初中政治教学优化研究

初中政治教学优化研究（精选12篇）

初中政治教学优化研究 篇1

随着教育改革的不断推进,人们对初中生的教育关注程度越来越高。初中生学习思想政治,有利于树立正确的人生观和价值观,有利于学生未来的发展。然而初中政治教学内容枯燥乏味,难以吸引学生的注意力,传统教学模式严重挫伤学生的学习积极性。近年来,人们在对初中思想政治教学的思考从改革教学模式上提出了对课堂环境建设的要求。

一、优化初中政治教学课堂环境的重要性

(一 )课堂环境的含义

在日常教 学过程中 , 课堂上完 成教学任 务需要教 师、学生和教学情景三者相互作用,共同影响。课堂环境是教学情景中的一个重要因素,它能直接影响教学质量。课堂环境存在两 种意义 ,第一种意 义指的是 物理环境 ,教室的物 理环境 , 如灯光环 境、座位 、室内温 度、观察 黑板的角 度、空间大 小和活动 的区域等 ; 第二种意 义就是指 社会心理 环境 ,即学习目标、学习任务、课堂气氛、教师及学生的课堂情绪等[1]。与物理环境相比,社会心理环境意义对教学质量的影响更大。

(二 )优化初中政治教学课堂环境的重要性

首先,物理环境方面,有效研究表明,有效利用教室周围的生态环境, 创造适宜的学习环境能够有效促进学生的平衡发展。学生在初中政治课堂学习过程中,要融入政治课堂这样一个环境当中,学习知识和理解运用知识,因此,学校和教师给学生提供的物理环境, 能否为学生创造舒适的学习氛围对学生的学习效率的高低有很大的影响。例如,教室内的光线能否使学生在看黑板的时候能够清晰,室内的座位安排,是否使学生在书写过程中感到舒适等, 这些问题都在一定程度上影响了学生的学习质量。因此,学校和教师为学生提供良好的物理环境是十分重要的。

其次,社会心理环境方面包括学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、课堂纪律和课堂氛围等,这些问题能够对学生的心情产生很大的影响。初中政治课堂上,由于初中生特殊的年龄阶段,学生适应环境的能力有限,心理承受能力有限, 再加上初中政治教学内容的枯燥乏味和难懂的特点,种种因素,导致初中政治教学课堂的社会心理环境方面对初中生的政治学习能够产生巨大的影响。例如,一位善于与学生沟通的教师,能够使课堂气氛融洽,提高学生的学习兴趣[2]。

二、优化初中政治教学课堂环境的方法

由于初中政治教育对学生的人生观和世界观及未来的发展都有着非常重要的影响, 因此为了更好地促进中学生政治的学习,教育工作者在不断的实践和探究过程中,意识到优化初中政治教学课堂环境的重要性, 在经过长期的努力和实践下,在保证为学生提供优良的物理环境前提下,总结出以下优化初中政治教学课堂社会心理环境的方法。

(一 )情景教学 ,调动学生学习积极性 。

受传统教学模式的影响,我国初中政治教学始终采用“填鸭式”的教学方法,教师在课堂上为学生讲解知识点,长此以往,不利于营造良好的学习氛围,不利于学生养成良好的学习习惯,树立正确的思想,达不到初中政治教学的教学目的。因此,要注重优化课堂环境,教师在教学过程中,以情景教学的方式,让学生真正融入政治学习中,在教师精心为学生设计的情景中,让学生进行参与并思考,创造轻松活跃的课堂环境,实现教学目标。例如,未成年人保护法中的家庭保护学习,教师可以在授课过程中为学生创设这样的情境,以学生扮演父母的角色,然后学生因犯种种错误被家长使用暴力,这时警察出现,对父母进行教育,保护未成年人的人身安全。通过这样的情境创设,学生积极参与,课堂环境轻松活跃,教学效果显著[3]。

(二 )积极采用多媒体教学 ,吸引学生的注意力 。

在信息技术高速发展的今天,多媒体教学软件的开发,使得学生的学习内容更丰富。在初中政治课堂教学中,由于初中政治学习内容枯燥难懂, 再加上初中生正处于良好学习习惯的养成阶段,因此在教学过程中增强课堂趣味性,吸引初中生的注意力非常重要[4]。多媒体教学的使用,使得初中生对课程内容充满好奇心,更能够吸引学生的注意力。在运用多媒体进行政治教学过程中,书本上枯燥乏味的知识内容,被以一种生动形象的图像展现出来,学生对课程内容产生更深刻的印象,记忆程度加深。同时网络发达,使得课堂上教师轻松快速地为学生找到有关本节课程内容的案例,学生学习基础知识,并且快速运用知识分析问题,从而解决问题。这一过程有利于学生对基础知识的掌握。多媒体教学模式的应用,使得课堂环境充满吸引力。

创造良好的课堂环境,能够为学生营造和谐、融洽和轻松的课堂学习气氛,在初中教学这一大的教学环境下,初中政治课堂的课堂环境改善, 有利于学生养成良好的学习习惯,从而在学习中融入良好的学习氛围当中, 有利于提高教学质量。因此初中政治教学课堂环境的优化,对学生的学习有深远的影响。

初中政治教学优化研究 篇2

【内容提要】

理论联系实际是政治课教学的基本原则，创设多媒体教学情境，能够有效地贯彻理论联系实际的教学原则，解决政治知识的抽象性和实际问题具体性之间的矛盾，实现教学环境的优化，激发学生的学习兴趣，从而在提高政治课教学效率的同时，培养学生的创新意识和实践能力。【关键词】多媒体教学情境 整合优化 政治课教学

中学教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。政治课教学不仅要让学生在课堂上获得政治理论知识，更要的是注重培养学生的观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用政治、经济和哲学知识解决实际问题的能力。围绕上述政治课教学目标，我们广大政治教师都在努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的思想政治课教学情境，引导学生发现问题，了解问题的实质，启发学生从多方面提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。其中利用CAI创设多媒体教学情境是一种不错的方式。

一、多媒体教学情境创设的必要性

政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的，但政治知识大多是纯理论的知识，往往深奥、抽象，形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。但在传统教学中，教师常常进行灌输式的教学，从理论到理论，学生则是被动地接受知识，学生对学习不感兴趣，缺乏应有的主动性、创造性。严重影响了政治教学的效果和教学目标的实现，也挫伤了学生学习的兴趣。如何创设学生感兴趣的教学情境，提高教育效果一直是我们政治教师感到困惑的问题。

实践证明，多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。下面就本人在《矛盾在事物发展中的作用》教学中，具体是如何运用多媒体技术来创设教学情境，整合优化政治课教学，提出自己的一些做法和看法。

二、多媒体教学情境的创设

1、巧设话题，导入课题

俗话说，良好的开端是成功的一半，引人入胜的新课导入，它能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。雅典奥运会是学生热衷于讨论的问题，提起我国体育健儿为祖国赢得了多少枚金牌，学生几乎都能答上来。所以我一开头就提出了这一问题：你们知道我国共获得多少块金牌，主要分布在哪些项目上，然后顺水推舟地说：我国的体育健儿为祖国赢得了荣誉，我相信我们每一位中国人，都会为中国健儿的出色表现而感到骄傲，我想你们一定想再欣赏一下我国体育健儿的风采吧！（播放体育健儿夺冠的片断）

在学生兴奋之余，教师及时引入议题：我国的体育健儿为祖国赢得了巨大的荣誉，他们无疑是事业的成功者。然而，对他们的成功，不同的人有不同的回答，有人认为他们的成功是苦练加巧练的结果，也有人认为，他们的成功是在于有好的机遇。你们认为怎样呢？

让学生分组讨论并个别发言。但学生往往会形成不同的观点和派别，可以说公说公有理，婆说婆有理，谁说谁有理，但究竟谁更有理呢？当这个时候，可以说水到渠成，教师点明课题：

用心

爱心

专心

这堂课我们就来探讨与这个话题有关的哲学问题：事物发展的原因。

这样，直观、形象、生动的导入，激发了学生的思维，避免了单凭教师“独白”的平淡开头,同时为学生探究打下了伏笔。

2、忆旧育新，层层深入

新知识是建立在旧知识的基础上的，讲授新知识一般要求复习旧知识，这也是传统教育模式的优点。采用现代教育技术必须继承传统教育的优点和长处。因此我在讲授事物发展的原因时，要求学生回忆以前学习的知识，如什么是发展和联系，发展和联系的关系怎样，什么是因果联系。在复习旧知识的基础上，及时出示动画《小鸡的出生》（见下图），让学生在小鸡的“叽叽叽”的叫声中，思考鸡蛋是如何变成小鸡的。

同学通过思考和讨论，一般就能回答出：要孵化出小鸡必须要有种蛋和适宜的温度等。教师在此基础上，可以进一步引导学生思考，如果只有种蛋或者只有适宜的温度能不能孵化出小鸡，学生一定会知道不能。从而可以得出结论：在事物的发展中，内因和外因是同时存在的，缺一不可，事物的发展是内因和外因共同作用的结果。

在学生知道了事物的发展变化是内外因共同作用的结果后，教师就可以点明这里所讲的内因和外因的“因”就是指矛盾。

教师在此时就可以提出这样一个问题：事物的内部矛盾和事物的外部矛盾在事物的变化发展中的作用是否一样？引导学生讨论。然后演示图片《内因在事物发展中的作用》（见下图）。请同学思考：同样的温度和湿度下，为什么鸡蛋只能变小鸡，鸭蛋只能变小鸭，而石头几乎没有什么变化？

学生从图中可以比较、讨论、分析得出以下结论：事物的变化发展主要是由事物的内部矛盾引起的，内因是事物变化发展的源泉，决定着事物变化发展的方向和性质。在了解了内因对事物发展的作用后，教师就可以引导学生进一步思考外因在事物的变化和发展中的作用。

出示动画：孵化器（见下图）。

教师请学生比较思考：同样的鸡蛋为什么在不同的温度下，结果不同？从中得出外因在事物的变化发展中的作用：事物的发展离不开外因，外因是事物变化发展的必要条件，外因对事物的变化发展，能够起到加速、促进或延缓、促退的作用。然后请同学们举例印证上述观点。通过上面的分析，我们知道外因对事物的发展起着两种不同性质的作用，那么，外因对事物的发展所起的作用是否都一样大？ 提问：古莲子为什么会沉睡千年?

学生通过分析可以得出以下结论：外因必须通过内因而起作用。

教师小结，并出示《小结》：综上所述，事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，两者缺一不可，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因要通过内因而起作用。事物的内部原因是事物发展的根本原因，事物的外部原因则是事物变化发展的第二位的原因。矛盾是事物发展的动力。

用心

爱心

专心

3、课堂总结与练习

三、创设多媒体教学情境，优化政治课堂教学的几点体会

1、多媒体教学是现代教学方式的重要手段，在思想政治课教育中，应注意与时事材料或客观事例相结合。

理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，因此，在多媒体教学中设计必须设计符合实际情况的真实情境。设计真实情境，有利于克服政治课教学枯燥的理论讲授，提高学生的学习兴趣。因为在多媒体教学环境中，把真实的情境通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上，不知不觉中学到新的知识，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式，提高他们发现问题、分析问题，解决问题的能力。

2、多媒体教学情境的设计要符合学生的思维规律和特点。

素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学的研究和实践中认识到：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。

3、多媒体教学情境的设计要有针对性和实效性。

针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排，这一点虽然是我们已有的共识。但在实际教学中又往往被我们忽略。这需要我们广大政治教师，努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。

4、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学情境的优势互补。多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，多媒体教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。

5、为学生创设必要的课外多媒体学习情境，更好地发挥多媒体教学情境的作用。随着计算机的逐步普及，许多家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备了电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体学习软件，或将课堂教学的软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，这对于学习困难的学生来说，的确不失为一个好的补偿方法。

总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学，而不是教师去“赶”或“拉”他们进来？我认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境，当他真正融入其中的时候，一切就会变得主动。当然情境的创造方法很多，但现代科技的发展给我们带来了多媒体这项技术，它无疑给我们创设丰富多彩的教学情境提供便利的条件，如果我们能恰到好处地利用它，就一定能让学生在合适的教学情境

用心

爱心

专心

中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想政治课用心

浅谈如何优化初中政治教学 篇3

【关键词】初中政治 教学 兴趣 效率

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生进行学习活动的内在驱动力。在新课程理念下，趣味性应当是思想品德课课堂教学的基本要求。新课程理念认为：学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，改变课堂教学的方式方法，以新课程理念为指导，坚持情理互动，通过加强课堂教学的趣味性、科学性、思想性以提高课堂教学的实效性，在动态生成的教学过程中谋求人文与科学、智力与人格的协调发展。

一、注重培养学生兴趣

新课程提倡教师要充分挖掘现实生活中的资源、来自学生身边的素材，创设情境，组织教学。实践证明，学生对发生在自己身边的事例和社会上热点问题很感兴趣，并且记忆深刻，所以在教学过程中，思想品德课必须尽量地围绕学生的热门话题展开教学。比如：在讲《生命和健康的权利》时，可以选择运用“5.12”汶川地震、山西“黑窑工”事件、三鹿奶粉的“三聚氰氨”事故等实例组织教学，既教育了学生要珍爱生命，又教育了学生要尊重法律，而且还让学生切身体会到生活中处处有法律。这样，既提高了学生的兴趣，又达到了多维教育的目的。这就要求教师在日常生活中，多关注社会生活，捕捉生活中的热点问题，了解学生的兴趣所在，从学生的优势发展需要出发，从现实生活的实例中激发学生的学习兴趣。此外，中学生的思维特点是比较直观的，再加上缺少生活阅历，这就决定了中学生对抽象知识的接受能力有限。因此，我们在教学较抽象的知识时，可以充分利用多媒体的直观、形象、信息容量大等优势组织教学。例如：在上《人民是国家的主人》时，基于初中生的思维特点，很难让学生完全理解人民代表大会制等概念，所以教学中不宜采用为理论而谈理论的方法。教师可通过多媒体播放人大代表走访群众、听取群众意见的例子，例子选取“个人电子邮箱的规范使用”等跟学生的切身利益相关的问题，然后根据例子设问：“人大代表是谁选出来的？代表反映的是谁的意见？如果这位代表不称职群众可以怎么做？”学生通过从材料当中提取信息来回答问题，就能够比较直观的理解什么是人民代表大会制了。

二、明确师生课堂地位，强化学生主体意识

目前，我国正在实行素质教育与课程改革。按照新课标的要求，在课堂教学过程中，教师处于“主导”地位，而学生则处于“主体”地位。要想使教学获得成功，那么必须使教师的“主导”地位与学生处于“主体”地位达到有机的结合，使二者的功能都得到充分发挥。但是目前一些政治教师存在一种误区，认为上课还是老师说、学生听，老师授、学生受的模式。其实延用这种过时的教学模式，是不能收到良好教学效果的。为此，教师必须明确，学生是一个充满生机和活力的人，是有思想、有感情的动物。他们不是学校教育的工具，更不仅仅是储存知识的容器，而是学校教育的主体。无论是接纳政治常识，升华思想，还是情感的陶冶与升华，以及良好行为习惯的养成，如果没有学生发挥道德主体性的参与是不能实现的。况且，现代教育已经把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神素养作为素质教育的核心内容。因此，在政治课堂教学中要强化以学生为“主体”的意识，充分发挥学生的“主体”功能，使学生的“主体”功能与教师的“主导”功能达到和谐统一，才能真正达到政治课的教学目的。此外，作为教师要认真学习新课程理念，积极投身新课程改革。新课改以前，我采取传统的教学模式——“灌输法”，把知识强行塞给学生，这不仅不利于教学质量的提高，而且严重挫伤了学生学习的积极性和主动性，更不利于思想政治教育功能的实现，把学生当成了知识的容器；新课改以后，我积极投身新课改的实践之中，先后经历了新课程通识培训、校本培训及初中老师文化业务考试，自己的教育教学水平有了很大的提升，彻底改变了过去单一的粉笔、黑板的教学模式，走视听结合的教学方式，从而使得教学质量有了质的飞跃。这一切都得益于新课改的功劳。

三、组织好课堂教学，提高教学质量

教学在本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的活动过程。在教学过程中，教师要转变“以教材为中心”的观念，在传授具体知识的同时，更为注重认知结构的优化，基本观点的树立，以及创新精神和实践能力的培养。因此，一方面要做到教学活动多样化，以促进学生的全面、和谐的发展为目的。例如，在“信用卡”这一知识点的教学中，我通过小组合作探究、自主探究等方式进行教学，使不同层次、不同体验经历的学生都能投入思考，发表见解，展现自我，并在分析问题、解决问题中建构知识；另一方面，要充分利用各种教育资源。新课程的内容大部分与学生的生活有着密切的联系，在教学中充分利用各种社会生活资源，而不拘泥于教材，可以丰富教学活动情境，激发学生的学习兴趣，增强学生体验现实新课程标准设定的体验性目标。例如，在“价格变动的影响”这一知识点教学中，我通过创设与现实生活密切联系的生活情景（学生进行生活情境剧表演：换季大甩卖和新货上市），调动了学生参与的积极性，激发学生已有的经验，形成新的体验和感悟。此外，有效的提问应把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问，努力给学生创造思考的条件。比如利用中学生具有好奇、质疑求知欲望这一心理特点，以疑激欲，激发学生的思维，使学生萌发积极、主动、探索新知的欲望，变“要我学”为“我要学”；通过趣问、悬问、巧问、精问、一题多问等不同方式技巧，创设学生的思维空间，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。

【参考文献】

[1]王维军.如何实现初中思想品德课的优化[J].学周刊，2012（04）

如何优化初中政治课教学 篇4

一、激发学生的积极性, 尊重学生的主体地位

过去, 我在教学中很少关注学生的心理活动和主动性, 习惯于一个人在课堂上的“精彩表演”。但是, 这种“满堂灌”的教学方式效果极差, 学生的头脑中并不能主动构建起知识体系, 更不能将理论知识内化为他们的意志、品质和能力。其实, 学生有着学习的主动性和积极性, 他们是潜在的创造力的主体, 是学习的主人。教师在教学时要充分尊重学生的主体地位, 千方百计地调动起学生的学习积极性和主动性, 教师要改变过去“一言堂”的做法, 引导学生积极主动地参与到课堂教学和社会实践中来, 为学生创造一种宽松和谐的教学环境, 这是每一个初中政治教师的职责, 也是提高课堂教学效果的有效途径。为此, 在教学中, 本人特别重视让学生“动”起来, 以调动和发挥学习的积极性。

1. 动脑“多思”。

即鼓励学生积极思考, 对所学知识进行比较、抽象、概括。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花, 使他们于“无疑”处生“疑难”, 产生新奇感和探索感, 使思维向新的广度和深度发展。当然, 教师的“问题”要提得准确, 有一定的深度, 又能使学生感兴趣。例如, 讲到《公民的政治权利》中“我国公民选举权和被选举权”时, 提出“自己是否有”的问题, 学生在分析中有分歧, 但一经教师进行引导, 便可以得出正确的结论。

2. 开口“多说”。

即鼓励学生大胆发言, 对学习中的问题敢于陈述己见, 展开讨论, 以开拓思路、活跃气氛。实际上, 学生准备发言的过程, 也就是思考、运用教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”, 及时组织讨论。如讲到我国的公有制经济时, 联系党的十八大的精神, 结合“华西村”的发展, 讨论和领会“公有制经济的实现形式可以多样化”;讲到“公民权利和义务的关系”时, 可进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。这样, 既启发了学生思维, 又锻炼了学生的表达能力。

3. 动手“多做”。

本人通过鼓励学生勤做学习笔记、编制试题、动手解答, 使学生巩固了所学知识、加深了对新知识的理解。课后完成老师布置的适当练习。我经常根据教材, 要求学生自己编写试题, 促使学生主动学习。

二、联系生活实际, 突出实践性

思想政治课的教学实践性强, 只有让学生面向丰富多彩的社会生活, 让理论回到事实中去, 学生才能正确理解具体、形象、生动的感性材料。因此, 联系实际, 增强教学内容的实践性很重要。其主要途径有:选取学生关注的话题, 激发学生参与讨论。如, 发生在自身或身边的一些问题:家庭成员之间、同学之间的关系问题, 职业问题, 理想问题, 环保问题等等。教师应当特别关注这些问题, 并经常组织学生讨论, 让学生畅所欲言, 充分表达自己的观点, 教师对他们的发言要作出恰当、及时的点评, 帮助学生引导出正确的观点, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力, 调动学生的学习积极性, 增强学习的乐趣。在课堂教学中, 将课内外知识有机结合起来, 引导学生运用政治知识观察、分析时事;带领学生迈出校门、走上社会。学生亲身体验生活, 了解社会, 可以感觉到政治学科的实用价值, 既深化了课堂知识的理解, 又接受了思想, 还培养了学生的政治敏感能力, 使政治学科的知识、教育功能得到有机结合。当然, 联系实际要恰当, 不能生拉硬扯, 机械对号。

总之, 在新课程改革的背景下, 政治课教法必须继续得到优化。只要我们教师在教学中不断探索, 就一定能从根本上改变政治课教学与新课程改革不协调的因素, 最大限度地发挥它的德育和智育功能。

关于初中政治教学策略研究的论文 篇5

政治学科作为学生树立正确的世界观人生观的基础，对于学生形成正确的价值思考体系有着极为重要的作用，政治的哲学化思维是学生认知世界基本原理重要思考方式，对于提升学生学习能力也有着潜移默化的作用。政治探究式教学方法是在满足于学生多元化理论学习的基础之上所形成一种基本教学模式，其最大的特点就是结合于理论教学的方式而形成的一种独立自主的研究性学习方法，能够极大的提升学生的自主性学习能力。

二、探究式政治教学模式的基本组成

理论来源于实践，同时理论高于实践，实践化的教学更有助于学生认知知识原理，提升学习兴趣，探究式学习方法就是实践性教学的基本组成部分，通过学生独立的思考，同学之间彼此的研究探讨，加上老师的正确引导，得出正确的结论，但是在其基本的组成框架下光具备实践性的教学方式还是远远不够的，缺少方法论的正确引导，例如，通过什么样的教学手段来吸引学生的注意力，通过什么样的教学思维让学生来认知知识原理，通过什么样的探究方式让学生达到知识运用的目的，这些都需要结合教学理念和教学手段逐渐的解决，逐渐的实现。运用现代的信息技术和实际调查相结合的教学方法来满足于学生探究性学习知识的目的，保障学生知识接受的刚性需要。

三、探究性政治学习的理性性引导方式

实践性知识教育的政治课程不仅能够有效扩展学生的知识视野更能够有效培养学生的价值观、人生观、世界观;从而获得最为完美的知识体验。新课程教育是我国在当代九年义务教育的过程中一种全新的素质教育培养方式，要注重课程学习质量提升，全面落实于课程教育的素质教育水准，促进学生综合素质能力的提升，知识视野的扩展。探究式的政治教学模式提升于学生对于知识的全面热爱，在抓紧学生素质教育的同时提升学生对于学科的兴趣。在学生教育的过程中有着重要的地位，在全面落实于学生的素质教育的同时为学生提供实验性的实践思维，换言之，探究式的政治教学方式更加注重的是学生的实践，通过学习理论知识将其转化为生产力和实践能力。在当前社会发展的过程中具备较高的理论认识是远远不够的必须具备较高的实践能力，理论加实践进行科学探究可以更好地促进学生认知能力的提升，新课程教育当中的政治探究式教学方式正是应运而生的一种教学方式，主要的目的在于培养学生较强的动手实践能力，落实学生的实践性知识认知，但是在政治课教学的过程中单纯具备学科本身所倡导的形式是远远不够的，在实践认知的过程中更应该注重教学方式的应用，通关探究式的课程教育方式来提升学生对于实践知识的认识，丰满学生的知识认知结构，促进学生提升自己的实践性思维，探究式学习的教育方式要注重的是学生合作性的学习，通过同学之间彼此的共同动手配合来完成实验，结合于老师的正确指导来得出正确的实验认知结论，共同保障探究式教育方式的质量。其政治探究性教育方式的普及一方面来源于教育手段的运用，一方面来源于教育理念的提升，通过对不同教育手段的优化组合来汇聚成独特的教学模式，运用先进的教育理念来完善课堂教学体系，保障学生课堂学生学习的质量，政治课作为一种基础学科总结性的学科其更多注重的是学生对于知识的全面理解，树立正确的认知观念，形成正确的学习型总结思维。

四、探究式实验政治课堂教学模式的确立

在教育理念深入了解和教学方式充分运用的前提下，采取适用性强的教学方法来满足于学生课堂知识学习的需要，其不是单纯的学习目的而是注重于实践探究的过程，通过学习知识来认知基本的政治哲理，运用多种性的实践方法来加深这种认知印象形成永久性印象。其基本的课堂模式在于实践探究，老师通过知识原理的基本介绍给予学生一个清晰的概念，学生通过实际方法的运用来认知知识，了解其产生的过程，形成的基本理念，达到学以致用的目的。

五、结语

新课程教育时期下的初中政治教学模式一方面是教学手段的综合运用，一方面是教学方式的融合与发展，通过课堂实践性教学模式来达到学生学习知识认知原理的目的，优化组成多种探究方式集中来满足于学生自主探究的需求。

初中思想政治课堂教学的优化 篇6

关键词：初中；思想政治；课堂优化；教学尝试

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-258-01

课堂教学是学校教育的主要形式，是实施素质教育的主渠道。通过多年政治教学改革研究和实践，笔者对初中政治课课堂教学优化做了一些有益的尝试。由于种种原因，目前有不少学生对政治课的学习热情不高，动力不足，兴趣不大，初中思想政治课面临巨大的挑战。如何优化思想政治课堂教学，如何增强思想政治课的活力，提高思想政治课知行统一的实效，是摆在我们广大政治教师面前的一个十分重要而又严峻的课题。

一、改变学习方式

传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种方式，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。

二、转变教学观念

更新教学观念，转变教师职能，初中思想政治新课程给我们提出了新的挑战。只有教师精心地备课、精彩地解说和积极地教学反思，才能诱发学生去思考，去探究。处在改革开放年代的中学生，思想敏锐，兴趣广泛，参与意识强烈。这样的特点，对政治课教学既是挑战又是动力。过去沿用了几十年的“满堂灌”“注入式”的教学方法一定要彻底改变。我们必须针对学生的新特点，改革教学方法，从课堂教学的变革中走出一条新路来。归纳起来有“读议讲练”教学法、“提纲导读”教学法、“问题解答”教学法、自学讨论教学法、能力训练法等等。“教无定法”，教学方法是多种多样的，无固定模式，政治教学方法更是如此。我们必须转变观念，立足改革，教学方法必然会更丰富更新颖。改变了传统的教学模式，以学生为主，以练习为主。在课堂教学中，教师设计多层次的尝试练习， 使学生不断尝试，不断深入，不断提高，培养学生的自学能力和自学习惯，发展学生的个性特征，这样使学生的智力因素和非智力因素不断提高。教师在授课中，根据学生在尝试中发现的问题有针对性的讲评。在自学中，学生已经懂得的，就不必再讲，学生感到有困难或疑惑的地方，要重点讲或重点地练，做到“练在刀口上，讲到要害处”，做到尝试——训练——讲析有机地结合，真正做到精讲多练。

三、课堂巧妙提问

提问，是课堂教学的重要手段。一个精当的提问，对于启迪学生思维，激发学习动机，培养学习兴趣，活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。但在实际教学中，往往会出现一些提问不当的情况，如不加思索，信口乱问；语意含混，题意不明；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象等等。要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”，即要善于巧问。第一，提问要难易有度。如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义；如问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生答题的兴趣。第二，提问要数量有度。尽管课堂提问的作用很大，但也绝非提问的次数越多越好。提问过于频繁，使学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张，不利于教学任务的完成，也不利于学生身心健康。因此，提问的次数必须适度。第三，提问要“点”“面”有度。教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易程度找不同层次的学生回答。要使中差生特别是差生有充分的机会回答问题，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，切忌把回答问题当作某几个优等生的专利。

四、运用现代教育手段

随着现代科学技术的发展，打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录相、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。教师应熟练掌握和应用网络信息，教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。例如：在教初二法律常识时，我建议学生多看“今日说法”、“焦点访谈”节日，有时我会把一些精彩节目录制下来，拿到课堂上与他们一同分析、探讨，还鼓励学生在网上与网友谈论有关法律问题。

初中思想政治教师肩负着提高学生素质，培育一代新人的历史重任。我们必须立足课程改革，走出困境，重塑政治教育的新形象，以课堂教学为阵地，以有效教学、培养能力为目标。

初中思想政治课教学的优化 篇7

关键词：思想政治课,有效教学

长期以来, 受传统教学观念的影响, 人们往往把课堂教学当做教师的教学活动空间, 而把课程教学活动界定为一种“认知活动”, 使大量的课堂教学处于一种无效或低效的状态。这种现象在思想政治课教学中表现得尤为突出, 可以说低效的课堂充斥于思想政治课教学中。

其主要表现有:1.教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切, 形成“五个中心”, 即教学活动以教师为中心, 教学过程以讲授为中心, 教师讲授以教材为中心, 学生学习以接受 (听) 为中心, 教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”, 学生是“执行者”, 教师是“传授者”, 学生是“接受者”。2.主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合, 学生成为课堂教学的绝对配角。为了实现思想政治课的有效教学, 我们应从以下几个方面的基本要求来做。

一、倡导主体性

学生作为教学过程的主体, 能够主动积极地参与、主动有效地学习, 是课堂教学有效性的主要表现 (关注主体性和参与度) 。实施有效教学, 老师要确立学生主体观。学生是学习的主人、主角, 教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织;教师不再是课堂教学的主宰者、评判者, 而是学生学习的引导者、促进者, 从某种意义上说, 教师也是学习者, 是学习活动的参与者。教师与学生平等交流, 使学生成为学习的主人。

二、强调活动性

充分运用教材中大量的探究活动, 加强探究, 让学生通过角色的扮演和体验来观察社会, 提高能力。要灵活选择、优化教学组织形式和方法, 创设学生参与探究的时空, 让学生动起来, 主动参与, 主动探究;要能发现、重组课堂自然生成的资源让生成走向有效, 善于观察教学手段与教学目的的关系来调节教学行为, 增强教学目的实现的效果。让学生获得成功的快乐和前进的动力, 让他们乐起来、动起来、活起来, 让学生的生命价值在教学中实现。

优化初中思想政治课的教学策略 篇8

一、存在的现状与问题

1. 忽视了学生的主体作用

我们的教师视学生为白纸随意涂画, 把学生当“鸭子”硬塞强灌, 教师主观确定“我教什么”, 不顾及“学生喜欢什么, 要什么, 应该学到什么, 怎样学习”, 大量机械地重复作业, 教学不根据学法、教法不指导学法。

2. 忽视了课程的德育作用

思想政治课是对学生进行德育教育的有效途径, 然而应试教育前提下, 部分教师只重教书, 不重育人, 没能发挥德育的功能, 不重视教学的过程组织、方法运用、教师态度和言谈举止等对学生潜移默化的作用, 或是脱离实际知识、空泛说教, 或是无意挖掘教材德育因素, 忽视了教材原有的思想教育内容。

3. 忽视了学生的能力培养

片面认为有知必有能, 重知轻能、以知代能, 从而导致了高分低能, 有时又认为有能必有知, 割裂知识系统, 忽视知、能的联系和区别, 不注意创设知、能转化的条件。

4. 忽视了教学中“知、情、意、行”的统一

思想政治课的教学过程本身是知、情、意、行诸要素相联系、变化、发展的过程, 而目前演变成为可突出考试的一门课程。把教学过程作为一个个单一的认识过程, 不能把教学过程中的知、情、意、行辨证统一起来, 片面强调学生学习知识、掌握技能, 在情感、意向和行为上笼统空洞, 更忽视学生非智力因素的培养。

5. 忽视了课程间的学科联系

各科间内在联系被割裂, 相互渗透受阻隔, 互促互补受影响, 各科之间难以形成良好的认知结构, 甚至各科争夺学生的时间、精力, 使学生处于被动地应付状态。

二、方法与策略

教学活动是一个完整的系统, 是教与学的双边活动, 教学工作的进程一个个相互联系、前后衔接、互相作用的子系统构成的。只有强调师生都是有情感、有思维的教学统一体, 在教学中协同作战和谐统一, 挖掘教材的潜在效能, 才可以形成合理的教学策略。

1. 注重教与学目标的统一性

思想政治课作为对中学生比较系统地进行公民品德教育和马克思主义理论教育的全员必修的基础型课程。其教学目标中既包括知识、能力、学法等智力因素, 当然更包含了品德、兴趣、需要、动机、情感、意志、习惯、态度等非智力因素。青少年时期既是个体身体、心理、性发育与发展的高峰期, 又是个体理想、人格、价值观、能力等走向成熟和稳定的关键时期。在智力获得了巨大的进步之后, 开始对理想、前途等进行思考且具有一定的指向性。教与学的目标有差异, 但是殊途同归。教师应根据学生的原有认知水平、认知发展需要以及教材的逻辑结构设计方案, 诱使学生进入认知最近发展区, 遁入认知→兴趣→入迷→技能掌握→行动体现的良性发展机制, 使教与学的目标最终得到统一。

2. 强调师生情感的协同性

师生情感的协同是达到良好教学效果的首要条件。学生的认知过程往往伴随着情感态度的过程, 在良好的情感和积极态度下, 学生才能付出实际的意志努力, 取得学习和活动的成功。课堂教学中的情感协同, 教师要注意满足学生正当合理的需要, 如成就需要的满足会鼓舞青少年步入情感的良性发展期, 相反, 则会抑制青少年学习的内驱力。教师要尽可能给学生创设成功的机会, 热情鼓励和帮助学生获得成功的体验, 用满意的效果去强化学生的兴趣。教师还要给学生更多的爱。爱是教育的前提, 这是一条人人皆知的教育原理, 师生情感本身具有一种巨大的教育力量, 没有情感就没有教育。教师以情入手, 用自己情感感染学生, 引起师生共鸣, 必然会取得教学的高效。

3. 重视教学过程上的整体性

教学活动是一个完整的系统, 教学工作的进程由一个个相互联系、前后衔接的基本环节构成的。传统的教学往往把教学看作是一个个单个的认知过程, 注重于感受教材, 理解教材, 巩固知识和应用知识, 而实际上教学过程是一个复杂的整体, 是知、情、意、行统一发展的过程。因此, 在教学中教师应充分了解教材, 设计合理的教学环节, 使之形成一个整体, 只有这样才能达到最好的教学效果。

4. 明确教学任务的多重性

教学任务是多重的, 既要使学生掌握基础知识和基本技能, 培养学生的比较、概括、辨证思维、探索、发现创新能力, 又要有机地进行德育、美育和劳动教育。传统教学只重视传授知识, 不重视培养能力与品德, 对掌握知识和技能的任务明确又具体, 对培养能力和品德任务却显得笼统而空洞。为此, 课堂教学中既要正确处理好知识教学任务和思想品德教育任务的关系, 寓思想品德教育于知识教育之中, 又要正确处理好传授知识和发展能力的关系, 实现传授知识和发展能力的辩证统一。

5. 加强教学内容的联系性

近年来, 为了充分发挥政治课的德育功能, 更好地培养和提高青少年的素质和能力, 体现思想政治课改革的精神, 我省在中考中采用开卷考试, 这对政治课学习和复习提出了新的更高的要求, 即要求学生加强对基础知识的理解, 强调对不同知识点多方面、多层次联系实际, 引导学生联系社会实际问题进行思考等, 又重视提高学生的理解、辨别、分析、实践等能力。这就要求教师从多角度上考虑本单元教学内容和外部系统的各种联系, 并通过学生所学的知识, 构建良好的认知结构。在复习重点内容时, 既联系有关内容, 形成跨章节的、网络知识结构, 又联系实际让学生从身边的事做起, 正确利用旧知识的迁移, 扩展学生现有的认知结构, 最终提高学生对知识的理解与运用能力。

6. 注意教学方法的综合性

初中政治教学优化研究 篇9

一、初中政治教学现状

初中政治教学受到应试教育的影响,课堂上只能够听到教师一个人的声音。而且因为政治学科理论性较强,学生很难在短时间内理解教师所讲述的政治知识,对政治学科学习的积极性不高,甚至有很多学生存在厌烦心理,政治教学的课堂学习效率不高。

二、政治教学优化策略

(一)引入生活情境

教师可以将政治知识与学生的实际生活相联系,吸引学生的注意力,使学生的学习态度转变,由被动转变为主动。例如:初中政治教学中教师课堂上所讲述的内容与情绪有关,要求学生可以做情绪的主人。老师这样讲述,同学们,如果你有三个苹果,你的妈妈要你分给你的妹妹两个,你会怎么想?将政治知识融入实际生活中。

(二)以学生为教育主体

以往在初中政治教学过程中只能够听到教师一个人的声音, 学生在课堂上很少拥有发言权,教师要在思想上进行转变,以学生为教学主体。例如:在对学生进行珍爱生命教育时,教师可以要求学生在课堂上表演一些不珍爱生命的情景剧。将学生整体划分为多个学习小组。教师可以根据珍爱生命课题布置以下讨论内容,其中包括:你的理想?你认为什么样的生命最有意义,可以根据你所知道的名人事迹进行举例阐述。要求学生在小组内进行交流,然后委派一名代表进行发言,通过最后的小组总结能够加深学生对教育内容的理解。以学生为教育主题,给学生更多的发言空间,充分调动学生学习的积极性。

以往初中政治教学的课堂效率不高,学生对政治学科存在一定的排斥心理,认为该学科的难度很高。初中政治教育人员需要对自己的教学方式进行优化、改良,充分调动学生对政治学科学习的积极性,提高初中政治教学质量。

摘要：政治教育一直是我国教育工作中的重点。但是因为政治学科理论性知识较多,教师应用传统的教学方式对学生进行政治教育,导致课堂气氛太过于压抑,学生在短时间内很难对知识进行有效掌握,只能通过“死记硬背”的笨方法对知识进行记忆,导致政治课堂教学效率不高,同时,在课下学生需要花费大量的时间进行政治理论知识巩固。对初中政治教学现状进行了分析,并提出了相应的优化策略,希望对从事初中政治教学工作人员有所帮助。

初中政治教学优化研究 篇10

一、仔细研读课程标准,科学组织政治教学

初中政治开卷考试虽然已经开展了一段时间,但是并没有形成相对科学、统一的教育认知。一些学生总是将开卷视为容易,在学习过程中只是局限于教师陈列知识要点的认真笔记,局限于试卷考题答案的照搬照抄,对考前复习及解题思路等并不重视。这种观点是极为危险的。

作为教师必须首先要对课程标准进行深入、反复的研读,进而准确了解开卷考试设置的初衷与教育目标。教师在组织教学时,应采取科学准确的措施,以逐步推进有效的课堂教学。

在九年级第五单元《国策经纬》第16课《可持续发展》教学中,教师如果能够深入理解课程标准中的目标要求,就不会仅仅关注学生对于可持续发展概念的掌握。而笔者在讲授这课时,就设置了三个版块:可持续发展的内涵,辩证认知可持续发展理念,可持续发展在社会发展中的应用体现。在这三个版块中,第一版块关注知识学习本身,让学生了解什么是可持续发展;第二版块主要结合理念提出的背景等对可持续发展战略进行辩证思考,从而达到对可持续发展的理性认知;第三版块则通过知识学习、知识思考的积淀,达成学生对可持续发展理念应用实例的搜集与评价能力的培养目标。

二、全面熟悉政治课本,培养政治学科素养

许多学生在平时学习时并没有十分明确的学习计划,他们往往将课本作为考试的救命草。可惜在考试过程中,原题出现的几率十分小。学生在问题回答没有绝对的把握时,总是习惯逐题去翻书,特别是在多选题或判断性质的试题上,浪费时间严重。同时,一些学生在平时学习时,只是关注知识点的堆积,并不能将知识点与现实生活经验相联系,造成了考试与生活的脱节。

当然在教育教学中,为了学生能在考试中尽可能节省翻书时间,教师应该要求学生对政治课本及内容进行深度熟悉,教师也可以为学生提供科学、有效的学习方法。

如九年级第五单元《国策经纬》第15课《三个代表》,主体内容是“三个代表”“科学发展观”等理论性知识。在组织学习时,教师可通过年限及所代表领导人的思想进行分线条、轮廓性讲解。先画树干,再填树枝,后找树叶,将不同的知识点进行分类排列,并要求学生通过反复朗读达到深度熟悉。学生在理解性记忆的过程中,也可联想到自身实际经历,从而熟知课本内容,提高理解分析能力。

三、重视有形知识积淀,获取政治无形知识

政治教学中,有形知识是指固定化的知识点;无形知识则是指知识理解、学习思路与技巧、知识实践应用等方面的经验。教师在课堂设计时,要为有形知识与无形知识的学习与感悟提供自主空间。要首先夯实有形知识的学习,其次才是有形知识应用的内容设计。

当然,在无形知识的学习与获得上,教师可通过新闻播报、政治小报、辩论赛等方法,提升学生兴趣并促使其养成关注国家大事的好习惯,从而为开放性压轴题的回答积累有效信息资源。如教学八年级上册第三单元《走自己的路是》第7课《偶像与自我》一课时,笔者就要求学生将自己与所喜爱明星的优劣进行细则化打分,并形成“自我评定报告”,让学生认清楚自身潜质与努力的方向。而在最后环节,笔者设置了“我对明星说”环节,让学生对谢霆锋、刘德华等影视明星进行准确评价,并小组合作进行意见汇总,形成共性问题予以解决。在对明星过往了解的前提下,如刘德华跑龙套、谢霆锋当服务生等,激励学生进行自我学习或发展突破。

伴随着新一轮课程改革的推进,初中政治考试逐步趋向于采用开卷考试。从某种程度上说,开卷考试让学生心理上的压力得以缓解,特别是在死记硬背方面有一定困难的学生。其实,初中政治考试采用开卷形式,主要就在于对政治教育理念与方式转变的引导。作为政治教师,必须能够理性面对在此过程中存在的问题,并尝试通过讨论与交流、思考与实践等方式形成有效建议,从而为政治教学提供实质化帮助。

摘要：开卷考试是政治考试改革中的重要举措。不过在此背景下,许多政治教师的教学陷入迷局。要想改变此迷局且改正自身不当的教学行为,要注意做到仔细研读课程标准,科学组织政治教学;全面熟悉政治课本,培养政治学科素养;重视有形知识积淀,获取政治无形知识。

优化初中政治课堂教学的策略分析 篇11

关键词：初中政治；优化；策略；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-187-01

课堂教学作为素质教育的主阵地，对提升教学质量与教学效率等发挥着非常重要的作用。教学中，我们教师应积极从教学观念的转变入手，不断的改革教学方式，精心导入新课，注重学生学习兴趣的激发，全方面的去提高教学效率。本文笔者根据教学实践，谈谈个人对优化初中政治课堂教学几点认识。

一、更新教学理念，优化课堂教学

随着课程改革的逐步实施和进一步深入，我们的初中政治课堂教学正在悄然发生变化。但是由于传统教学观念的深入人心，虽然新课程改革强调要转变教学观念，实施素质教育，但在实际的教学过程中，很多教师依然走不出传统教学理念的阴影。在初中政治教学的课堂上，还有不少教师是以学生懂得政治知识的多少来判断学生是否优秀的，他们认为这是一个判断学生好与差的标准，课堂教学离不开这个标准，落后的教学理念使得课堂教学效率止步不前。现代教学重视学生主体作用，注意学生智力、能力、创造力的培养。因此，在初中政治教学过程中，优化课堂教学策略，作为教师的我们应积极从观念的转变入手，积极学习课程改革指导的教学目标和教学方法，更新教学理念，积极转变老师自身的角色意识以及学生观、教学过程观，充分认识到学生是政治学习的主体，在教学中树立“以学生为主体”的观念，正确进行自身角色定位。积极的通过政治教学，加强与学生的思想、知识与情感交流，帮助学生树立正确的思想意识，加强对学生的正确价值观以及人生观、世界观的培养，从而提高教学效率。

二、优化导入环节，优化课堂教学

俗话说：“良好的开端是成功的一半。” 课堂导入是课堂教学的重要组成部分，一堂成功的政治课与艺术的导入是密不可分的。精彩的导入有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。优化课堂教学策略，不但要注重教师教学观念的转变，更要注重课堂导入环节的优化。因此，在初中政治课堂教学过程中，我们教师在导入新课前，应充分的做好准备，积极备课，充分明确教学目标，精心设计导入，积极的实施一些趣味性的导入方式，降低政治学科本身的枯燥性，将课堂活动与课堂导入结合起来，将政治知识与趣味知识结合起来，让学生在课堂中获得更多的收获。

三、注重学生学习兴趣的激发，优化课堂教学

著名心理学家皮亚杰道：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提，是学生学好一门课程的关键，如果学生对一门课有抵触心理，那是很难完成教学任务的。因此，在初中政治教学过程中，我们教师要想实现课堂教学真正意义上的优化，我们还应联系学生的实际情况，如实根据学生的习惯、爱好等各方面特点，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到课堂教学中来，提高教学效率。为此，我们教师要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题、情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事、漫画、图片等通过电化教学手段融入到教学过程中去，让学生每节课都有新鲜感受，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学“科学思维方法与人生发展能力”时，我们可以给学生讲这样一个故事：一个秃头的男人坐在理发店里。发型师问：“有什么可以帮你的吗？”那个人解释说“我本来想去做头皮移植，但实在太痛了，如果你能够让我的头发看起来像你的一样，而且没有任何痛苦，我将付你5000美元。”“没问题”，发型师说。然后他很快将自己剃了个光头。学生在笑声中明白了其中的道理：“科学的思维方法能帮助我们不断提高人生发展的能力”。通过这样的方式，在有效的引导学生学习的同时，学生的积极性和主动性得到调动，兴趣得到激发，利于教师顺利的开展教学和实施教学策略，课堂教学效率得到提高。

四、转变教学方式、手段，优化课堂教学

素质教育要达到的目标之一是让学生学会学习，它不仅仅局限于受教育者学到什么，更重要的是学会怎样学习，也就是掌握科学的学习方法和规律。因此，在初中政治课堂教学过程中，我们在激发学生学习兴趣的同时，我们还应转变教学的方式，优选教学方法、手段，优化课堂教学。在教学方法方面，为推行新课程思想理念，初中政治教学中应实现教学方法的更新，有针对性的选择教学方法，注重运用多元化的教学方法。如，讲授法、讨论法、探究教学法、直观教学法、演示教学法、认知性教学法、创设情境教学法等诸多教学方法要做到有机结合，灵活运用。对于教学手段方面的优化来说，首先教师要运用好自身的示范作用。其次，教师要多引导学生进行探究、合作学习，有效的对学生进行分层教学，教给学生学习的方法和途径，提高学生的学习能力。最后，教师要多引导学生实践，让学生在实践中悟出真知，提高学生的分析问题、解决问题的能力，从而提高教学效率。

总结：优化初中政治课堂教学策略是一个漫长的过程，需要我们教师长期坚持不懈的努力。在教学中，我们教师要及时转变观念，做好长期优化的打算，不断提高自身素质和教学水平，并积极的去探究新的教学途径和模式，让我们的初中政治课堂教学效率不断的向有效甚至高效迈进。

参考文献：

[1] 谢新锋.谈初中思想政治课的困境与出路[J].吉林教育科学，2009（6）

初中政治教学优化研究 篇12

一、小组合作学习方式

在思想政治教学中,小组合作学习的方式可以充分调动每个学生的学习积极性,使每一个学生都积极主动地参与到活动中去。这种教学方式主要在出现以下情况时采用:

1. 学生意见出现较大分歧

这种情况下就需要采取小组合作学习的方式,让学生共同探讨存在分歧的问题。比如,《我与父母交朋友》一课,有的学生认为,如果要与父母交朋友,就应该把对他们的意见提出来,因为朋友应该是平等的,而有的同学则认为,不应该把对父母的意见提出来,因为是父母千辛万苦把我们养大,爱他们就应该听他们的话。这种学生在课堂上意见不一致的情况,正是开展小组合作学习的时候。此时,应组成合作学习小组,让同学们根据自己的实际情况来互相交流,共同探讨。教师不应该在开始就简单地下结论,而是应该在学生讨论的基础上引导他们一起达到对正确观点的认识。

2. 学生的自主学习需要引向深入

这里以《对外开放的基本国策》一课为例。如果老师在这个时候直入主题,对我国实行对外开放的原因和意义做出结论,则学生对实行对外开放理解极易局限于物质文明建设对外开放这一个方面。因此,为了使学生深入思考这个问题,而不是做泛泛的理解,可以向学生提出这样一个问题:在对外开放过程中,我们应如何对待外来文化?这样,对这个并不容易的问题,学生会主动去思考,在学生经过思考和讨论的基础上,老师便比较容易地将“我国的对外开放是物质文明建设和精神文明建设对外开放的有机结合”这一认识传递给学生,从而使学生对这一基本国策达到完整、准确的理解。

3. 学生在自主学习中产生了合作学习的愿望

例如《竞争·合作》一节,这两个词的概念很抽象,他们之间的关系更抽象,因此,为了使抽象的问题具体化,应该以实例来引导学生的认识。此时,可以举雅典奥运会王楠、张怡宁双打夺金的故事,随后可提出下面的问题:王楠和张怡宁是怎样对待竞争的?比赛必然伤和气吗?怎样才能做到既不伤和气,又达到比赛的目的?对你有什么启示?在这些问题的刺激下,学生在小组讨论中便会有话可说,并且是畅所欲言,这样做既突出了学生的主体地位,也做到了全体参与,学生求知欲和创新意识也被激发了起来。

为了使这个方法能一直行之有效,不仅需要对班级的各个合作小组及时进行优化,还需要教师注重对学生小组合作学习的评价。要防止学生无效的合作,促进学生有效的合作,积极达到学生之间相互支持、配合,通过面对面的促进性活动,调动每个学生的学习积极性,提高课堂教学的实效性,真正达到小组合作学习的目的。

二、合作式教学

由于多方面因素的配合,尤其是作为教学活动实施的主体是合作式教学取得成功的保证,这就要求初中政治教师提前做好谋划,并以此为蓝本进行课堂教学。具体说来,合作式教学主要包括四个步骤:

1. 预习和讨论

这个步骤中一般给学生十分钟的时间,这段时间里他们可以通过阅读,为将要学习课程的知识点、要点和难点做好一定的准备。此外,还要给学生营造一个有目的性的思考空间,在学生开始预习和讨论之前,可以向学生提出一些容易引起他们深思的话题,或者一些比较切合时事热点的话题和容易激活学生学习兴趣的话题,这样学生会带着问题去学习,从而激发他们的兴趣,为后续的教学提供一个很好地铺垫。

2. 学生相互合作研究解决问题

这一步骤需要在教师的指导下进行讨论,以保证讨论的充分性。学生了通过上一步骤的预习已基本掌握了课程的基本内容,此时要做的便是让学生共同分析和讨论,并在此基础上得出所学课程的结论。讨论期间,要求每个同学都要提出一定的参考意见,之后让学生代表总结描述他们讨论所得的各种观点和结论,而老师应当对这些观点和结论进行点评。由于极大的发挥了其主观能动性,他们对政治课的兴趣也会进一步提高。这样的轻松愉快的学习环境不仅提高了学生的语言表达能力,而且他们的民主平等的意识和集体意识也得到了有效的培养,推动着学生进行创造性的学习。

3. 教师和学生共同合作

在这个步骤中,教师要充当主持的角色,包括两方面的内容:一是控制讨论的节奏,适时地提出问题和提出观点,以供大家参考;二是在学生讨论结果的基础上,找出共性的问题,再与学生共同探讨,并理出解决问题的思路,找出解决问题的方案。

4. 课堂总结

这个环节看似并不重要,实际上是必不可少的,因为通过了前三个步骤的学习和讨论,学生虽然对课程内容获得了有效的理解,但是知识结构还不够完整和系统。这就需要教师发挥其穿针引线的作用,简明扼要地对课堂教学的全过程进行总结,查漏补缺,并以课堂作业的形式对知识进行巩固。

以上四个步骤缺一不可,环环相扣,一起构成了一个完整的教学体系。这种合作式的教学对学生提高学习能力和掌握知识都可以起到显著的推动作用。