初中语文课堂教学优化研究论文

初中语文课堂教学优化研究论文（精选8篇）

初中语文课堂教学优化研究论文 篇1

课堂的学习应与学生的生活密切联系。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本下面小编为你整理了初中语文课堂教学优化研究论文，希望能帮到你！

初中语文课堂教学优化研究论文

一、教师要给学生足够的时间自学，锻炼学生的自学能力

传统的课堂一般是教师讲的多，学生自学比较少，这就使得学生的自学能力比较弱。平时我们觉得学生不主动学，是因为我们没有给学生主动学习的机会。在课堂上，教师单纯地讲其实效果并不好，教师要让学生能够自学。在初中语文课堂教学中，我们要从学生的实际需要出发，在有限的时间里，让学生在学习知识的同时，锻炼各种能力。例如，教师可以通过小组合作的形式，让学生自己看书，总结重点，然后分析、讨论。这样不仅可以培养学生与人交流的能力，还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。另外，分数已经成为高效课堂的副产品，学生的学习能力才是高效课堂的主产品。无论是教师，还是学生，都应该淡化分数在课堂教学中的作用。要想实现素质教育的要求，实现高效课堂的目的，我们一定要摒弃原有的教学观念。分数只是体现学生学习能力的一个方面，并不能说明学生学习能力的高低。我们要给学生时间，让学生能有自主学习的机会，这样才能既让学生学到知识，又锻炼学生的自学能力。

二、教师在课堂教学中要对学生有爱心和耐心

那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，往往被忽视、被冷落。殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。前两年我教的班里有一名学生，除了学习样样在行，上课说话、吃东西，作业不写不交。在一次他被停课的时候，我让他来办公室打扫卫生。我问他为什么不愿意学习，他说：“不是不想学，是自己太笨了，什么也学不会。”我就告诉他：“我从来没有觉得你笨。你不是学不会，而是不愿意学习。”随后我就给了他几道简单的练习题，让他现场做，他做出来了。我说：“既然你能学会，为什么不学呢？”于是我又给了他一些稍有难度的题，让他拿回去做。过了两天，他来问题了，有些会做，有些不会做。我把题看了看，给他讲了讲。他明白了。通过两次的沟通，我发现他在课堂上能够集中精力听课了，知道努力了，上课违纪的情况少了，平时的作业也能交上来了，他的学习态度转变了，这就是进步。这让我明白了，我们在平时的教学中要多关心学生，对待学生要有爱心和耐心。

三、在教学过程中，教师要欣赏学生

在教学过程中，教师往往关注的只是一些成绩好的学生，或者是听话的学生。这种片面的教学观点会让一些自制能力差的学生觉得教师不关心他们，这对课堂教学是非常不利的。作为教师，我们不能给学生分三六九等，我们尤其要关心成绩差、纪律差的学生。他们只是暂时落后。教师要给这些学生足够的关心，从而获得良好的课堂教学效果。有的时候会有个别的学生扰乱课堂，不遵守纪律。这种情况下，我们不要训斥学生，要静下心来，也许冷淡也是一种解决问题的方法。每一个学生都希望得到教师的重视，都希望教师欣赏自己，也都想在教师和同学面前展示美好的一面。教师在欣赏学生优点的同时，也要宽容他们的缺点。宽容是一种特殊的欣赏，教师要用宽容的心态帮助学生不断完善自我。教师应学会欣赏学生，唤起学生对学习和生活的热爱。教师对学生真诚的欣赏，将会激发他们的潜能，开启他们的心扉，点燃他们心中的希望。总的来说，要实现高效的课堂教学，教师在课堂上就要关注学生，还要在课下与学生多沟通。教师在课堂教学设计上要照顾到大部分学生，要通过教的方式、学的方式的转变，实现人的解放，促进学生全面发展。

初中语文课堂教学优化研究论文

要想让学生学会你所教的知识并且把它转化为学生自己的能力，必不可少的条件就是让学生有兴趣。孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“教师要让学生把你所教的看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。

只有这样，学生才能学得会，记得快而且能够消化吸收转化为自己的能力。那么在语文教学中，如何才能激发和调动学生学习的积极性。

一、用精心设计的独特新颖的创意导入新课

课堂教学的开头可以多种多样，可以是一段充满哲理或诗意的导语；可以是一个意味深长的笑话或小故事；可以用一处特定的情境，还可以几者相互结合，但是不论选取哪种方式都要切合文章的内容。

例如，在讲授吴晗的《谈骨气》时，可以运用特设的情境，一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中宁愿被开除也决不下跪，多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有一些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待这个问题？通过以上，学生各抒己见，最后达成共识，增强了学生装对骨气的认识又能鼓起学生学习这一课的劲头，由到事半功倍的效果。

二、不断创新知识传授方法，力求满足学生求异思维需求

在变更求新中激发学习兴趣，一个语文教师，如果讲课讲得使学生失去了兴趣，寻肯定是令人痛心的事。因此教师应当根据不同的课文内容，不断改变授课方法，并在变中求新，以新颖的方法激发学生的求知兴趣。

例如：教师在讲《岳阳楼记》时，教师应当抛开古文串讲的方式，用逐步提问题的方法如本文描绘了岳阳楼的哪些景色？作者通过写哪些具体事物来写景的？为什么同样写了岳阳楼的景色，给人的感觉不同呢？写景的目的是为了什么？等等，学生为了找准找全答案，就会兴致勃勃、积极主动地去研读课文，这样做不但可以激发学生自我获取知识的兴趣，而且可以锻炼他们综合分析归纳问题的能力，效果非常明显。

三、要让学生唱主角，突出他们的主体地位和作用

以热爱学生、关心学生为己任的语文教师在教学中以鼓励他们争取下一次的机会，答错了，应及时引导找出找准正确的答案。锻炼学生有一种不服输的精神，积极主动地参与到教学中来，成为学习的主人。学习兴趣是学习过程中的催化剂，是学好语文的前提条件。

真正起作用的还是要教给学生阅读分析问题的方法。古人云“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则可终身受用无穷。”所谓“授人以渔”就是指教给学生科学的思考问题，分析问题，解决问题的方法。教师讲课，不仅是传授知识，更主要的是教给学生科学的分析问题的方法，培养学生思维与创新的能力。

例如，运用衬托手法，可以突出人或事物，表现人物的性格和精神世界，表达强烈的思想感情。杨万里诗中说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这一句足见衬托在作品中的地位和作用何其重要。

1．次要人物形象能衬托主人公的形象，突出文章的中心，如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇在于勒回国前急切的盼望于勒的到来，当真正见到于勒时就一味的撤离“禁地”而若瑟夫则不同，他不为父母的做法所左右，而是毫不犹豫地给了于勒叔叔十个铜子的小费，与父母的异常表现和作法形成了鲜明的对比，更能突出主人公菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的性格特征。

2．用环境描写来烘托人物的性格或事件的意义。王原坚的《七根火柴》叙写了无名战士为保全七根火柴献出了自己年青的生命的革命事迹，文中七根火柴的火柴头成了无名战士忠诚于党的红心的象征，它所燃起的熊熊大火给革命带来了光明和温暖，通过写火柴头和熊熊篝火烘托了无名战士形象的高大。

课堂教学要以学生为主体教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。以学生为主体就是在学习中让学生独立思考，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做，对语文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问，在教学中教师应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。这就对教师提出了更高的要求，在求教师要有真正驾驭课堂的能力，多用启发式、讨论式、点拨式等生动活泼、行之有效地教学方法。

语言是思维的工具，思维能力尤其是创新思维能力是创造力的起点，语文学科听说读写的内容中存在着大量思维能力及创造力培养的因素。因此，语文学科具有其它学科所无法替代的培养创新精神的特殊功能。所以在语文教学中，应恰当地运用优化的语言环境和有针对性的激励，激发学生的创新动机，培养他们的创新意识，发展他们的思维力和创造力。

例如《孔已己》这一文章的主题揭露读书人的病苦，讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文，教师可引导学生用现代的眼光看待这一问题，答案不一，孔已己自身缺乏适应社会的能力，学会生存才是我们学习这篇文章应获得的启示，小说中人们对待像孔已己一样命苦的人这样冷漠是不该的，今天我们要予以同情与温暖，不能那样冷漠。我们如果这样理解才能把握这篇课文的现实意义。

当今的社会是开放的社会，是充满竞争的时代，自从我国加入了WTO，又给我国带来了很多机遇，同时又使我们面临着更加严峻的考验。只有培养高素质的人才，才能胜任高科技发展中的工作，才能使他们立于不败之地，这就要求我们教师在工作的同时总结经验，并把经验用到自己的课堂教学中。

初中语文课堂教学优化研究论文 篇2

1. 教师不重视朗读。

朗读对于学生的学习成绩没有直接的影响,考试也不会考察朗读水平,因此很多教师在布置朗读任务的时候,往往是让学生自己课下朗读,而课下朗读往往就是不了了之。甚至很多教师把朗读与读课文划成等号,认为只要认识里面的字,朗读不存在问题。这种不专业的看法让很多教师轻视朗读的作用,教师这边不重视朗读,学生就更不可能浪费学习精力到朗读上去,形成一个恶心循环。教师没有在朗读教学中下功夫,学生也无法体会到朗读的乐趣和意义,更不要提兴趣了。

2. 朗读教学质量低。

很多学生朗读的时候断句不当,断断续续,或是朗读毫无感情,“一气呵成”,这种情况经常会发生,但是教师缺乏行之有效的朗读教学方法,既使学生有这样的情况发生,教师也只能在学生读完之后让学生课下自己练习,而没有对学生在朗读中出现的问题进行既使的纠正和指导,学生不知道自己的问题出在什么地方,就算是课下努力朗读,也是于事无补。

3. 教学方式陈旧,朗读无目的。

目前初中朗读教学一般都是大班齐读这样的方式,这种方式虽然能够让所有人都能够朗读,但是缺乏个性化的指导,不会读的学生还是不会读,因为他们的声音藏在了大家的声音里,老师听不出来,自己更听不出来。

很多教师是为了朗读而朗读,没有任何目的的朗读大大降低了朗读的效果。学生没有目的的朗读,只会越读越糊涂。

二、优化初中语文诵读教学的措施

1. 明确朗读训练的目的。

做任何事情有了目的,才有方向,有方向才知道寻找途径,找到合适的方法。朗读也是如此。我们要根据教学内容,设置不同的朗读目标,并引导学生完成目标。如在教学《望岳》时,我们可以采用以下的朗读教学方式:第一遍先让学生自由读诗歌,要求是读准字音,尤其是“岱”、“眦”等生字的读音,然后可抽查学生读,看其是否能读准。第二遍可以让学生读出节奏。这是一首五言律诗,其节奏一般为二一二或二二一,而本诗采用的是二一二节奏,所以,要让学生按此节奏来朗读。第三遍,让学生在朗读中理解诗歌的含义。可以让学生读完诗歌,找出自己难以理解的句子,教师针对学生的疑难点进行诗歌大意的解读。第四遍,让学生读出情感。在理解文意的基础上,让学生读出诗歌的情感。如首句“岱宗夫如何?齐鲁青未了。”写的是初次远远看见泰山时,高兴得不知怎样形容以及对泰山的惊叹;而“造化钟神秀,阴阳割昏晓”两句,写的是近望泰山,看到了泰山的神奇秀丽和巍峨高大;“荡胸生曾云,决眦入归鸟”细望泰山,其中蕴藏着诗人对祖国河山的热爱和对祖国山河的赞美之情;最后一句的“会当凌绝顶,一览众山小”表达的是雄视一切的雄姿和气势,也表现出诗人的心胸气魄。教师要引导学生读出每一句的不同情感。最后,第五遍,可以让学生背诵全诗。这样每次朗读都有明确的目标指引,学生的朗读也就落到了实处。对朗读训练的目的加以明确,也能够帮助学生走入到语境当中,进而体会到文章的语言美和感情美。

2. 灵活运用多种朗读方法。

一般来说,不同的朗读方法所适用的范围和功能是不一样的,因此要想实现初中语文教学朗读的优化,老师必须要正确的知道学生朗读、提高学生的朗读兴趣、加强学生的朗读训练。在这一过程中则需要教师对各种朗读方式加以灵活的运用。朗读方法多种多样,比如齐读、单读、角色朗读、一个接一个朗读等丰富多样的方法。我们要根据不同的内容灵活运用多种朗读方式。如在教学《羚羊木雕》时,文中某些片段角色多样,并且人物形象栩栩如生,我们可以分角色朗读,读出个性化的人物形象。在教学《观沧海》时,我们可以齐读,让学生读出大海的磅礴气势以及诗人博大的胸襟。在教学《金色花》时,可以让女生来单读,女生声音大多婉转清亮,更能读出诗歌中的快乐天真、活泼可爱,读出温馨的母爱。在教学《春望》时,可以让男生来单读,男生声音大多浑厚低沉,更能读出杜甫眼见山河依旧而国破家亡,春回大地却满城荒凉的深重的忧伤。但是不论方法如何变化,语文教师只要不断完善自身的朗读理论知识、正确认识朗读教学、精心指导学生就一定能够起到初中语文教学朗读优化的良好效果,为语文的教学、学生素质的发展打下坚实的基础。

三、结语

学生在通过朗读的时候既可以体会到文章的文字美和意境美、也能够体会到文章的发音美和节奏美。有感情、有目的的朗读可以帮助学生对语文,对汉语有着更深层次的理解和体会,可以帮助提升学生的整体素质。因此我们教师在平时的语文教学中一定要设计好朗读教学。

参考文献

[1]教育部《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.

初中语文朗读教学优化研究 篇3

关键词：朗读教学；方法；措施

朗读是初中语文教学中最基础也是最根本的教学方法之一，是听、说、读、写教学的重要参与部分。初中语文教学的知识点大多数是承上启下的，在小学语文和高中语文知识之间起到了重要的衔接作用。朗读教学可以培养初中生的语感，加深学生对知识的记忆，同时还能够让学生在朗读中更深地体会知识内涵，与此同时，能够有效地提升学生的普通话水平以及语音语调的改正。

一、初中语文朗读教学现状分析

1.师生对朗读教学不够重视

在传统语文教学中，很多教师和学生都不是很重视朗读教学。课堂基本是按统一模式开展的，教师引导学生做简单的阅读后，就开始根据教参内容对课文进行分析讲解。在这个过程中，学生真正朗读文章的时间很少，与文本进行直接对话的时间很少。同时，学生也认为在语文考试中是不考朗读的，因此，即使教师要求学生朗读文章，学生也只是随意地看看，没有进行真正意义上的朗读品味，没有通过朗读感受文章的语言美与内容美，没有通过朗读把握文章的精华。这是目前初中语文教学中普遍存在的问题，影响了语文教学的有效发展。

2.语言课堂缺乏朗读的氛围

在初中语文教学中，很多朗读环节都是被硬性规定的，教师基本上都是在学生初接触文章的时候，让学生朗读一次，在文章讲解结束的时候，让学生朗读一次，这样，学生对朗读的价值认识得不够深刻。语文是很注重品味的，无论是文章的语言、内容还是文章的精妙的结构安排，都需要在品味中才能感受其价值，而在这个过程中需要学生有感情地朗读。但现在的语文课堂上，缺乏这种朗读的氛围，学生不会根据需要自行进行朗读，也不会通过朗读入境、入情，不会通过朗读手段读懂课文，了解作者情感，不会通过自觉的朗读了解文章的结构，这是朗读教学的失败，也是语文课堂朗读氛围缺失所造成的直接后果。因此，在初中语文教学中，教师要为学生创造朗读氛围，使学生进行有效朗读，这是提高语文教学效果的重要举措。

二、优化初中语文朗读教学策略的措施

1.优化课前朗读教学

第一，要说标准的普通话。标准的普通话是语文教师必须具备的，教师平时要加强朗读能力的训练，如按照普通话测试范文联系普通话发音，每天用普通话读一篇文章，和同组的语文教师交流，培养良好的说普通话的习惯，为有感情地朗读奠定基础，这样才能在声情并茂的朗读中再现作者的思想感情，激发学生与文章的情感共鸣，加深学生对文章思想内容和情感的理解。第二，训练朗读技能。扎实的朗读技能是开展朗读教学的基础。教师要有意识地引导学生掌握朗读停顿、语速、重音和语调，使学生学会把握语法停顿、逻辑停顿和心理停顿；学会根据文章中人物的性格、心情，环境氛围等来确定朗读的语速；学会依据文章的主题思想、句式结构、词语特征和人物情感来确定字、词、句的重音；学会依据人物的特征和思想情感来把握语调。第三，把握作品的背景和思想。教师还要指导学生把握文章的思想情感和内在含义，在朗读中融入自己的思想情感，让朗读具有艺术感染力。

2.给学生安排合理有规律的朗读内容

作为初中语文老师，一定要善于观察和分析学生在朗读课中存在的问题。很多时候学生的朗读效率提高不上去，不仅与学生有关，跟老师的统筹安排和规划也有一定的关系。作为初中语文老师，可以把学生分为两类，一类是自己懂得安排规划朗读内容的，善于分析自身，知道自己薄弱地方的学生，还有一类就是没有朗读学习计划的学生。根据整体学生的以上状况，老师安排具有伸缩性的朗读内容。比如说，一节早读课20分钟，学生普遍可以背诵两篇文章，那么老师就要布置两项朗读计划，第一项朗读任务是两篇文章，第二项是一篇古诗词背诵。完成第一项即完成早读的朗读任务。对于那些效率高、理解快的学生，可以将两项都完成，这样学生在完成之后就会有一定的成就感。对于那些效率不是太高的学生，则可以要求他们完成基础的第一项就可以了。这样学生也不会有太大的挫败感。因此，合理的朗读内容不仅能有利于学生提高朗读效率，还有利于学生提高自信，在朗读中找到学习的热情和动力。

3.教师坚持范读指导，提高学生的领悟力

教师的范读对于朗读教学有着非常重要的作用，好的范读，可以培养学生的朗读兴趣，可以提高学生的领悟力，可以引起学生的情感共鸣，可以形成良好的班级朗读风气。比如学习《周总理，你在哪里》时，教师可以范读全诗，有感情地朗读，传达出全國人民对总理的深沉思念和无限的热爱之情，这样的情感渲染深深地感染了学生。在这样的情感前提下，教师引导学生对课文进行反复朗读，反复品味，学生就能深刻体会文章的思想感情，为提高教学效率和教学质量奠定了坚实的基础。

4.保证学生具备充足的朗读时间

充足的朗读时间是提高朗读教学水平的重要前提。很多时候教师容易忽略这一点，时间并不充分，学生就像叶圣陶先生所批评的那样“随口念一遍”，草草过场，根本没有反复朗读、深刻品味，这样的朗读教学怎么能发挥应有的作用呢？所以，教师在语文课上一定要给朗读留下充分的时间，要求学生正确地、有感情地朗读课文，读完后，要互相评价，看看自己哪里还需要改进，要让学生有一个清醒的认识，通过每次朗读训练都能得到一些进步。

初中语文课堂教学优化研究论文 篇4

人类文明的发展史告诉我们，人类社会的每一次飞跃都是由技术带来的，并由此推动了教育的进程。“文字”和“印刷术”是人类文明前两个里程碑，如今以“多媒体和互联网”为标志的信息技术，正革命性地改变着人类认知的方式，同样地改变着学生——他们已不是单从白纸黑字的书本上获得信息，而是受众多传播媒介一同冲击，视野更为开阔，获取知识的途径走向多元，这必然推动教育走向信息化，终身化，个性化。因此，探讨如何运用多媒体手段优化语文教学已成为我们语文教学研究的重要课题。

一、关于多媒体教学的一般认识

（一）“多媒体”和“多媒体教学”概念

多媒体即以计算机技术为基础的文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体的综合；多媒体教学特指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教与学/学生校内学习活动中的运用。

（二）多媒体教学模式

从教学设备使用的角度考察，可以把多媒体教学分为下述四种模式： 1．单机大屏幕教学模式

这是目前课堂教学中应用最多的多媒体教学模式。它由多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕组成教学信息的传递系统，教学进程有教师根据教学设计来单独使用计算机向学生显示教学素材。这进行这一模式教学时，教师往往学要制作课件。2．网络教学模式

这是当前许多课堂正在实现中的多媒体教学模式。它的主要支持物质是可以在局域网或因特网上运用的教学软件。这一模式以简便的调用程序、类似聊天室的互动交流程序等，提供适合学生个别化学习的资料库/习题库和交互学习反馈系统等等软件。3．单机大屏幕与网络相结合的教学模式

这种模式是多媒体教学发展中优势较为集中的一种模式。教学中教师作为活动主导者时，本模式以大屏幕面向全体学生呈示教学资源；当教学中需要组织学习讨论探究、需要学生进行个别学习时，学生使用网络又可随时进入自组织的、自主学习的状态。

本文主要探讨如何利用多媒体单机大屏幕教学模式——课件手段——优化语文课堂教学。

二、运用多媒体课件进行语文课堂教学的利与弊

（一）运用多媒体课件进行语文课堂教学的积极作用

语文教材的自然美、社会美、艺术美、道德美、人生美都蕴藏于课文之中，用多媒体手段来挖掘、感悟、再造这些美是语文教学运用多媒体手段的一个重要目标。1．综合感知

运用多媒体制作的课件可以以文字、图形、符号、色彩、影音的组合，呈现和诠释教学内容。

它能化抽象为具体，将传统教学无法呈现的事物、现象、过程生动地再现于课堂，创设情境，从而调动学生的情感和学习兴趣。所谓情景性，就是要让学生有学习的氛围，使他们能够体会到内容中的那种情景，并能融入其中，消除心理上的陌生感，这样更有利于他们对课文内容的把握，进而解决教学重点，突破难点，深刻领会课文之精髓。

多媒体课件集光、色、声、形于一体，调动学生的各种感知功能，而综合感知对象对于记忆、理解和解决问题是有重要作用的。通过卡斯巴勒“记忆通道”可以看出单一听觉对记忆正确率的损耗是很大的，因此对于语文这门需要一定记忆量的学科来说，运用多媒体课件能提高课堂效率，从而优化语文课堂。2．增大容量

多媒体课件的运用有利于加大课堂容量，节省大量的板书时间。这里要说明的是现代语文课堂教学并非不需要板书，简洁的能清晰体现教学目标的板书对教学是有极大好处的，也是极力推崇的。然而课堂上有些难点、重点，尤其是长句的理解，教师若用板书会耗费大量时间，而若只用讲解，恐怕对于初中学生来所记识的效果未必理想（前文多媒体手段有助于学生记忆内容中已阐述）这时运用多媒体课件展示不仅能起到强调的作用，而且节省了大量时间，能让教师和学生把更多的精力放在启发、点拨、讨论以及听说读写的训练上。3．快捷方便

对于教师来说，运用多媒体课件进行教学，能有效地保存教学资源，不断优化教学资源。传统教学中教师用纸、笔和翻阅各种相关书籍进行备课，完成教学后，对于教学过程、方法若想要进行修改有许多不便之处。但是运用多媒体课件教学，课后对于课件的修改不仅方便而且快捷，教师只需要在原有课件的基础上，根据教学反思对课间进行调整教学过程、方法即可。

（二）运用多媒体课件进行语文课堂教学的消极作用

多媒体课件使语文课堂充满了兴趣盎然的生命力，它对教学的积极影响是毋庸置疑的。但在教学实施过程中，多媒体课件的使用也存在不少问题。1．课件仅仅是板书的“复制”

在一些语文课堂教学中，教师只是选用了某个模板、背景，将原本写在黑板上的“板书”运用多媒体课件展示出来而已，这样的多媒体教学只是为了应用多媒体而应用，没有充分利用多媒体课件的特点来提高课堂效率。2．课件的预设太强

多媒体课件都是教师在课前制作好了的，教学内容及教学环节已固定在课件上，很容易造成为了顺利完成教学任务，只能围绕着课件按部就班地进行，从而忽视了灵活的处理意想不到的事，使课堂缺乏了最为精彩的临场发挥，把引导学生认知文本变成了引诱学生认可课件，多媒体课件成为了横亘在教师与学生交流之间的障碍，师生对话不足导致课堂生成性教学、生成性知识的缺乏。3．学生的游离现象

传统课堂教学中，学生也存在游离现象——即注意力游离于教师讲授的内容，俗称“开小差”。造成游离现象的原因有很多，外界的干扰是其中的一点。而在运用多媒体课件进行教学的语文课堂中影响学生注意力的外界干扰增多了，学生更容易产生游离现象。比如，课件的背景制作若过于花哨，或是出现了过多的与所学文本内容无关的动画、图片，致使学生的注意力被这些无关事物所吸引，对文本的关注度下降。4．束缚学生想象力

多媒体课件能化抽象为具体，创设情境，激发学生的兴趣。但如果对教学内容不加区分，一概运用课件使其具体化、形象化，反而可能束缚了学生的想象力。语文教学的根本是“品味语言”，语文是因语言而形象，并非因图片而形象，通过语言的品味鉴赏培养学生的想象力，进而培养学生的抽象思维和创新能力。

以上问题归结为一点就是多媒体课件使用失当，产生低效率的课堂教学行为，直接影响学生的课堂学习效率。

三、运用多媒体课件优化语文课堂教学的有效策略

（一）教学对象

初中低年级学生，生活经历简单，人生经验不足，导致他们对于文本中有些事物无法感知体会。这时，针对他们大脑思维中形象思维占主导地位，抽象思维能力较弱的特征，运用多媒体课件将文本中抽象的“事例”具体、形象地再现出来，化难为易，丰富学生的感性认识，有效促进学生对抽象知识的理解和记忆，实现由感性认识到理性认识的上升。而对于初中高年级学生，有了一定的社会生活经历，抽象思维能力也逐渐加强，这是教学要以提高学生抽象思维能力为主，凡以增强学生感性认识为目的的媒体技术手段，能不用则不用。

（二）教学内容

语文课堂本质上是一个阅读文本到体悟文本的过程，其重点在于学生的独特的感受和体悟。因此多媒体课件只是语文课堂教学的辅助存在，不能用它来代替学生的思维或是限制学生的思维。

运用多媒体课件需根据语文课堂教学内容不同而具体对待：文本中科学性、介绍性的事物，如动植物的名称、历史事件等，学生可能不熟悉，而了解它们对于理解文本又是有帮助的，那么这时就可以将它们用多媒体课件具体化、形象化以帮助学生理解。但描写性的事物，如《安塞腰鼓》中对其磅礴气势的描写，则不宜过早地让学生通过课件欣赏视频，而应该让学生通过语言的品味在内心中形成自己对安塞腰鼓独特的个人感受。

（三）教学时间

刺激——反应理论是一种重要的学习理论，该理论认为学习“是刺激与反应的客观联结”，刺激的次数越多，强度越大，“联结越牢固”。可是如果刺激过强，则会造成新的疲劳，使记忆效果降低。一般来说，上午一二节课，学生往往精力充沛，情绪饱满，思维活跃，注意力集中，认识、理解、记忆能力都较强，学习效果相对较好，本身已不需要强烈的刺激，教师要抓住学生精力最旺盛的时机来完成教学任务，尽量少使用多媒体课件。

（四）多媒体课件制作

语文多媒体课件制作中呈现的信息容量要适当，操作要尽量简便、灵活，这样便于教师根据课堂的变化，学生的感悟发挥而随时地调整和修改。

课件的表现形式要简洁明了。背景的选择要和文本的感情基调一致；文字的字号大小要适当，既美观的呈现内容又能使学生清晰地看见；字体以及字体的颜色最好统一，颜色要与背景有明显差异等等。

初中语文课堂教学优化研究论文 篇5

一、引言

在初中语文教学中，作文教学占据着不容忽视的地位，也是学生语文综合能力的一种体现，是教师衡量学生语文能力的一种标准。但是初中语文作文教学要与小学作文和高中作文有一些区别，初中作文教学起到的是一个承上启下的作用。在初中语文作文教学中，教师要加强对学生逻辑思维能力和语言组织能力的培养，学生要能够具有自己的思想，并将自己的思想利用文字表达出来。但是我国初中语文作文教学状况并不理想，存在着诸多教学难点，需要对现有教学模式进行创新。

二、当前我国初中语文作文教学的难点

当前我国初中语文作文教学的难点主要表现在两方面，一方面是教师的自身素质，另一方面是学生的自身能力。

1.教师的训练无序，教师业务素质水平不一

当前我国初中语文作文教学中最大的问题就是语文教师能力有限，教师训练无序，教师业务素质水平不一。在初中语文作文教学中，教师的教学能力直接关乎到学生的作文水平，大部分教师没有领会新课改的真谛，依旧是注重语文理论教学，并没有加强对学生实践能力的培养。

学生在学习到语文知识后，根本不知道如何应用到实践中去，导致学生作文写作水平无法提升。

例如，在初中作文课堂上，教师给学生设置的任务是写一篇描写景色的记叙文，主要是想锻炼学生借景抒情、融情于景的写作能力，但是由于学生的知识视野有限，很多学生都没有切身体会某种景色，这样就很难在脑海中想象出来，无法参透借景抒情、融情于景的真正涵义。造成这种现象出现的.原因就是教师教学方法存在问题，没有对学生写作能力重点培养，教师的教学水平直接限制了学生的发展。学生想要有效掌握“比喻、拟人”等写作技巧，教师就必须要教授给学生写作方法，要从基础训练做起，让学生逐渐掌握相关写作技巧，不能一蹴而就，因此必须要加强教师作文教学水平。

2.学生写作方面存在问题

当前初中语文作文教学中，学生写作水平无法得到提升的重要原因就是学生自身的问题，学生对作文教学存在错误认知，认为作文就是将内容复制粘贴，确保文章内容协调就可以，导致很多学生没有提高对作文写作的重视，学生在写作时往往都会大脑一片空白，觉得没有东西可写，无从下手，只能是从网上参考内容进行加工，写出的作文缺乏中心思想，不能表达学生的真实情感，作文看上去不伦不类。其次，学生缺乏作文写作兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”初中学生学习作文写作大多都是被迫的，主要是为了完成教师的写作任务，如果没有教师的强迫，学生根本不愿意去学习作文写作，认为作文写作较为枯燥，对自己难度较大，无法激发学生对作文的学习兴趣，这样就无法提高学生的作文写作能力。再次，学生文字表达能力较差。许多学生在课下谈话时滔滔不绝，但是一到作文课堂上，学生就马上变得沉默，而且觉得无从下手，写出的文章语句不通，语义不明。其实这主要是学生课外阅读时间较少，掌握的词汇量较少，语言表达能力无法得到锻炼，在写作文时根本没有头绪，只能上瞎写一通。

三、初中语文作文教学的优化整合策略

1.培养初中学生正确的写作价值观

在初中语文作文教学中，教师必须要对学生的心理需求进行了解，要关注学生的心理变化，站在学生的角度去制定作文教学策略，要结合学生的心理和性格因素，很多学生从小就对作文存有恐惧心理，作文成绩一直不理想，这对学生的心理造成了阴影。同时初中语文作文评价方法也较为落后，教师更多时候是根据自己的主观喜好进行评分，没有一个明确的评分依据，这只会对学生的作文热情造成打击。因此，在初中语文作文教学中，教师就必须要对传统作文评价方法进行创新，可以利用分数鼓励学生，增强学生对写作的积极性，也就是说教师可以使用量化的方法让学生进行随笔练习，增强学生自由发挥的空间，然后针对学生的日常表现进行评分。

例如，教师可以根据学生的实际能力，对学生的写作量制作规定，并不完全以学生的写作质量作为评价标准，要在某一个周期内坚持对学生的写作训练，让学生能养成一种写作习惯，这样在无形中就可以提高学生的写作水平。同时还可以专门做出“写作修改”标准，对于学生所写的作文，教师要认真指导其修改，要指出学生作文中的问题，这样就可以锻炼学生的分析能力，在今后写作时可以有效避免这些写作问题的出现，快速提升学生的写作水平。

2.给予学生适当点评褒奖，让学生重树写作信心

在初中语文作文教学中，教师对学生的影响十分巨大，传统教学理念中，教师经常会对学生的作文挑毛病、找缺点，这将直接打击学生的自信心。在新课改要求中，明确提出了教师要在作文教学课堂上认真寻找学生作文中的闪光点，要适当给予学生褒奖。教师要站在学生的角度去看待问题，要能发掘学生文章的闪光点，给予夸赞，这样就可以帮助学生重树写作信心。对于写作水平较差的学生，教师在批评时要尽量语言婉转一些，只需要让学生认识到自己的错误就可以。

例如，曾经教师给学生布置了一篇《我的母亲》的写作任务，有一名学生写的作文语句不通顺，文章结构混乱，这时教师不能急于对学生提出批评，而是在作文中发现了这样一句话：“母亲将所有的期望托付在了我身上，想起这样沉重的期望我常常感到喘不过气。”这句话看似简单，其实却融入了学生的真实感情，学生形象表达出一个母亲对孩子的期望。教师在对这篇作文点评时就可以适当给予学生褒奖，让学生感受到教师的重视和鼓励，帮助学生树立自信心，这可以有效激励学生在今后学习中更加努力。

3.强调真情实感的写作

一篇成功的作文，必须要能融入真实情感，让读者体会到作者的感受，中心思想较为明确。因此教师在作文教学中，务必要加强对学生情感写作的重视，可以给学生安排一些有感情的文章进行阅读，例如《背影》、《项脊轩志》等等，学生读后会慢慢体会文章的情感。

教师要严格要求学生写作时要从真实情感出发，要仔细斟酌作文写作手法，要对每个语句都要仔细阅读，要培养学生的感情发掘能力，在阅读练习的过程中引导学生深层次地感悟作者所要表达的情感，要让学生从多方位多角度地体会作者的情感并不断内化，这样在写作中学生能够更加从容地将感情宣泄在笔端。

4.对作文评价体系进行改革

在作文教学时，教师要加强对作文教材的选择，教师可以选择《春》和《沁园春雪》之类的课文，让学生去体会课文的重点和情感，学习课文中作者的写作手法。同时教师还要加强对作文评价体系的改革，不能再由教师一人对学生的作文进行评价，教师要积极发动所有学生参与到作文评价之中，让学生对自己的作文有一个自评，也可以学生之间互评，这样不仅可以加强学生之间的学习，还可以减轻教师的批阅压力，也使作文评价体系不断完善。

参考文献：

[1]黄萍。初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].现代阅读(教育版)，(03)。

[2]王友花。活用教材，提高写作水平[J].现代阅读(教育版)，2013(03)。

[3]胡冬梅。针对初中阶段体验式作文教学的研究[J].现代阅读(教版)，2013(03)。

初中语文课堂教学优化研究论文 篇6

【摘要】双减政策的背景下，初中语文教学要合理的进行教学设计，在校内要加强教学管理，促进学生的身心健康全面发展。而初中语文老师也要在双减的政策背景下，合理地设计课程教学内容，優化课后作业管理，提高初中学生的全面素质发展。双减政策是我国根据新课改以及现在的中初中教学情况提出来的一项策略，有利于学生的整体发展，所以老师一定要深入贯彻学习，通过多种有效的措施来合理地进行教学。本文作者作为一名初中老师，针对目前双减政策背景下，初中语文课堂教学策略进行了论述，希望本文能够为未来初中教育的发展提供一定的参考意见。

【关键词】双减政策;初中;语文教学;策略

引言

随着社会不断的发展，教育也开始发生了变革，新课改背景下，我国初中语文教育有了非常大的提升。而近几年因为初中学生学习压力太大，所以政府开始倡导双减政策来打造初中高效课堂。对于初中目前教学而言，双减政策的实施，打破了传统教学的弊端，让校内的课堂达到最高的教学效率，让学生作为教学的主体，积极主动的参与到学习中去。课后还给学生一个轻松愉快的生活环境，让初中学生在轻松愉快的氛围中进行学习，完成自己的初中语文学习目标。

一、双减政策对初中语文学习的重要意义

（一）让初中学生开阔语文视野

初中学生学业压力太大，平时利用大量的时间进行学习，而没有时间走出去，这对于初中学生的发展是非常不利的。所以双减政策打破了传统的高压教学，让初中学生有机会走出教室去了解生活中的语文知识，来开阔他们视野，提升他们的语文综合素养。学生可以在课后走入到自然中去，感受自然的风貌和社会中的风土人情，这对于提升他们的写作能力而言有非常重要的作用。双减政策的落实，减轻了学生的压力，家长有更多的时间带领学生走出去，去参观美术馆、博物馆、科技馆等，开拓他们的语文视野，促进学生和家长之间的关系融洽。

（二）给初中学生一个健康的身体和心理

双减政策对于中学生而言有非常重要的作用，因为初中学生目前学习压力普遍是非常大的，严重影响了初中学生的身体和心理健康，学生只忙于每天写作业和各个文化辅导班以及各类培训班，这对于初中学生的成长是非常不利的。双减政策政策的落实，减轻了学生的学习压力，让学生有更多的时间走到户外去锻炼身体，能让学生的心灵得到放松，去做自己想做的事，而不是在一个高压的学习状态下进行学习。所以双减政策减轻了初中学生的学业压力，让课堂的效率得到有效的提升了，学生课后有了更多的时间来释放自己，做自己喜欢的事情，这对于初中学生的生理和心理健康发展是非常有必要的。

二、双减政策下初中语文教学策略

（一）提高校内课堂教学的效率

双减政策的背景下，老师一定要提高课堂的教学效率，让学生有兴趣走入到学习过程中去。因为双减政策的背景下，课堂效率提升非常有必要，老师可以采用多种有效的教学方式来提高学生的课堂教学效率。

1.1营造愉快的学习氛围

初中老师在教学过程中一定要给学生营造愉快的学习氛围，因为好的氛围才能够提高学生的课堂学习效率。老师要精简教材，将教材中的重难点进行合理的梳理和设计，为学生营造和谐宽松的学习氛围，保障学生的心情愉悦，提高学生的思维能力。老师在教学过程中也要与学生加强互动和交流，引导学生勇敢地表达自己的观点，不断的汲取新的能量。并且老师也要与学生共同探讨学习语文知识，提高学生的参与率，通过多种有效的手段激发学生的学习兴趣，让学生逐渐的喜欢上语文课堂中的学习氛围，进而提高他们的语文综合成绩。

1.2让学生有兴趣自主的走入到学习中去

初中语文教学过程中，传统的教学方式不利于双减政策的实施，所以老师要采用新型的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生自主地走入到学习中去，避免出现大量浪费时间和精力的现象。老师要让初中学生作为语文课堂中的教学主体，激发学生的学习动力，这样才能提高学生的教学效率。

例如，老师可以在上课之前，让学生提前进行一些课程预习，或者是在生活中去寻找与本节课内容相关的社会事件或者是新闻报道，来让学生进行自主式的学习，这对于学生学习而言有非常重要的作用。学生感受到语文学习的魅力，才能够发挥他们的主观能动性，积极的参与到语文课堂中去，进而养成良好的语文学习习惯，提高语文整体课堂教学效率。

（二）合理的作业时间管理

初中老师在布置作业的时候也要重视合理的时间管理，科学有效的管理时间来提高学生的学习效率，老师一定要引导学生有一定的时间管理意识。例如，学生几点该做什么，让学生有一个明确的认知并且去严格的执行，培养学生的自控能力。老师在对于学生的作业时间管理过程中也要依据不同的学生来设计。同时初中老师在布置作业的时候一定要重视作业的质量不能布置大量无意义的作业浪费初中生的时间，这对学生的时间管控培养是非常不利的。老师在给学生布置作业的时候，可以给学生预留部分的德育或者体能作业，促进学生的全面素质成长，让学生学会合理的把控时间，养成良好的学习习惯。

结语

试论初中语文阅读优化教学 篇7

一.初中语文教学存在的问题

1.片面强调教师的主导地位。尽管新课程理念强调课堂教学要以学生为主体, 教师为主导。然而目前, 很多教师仍然以教师为主体进行教学。阅读教学仍然是以教师的口头讲解为主, 没有给学生发表个人看法的实践, 也没有留给学生足够的自主学习时间。这在一定程度上会抑制学生学习语文阅读的积极性, 无法激发学生潜能, 也使得学生没有足够的时间进行阅读练习, 阻碍了学生阅读能力的提高。

2.教师阅读教学意识落后。从本质上来说, 阅读是读者通过对作品认真地阅读、仔细地揣摩、用心地品味来了解作品的主旨, 从而实现与作者心灵的沟通, 引起共鸣。阅读教学的本质是通过教学让学生学会阅读与欣赏作品, 提高学生对作品的鉴赏能力, 通过欣赏作品来实现自我完善。然而目前, 大多数语文教师并没有认识到语文阅读的本质, 他们大多只是把阅读当成必须完成的教学任务, 他们大多以考试为根本出发点和归宿。在教学方法上, 则试图通过做阅读练习题来提高他们对阅读题的解题能力, 多是按照课文中或者参考数以及参考答案的内容粗糙地讲解。学生也主要是配合老师为主, 缺少对于作品本身审美价值的探讨和领悟。

二.优化初中语文阅读教学的有效策略

1.创设生动丰富的阅读教学情境。初中生尽管阅读能力不强, 但想象力十分丰富。在阅读教学过程中适当创设优美生动的教学情境, 有利于激发学生的想象力, 加深对阅读内容的理解。在教学过程中, 教师可以灵活运用多媒体辅助教学, 通过优美动听的歌曲、直观形象的图片、生动精彩的视频等来创设有利于学生阅读学习的情境, 使学生能够迅速融入文本所描述的情境中, 引发学生强烈的情感体验, 从而让学生与作者形成共鸣, 加深对阅读内容的理解。如在教学《背影》这一课时, 课文的重难点在于理解文中关于父亲背影的描写。初中学生由于理解能力不强, 缺乏相关的生活体验, 很难深入理解透过背影所体现出的父子之间的浓浓亲情。为了方便学生理解, 教师可利用多媒体向同学展示父亲过铁道买橘子的图片, 让学生认真观察并阅读相关段落, 想象并了解父亲那时的体态、衣着是什么样的, 爬上月台的那些动作又能体现出什么?经过教师的适当提示和点拨, 学生自然能够了解父亲尽管买橘子不容易却依然坚持去买的良苦用心, 自然能够通过背影体会到父亲对儿子的爱。

2.充分发挥学生的积极性和主动性。学生在教学活动中处于主体地位, 教师应采取措施充分调动学生学让学生结合阅读课文自编、自导、自演课文中的某情景。如在讲授《唐雎不辱使命》这一课时, 就可让学生结合秦王和唐雎的对话内容编为现代剧本, 让学生在课堂上表演。这样教学形式就显得生动有趣, 学生的印象也比较深刻, 有利于调动学生积极性, 也有利于解放教师, 把学习的主动权交给学生。同时, 还要鼓励和指导学生开展课外阅读, 培养学生的阅读习惯, 通过广泛阅读提高学生的阅读水平。教师应对阅读内容和阅读技巧方面进行一定指导, 注意选择符合学生实际阅读能力的读物, 保证读物阅读难度适中, 阅读内容生动有趣, 不必局限于文学类作品。

3.指导学生多进行写作。除了要广泛阅读外, 教师还要指导学生多做写作练习, 以写带读, 以写促读。在阅读教学中, 教师要注重指导学生学习作家的写作技巧, 从而提高学生的阅读能力与写作能力。首先, 要保证学生多读多看好文章, 鼓励学生背诵一些精彩生动的语句段落。其次, 则是要指导学生练笔。阅读教学中的练笔的方式有多种, 在学完阅读课文后, 可有选择地让学生进行续写、扩写、仿写等, 让学生在阅读反思中由接受转向创新, 既能加深学生对课文的理解, 又能锻炼学生的写作能力。如在学完《故乡》这一课后, 就可让学生进行练笔, 请学生在课上对自己的小作品进行朗读。通过练笔, 学生能够逐渐实现阅读体验———精读反思———写作创新, 通过借鉴和模仿逐渐提高学生的阅读能力和写作能力。

三.结论

初中语文课堂教学优化研究论文 篇8

关键词： 初中语文；阅读教学

阅读教学是语文教学中的重要环节，也是语文教学中的难点。现代阅读观指出：阅读是学生搜集信息、处理信息、认识世界、拓展思维、获取审美体验的主要途径之一，阅读的过程实际上是学生与文本之间的对话过程，而阅读教学的过程则是学生、教师、文本三者之间的对话过程。

一、什么是阅读

阅读是从文字中取得意义的心理过程。阅读是人们获得信息的主要方式，是认识世界的主要手段。阅读在本质上是一种智力活动，著名教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。因此，帮助学生学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学头等重要的任务。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体對语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是大众化的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我，每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、科学运用阅读技巧

从目前的语文阅读教学情况看，很多学生在阅读之后并不能确定正确的阅读方向，学生在阅读文章之后，仅仅是大概知道故事情节，却难以掌握文章的本质含义，从中收取到的知识也很少。这就需要教师在阅读教学时，给予学生正确的引导，让学生掌握正确的阅读技巧。笔者认为可以设立“321”的教学模式，即3节课内、2节课外、1节作文。借2节课外读的机会，引导学生学会相关的阅读方法，如：阅读文章前期应该对作品的内在含义了解，熟悉作者的创作背景，并收集和作品相关的知识材料。在学生阅读过程中需及时和学生沟通交流，弄清学生内心的真实想法，以及时发展教学存在的不足。教师不仅要和学生们在思想上进行交流，还需要引导学生养成做笔记的习惯。在阅读一篇文章时，能够根据特殊的语言环境，在掌握文章含义的基础上完成对典型句式的分析，并把最终对作品的一些看法记录下。而对于阅读过程出现的疑惑，教师应及时讲解给学生，让学生与教师之间的交流更加频繁，不断增加学生学习的兴趣，在今后的写作中也可积极引用作者的经典语句。

四、注重阅读的创新性，提高阅读教学效果

第一，引导学生自主阅读。阅读教学的目的在于培养具有创意的读者，而不是人云亦云的听众，因此，教师在阅读教学中不能用标准化的解读方式来约束学生，切忌“重讲解轻阅读”，而应鼓励学生自主阅读，让学生以自己的方式来解读文章，读出个性和创新性。例如，在教学《口技》时，可以让学生在阅读之后自由发表自己的见解，有位学生提出建议：如果能将开头一段去掉最好，可以给读者留下悬念。对此见解教师应给予充分的肯定和表扬，激励学生在阅读过程中充分发挥创新精神。第二，帮助学生掌握文章主旨。阅读过程中，往往会读到很多精彩的句子，学生也容易被这些句子深深吸引。因此，为了帮助学生从整体上感知文章，把握文章基本脉络，了解作者的写作特点，我们可以让学生将美言佳句及段落摘录下来，然后谈一下自己对这些句子的理解与感受。第三，启迪学生的阅读思维。学生在阅读时，往往会产生复杂的心智背景，教师应利用阅读教学来培养学生良好的思维品质，帮助他们养成良好的阅读思维习惯，促使其思维朝敏捷、深刻、独创、灵活等方向发展。例如，在教学《陌上桑》时，我们可以让学生根据文意给罗敷画像；教学《孔雀东南飞》时，可以让学生阐述自己的观点；教学《愚公移山》时，鼓励学生挑出古文章中的毛病，以拓展学生的逆向思维能力。如果遇到难题，应启发学生灵活变通、转换思维，或者与同学合作探究、共同解决。

五、结论

在阅读教学中顺应现代社会的发展和重视个性化阅读是实施素质教育的重要途径。教学中要将阅读和学生生活密切联系起来，注重学生知识的积累，培养其参与、合作、创新意识；让学生在阅读中理解生活，从而懂得生活。教师应积极营造阅读的自由空间，尊重学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的自主选择，在大量阅读的基础上，鼓励学生与文本对话，尊重学生的个体体验和独特感受，让学生真正成为阅读的主人。

参考文献

[1] 章旭君.如何提高阅读教学的有效性，教 育教学论坛[J]，20l0（32）：82～83

[2] 张宝寿.初中语文个性化阅读教学探索[J].

中国校外教育，20l1（4）：63～64