初中语文情境教学研究

初中语文情境教学研究（精选10篇）

初中语文情境教学研究 篇1

初中语文情境教学实践谈

摘要：学生是教学活动的主体，能否主动参与其中，是教学成败关键。但如能精心营造教学情境，让学生有机地投入学科知识的学习之中，就能收到事半功倍的教学效果。本文分别从新课导入和教学过程两个方面分析总结了情境创设的实践经验。

关键词：情境教学教学效果情境创设实践

语文教学绵延几千年，有着丰富而宝贵的实验。作为语文教育工作者应对这些宝贵的经验继承和发展。在众多的经验中，情境教学手段的运用很值得我们借鉴。学生是教学活动的主体，能否主动地参与其中，是教学成败的关键。而情境教育以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教学内容，知识特点和学生的具体情况，在课堂上营造一种富有行真、情切、意远、理蕴、生动的氛围，让学生有机地投入到知识的学习之中。

我们大家都听说“伯牙学琴”的故事，它就是情境教学的典范：

伯牙拜成连学琴，三年后成连谱了《高山流水》的乐曲。伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但表现不出高山流水的气魄。于是成连将伯牙带到东海的一个岛上，眼前只见“海水汹涌”、“山林杳冥”；耳边只有大自然深邃美妙的音响。伯牙面对大海，彭琴而歌。十天后，成连来了，再听伯牙弹奏的《高山流水》，那真是“耸高而激荡，如江水奔腾无羁”。

伯牙当初实在算不上“千里马”，学琴三年不成。但是成连用移情造性之术，激发了伯牙的艺术灵感，使之鼓琴放歌，对音乐产生了认识上的飞跃，最终成为天下妙手。

情境教学强调学生的积极参与，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。在十多年的语文教学活动中，特别是新课程标准实施以来，笔者总是不断地为学生创设学习环境，设计了情境教学，取得了良好的教育教学效果。下面就分别从课题引入、新知的学习、智力的开发、创造力的培养等方面来分析总结其中的经验。

一、新课导入的情境创设

《课标》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。这其中的“自主”就是学生主动构建知识过程。语文学习是学生个性化行为。语文的意

1义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。由此看来，教师必须强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧妙地创设情境，让学生处于一种积极、活泼、兴奋的状态。在导入新课成功运用情境，这是引领学生学习新新知的重要一步。根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而欲学；或出示实物，在观察中引发思考，使学生因探究而求学；或联系学生已有的生活经验，使学生因贴近生活引起关注而要学；或描绘画面显现形象，产生美感，使学生因爱美而恋学„„恰当的导入，能激发学生的兴趣和旺盛的求知识欲。

（一）创设问题情境，呈现认知主体

笔者在教学《曹刿论战》一文中，为了使学生对曹刿有更深刻的认识，对《曹刿论战》一文产生更强列的感情，在教学此文的课始时，是这样安排：首先，教师在黑板上写了一个“鄙”字。然后让学生再说说这个字的意思。当学生说出“鄙”的意思后，教师在黑板上重重写下“远谋”二字，让学生再说说什么是“远谋”？师又在黑板上写了一个“谁”字，然后分别用箭头指向“鄙”和“远谋”，并在箭头上打上问号。以此激起学生的悬念，产生好奇。当学生打开课本在老师创设的多个情境中，仔细研读，同位讨论，全班交流„„感悟谁堪称“远谋”。

（二）创设生活情境，激发求知欲望

在教学中，我们可用生活中饱含深情的歌词来创设情境。好歌词犹如浓缩的现代诗歌，不仅有丰富的内涵，也接近学生内心，更接近学生的生活，深受学生欢迎。例如笔者在教学《背影》时说道：“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛„„想儿是一封家书，千里写叮嘱；盼儿是一袋闷烟，满天数星斗„„同学们听着这朴实无华的语言，你在想些什么？当你想起父亲的那一刻是否也曾定格在某一件事上呢？散文家朱自清对父亲又是一种什么样的感情呢？好，下面我们一起欣赏一下《背影》。”教师在此课中，以学生熟悉的生活情境巧妙设计，为学生创设学习环境的情境教学，达到了预期的效果。

（三）呈现视觉情境，激发求学热情

情境即在眼前，我即在情境中。学生因爱美而产生积极的学习热情。笔者在讲授初三语文下册《宜兴紫砂》的课始，是这样设计的：先是查看教材插图、彩页，初识紫砂茶具，接着大屏幕出现很多千姿万态，造型各异的紫砂壶。学

生边看边发出啧啧的赞叹声。教师又介绍说：“你看了这些茶壶有哪些想象呢？历代文人和画家以紫壶为题材写诗作画，谁能说出这些文人墨客的名字呢？„„生动的画面，具体的形象，早已把学生带入了不尽的想像天地中。这一系列教学情境的创设，启迪了学生的思维，激发了学生的学习热情。教师此时以茶具为重点，从宜兴紫砂的价值说起，再从造型到精神内涵两方面说明其美学价值。实践充分显现，视觉情境的创设，增强学生的学习效果。

（四）展现写作背景，激发学生强列烈感情

选入我们教材的很多文章，教师在教学时总要介绍时代背景，从而加深学生对课文内容的理解。笔者在教学《谁是最可爱的人》一文时是这样设计的：先播放背景音乐，在炮火轰鸣的背景音乐中教师深沉说道：“1950年6月25日，朝鲜半岛由于领土争端，爆发了朝鲜战争。9月中旬美帝国主义纠集联合国部队，于仁川登陆，直扑我鸭绿江边。10月19日我志愿军雄纠纠、气昂昂跨过鸭绿江，抗美援朝，保家卫国。”在教师创设的情境中，学生仔细研读，交流讨论，同学的爱国热情被激发了，进而，感受到志愿军高尚的情操。

二、教学过程的情境创设

《课标》“教学建议”中指出“教师是教学活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等的对话中进行的”。这就要求我们对教师的角色要重新认识和定位：教师再也不是教科书的忠实执行者，而是与学生一起建构新知识的合作者。教学既然是互动的过程，既然是引导学生发展的过程，教师就不能一味将学生置于被动地位，教学中不妨仔细地思考，学生在有关知识方面积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化这些知识的掌握。据此，我们在不断连续地创设情境，使情境能不断地强化学生的学习动机。促进学生对知识的内化吸收，从而实现我们的教学目的。

（一）创设活动情境，拓展课堂知识

毋庸置疑，人类活动源于生活，教学中引入的生活场景，最容易使学生进入情境。教师可让富有生活意识的活动走进语文课堂教学。活动有助于学生加深记忆、巩固知识，它是巩固课堂教学的必要环节。语文活动最好以竞赛、表演等富于乐趣的形式出现，这样有助于培养学生学习语文的兴趣，让他们在快乐中学习知识。

课文的精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。

编演课本剧。笔者在教学《宋定伯捉鬼》时，让学生把教室的灯全熄了，制造一种阴森恐怖的气氛。在这种情境下，由一个胖学生扮演的“宋定伯”和一个瘦学生扮演的“鬼”出场了。当轮到“鬼”背“宋定伯”时，他吃力而哆嗦地说道：“卿太重，将非鬼也。”引得全班同学哈哈大笑。学生在《皇帝的新装》、《变色龙》等课本 剧中的表演，惟妙惟肖，给师生留下深刻的印象。

片断表演。语文课文中许多精彩的语言描写、动作描写片断，也可让学生积极表演，激发兴趣。如《傻二哥》中的傻二哥吆喝前的准备动作及吆喝的内容，《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”等片断都可让学生仔细揣摩、表演，加深体会。

此外，还可以开展竞赛或游戏。通过竞赛或游戏，激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度的发挥。同时，还能增强学生的竞争意识，培养团结协作的精神。

（二）创设诗意情境，激发学生的联想和想像

美妙的音乐，优美的歌声，动听的朗诵，悦耳的语言，能让学生在浓郁的艺术氛围中体味语言、声韵之美，把学生引入语言描绘的情景交融、物我两忘的审美意境。笔者在教学谢大光《鼎湖山听泉》一文中，其中有一段话着实让人难懂。文中写道：“那柔曼如提琴者，是草丛间流淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭„„这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。”当时，为了让学生明白，领会。教者就试着播放中外一些名曲，让学生闭目聆听，反复吟咏课文。学生终于在美妙的乐曲中，诗意的牵引下，展开想像和联想的翅膀，慢慢品味到作者那物我两忘，天人合一的情境。

（三）模拟电视节目，领悟人物内心世界

笔者在教学《愚公移山》一文的最后，当同学们在合作、交流中理解了“智叟”目光短浅，反对移山，“愚公”为了不让子孙后代受大山阻碍，明知会有艰难险阻，还要矢志不渝坚持移山时，教师精心设计这样一个情境：下面我们举

行一期“面对面”节目，请来的嘉宾是“愚公”和“智叟”，我们来听听两位嘉宾说说，他们是怎样看待移山的做法，也欢迎“观众朋友”加入这场活动之中„„从实践的结果看，不管是“愚公”，还是“智叟”、“观众”，他们的谈话内容都非常精彩。

“面对面”节目给了学生一个自由表达的空间，学生的个性得到充分张扬。使课堂气氛达到高潮，再一次使学生走进文本角色，更加理解课文的深刻内涵。从而使学生有了人物场景的生活体验，更深刻感知、领悟人物内心世界，达到了教学与教育同频共振的目的，在教学中深受教育，在教育中，感知教学内涵。

以上就是笔者对初中语文情境教学所作的一些微探。实践证明，这些经验对于培养学生的自学能力，提高学生的语文素养是行之有效的。

一堂课就是一段生活，一段教师和学生交流互动的生命历程。理想的课堂是“开心果”，学生乐在其中，兴味盎然；理想的课堂生活是“创造坊”，给学生提供各种尝试的机会，让学生在各种情境中去体验去探索。在语文课堂教学中要精心营造教学情境，让学生在情境中伴随着积极的情感体验去思考、去学习、去感悟，充分体验学习的乐趣。

参考文献：

[1] 教育部，《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年出版

[2] 谢大光《鼎湖山听泉》，初三语文上册，江苏教育出版社，2006年出版

[3] 周成平主编，《名师教学100条建议》，中国科学技术出版社，2005年出版

[4] 洪宗礼主编，《教师备课手册》（第三册），江苏教育出版社，2003年出版

[5] 成尚荣主编，《江苏教育研究》，2002年，第10期

[6] 肖建新《将生活融入语文课堂教学》，载于《语文学习报》，2006年，第12期

[7] 董旭午《教学要走生活化之路》，载于《语文教学研究》，2006年第2期

[8] 任范洪编，《语文教学参考书》，江苏教育出版社，2006年出版

[9] /newsjt.asp

[10] zy.guye.cn]

The Chinese feelings boundary teaching practice of junior high is talked about

In Chinese speech literature 0000level nan jing classAAAAA

0000000

Abstract: Student is the main part of teaching campaign, whether participate in initiatively are in which the teaching key of success or failure.But if be able to construct teaching feelings boundary meticulously let student receive matter organicly, in the study of input subject knowledge the teaching effect of half merit time.This paper difference from new lesson Dao into with the two aspect analysises in teaching course have summarized feelings boundary the practice experience of founding.Key words: Feelings boundary teachingTeaching effectFeelings boundary is foundedPractise

初中语文情境教学研究 篇2

一、当前中学语文情境教学存在的问题与不足

尽管情境教学在我国已经普及了十多年, 并已成为中学语文的主要教学方式, 然而由于教师自身以及教育体制等因素, 使得当前中学语文情境教学中存在一些问题与不足。主要表现为以下几个方面:

1. 情境创设缺乏感情

在中学语文课堂教学中, 情境的创设直接影响教学效果, 而情境创设离不开感情的投入。没有感情的投入, 难以创设出具有真情实感的语文教学情境。然而, 一些教师由于对课程过于熟悉, 往往只注重形式而忽略了感情;此外, 一些教师过于追求情境的渲染, 而导致创设的情境显得虚假, 极大地降低课堂教学效率。

2. 情境教学目标不明确

当前, 一些语文教师对情境教学的目标还不够明确, 似乎是为了赶潮流而以完成情境教学的任务为目的, 而不是以激发学生的学习兴趣为目的, 甚至一些教师为了增强课堂的观赏性而只是在公开课时才采用情境教学法。这样往往忽视了情境教学的本质是激发学生的学习兴趣, 从而与情境教学的初衷背道而驰。

3. 情境教学偏离教学目标

在教学中采用情境教学的最终目的是激发学生的学习热情, 进而提高教学效果。因此, 教学情境的创设必须立足于教学目标和教学内容。然而, 一些教师由于准备不够充分而无法做到情境和教学目标的有机融合, 从而达不到预期的效果。

二、中学语文情境教学策略研究

1. 创设情境的方法要合理

与其他学科不同, 语文学科更注重欣赏性、形象性和感悟性。它不但注重学生接受多种感官刺激, 更加注重学生思维能力的全面发展, 以及对事物的深刻理解。在课堂教学中, 要创设合理的情境教学模式, 就需要教师对教学的内容进行认真研读并精心设计。除此之外, 只有符合学生特点的情境教学模式, 才能达到最佳的教学效果。因此, 教师应走到学生中去, 深入了解学生的性格特点、兴趣爱好和生活习惯等, 充分了解学生的个体差异性, 这样不仅为设计教学情境提供重要的依据, 而且还增强师生之间的情感交流。同时, 教师在教学中, 以教师个人的魅力去影响学生、感染学生, 从而激发学生学习语文的兴趣。

2. 以问题为驱动创设教学情境

古人云:“学起于思, 思源于疑。”著名教育学家苏格拉底也曾说过:“问题是接生婆, 它能帮助新思想的诞生。”因此, 教师在创设教学情境时应立足于课本, 在导入中提出疑问, 设置悬念, 以激发学生兴趣, 进而让学生在课堂的学习中心存疑问, 在渴望答案的求知情境中学习。从而驱动学生进行讨论和思考, 并从中体验到学习的愉悦, 不仅极大地激发了学生对语文学习的兴趣, 而且还培养了学生独立思考的能力。

3. 转换师生角色, 创设开放的情境模式

情境教学的精神内核是教师向学生赋权, 尊重学生的主体地位, 催发学生的自我意识。为此, 教师应打破传统以教师为主体的教学观念, 尊重并发挥学生的主体地位, 从而调动学生参与的积极性。另外, 当前的中学语文课堂教学模式在很大程度上束缚了学生的主动性, 很多学生在课堂上不敢提问题, 往往抑制了学生的独立思考能力和创新能力的发展。因此, 教师要创设开放的情境模式和宽松的学习氛围, 让学生敢于自由地提问题并表达自己的真实想法, 这样不仅增强了学生学习的信心, 而且还有利于培养和发展学生的自主学习意识和创新能力。

初中语文情境教学研究 篇3

一、什么是情境教学法

任何的文本都是由语言组成的，本身就蕴含着一种情境，这种情境又叫做语境。这种情境不是语言的简单罗列和组合，而是融入了作者主体感受的语言相互之间的碰撞与交融所形成的一种语言环境和文化氛围。总而言之，语文情境教学法就是通过情境的创设，让学生对文章所描述的场景有最直接的视觉刺激，同时加上语言、动作、人物表情等元素的融入，使学生对文章的内容有一个整体的把握，同时学生置身于情景之中，对文章表达的情感有一个感同身受的体验。

二、中学语文情境教学法应用的现状

1.概念缺失

中学语文教师对情境教学的概念、知识存在着缺失的现状。在问卷调查中，发现有一半左右的语文教师对情境教学的概念表示一般了解，对情境创设的虚实性这一问题上也存在疑惑；对中学语文情境教学的理论根基方面，提到李吉林情境教学和孔子启发诱导教学的居多，而对西方建构主义教学理论知之甚少，也更谈不上一些人文社科新理论；在运用方面，有百分之七十以上的语文教师表示情境教学的课运用频率一般、偶尔。许多老师认为，情境教学不易实施于课堂是因为情境的导入有一定困难，学生也不好理解情境，有些情境的创设导致了课堂气氛不好控制。

2.情境教学应用较少且教学方法单一

在当前的初中语文教学中，由于教师一切以抓紧知识讲述和练习为主，以提高学生卷面成绩为目标，导致情境教学法被应用得非常少。情境的创设、学生的课下准备以及教师对学生进行表演指导等都要花费大量的时间，基于这一点，很多教师不愿意采用情境教学法。同时，由于情境教学法最主要的作用是从根本上提高学生对文章和作者情怀的深入理解，对学生的人文素养培养具有非常大的作用，但是相对于考试来说，效果可能不如让学生进行大量的记忆，因此，教师不愿意花费大量精力进行教学方式的创新，导致目前初中语文的情境教学只是通过多媒体以影片的形式展现给学生或者是简单的情景对话式。

三、初中语文情境教学法的教学意义

1.利用创设情境，引起学生情感上的共鸣

在实际教学的过程中，教师通过相应的内容为学生创设出学习情境，使学生能够融入学习内容中，通过形象的实物、教具等辅助教学用具，能够使学生产生身临其境的感觉，进而受到教学内容的情绪感染而与作者或作者所描绘的人物、事物产生强烈的共鸣，从而有效地激发学生学习的积极性。

2.通过创设情境，引起学生的思考

教师应该通过创设一定的情境，使学生处于主动思维的状态中，让他们能够独立思考，进而更好地掌握知识、理解与运用知识。

3.通过创设情境来促进学习兴趣，化被动为主动

在教学的过程中，教师通过教具、语言、多媒体、图片等为学生创设出与内容相符的情境，让学生产生相应的情感体验，大大促进他们的求知欲望，进而达到提高教学效率、提高学生接受能力的目的。

四、建议

首先，教师应该在教学理念上，注重学生人文素养的教育，同时应该深刻认识到情境教学法的意义，在教学方式上进行创新以及合理的运用，这样才能达到情境教学的目的。

情境教学法一方面可以提高学生学习语文的兴趣，另一方面可以提升学生的人文素养，因此，语文教师应该合理地运用情境教学法，深入地研究情境教学法，这样才能更好地发挥其作用。

参考文献

[1]赵苏英.浅谈新课改下如何提高中学语文课堂教学质量[J].学周刊，2011（15）：60-61.

[2]蔡晓玲.中学语文教学中运用现代信息技术的现状与应对策略[D].上海：上海师范大学，2011：4-63.

[3]唐淑贞.基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践[D].南昌：江西师范大学，2003：4-39.

初中语文情境教学研究 篇4

一、激趣：创设直观情境

如见其人、如闻其声、如临其境一直作为中国文学描写的一种极致，被众多的创作者所苦心追求，因为只有将读者引入文学作品所创设的情境中，才能引发他们更热切的关注与更强烈的共鸣。

语文教学作为一种较高层次的语言学习与欣赏活动，更应如此。因为我们所面对的对象还是尚不成熟的学生，如果紧紧地锁住语文教学的功利目标不放，死拉硬拽，就无法引发学生的有效注意，而“注意是教学艺术的光亮，有了注意，学习的人才能保持他的心理不跑马，才能了解放在眼前的一切事物（夸美纽斯语）。”因此，教师要不断地给学生予以新鲜的刺激对象，使学生始终保有优势的兴奋中心，以极大地激发他们的学习兴趣，而直观的教学情境就成为了激发学生兴趣的最快捷、最基本的途径。

⒈音乐渲染，挂图提示

音乐与挂图是教学中的常用形式。恰到好处的音乐渲染可以唤起学生对美的渴望与追求，激发他们内心深处的缕缕情思，把他们的思绪带入一个优雅、朦胧、幽静、旷远的世界，让他们在音乐的旋律中悠然神会，加深对课文的了解。此时此地、此情之景会使他们在更加轻松愉悦中感受到学习的魅力，在他们的心灵深处构筑诗琴书画和谐统一的语文学习空间，在轻松愉悦、不知不觉中受到了情感的薰陶、知识的启迪。此时，语文学习就不是一种任务，而是一种乐趣了。

挂图提示则在再现形象、导入情境之中有着不可替代的作用，它轻便快捷、简单明了，让学生在画面的转换中受到情绪的感染，将难以捉摸的问题简单化，在描写与想象之间架起了一座金桥。如读《林黛玉进贾府》时，学生对贾府错综复杂的院落结构难以明其就里，进而对黛玉的行踪不甚了了，把贾府的院落结构图一挂，学生就了然于胸了。

⒉网络传输，视屏引导

信息化时代的到来，使得多媒体教学日益重要，也日益普及。多媒体教学充分利用网络资源，综合各种信息、声音、图像、图形、文字、表格、影视作品进行教学，显得形象直观，能营造一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性与主动性，使他们情不自禁地参与其中。可以说，多媒体环境下的课堂教学一扫过去的沉闷单调的教学氛围，大大地增强了教学的趣味性，使得教学空间无限地延伸，以一个个动态的画面激起学生的有意注意，使他们一直处于情绪的高度亢奋之中，始终以饱满的激情投入学习，特别是当作品中的某些内容远离我们的生活实际，学生难以理解的时候，媒体大大地拉近了作品与生活的距离，这样，不熟悉就不是一种隔阂，而是连通学生理解各种生活场景的一座金桥了。

当然，多媒体永远只能是一种辅助手段，始终无法代替对文本的解读，“夫缀文者以情动而辞发，观文者披而入情，沿波讨源，虽幽必显”（刘勰《文心雕龙·知音》），把媒体作为“披文入情”的一种必要手段，对学生阅读兴趣的培养将是大有裨益的。

⒊角色扮演，情境再现

国际学习科学研究领域有三句名言：“听来的忘得快；看到的记得住；做过才能会”。问题的解决在于“做”，这种“做”是高规则所涉及的概念、法则的综合应用。因为问题解决在认知心理学领域中绝非简单的解决问题，它涉及各种认识成分与动机成分。角色扮演无疑是“做”的内容之一，它不仅可以再现情境、加深体验，还可以诱发学生解读文本的积极性与主动性和创造性，促使学生仔细地去揣摩人情物态，以形显情。

二、诱思：创设对话情境

语文教学的最根本的目的就是激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的能力，而这些东西是慢慢生成的，必须引导学生从对文本的解读之中不断地去培养。从本质意义上说，学生对文本的解读过程实际上是一种对话：与文本对话，与作者对话。语文课就是这场对话的媒介，语文教师永远只是对话的诱导者，而不是代言人，否则就会造成学生主体地位的缺失，挫伤学生学习语文的积极性，因为“学生的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替；心理上的内化与生理上的消化一致。”（张熊飞《诱思探究教学》）。语文教学的中心任务实际上就是为学生与文本的对话提供环境、酿造气氛、搭建平台。因此，教师必须循循善诱，不断地去诱导启发学生，让学生始终处于一种积极的思维状态之中，切实营造一种“不愤不启，不悱不发”的对话情境，真正把对话的主动权交给学生。教师的高明之处应在于巧妙地设置各种各样的对话情境，推波助澜，促进学生的心境与文本所展示的情境的紧密接触，为学生对文的认同或批评找到结合点。

⒈亲身体验，促进理解

所谓亲身体验，就是创设一种让学生身体力行，全身心投入的活动情境。“真正的学习行动，应该用整个身体去活动，用全部心灵去体验。体验是发展之源，发展是体验之课。”（张熊飞《诱思探究教学》）。而要达到这一目的就要让学生在学习过程中真正地做到眼到、手到、心到，从参与中感受，在感受中升华，以加深对文本的认识。例如学习青冈卓行的《米洛斯的维纳斯》时，要让学生深入地认识课文“为了如此的美丽动人，它必须失去双臂”的基本观点，可以让学生试着用电脑为维纳斯像完形，并找出一些美术家的构思让学生参考，让学生自己去比较、鉴别、感受。然后再畅谈他们对各种甚至可以称之为奇思妙想的完形方法不满的原因，从而认识虚实相生的艺术表现形式的生命力。也许学生并不认同作者的观点，但从中他们一定会理解作者提出这一命题的原因与依据，为学生与文本的对话铺平了道路。

⒉巧妙迁移，拓宽境界

有时候，由于受到时间、空间、经验、阅历等多种因素的制约，学生对文本的解读常常会遇到这样或那样的困难，有时虽通皮毛，但终难登堂入室，窥其堂奥。这里我们就可以调动学生的生活或阅读经验巧作迁移，迂回包抄。有时会峰回路转，别开生面。例如，学生对“杨柳岸、晓风残月”为什么能成为婉约词的代名词了解不透，这里教师如果仅仅围绕概念性的述说作文章，或者按照教参去解说，学生也许会了解，甚至接受，但终究难以圆通，于是我们就可以暂时抛弃它，讲到中国古代的几个文化传统：“折柳送别”“借酒浇愁”“庆团 思

⒉巧妙迁移，拓宽境界

情境教学初中英语教学论文 篇5

2.1确定正确的教学目标

传统的英语教学都是采用死记硬背的方式进行的，这种学习方法虽然可以在短时间内取得较好的学习效果，但是并不利于学生长期的学习，基于这种情况就需要改变传统的教学方法，通过情境教学法的应用将告别传统死记硬背的学习方法。学生的学习方法将得到较大的优化。新课程改革的目的就是让学生更加愉悦高效的学习，通过情境教学法的运用优化了传统的学习方法，使得学生充分的了解了教材中的内容，对于英语教材的理解也更加上升了一个档次，学生在运用英语的过程中也更加自如，并不会出现现今高分低能的情况，学生的`整体素质得到了较大的提高。

2.2依据心理特点制定教学情境

初中的学生年龄偏小，在学习中并没有较高的主动性，在学习的过程中更多的是受教师的压力，这样其学习兴趣就无法提高，而运用情境教学法进行教学就需要学生积极的参与到课堂内容中，针对学生的这种情况英语教师就要采取相应的方法来解决，通常教师都会依据学生的心理特点来制定教学情境，初中生处于叛逆的边缘，在这个年龄段不宜过多的强迫学生学习，而是应该通过活跃的气氛来诱导其更好的学习，让学生在一个愉悦的气氛中吸收相关的英语知识，这样不仅学生学得更快，而且学习效果更佳牢固，在短时间内不会忘记，学生也会更加喜爱英语的学习。

2.3应用多媒体进行情境教学

情境教学通常与多媒体教学有较密切的联系，情境教学离不开多媒体，因为多媒体可以将英语知识以图文并茂的方式呈现出来，例如在学习一首英文歌曲的过程中教师可以给学生播放这首歌曲的相关视频，学生就可以根据视频来学习歌曲，这样将使得学生的注意力更加集中，因为音乐视频将更加直观，学生也能够较好的理解相关内容，教导其他英语知识也是一样，通过多媒体将知识直观的展现出来将更好的提升其学习效率。

2.4确定学生的主体性地位

学生在学习的过程中应该处于主体性地位，但是现今大多数学生都是被动的进行学习，丧失了其主体性地位，而情境教学法的运用将能够更加稳固学生的主体性地位，学生在学习过程中将更加积极，学生自身构建教学情境，学生在构建教学情境的过程中就已经学习到了相关的英语知识。教学质量自然得到了较大的提高。

3运用情境教学法应该注意的事项

3.1切合实际

情境教学法的运用要切合实际，有的英语知识的学习是不适合采用情境教学法的，所以要依据相应的知识来进行，不能够盲目采取情境教学法进行教学。

3.2要进行相应的引导

在进行情境教学的过程中还需要对学生进行相关的引导，不能够让学生完全沉浸在情境教学过程中，而是要使其积极的思考相关的知识。

3.3鼓励为主

初中语文阅读教学的情境创设 篇6

一、自读提示, 把握重点

自读提示是课前指导学生阅读的纲领性材料。学生通过阅读自读提示来把握文章的重点、难点和主要内容, 了解作者行文的目的和意图, 激发学生阅读兴趣, 抓住文章总纲, 进而开展有效阅读。教师在指导学生自读课文时, 要引导学生运用多种阅读方法, 朗读与默读相结合, 朗读与思考相结合。学生在阅读课文中, 教师要对他们充满信心, 给予信任, 适当点拨, 指导他们对课文的正确理解。

二、品味课文, 畅谈心得

阅读教学是师、生、文三者对话的过程, 教师是活动的导演, 要创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中求知。品读文章要抓准重点名段和对主要语句的理解。教师要引导学生联系上下文和生活实际, 创设情境, 品读课文。品读课文要不断深入, 用感情熏陶学生, 师生情感同步升华。通过自由阅读, 个人展示, 师生同读, 穿插结合, 使丰富的情感得以抒发。对不同题材的课文采取不同的反思形式, 景色描写文多采用欣赏优美的语句, 说明理由。写事记叙文多采用联系生活实际, 与身边的事情联系起来。写人记叙文多采用将心比心, 与现实社会的人或自己进行比较。古诗词多采用与诗人对话、感悟诗词的意境。通过写阅读心得, 反馈阅读成果, 深化阅读理解。教师要允许学生在体会上存在差异, 但要有利于提高学生的品德修养和审美情趣。通过阅读体会的交流与讨论, 崇尚社会真善美, 敢于批判假丑恶, 树立正确的人生观、价值观和世界观。让阅读触及学生的心灵, 这是阅读应达到的境界。

三、精选资料, 积累运用

阅读最终的目的是学以致用。阅读是感受别人的语言, 为了使自己的语言更丰富。阅读要积累语言。新课标强调要培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 读好书, 读整本的书。要鼓励学生自主选择阅读材料。在阅读教学中, 教师要重视学生对语言的积累, 创设展示平台, 让学生运用阅读所学, 增加练笔机会, 鼓励他们练笔尝试, 展示学习练笔成果。积累是语言的储备, 运用是语言的创造, 阅读促进积累, 积累推动运用。

总之, 新课程下的语文阅读教学情境创设要遵循学生的身心发展规律和学习的规律, 要让学生真正成为语文学习的主人, 要拉近文本与学生、学生与教师的距离, 重视朗读和默读, 珍视学生独特的感受、体验和理解, 多渠道培养学生广泛的阅读兴趣。阅读教学天地广阔, 阅读教学需要不断改革创新, 教师要充分激发学生的阅读兴趣, 引导学生以饱满的热情投入到阅读学习中去, 只有这样, 新课程下语文阅读教学才会更加生机勃勃。

初中语文情境教学途径探讨 篇7

[关键词]初中语文 情境教学 途径

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160009

所谓情境教学，就是借助学生所熟悉的环境和参考物，将既有的经验与知识、概念相联系，进而在经验的基础上对新知进行探究学习的过程。从学生思维发展特点来看，初中阶段是学生抽象思维发展的黄金时期，利用生动、趣味化的情境模拟不仅可以实现学生形象思维向抽象思维的有效过渡，而且还可以使他们在实际与理论、感性与理性的矛盾冲突的解决中全面提高综合能力。本文以苏教版八年级下册《海燕》一课为例，试探讨情境教学多途径的可能性。

一、 角色扮演

角色扮演是指将文章内容以表演的方式进行展示，主要有小品、相声、哑剧表演等几种方式。其一方面要求学生能够整体把握文章的主旨，以在表演的过程中尽可能地揭示主题；另一方面需要学生对课文的重点字句进行剖析，以尽可能地贴近人物的心境。角色扮演是一种以学生为主体且是他们主动参与的情境，是对教材进行主观加工润色的过程，通过体验、表演等形式，可以使学生对文章思想内容、主题等有更为深入的认识和理解。

在《海燕》一文中，作者高尔基赋予了海燕以人的灵魂，学生对海燕的形象、寓意也有了一定的了解，并逐渐形成了自己的认识。教师不妨将海燕拟人化，要求学生展示自己的表演天赋，将海燕在暴风雨将来、逼近、即临的三个不同的情境进行表演：“如果海燕和人一样具有四肢、表情，同学们能不能根据文字所传达出来的精神，通过表演来塑造海燕这一搏风击浪的形象呢？”如“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句，学生需通过具体的言语、行动、神态来表现出风暴面前海燕高傲的个性、英勇无惧的神情；“蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下”一句，则需要学生仔细揣摩企鹅畏缩、胆怯的行为，以突出海燕的英勇、乐观。

二、 音乐情境

正如罗扎诺夫理论所强调的那样，“一场精心安排的音乐课可以仅仅用5%的时间完成60%的教学工作”。一方面，音乐作为艺术性的语言，可以为文字提供美的补充，延长学生美的体验；另一方面，音乐能够以节奏和旋律渲染气氛，影响学生的情绪，学习与放松两不误，从而有效提高教学效率。因此，教师要充分运用音乐这一课堂教学资源，通过音乐情境来营造课堂氛围，激发学生情感，拉近文字与学生心境的距离。

如在《海燕》一课的学习过程中，学生凭借静态的文字很难感受到暴风雨的凶猛、海燕的豪情与力量，教师可以利用多媒体播放《命运交响曲》，使学生和着旋律来朗读课文，感受狂风肆虐之时，海燕遨游于海面与黑暗作斗争的豪情壮志。学生于紧张的节奏之中，仿佛可以感受到暴风雨将来之前海燕跃跃欲试的蓬勃力量；于激昂有力的旋律之中仿佛能够听到海燕的叫喊声、呻吟声，具有勇往直前的力量；于不可阻挡的音乐气势中，仿佛可以看到海燕战胜暴风雨的坚强意志和必胜信念。

三、 想象联想

想象联想是指有目的的创造性思维活动或心理活动过程，如对某一事物构建新的形象特征或由某一事物想到与之有联系的相关事物。通过适当的想象和联想，既能够得到一定的学习乐趣，有效培养思维能力，又能够对事物有更为深入的认识，起到透过现象看本质的作用。因此，教师在课堂设计过程中，要善于运用想象和联想这一手段，以倡导学生发散思维，将书本读厚。

如在《海燕》一文中，作者主要侧重于对环境以及海燕飞翔等形态的描写，来完成海燕搏击长空的英勇形象塑造。教师可以要求学生展开想象，感受海燕在与暴风雨作斗争时的内心活动，以心理描写的方式对文章进行补充。除此之外，教师也可以让学生闭上眼睛，将海燕在苍茫大海上高昂飞翔的画面进行定格，通过绘画的方式展现海燕勇于斗争的精神。通过补充文章、绘画等方式来填补文章本身的空白，这样既可以利用心理描写来表达内心的真实体验和感悟，又可以切身地感受海燕与暴风雨搏斗的姿态。

由境生情，以情析境，“情”与“境”是语文课堂的两大要素。情境设置着眼于学生的能力发展，以最大限度再现教材知识中具体化的实际事物和生动场景或环境，从而使学生在带有一定主观色彩、以形象为主体的表征事物的认识、体验过程中，逐渐深化对知识、概念的理解。因此，教师在积极探索语文情境教学多种途径的同时，要充分挖掘、利用多种课堂教学资源，为学生创造多种知识体验的方式。

语文情境教学法 篇8

在新课程语文阅读课教学设计过程中，我们老师经常会思考这样的问题，即如何使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求，符合教材的具体特点和个性，又能让学生学得主动、积极，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。【关键词】 语文 阅读 教学设计 关系 处理

《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的 发展。”课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道。如果说课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化教学过程是实施素质教育的核心，那么，教学设计则是优化教学过程的重要手段，是教学理论向教学实践转化的必不可少的环节，体现教学理论对教学实践的指导意义。教学设计是指教师在教学之前，“运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标”的系统性设计。教师的教学离不开这一课前的准备——教学设计。在新课程语文阅读课教学设计过程中，我们老师经常会思考这样的问题，即如何使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求，符合教材的具体特点和个性，又能让学生学得主动、积极，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。这是衡量一个教师的教学业务能力水平的标尺，也是我们在听课过程中最注意的方面，因为它是评价一节课成功程度的重要标准。可见，一堂好的阅读课，一堂高效率的阅读课，无不是在课堂教学设计上体现教师的精心思考和创造性的劳动的。依据《语文课程标准》所指引的方向，结合新课程教学实践，本人对新课程初中语文教学设计进行了三方面尝试、总结。

一、语文情境导入教学。《语文课程标准》中教学要求的安排和教学策略的选择，体现了以促进学生的发展为中心。那么教师在教学中更要去积极响应，激发学生求知欲望，在学习者身上培养发现的快乐，创设符合学生心理，贴近学生生活，且又能与本节课密切相关的导入部分。当然，这种导入不再是以往那种单独地由教师表白的一种形式，而是一种“情境”，这种“情境”形式多样，不拘一格。教师在此环节一定要积极开发课程资源，运用多种形象，直观的教学手段，力求贴近学生实际，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙情境设置激发学生的学习兴趣，从而为积极学习提供了最佳的心理准备。

1.揭示课题，引入情境

叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境如至亲。”中学语文教材中的作品，时空跨度大，古今中外无所不包，很多内容不是中学生阅历中的。教学新课时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间的时空距离，这就要求教师深入的钻研教材，了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时或简介作品的写作背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。

2．绘声绘色，优化情境

“文章不是无情物。”情境教学就是要以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著、为事而作的佳品，所谓“缀文者情动而辞发”，无论写人叙事，还是议论抒情，都饱含着作者的情感。但是，教材不是影视文学，无论作者描述如何精彩，感情如何丰富，如果教师不去点拨、渲染，学生不去展开联想和想象的翅膀，也只是一些语言符号的整合。所以教师在教学中，要启发学生联想，并运用讲述的方法，把教材的语言化为教师的语言，绘声绘色地讲述精彩的故事情节，使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到 艺术 感染，成为富有激情的、活生生的人，从而达到精神的恬淡与从容，思维的明晰与开阔。

3．设计角色，置身情境

教材中的小说、戏剧，有很多对话描写。为了强化学生的主体意识，情境教学常常利用角色效应，设计角色让学生充分活动，或分角色朗读，或分角色表演。这样可以从教材语言出发，落实教材语言。即“语言→情境→语言”不断沟通结合，以切实训练学生语言丈字的基本功。同时，学生加深了情感体验，加深了对情境本质的认识。

4．设疑想象，感受情境

叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时说：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”情感教学常常要指导学生透过语言文字，展开联想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、互通交流探讨。具体到语文课堂中，最好的办法就是让学生动起来，这也体现了本次课改倡导的一种学习方式——自主、合作、探究。让学生在合作、探究的过程中去解决问题，找出解决问题的 规律，发现解决问题的方法，为学生终身学习打下坚实的基础。

这一环节，其主要目的就是让学生动起来——动口、动手、动脑，倡导课标中提出的“学生是语文学习的主人”。教师要在教学过程中创造性地理解和使用教材，设计一些有价值的问题，引导学生在实践中学会学习，问题设置既要扣住教材的重点又要有探究性，还能充分调动学生的思维，让学生在交流探究的过程尝试到学习的乐趣。这种交流可以是师生之间、生生之间。小组之间、正反方之间的交流，要不拘形式，只要能激起学生的探究热情即可。但必须诚心诚意。师生间的交流，教师必须要“应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。这样不仅符合学生心理，更能激发学生学习动力。

三、拓展延伸。语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一，而“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。其目的就是为改变过去那种过于强调学科本位，课程内部各部分之间割裂的状态，要强调加强与其它学科的沟通，与生活的沟通，在语文课程中学习到其它方面的知识和方法。这就要求语文教师必须改变过去那种陈旧的课堂结构，建立一个开放式的课堂。为达到这一目的，教师必须激发学生的想象，激活他们的思维，将他们的学习引向更为深广的空间，实现由课内到课外，由学习到实践的延伸，引导学生挖掘自己的创造潜能，全面提升学生的人文素养。

1．语文学科在追求人文精神上应谊把握语文学科特点，找准人文 教育 的着眼点。着眼于人的精神和人的价值。教师如果在教学中，不把主要精力放在培养学生的情感，态度、价值观上，那么就违背了人文教育的宗旨。语文人文教育要追求对学生的人生关怀、人性关怀。人文教育的实质是精神性的、智慧性的，达不到精神层次，不是真正意义上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、宽容的师生关系，倡导民主、合作、教学相长的教风。语文教师在教育活动中，要在顾及自己具体的教育目标、教学内容的同时，也要充分考虑学生在教育活动中的需要和感受。语文课堂应成为“快乐之家”，学习语文过程应成为“快乐之旅”。

2．人文精神的养育具有诸多特点，把握这些特点有助于教师进行人文教育时采取适宜的对策。人文教育充满想象和创造；人文意义具有抽象性、模糊性，人文语言具有混沌性、隐喻性。人文教育不能用概念解释，而要给出一个特定的“场”，通过展开联想或想象，悟出意蕴和道理。在教学中，要重在激发想象和体悟力，让学生去感受，不能停留在知识的层面上。

3．语文学科肩负着丰富人与社会知识，启迪人们的智慧，间接地影响人们对于人与社会的态度及行为方式的重任。担负此重任的基本途径就是将语文学科教育与人文实践活动相结合。语文人文教育不能等同于语文学科知识教学。人文教育离不开学科知识的教学，但绝不等同于人文学科知识教学。语文学科虽然反映了人文精神的精华，能够给学生人文素养的成长提供各种有益的影响，但它们不等同于实际生活。回到现实当中，现实生活给予学生的影响，对学生人文素养成长作用更为有力、更为实际。

四、处理好教学步骤简化和中心环节强化的关系问题 语文特级教师余映潮非常强调教师的阅读课设计要简化教学环节，这并不是说把所有的教学内容都简化了，我认为教学步骤是要简化，而教学的中心环节要强化、细化。要处理好这一对关系，首先是教师要吃透教材，抓准重点难点，选准切入点，比如《风筝》的教学，可以从分析课文开头的“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”切入，也可以从分析课文结尾的“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威与冷气”切入，还可以围绕课文中间的“我”破坏弟弟的风筝切入。这种设计灵活性强，全凭教师和学生对课文的独特理解，摆脱了千篇一律、不分轻重的机械而又繁琐的教学模式，解开了束缚教师手脚的框框，也解放了学生的思想，真正体现了教材在培养学生思维能力方面“无非是个例子”的作用。其次是中心环节设计时主问题设计要起到以简驮繁的作用，便于充分发挥学生的主体性和参与性，并且带动全篇的阅读研讨，切忌设计一连串是非判断类的问题，既把教学环节复杂化，又不利于教学中心的突出和重点难点的解决。如在《皇帝的新装》一课中，某教师设计了这样一个主问题：“请你结合课文内容，说说皇上为什么会上当受骗？”这样的问题就起到了提纲挈领的作用，学生的思维就可以活跃起来，从皇帝自身、诚实的大臣到狡猾的骗子一一加以剖析，可以达到一举多得的效果。又比如针对描写比较细腻，情感比较丰富的文章，教师在教学设计中也可以设计一个统领全篇的语言品味题，如《春酒》一文作者擅长在细节描写中见真情，因此，在初步感知环节后，可设计这样一个中心环节：请勾画出文中精彩的细节和生动的语言，读一读，尽量读出情趣,并说说你的体会。这样的设计看似随意，却匠心独运：学生在没有束缚的空间内，思维活跃，灵感迸发，才会有潜心的揣摩，深刻的领悟，会心的微笑，真切的表达。

另外，针对教材中的自读课文，可为学生设计一种简单而又中心突出的自主合作探究的学习模式，也可以取到事半功倍的教学效果。我在自读课文教学中是这样设计的：以学生自读为主，辅之以合作学习，组内探讨解决疑难问题，教师从旁指点；解决不了的或推荐出的重点问题拿到课堂上来交流；在读的过程中，学生的读中感悟与教师的读中指导相结合。也可以以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容、课文的重点等。这里需要强调的是，教师必要的讲解还是需要的，当然讲解要精练，真正成为学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。

小议初中语文问题式情境教学 篇9

所谓问题式教学，即以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。问题式情境教学，是根据既定的教学目标，联系具体的教学内容，通过口述、文字、音像等教学手段创设情境、提出问题，通过师生双方对问题情境的分析、探讨，不断的提炼和掌握相关的理论，提高学生分析、解决实际问题的能力，由此提高教学效果的一种教学方式。问题式情境教学，重在创设情境，有别于纯粹的问题式教学。

二、问题式情境教学的操作

1．创设情境。教者要精心创设一个新颖而生动的教学情境，使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。这是问题式情境教学的关键。可以采用以下二种方式：

⑴模拟情境。即通过以生活展开情境；或以实物演示情境；或以音乐渲染情境；或以媒体画面再现情境；或以语言描述情境；或以表演体会情境等多种方式，再现教材中提供的情境，模拟的情境要具有逼真性。

⑵创造情境。即为了某种教学目的而通过迁移式提问或游戏、活动等手段特意创造一个教学情境，让学生情不自禁地“走”进这个教学情境，学习课文内容，并获得写作素材，从而收到很好的教学效果。

2．提供真实事件或中心内容。教者在教学中要提供一个与课文主题密切相关的真实事件作为学习的中心内容。

3．情境模拟结合角色扮演。教者在教学过程中要引导学生模拟情景，扮演角色，引起感情的共鸣。

三、问题式情境教学课堂提问的技巧

白居易《缭绫》诗云：“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹。”初中语文课堂提问要想问得开窍、问得“美”，能够启迪学生的智慧，我们语文教师应该像高明的裁剪师一样，努力追求提问的技巧性和艺术性。

1.在关键处设置问题。教者在教学过程中要从教材的思路、教学重点、学生学习难点出发，“牵一发而动全身”促进学生注意，引导学生思考。

2.在有疑之处设置问题。朱熹云：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师要善于引导学生生疑、质疑、释疑，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.提问宜曲不宜直。教者设计问题要富于启发性，吸引学生探究和发现，从而激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。

4.提问要能激发学生创造的火花。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且时刻知识进化的源泉。”

四、問题式情境教学对教师的要求

问题式情境教学要求教师发挥主导性作用。控制教学过程，激发学生的学习兴趣，引导和帮助他们的学习，是教师在问题式教学活动中主导性作用的具体体现。

1．教师应始终保持“主持人”的形象。在教学过程中，教师应始终保持“主持人”的形象，时时激励学生参与讨论、争辩。对学生的发言要有恰当的评价，或赞许夸奖予以肯定，或委婉指误引起思考，有时还可以故意制造一点失误，让学生产生争辩的兴趣，在课堂上营造一种民主、自由的学习风气，让学生们敢于思考，敢于发言，才能有突破有收获。

2．教师应从知识“传授”者转变成为学习知识的“引导者”。教师要将自己学习获得知识的过程再现于学生身上，学生的学习不再是听，而是重复一次次地“学”，而且，这个过程经过教师的先期实践，加以改进之后，是十分高效的。

3．教师应该谦虚，勇于承认不足。传统的讲授式的课堂教学中，学生是被动的，教师是权威，而在问题式的教学中，学生的思维活动被大大地激发起来，他们自主学习，集体讨论，集思广益，可能会有很多与教师不一样的观点产生。如果教师能承认他们的成果，对他们的观点合理成分加以肯定，对不合理的成分予以分析，指导他们改进，那么，学生们的学习将会更加积极主动。不能因为教师自身认识的局限性而否定学生的学习成果，对于一些难以定论的东西，应该采取宽容的态度，进行深入地研究，不能轻率地下结论。

初中语文情境教学研究 篇10

口语交际能力是适应现代社会的必备能力, 学生通过倾听和表达, 和谐的应对人际交往, 是现代文明人的应有素养。[1]初中语文口语交际的教学是指在学校语文教学条件下, 通过语文课堂教育, 教师带领学生参与的双向互动的教学活动。口语交际教学不仅是培养学生的语言表达能力以及倾听能力, 更要注意学生在人际交往中形成的文明素养。传统的听说教学往往是将听与说分开的训练模式, 说和听没有相互结合。口语交际则是强调了互动的过程, 将两者结合起来, 凸显了语文是重要的交际工具的社交价值。社会交往能力是一个人立足于社会的最基本的素养, 初中阶段能够在语文课堂上打好基础, 对一个人的人格的塑造和成熟有十分重要的作用, 可见初中语文口语交际应当得到足够重视。

二、情境教学的重要性

情境教学指的是在课堂教学中创设类似于教学内容的情境氛围, 从而强化学生的情感体验的的一种教学方法。[2]口语交际的情境教学需要教师在教学过程中有目的地规划出形象生动的教学氛围, 从而让学生投入情感体验, 帮助学生更好地参与到口语交际中。情境教学有助于学生的心理机能发展, 对促进学生舒畅的进行口语交际有着很有效的助益。情境教学的核心是构筑情境。情境教学通过创设恰当的教学情境, 在增进学生的情感体验的同时有效地促进认知的发展和知识的构建, 不仅仅有更高的学习效率, 更重要的是可以使学生在逼真的情境中塑造高尚人格, 树立人文精神, 养成人文素养。

三、开展初中语文口语交际的情境教学的建议

(一) 结合课本要求设置教学情境

口语交际中应当让学生处于积极主动的地位, 但教师也要主动参与引导, 其中把握口语交际的情境和课本要求的契合就是首先要注重的。首先教师要引导学生展开课本规定的话题, 让学生对于口语交际的主题先有初步的理解。进一步才是创设一定的教学情境来引起学生的兴趣。学生对于情境的设定可能有着自己的认识, 但是教师始终要把握着紧扣课堂教学内容的红线。当然交际情境还要符合学生的实际要求, 如果课本要求和实际情况出入很大, 不妨应对其本身的内在要求做原则性的变通。适当的教学情境的需要虚实结合, 不求万事俱备但求激发想象。[3]从而借助于口语交际所基于的课文内容, 展开适当的思维发散, 创设合理的教学情境以激发学生参与的兴趣。

(二) 结合生活情境展开口语交际教学

口语交际是为社会生活服务的, 学生既要学会表达更需要有倾听和应对的能力, 因此生活中的情境是最适合于创设情境教学的。初中生的生活圈已经比较丰富了, 他们对于社会中的不少情境都可能有了初步的体验, 在口语交际教学设置的情境不仅仅是他们似曾相识, 也可能对他们来说已经是司空见惯的情况, 这些符合他们生活实际的交际情境就如生活中经验过一样, 他们也许没有想到从中也许有他们未曾留意的知识点。而教师在此不经意的点拨, 会让他们突然觉得茅塞顿开, 灵感闪现则会激发学习的动力, 而其中的情感体验也更容易和生活中的情感共鸣, 更利于记忆和掌握。对于老师来说从生活中取材是一种教学, 而对于学生来说进行口语交际训练更是为更好地生活而训练, 这样不仅仅是在课堂上在生活中的交际场合也能训练口语交际。这样形成两相促进的良性循环, 能够对整个语文学科的学习也带来可以依附的内生性动力。

课堂上的情境教学应当适当运用多媒体和网络教学。丰富的视觉和听觉体验会让学生不仅仅是被动听讲, 更愿意主动去了解教学内容。案例分析是一种很好的切入生活场景的好方法, 其中可以是优秀的交际方式, 也可以是不适当的交际场景。[4]让学生对优秀的案例多多熟悉和模仿, 对不当的场景进行讨论和分析, 再给出自己觉得合适的解决方案。如此, 不仅仅是教师描述场景而构筑唯一的答案, 也有学生在交际中的感悟以丰富案例的来源。这样交互的体验会进一步带入学生的参与感, 学生在设身处地的参与后, 就会想要表达自己的看法, 从而产生交际的需求, 才会重视如何正确的表达和理解别人看法。

首先运用生活情境开展口语交际教学要有明确的目标, 既要突出学生主体地位还要言之有物, 并且真的锻炼到学生的能力。然后是必须注重生活场景的新颖性, 这不是以教师的个人生活经验为蓝本, 而是要结合不同时代的学生的特点与时俱进地学到新知识才能培养出适合当下的口语交际能力。接着必须具备互动性, 不能让学生受到区别对待, 有的学生胆大愿意表现就一直说, 而让其他学生当听众就混过去了, 这样是缺乏互动性的。最后是要在生活场景中融入人文关怀的精神。口语交际不是简单的说出所思所想, 而是要构思如何正确的表达, 学生在表达自己的观点或者给予某些场景的处理上可能存有不当, 这就要求教师在选择的生活场景时要刻意引导学生对这些场合的交际方式进行反思。让学生自己认识到什么样的方式对于交际更加适当。从而培养了学生理解分析生活中的信息、对事务能够具体说明以及面对质疑的辩论能力。

四、结语

当下社会, 每个人之间的交流日切密切, 口语交际必然会扮演着更加重要的角色。口语交际教学也会愈来愈受重视, 而初中语文教学中的口语交际作为其不可或缺的环节, 应当采取更加有效的方式以应对社会变迁所提升的要求。教师应当从不断熟悉如何创设情境、结合生活、现代方法、人文教育的思维范式, 形成符合生活情境的情境创设体系。随着多媒体、网络技术的等便利的教学条件的加入, 未来的口语交际教学中应当更加广泛的使用情境教学策略, 创设生活化的情境, 减轻学生的认知负担并寓教于乐。情境化的口语交际教学会为初中语文口语交际提供更加优秀的解决方案。

参考文献

[1]巢宗祺.义务教育语文课程标准修订概况 (上) [J].课程·教材·教法.2012 (03)

[2]朱朝晖.从平面走向多维, 从静态走向动态——英国口语交际教学评价给我国中学口语交际教学评价体系构建的启示[J].广东科技.2008 (10)

[3]倪文锦.问题与对策:语文教学有效性思考[J].中国教育学刊.2011 (09)