优化初中英语教学模式

优化初中英语教学模式（共12篇）

优化初中英语教学模式 篇1

教师的作用不仅传播知识给学生, 而且在于如何教会学生建构知识。教师的教学模式都要以学生的感知、承受能力为基础, 教学应该从学生的实际出发, 找到适合学生发展的教学模式, 提高学习效率, 达到新知识的建构。

一、初中英语教学模式的现状及弊端

传统教学模式主要以教师为中心, 以考试为评价标准的教学思想。其中, 教师是学习的主体, 学生是学习的载体。虽然这种模式有利于学生牢固掌握英语的基础知识, 如句式、词类、句法等, 也有利于教师的教学安排, 但其弊端也是明显存在的:

1.学生接受能力低, 教学效果不明显

不同的学生有不同的接受能力。在传统的教学模式下, 学生在教师的指挥下统一学习。这样很难充分发挥学生学习的主动性, 使课堂效率低, 学生英语水平提高缓慢, 教学效果也不理想。

2.分数衡量质量, 挫伤学习积极性

语言教学的主要目的是交际, 语言的使用不能停留在教师的讲解, 培养学生听、说、读、写的能力需要积极参与训练。而以考试为目标的英语教学显然偏离这点。一方面, 教师未能使学生的听、说、写、译的能力得到均衡培养;另一方面, 学生不会积极参与到语言训练中, 学习很死板, 而学习的目的也是围绕着应试。

3.讲授式教法, 制约了学生的主动性

在以前的教学中, 教师一般用填鸭式, 满堂灌的方法传授知识, 这种方法阻碍了中学生学习能力的培养和英语学习潜能的开发。尤其是初一的学生刚开始接触英语, 兴趣高涨, 有很强的自我展现欲望。教师应该抓住这些特点调动学生积极性来进行教学, 可传统的教学模式却以讲授式为主, 使英语学习变得呆板, 学生变得很被动, 学习潜能自然难以得到充分开发。

二、优化初中英语教学模式

1.教学手法多样

英语是一门循序渐进的学科, 复习检查是不可缺少的环节, 只有牢固掌握上一节课的知识, 才能充分完成下节课的教学任务。检查最有效的方法, 无非是背诵和默写。而这两种方法正好是学生最害怕的。这就需要老师能想出一个既能达到检查的目的, 又不让学生害怕的办法来。我们可以运用小组合作的教学模式进行合作学习, 有助于把所学习的内容置于一个广阔的背景上, 从而提高学生的理解能力、推理能力和永久记忆力。我先把班上学生分为若干组, 然后进行抢答。或者小组推荐代表去黑板上默写, 然后请同学修改评说。这样用比赛的形式把枯燥转为生动, 把害怕变参与。既能在课堂上检查学对知识掌握的情况, 对没掌握好的学生也加深了印象, 不占用学生太多的课余时间, 又能调动学生的积极性, 达到复习的要求。

2.融入教学情境

现代教育认为, 学生是课堂的主体, 教师只是整个教学活动的引导者和组织者。所以, 我们倡导把课堂回归给学生, 教学已不再是教师教学生学的过程中, 而是师生之间的互动。所以, 应该把课堂还给学生, 这就要求教师在教学中激发学生兴趣, 调动积极性。具体来说, 教师可以通过构建一个个生动的教学情景, 让学生融入情境中, 来形成师生之间的互动。笔者曾构建过这样的英语教学情景, 在学习了Who stole the necklace?这篇短剧后, 我请学生分别扮演侦探Mr Green、Mrs Green及Jim等角色, 上台用英语进行表演, 看谁演得好, 说得准。同时, 我在学生中挑选了几名评委, 对表演进行评分, 这样, 极大地激发了学生参与情景互动教学的积极性, 提高了他们学习英语的兴趣, 在一种轻松自在的氛围中学习了英语。

3.提倡自主探究

自主探究教学模式是指根据教学目标及重难点, 由教师创设问题, 学生通过发现问题, 分析问题, 解决问题等步骤去激发学生的求知欲和主观能动性, 培养学生的创新精神。它是一种以学生为主体的、自主开展教学活动的、研究型的教学模式。初中英语的课堂教学也可以创设这种教学模式, 初中英语教师在上课前可以把设计好的问题先告诉学生, 让他们带着问题去学习课文, 然后对学生回答的问题进行点评, 最后和学生一起在探索中总结正确的答案。例如, 在上Book II B Unit 18 Inventions时, 我是这样与学生交流互动的:

T: As you know, I go to work by bike every day. But I walked to the school this morning. Can you guess what happened to my bike?

S: It broke down.

T: (shaking the head) No.

S: It was stolen.

T: Yes. I'm feeling upset now. Can you help me by thinking up an idea of inventing a new bicycle So that I’ll never have to worry about having my bike stolen again.

S1:We can make folding bicycles that are easy to carry around.

S2 : We can use lighter materials such as plastics or fiber to make bicycles.

S3:We can make inflatable bicycles.

T: Good. Any more ideas (Waiting until. No more students answer) Of course , it’s not easy for us to think up new ideas of inventing things. To be creative , We should learn some thinking strategies. Now read the text ———What will you think of next to get some information.

在教师的引导下, 一问一答的互动教学模式, 很快让学生进入课前准备状态, 激发他们的学习兴趣, 从而顺理成章地进入新课。

三、结语

综上所述, 初中英语教师可以运用多样化手法、融入情景、自主探究的教学模式来进行初中英语课堂教学, 提高学生对英语学习的兴趣, 培养自主学习的能力以及团队合作的意识, 从而达到教学的真正目的。我们深信, 随着新课程改革的不断推进和各种新教学模式的创新, 初中英语课堂教学必将打开崭新的一页。

参考文献

[1]候娜.浅谈英语教学与创新[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2009, (03) .

[2]黄学香.让初中英语教学充满创新的生机和活力[J].中国科教创新导刊, 2008, (35) .

[3]邹群央.初中英语任务型课堂教学模式探究[J].华章, 2009, (04) .

[4]鞠冬梅.初中英语合作探究学习初探[J].中学英语之友 (初二版) , 2009, (04) .

优化初中英语教学模式 篇2

胡玉兰

(新疆维吾尔自治区特克斯县初级中学)

摘 要：一个美术作品可以反映作者的情感，作者在进行创作时会将自己的情感抒发在自己的作品中。初中美术旨在教授学生的美术知识，同时也会让学生在学习美术知识的同时，注重对学生能力的培养，让学生知道任何艺术作品都离不开创新。

关键词：初中美术;教学方式;能力

美术课的学习与其他课程是有所区别的，因为美术是需要想象力和创造力的科目，不管是教师的教学还是学生的学习都要注重对学生能力的培养，使学生在学习美术的同时，也要培养自身的素质。初中美术教学是让学生在学习美术知识的同时，培养自己的美术修养，而美术修养和能力的提高离不开教师的教学方法，所以教师要注意对教学方式进行创新，使美术教学达到教学标准。本文通过对初中美术教学的分析，讲述了对教学方式的创新，以达到美术教学的目的。

一、美术教学的现状

随着初中美术教学要求的逐渐提高，越来越要求培养学生的美术鉴赏能力。但是因为我国应试教育的.原因，使学生和教师对美术课缺乏足够的认识和重视，这使美术教学一直都是以教师为主导，让学生照着教师给安排的作品进行临摹。再有就是学生在平时很少接触到其他美术作品，使学生对美术的了解仅限于教师所教授的部分，因为教师教学模式的匮乏，也会使大部分的学生对美术的学习缺乏兴趣，这样在平时也会缺少对身边美好事物的观察，使学生的审美能力得不到有效的提高。

二、美术教学方法的创新

初中美术教学重点是要培养学生的综合能力，学好美术不仅需要学生具备良好的审美能力，还要具有一定的观察能力、想象能力和创造能力，这也要求教师在平时的教学中，注意选用正确的教学方式，以达到教学目的。在教学中，教师要创新自己的教学方式，增强学生的能力。首先在教学中，教师不能只局限于教材，要扩大学生的知识面，使学生对美术知识有一个更深的了解和认识。在平时的课堂上，教师可以通过多媒体，选择一些美术作品，通过比较，让学生学会欣赏不同的美术作品。例如，教师可以将中国的古典名画与西方的古典名画进行对比教学，让学生感受西方画作与东方画作的不同之处。()教师可以将中国画作《庐山高图》与西方画作《最后的晚餐》进行对比教学，让学生了解不同画作运用了什么样的手法，以及这些画作的创作背景和这些画作的过人之处，通过对比，学生对美术知识也会有了更多的了解，知道了西方画作在于写实，而中国画作讲究的是意境，这样的对比教学也会增加学生的美术修养和欣赏水平。

为了培养学生的创新意识，教师在教学中，可以给学生一个主题，让学生根据这个主题，发挥自己的想象进行绘画，这样也会使学生在绘画时不受拘束，例如教师可以让学生画一画“学生心目中的学校”，这样学生在绘画中会选择自己喜欢的建筑、喜欢的环境、喜欢的颜色，通过这样的教学方式，对学生想象力的提高是非常有帮助的，也会提高学生对美术学习的兴趣。

总之，一个有效的教学模式会使教师的教学工作事半功倍，也会让学生学到真正的知识和能力，因为能力的培养对学生的帮助是非常大的，不仅现在学习中需要，在以后的工作和生活中也会是一笔受益无穷的财富，让学生受益匪浅。

参考文献：

[1]卢颖。初中美术教学实践中的创新做法和体会[J]。成才之路，(09)。

[2]刘廉。谈如何优化初中美术课堂教学[J]。考试周刊，(11)。

优化初中英语教学模式 篇3

一、教学环节充分向前延伸，增强语文教学扎实程度

在初中语文教学中，广大教师要重视预习环节的作用，特别是要指导学生养成坚持预习的习惯和提高预习技巧，将可以自行解决的基础知识在课前有效掌握，通过查找资料、相互讨论等方式获得教材补充资料，加深对教学内容的理解，从而扎实做好准备，为课堂互动的有效开展奠定基础。例如在《奇妙的克隆》教学过程中，笔者首先要求学生在课前掌握字词基础知识，掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鳞片、脊椎、两栖”等词的音、形、义，了解“繁衍、相安无事”的词义，并能简单运用。其次，在解决字词的基础上，要求学生通过查阅资料了解克隆这一科学研究项目的基本概念、研究成果，为课文学理解扫清障碍。另外，笔者还要求学生在预习过程中熟读课文，能够概括文章的内容要点，对这一篇课文的说明顺序、说明方法、运用技巧进行初步分析，提高科普文阅读能力，以及将自己不理解的地方总结出来，以在下一步的教学中进行重点突破。这样的教学环节将基础内容的掌握放在新授教学之前，而且帮助学生熟悉了学习内容，提高了课堂教学的针对性效果。

二、课堂教学鼓励自主探究，给予学生自主发展空间

课堂教学是整个课程改革的核心环节，教师应当通过课堂模式的转变，充分体现学生的自主地位，让学生乐于学习、自主学习、高效学习。笔者在教学活动中不再直接对学生进行灌输，而是通过出示思维线索、搭建学习平台等方式，为学生的自主能力发展拓展空间。例如在《藤野先生》教学中，为了帮助学生了解藤野先生没有民族偏见、正直热忱、治学严谨的品格，以及感悟鲁迅先生强烈的爱国思想，学习抓住人物特征刻画人物的写法，笔者专门设置了一组思考题，贯穿整个语文教学始终，要求学生在小组讨论中找出描写藤野先生外貌、语言方面的内容，谈一谈对藤野先生的初步印象。然后分析在与藤野先生交往中的几件事表现了藤野先生怎样的品质？描写过程中运用了哪些手法？接下来对学生提出重点分析的内容：要求学生分析课文开头描写清国留学生“赏樱花”和“学跳舞”的用意，为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？怎样理解“匿名信事件”“看电影事件”？以及分析文章最后一段受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于革命、为国战斗的内容，体会字里行间透露出来的爱国主义情感。这样的一组探究题，较好地体现了对学生思维的引领，让学生认真思考、相互分析、共同探究，循序渐进地了解内容，在分析之中认识人物形象、感悟思想情感、学习写作方法，学生的自主学习能力得到了有效提升。

三、课内进行教学要点检测，获取教学成效即时信息

在初中语文教学中，及时获得最为真实的教学反馈信息，对于教师反思教学工作具有积极的参考意义。部分教师在教学中通过课后作业了解学生掌握效果，实效性有所降低，检测的准确率也无法有效把握。最为便捷有效的方式是在学生学习的过程中当堂检测，笔者在教学流程设计中，每节课都适当留有一小部分时间进行本节课教学目标任务的检测，以一组训练题的方式简要考查学生掌握的实际效果，当堂训练、课后批改。教师在对学生当堂检测作业批改的过程中，可以发现学生在学习中掌握不够牢固的地方，寻找其中共性的薄弱环节，结合教学反思在下一步教学中予以调整优化，实现拾遗补缺的作用。学生通过当堂检测，既可以有效巩固所学内容，同时也可以清晰看到自己在学习中存在着哪些薄弱环节，在课后立即予以弥补。如课堂教学时间有限无法进行书面检测，教师也可以通过知识要点提问的方式，对不同层面的学生进行提问，在回答中分析学生掌握效果，同样也能够对学生的学习状况进行全面分析。

四、课后组织开展互帮互助，结对帮扶促进整体进步

教师在初中语文教学中应当着眼于整体教学成效的提升，既要重视优秀生的发展，同样也要关注学困生。因为学困生学习基础能力薄弱，更需要来自老师和同学的帮助，教师对这一群体要倾注更多的精力时间，帮助他们弥补学习中的薄弱环节，增强学习的积极性，奋力拼搏迎头赶上，从而为语文整体教学成效的提升奠定基础。笔者经常利用课余时间对学生进行补习，帮助他们寻找学习的薄弱环节，进行学习技巧的指点，和其谈心增强学习的信心等。另外，为了扩大学困生转化的成效，进一步聚合全班的资源和力量，笔者还动员班级语文学习优秀生和学困生结成对子，通过二帮一、三帮一等形式，利用课余时间帮助学困生分析语文学习的短板之处，给予学习方法技巧的指导，帮助他们夯实语文学习的基础，同时做好思想鼓励工作，让学困生消除自卑封闭的心理，这对于增强语文整体教学成效帮助较大。

综上所述，在初中语文教学中，广大教师要立足新课改要求，扎实推进教学模式改革，促进教学成效提升。

优化初中英语课堂教学模式 篇4

1. 优化教学目标的制定。

目标教学是构建素质教育的重点, 它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容, 明确教学大纲, 通过分层教学, 因材施教, 使目标教学落到实处。可以说, 目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标, 先完成小目标, 然后完成单元目标, 最后完成总目标。教师在上新课前, 首先要弄清本课的教学目标, 再分析学生达到这个目标的难点是什么;并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好, 反复钻研教材, 明确教学目标, 确定每课的重点和难点;再把教学目标及时交给学生, 让学生心里有数, 从而达到教有目标, 学有目标, 指导检查也有目标。

2. 优化课堂教学的设计。

李如密在《素质教育与教学改革》一文中提出了“几个结合”的观点:统一要求与因材施教相结合;智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与课外活动相结合;传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识, 转化为主动探索知识, 变“学会”为“会学”。要做到这一点, 必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手能力上下工夫, 让他们主动参与到教学活动中, 以调动他们的学习积极性和主观能动性, 形成以培养能力为目标、育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时, 可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先, 教师要发挥自己的指导作用, 做到深入浅出, 画龙点睛, 一语道破, 起到指导作用。其次, 学生在自学中遇到了困难, 迫切需要教师解难答疑时, 教师应及时进行指导, 把握好时机, 恰到好处地进行指导。当然, 除此之外, 教师还应精心设计, 分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料采用讲练结合的形式;研究怎样做, 才能讲得条理分明、深入浅出, 富有启发性。教学时, 要把教材重点从“教”转移到“学”上, 使学生变被动为主动, 真正成为学习的主体。这样做, 可以培养学生独立学习的能力, 激发他们求知的欲望, 增强学习的信心和主动学习的积极性。

3. 优化教学方法组合。

随着教学观念的更新, 英语教学方法也要有所改变, 这就要求教师要进一步优化教学方法的组合。课堂上, 教师采用某一种教学方法, 学生就会采用相应的学习方法, 所以, 它直接影响着学生的学习效果。为此, 教师在课堂教学时, 应精心设计教学过程中的各个环节, 围绕学生的能力素质进行教学。教学大纲要求的教学内容, 是根据学生初始能力的特点做出安排的, 所以, 教师可以直接拿来使用。在此基础上, 要遵循知识技能的完整性原则, 将知识技能的发展序列分成几个教学环节。一般来说, 除了第一节课以外, 以后的每一课, 教师的教学内容不外乎以下三个部分: (1) 复习已教过的语言材料; (2) 教学新的语言项目, 如词汇、语音、语法和句型等; (3) 进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此, 教师一般采用“五步教学法”, 即:复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中, 教师的作用都有所不同, 采用的方式也各不相同, 如采用练习、测试、听写、提问等方式进行复习;采用实物、图片、谜语、简笔画等工具介绍新的语言项目;通过分排或分行, 两人一小组进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高学生运用语言的能力;充分利用“复习要点”, 以加深印象, 巩固记忆。教师要在教学中, 要多注意观察全班学生的反应, 要随时根据情况变换自己的角色, 保证所教的内容大家都能接受, 以完成课堂的整体教学任务。

在“五步教学法”中, 教师的作用不仅要随着各个步骤的变换而改变, 更重要的是, 要根据学生的接受程度和实际的教学需要来优化教学方法的组合。在具体的教学过程中, 教师不能画地为牢, 也不能随意跳过任何一个教学步骤。在“吃透”教材、掌握教法的基础上, 灵活掌握, 因材施教, 在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围, 这样才能顺利地进行教学, 才能取得预期的教学效果。

4. 构建素质教育的教学模式, 关键在于教师的自身素质。

教师是素质教育的实践者和实施者, 提高教师自身的素质是发展教育的关键。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴望发达的不竭动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养, 需一支高素质的教师队伍。”在新形势下, 作为老师, 仅有埋头苦干的精神是不够的, 还要不断提高自身的素质, 要敢于向教学要质量, 要效益。这是基础教育深化和教育改革的必然趋势, 也是实施素质教育阶段对老师的迫切要求。教师要创造性地运用教材, 把素质教育渗透于英语教学的全过程, 全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各方面素质, 让他们的德、智、体、美等各方面能力都能得到发展。

优化复式教学模式 篇5

一、树立正确的教育理念，提升复试教师专业发展

理念决定行动，创新是课改的灵魂，有什么样的教学理念，就有什么样的教学行动。从事复式教学的教师，要以新课程理念为指导，全面提高课堂教学效益为目标，以创新教学模式为重点，以继承与创新相结合，提高质量与专业发展为原则，能努力改变复试教学方式，全面提高课堂教学质量。

1、认真研修新《义务教育课程标准》，树立教学的新理念

复式教师要认真学习品德、语文、数学、英语和科学课程的基本理念。良好的品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。品德课程以帮助学生参与社会，学会做人是课程的核心，学生生活及其社会需求是课程的基础，提高德育实效性事课程的追求。语文教学的基本理念要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。要在每天安排10分钟的练字，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。数学课程的教学理念是应致力于实现义务教育阶段的培养目标，人人要获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，课程内容要反映社会的需求，数学的特点，要符合学生的认知规律，数学活动是师生积极参与，交流互动，共同发展的过程，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，信息技术的发展，对数学教育的价值目标内容以及教学方式产生了很多的影响。科学课程要面向全体学生学生是科学学习的主人，科学学习要以探究为核心，要满足社会和学生双方面的需求，应具有开放性，科学课程性质是以培养科学素养为宗旨启蒙课程。英语课程的基本理念是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值，面向全体学生，关注语言学习着的不同特点和个体差异，整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和特续性，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，优化评价方式，着重评价学生的综合运用能力，丰富课程资源，拓展英语学习渠道。英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打好基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

2、学习洋思中学和杜郎口中学教学模式

无论是洋思中学“先学后教，当堂训练”，还是杜郎口中学“三三六”自主学习模式，都取得了重大的教学成就，成功的原因在于，强调自主，互学练习的重要性，摒弃教师传统的满堂灌和填鸭式教学，注重知识的检测的引导作用，注重教学的重点难点，合理突破，注意教学环节的巧妙设置和科学安排。通过复式教学的教实践，我感到洋思中学的教学模式可以运用到小学复式教学，“先学后教”，其实是“动静”搭配，“当堂训练”是讲练结合。

二、探索高效教学模式，提高复试教学效益

小学复试教学人数少，年级多，课程多，教学时间少的缺点，通过多年的实践和探索，教无定法，贵在得法，形成了一套自己的复试教学模式。一节一、六年级二级复试数学课，先让六年级预习或看光盘，在给一年级教学，布置做课堂训练，六年级展示自己先学的效果，教师在点拨，最后辅导后进生作业。对后进生进行调板，转化后进学生是提高复试教学的有力措施。，下午自习上做《配套练习与检测》，当堂批阅，及时纠正，家庭作业是选好的简单的资料，每天一页，第二天进行学生互改。比如三、六年级复试科学课，六年级学生预习本节文本内容，三年级教师带出校门认识树叶，六年级汇报预习情况，展示自己，教师点拨，三六年级学生填写本堂课的《科学练习与检测》。为了巩固知识点，夯实基础，教师应按照单元归纳总结要点，为每个学生打印。

三、优化学习方法，提高学生综合素质

扎实落实“学案导学”，以及“先学后教，当堂训练”，先进的进行模式，认真培养学生学习自主合作探索的学习方法，重点做到优化教学结构，合理安排教学环节，合理安排好讲与练的时间，凸显学生在家课堂中的地位，培养学生良好的学习习惯，优化教学方法，根据不同的教学对象，教学内容 和课型，灵活运用不同的进行方法，运用启发式，培养学生自主学习的好习惯。高效课堂是一种进行交境界的追求，表现为教师教的轻松，学生学得愉快。教学目标设计要合理，课堂提问要有启发性，板书设计要有科学性，自动作业要明确练习的目的，恰当的练习设计，练习活动要新颖有趣，练习内容要精，作业设计要有层次性，针对不同层次的学生，布置不同的作业，提出不同的要求，尽量满足不同的学生的学习需求，面向全体学生，关注个体差异，有效的教学活动是教师的教学生的学得统一，应体现“以人为本”的的理念，促进学生全面发展。

四、使用现代信息技术与及教学手段多样性，进一步提高复式进行高效

积极开发和有效利用各种课程资源，合理的应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高教学的效益。我校是远较模式一和光盘播放项目校，在教学中同步播放精彩名师的讲课，既节省了教学的时间，优化教学的模式，为构建高效复试课堂提供有力的保障。复试教学动静搭配有了新的诠释，用光盘上课是远程教育的特殊名师，解决了偏远山区多级复试难题新尝试，缩小了教学方式的差距，减轻了教师的劳动强度，节省了教学时间，破解了多级复试教学的难题做出了很好的探索。开展光盘播放，教育资源匮乏问题得到有效解决，枯燥简单且相互干扰的复式教学模式得到改变，学生学习兴趣浓厚，看的用心，学得开心，视野得到开阔，教学资源得到整“活”，取得良好的教学效果。

五、学习洋思经验，扎实开展“三清运动”

所谓“三清运动”就是指堂堂清、日日清、单元清。堂堂清就是每节课应该学习的知识点要当堂掌握，能正确完成本节课的作业，如果课堂中出现的错题，应及时纠正，每天下午自习中的《配套练习与检测》，要进行辅导先做后辅导，发现问题及时改错，因学生少，可以面批面改，真正做到今日事今日毕。一单元学完了，要进行检测，通过检测反馈，反思教学的不足。使学生养成有错就改的好习惯，秉持循序渐进，堂堂清，日日清、单元清，让每一个学生不负债，不留知识的死角，一网打尽，加强责任，夯实基础。

优化初中物理教学的课堂评价模式 篇6

关键词：初中物理；教学质量；课堂评价

一、针对初中物理课程的教学

初中物理部分所学的课程有声音的特性、光的反射、平面镜成像、光的折射、力的作用效果、压强、牛顿第一定律、杠杆、机械效率等。而这其中除了声音的特性、光的折射以及力的作用效果几个课程是讲授外，其他课程都是采用实验探究的授课方式。

初中物理教学质量的评价从以下几个方面进行：课程教授符合学生实际的水平程度、课程标准的程度和操作实施性的程度。这三个方面可以作为教学评价的基础。针对这三个方面，在初二（1）班收集了一些数据，数据能够整理成下列的图表：

因此，在教学质量的评价中就有一些没有做好的部分，下面浅谈一些教学质量评价反映出的现在教学中存在的问题。首先是教学内容上，目标值为87分，而平均值仅达到了82分；然后是对于是否符合学生情况的评价，达到了目标值并且略高一些，达到90分；接下来是对于是否有科学性的评价，分数较高为92分，也超过了目标值；对于围绕课程目标的评价分数略微低了一些，为89分；而最后一点能否激发学生兴趣的评价上，达到了目标值。

二、初中物理学科教学的课堂优化措施

对于教学内容的科学性安排是非常重要的，因为初中的物理知识就是为高中的物理奠定坚实的基础。

比如，物理课本中的电路图，有一种电路图是初中时期的关于开关断开与否的情况分析，当开关S2断开，开关S1闭合时整个电路就只有一个通路，电流处处相等，都是电流表A的读数，知道电压值就能够得到两个串联的电阻值，知道其中的一个阻值R就能求到另一个阻值R1，但是当两个开关都同时闭合时，就是两个通路了，整个电路就是一个并联的电路，这里I=I1+I2，这里的I2的读数才是电流表读出的数，如果知道三个电阻的阻值，我们就能求到总的电流，也能求到I1，这就是一个初中的电路中的求变量。

它和以后高中物理学习中的欧姆定律是属于一个有悖论的学习了，现在老师能够在现阶段让学生掌握这方面的知识，但是进入高中在学习欧姆定律时就会在一开始怀疑初中的知识，因为学生对原来的学习理解后就很难转变，在这种方法出现局限性时学生往往就不容易考虑到，这样对学生的学习是非常不利的，因此初中的物理教师不应该只是重视初中物理教学的教学内容，而应该针对高中的物理知识衔接问题做一定的铺设，在设计题目时注意适用的科学范围。

根据上面的情况，对初中物理学科教学质量的课堂评价模式采取了一个优化措施。对教学时间的安排、学生上课时候的纪律、教师的课程内容等多方面进行一个整合考核。教师就能够针对学生的实际情况进行一个良好的分析，针对性地提出教学的模式和方法。教师在上课前可以通过对学生的情况进行细致的分析了解，了解到学生的认知水平、相关知识和经验、学习的难点等多个问题进行询问，再针对性地设计出实际可靠的教学目标，设计有用、适宜的教学问题，就可以直接提高教学目标的可操作性，提高教学过程中师生互动环节的实效，这样有利于物理学科教学质量的提升。再者教师还可利用多媒体手段，了解不同学生对于物理学习中的难点和问题，并了解学习的效果。

三、教师改进教学内容和方式前后对比

下面我们就将课堂模式的优化前后进行一个比较，对各个课程中教师的行为占有率以及学生的行为占有率在优化前、优化后的数据进行比较。

经过上面的两个比较就能够清楚地表示出共同优化的教学质量课堂的评价，能够让学生更加主动地参与到学习中来，不仅只是原来教师用灌输的方式让学生被动地接受，这样学生参加课堂的行为会逐步得到提高，教师的课堂行为慢慢地减少，让学生的自主学习更加到位，就能够让学生认真听讲。

综上所述，本文通过初中物理中的一些基础知识，利用图表表达形式从教学目标、教学内容、教学质量的评价图形等方面，全面地剖析了物理学科教学质量课堂评价的标准，并且从不同的方面进行了调查和分析，最后通过教师教学模式的改变，以初二（1）班学生原来对物理学科的学习态度、学习积极性等多方面为例作为学科教学质量课堂评价的标准，最后发现学生的学习态度和学习积极性等都有了大的转变，促进学生健康地成长。

参考文献：

[1]秦晓文，李凯波，黎红.初中物理学科教学质量的课堂评价：基于对7节录像课的分析[J].教育科学研究，2014（04）：15-19.

[2]陈丰波.新课程背景下初中物理课堂教学设计[D].四川师范大学，2012.

作者简介：谭贯明，男，1961年9月出生，本科，汤劲光，男，1975年9月出生，本科，就职学校：广东广州市花都区炭步中学，侧重于课堂质量评价研究。

摘 要：在教育质量阳光评价改革下，对中学的学科教学质量评价方面有了新的要求，将定性分析和定量分析结合起来，更加科学、实际、有效地了解初中物理学科教学课堂中存在的问题，针对这些问题的解决进行一些探讨，更加有利于优化物理教学质量的课堂评价。

关键词：初中物理；教学质量；课堂评价

一、针对初中物理课程的教学

初中物理部分所学的课程有声音的特性、光的反射、平面镜成像、光的折射、力的作用效果、压强、牛顿第一定律、杠杆、机械效率等。而这其中除了声音的特性、光的折射以及力的作用效果几个课程是讲授外，其他课程都是采用实验探究的授课方式。

初中物理教学质量的评价从以下几个方面进行：课程教授符合学生实际的水平程度、课程标准的程度和操作实施性的程度。这三个方面可以作为教学评价的基础。针对这三个方面，在初二（1）班收集了一些数据，数据能够整理成下列的图表：

因此，在教学质量的评价中就有一些没有做好的部分，下面浅谈一些教学质量评价反映出的现在教学中存在的问题。首先是教学内容上，目标值为87分，而平均值仅达到了82分；然后是对于是否符合学生情况的评价，达到了目标值并且略高一些，达到90分；接下来是对于是否有科学性的评价，分数较高为92分，也超过了目标值；对于围绕课程目标的评价分数略微低了一些，为89分；而最后一点能否激发学生兴趣的评价上，达到了目标值。

二、初中物理学科教学的课堂优化措施

对于教学内容的科学性安排是非常重要的，因为初中的物理知识就是为高中的物理奠定坚实的基础。

比如，物理课本中的电路图，有一种电路图是初中时期的关于开关断开与否的情况分析，当开关S2断开，开关S1闭合时整个电路就只有一个通路，电流处处相等，都是电流表A的读数，知道电压值就能够得到两个串联的电阻值，知道其中的一个阻值R就能求到另一个阻值R1，但是当两个开关都同时闭合时，就是两个通路了，整个电路就是一个并联的电路，这里I=I1+I2，这里的I2的读数才是电流表读出的数，如果知道三个电阻的阻值，我们就能求到总的电流，也能求到I1，这就是一个初中的电路中的求变量。

它和以后高中物理学习中的欧姆定律是属于一个有悖论的学习了，现在老师能够在现阶段让学生掌握这方面的知识，但是进入高中在学习欧姆定律时就会在一开始怀疑初中的知识，因为学生对原来的学习理解后就很难转变，在这种方法出现局限性时学生往往就不容易考虑到，这样对学生的学习是非常不利的，因此初中的物理教师不应该只是重视初中物理教学的教学内容，而应该针对高中的物理知识衔接问题做一定的铺设，在设计题目时注意适用的科学范围。

根据上面的情况，对初中物理学科教学质量的课堂评价模式采取了一个优化措施。对教学时间的安排、学生上课时候的纪律、教师的课程内容等多方面进行一个整合考核。教师就能够针对学生的实际情况进行一个良好的分析，针对性地提出教学的模式和方法。教师在上课前可以通过对学生的情况进行细致的分析了解，了解到学生的认知水平、相关知识和经验、学习的难点等多个问题进行询问，再针对性地设计出实际可靠的教学目标，设计有用、适宜的教学问题，就可以直接提高教学目标的可操作性，提高教学过程中师生互动环节的实效，这样有利于物理学科教学质量的提升。再者教师还可利用多媒体手段，了解不同学生对于物理学习中的难点和问题，并了解学习的效果。

三、教师改进教学内容和方式前后对比

下面我们就将课堂模式的优化前后进行一个比较，对各个课程中教师的行为占有率以及学生的行为占有率在优化前、优化后的数据进行比较。

经过上面的两个比较就能够清楚地表示出共同优化的教学质量课堂的评价，能够让学生更加主动地参与到学习中来，不仅只是原来教师用灌输的方式让学生被动地接受，这样学生参加课堂的行为会逐步得到提高，教师的课堂行为慢慢地减少，让学生的自主学习更加到位，就能够让学生认真听讲。

综上所述，本文通过初中物理中的一些基础知识，利用图表表达形式从教学目标、教学内容、教学质量的评价图形等方面，全面地剖析了物理学科教学质量课堂评价的标准，并且从不同的方面进行了调查和分析，最后通过教师教学模式的改变，以初二（1）班学生原来对物理学科的学习态度、学习积极性等多方面为例作为学科教学质量课堂评价的标准，最后发现学生的学习态度和学习积极性等都有了大的转变，促进学生健康地成长。

参考文献：

[1]秦晓文，李凯波，黎红.初中物理学科教学质量的课堂评价：基于对7节录像课的分析[J].教育科学研究，2014（04）：15-19.

[2]陈丰波.新课程背景下初中物理课堂教学设计[D].四川师范大学，2012.

作者简介：谭贯明，男，1961年9月出生，本科，汤劲光，男，1975年9月出生，本科，就职学校：广东广州市花都区炭步中学，侧重于课堂质量评价研究。

摘 要：在教育质量阳光评价改革下，对中学的学科教学质量评价方面有了新的要求，将定性分析和定量分析结合起来，更加科学、实际、有效地了解初中物理学科教学课堂中存在的问题，针对这些问题的解决进行一些探讨，更加有利于优化物理教学质量的课堂评价。

关键词：初中物理；教学质量；课堂评价

一、针对初中物理课程的教学

初中物理部分所学的课程有声音的特性、光的反射、平面镜成像、光的折射、力的作用效果、压强、牛顿第一定律、杠杆、机械效率等。而这其中除了声音的特性、光的折射以及力的作用效果几个课程是讲授外，其他课程都是采用实验探究的授课方式。

初中物理教学质量的评价从以下几个方面进行：课程教授符合学生实际的水平程度、课程标准的程度和操作实施性的程度。这三个方面可以作为教学评价的基础。针对这三个方面，在初二（1）班收集了一些数据，数据能够整理成下列的图表：

因此，在教学质量的评价中就有一些没有做好的部分，下面浅谈一些教学质量评价反映出的现在教学中存在的问题。首先是教学内容上，目标值为87分，而平均值仅达到了82分；然后是对于是否符合学生情况的评价，达到了目标值并且略高一些，达到90分；接下来是对于是否有科学性的评价，分数较高为92分，也超过了目标值；对于围绕课程目标的评价分数略微低了一些，为89分；而最后一点能否激发学生兴趣的评价上，达到了目标值。

二、初中物理学科教学的课堂优化措施

对于教学内容的科学性安排是非常重要的，因为初中的物理知识就是为高中的物理奠定坚实的基础。

比如，物理课本中的电路图，有一种电路图是初中时期的关于开关断开与否的情况分析，当开关S2断开，开关S1闭合时整个电路就只有一个通路，电流处处相等，都是电流表A的读数，知道电压值就能够得到两个串联的电阻值，知道其中的一个阻值R就能求到另一个阻值R1，但是当两个开关都同时闭合时，就是两个通路了，整个电路就是一个并联的电路，这里I=I1+I2，这里的I2的读数才是电流表读出的数，如果知道三个电阻的阻值，我们就能求到总的电流，也能求到I1，这就是一个初中的电路中的求变量。

它和以后高中物理学习中的欧姆定律是属于一个有悖论的学习了，现在老师能够在现阶段让学生掌握这方面的知识，但是进入高中在学习欧姆定律时就会在一开始怀疑初中的知识，因为学生对原来的学习理解后就很难转变，在这种方法出现局限性时学生往往就不容易考虑到，这样对学生的学习是非常不利的，因此初中的物理教师不应该只是重视初中物理教学的教学内容，而应该针对高中的物理知识衔接问题做一定的铺设，在设计题目时注意适用的科学范围。

根据上面的情况，对初中物理学科教学质量的课堂评价模式采取了一个优化措施。对教学时间的安排、学生上课时候的纪律、教师的课程内容等多方面进行一个整合考核。教师就能够针对学生的实际情况进行一个良好的分析，针对性地提出教学的模式和方法。教师在上课前可以通过对学生的情况进行细致的分析了解，了解到学生的认知水平、相关知识和经验、学习的难点等多个问题进行询问，再针对性地设计出实际可靠的教学目标，设计有用、适宜的教学问题，就可以直接提高教学目标的可操作性，提高教学过程中师生互动环节的实效，这样有利于物理学科教学质量的提升。再者教师还可利用多媒体手段，了解不同学生对于物理学习中的难点和问题，并了解学习的效果。

三、教师改进教学内容和方式前后对比

下面我们就将课堂模式的优化前后进行一个比较，对各个课程中教师的行为占有率以及学生的行为占有率在优化前、优化后的数据进行比较。

经过上面的两个比较就能够清楚地表示出共同优化的教学质量课堂的评价，能够让学生更加主动地参与到学习中来，不仅只是原来教师用灌输的方式让学生被动地接受，这样学生参加课堂的行为会逐步得到提高，教师的课堂行为慢慢地减少，让学生的自主学习更加到位，就能够让学生认真听讲。

综上所述，本文通过初中物理中的一些基础知识，利用图表表达形式从教学目标、教学内容、教学质量的评价图形等方面，全面地剖析了物理学科教学质量课堂评价的标准，并且从不同的方面进行了调查和分析，最后通过教师教学模式的改变，以初二（1）班学生原来对物理学科的学习态度、学习积极性等多方面为例作为学科教学质量课堂评价的标准，最后发现学生的学习态度和学习积极性等都有了大的转变，促进学生健康地成长。

参考文献：

[1]秦晓文，李凯波，黎红.初中物理学科教学质量的课堂评价：基于对7节录像课的分析[J].教育科学研究，2014（04）：15-19.

[2]陈丰波.新课程背景下初中物理课堂教学设计[D].四川师范大学，2012.

优化初中英语教学模式 篇7

一、优化教学目标的制定

要想真正实施素质教育, 在教学中必须要优化目标。它要求教师必须在课前充分理解教学内容, 根据教学大纲和要求清除每一课教学所要达到的目标。然后根据学生的接受情况, 因人而异, 因材施教, 进行分层次教学, 最终实现教学目标。教师在教学中应该将整个的教学目标分成一个个具体的小目标。首先是每一课教学的小目标, 其次是每一单元的目标, 最后才是每一个学期的总目标。这样就要求教师明白教材课文的分布和设置意图, 然后弄清楚每一个小目标, 再根据参考书设置教学步骤, 然后按照教学步骤备课。备课的时候要注意备学生, 要结合学生的具体情况, 例如知识基础、兴趣爱好、学习习惯等, 准确了解每一篇课文的重难点, 让学生做到心中有数地进行学习, 学生学习有目标, 教师指导检查也有目标, 这样一来, 教师就能够做到在课堂上有的放矢地进行教学, 从而达到师生共同高效顺利完成教学目标的目的。

二、优化课堂教学的设计

李如密先生在《素质教育与教学改革》一文中提出几个结合, 即统一要求与因材施教相结合;教师指导与学会相结合, 智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与课外活动相结合;传统与现代教学手段相结合。李先生的这几个“结合”对于我们教师进行优化课堂教学的设计是有着非常大的启发和教育意义的。在传统教学中, 我们更注重的是让学生接受知识和信息, 学生处于一种被动的地位, 在新课标下要求尊重学生的学习主体地位, 教会学生学习方法, 让学生“会学”。要做到这样的要求, 教师就要灵活采用各种教学方法和策略, 激发学生的学习兴趣, 开发他们的潜能。尽量想办法调动学生的学习积极性和主动性, 让他们主动参与到教学活动中来, 进一步逐渐形成以学生思维为核心, 能力为目标, 育人为目的的素质教育教学模式。优化课堂教学设计的方法有很多, 如“启发式”“学导式”等, 不管采用何种方法, 都要注意教师所扮演的是“导”的角色。这就要求, 教师首先要发挥好指导作用, 画龙点睛, 点到即可。其次, 当学生在学习过程中遇到难题, 迫切需要教师解答的时候, 教师要给予及时地指导。这个时候, 学生的思想集中, 容易收到最佳的学习效果。教师还要精心设计教学内容, 对于那些学生自学就可以解决的内容, 教师一定不要包办代替, 应该大胆地放手让学生自己去解决;需要教师精讲的内容, 教师一定要讲解到位, 深入浅出, 讲深讲透, 讲得条理分明, 富于启发性;还要考虑好哪些材料适合讲练结合。总之, 一定要避免教师满堂灌, 唱独角戏, 要教学的重点从教师的“教”转移到学生的“学”上来, 让学生从“学会”变成“会学”由被动学习到主动学习, 使学生真正成为教学活动的主体。以激发学生的学习兴趣和求知欲望, 培养其独立学习的能力。尤其是要注意培养学生独立分析问题、发现问题和解决问题的能力, 学会独立思考、寻找规律、做好总结, 从而真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

三、优化教学方法的结合

随着新课改的日益深入, 新的教学观念逐渐代替了传统的教学思想和方法。作为一门重要的语言学科, 中学英语教学方法也要与时俱进, 进一步优化, 以适应时代和教学的要求。

我们的英语教师教授学习英语的方法会直接影响学生学习英语的方法, 而所采用方法的优劣直接影响着学习效率的高低。所以, 教师就要注意灵活采用多种教学方法, 紧紧围绕提高学生的素质进行教学, 对于教学过程中的每个环节都要精心设计好。根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排, 在此基础上, 可根据知识技能的相对完整性, 可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说主要包含以下几个环节:

(1) 对于曾经学习过的语言材料进行复习。 (2) 学习课文中新的语言词汇、语法知识。 (3) 根据教学目标进行各种形式的训练活动。一般采用“五步教学法”;即复习、介绍、操练、练习、巩固。复习方式上有口头、笔头练习, 还有提问、听写、测试等;在介绍新的语言项目的方式上可以利用实物图片, 还可以借助动作、猜谜、简笔画、接龙比赛等;在操练方式上可以通过分行、分排、两人组、多人组等进行;在练习和巩固阶段可以通过做游戏、扮演角色、各种口头和笔头练习等来练习和巩固提高, 加深印象。当然, 在这个教学阶段, 教师要面向全班, 时刻观察全班学生的反应, 根据情况变换自己的角色, 以保证全班学生都能接受自己所教授的内容, 以完成整体的教学任务。

优化初中英语教学模式 篇8

一、精心备课, 有效教学

在传统的初中政治教学中, 教师往往会采用“灌输式”教学, 即教师讲, 学生听, 教师讲什么, 学生听什么, 学生完全处于被动地位, 只能被动地接受知识。这样一来, 很多学生都觉得政治学习过程是枯燥乏味的, 所以对政治学习提不起兴趣, 甚至厌恶政治学习。这样的教学模式不仅影响了学生的学习, 更加制约了初中政治教学的发展。可见, 初中政治教学模式优化迫在眉睫。我们必须对初中政治教学进行改革, 要坚持理论联系实际的教学原则, 注重将教学内容与生活实际紧密地联系起来, 根据学生的具体情况, 结合教学内容, 探索出适合学生发展的新型教学模式。这就要求教师必须改变传统老旧的教学理念, 运用探究性教学模式, 引导学生学习, 培养学生的创新能力和自主探究能力, 提高学生的综合素质。比如, 在教学《让挫折丰富我们的人生》这一课时, 我们就可以先向学生讲述一些有关挫折的故事, 引发学生的共鸣, 然后让学生都讲一讲自己曾经受过的挫折, 由此来做一个自然的过渡, 再来进行课堂教学。

二、创设情境, 激发兴趣

在初中政治课堂教学中, 教师要有目的地创设情境, 而且创设的情境是有一定情绪色彩的, 它能够点燃学生的学习激情, 得到学生的情感共鸣。在这样的情境渲染下, 学生会有一种“身临其境”的感觉, 会对所学内容有更深的体会和认识。情境教学法的核心在于激发学生的情感, 因此, 引发学生情感共鸣是十分重要的。长期以来, 学生在传统教学模式的影响下, 习惯了被动地接受知识, 他们对于教师所讲的内容完全认同, 渐渐失去了创新思维, 这样的教学模式间接地扼杀了学生的创新意识。情境式教学的实施, 尊重学生的个性思维, 鼓励学生创新, 提出自己的见解, 从而不断地提高学生的创新能力。因此, 在初中政治课堂教学过程中, 教师应该主动为学生创设一个生动、活跃的教学氛围, 激发学生的学习热情, 带动学生参与到教学活动中来, 充分发挥学生的主观能动性, 让他们的能力得到最大限度的发挥, 从而取得良好的教学效果。比如, 在教学《对外开放的基本国策》这一课时, 我们可以创设这样的问题情境:当前我国的国产汽车行业得到了快速发展, 但是外国汽车品牌仍然占据着我国汽车销售的主要市场, 你们认为我国国产汽车的未来发展会如何呢?是选择坚持自主研发、自创品牌, 还是坚持对外开放、全面引进呢?针对这些问题, 学生热烈讨论起来, 各抒己见, 并提出了自己的见解。通过对比这两种不同的观点, 学生在不断地分析和思考, 最后了解到, 我们不仅要坚持对外开放, 引进外国先进技术, 更要自主研发, 学习别人的先进技术, 不断提高国产汽车的质量, 创造更多更好的国产汽车品牌。

三、自主学习, 赏识激励

李白曾经说过:“天生我材必有用, 千金散尽还复来。”每个人都有自己的优点和长处, 每个学生都有创造的天性, 要想发挥学生的这种天性, 需要教师的指引和规划。作为教师, 我们应该鼓励学生创新, 为他们搭建一个展示自我的舞台, 让他们的创造潜能得到充分的发挥。教师在教学过程中, 要注重挖掘每个学生的闪光点, 找出每个学生的优点, 同时, 还要提高学生的认识发现能力。对于学生提出的独到见解, 我们不要一开始就给予否定, 而是要带领学生去分析, 鼓励学生敢想敢做, 让学生在学习过程中勇于发现问题、分析问题和解决问题。不同的教师有不同的教育理念和教学方法, 但都应该坚持以学生为主体。因此, 教师不能一味地灌输自己的价值观, 也不能把自己当成一个旁观者或只是为了完成教学任务的教学工具, 而应该把自己当成学生的好朋友, 和学生进行诚恳地交流, 互相探讨自己的体验和观点。作为教师, 我们要鼓励学生独立思考, 而不是直接把结果告诉学生。在课堂中, 应该多提出启发式的问题, 留给学生更多的思考和想象空间, 使学生充分发挥其主观能动性, 积极投入到课堂中来。有些教学内容, 完全可以让学生自学, 学生在自我实践的过程中, 能够更深刻地理解教学内容, 并有所收获。例如, 在教学《我与父母做朋友》这一课时, 我们可以给学生安排一个课后实践作业, 让学生回家之后, 和自己的父母主动沟通, 听听父母的心愿, 和父母讲讲自己困惑喜悦, 以此来加深和父母的情感, 体会父母对自己的爱。

四、掌握方法, 增强能力

教学方式多种多样, 如情境教学法、小组合作教学法、自主教学法都是非常有效的教学方式。比如, 小组合作教学法就是以挖掘学生潜能为目的, 提高学生自主探究能力为目标, 以讨论为基本形式的教学方法。在实际教学中, 哪些内容是值得讨论的, 哪些内容是不需要进行合作学习的, 在教师的心里应该有一个“度”。教师要拿捏好这个“度”, 确定好合作学习的内容, 让合作学习变得有意义。初中政治教学任务重、内容多, 但是教学时间是很有限的。要想在规定的教学课时内完成教学任务, 教师就必须要加快教学的步伐, 尽量在一节课内教授更多的知识。但是合作学习是需要占用很多课堂时间的, 所以我们不能把所有的问题都拿来进行合作学习, 这样的话, 势必会造成学时不够, 教学任务无法完成的局面。我们应该尽量选取一些值得探讨、学生有所质疑的问题, 这样才能真正发挥合作学习的作用。学生接触到一个问题, 发现这个问题与自己原有的认识不一致, 这样的新问题就需要学生进行合作学习。学生通过与其他小组成员进行讨论, 共同解决疑问, 从而对问题有个深入透彻的认识, 对这一知识点也能够很好地理解和掌握。

总之, 优化初中政治教学模式, 提升教学质量, 是新课标的要求, 也是初中政治教学发展的必然结果。为此, 我们广大初中政治教师要坚持不断地改革教学理念, 创新教学手段, 努力提高教学质量, 激发学生的兴趣, 提升学生的综合素质。

参考文献

[1]江万生.论新课改背景下初中政治教学的有效性策略[J].改革与开放, 2011 (6) .

[2]张莉.自主学习能力在初中政治教学中的培养[J]作文成功之路 (下) , 2013 (5) .

优化初中英语教学模式 篇9

一立足情境, 激发探究欲

立足情境可以充分调动学生的探究欲望, 培养他们的自主学习和自主探究的能力。初中学生多数有着强烈的好奇心和探究欲, 初中数学教师充分抓住这一特质, 有助于教学活动的开展。教师可在教学中设置恰当的情境, 以引起他们的探究欲。学生的学习欲望对于学习动力有着直接的影响, 只有学生具备了较强的学习欲望, 才会有学习主动性, 才会进行自主探究学习。

如在“图形的相似”一章中, 讲解相似三角形时可以先复习全等三角形的知识, 设置问题引入相似三角形;在讲解“走进圆形世界”一章时, 在讲解圆与圆的位置关系时, 可以先复习圆与线的位置关系来设置情境, 引出主题。

初中数学教学要想顺利开展, 教师就必须倾听学生的心声, 了解学生的兴趣所在。教师在认识学情的基础上才能更好地指导学生的学习, 确定指导的计划, 让学生们逐渐接近学习的目标。

二自主探究, 培养创新能力

传统的教学课堂可谓是教师的“独角戏”, 教师往往只是单方面地向学生灌输课本知识, 与学生没有过多的互动和交流, 存在学生积极性不高、教学质量较低、教学效率不高等问题。新课标提出以学生为主体的探究性学习, 提倡学生自主、探究的学习方式, 尤其是在数学的教学过程中, 要引导学生进行自主学习。在教学过程中, 教师应先让学生明晰教学目标, 引导其发现问题, 并通过探究来解决遇到的疑难问题。

如在“平面图形的认识”一章中, 在讲到图形认识时老师可引导学生自己动手准备图形版, 来直观地认识各种图形的特点以及进行面积的推导和计算。这种学生动手动脑、参与其中的探究学习, 可让学生便捷地掌握知识点。

探究性学习中教师要充分明确学生的主体地位, 把学生的自主性激发出来, 适当放手, 让他们自己去尝试完成学习目标。

三实践探究, 培养合作能力

初中数学是一门基础学科, 许多初中数学知识都体现在日常的生活中, 与生活常识联系十分密切。所以, 初中数学教师在初中数学活动中, 可以将教学内容与生活实际联系起来, 将其作为教学素材, 以使学生更扎实地进行知识的掌握。教学素材的选择可以学生能接触到的生活现象为准, 选学生感兴趣的部分, 以此作为教学案例, 引导学生到实际生活中进行数学知识的探究和进一步掌握。

如在教学“弧形和扇形面积”一课中, 教师可巧妙借助生活中的一些实际问题去引导学生进行实践探究。例如生活中很多工具的设计、火车轨道转弯处的设计、公路甚至水利水电的设计等都与弧形和扇形有关联, 这些问题的处理都离不开数学课程的学习。

将初中数学知识与生活相联系, 不仅可以深化初中数学的教学成果, 还可以培养学生的观察能力以及将理论应用于实践的习惯, 进而促进学生在实践中的探索及创新。

四自我评价, 正确认知自我

探究性学习不仅要确立学生在学习活动中的主体地位, 也要确定学生在教学评价中的主体地位。教师应合理引导学生进行自我评价。学生参与的评价活动不仅是一个简单的评价过程, 更是一个自我提高的过程。学生在进行自我评价时, 可用多样化但适合自己的标准去衡量自己的学习成效, 以便顺利地发现自己学习过程中的优点与不足。

如在“三角形中位线”这一课时后, 学生可以自主选择难度稍小、适中、较大的题目进行解答来自我测试, 然后按照标准严格给自己打分, 这样学生对问题的认识可以从感性上升为理性, 进而进行自我评价, 发现不足, 解决问题。

学生对自己的探究学习活动进行评价, 批判或肯定自己。自己发现的问题不仅会让学生更有动力去进行自我提高, 还可以促进学生客观、科学地审视自己的行为。

五结束语

综上所述, 将探究性教学应用于初中数学教学中能激发学生的探究兴趣, 提高学生的学习主动性, 从而促进学生数学素养的发展。初中数学教师在今后的教学过程中, 应进一步加强对探究式学习方式的重视, 针对学生自身的特点, 对该教育模式不断完善和创新, 以切实促进初中学生数学学习成效的提升。

摘要：新课标提倡自主探究性学习, 是以学生作为主体, 充分发挥学生的探究能力, 实现自主学习的一种方式。笔者根据自己多年的教学经验, 对强化探究式学习, 优化初中数学教学阐述了自己的见解。

关键词：初中数学,探究,教学模式

参考文献

[1]万雨.“探究式教学”在初中数学教学中的应用[J].科教文汇 (上旬刊) , 2008 (7) :105

[2]伍小华.浅议新课标下的初中数学探究式教学[J].剑南文学 (经典教苑) , 2012 (10)

优化初中英语教学模式 篇10

CAI是Computer Assisted Instruction的简写, 译为计算机辅助教学, CAI应用于数学课堂主要有两种形式:一是以教师操作为主, 利用大屏幕或大彩电同步显示;另一种是学生个人上机操作的练习或学习.

在中学数学课堂, CAI使用时, 大多数是采用计算机主机与大屏幕相连接的模式, 上课时教师边讲解边操作, 结合教学内容, 展示事实、创设情境、呈现过程、提供示范, 使学习信息直接、形象、具体、生动地展示在学生面前, 它解决了传统教学中难以解决的困难, 如重复和费时的运算、作图、列表、图形变换、动画模拟以及大容量的材料呈现等利用CAI创设的数学问题情境, 能增强数学问题情境的感染力, 使学生尽快地与具体的问题情境相融合, 增强学生发现问题和解决问题的意识, 提高数学问题情境在导学和助学方面的有效性, 使创设的数学问题情境更加科学、合理

在初中数学教学中, 利用CAI技术优化数学问题情境的创设应遵循如下原则:

一、探究性原则

新一轮课程改革以改变学生的学习方式为核心, 倡导学生在数学学习中自主学习、自主探索、合作交流.基于这样的考虑, 教师在进行数学课堂教学时, 要注意改变知识的呈现方式, 在创设数学问题情境的时候, 要充分利用计算机运算速度快、可控性能好等优势, 把学生将要学习的内容、方法和技能设置为未知情境, 给学生提供一个隐藏有学习目标、学习内容、学习方法等信息的背景材料, 设置一个与原有知识相联系、逐渐向新知识过渡的问题情境, 把学生静态的学习过程变为动态的探究过程, 引导学生在设定的情境中自己去思考、去体验, 从而发现问题并解决问题.

二、“三过程合一”的原则

“三过程”是指教师的教学过程、知识的发生、发展过程和学生的思维过程.研究表明, 当这三个过程互相融合、协调同步时, 数学教学就会进入一种和谐的境界, 教者轻松、学者愉快, 教学和学习就会成为一种艺术享受, 否则就会出现脱节, 甚至导致教学失败.

创设初中数学教学问题情境中“三过程合一”包含有以下几方面的含义:

1.创设的数学问题情境, 重点应放在设置学生的学习“经历”这一点上, 让学生置身其境, 亲历亲为, 以多媒体为面刺激视觉、听觉、触觉等神经系统, 引发学生认知冲突, 唤起学生求知的欲望, 激发学生的学习兴趣.

2.数学问题情境的创设, 要与学生已有的知识水平和将要学习的知识内容相联系, 不要过于简单, 也不要过于复杂, 要在学生认知“现有水平”的基础上接近他们的“最近发展区”, 让学生“跳一跳, 够得着”.

3.情境中的问题要有层次、有梯度, 由易到难、循序渐进, 考虑好衔接和过渡, 化理性为感性, 化静止为运动, 化繁琐为简单, 创设一个符合中学生心理特点的数学问题情境.

三、直观性原则

初中生活泼好动, 处在形象思维向抽象思维过渡的阶段, 数学知识系统性、抽象性很强, 学生往往感到乏味而百思不得其解, 多媒体计算机能动会变, 图文声像并茂, 具有形象直观的特点, 利用它我们可以把数学知识具体化、形象化、生动化, 从而降低知识的难度、突破难点, 优化教学过程.

下面以利用轴对称解决极值问题 (人教版初中数学八年级上册第42页) 的教学为例, 说明做法.

这节课是“12.2作轴对称图形”的第二节课, 全课从一道探究题引出:如图 (略) , 要在燃气管道L上修建一个泵站, 分别向A, B两镇 (在L的同一侧) 供气, 泵站修在管道的什么地方, 可使所用的输气管线最短?你可以在L上找几个点试试, 能发现什么规律?

这是一道利用轴对称解决极值问题的典型题目, 对于这样的极值问题, 学生初次接触, 难度较大, 主要难点有两个:一是修建泵站的地点怎么找出来, 学生往往感到无从下手;二是找出修建泵站的地点后, 怎样证明它到A, B两镇的距离之和最短, 学生想不到, 不会用.

教学时主要从以下两个方面突破难点:

1.利用计算机形象直观、交互性能好, 反馈速度快等优势, 创设问题情境, 激发学生学习兴趣;设置动画演示, 帮助学生思考, 做到由浅入深, 层层分解, 与知识的发生、发展同步, 与学生的思维同步, 充分发挥多媒体、计算机的优势, 不断优化学生思维活动的历程.

2.组织开展实验操作和学习讨论活动, 让学生通过实践体验、合作交流获得感性知识, 在多媒体、计算机的辅助下, 经过思考、反思、建构等过程形成知识体系.

主要的教学过程如下:

(一) 创设导入情境, 组织学生进行实验操作

大屏幕首先显示一幅美丽的图画, 画面的前端是一座现代化的燃气生产工厂, 一条乌黑的燃气管道横贯而出, 远景处A, B两个小镇隐约可见, 它们分布在燃气管道的同一侧, 小镇里的居民正忙着生火做饭做菜, 屋顶上冒着袅袅青烟, 老师解释说:由于还没有铺好燃气管道, 小镇里的居民还没有用上较为清洁的能源.现为了给他们送气, 要在输气管道上修建一个泵站, 为使所用的输气管线最短, 请同学们帮他们设计一下, 泵站应建在什么地方?

问题提出后, 引起了学生浓厚的兴趣, 他们跃跃欲试, 有的立即开始动手画图, 迫不及待地进行实验操作了.

由于初二的学生仍以形象思维为主, 教师可引导他们把桌子的边沿当作输气管道, 在桌面上找两个点当作A, B两镇, 然后在桌子的边沿上任取几个点, 用度量的方法比较一下.

通过上述操作, 帮助学生理解问题的内涵, 获得感性认识, 为下一步学习打下基础.

(二) 师生互动, 建立数学模型

要确定修建泵站的准确位置并证明它到两镇的距离之和最短, 光凭实验操作是无法完成的, 必须从理论上加以说明, 因此, 需要建立数学模型:用A点表示A镇, B点表示B镇, 输气管线用直线L表示, 教师操作电脑, 闪烁A点、B点和直线L, 并将此几何图形从画面上拖出, 完成数学模型的建构过程.至此, 以上问题变成了一道纯数学题:已知点A、点B和直线L, 点A和点B在L的同一侧, 在L上找一点C, 使AC+BC最短.

(三) 设置问题情境, 组织学生分组讨论

虽然经历了实验操作和数学模型的建构, 学生有了一定的实践体会和思考的方向, 但是, 要想独立完成以上问题的论证, 对于大部分学生来说, 仍然是有困难的, 需要进一步发挥多媒体、计算机在导学和助学这方面的优势, 创设问题情境并组织学生开展学习讨论.

这一过程可分为三个步骤:

1. 动画演示, 提出问题

如图, 在L上拖动C点, 让学生观察C点处在不同位置时, AC+BC的变化情况, 提醒学生思考以下两个问题:

(1) C点在什么地方才会使AC+BC最短;

(2) 选定C点后怎样证明AC+BC是最短的.

2. 动画演示, 观察问题

对于第一个问题, 教师通过操作电脑, 闪烁B点关于直线L的对称点B′, 连接A B′交直线L于C点, 闪烁BC和B′C, 说明BC=B′C, AC+BC就是点A到点B′的直线距离;

对于第二个问题, 教师可以告诉学生, 几何上证明“最大”或“最小”这类问题, 常常要另选一个量与之比较.教师将以下图形投影到大屏幕上, 拖动C点至C′点, 直观显示AC′+B′C′和AC+B′C的大小关系.

3. 分组讨论, 各抒己见

通过以上观察和比较, 学生获得了建构知识框架所需的感性材料, 在此基础上, 教师组织学生分组讨论, 小组各成员相互合作, 共同完成这一数学问题的说明与论证, 并由教师作最后的总结和归纳.

(四) 设置拓展情境, 巩固知识, 培养能力

为了给学生的思维活动留有更多的空间, 使学生的个性得到充分的发展, 巩固已经学过的知识, 培养能力, 设置如下拓展情境:如图, A为马厩, B为帐篷, 牧马人某一天要从马厩牵出马, 先到草地某一处牧马, 再到河边饮马, 最后回到帐篷, 请你帮他确定这一天最短的路线.

通过这一问题情境的创设, 教师一方面可以检查学生的学习效果, 提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力, 另一方面, 可以拓展学生思维, 进一步培养学生的创新思想和实践能力.

本节课, 教师利用计算机辅助, 通过创设问题情境, 将学生的学习过程融会在对数学问题情境的体验与活动之中, 通过实验操作、观察、小组讨论等活动, 让学生主动参与探索知识的过程, 由于使用CAI技术, 呈现的数学问题具体而清晰, 增强了学生思维活动的目的性和程序性, 为学生提供一个探索数学问题、多角度理解数学思想的平台

优化初中英语教学模式 篇11

【关键词】初中英语 合作学习 分析 优化

近年来，国家对于教育事业的发展问题越来越重视。初中英语作为一门尤为重要的学科，它的良好发展会直接影响到学生的整体成绩。将合作学习模式应用在初中英语教学当中，不仅可以促进学生之间的感情交流，而且还可以在潜移默化当中提高自身的学习成绩，从而为其日后的全面发展奠定扎实的基础。所以，这就需要教育部门及老师了解并做到以下几点内容：

一、了解初中英语课堂教学的现状

1.教学内容形式比较单一

就目前情况看来，在初中学校里，每一个班集体都会有很多的学生，而任课老师则为数不多，所以很多时候难以满足学生的教学需要，最终使得学生的学习成绩也受到严重的影响。更重要的是，由于我国目前的教育形式过于单一，很多学校依然在采用填鸭式的教学方法，老师在讲台上讲课，学生在下面听，老师在黑板上写，学生在下面抄，从而使得老师和学生之间缺乏基本的沟通和交流，最终影响其整体成绩①。

2.缺乏情境教学模式

要知道，英语是一门集听说读写为一体的学科，在教学过程中，每当老师对学生提出相关问题时，很多学生的第一反应就是翻阅书本寻找答案，甚至有些同学害怕被老师叫起回答问题。长此以往，一定会影响学生的口语水平和英语反应能力，使其逐渐失去学习英语的热情和兴趣。老师要明白，初中是学生时代中的一个尤为重要的时期，所以就更要注重对于学生自主学习能力的培养。

3.老师对于合作学习模式缺乏一定的认识

随着我国教育水平的不断提高，合作学习模式逐渐被引用到了教学课堂当中。但是就目前情况看来，老师对于合作学习模式缺乏一定的认识，以至于学生也没有机会进行合作学习。要知道，初中是学生发展中一个尤为重要的时期，但是正因为老师对合作学习模式缺乏详细的了解和认识，从而使得学生的学习成绩没有得到提高。一味地利用填鸭式教学模式，只会让学生被动地接受知识，对成绩的吸收和升华没有起到良好的帮助作用，从而影响学生学习英语的自信心②。

二、将合作学习模式应用在初中英语中的优化策略

1.让学生成为课堂主体

很多教学过程都是以老师为主体，但是教育的直接目的应该是为了提高学生的学习成绩。所以，要想将合作学习模式应用在初中英语教学中，首先就要让学生成为课堂的主体，以学生为主，让其在自由轻松的环境中发挥自身的价值，从而将其最大的潜力开发出来。如，在人教版初中英语七年级上册中的Unit2中，其主要内容是让学生学会“What is this in English？”的具体用法，意思是这个东西用英语怎么说。当老师在进行相关内容的讲解时，就可以让学生利用情景剧的形式将课文中的内容生动形象地表达出来，一位同学指着教室中的某一个物品问对方，然后另一个同学迅速思考，现场回答。这样一来，不仅在一定程度上提高了学生的英语学习成绩，而且还可以调动学生的学习积极性，让其真正地投入到英语学习中去，在真实的情景中感受英语的魅力③。

2.要提高学生的合作学习意识

合作学习模式的宗旨就是为了让学生懂得合作学习的重要意义，在互相协作的过程中，了解彼此的想法，从中学到更多的知识，并将小组内部的讨论结果与其他同学进行分享，让大家在共同学习中，逐渐提高自身的英语水平。例如，老师在进行课程讲解的过程中，要努力培养学生的合作意识，让其自发地进行合作学习。老师完全可以为学生提供一个讨论话题，让大家在课余时间查找相关资料并进行讨论，然后在课上充分发表自身的看法，在共同学习的过程中，促进学生之间的感情，提升学生的英语水平，培养学生间的合作精神。

3.要提高学生的创新能力

由于合作学习模式具有很大的开放性，这样在进行初中英语学习的过程中，就会为学生提供很大的学习空间，让他们有时间也有机会去进行自主交流。比如，在人教版初中英语七年级上册第九单元中，其主要内容是“My favorite subject is science.”即讨论学生最喜欢的学科是什么。那么，在进行完课堂的基本教学后，老师就可以让学生进行自主造句，如“My favorite book is_____.”让学生进行自主发挥，表达自身最喜欢的东西，并和同学进行及时交流，让大家在自由快乐的氛围中更好地了解英语。

结束语

总而言之，由于我国当前的教育事业正处在一个不断发展的时期，所以相关单位和老师就更应该注重新型方法的研究和创新。尤其是对于初中英语教学来说，不能仅仅局限于课堂内容的讲解，更应该注重学生的理解和感受。因此，将合作学习模式应用在其中，不仅可以很好地提升其英语水平，而且还可以加深学生之间的沟通和交流，真正地让学习英语的过程成为一件快乐的事情。

【注释】

① 陈新. 初中英语合作学习模式分析及优化策略探讨[J]. 都市家教（上半月），2015（5）：1-1.

② 李月满. 初中英语合作学习模式分析及优化策略[J]. 科技展望，2015（6）：285-285.

③ 任树新. 初中英语合作学习模式分析及优化策略[J]. 新课程·中旬，2015 （2）：249.

优化初中英语教学模式 篇12

关键词：初中英语,学生,小组,合作探究

《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 》中强调, 运用合作、体验、探究等教学模式来帮助学生增强认知, 能够有效丰富教学过程与内容, 提高学生综合语言表达运用能力。由此可见, 围绕学生的英语学习认知需要, 注重发挥学生学习主动性和积极性, 能够在活跃课堂教学氛围的前提下, 真正体现学生的学习主体价值。在教学中依据学生学习需要和学习任务要求, 合理组建学习小组, 一方面能够使得课程教学变得更为轻松自由, 便于学生积极主动参与;另一方面能够让学生在彼此互动表达交流过程中发现问题, 不断提高自身的综合语言表达和使用能力。

一、了解学生差异, 优化组合小组

学生因学习基础能力不同而有所差异。根据这些特点为学生搭配合理的学习小组, 不仅能够使得学生有一定的学习力量载体, 还能够让学生知此知彼, 形成有效的学习合力。

教师在了解学生学习基础情况时, 应该按照“参差发展、优势互补”的原则进行综合运用。首先, 分出学生的优秀、一般、后进三个等次, 在组合小组中以“橄榄型”为特征, 即优秀和后进占的比率要小, 大部分以一般为主。其次, 围绕学生的学习方法、性格特征等方面统筹协调, 做到既能激发学生主动发言, 又能形成有效互动。再者, 注重学生的学习主动权, 教师负责搭配学习小组, 引导学生队学习小组的内部分工自主确定, 真正调动学生英语学习的主动性和积极性, 满足成员学习发展的需要。

通过了解学生的差异, 一方面能够便于教师充分了解学生的学习实际情况, 及时调整相应教学策略;另一方面能够充分发挥资源力量优势, 便于统筹协调发展。如在《牛津初中英语?Fun with English》 (下同) 中7B Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中, 除了按照上述方法进行分组外, 笔者要求学生自选学习同伴, 形成一定的学习团队。同时要求学生运用组长负责小组同学的听写单词, 并由成员进行互相批改。在此基础上, 还要求学生能够根据自己的学习能力, 有选择性完成老师布置的一些题目。通过这样的运用, 更能够增强学生的学习认知体验。

二、关注组间异质, 引导合作探究

小组间的学习力量不平衡, 主要是因为学生的学习层次和认知能力不同。在教学中, 按照“求同存异”的原则, 既要引导学生主动探究思考题目, 达成一致共识, 又要引导学生积极参与合作, 充分展示自己的学习才能。

教师在关注学生学习认知理解感悟的基础上, 更应该引导他们积极参与合作, 充分发挥好学生的独立个体学习作用和潜能。首先, 突出学习责任意识培养, 让学生能够尽自己所能表达学习理解感悟, 形成认真学习和勇于负责的责任意识。其次, 动态组合小组, 即根据小组的力量平衡来选择优势强的小组成员调动小组力量较弱的小组, 以此来便于小组之间进行竞争。再者, 要求小组成员和小组之间除了进行PK对抗外, 更多地强调合作探究, 将学生个体的认知力量充分融入到班级整体的互动交流过程之中, 增强有效的学习动力。

通过这样小组间的异质交流发展, 能够更好地激发学生的英语学习主动性和潜能。如在《牛津初中英语》7B Unit 3Finding your way“A lucky escape”的教学中, 可要求各个小组之间, 挑选优秀成员代表按照分角色朗读的形式来为学生展示对话中的任务交流过程。同时, 教师根据实际布置一些思考探究题目, 如Why do the escape called lucky?What do you do when you meet the same thing?How to help other people?等, 以此来调动学生的主动参与学习激情。通过这样的合作, 学生的语言学习认知思维得到体现。

三、突出发展潜质, 倡导目标激励

引导学生发展创新是课程教学的重要目标内容。根据学生的英语学习发展潜能来制定适宜的教学策略, 不仅能够巩固学生学习发展的需要, 更是发展学生学习潜能的需要。

在教学中, 教师要多运用形成激励评价方式教学, 做到既注重突出教学评价, 又运用激励引导方式进行教学, 在达到帮助学生提高技能的同时, 增强发展创新的意识。同时, 教师要帮助学生明确一定的学习目标, 引导学生通过自主学习和合作探究等形式来充分参与, 并以宽容的教学理念来对待学生学习中的问题, 让学生能够发现自身的学习价值。在此基础上, 教师要多运用表扬性话语、信任眼神等来激发学生的学习激情, 增强他们学习的自信心。

如上所述, 教师依据学生的英语特点进行优化组合学习小组, 一方面能够增强学生英语学习的主观能动性和潜能, 活跃学习探究过程;另一方面能够激活学生的学习思维和语言感知, 提高学生的综合表达运用能力。小组合作探究过程能够让学生的团队合作学习精神与表达运用有效融合, 最大限度地刺激学生的多种语言学习感官, 促进他们知识技能的内化生成。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.