开展信息化教学优化乡镇初中语文教育

开展信息化教学优化乡镇初中语文教育（精选8篇）

开展信息化教学优化乡镇初中语文教育 篇1

开展信息化教学优化乡镇初中语文教育

1 引言

初中语文的学习，在新课改的宗旨下，注重语文课堂的氛围是轻松愉快而又充满朝气的，以学生感兴趣的事物作为切入点，创造适合初中学生理解和感悟的学习情境[1]。为了提高初中学生创新学习能力和综合素质，应该注重学生感悟课文情感方面的引导，通过多种方式让学生与文本进行交流[2-4]。

初中学生正处在身体成长、能力提升和心理健康发展的紧要阶段，批判性的思考模式和独立自我意识正逐渐加强[2]。而刚步入青春期的初中学生整体认知水平比较低下，容易被外界因素影响。同时，这个阶段的中学生，生活阅历少，心理素质差，价值观有待强化，意志品质发展有待完善，在能力上有很大的提升余地。语文教学比较贴切学生的发展需要，也更容易在教学中培养学生的综合素养。而乡镇中学的很多学生是留守生，家庭教育不完善，这就更加凸显语文教学的重要性。因此，合理、高效的语文教学，渗透其中的素质培养，将会为乡镇初中学生带来极具价值的影响。

2 乡镇初中语文学习的现状

2.1 教师方面的不足

一段时间以来，我国的教育淡薄了对个人价值的重视，没能很好地体现社会价值和个人价值的唇齿关系。同时，逐渐多的负面新闻报道反映，一些乡镇初中的教师自身对素质教育的意识比较匮乏，缺乏对初中学生人格的尊重，总是以教育者的地位自居，教学中对学生授予和说教是多数初中教师特征，致使叛逆期的初中学生对其空洞说教的反感和不信任[1]。再加上乡镇初中语文教师很多都疏于学习或进修，自身的综合素质都不高，因此根本谈不上对学生综合能力的培养。

2.2 课堂教学方式的死板

在信息化高度发展的今天，不少乡镇中学的语文教师依然采用陈旧的上课模式[2，4]：课堂上仅仅是教师台上描述重要部分、学生台下忙记录的不变流程。学生没有提问的机会，只有听教师的“正确答案”。学生在标准答案的束缚下容易形成定性思维，少了独立思考，多了死记硬背。

在这种死板的课堂教学方式的长期作用下，很多学生渐渐丧失了学习兴趣，出现“厌学”“逃学”的不良现象。更有甚者，有的学生会认为学习不是自己的事，是给老师和家长“面子”。加上师生间缺少沟通与交流，教师也无法知道学生真实的心理情感。协作、竞争、研讨的学习方式在初中课堂、在乡镇中学还很少见，这不利于学生团队合作的思维品质和解决问题素养的培养。

2.3 学生自身方面的不足

大多数初中学生觉得语文枯燥无味，至少单纯地记忆生字、解词，分析如何分段、总结段意和中心思想。除此之外，还要写没有思想却有错别字的作文。完全把语文学习当成一项任务来应付，自然就没有主动性了。因此，科学、高效地引导学生主动学习语文是培养综合素养的基础工作之一。

3 策略

基于以上分析，结合新课改的.宗旨和信息化教学的优势，从综合提升学生个人价值的角度，提出几点优化乡镇初中语文学习的策略。

3.1 发挥教师榜样的影响作用

《师说》中有言：“师者，所以传道授业解惑也。”韩愈一语中的，道出教师不只是简单的教书匠，他们在学生成长中发挥着重要作用，为人师表，理应言传身教，身体力行。因此，若要提高广大青少年的综合素质，亟待解决的问题是如何提高教师的综合素质，使他(她)成为学生毕生难忘的高素养、有能力的老师。

首先，生命不止，学习不止。教师要持续进取，提高知识水平、专业技能，令学生钦佩他(她)的知识能力。

其次，教师要多思考、多感悟，提高认知水平和心理成熟度，能把初中学生当成平等的人看待[1]，真正做到学生的良师益友，发掘学生的潜力，让学生认清自己的价值，使每一个学生找到自己的存在感。

因此，作为一名乡镇中学语文教师，要塑造自己良好的心智和个性;要善于观察青少年学生的心理变化，及时对其进行疏导、引领;要把高尚的素质修养当成自己的追求[1-4]，以培养有素质、有文化的新时代青少年为己任，用自己足够强大的能力去影响学生。

3.2 探寻信息化的新课堂学习模式

要对乡镇初中学生进行综合素质教育，还必须探索恰当的课堂教育模式。现提出3个策略作为切入点。

1)鼓励人人平等的课堂。课堂是教育的根据地[1]，也是综合素质教育的主渠道。课堂教学并不是教师的个人演讲，它需要师生间的互动。新课改要求教育以建立教师与学生平等、和谐的人际关系为基本目标[2，4]。在教学过程中，要积极听取学生的观点，充分尊重学生的个性，当学生在思考问题过程中有各种不同的思路时，教师应给予理解、支持和引导。另外，教师要鼓励学生发表不一样的、有创新的想法。教师应与学生平等地进行沟通，集思广益、求同存异，大家一起碰撞出智慧、创造性的火花[4]。

2)鼓励自主学习意识的树立。学生是学习的主人，而教师更多的是引领学生怎样去学习，鼓励学生主动地去思考、独立地去探索。这种新时代的学习理念已经在很多大城市的初中语文教育中有所体现。乡镇初中语文课程框架可以此为范式，建立适合本学科的课堂模式，如尝试建构以学生为主体的课堂学习方式：确立方向→指导方法→引导自学→查资料→讨论答疑→师生反馈综合→融会贯通推广等。也有句话叫“师父领进门，修行在个人”，由此可见，在语文学习过程中，教师着重培养学生独立学习的本领。

3)积极发展信息化在教学中的应用。通过充分利用互联网信息及多媒体教学辅助，可以丰富课堂教学形式，增加课堂学习色彩，活跃课堂氛围。可以灵活运用多种教学手段和形式，如辩论、调查访问、偶像剧、小组竞赛、抢答等。教师勇于让学生负责自己的学习，教师在课堂上的角色只是扮演一位高水平的引导者，这样能极大地增强学生的口头沟通能力、创新思维能力、独立自主能力和敢于解决问题的心理承受能力，对提高学生心理素质和能力水平都会有极大的好处。

3.3 营造共鸣的学习情境和情感

很多乡镇初中学生是留守儿童，有的即使不是留守儿童，家长也疲于劳作或没有文化，使得很多乡镇初中学生生长在缺乏沟通、理解甚至关爱的环境下成长。在语文课堂上，教师引导学生对作者、文章、思想、情感进行体悟;再结合自身环境，设想相应的思想、情感模式。这样就可以引导学生与作者的灵魂对话、与文字进行沟通，甚至是情绪与感情的碰撞以及写作情境的重现。

比如，在学习《泌园春・雪》一课时，在朗读描写北方冬季雪景的内容时，体会其中作者所处的情境及表达出怎样的感情?乡镇初中生很少有出去旅游的，如果想象自己能与父母一起去游历祖国的大好河山，该是多么令人愉悦、欢快的事!这样，学生在朗读中体会作者喜爱、赞美情感的表达。

4 总结

初中语文学科的根本特征就是实用性与社科性的有效结合。培养学生读文、写作、交流等能力是初中语文教育的第一要务，这是由语文学科的实用性决定的[3]。但同时，初中语文涵盖了中华民族几千年历史文化的精髓，文章的思想有些具有积极向上的意义，有些发人深思，有些深具批判精神。它可以给初中学生学习能力、情感、价值观等方面以启发和教育。因此，个人价值教育、综合能力教育成为初中语文学习的另一项重要任务。

为此，教师要综合提高自身能力水平和综合素养，结合信息化教学探索适合乡镇初中语文课的新课堂学习方式，营造适合乡镇初中学生的学习情境和情感课堂，采用灵便多样的训练手段，在培养学生的学习能力、认知能力和创新思维能力的同时，注重情感体悟，引导乡镇初中学生建立正确的个人价值观和较高的能力水平体系，从而提升综合素养。

参考文献

[1]陈江梅.乡镇中学初中语文教学中人格教育的现状及策略研究[D].广州：广州大学，.

[2]颜广侠.新课改理念下初中语文课堂的发展方向[J].中国教育技术装备，(4)：8-9.

[3]姚恒朋，李云国，李文清.初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国教育技术装备，(28)：24-25.

[4]王欢，刘永涛.基于认知负荷理论的初中语文教学改革探析[J].中国教育技术装备，(9)：14-15.

开展信息化教学优化乡镇初中语文教育 篇2

一、利用信息技术优化初中语文阅读教学

第一, 上课前布置课前预习, 让学生从互联网上搜寻与课文教学有关的参考资料, 使学生整体感知课文意境, 体验课文内容的情感。同时思考教师给出的阅读探究题 (教师提前在班级网络上发布) , 引导学生上网搜索相关资料, 提倡阅读中质疑。学生通过自由和独立的网络阅读, 信息检索, 筛选信息, 在老师的指导下完成获得的知识的构建。

第二, 学生利用信息技术收集大量信息后, 主动整理相关资料, 寻求最佳答案, 形成具有个性特点的思维思想。在这个时候, 师生网上交流和讨论, 挖掘作者和主人公深层次的情感, 最后达成共识, 对形不成一致意见的, 留给学生思考的空间, 建议课余时间继续在网上查找资料待思考。学生自主上网查阅材料, 然后通过网络来实现教学资源的扩展, 进一步优化教学内容和阅读方式。

第三, 课外网络自学后, 教师要根据学生自学情况, 结合课程标准的要求和教学目标, 围绕教学重点进行集体讨论探究。如查阅主人公所处的时代背景和社会背景、语文基本知识等资料, 指导学生收集、归纳、整理自学阶段所获得有关信息。引导学生集体讨论, 组织演讲或辩论, 启发探讨分析和深层的思考, 从而形成更新更深层的认识和理解。教学中, 利用多媒体将音、视频资料, 文字、图片以灵活的方式呈现给学生, 节省了教学时间, 收到了良好的效果。

第四, 从课内延伸到课后, 创建与课内密切相关的讨论主题, 营造讨论思考的氛围, 借助班级主页, 论坛, 班级QQ群等网络平台, 引导学生探讨, 并鼓励学生将个人的观点写成小论文, 在班级语文网络平台上发表, 供大家学习阅读和交流。充分利用信息技术平台, 将课堂教学和课外有机结合, 学生自主学习、探究学习和协作学习得以实现, 拓展了语文阅读教学的课堂时空, 优化阅读教学内涵, 提升了学生的语文素养和思想深度。

二、利用信息技术优化初中语文写作教学

利用信息技术激发写作兴趣。在作文教学中可以运用多媒体图文声像并茂的特点, 展示一些与写作有关的内容, 为学生创设写作情境。多媒体具有丰富的表现力, 可以将图画、文字、声音直观地呈现在学生面前, 给学生提供了具体可感的形象, 调动了多种感官参与, 全方位地刺激学生的感官, 学生耳闻目睹这些“真实情境”, 很容易产生写作兴趣。如看到“乱扔垃圾, 化工厂排放污水”“砍伐树木, 破坏耕地”等多媒体播放片段后, 对这样做所造成的严重后果了解的不是很多, 可以从网上下载了相应的资料:如沙尘暴、酸雨的形成, 地球环境恶化, 危及人畜健康生命的实例, 从中分析、筛选、整理, 再加上自己的所思所感, 情不自禁的写成像《人类再也不能破坏地球了!》这样的调查报告或评论。

利用信息技术促发写作激情。作文教学最重要的是激发学生的真实情感, 情感是作文的原动力, 没有激情, 写出的作文必然平淡无奇, 枯燥乏味。因此要利用信息技术创设触发灵感的写作环境。如看《焦点访谈》《今日说法》节目后, 写时事短评和案例分析;也可以将阅读和写作有机结合起来, 学生自主从网络上获取阅读材料, 搜集写作素材, 然后根据要表达的主题选材取材用于写作。网络方便快捷的搜索引擎为写作教学提供了更为丰富的写作素材, 名山大川、日月星辰尽收眼底, 美丽的画面、动人的事件、感人的故事和鲜为人知的新闻背景, 不受时空的限制, 可以随时调阅和欣赏, 此情此景无不感人至深, 拨动心弦, 激发写作欲望。如看到“5.12”汶川大地震中那一幕幕施救幸存者的感人画面, 谁都会写下可歌可泣的比《谁是最可爱的人》还动人的文章或诗句;看到“神州7号飞天成功”“国庆60周年盛典”“奥运会开幕”等重大事件后, 文如泉涌, 谁都会写下激动人心的观后感。

开展信息化教学优化乡镇初中语文教育 篇3

一、教学环节充分向前延伸，增强语文教学扎实程度

在初中语文教学中，广大教师要重视预习环节的作用，特别是要指导学生养成坚持预习的习惯和提高预习技巧，将可以自行解决的基础知识在课前有效掌握，通过查找资料、相互讨论等方式获得教材补充资料，加深对教学内容的理解，从而扎实做好准备，为课堂互动的有效开展奠定基础。例如在《奇妙的克隆》教学过程中，笔者首先要求学生在课前掌握字词基础知识，掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鳞片、脊椎、两栖”等词的音、形、义，了解“繁衍、相安无事”的词义，并能简单运用。其次，在解决字词的基础上，要求学生通过查阅资料了解克隆这一科学研究项目的基本概念、研究成果，为课文学理解扫清障碍。另外，笔者还要求学生在预习过程中熟读课文，能够概括文章的内容要点，对这一篇课文的说明顺序、说明方法、运用技巧进行初步分析，提高科普文阅读能力，以及将自己不理解的地方总结出来，以在下一步的教学中进行重点突破。这样的教学环节将基础内容的掌握放在新授教学之前，而且帮助学生熟悉了学习内容，提高了课堂教学的针对性效果。

二、课堂教学鼓励自主探究，给予学生自主发展空间

课堂教学是整个课程改革的核心环节，教师应当通过课堂模式的转变，充分体现学生的自主地位，让学生乐于学习、自主学习、高效学习。笔者在教学活动中不再直接对学生进行灌输，而是通过出示思维线索、搭建学习平台等方式，为学生的自主能力发展拓展空间。例如在《藤野先生》教学中，为了帮助学生了解藤野先生没有民族偏见、正直热忱、治学严谨的品格，以及感悟鲁迅先生强烈的爱国思想，学习抓住人物特征刻画人物的写法，笔者专门设置了一组思考题，贯穿整个语文教学始终，要求学生在小组讨论中找出描写藤野先生外貌、语言方面的内容，谈一谈对藤野先生的初步印象。然后分析在与藤野先生交往中的几件事表现了藤野先生怎样的品质？描写过程中运用了哪些手法？接下来对学生提出重点分析的内容：要求学生分析课文开头描写清国留学生“赏樱花”和“学跳舞”的用意，为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？怎样理解“匿名信事件”“看电影事件”？以及分析文章最后一段受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于革命、为国战斗的内容，体会字里行间透露出来的爱国主义情感。这样的一组探究题，较好地体现了对学生思维的引领，让学生认真思考、相互分析、共同探究，循序渐进地了解内容，在分析之中认识人物形象、感悟思想情感、学习写作方法，学生的自主学习能力得到了有效提升。

三、课内进行教学要点检测，获取教学成效即时信息

在初中语文教学中，及时获得最为真实的教学反馈信息，对于教师反思教学工作具有积极的参考意义。部分教师在教学中通过课后作业了解学生掌握效果，实效性有所降低，检测的准确率也无法有效把握。最为便捷有效的方式是在学生学习的过程中当堂检测，笔者在教学流程设计中，每节课都适当留有一小部分时间进行本节课教学目标任务的检测，以一组训练题的方式简要考查学生掌握的实际效果，当堂训练、课后批改。教师在对学生当堂检测作业批改的过程中，可以发现学生在学习中掌握不够牢固的地方，寻找其中共性的薄弱环节，结合教学反思在下一步教学中予以调整优化，实现拾遗补缺的作用。学生通过当堂检测，既可以有效巩固所学内容，同时也可以清晰看到自己在学习中存在着哪些薄弱环节，在课后立即予以弥补。如课堂教学时间有限无法进行书面检测，教师也可以通过知识要点提问的方式，对不同层面的学生进行提问，在回答中分析学生掌握效果，同样也能够对学生的学习状况进行全面分析。

四、课后组织开展互帮互助，结对帮扶促进整体进步

教师在初中语文教学中应当着眼于整体教学成效的提升，既要重视优秀生的发展，同样也要关注学困生。因为学困生学习基础能力薄弱，更需要来自老师和同学的帮助，教师对这一群体要倾注更多的精力时间，帮助他们弥补学习中的薄弱环节，增强学习的积极性，奋力拼搏迎头赶上，从而为语文整体教学成效的提升奠定基础。笔者经常利用课余时间对学生进行补习，帮助他们寻找学习的薄弱环节，进行学习技巧的指点，和其谈心增强学习的信心等。另外，为了扩大学困生转化的成效，进一步聚合全班的资源和力量，笔者还动员班级语文学习优秀生和学困生结成对子，通过二帮一、三帮一等形式，利用课余时间帮助学困生分析语文学习的短板之处，给予学习方法技巧的指导，帮助他们夯实语文学习的基础，同时做好思想鼓励工作，让学困生消除自卑封闭的心理，这对于增强语文整体教学成效帮助较大。

综上所述，在初中语文教学中，广大教师要立足新课改要求，扎实推进教学模式改革，促进教学成效提升。

开展信息化教学优化乡镇初中语文教育 篇4

摘要初中古诗文是一种充满灵性的艺术,包涵着丰富的情感。适合作为情感教育的依托,运用现代信息技术优化初中古诗文的情感教育能够起到很好的效果。可以从下面几个方面进行尝试:运用多媒体展现背景资料,培养学生的民族责任感;运用多媒体配乐,朗诵,熏陶和激发学生的爱国情感;运用多媒体配画,培育学生的感恩之心。

中图分类号:G633.3文献标识码:A

情感教育是“以人为本”的科学的教育,是教育过程的一部分,是教师充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵,激发起他们的自信心和求知欲;激活他们的内在潜能;发展他们的情感调控能力,促使学生通过内化而产生积极的情感体验,养成良好的情感品质,促进学生身心全面和谐发展。要把学生培养成一个爱家,爱国,有责任感,有民族自尊心的人第一要着就是要加强对学生的情感教育。中国几千年的思想、情感和智慧主要积淀在古诗文中。优秀的古诗文,不仅让学生积累了国粹语言,又使学生受到教育与启迪,从而获得情感的熏陶和教育。中国传统文学中的古典诗词是一种充满灵性的艺术,包涵着丰富的情感。选入教材的诗歌,大多属于优秀的文学作品,但它又不同于一般的文学作品,它所具有的情感性和审美性,适合培养丰富细腻的感情和健康美好的人性。

因此,加强诗词教学中的情感培养与态度体验是语文教学中的重要组成部分。古典诗词借助凝练的语言描写来表现诗人的感情,抒写诗人的思想,这些感情和思想就是我们可以依托的思想和情感的教育。阅读中国古典诗歌史上留传下来的那些洋溢着真情的伟大诗篇时,真挚的情感会给我们带来审美的愉悦和震憾人心的力量。它能以其优美凝练的诗句带给读者强烈的情感体验,在潜移默化中将真、善、美的种子播撒在学生的心灵之中。但是,古诗文因它的时代久远而和学生格格不入故在初中教学中收效甚微。运用现代信息技术即多媒体技术,顾名思义,即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术。多媒体的最大特点是化静为动,化抽象为具体,化呆板为生动,图文音并茂,且交互呈现,信息量大,形象生动,色彩逼真,可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激,优化教学过程,提高教学效率。笔者从以下几方面进行尝试: 运用多媒体展现背景资料,培养学生的民族责任感

优美的古诗文,与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关,作为当代学生,理解起来有一定的障碍。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料,能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态,既为教学传递信息、铺垫知识;又使学生更好地贴近作者、理解作者。

学杜甫的《春望》,可采用多媒体先播放“安史之乱”的史实音像资料,让学生初步了解历史,形象地感知唐朝天宝年间,玄宗骄奢,不理政事;奸臣当道,权倾天下的社会现实。亲眼看到安禄山起兵反唐,潼关失陷,尸横遍野,长安混乱,百姓逃散,田园荒芜的凄惨景象。“国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。”破碎的山河,破碎的心灵,国破家亡,时局动荡,诗人忧国忧民忧家,心怀天下的情怀震撼人心!教学《岳阳楼记》时我几分钟时间播放《北宋名臣范仲淹》片段,让学生了解范仲淹的生平和经历。当作者抒发“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的抱负时,学生就觉得顺理成章了。设置这样的背景情境,拉近了学生与诗人的时空距离,帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪,为学好此诗开了个好头。看视频品文章,那字里行间挺立着一个个不屈的民族灵魂,他们都是中国的脊梁,铸造了华夏文明的辉煌,他们忘我追求的豪情壮志,在欣赏品读中能使学生激情彭湃,增强民族正义感和责任心。运用多媒体配乐,朗诵,熏陶和激发学生的爱国情感

书读百遍,其义自见。但是能够声情并茂地把书读好绝非易事。古诗词节奏,韵律和谐,具有音乐美;音乐又是听觉语言,是人类心灵的诗章,二者具有相通共融之处。托尔斯泰说过:“音乐的魔力,足以使一个人对未能感受的事有所理解……”通过音乐设置情境,能够渲染气氛,烘托诗境,奏响诗词的主旋律。

放泛读录音,然后用古筝独奏曲《广陵散》作为背景音乐让学生大声朗读。教岳飞的《满江红》,笔者播放1986年版的《射雕英雄传》插曲《满江红》此曲的歌词正好是全词的内容,听完曲子,学生的精神为之一振,铿锵的节奏和磅礴的歌词交相辉映。接着,笔者让学生大声地朗读整首词的内容,一直到熟读成诵。在朗朗的读书声中让人深切地感受到学生那种“天下兴亡,匹夫有责”的爱国激情油然而生。

运用多媒体配画,培育学生的感恩之心

淡看世事去如烟,铭记恩情存如血。人活于世上,其实就是活在情场当中。能够沐浴着乡情、亲情、友情和爱情的人是最幸福的人。享受幸福容易,学会感恩就难能可贵了。卢梭说:“没有感恩就没有真正的美德。”知恩图报是中国传统的道德准则,在中国文学史上歌颂浓浓的乡情,亲情,友情,爱情的诗歌不胜枚举。可如今已经进入了读图时代,学生从图片中得到的感受要比从文字中得到的感受深刻的多。

运用多媒体就能够很好地解决了这个问题。如教学马致远的《天净沙·秋思》,我先播放一般人故乡中的乡景,乡音和温馨的天伦之乐,接下来才把词中景物次第用多媒体展现,通过对比,学生深刻地体会到了词人“断肠人在天涯”的羁旅情怀。岑参的《逢入京使》我就用了一个风尘仆仆的诗人马上向故人传语的特写镜头来生动地传达了岑参“功名只向马上取”的雄心和儿女情长的复杂心情。王维的《送元二使安西》在以《阳关三叠》为背景音乐中,烟雨凄迷的渭城,绿柳掩映中朦胧的客舍,频频举杯的诗人,紧锁的双眉,深邃的眼睛,忧郁的眼神,漫漫的阳关古道,在千回百转的古筝曲中缓缓上映。这临行之际的“劝君更尽一杯酒” 就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。此刻“西出阳关无故人”之感,又何尝只属于行者呢?临别依依,要说的话很多,但千头万绪,一时竟不知从何说起。欣赏完配乐配画诗朗诵,学生们都沉默了,多情的唐人,多情的唐柳,多么完美凄迷的梦啊。可以说学生的个性体验是深刻的:多纯,多真,多厚的友情啊。上李商隐的《无题》时,我先播放《别亦难》这首歌曲,并以其为背景音乐展出这样一组画面:在百花凋谢的晚春,一对恋人执手相看泪眼,在即将燃尽的红烛中无语凝噎。伤感而唯美的画面,痛苦而悠长的离情,人生苦短,思念却地久天长。运用现代信息技术优化初中古诗文的情感教育

要用发展的眼光去看待问题,取其精华,去其糙粕。中国古诗文是中国思想文化的精髓已是毋庸置疑。但因其时代久远,且都是封建阶级制度背景下产生出来的思想意识形态的形式,都会或多或少地留下封建思想的烙印。“学而优则仕”是绝大多数古人的读书的目的,隋唐以前还没有产生科举制度,很多读书人特别是寒门弟子要挤进贵族的行列就得找名师指导,名士引荐。隋唐以后科举制度的盛行,这可以说是一项唯才是举的用人制度,给魏晋以来的贵族世袭制带来很大的冲击,却给在当时社会上占绝大部分的寒门弟子带来从政的希望。一时多少有识之士都踌躇满志想要大显身手实现自己的人生价值。当然,封建社会的经济分配方式决定了社会财富分配不均而导致两极分化,门第和金钱在仕途的进程中起着极其重要的作用。这样,很多才子还是报国无门,怀才不遇。这样的历史背景给古诗文创作的思想内涵的丰富性提供了一个良好的环境,有积极进取的,有消极避世的,还有恬淡宁静,不慕荣利的。

但是,不论是什么样的形式和内容都是当时封建时代的产物,都有阶级的局限性,也就是说都被封建思想笼罩着。如李白,杜甫的早期作品和晚期作品风格的迥异就是以是否能够得到朝廷的重用为分水岭的。还有诸葛亮,是蜀国的名相,是忠诚的代表,智慧的化身。在刘备死后,他把蜀国治理得井井有条,在三国中是唯一的依法治国的国家,“依法治国”可以说最早出现于诸葛亮的治国方案中。可是它跟我们现在所实行的“依法治国”是完全不同的两个概念,诸葛亮的“法”是统治阶级的“法”,而现在的“法”是人民的“法”。我们只要学习一种公平公正的精神即可。“鞠躬尽瘁,死而后已”是诸葛亮忠诚思想的高度概括,然而他也只是为了“报先帝而忠陛下”而已。我们要学习他的忠诚和奉献精神而不是那种狭隘的愚忠。还如孔子所说的“劳心者治人,劳力者治于人”“女子无才便是德”“唯女子和小人难养也 ”等等,我们都应该用历史发展观去看待,取其精华,去其糙粕,切莫生搬硬套。

开展信息化教学优化乡镇初中语文教育 篇5

总结多年来教学实践的成功经验，我们认为优化课堂教学是提高初中信息技术课堂教学效果的一种好方法。具体上须采取以下措施。

1优化教学内容让学生在循序渐进中学习

目前，大部分初中信息技术教材的通病是一味从学科角度强调知识内容的理论性、系统性，教学内容显得繁琐、复杂。教师对这种教材内容如果缺乏精心准备和思维加工，就照本宣科，其结果必然会让学生感到索然无味，失去学习掌握信息技术知识的兴趣。为此，我们在遵循新课标的前提下，可有机结合初中生喜欢信息技术学习的特点，适当满足初中生学习信息技术的强烈需求，对信息技术教学内容进行优化，以利于增强教学内容的吸引力。在优化信息技术教学内容上，可从两方面着手：一是要扣紧新课标，按照从易到难、从简单到复杂的认知规律对教学内容重新编排，艺术加工；二是可把教材内容划分为信息技术基础课和技能课两部分。信息技术基础课主要是信息技术入门知识和基本原理；技能课是在学生学习信息技术基础课之后，采取任务导向，给学生布置一些具有可操作性的任务，要求学生上机动手实践，并在一定期限内完成。由于教材和教学内容是由信息技术教师自己编写，注重教学内容之间的衔接，而且组织教材内容主要采用实例的方式，有详细的操作步骤，有利于教师熟练地设计好教学目标，在精讲中做到突出重难点、抓住关键、简明扼要，深入浅出，有利于充分照顾学生，使学生能够较快地抓住学习要领，在循序渐进的学习中消化、吸收知识。

2优化教学情境让课堂充满吸引力

优化教学情境是让课堂充满吸引力的关键。经过精心优化的教学情境，能孕育出恬静与活跃统一、宽松与严谨统一的良好的课堂氛围，吸引学生积极参与学习活动。因此，教师须着力优化教学情境，做到：（1）遵循首因效应的心理规律，全力上好第一堂课。在初中生第一次上信息技术课时，教师要有针对性地精彩讲授，把自身良好的教学风格、能力和优良的品质与行为展示出来，才能在学生心目中留下深刻印象，形成积极的首因效应，为教师以后的教学更容易为学生接纳创造良好氛围。（2）鼓励学生大胆尝试，在尝试学习中获得成功。初中生刚接触计算机时充满好奇心，具有强烈的探索欲望，若学生在尝试学习中获得成功，得到老师的认可，既能满足学生的成就感，又能很好地强化学生学好信息技术的动机。为此，教师在信息技术教学中要创造条件，善于鼓励学生在尝试学习中都能拥有成功的体验，才能使学生在学习动机的诱发下，形成内在的求知倾向。如学习《美化文章》时，我先精心讲解了计算机操作方法后，然后让学生动手尝试练习，利用所学的艺术字和图形等知识，设计、制作一幅《庆祝国庆》的宣传版面。学生们跃跃欲试，在尝试动手设计和制作过程中各显神通，设计出了多种图式、版式。在制作完成后，我因势利导，鼓励学生把自己的成果逐个演示到大屏幕上与大家共享。此举的成功，活跃了课堂气氛，极大地激发了学生学习热情。当演示完成后，学生都不同程度地学会了运用现代信息技术获取、识别、处理和综合运用信息的基本能力，获得了成就感。（3）提供生活实例，激发学生兴趣。教师有目的地选择生活实例，多向学生提供信息技术在生活中运用的真实情境，可使学生亲切感受到信息技术与生活的密切关系，从而激发出他们的学习兴趣。比如学习《初识Powerpoint2003》时，可先给学生介绍家庭影院中声音、动画、视频为一体的多媒体的效果，然后再让学生欣赏集声音、动画、视频为一体的多媒体演示文稿，能把学生引入到多媒体所产生的美妙情境中去体验；在络检索时，向学生介绍学校图书馆按目录查找信息技术基础知识参考书的过程；这样不仅能使学生感受到十分亲切，而且可使学生在学习中体验到学习的乐趣。

3优化教学方法策略发展学生学习能力

通过优化，优选出适合教学实际的教学方法策略，不仅能增强教学的针对性、有效性，而且有利于教师引领学生开展自主探究性学习，发展他们的学习能力。因此，要促进学生学习能力的发展，教师就必须重视教学方法策略的优化，做到：（1）有机结合教学内容，优选现代化教学手段，引导学生自主探究。如在教学《信息技术互联网》知识时，我借助多媒体，先给学生放一段有关信息技术互联网在生产、生活中运用的短片，让学生从中感知互联网的基本功能。接着，运用幻灯片播放了信息技术网络的组成（如信息技术系统、数据通讯系统和网络链接构成的网络系统），并要求学生开展自主探究，画出学校的信息技术网络示意图。在学生个体完成任务后，我给予学生充分时间进行交流研讨，使他们获得了学校信息技术网络的正确示意图。在此基础上，我启发学生主动去认知信息技术提供的QQ、视频会议、网络协作等功能。然后，我趁着学生对互联网知识兴趣正浓，引导学生了解网络结构的优劣，除了硬件设备好之外，还取决于软件系统的好坏和因特网，并通过幻灯片边播放边讲解，使学生在图文并茂、具体直观的教学中自主探究，掌握了因特网的常见接入方式。最后，我要求学生按自己思路画出因特网的接入图，经历了这种自主学习的训练，学生既学会了因特网的常见接入方法，又锻炼了学习能力。（2）优选直观教学，引导学生参观学习，增强学生对信息技术的感性认识，提高他们对信息技术的自主认知能力。我带学生到学校更新过的各个阶段信息技术发展设备的收藏室参观学习。学生一方面从参观中深刻认识了近几十年来信息技术技术的突飞猛进和设备的快速更新；另一方面也从直观感知中深化了课堂所学的知识，比如讲CPU发展的历程，学生在参观中对386、486、586、Celeron、Pentium等代表性的产品亲自摸一摸，看一看，了解在各个电脑配件上标注名称、生产日期和一些技术参数，不仅使学生对课本上的理论知识有了更直观的理解，而且培养了他们从日常生活中自主认知事物的能力。（3）运用游戏教学，优化教学形式，让学生在好玩中学到信息技术技能。所谓游戏教学，是指在教学中以游戏的方式把信息技术教学寓教于游戏之中，让学生在学中玩、玩中练，以促进教学变得生动、有趣。比如：在信息技术基础课教学中，巧用“警察抓小偷”、“太空大战”等这些富有情趣的闯关游戏，可提高学生的计算机操作技能。由于游戏中都设置了由易到难多个关口，学生每闯过一关，心中就多一分成就感，他们在忘情地“玩”中不知不觉地熟练了指法，熟知了换挡键、退格键、功能键等多个键的功能与操作。由于借鉴了游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，遵循了学生的心理特征，采取了相应的游戏化教学策略，因而游戏教学能引发学生的自主探究学习动机，不但能使学生在放松的状态下发挥潜能，充分体验学习的乐趣，从乐趣中既获得知识、陶冶了情操，培养观察力、想象力和创造性思维能力，而且能让他们在自主训练中增强计算机基本技能。

参考文献

开展信息化教学优化乡镇初中语文教育 篇6

党史学习教育开展以来，我镇按照上级要求，以高度的政治自觉和强烈的责任担当，紧紧围绕“学党史、悟思想、办实事、开新局”总要求，统筹谋划、主动作为，积极营造党史学习的浓厚氛围，推动我镇党史学习教育持续升温。

一、基本情况

（一）使用时刻表，细化学习内容，持续推进高质量完成。在我镇在第一阶段成立党史学习教育领导小组，专责搞教育、专项抓指导、专人盯落实，做到加强领导、责任到人。并结合实际，制定了《XX乡镇党委理论中心组党史学习教育专题学习计划》、《基层党组织党史学习教育每月活动指导》，排出时刻表，细化分解学习内容，积极带动基层党组织、党员高效、有目的的学习，确保学习全程、全覆盖。注重读原著、学原文、悟原理，让党员干部不仅做到“天天学、天天见”，而且做到“天 天新、天天深”，每学一次都有新的提高，每读一遍都有新的认识，持续推动学习成绩一般习近平新时代中国特色社会主义思想往深里走、往实里走、往心里走，切实做到“学思用贯通、知信行统一”。为增浓党史学习教育的氛围，XX乡镇充分运用各类阵地、平台开展党史学习教育宣传，同时明确学习书目、研讨题目，统一采购了指定学习材料3014册分发到基层党组织，并为每名党员购买了党史学习专用笔记本，让党史学习教育氛围更浓，学习积极性更高。

（二）着力抓好队伍建设，发挥“源动力”，发挥领学促学作用。从党政领导干部做起，先学一步、深学一层，带头开展“灌输+自学”“宣讲+讨论”“摘录+体会”三大学习模式，抓实“学、思、悟、践”四大环节。镇党委理论中心组、全镇干部职工大会、各村党员大会专题学习148场次，召开领导小组及办公室专题会、座谈会9次，邀请党校老师开展专题党课3场，各级党组织书记上党课43次，充分发挥班子成员、支部书记领学促学、示范引领作用。镇下辖各党支部在集中学习的基础上，进行自学并开展研讨交流、撰写心得体会。通过强干部教育培训，加强思想淬炼，发挥领学促学作用，营造良好跟学、自学氛围。

（三）多种形式全面持续推进党史学习教育深入身心。利用共产党员网党史学习教育有声书平台、学习强国、乡村广播、创新开展“指尖课堂”等为学习载体，确保辖区内年老体弱、行动不便的老党员不漏学、不缺课。并结合实际之际，结合党史学习教育，组织我镇机关事业单位30余名党员开展“学党史，祭英烈，感党恩”清明祭扫活动、开展“忆党史、铭党恩、强体魄”的篮球邀请赛、“不忘初心，永怀感恩之心”的敬老院志愿活动之行、“赠人玫瑰，手留余香”的禁毒宣传活动、“守护历史、服务社会”的国际档案宣讲活动、“不忘初心使命，我们在行动”的下乡宣传活动等37余次，从方方面面、各式各类的将党史学习刻画在群众的脑海里。此外，XX乡镇还组织各党组织开展“红色歌曲大家唱”“党史故事大家讲”“党员心声大家谈”活动53场次，736余次党员通过重温入党誓词、红歌唱诵、分享故事与心得，感受红色文化，让党史学习教育变得直观生动，党的百年历史更加深入人心。推动理论学习往深里走、往心里走、往实里走，内化于心、外化于行。将初心使命转化为党员干部锐意进取、开拓创新的精气神，转化为推动改革发展稳定和党的建设各项工作的实际行动。

（四）建立长效机制，避免“一阵风”，学用结合。各单位各村立足工作实际，因地制宜、因时制宜，扎实开展“我为群众办实事”，定期跟踪督办承诺事项完成情况，办理群众急、难、愁、盼事情250余件。如，XX乡镇5名党员志愿围绕中心工作，主动担当作为，到XX乡小学开展主题教育讲座，通过案例警示、知识问答、发放宣传单等方式，切实增强青少年辨别危险、自我保护和自我防范的能力，筑牢生命安全防线。在汛期来临之际，我镇100余名党员积极响应号召，投入防汛一线工作，在责任堤段持续开展拉网式巡堤查险，确保险情及早发现，及时处理，用实际行动保障百姓生命财产安全。新冠疫苗接种期间，党员自发组成联勤联动队伍，接送出行不便的群众到卫生院接种疫苗，配合做好排队引导、扫码测温、填表咨询、信息录入等各项工作。地球日来临之际，我镇60余名党员发挥模范带头作用，穿上“红马甲”“戴上小红帽”，积极开展环境综合大整治、文明出动，建立建立联动机制，合力推进垃圾分类宣传、劝阻、引导等工作，“面对面、点对点” 指导居 民进行垃圾分类，为辖域居民营造干净整洁、文明有序的人居环境贡献力量。

（五）推动习惯养成，避免“一窝蜂”，督导助力指导。

制度具有根本性、全局性、稳定性和长期性。巩固深化“不 忘初心、牢记使命”主题教育成果，要把建章立制作为重要保障，注重以主题教育的生 动实践为依托，着力把主题教育从操作层面上升到制度层面，形成融入日常、抓在经常、贯通时常的长效机制。通过上好主题教育“复习课”，充分吸收主题教育在理论武装守 初心、干事创业担使命、检视问题找差距、为民服务抓落实等方面积累的新经验，做到理论与实际结合，注重历史与现实贯通，坚持守正与创新统一，加强顶层设计与基层探 索衔接，体现简便易行与务实管用一致，着力建立不忘初心、牢记使命的制度。对全县党史学习教育各项任务，坚持每周一提醒、每半月一跟踪，采取实地调研、现场指导等方式，累计开展督促指导47次。同时，利用随机抽查的方式对基层党组织党史学习教育开展情况进行检查，及时纠正开展党史学习教育中存在的问题，确保不走空、不跑偏。通过上好主题教育“复习课”，切实把主题教育的 经验总结好、运用好，把主题教育的成效坚持好、发展好，以“钉钉子”精神紧盯不放，上好主题教育“复习课”，善作善成，久久为功，从而持续推动践行初心使命取得实效、获得长效。

二、主要做法及亮点

（一）融合主题党日活动，集中学。针对农村在家党员，通过每月22日固定开展主题党日活动，按照“规定动作+自选动作”模式，以党史学习教育为主题，丰富活动内容，采取讲主题党课、唱红色歌曲、听专题讲座、重温入党誓词等形式开展党史教育主题党日活动，引导广大党员群众厚植爱党爱国情怀，实现党史学习教育“活起来”。

（二）创新学习教育形式，“云”上学。针对外出务工、经商等流动党员，面对疫情防控特殊形势，探索创新党员学习教育新路径，依托学习强国、微信公众号、有声书等平台，将党史学习教育搬上“云端”，让党员学习由“面对面”变为“屏对屏”，实现党史学习教育不脱节、不断线。

（三）开展志愿服务活动，践行学。结合党员志愿服务活动，组织党员志愿者走上街头，开展党史宣讲、慰问老党员老战士等活动。同时，邀请对党史有研究、有体会的农村老党员、老战士“现身说法”，用形象直观的方式，讲亲身经历、讲所见所闻、讲所感所想，促进边讲边学边受教育，实现党史学习教育学用结合。

三、存在问题及下一步计划

开展信息化教学优化乡镇初中语文教育 篇7

历史知识具有丰富性、综合性的特点。这一特点在和历史教学的融合中, 可以得到更有效的发挥。在制作多媒体课件时, 对基本史实的落实以及一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、历史概念等的阐述, 可以分专题到有关网站上查找相关资料, 搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料, 然后制作成多媒体课件来组织课堂教学, 从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求, 弥补了传统教学模式的不足, 大大地提高历史课堂教学效率。

好的媒体资源可增强历史的可信性, 它既缩短了现实与历史的距离, 又能启发思维, 促进理解。此外, 多媒体资源还可根据教材需要使声像并茂的历史画面多次重复, 营造出课堂的历史氛围, 从而培养学生的情感、态度、价值观。以《拜占庭帝国和基督教》这课教学内容来说, 历史久远, 并且属于世界史范畴, 课本的描述偏向概要性, 而缺乏易于理解的解释性文字, 造成学生学习兴趣不高, 也难于掌握这方面的知识。有了多媒体技术的辅助, 教师通过转变教学模式, 将单调的课堂教学变成教师主导、学生参与的活泼的多媒体课堂, 大大提高了学生的学习兴趣。

●开发课程资源, 激发学生学习历史的兴趣

历史是一门开放性的课程, 它不是以教科书为中心的课程设计, 所以, 教师自主开发课程资源尤为重要。现代信息技术具有检索方便和交互性强、传输质量高、速度快、信息量大, 使用方便等优势, 大大拓展了教育和教学的资源, 有利于教师筛选并链接相关背景。

教学中, 教师可以利用多媒体创设教学情境。例如, 在讲《炮火中的科索沃》的内容时, 先利用多媒体呈现美国轰炸南联盟、袭击中国驻南大使馆造成大量军人和平民伤亡的记录片, 然后引导学生思考:以美国为首的北约为什么要越过联合国安理会, 发动科索沃战争?导弹袭击中国驻南大使馆说明了什么?如何看待美国打出的“人权高于主权”的旗号?强烈的音画冲击, 使学生有一种身临其境的感觉。由于激发了学生主动探究的兴趣, 一个个问题也就迎刃而解了。同时, 学生在解决问题的过程中有了一种成功的体验。更重要的是, 学生被这些社会热点、焦点问题所吸引, 增强了探求和解决人类社会面临的各种问题的强烈责任感。

●营造自主学习的平台, 培养学生学习历史的能力

新课程要求教师构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的课堂教学形式, 以鼓励学生去主动参与、主动探索、主动思考、主动实践, 使学生在积极参与教学过程中提高综合能力, 并形成个性化特点和创新思维。而历史学科学习的目的重心在于通过了解历史现象、分析历史资料、推敲历史证据, 形成综合、分析、甚至运用史料的能力, 形成辩证思维能力和批判意识。这种能力的形成, 仅靠薄薄的一本教材是远远不够的, 而现代信息技术为实现这个目的创造了有利的条件, 为学生比较辨别、思考、分析、综合提供了有利的工具。

开展信息化教学优化乡镇初中语文教育 篇8

关键词：网络；道德教育；开展

在信息大爆炸的今天，网络的发展为信息的传递提供了很大的便利。但我们要清楚地认识到网络对于初中生来说是一把双刃剑，先进的信息技术为我们的教育教学提供了丰富的信息资源，但由于初中生的心智发育尚不成熟，自我控制能力差，在网络的使用过程中稍不得当就迷失自我，误入歧途。引导学生正确认识和利用网络，让网络成为我们学习的工具，对青少年进行网络道德教育是初中信息技术教学的重要任务。

一、对学生的网络行为进行教育

在初中信息技术教学中，老师要教会学生正确区分和理解网络中的相关文化、道德和社会信息，使学生能够正确地使用网络信息技术。初中信息技术课的教学目的不是单纯地向学生传授技能所能满足的，在教学过程中还要使学生在网络信息的使用中做到遵守相关法律和行为规范，做到遵纪守法，诚实谦虚。在信息技术教学开始之初，老师要为学生制定文明上网的行为规范，并对他们进行网络道德教育。例如，学生上网时要遵守网络规则，不得窥探他人隐私，不得侵犯他人的知识产权，不得有意造成网络信息资源的混乱等。老师还可以将现实中的网络违法行为当作教学案例讲给学生听，对学生进行生动直观的教育，让学生清楚地知道什么可以做，什么不可以做，使自己的每次网络操作都不超越相关规定的范围，确保文明上网。

二、引导学生在网络中趋利避害

在信息技术教学中，老师要对学生的语言、行为和学习状况随时进行检查，帮助学生发现学习中的不足，并指导学生进行改正，老师在教学中不应只是传授知识，还应对学生进行监督和引导，监督学生不要沉迷于网络当中，引导学生合理地利用网络，将网络变成我们学习的工具，使学生将大部分的精力和时间放在学习上，学习网络的基本知识，掌握网络基本操作。例如，学校可以设立网络兴趣小组，定期组织网络活动，让学生利用网络来辅助各学科课堂教学内容的学习，使信息技术教学实现学以致用，通过这些网络活动还可以丰富学生的课余时间，使他们的精神活动得到滋润。同时，初中生的心智还不成熟，如果任由他们在互联网上随意浏览，缺乏监督和引导，他们就会在网络中迷失自我。初中是学生人格塑造的关键时期，进入初中以后，学生的认知范围和社会交际范围不断扩大，个人需求也不断增加，学生的個人兴趣也变得多样化，其中追赶潮流表现尤为突出。在这种情况下，老师应当对学生的网上活动进行引导，指导学生正确使用网络，告诉学生什么网站可以浏览，教会学生筛选积极健康的网络资源，剔除网络中的糟粕，多向学生介绍有益的网站，让网络更好地为学生服务。

三、加强网络道德规范对学生的约束力

在信息技术教学中，老师需要将各学科的教学管理结合起来，加强学生网络道德规范的约束力，在新学期开学之初，信息技术老师可以与其他学科的老师及班主任进行协商，将网络道德规范的细则编入班级管理公共规则，使遵守网络规范的意识深入每一位学生的心里，增强学生的自我约束力，并让学生互相之间进行监督，使大家的网络学习氛围更加和谐。例如，在教学华中科技大学出版的初中信息技术与网络教材中的Word表格制作这节自主研究课时，老师可以首先向学生介绍这节课在实际应用中的重要性，并对课堂纪律作出相关要求，让学生互相监督，这样在课堂教学当中，学生都会自觉遵守课堂纪律，积极认真地配合老师的教学安排。

网络越来越多地出现在学生的日常学习和生活中，学生学会利用网络获取信息，与他人交流，对此，我们不能抵制，我们需要做的是对学生的上网行为进行合理的监督引导，在信息技术教学中加强对学生的网络道德教育，使他们学会正确使用网络，遵守网络道德规范。

参考文献：

赵跃生.基于网络环境下的学习模式探讨[J].教育信息技术，2005（01）.