初中政治的生活化教学

初中政治的生活化教学（共12篇）

初中政治的生活化教学 篇1

现阶段,将教育与实际生活相联系已成为一个发展趋势。不少学校在思想政治教育上已开始进行这方面的实践,并取得了不错效果。因此,生活化教学模式已成为教育研究的重要部分。

一、实际生活与思想政治教育

1.生活同教育的关系

生活与教育这两者之间,从某种程度上讲,生活决定教育。从效力而言,教育通过生活才能更好地发挥其作用,形成实际效果。目前,许多学校对学生进行思想政治教育时脱离了实际生活,更倾向于直接给学生灌输理论知识。这就忽视了学生对这些思想政治知识的理解与掌握,在一定程度上对其学习效率造成了阻碍,使得许多学生不能很好地理解其真实含义,仅能似懂非懂地死记硬背。因此,生活化教学模式的提出给当前初中思想政治教学带来了新契机,对教学质量的提升有很大的推力作用,促进了学生身心健康的成长。

2.思想政治教育对初中生的影响

初中阶段正是学生身心发展较为快速的阶段,也是其观念与素质形成的黄金时期。相对于小学而言,初中生已拥有了更加独立的思考能力与学习习惯。同时,社会上的各种事情也会对其造成一定的影响,不可避免地对学生身心的健康成长与综合素质的培养带来一定影响。因此,在这样的情况下,对初中生实施思想政治教育,可以培养学生对外界不良诱惑与不良风气的抵抗能力,培养学生形成优良的道德素质与高尚的政治抱负,有效处理好众多家长与教师面临的问题。所以,将生活实际与思想政治教育密切联系起来,对学生遇到的问题给予实质性的引导和帮助,能够提高学生学习思想政治知识的积极性与主动性,从而进一步提高思想政治教师的课堂教学效率,提升学生对各种社会现象的辨别能力,使其拥有全面而健康的审美情趣。

二、生活化的思想政治教学

1.以实际生活情景导入教学内容

一个好的开始也就意味着成功了一半,因此,初中思想政治教师要重视课堂导入这一环节。选择与教学内容相符的导入方式,将学生的注意力吸引到课堂中来,激发学生学习思想政治的兴趣,最大限度地提高学生的学习效率。比如,在学习“珍惜新起点”一课内容时,本节课的主要内容是关于新学校、新同学、新集体的话题。教师可以把这部分内容与学生的实践生活联系起来。学生对新学校、新同学都抱有新鲜感,因此,教师开始讲课时,可以先向学生询问一些与所教内容相关的问题。如“同学们,你们进入学校已有一段时间了,对这里的新生活和新朋友都有什么感受呢?有没有什么新的规划呢?”以此调动学生的参与性,促使他们积极发言、认真听讲。抽象的思想政治内容与学生实际生活相联系,能让学生更加容易理解及快速掌握所学知识。学生在轻松、愉悦的课堂环境中接受知识,也进一步提高了教学效率。

2.结合实际生活创造教学情景

在课堂开始时,教师可借助实际生活现象导入教学内容,让思想政治课给学生留下难忘的印象。面对学生较难领悟的知识点,教师可以运用生活化的教学方式,帮助学生理解那些抽象的理论知识。比如,在学习“学会拒绝”一节内容时,教师可以列举社会上的某些诱惑事件,让学生思考:当面对这些诱惑时,需要运用什么方式拒绝。初中阶段的学生正处在接触社会的初级阶段,对于社会上许多诱惑以及不良风气的抵抗力还比较薄弱,教师可借此对学生进行思想政治教育。教师还可以创设这样的生活情景:甲同学邀请乙同学到网吧打游戏,乙同学并不想去。这种情况下,乙同学该如何拒绝甲同学?初中生迷恋网吧是很常见的生活场景,通过如此创设情景,让学生懂得如何拒绝不良诱惑。这样的活动方式还能增强课堂教学的生动性与趣味性,激发学生积极主动地学习。

3.开展生活化的教学活动

想要开展生活化的教学活动,教师就要增加师生之间的互动交流。随着社会信息化的发展,学生获取信息的渠道也越来越广泛,信息能让学生对社会上的各种现象抱有疑惑与好奇。但初中生的辨别能力还比较弱,需要教师的合理引导。教师通过平日里对学生的观察与了解,根据他们的疑惑与问题,科学合理地开展生活化的教学活动,以此对学生加以引导和教育。比如,在讲解“网络交往”这部分内容时,教师可以组织辩论赛,以“该不该与网友见面”为主题,把学生分为正反两方,给学生充足的准备时间,以收集多方面的素材。学生在辩论的过程中就能懂得是否该见网友及其存在的风险。这种教学方式比教师直接灌输理论知识,更能让学生接受,也使得思想政治课堂更加生动、有趣。开展生活化的教学活动,能够促进学生积极主动地学习知识,提高学习效率。

4.将时事与教学内容相结合

对学生进行思想政治教育就是为了增强他们的明辨是非能力,形成正确的世界观、人生观、价值观,让学生更好地融入社会,为社会发展做出贡献。对于社会上出现的暴力事件、恐怖事件,教师可以将其与教材中“生命与健康权与我同在”的内容相联系;也可以结合教材“我们维护正义”这部分内容进行讲解;还可以选择教材中“了解祖国,爱我中华”等内容进行讲解。帮助并引导学生认识社会,了解社会主义核心价值观,以此辨析不良行为与错误观念,维护社会和谐稳定,维护民族团结和国家利益。时事与教学内容相结合,有利于学生理解所学知识,全面认知社会。

三、结语

为了提高教学效率,让学生更深入地掌握知识,教师应从自身着手,树立生活化课程的教学观念,科学合理地实施生活化教学策略。把思想政治知识与实际生活相融合,促进学生的身心健康发展,使其成为高素质人才。

参考文献

[1]王春梅.浅谈初中政治课堂教学生活化[J].学周刊,2011(11).

[2]吴凤环.浅谈初中思想政治课堂生活化教学[J].中国校外教育,2012(12).

初中政治的生活化教学 篇2

(一)教学目标生活化

因教学目标是整个教学活动中的指挥棒，更是课堂教学的出发与归宿点，所以教学目标直接影响着教学实践。要实现初中的政治的教学生活化就必须要制定可行的教学目标。我认为要实现教学目标生活化，可从三个方面入手：首先，确保知识目标生活化;不但学生所学知识来源现实社会，而且教学目标也必须要为学生今后的生活服务，让他们今后的生活更精彩，更幸福。比如以“肖像权”知识为目标。其次，确保能力目标生活化;不但要从现实生活基础上培养学生的分析及解决问题能力，还必须要以服务未来生活为导向，引导学生在今后生活中借助这些能力分析与解决各类实际问题，还能够养成终生学习习惯。最后，情感态度和价值观目标生活化;不但要实现社会生活与学生的实际生活相融合，还要培养学生正确的态度、情感及价值观，这些观念同样为今后的终身发展服务。

(二)教学内容生活化

实现教学目标生活化，还必须要确保教学内容生活化，即政治教学内容要将生活当成本源，以生活为本，只有这种内容才能够帮助学生树立生活信念。因此选择内容时就要面向社会生活，关注学生的实际生活，选择时应该把握三点：1.内容要具有时代感，保持鲜活性、先进性;教师要将社会中的新方法、新理论及新社会性问题融入到初中的政治教学课堂中，特别是初中学生现实生活应该是政治教学的重要源泉。2.教学内容要贴近实际生活，才能够激发学生学习政治的兴趣;所谓教学生活化，就是教学过程中要重视学生的实际生活，从生活琐事中寻找教学的联系点。3.问题设置要引导学生观点社会“热点”、“焦点”;政治教师教学时要结合教材内容，从社会上选择学生疑惑但又感兴趣的问题，引导学生思考、分析及讨论，时刻关注初中生喜欢的点，选择贴近学生现实生活的热点内容。

(三)教学过程生活化

教学过程生活化是教学生活化的核心。我以“消费者依法享受权利”为例，探究教学过程生活化。在教学时，我从学生较为熟悉问题入手，创设出和学生生活紧密相关的教学情境。课前将不同牌子的矿泉水放在讲台上，并且标上价格。选一些学生到讲台来选购，通过这种情境引出问题，导入新知识。教师：各位同学看到了，刚刚这几位客户各自挑选了自己喜欢的牌子，现实购买中是否有人强迫你一定要购买那种牌子的矿泉水?学生齐声回答：没有。教师：由此可见消费者具有选择物品的权利，这个权利就称为选择权(趁机引出新内容)。好，大家想一想，购买矿泉水时应该注意哪些问题?学生：价格、生产日期以及有效期等。教师：假如矿泉水上什么都没标明，大家会购买吗?学生：不会。教师：事实上，作为消费者，在购买时有权了解或者询问商品的真实情况，那么消费者具有什么权利呢?学生思考后回答：知情权。针对这种教学过程，学生就能够积极主动发表个人的看法与见解，通过这种教学生活化情景，不断调动学生的积极性，还为学习新内容打下了铺垫作用。

(四)教学评价生活化

要实现初中的政治教学生活化，不仅仅在教学过程生活化，还必须要实现教学评价生活化，才能够达到生活化的目标。1.评价标准层次化;首先学生学习目标上不但要把握所学知识，还要提升情感态度，改变价值观;其次不同学生所掌握的政治知识程度不同，因此就要依据学生个体差异采用分层评价。2.内容评价综合化;传统上评价政治教学内容主要是考核学生掌握政治知识的程度，这种评价方法忽视了学生的能力培养，忽视了学生态度、情感及价值观的发展，和学生实际学习脱离。因此综合化评价不能将目光盯在学生的成绩上，必须要重视学生其他方面的潜能和特质等各方面发展。3.评价措施多样化;评价教学不能够过于呆板，要多种多样，传统评价措施就是以考试定成绩，因此采用教学生活化模式必须打破传统教学困境，采取多种评价法。按照理论考试成绩+日常考核+……的综合形式，当然每个学校有其具体特征，评价方式上一定要结合学校实况而定。4.评价主体多元化;传统评价方式就是由教师依据考试成绩来定，这种评价主体比较单一。因此应该建立社会、学校、家庭三位于一体的评价体系。评价目标不仅要提高学生综合素质，还要提高教师教学水平，因此被评价者就不能只是学生，还应该让教师参与进来。

三结束语

初中的政治学习源自于生活，因此政治思想体系应该从生活与实践入手，要真正学好这门课程，不但要将理论和实践相结合，培养学生将所学的政治知识应用现实中去，学会分析及解决问题的能力。同时教师采用生活化思维引导学生，能够真正培养学生的政治内涵。

参考文献

[1]潘智林.论新课标下初中的政治课堂的有效教学策略[J].新课程学习,(02).

[2]王向华.论初中生道德习惯的培养[J].当代教育科学,(8):63-64.

[3]潘琳.实践教学法在初中的政治教学中的应用[J].教师，2011(10):44.

[4]王丽.初中生社会支持与心理健康的关系研究[J].中国健康心理学杂志,,20(1):91-92.

初中政治生活化教学的途径新探 篇3

【关键词】初中政治 生活化教学 有效途径 效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.031

学以致用一直都是一个重要的教学理念，随着社会的不断发展，人们更加认识到学以致用的重要性，然而培养学生学以致用的意识与能力的途径却是十分艰辛的，教师只有采取有效措施，才能达到预期的教学效果，其中生活化教学就是培养学生实际应用能力的重要途径。政治是一门源于生活，又高于生活的学科，与实际生活有着密切的联系，结合政治学科的特点，实现政治学科教学的生活化十分必要。本文就如何实现政治生活化教学进行探析，希望能够更好的帮助教师展开教学活动，也能够帮助学生高效学习政治知识。

一、引导学生树立正确的政治学科学习理念

初中学生初次接触到政治学科学习，教师不管采用何种方法帮助学生进行学科学习，首先都应该引导学生树立正确的政治学科学习理念，使学生掌握正确的政治学科学习思路，为学生更加高效的进行学科学习奠定基础。虽然随着现代教学的不断发展，死记硬背的学习方式已经难以适应现代教学的要求，而传统教学中通过死记硬背能够学好政治学科的理念依然影响着学生，对此教师要纠正学生的这种学习理念，应该让学生认识到政治是一门与实际生活联系十分密切的学科，应该将政治学科的学习建立在理解的基础上，建立在与实际生活结合起来的基础上，这样才能收到更好的学习效果。学生只有树立了正确的政治学科学习理念，才能在正确理念的指导下更好的开展学习活动，不仅能够使学生更加高效的获取知识，还能够使学生在学习中获取更多的快乐。

二、通过实例支撑，实现政治课堂教学的生活化

实现政治课堂教学生活化的途径多种多样，其中教师在课堂教学中以生活中的实际例子为支撑进行知识点的讲解，就是实现政治课堂教学生活化的重要渠道，为了达到这一教学目的，需要政治教师在备课阶段多下工夫。对于初中政治教师而言，都有专业的学科学习背景，如果教师在课堂教学中单纯的对学生进行知识点的讲解，那么教师的教学是十分轻松的，如果将课堂教学内容与实际生活的例子結合起来，就需要教师在备课阶段多下工夫。

教师应该多关注新闻、报纸、杂志等获取最新消息的素材，并与课堂上要讲解的政治知识点结合起来，这样才能实现课堂教学的生活化。例如：近段时间在郑州召开峰会，教师就可以将这一事件与国际关系相关的知识点结合起来，一方面使学生对峰会有更加全面的认识，同时也使学生对理论知识有了更加深刻的认识，整个课堂也不再枯燥无味。以实际的例子为支撑展开政治课堂教学，是政治学科教学发展的趋势，同时也是实现政治课堂教学生活化的重要途径，应该引起教师的高度重视，

三、鼓励学生关注时事政治

初中阶段是学生人生发展的关键时期，也是学生很多行为习惯养成的关键时期，政治作为一门与实际生活联系十分密切的学科，想要培养学生的应用意识，实现政治教学的生活化与学生政治学科学习的生活化，教师就要鼓励学生关注时事政治。其中不可忽视的一个环节就是鼓励学生看新闻联播，新闻联播涉及到国内外的大事，不仅能够扩展学生的视野，还能够引导学生运用学习的知识点去分析问题，提升学生理论联系实际的能力。

在很多人的眼里，政治是一门十分容易掌握的学科，政治教材上的知识点学生都能够看懂，学生只要背会条条框框就能够获取优异的成绩。实则不然，政治是一门应用性很强的学科，尤其现代教学对学生灵活应用政治理论知识的能力提出了越来越高的要求，而学生在政治学科学习中的一个难点，就是难以应用理论知识去分析实际问题，学生如果能够关注时事政治，随着时间的推移，自然能够领会到理论与实际之间的联系。本人作为一名初中政治教师，不仅鼓励学生关注时事政治，还采取有效措施激励学生关注时事政治。例如在正式对学生进行知识点讲解之前，采用抢答的形式让学生回答与时事政治相关的知识点，对于表现好的学生给予表扬，大大调动了学生关注时事政治的积极性，同时也营造了一种热闹的课堂教学氛围。

四、通过引导学生观察生活，实现政治教学的生活化

所谓政治教学的生活化，就是将学生政治学科的学习与实际生活有效结合起来，初中学生处于认识世界的关键时期，教师在实现政治课堂教学生活化的过程中，应该与学生的这一特点结合起来。本人在实际的教学中就注重实现二者的有效结合。

例如：目前雾霾是影响人们日常生活的一个严重环境问题，就发生在每个人周围，本人布置学生去观察雾霾天气，观察人们的反映等，从政治学科的角度解释为什么会出现雾霾现象，并激励学生从政治学科的角度找到解决问题的方法，这一过程不仅使学生对雾霾问题有了更加深刻的认识，也实现了理论与实际的有效结合。又例如我国作出的一些重要决定，要求学生从政治学科的角度加以分析，这样学生就能够更加全面的认识国家做出的决定的科学性，实际生活为实现学生政治学科学习的生活化提供了广阔的空间，教师应该充分加以运用。

五、通过练习题目实现初中政治教学的生活化

毫无疑问，在实现初中政治教学生活化的过程中，必须与实际生活结合起来，然而一个容易被教师和学生遗忘的环节就是做练习题目。随着现代教育的发展，对学生应用知识的能力有了更高的要求，因此在练习题目设置的过程中也发生了变化。传统教学中政治练习题目主要以考查学生对知识的记忆情况为主，而现代教学则注重考查学生对知识的应用能力。政治题目以一定的背景材料为基础，引导学生对学习过的知识进行灵活应用，学生在做题目的过程中不断进行思考，能够受到更多的启发，因此教师要对学生做练习题目引起重视，在学生做完练习题目之后，还要对题目进行讲解，引导学生掌握有效的解题思路，达到实现政治教学生活化的目的。

初中政治教学生活化探究 篇4

一、挖掘生活素材,确立生活化教学支点

初中政治理论性较强,内容相对枯燥,学生普遍觉得难以提起学习兴趣。政治教师作为教学活动的组织者和引导者,必须充分地挖掘出教材中的生活化素材,建立起教材知识点与学生生活之间的联系,拉近知识与学生心理之间的距离,让学生充分体验政治教材中可触及的生活支点,很好地实现生活和学习的交融。

例如,在教学人教版初中政治八年级下册的《集体利益与个人利益》这一知识章节时,我引导学生从书本中脱离出来,让学生举一举自己身边真实存在的处理个人利益与集体利益的案例。学生张X迫不及待地发言:“几十年前,有一次发洪水,将生产队的耕牛冲走了,我爷爷为了救回耕牛,自己跳到洪水中,经过殊死努力终于将牛救了上来,但是自己却差点送了性命。”“为了生产队集体的利益舍弃自身安危,张同学的爷爷真是好样的!还有没有其他的?”我鼓励道。“我奶奶为了不影响她舞蹈队的比赛,放弃了出国旅行的机会。”……同学们纷纷投来赞许的目光。“那么,有没有反面的例子呢?”我继续引导。“一个寒冷的冬天,公交车上的一名年轻小伙打开窗户透气,结果一车的人都冻坏了!”“我之前一个同学力气十分大,但是却不愿意为班级参加学校举行的拔河比赛,结果我们输掉了比赛。”……此时,学生表现得极其愤懑。通过学生生活中活生生的事例,无须教师深入讲解,学生对“集体利益与个人利益”之间的关系已有了十分深入的体会和把握,在知识上、情感态度上都有了良好的发展。

二、创设生活情境,强化生活体验

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”对于初中政治课堂而言,其源头之活水就是生活化的教学情境。为了避免传统课堂的枯燥乏味,吸引学生的注意力,使其更积极地参与课堂教学,初中政治教师必须结合生活实际,创设出生活化的教学情境,拉近知识与学生心理之间的距离。

例如,在教学人教版八年级下册《我们维护正义》一课时,我创设了“公交车上抓贼”的生活情境,让学生分别扮演小偷、司机、乘客、警察的角色:小偷正在向熟睡的乘客甲进行偷窃,其行为被乘客乙发现了,但是乘客乙担心自己伸张正义会被小偷报复,经过一番激烈的心理斗争,乘客乙内心的正义终于战胜了内心的恐惧,他大声呼喊抓小偷,让司机关上车门,众人一起努力将小偷制服,然后报警,使小偷受到正义的处罚。通过真实生活情境的模拟,学生对“维护社会正义”这一知识内容有了深刻的体验和感悟,深化了学生对知识的理解和掌握。

三、运用生活典型,指导教学实践

在初中政治教学中,我们应以“生活就是教育,社会就是学校,教学相结合”这一教学理念为指导,将学生的学习和生活有机统一起来,使政治课堂散发出浓郁的生活气息,尽可能地贴近学生的认知实践。初中学生积累了一定的生活经验,每天会遇到一些与政治学科知识相关的事情,教师可以收集学生生活中比较突出和典型的事例,将其作为教材理论知识的有益补充,更好地指导生活化的初中政治课堂教学。

比如,在人教版初中政治八年级的《消费者合法权益受法律保护》一课的教学中,我让学生收集近年发生的食品安全事故,学生通过分工合作,罗列了“三聚氰胺鸭蛋”“敌敌畏火腿”“瘦肉精”“三鹿毒奶粉”等近年被媒体曝光的问题食品。我再通过多媒体展示问题食品的相关报道,令人触目惊心。学生的知识经验和情感体验都被充分调动了起来,发誓与侵害消费者权益的问题产品作斗争,自觉成为维护商品市场秩序的公民。这种教学方式充分地建立起了生活与知识之间的联系,通过生活典型的列举,有效地引导了教学实践的良好开展,学生兴趣十分浓厚,教学效益也十分明显。

总之,生活化的初中政治教学符合学生的认知心理,为传统的课堂教学注入了新鲜血液,开创了新的高效课堂教学模式。在生活化的课堂中,学生获得了更多的运用知识解释和解决生活中现象和问题的方法,深切地感受到知识与自身的密切联系,更好地学以致用。教师应不断创新教学方法,更新教育理念,将政治置于更为广阔的生活天地,促进初中政治课堂教学效率的提高。

摘要：新《初中政治课程标准》要求教师充分将政治教学内容与学生的生活实际相结合,提高学生运用知识的能力。作为一名初中政治教师,我们必须创新教学方法,创设生活化的教学情境,缩短教材与学生生活实际之间的距离,让学生做到“学以致用、知行统一”。

生活化思维下初中的政治论文 篇5

1.教学环境要融入生活

传统的政治教育往往受到课时及场地的限制，即在固定的教师，固定的课时内完成预定的授课内容。然而这种模式往往由于时间的限制使学生的思路受限制，无法做到发散思维，进行深入的思考，更无从谈起学以致用。基于此，生活化的政治教学模式则是要将课堂教学变得更加灵活，将其融入到生活中来。例如，教师在开展政治课堂教育的时候，可以将课堂从教师转移到会议室、爱国主义基地、学生活动中心以及操场、体育场等户外场地上。通过这种形式,学生不仅可以切身体会到生活的真谛，也可以在愉快、轻松的氛围中掌握有关的政治知识和内容。有些人却错误的的认为，政治教育移出课堂外没有丝毫意义，这种说法具有明显的弊端，因为政治教育只有与生活相融合才可以将学生的心扉打开，才可以使学生更好与社会接轨。因此，为了更有利于学生学习政治知识，在政治教育过程中教师需要适当的改变一下授课环境，将教学融入生活当中。

2.树立政治教学生活化的正确理念

正所谓“思想是行为的先导”，要想改变政治教学中的不良现状，就实现生活化思维的初中的政治教学模式管窥江苏省高邮市城北中学王才祥需要树立正确的政治教学理念，摒弃以抽象化、规范化和灌输为教学特征的传统教学理念。政治教学生活化的正确理念是以学生为授课主体的理念，是需要突出学生发展能力的理念，是以调动学生意念，深入挖掘学生内在潜力的理念。要想树立正确的政治教学生活化的正确理念，首先需要将学生作为政治课堂教学的主体，全面提升学生的人格，促进其知识的发展;其次，要帮助学生树立起参与教学的理念，只有这样，才可以使学生更加的贴近实际的生活，才可以使教育的信念扎根于学生的实践中;再次，还需要帮助学生树立全面发展的理念，使学生明白只有全面发展的人，才可以满足当代社会对于人才的要求，这些发展不仅包括学生知识的发展，还包括学生心理、人格等的发展。

3.采用多样化的教学手段

传统的政治教学中，主要采用的是“粉笔加黑板”和“教师口授”的授课方式，并且这种教学方式还在不断的沿袭。这种传统的教学方法具有明显的弊端，其不仅缩短了有限的政治课的课时，也没有提供学生听课的积极性。通常丰富的教材内容来源于生活，如果一味的采取这种教学方式，将严重的削减学生学习有关政治知识的兴趣和欲望，基于此，初中的政治教师需要尽早采取一些有效的改革及变革措施，通过这种方式，将知识以生动形象的方式展示给学生，以切实地激发学生学习政治的`兴趣，进而提高其政治教学质量。例如，政治教师可以采用先进的多媒体技术来创设良好的教学情境，通过这种文、图、声、像并茂的方式，并结合一些具有生活化的素材，给学生给学生展示营造出一种良好的学习氛围，这样，可以充分地调动学生听课的积极性，使学生的思维变得活跃，进而可以提高学生听课的质量和效率;教师也可以通过电脑、电视等科学技术来激发学生学习政治知识的兴趣。

4.发挥教师的引导作用

教师作为政治课堂的参与者、引导者和教育者，对于课堂的质量的好坏具有直接的影响。因此，教师在政治课堂教学过程中，要将自己的作用(引导作用、教育作用等)发挥到最大限度。在初中的政治教学过程中，教师需要不断地引导学生多思考多练习，并要积极采取各种行之有效的措施，将各种好的教学活动引入到授课中来，使政治课逐渐地贴近生活，融入生活。此外，在开展政治教学活动的时候，教师需要指引学生亲身体验掌握知识的真实感受，并对知识生产的过程进行探讨，通过这种真实的教学活动使学生成为课堂真正的“主人”。

同时教师还需要注意组织生活化的教学活动，选取一些与政治教材内容有关的，贴近日常生活实际的，以及典型的、有代表性的，真实的素材，使现实生活和课堂教学更加贴近，让学生有身临其境地感觉，激发学生的思维，强化其对于生活的认识，加强政治教学的实践性、时效性以及针对性，通过这种贴近生活的政治教学，学生可以切实掌握用政治思维去解决社会问题的能力。例如，教师在教授有关“政府职能，管理与服务”的时候，引入一些贴近社会、贴近生活的实例，如我国在出现的抢盐**，在各个部门的密切配合下，对于有关的辟谣者进行了严厉的打击;还有近几年出现的“豆你玩”“蒜你狠”“火箭蛋”等社会不良现象，政府都及时采取了有效的解决措施，以维护广大消费者的利益和社会的稳定。通过这些贴近生活的实例，学生在学到政府职能的同时，也激发了其学习政治知识的兴趣，可谓一举两得。

5.总结

初中政治的生活化教学 篇6

关键词：初中思想政治课；生活化教学；策略研究

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0090-01

时下的初中思想政治课课堂教学，其模式基本上凸显的是“灌输——接受”，教师在课堂上只管讲，“讲”成为教师最拿手的好戏。学生的学习方式基本是“听讲——背诵——练习——再现”，学生在课堂上只管听，“听”、“背”成为学生最主要的学习方式。学生对初中思想政治课学习不感兴趣的现象相当严重，存在这一问题的原因是多方面的，但问题的根源主要是在于许多的思品老师把课堂当作是“照本宣科”的理论说教，强调理论观点的灌输和死记硬背，重视的是对课本知识的理解和对教材重点、难点的掌握，学生始终处于被动接受的地位，始终满足于知识的抽象记忆，使得学生的学习仅仅局限在书本的世界之中。这种脱离了学生生活实际的课堂说教，忽视了发生在学生身边的活生生的实际，忽视了学生对现实生活的理解、体验和感悟，忽视了对学生情感的培养和价值观的教育，时间一长，使得知识与能力相脱离、教学与做人教育相脱节，学生逐渐成了机械记忆知识的容器，逐渐养成了依赖的学习心理和习惯，无法在心灵的深处产生触动和影响，无法对思想政治课的学习产生欲望和兴趣，久而久之使得思想政治课固有的科学内涵被淡化，也使得本课程所具有的独特的、育人的功能所丧失。

初中学生正处于少年期，其思想政治的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正的内化。在我们的课堂教学中，我们教育的对象是人，而人又是生活中的人。生活是现实的、具体的人的生活，没有一个人能够独立于生活之外而存在。初中思想政治课课堂也是师生生活的课堂，生活是课堂教学的源泉，生活中蕴涵着丰富的教育因素，与学生的需求、愿望、情感、体验密切相联。关注学生的生活实际，是新课程改革的一个重点。

一、课堂教学组织形式生活化

心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想、产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，除了要给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境外，教师所采取的具体的课堂教学组织形式也尤为重要。

教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给学生以耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。

二、教学活动生活化

美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忠了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做、多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。在《校园风景线》教学中，为了帮助新生全面了解学校，我组织了参观校园活动，课前准备好学校简介，课上让课代表做导游，教师当顾问，带领全班同学兴致勃勃地参观了学校。通过参观活动思想品德课堂变得宽松、愉快，不仅让学生学到了知识，而且激发了学生热爱学校之情。学生通过此次活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。现实生活是动态的、复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题，所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。

三、关注并搜集社会生活热点和学生生活中的典型情境

首先，当代学生生活的环境已不同于往日。信息技术的高速发展为学生提供了便捷的了解各方面信息的渠道，学生所掌握的社会生活方面的信息日益多元化和新鲜化。这些信息一方面构成了学生学习思想品德课程的经验基础，另一方面也成为了他们迫切想要解释的内容。这就要求教师在平时多积累有关社会生活方面的新闻事件，并能很好地将其作为教学的素材，构建以丰富的社会生活为载体的课堂情境，帮助学生去理解和感悟。比如從青海省玉树地震灾害发生后，全国各族人民帮助灾区人民共克时艰、共建家园的新闻事件中，我们既能看到广大社会成员关爱灾区人民的责任意识，也能发现全国各族人民团结互助和谐的关系。在讲授《承担关爱社会的责任》和《统一的多民族国家》时，我以这一时效性很强的新闻事件为背景帮助和引导学生分析关爱社会的表现以及我国社会主义新型民族关系的特征，既帮助学生很好地理解了抽象的知识，也激发了学生服务社会和维护民族团结的愿望与热情。

初中政治的生活化教学 篇7

一引导学生, 走出教材

在教学过程中, 教师面对的不仅是一堆没有生气的作业本、试卷等, 还有一个个朝气蓬勃、踌躇满志的可爱的学生。因此, 在具体的教学过程中, 教师不应局限于课本知识的讲述, 而应把知识与学生的生活联系起来, 让学生从“死”的课本中学到“活”的知识。在这个过程中, 教师担任的是引路人的角色, 在新课程改革的背景下, 引导学生将课本与生活相结合, 活学活用。

例如, 在教学“集体利益与个人利益”这一内容时, 教师如果仅仅按部就班地陈述式讲解, 学生对这个概念的理解不会很深刻。因此, 教师可以拿一位学生来举例:大家都知道××同学是非常爱干净的学生, 她每天都穿得干干净净漂漂亮亮, 但是如果××同学只注重自身的清洁卫生, 随手乱扔垃圾, 我们的教室变得很脏, 其他班的学生看到了对我们整体印象很差, 对××同学的印象也会受到影响。集体利益与个人利益的关系也就显而易见了。这样的教学不仅能够让学生对知识点记忆深刻, 而且学生们会身体力行, 真正将课本中的知识与生活实际结合起来。

二变生活素材为教育的活教材

在中学阶段存在一个普遍现象就是“起绰号”, 其中大多是根据学生的一些缺点、弱点来起的, 由此而引发的矛盾也在所难免。对此, 教师通常的态度是闻而不问。在笔者看来, 身为政治教师有义务让那些喜欢给别人起绰号的学生学会换位思考, 正如初二时所要学习的——“己所不欲, 勿施于人”。

例如, 班上有位学生资质不佳, 但是学习刻苦是众所周知的, 于是有学生给他起绰号“笨鸟”, 取的是“笨鸟先飞”之意, 该学生对此真的是哭笑不得。作为教师可以这样来处理:首先, 表扬这位“笨鸟”同学。该同学学习刻苦, 对待学习认真, 只是没找到最好的学习方法, 导致事倍功半, 但仍是大家的学习榜样。然后, 教育同学们, 笨鸟先飞仍然可以飞, 而懒鸟一辈子也学不会飞。接着, 让学生学会换位思考:如果你认真对待学习, 但是身边的同学反而以此来笑话你, 你会是什么样的感受呢?这样不仅鼓励了这位学生, 而且大家从此也不再会看不起他, 反而会更加尊重他、学习他。在这个生活案例中, 学生的尴尬问题解决了, 教师还把教材中的知识点运用到了实际生活中, 让学生将教材中的思想变成了自己的品德, 并且学会了发掘他人的优点, 理解他人、尊重他人, 同时自己也得到别人的尊重和喜爱。教师关爱学生, 学生之间相互关爱, 从而共同营造出美好的学习环境。

三注重课后实践, 加强生活化教学

处处留心皆学问, 生活是最好的老师, 教学工作也应从生活中来, 再到生活中去。要将学习与生活实践紧密结合, 鼓励学生大胆运用自己所学的知识去解决生活中的问题, 活学活用, 巩固知新。学习实践覆盖面很广, 家庭生活、学校活动、社区劳动、实践调查, 以及主题辩论、海报设计、知识调研、教室布置等, 这些都是学生锻炼自己、发现自身特长、展现自己能力的好机会。这些实践活动当中, 一些是学生在课外生活中可以完成的, 一些是学生在学校就可以进行的, 积极参与这些有意义的实践活动有助于提高学生的生活能力, 增长学生见识, 丰富学生的生活阅历。因此, 教师应鼓励学生留心观察生活, 发现学习素材, 积极参与一些有利于学习的经济、公益、政治文化等活动, 充分发挥学生学习的主观能动性。例如, 平淡陈述每一位公民要知法、守法难免空洞乏味, 若是教师让学生自己自编自导一场法庭的裁决表演, 让每一个同学都参与其中, 最后再请一些执法工作人员现场指导学生, 教育学生知法、懂法、守法, 学会运用法律武器维护自身利益、打击违法行为, 做一个对社会有益的好公民。实践活动更多是发生在学生的课外时间, 所以教师要鼓励学生大胆参与社会实践活动, 将生活变成课堂, 善于观察生活、发现问题, 并且学会运用所学解决问题。

四总结

综上所述, 生活是教育的源泉, 教师应善于观察生活, 充分利用身边熟悉的事物来整合教育资源。新一轮的课程改革为当前的初中政治教育指明了方向, 教师应努力把教学的重心转移到促进学生学习能力的培养上来, 同时朝着生活化、人文化的方向不断创新教学方法。总之, 初中政治教学的目的是让学生把课堂上收获的思想品德知识用于生活, 指导生活实践, 并在实践中不断感悟、体验, 最终上升并内化为自己的良好思想品德。

参考文献

[1]蒋捍等.适应新课改的人文要求, 推动思想政治课的生活化[J].科学大众, 2008 (1)

[2]杨波.初中政治课堂教学改革进程解析与思考[J].教育与教学研究, 2009

初中政治的生活化教学 篇8

初中学校政治教学开展中最大的特点就是其源于生活的课堂内容要有很多, 学生的生活化思考范围也要大很多, 在交流学习互动、师生互动的向度和频度上都趋向于丰富多彩的生活内容, 通过对具体的生活实例的总结和分析, 引导学生对生活的关注, 介绍生活常识, 很受学生们的欢迎。因此, 如何有效的组织这些生活中的动态因素, 使其发挥最大效能, 教师的兴趣引导必不可少。政治交流学习活动就是力求在满足学生不同的思想需要的基础上, 激发全体学生的求知欲和表现欲, 这也是政治思想学习的最根本因素。思想政治学习的广泛含义就是, 基于生活形态的思想学习是一种以学生为行为主体进行协作学习的教学模式, 学生在结构化、不同元素组成的模拟生活情景内通过彼此学习和帮助, 来达到对思想政治活动的内容进行掌握。

2. 基于生活思维基调开展的初中政治教学形态

在初中思想政治教学的课堂的活动开展过程中, 老师要在课堂的知识原理讲解的过程中, 以基于生活角度的经历对知识进行深刻的阐述, 在课堂的知识传授过程中, 教师与学生进行充分的教学互动, 老师居于知识传授的引导位置以积极而富有兴趣的课程设计吸引学生的关注, 使学生的思维由被动形态的知识接受转变成主动状态下知识灌输, 从而提高学生学习的积极性。首先, 在课堂中教师要摒弃传统的教学思路转变教学态度, 以幽默而富有哲理的教学语言为引导, 提高学生的关注度, 辅之以知识原理的风趣解释, 带动学生的求知欲, 从而激发学生的学习兴趣。其次, 在进行生活模拟化的条件下, 要充分开展“教”与“学”的有机结合, 组成优化的教学模式搭配, 带动课堂气氛, 启发学生思维, 适当地对学生进行鼓励, 提高学生的自信, 进而引导学生关注知识原理, 从而让学生在教学过程中提高知识的学习效率。还要十分注意知识性和趣味性相结合, 除了创设情景教学法, 还适时采用讲故事、演讲、小品, 竞赛、课本剧表演等方法, 激发学生们学习基于生活的政治的兴趣。在课堂上利用表演教学时, 注意兼顾各种档次的学生, 让他们人人都有机会参与, 根据课文特点和学生实际, 要求同学们在课堂上进行想像表演, 由优生和后进生进行组合, 由优生带动后进生, 教师做适当指导, 由于准备充分, 安排合理, 从而获得成功, 让他们充分品尝到成功的喜悦和学习的兴趣, 从而进一步培养了他们的自信心, 增强了他们的上进心。

3. 基于生活思维的政治教学目标的确定奠定课堂教学基调

生活化的思想教学目标的具体化, 是指在学习活动开始前就应预设并明确活动结束时可能产生的结果或行为。而在生活化的思想教学的活动学习中, 教师和学生这两类主体应该在活动开始前, 设计明确的生活学习的知识目标、技能目标、情感目标等教学目标, 且要明确设定生活化活动在课堂中开展的合作基调。首先是要以以学生为主体, 培养其良好的学习习惯。鼓励学生极积发言并耐心倾听学生的意见;二是善于发现学生的长处, 尽可能的给其充分展示自己才能的机会, 以此来增强学生学习信心。三是要培养学习兴趣以增强其学习的主动性。四是传授正确的学习方法, 让学生教会学习并顺利实现自主学习。五是建立多元的评价机制, 及时发现学生的闪光点, 对其自主学习的表现进行激励。六是要给学生以充分地独立思考、自主参与的时空。使其有学习, 有体会, 有展示, 有思考的机会.

4. 生活化内容的结构优化突出政治学习任务的主体地位

政治课堂教学过程中要以课堂学习任务为教学导向, 即在教学中建立问题解决模式, 使学生在学习中能够保证拥有与利用丰富的学习机会, 以真正获得学习经验。问题解决模式是多种具体教学方式的集合体, 包含着“以问题为定向、以探究为过程、以解决为目的”的共同特征。以任务为导向的学习还包括学生走出课堂、走出教学场域, 走向校园、走向社会、回归生活世界。通过同伴活动、社区活动等其他社会活动, 主动建构认知结构, 完善学生的心理适应能力、提高心理健康水平, 塑造整体人格。基于生活思维的政治教学方式的重要转变就在于改变学生的学习内容和学习方式, 真正使学生的以生活活动为主要形式、以完成任务、解决问题为主要内容。

5. 构建“规划性”政治教学综合分析机制

生活化思维的政治教学“规划性”分析机制就是落实到每个学生具体的学习责任, 将教学过程进行精细化、方向化设计, 提高教学中的学习效率。为进一步构建“规划性”政治教学综合分析机制;首先, 要把课堂教学步骤进行精确划分, 保证每天的教学工作高效完成, 并且对当天的教学状况进行总结, 对错误及时纠正。

6. 结语

随着我国教育的发展, 一个人的综合素质对今后的工作有着其深远的影响。所以, 在学校、在政治教学活动的课堂中就要努力提高自身的综合素质, 为以后在社会中的工作开展奠定思想基础。同时, 针对我国初中学校的政治教学中现状做了分析, 对生活化政治教学活动的开展提出了意见和建议。希望以此促进, 我国初中政治教学工作得以深入开展, 教学模式得以彻底改变。

参考文献

[1]李子鹤.基于现代教育技术的教育改革问题研究[D].天津师范大学.2006

[2]高洪.现代教育技术的哲学思考[D].昆明理工大学.2007

浅谈初中政治生活化教学策略 篇9

一、教学设计要着眼于生活化多维目标

传统的初中政治课堂, 注重知识点的归纳总结, 突出解题要点, 这些都是着眼于应试教育而进行的教育教学活动。在具体的教学过程中, 笔者极力改革传统政治课堂中条分缕析式的课堂结构, 更多地从学生生活中的点滴说起, 在引导学生发现、分析、总结的过程中, 培养学生的生活化政治意识、实践素养与创新能力。

譬如, 笔者在讲授《灿烂的中华文化》这一节的知识时, 让学生从身边的汉字演化、史书典籍、文学艺术、科技工艺、传统节日、饮食习惯、古今建筑、绘画艺术、家乡人物与文化等几个方面说起, 让学生自主发现、讨论, 并概括得出教材结论。课堂上, 有的学生说汉字是世界上仅存的表意文字, 充分体现了炎黄子孙在语言文字发展过程中的聪明智慧;有的学生说古代的长城与北京奥运会的鸟巢遥相辉映, 彰显了我国人民在建筑工程方面所取得的巨大成就;有的学生说京剧、武术、书法, 还有享誉世界的《红楼梦》, 沉淀了中华儿女在艺术领域的杰出成就……还有班里的学生陈某毛笔字写得很好, 传承了我国的书法艺术;学生杨某平时能唱几句京剧, 以后有机会想到戏曲学院深造;学生张某生长在一个中医世家, 希望以后能够将我国的中医学术在全世界发扬光大……一节课下来, 不但达到了很好的课堂教学效果, 还有效地培养了学生的民族自豪感, 激发了他们从现在做起, 从小事做起, 代代传承中华美德的勇气与斗志。

二、教学内容要紧密联系中学生生活实际

有调查显示, 当今中学生不喜欢政治学科的根本原因就在于教材理论空洞, 缺乏亲和力, 所举案例无一不是任长霞、焦裕禄、杨利伟、袁隆平等榜样人物, 与学生的实际生活有着较大差距, 难以产生心灵共振。结果, 这些名人、模范、伟人逐步沦为了学生应付考试的一些文字, 而没有能够真正转化为他们切实的精神力量。在具体的教学过程中, 笔者源于教材, 又不囿于教材, 结合当前社会尤其是网络中热炒的社会热点案例, 还有班里学生及学生的亲戚朋友中发生的相关案例, 将其融入具体的课堂内容当中, 取得了很好的教学效果。

譬如, 笔者在讲授《建设社会主义精神文明》这一节时, 就“建设社会主义精神文明的根本任务是培育‘四有’新人”的知识点, 与学生一起分享了被誉为“中国核潜艇之父”的黄旭华的事例, 还有陈斌强为了照顾痴呆的母亲, 用一根布条把母亲绑在自己身上去上班, 一连五年风雨无阻的感人事迹。然后结合当前马路上有人摔倒该不该“扶”的社会大讨论, 组织学生进行思考和讨论, 深入理解了文本内容。在学习“建设社会主义精神文明的手段是发展教育、科学和文化事业”知识点时, 笔者更是紧密联系学生当前的学习态度、人生理想, 还有考试中作弊、食堂打饭时排队加塞等现象, 将精神文明建设的课堂内容落实在学生的日常学习、生活中, 极大地激发了学生的学习动力, 使他们明晰了学习方向与人生理想。

三、教学方式要构建学生自主探究的课堂结构

传统的课堂教学活动, 最为人诟病的便在于教师主宰着课堂, 忽略了学生的学习主观能动性, 桎梏了学生的探究意识与创新精神。尤其是在政治课堂上, 教师在讲台上高谈阔论, 讲得天花乱坠, 学生在底下充耳不闻、昏昏欲睡的现象极为普遍。课改活动中, 我们要有效地实施生活化教学策略, 就不单要在教学目标与内容方面结合学生的生活实践, 更要构建学生自主探究的课堂结构, 引导学生积极地动手实践, 在操作、体验、探究的过程中提高政治素养。

譬如, 笔者在讲授《学会合理消费》这一节的知识时, 就组织学生开展了相关的研究性学习活动。学生根据自己每个月在零食、学习用品、书籍、交通、娱乐等方面的消费情况, 指出哪些消费是必须的, 哪些是完全可以避免的, 并提出具体的合理消费的建议。此外, 笔者还鼓励学生积极与家长进行沟通, 力争能够真正地当一个月的家。这样做的目的在于让学生了解父母的不易。家庭支出名目繁多, 包括水电费、柴米油盐、孝敬爷爷奶奶、健康体检、体育运动、给车加油、按揭还贷等等。通过当家, 学生掌握的就不仅仅是“绿色消费”“避免非理性消费”等理论名词, 而是体验了实实在在的生活, 掌握了实实在在的能力。

初中政治的生活化教学 篇10

一、树立正确的教学理念,培养学生良好的人生观

行为由思想作为先导,在政治教学中,改变现代化教学的理念,抛弃所有的抽象、规范的理念,将正面的政治教学理念树立起来,首先就要以学生作为教学中心,调动教学理念,真正将学生作为课堂的中心。将初中生思想政治扩充到生活当中去,是政治课程的基础职能。人的道德行为是在对生活的逐步认识中缓慢形成的,初中思想政治正是立足于生活实际和现实发展中,帮助中小学生处理好自己的人际关系,处理好自己与社会、集体的关系,全面认识自己,为中小学生树立正确的人生观、价值观和世界观。在课堂教学中,引导学生正确地独立思考,达到理论与实际相统一的原则。在教学中,教师可通过课堂内外知识的结合,运用生活相关的主题,适当举出社会中的案例鼓励学生在社会实践探索出一条正确的道路,以此鼓励学生。例如在课堂上,教师可以举出政府在2011年初对于食盐“哄抢”这一事件,相关部门极力辟谣以及工商部门对始作俑者进行严格打击这一实例,以此为戒,向学生倡导政府职能。

二、重视教师的指引作用,引导学生有序进行

俗话说:“师父领进门,修行靠个人。”教师是学生心中的指路明灯,在教学过程中,初中政治教师可谓是“任重而道远”!作为政治课程中的引导者,政治教师应当最大限度地发挥自身的指引作用。教师可以采取有效的措施,增加课堂趣味,让学生在快乐中学习政治理论知识。例如可以教导学生采取拼图的方法,参照各国旗帜做成小旗子,然后按照各个国家的地理位置贴在图纸上,这样除了能让孩子通过自己动手增强其动手能力,而且能让孩子了解每个国家的大致地理位置。通过这样的活动,能让学生积极参与,在学会和大家分享的同时增强学生的自主创造性,对政治学习也达到了事半功倍的效果。生活是一个学习的课堂,现实生活中的知识可以提供教材的知识,要想将课本中的知识转化为生活的素材离不开教师的指引,只有这样,政治课堂上才会有取之不尽、用之不竭的资源。

三、强化实践教学,重视学生时间能力的培养

英国一位学者说过:“道德教育课程若是局限于课堂,那就不是道德教育。”传统的教学方法只能让学生在课本上学习,教学和生活对于传统教学而言就是两个不相干的事,学生很难从中得到启示。政治的教学不能只限制于课堂上,教师可以将学生带入生活当中去,带入大自然,带入社会,让学生在实践中学习,在生活中感受真知。例如教师可以在休息日带领学生参加义务劳动、社会调查等有意义的活动,让学生了解社会,了解政治,理解生命的意义和价值。初中政治生活化教学的价值理念就是社会实践,通过社会实践,培养学生对待生活的认知以及思想道德的认知。德育的最终目标是培养学生的主观能动性,对社会的责任感,学会与人合作、分享,把所学到的知识放到实际中去,达到提高学生的社会责任感的目的。

四、将教学内容有机地融入生活,贴近实际

有一部分人认为,政治教学没有必要走出课堂。这种想法是完全错误的,仅仅通过短暂的课堂教学,学生根本无法打开固定的思路,根本无法学以致用。所以,针对初中政治教学,教师可以把学生带出教室,带入室外,带去大自然,让他们切身体会生活,让他们与生活相结合,只有这样才能使政治与生活接轨,使教学环境更加生活化。对于政治这门课程,很多学生都不予以重视,造成这一现象的主要原因就是教师只是单纯通过课本上的知识,只授予片面的知识,脱离了生活实际。从这方面来看,初中政治课堂必须施以改革。教师可以将一些涉及国计民生的重大事件引入教学课堂,如2008年的汶川地震,地震后政府全力救灾、灾后重建以及全心全意为人民服务等各项政府服务职能都可以作为政治理论在政治课堂上讲解。同时也进一步启发了学生主动思考我国政府的相关职能,不断地调动着学生参加政治课外活动的积极性,在激发学生学习政治教学的浓厚兴趣的基础上达到了政治知识的教学的目的。

总之,初中思想政治课程理论性强、概念抽象、趣味性少,教师的授课已经不再是单纯的传道受业解惑,而是要让学生不仅在学习的过程中能够树立正确的价值观、人生观、社会观、世界观,而且还要让学生用自己的头脑去分析问题、思考问题、辩解问题,有自己的主张———最终让学生的头脑中形成一定的思辨能力。生活化模式的政治教学方式有利于学生从多个角度巩固所学知识,并且能够增强学生理解知识、归纳知识、分析知识和运用课本知识与辩解方式初步分析社会现实的能力,有助于他们在初中阶段更好地成长成才。

摘要：在初中政治教学中加入生活化思维,可以将政治思维的理论用于生活实际当中,激发学生学习政治的兴趣。初中政治以培养中小学生正确的价值观为主,提倡生活化教学,这一理念是根据中小学生实践所提出的新型教育方式。在新课程改革下的初中政治教学在面对着新的形势,更应该以促进发展学生思想、树立正确的人生观作为教育主线,以学生的知识素质为辅线,注重培养学生的思辨能力,为学生日后的发展打下坚实的基础。

初中政治的生活化教学 篇11

关键词：生活化；初中政治；教学

所有科目的學习都不要割裂与生活之间的联系，学习知识的目的就是为了应用于生活。那我们在开展政治课教学的时候，就要培养学生观察生活的习惯，要用所学的知识来解释生活中出现的现象，把所学的知识应用到生活中，真正地做到学以致用。

一、通过事例来引导教学

我们在教学“亲近社会”这节课的时候，教师一般就是讲个人和社会的关系和个人与民族的关系。学生只是单纯地学习到了知识点，其实对于更深层次的知识不能透彻地理解。教师可以先引入事例来进行教学，在上课之前先给学生讲解一下民族发展和个人发展的关系，然后给学生讲述在过去中国综合国力比较弱，在世界上中国的国际地位比较低，现在中国的国力增强，全世界都开始瞩目这个国家，这个时候中国人的地位自然而然就提高了。学生通过具体事例的讲解就会很透彻地理解这些关系。

二、用政治思想来解释现实生活中的事件

我们在现实生活中会遇到很多的事件，这就要求学生在进行学习的时候，对生活进行观察。比如，以大街上遇到青少年打架要不要阻拦这一事件来进行讨论，这是我们现在日常生活中的一个热点话题，从法律意义上来说不去阻拦没有任何错误，因为如果参与会带来不必要的伤害。但是如果从道德意义上来看，不去阻拦有悖中国的道德伦理，这个时候怎么做这个抉择就很关键，最后经过大家的讨论得出结论。好的道德品质还是要发扬的，但是必要的时候我们还是要拿起法律武器来保护自己的合法权益。

政治离不开生活，生活也离不开政治。我们在进行教学的时候要把生活引入政治课堂，让学生在处理问题的时候用生活化的思维进行思考，这样才能时时处处地观察生活。

参考文献：

袁娜.论思想品德教学生活化的策略[D].内蒙古师范大学，2013.

初中政治课“生活化教学法”探讨 篇12

所谓“生活化”教学法,就是找到政治课教材中的理论与现实生活的契合点,用生活实际去印证理论,用理论来解释社会生活现象。

“生活化”教学法的方式是多种多样的,政治课教师应选择最适合自己学生的方式方法,把学生熟悉的生活引进到政治课教学中去,以谋求取得良好的政治课教学效果。

一、有选择地导入生活故事

把生活故事导入政治课,要增强计划性,力避随意性,特别要禁绝低俗内容。政治教师在课前要做大量的调查、分析、筛选工作,选取的生活故事要有典型性、感染力和说服力。只有这样,政治课教学才能既通俗易懂,又生动活泼,取得良好的教育效果。例如讲《承担对社会的责任》一课,笔者就导入了感动中国十大人物中的林秀珍和丛飞的事迹,用多媒体展示这两个模范人物的故事。结果,师生都被感动得声泪俱下,收到了良好的教学效果。学生这样带着深情理解“承担对社会的责任”,不仅懂得了道理,而且也初步知道了应该用什么实际行动来对待社会。又如在讲《统一的多民族国家》一课时,组织学生调查回族、蒙族、苗族的生活习俗、穿着配饰等相关内容。这样,就使教学有了具体的着陆点,在学生脑海中形成了具体而深刻的印象,并且激发了师生热爱我们多民族祖国的高度热情。由于导入了丰富多彩的生活故事,充实了政治课的教学内容,加深了学生对政治教材的理解,达到了理论与实践的统一,收到的教学效果远比常规的说、教讲解教学的效果好得多。

二、有针对性地开展课堂活动

活动课的形式应不拘一格,无论采取什么样的活动形式,都要紧紧围绕培养学生的参与意识和参与能力,提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力来展开,特别要注重培养学生的创新意识和实践能力。

针对初中学生好动、好强的年龄特征,教师可以采取讨论式、竞赛式、查阅式、演讲式等课堂活动方式。这样的政治课教学活动,能充分发挥学生的自主作用,让学生在课堂活动中获取知识,并且运用所学知识去分析、解决实际问题。由于学生亲身参与了政治课的课堂活动,可极大地激发学生的学习热情,增强对学习政治课的自信心,提高政治课教学的整体质量。

政治教学活动课的开展,应充分体现培养学生的能力,发掘学生的潜能的现代教育的特征。通过多种多样的活动课,让学生多接触社会,以锻炼学生观察社会的能力、交际能力和分析问题、解决实际问题的能力,满足现代社会对人的能力要求。传统的陈旧道德教育方式已不适宜现代的学生,只有理论与实践相结合的新型教育方法才能奏效。活动课可以使对学生的道德教育达到“随风潜入夜,润物细无声”的境界。

政治教学的活动课,将学生从被动学习转变为主动学习,充分发挥学生在政治课学习中的主观能动性,突出学生的主体作用,让学生在开放式的教学模式中放飞思想,亲身体验,增强悟性,从而使他们树立科学的人生观、价值观,在思想觉悟、生活习惯、立场观点上成为一个新人,达到政治课塑造人们灵魂的目的。

三、设计富有戏剧性的生活情境

依据政治课教材的具体内容,教师要设计富有戏剧性的生活情境。生活情境之所以要有戏剧性,是要把枯燥的条款式的政治课的内容,与社会生活实践中的真实事件结合起来,引入具体的故事中去,做到有头有尾,用系列的活动形成戏剧性。这样,教学形式生动活泼,效果深入人心。

例如,在讲《学会合理消费》一课时,根据课标要求、教材内容和学生的生活实际,笔者编制了一个生活小剧。通过剧中人物的对话,剧情发展,来展现这篇课文的全部内容。剧中主人公的活动和台词,把人们消费观念的变化,消费水平的提高展现出来,把所要倡导的节约消费、绿色消费、精神消费等健康文明的消费方式的知识点都传达了出来。表演中,有正面引导,有反面警示,有娓娓预示提醒。学生在听课的过程中,身临其境,融入活动之中,仿佛是自己在实行消费,从而懂得并学会如何去理性消费,达到预期的教学目标。

再如,讲《依法参与政治生活》一课时,笔者编写了模拟师生下乡的生活小剧。通过一个山村的村委换届选举的剧情,以及在郊外遇到外国人探测我国资源的情节,把选举权、监督权两项政治权利和维护国家安全的政治义务的知识点都渗透到剧情内容当中。这样一来,学生掌握知识自然深刻,也学会了日后遇到此类事情时正确处理的方法。这样的课,获得了理论知识与实践活动双丰收的效果。

四、选取具有探究性的生活议题

所谓具有探究性的生活议题,一是有实际探究价值的问题,二是有争议或疑难类的实际问题。这个侧面使政治课的“生活化”教学法就更加完整、全面。也就是说,政治教师不仅要选取生活中正面的事例,也要将反面的或正误难辨的生活事例贯穿在教学中,使学生对社会事物的认识更加全面、透彻。

值得探究的生活事例很多,诸如以违法去制止犯法等。这类生活中的实际问题,有的出发点可能是好的,但其结果却走到了事物的反面,甚至在打击犯罪中犯了罪。通过这类生活事实,让学生划清罪与非罪的界限,以正确的认识和实际行动去面对复杂的社会现实,在各项社会事务中发挥积极作用。

当然,也并非只有反面事例值得在政治教学中引导学生探究,正面的特别是一些社会热点,学生探究的积极性也是很高的。例如,在教《灿烂的文明之花》一课时,笔者引导学生换位思考,提出假如我是家长,怎样建设文明幸福的家庭?假如我是校长,怎样建设文明进步的学校?由于都是身边的事,又有实际思考的价值,学生们积极开动机器,搜索各方面的信息,展开热烈的讨论和争论,有的互相争得面红耳赤。这样,通过讨论、争论使学生懂得哪些是大道理,哪些是小道理,应该如何让大道理管小道理的道理,让理论、政治教材去引导学生的生活实际,提高了学生的思想认识水平,提高了分辨是非和处理问题的能力。

其实,生活化的教法还有很多,如备课生活化、教学生活化、作业生活化、课外活动生活化,等等。这里只是抛砖引玉,以期引起大家参与探讨,创造出更多更好的方式方法。

摘要：初中政治课“生活化教学法”,可以加大对学生思想政治教育的深度,较好地实现知行统一的教学效果。常用的“生活化教学法”的方法如有选择地导入生活故事,有针对地开展课堂活动,设计富有戏剧性的生活情境,选取具有探究性的生活议题等。