量大。
教师通过“试做作业”掌握时间，预估好各层面学生所需用时，从时间上更好地把握分寸，严控作业量;布置作业前，与科代表商量作业的内容和形式;对于作业的难点，预设台阶，降低难度，并给学生留有发挥的余地;对于个别后进生，要为其搭建作业的“脚手架”——提供思路点拨;还要调查不同层次的学生，了解他们作业的时间、过程与教师的设想是否一致;作业反馈时将自己优秀的方法、习做的感受与学生交流分享，学生的思维与教师的思维碰撞擦出的火花使问题得到真正的解决……这种师生民主、平等协商家庭作业的方式让学生更喜欢老师，喜欢课堂及“作业超市”。
（三）作业形式强调“新颖”，解决好“货物是否有吸引力”问题
作业是学生强化课堂教学内容的有效手段：学生对课本知识的体会和识记通过必要的适当的重复，使认识呈螺旋形上升趋势;培养如答题、书写规范、作业前阅读课本及课堂笔记等良好的学习习惯;进行从听懂到领会再到熟练掌握最后在解题中发展个人的思维能力等的思维强化训练;触类旁通，在解题中扩大获取知识的信息量，逐步形成自己的知识网络;温故知新，通过解答一定量的习题巩固提高。
本着“不抛弃任何一个‘不愿意’的学生，不放弃任何一个‘有差异’的学生”的原则，教师要依据课标、考纲、教材、中考命题指导等，按学生能力层级设定星级作业。三星级适合学习态度端正、基础较扎实、学有余力的学生，二星级适合班里中等的同学;一星级适合学习基础较差，能力偏弱的学生，而全员作业侧重于夯实双基，提高得分率。教师因人、因时、因教学内容设计的作业使学生感到“心求通而未得，口欲言而不能”，产生思考的欲望，体验成功的愉悦。
（四）学生自主“进货”，解决好“货物特殊需求”问题
学生也可以互相布置作业，但须有教师审批单，也有个别学有余力学生自己主动“进货”，即自己外找试题研做，教师给予单独批改以资鼓励。从心理学角度来看，学生普遍存在着希望有机会表现自己学习能力的欲望，若是这种表现能够获得他们所尊敬的老师适度的肯定和赞许，他们便会产生心理满足和情感愉快，激发更大的热情投入学习。事实上，师生间的情感交流除了课堂，在作业上也是常有的。
二、“购物”——自主挑选作业
作业是通过独立思考，运用知识解决问题以提高学习能力。对于学生来说，知识是认知的结果，技能是训练的结果。技能是以知识为基础的技术或工艺，也是培养能力的重要因素。在“作业超市”里，学生可自主选择星级，也可以各种星级搭配，做到因人而异，各取所需。
（一）自主确定发展目标
为避免给学生主观人为分层，让学生真正成为选择作业的主体，同时又不导致学生的惰性，激发学生学习的主动性、积极性，教师指导学生学会自主确定发展目标。针对实际操作中不同类型学生表现出的定位不当 (偏高或偏低) 和少数学生存在惰性的问题，教师及时指导，帮助学生恰当定位。
（二）课后双测确定级别
每节课最后5分钟的随堂检测，让学生可清楚了解自己当堂知识点掌握情况，从而确定课后完成哪一星级作业, 教师也可依据当堂检测情况的预估，反推出课堂教学效果并及时调整不恰当的作业。
三、“定价”——合理评价作业
“定价”是对作业进行评定、评价，包括对教师布置作业的数量、质量和学生完成作业的情况等，确保作业优质高效。
（一）对教师布置作业的质、量的监控
1. 对教师布置作业“质”的监控。
同学科不同年级各备课组间互相交流设计的作业，备课组长互写评语。教研组长随机抽取某一天某一年级作业的内容进行集体研讨。“包保”领导及专家组要检查教师当天的授课内容与作业之间的科学性和指向性。每周的“高效课堂调度会”，通过课前测检验教师前一天布置的作业实效。通过课堂同环节异构的“课堂横切片”比赛活动，将“作业布置与反馈环节”进行“切片镜检”，以赛代评，以赛促查。邀请教研员对教师布置作业的质量抽查点评。
2. 对教师布置作业“量”的监控。
学校通过每月一次的教学相长问卷，向学生及家长征询老师布置作业的数量、性质、层次性、上交情况、批改时间、批改性质，特别是反馈方式等具体情况。
3. 对教师批改作业质量的监控。
布置作业多不多，学生有权“评说”;学生作业好不好，教师不吝惜“评价”。教师批改时要蕴含感情、认真仔细、及时恰当、因人而异。教师应根据不同学科、不同习题、不同学生的特点，创造性的批改，如学生互批、多次加分、家校联批等。
（二）对学生完成作业质量的监控
我们通过评价主体的多元化和评价角度的多维化来保证学生高质量地完成作业。
1.学生自主评价——重反思重参与。
初中阶段多数同学已能自我体验、自我诊断、自我反思，因此，将自主评价引进作业，目的是培养学生对作业的积极性、责任感，让作业成为学生学习的一种需要，养成自我负责的习惯。每次作业以后，学生采用星级制或几句话，评估和反思完成作业的时间、态度、质量等。
2.家长参与评价——看数量看态度。
我们鼓励家长以平等的态度对待孩子，以合理的期望要求孩子。在孩子的作业本、学生的日成长记录及家长QQ群上，及时向老师反馈学生在家完成作业的时间和是否独立完成等情况，通过家长的反馈，教师也能反思自己布置的作业。
3.伙伴互助评价——找差距寻目标。
我们在小班环境下以科代表、小组长为负责人，采用同桌互换、小组循环、班内交叉等形式，在教师指导下用中肯的语言伙伴间相互修改、评注，相互取长补短，提高了学习效率，形成了积极、友好、平等的同学关系，并享受到了合作的乐趣。
4. 师生互动评价——提质量促改变。
教师与学生的互动评价，可以是书面的，网络的，也可以是谈话的。除了评价学生作业的质量、态度，也关注学生自评、互评、家长评的准确性、公正性。评价不只用代表结果的分数、等级，更需要用沟通的语言进行指导、点评，既关注知识与技能的习得，也关注其过程方法、情感价值。
5. 导师引领评价——重交流共发展。
流水作业 篇10
女儿上小学了，班主任是一位40多岁的老师。她工作勤勉，还没有开学就来家访了，说是希望家校配合，共同培养好孩子的学习习惯。当时我满心欢喜，认为孩子碰到这么负责的老师是我的造化，将来的教育就很省心了。
然而，事情却并非我想的那样。孩子一上学，我就变得忙碌起来：接送事小，最麻烦的是孩子每天的家庭作业我都必须参与！
拼音注解检查签字、口算题检查签字、试卷检查签字、听写背书等，这些都是家长的“作业”。少则半小时，多则两个小时，且半点也马虎不得。记得有一次，我加班回家晚了，竟忘记检查作业签字。结果第二天班主任老师就打电话给我，批评我对孩子不负责任。我忙小学生似的赔礼道歉，保证以后认真完成任务。
孩子上二年级后，课业负担越来越重，每天需要我协助完成的“作业”就更多了。特别是考试前夕，练习卷层出不穷，满大张的拼音看得我眼花缭乱。有一次因时间仓促，我检查得不仔细，有两个错误的拼音没更正，结果又被老师发现了。她在作业后面写下许多“语重心长”的话，直看得我这个当家长的无地自容。
先生对此颇有不满，想跟老师沟通一下，让我别“陪读”得这么辛苦，却被我制止住了。我想，孩子是自己的，只要她好，就算再苦再累我也得坚持配合老师。
家庭作业也“拼爹”
有一次，老师布置孩子回家后到小区里找5种不同的花，第二天带去学校交流，而且还要写出花的名字。做完其他作业已经很晚了，我只好让孩子先睡觉，自个儿打着手电筒到小区里找花。花找回来了，可我和先生都不认识，于是还得再上网查资料，一直折腾到半夜，才把这项作业完成。
大凡遇到这类作业，家长还不能应付了事，因为第二天老师要评比。尽管大家都知道这种作业几乎都是“拼爹”或“拼妈”的结果，可谁不希望看到自己孩子获奖后欢喜得意的神情？
女儿几次失望后，我不得不对这种作业上心了。后来，语文老师布置制作一份手抄报，我便决定从排版到内容到书写都尽量做到最好，好让小家伙在同学面前露露脸。
然而，当我看到人家提前上交的手抄报时，才知道什么叫“山外有山”了。——是的，那个家长的手抄报办成了排版精美的彩色打印报纸，完全就是专业水准的制作！
不行，这次无论如何不能让孩子输！我暗暗下了重做的决心。
回到家里，我把这项光荣的任务交给先生，先生不赞成家长代办的做法，可到底经不起我和女儿的软磨硬泡。先生大学读的是平面设计专业，排版自然是最棒的。他制作出富有童趣的文字图画，打印了让女儿带回学校。
果然，那一次女儿的手抄报获得一等奖。这件事让孩子高兴了好几天，让我觉得一切的付出都值了。
作业的真正目的
三年级后，我发现这个“家长老师”越来越难当了。由于长时间没接触小学教材，一些课后题又很灵活，有时想破脑袋我也找不到解题方法。为了完成作业，我只能不断学习，重新当上学生。
老师们为了提高自己这科的成绩，作业越来越多。为了让孩子早点休息，有时遇到重复作业，我干脆就直接代劳了。
原本以为，只要自己勤于“帮教”，就能看到孩子的进步。然而事实却并非如此，我发现女儿的学习习惯竟越来越差：做题速度慢，几乎每道题都要先问了我才敢下笔……当然，随之而来的，就是成绩越来越差。
我跟先生大发牢骚，先生说：我早就提醒你了，这样教育孩子是不对的！总帮她签名检查作业，这会让她产生依赖感，而且还会让她越来越不自信。其实做家长的只需给孩子营造一个宽松、和谐的家庭氛围就行了。
我不以为然，说：不检查？那万一做错了怎么办？
先生说：错了就错了呗！作业的目的是什么？不就是反映孩子的真实情况，有利于老师有的放矢地教学吗？如果交上去的都是家长过滤过的全优作业，老师还怎么教！
跟老师说“不”
我终于接受了先生的观点，但如何跟老师说“不”，这可是个大难题。先生建议我先跟老师沟通，说我们的目的无非也是为了孩子。当我跟老师坦诚地表达自己的想法后，果然被认同了。老师答应我可以试行自己的一套教育方法。
回家后，我郑重地告诉孩子：你长大了，应该独自完成自己的学习任务。我再也不给你的作业检查签字了！
为了让孩子改正拖拉的毛病，我跟她约定好，如果在我规定时间做完作业，就给她贴上一个小星星，积满5颗小星星的时候，爸爸妈妈就实现她一个愿望。
孩子的积极性一提高，作业速度自然快了。尽管她时不时还会患老毛病，但我鼓励为主，适当提醒，总算让她逐渐学会了管理学习时间。
接下来便是作业质量问题。我依然采取奖励制度，要求她做完后自己检查，如果第二天老师给了全优，就得两颗星。如果只有一点小错误，就得一颗星。我还把她的优秀作业收集起来，创建一个集子，让她从学习中获得成就感。
将自己从“家长作业”里解放出来后，我惊奇地发现，女儿学习越来越自觉，做题越来越细心，成绩也正稳步上升呢！
流水作业 篇11
一、“以人为本”,变整齐划一为各尽所能
根据因材施教的原则,我们要求教师的作业设计体现以人为本,因人而异地设计不同层次的作业。作业内容分为必做和选做,必做的内容是为了巩固课堂知识而设置的,人人必做。选做的内容强调学生可按自己的能力,能完成多少就做多少,使作业具有“选择性”。同时,我们注重对优秀学生布置一些拓展题,使作业具有拓展性。
例如,教学“三角形面积”后,我校五年级数学教师设计了以下三类作业供不同学生来完成。一类作业(必做题):(1)己知三角形的底与相对应的高,求三角形的面积。(2)从已知的三个条件中选择适当的两个条件,算出三角形的面积。二类作业(选做题2题),这类作业有一定的难度,需要学生综合运用所学知识,灵活解题,学生可根据自己的能力选做其中的一题。三类作业(拓展题),专为学有余力的学生而备。如图:四边形ABCD是边长为10厘米的正方形,三角形ABF的面积比三角形CEF的面积大20平方厘米,阴影部分面积是多少平方厘米?
二、“能力培养”,变机械训练为启发思维
新课标指出要改变过去“题海战”机械训练的状况,作业设计应具有严密的逻辑性和启发学生思维的作用。我们要求数学教师在作业设计时从书本中走出来,从题海中走出来,不局限于例题的模仿,设计一些变式题,如一题多解、一题多变、补充条件、提问等题型。
例如,五年级学生在“应用题复习”课后,教师设计了这样一组题,要求列式计算。
天天针织厂六月份计划生产3600件衣服,实际前5天生产750件,照这样计算,(1)实际几天完成?(2)可以提前几天完成?(3)一个月可以超产多少件?(4)剩下的还要几天完成?(5)每天实际生产比每天计划多多少件?
由于教师设计的应用题作业与平常布置的应用题作业截然不同,学生更愿意做这样的能自主思考和选择的题目。而且这种作业能培养学生的分析、比较、综合、概括的能力,使学生的思维得以锻炼,为灵活掌握应用题的解题方法打下扎实的基础。
三、“协作共进”,变个体训练为合作完成
教师以往设计的作业,都是学生课后用“一本作业薄”独立思考完成,缺少合作与交流。对此,我们对作业进行重新设计,更多地体现合作性。
例如,在教学“统计表和统计图”后,教师设计了一个调查作业,要求学生分组统计出全班同学的电视收看率,并让他们画出统计表和统计图。这份作业要采取调查、收集、查阅、统计等形式多样的方法才能完成,因此学生之间必须互相配合才能完成。在此过程中,学生的合作意识得以加强,合作能力得以培养,又因为学生对来自身边的数学问题很感兴趣,他们也通过调查得出看电视时间与学习时间要合理分配的结论。
四、“拓展时空”,变孤立封闭为开放沟通
学生对信息技术平台的兴趣日益增强,这要求教师在作业设计中打破时间和空间的限制,嫁接电子平台,使学生的作业更具开放性,使作业的表现形式更为丰富。