初中英语教学浅见

初中英语教学浅见（共12篇）

初中英语教学浅见 篇1

词汇是英语教学的重要组成部分,让每一个学生都能主动、快速的记住单词是每一个教师不可推卸的教学责任。

一、采取词汇直观教学法

每一个词汇都与具体的实物相对应,学生记忆词汇速度慢的一个很大的原因便是我们的词汇教学并没有与之相对应的实物联系起来。教师在教学的过程中通常将词汇教学放在某一个集中的环节,或者是在学习教材之前集中将要学习的新词汇学习一遍,或者是在学习的过程中遇到了某个新词汇时单独拿出来讲解,无论是何种方式的讲解,教师的教学都不会脱离教材,很多时候教师在学习中自认为掌握了不少的词汇,然而一旦在实际中遇到了这些词汇对应的实物,学生的脑海就会一片空白,由此可见要想提高词汇教学的效果,直观词汇教学就显得相对的重要。在教学中教师可以通过具体的实物或者图片作为词汇教学的引子,让直观教学节省大量的教学时间,也达到吸引学生眼球的效果。

如在学到“Food and lifestyle”这一章节时,教材中涉及到了大量与food有关的词汇,以往教师在教学中通常是直接将所有的词汇以字母排列的形式展现在学生的面前,也有的教师直接让学生打开教材后面的单词列表进行记忆,这种机械式的记忆容易造成学生的厌学情绪,事实上对于初一的学生,教师在一定程度上通过直观实物展示法,可以很好的提高词汇教学的效果。在教学中教师可以通过多媒体为学生展示具体的实物,如pork可以用一块新鲜的猪肉表示;potato可以用一堆红红的番茄表示等等,学生在具体实物的提示下自然会提高自身的词汇记忆效果。

二、为学生提供真实的语境

真实的语言环境对学生的英语学习有着非常大的帮助,即使是词汇教学也同样离不开语境的教学,让学生在语境中学习英语词汇,不仅会在一定程度上让学生产生词汇量减少的感觉,也会让学生更熟练的应用学习的词汇。所以在平时的教学中教师要能够将零散的词汇贯穿于完整的句子中或语段中,让学生结合句子和语段的具体语境来了解相关的词汇。

比如在让学生记忆科目的词汇时,教材中主要涉及到了Chinese、English、maths、physics等科目的词汇,这些科目的词汇数量虽然不是很多,但是其抽象的构词方式和较长的词汇会加大学生的记忆难度,很多学生在记忆了一段时间之后仍然产生混淆的现象,这时教师不妨通过将词汇放置到具体的语境中帮助学生记忆。如在学习的过程中教师可以让学生结合实际情况编排几组日常对话,并将这些词汇融入到语境中去。在学生的编排中,很多学生都能够根据自身的实际情况和喜好编排各种各样的情境对话,有的学生编排了“what subject do you like best”的对话;有的学生编排了“what subject do you like best”的对话;有的学生编排了“Which one do you think is the most useful subject”的对话……学生一遍遍的对话,仿佛置身于真实的对话情境中,学生的眼中不再有抽象的词汇,也不再有记忆的枯燥感,他们在语境的帮助下快速的吸收了新学习的科目词汇,也掌握了具体的运用技巧,可谓一箭双雕。

三、在游戏中发现词汇新世界

对于中学生来说,以游戏的方式展开英语课程的教学仍旧具有极强的吸引力,游戏教学是融合竞赛与智慧于一体的一种综合性的教学手段,它以趣味性、开放性的特点赢得了广大师生的热衷,是提高英语课堂教学效率的有效方式。调查研究表明绝大多数的初中生希望通过游戏的方式获得英语知识,尤其是英语学习中的词汇教学,如果能够让学生在游戏的过程中学习到英语词汇,学生的学习效果会大幅度的提升。

在学习到与身体有关的词汇时,教师就可以在课堂上引进游戏活动帮助学生学习身体部位的词汇。“你说我做”的游戏可以很好的应用于词汇的教学中,每学习一个身体部位的词汇,教师都可以将其与一个动词组合成一个短语,然后进行“你说我做”的游戏。首先教师可以让学生了解短语的含义,如在学习“head”时,教师以短语“Nod your head”的形式展示在学生的面前,并告诉学生是“点点头”的含义,然后让学生4-6人为一个游戏小组,在小组中一个成员说“Nod your head”,其他的学生就要点点头,最后由每一个游戏小组推选出一名表现好的学生走上讲台再一次进行“你说我做”的游戏,在游戏的过程中,教师逐步将“Blink your eyes”、“Clap your hands”、“Stamp your foot”等短语教给学生,这样一来短短几天的时间,学生就能在欢快的游戏过程中掌握全部的身体部分词汇,除此之外在游戏中教师还可以不时的为学生拓展更多的词汇知识,如“Buckle your shoes”、“Put on your hat”等,让学生的相关词汇积累逐步的增加。

四、丰富多样化教学形式

以往单一、呆板的词汇教学模式在素质教育大旗下已经出现了诸多的弊端,即使有些教师尝试采取一些新的教学策略,但是再新鲜的东西一旦使用时间过长,学生一样会产生懈怠的学习情绪,这就要求我们的教师不仅要尝试吸引更多的教学策略,更要综合多样化的教学方式为学生打造全新的英语课堂。

综上所述,无论词汇的组合形式多么的变化多端,词汇量多么的大,只要教师掌握正确的教学策略,学生依然可以克服记忆的难度,进而为学生后续的英语学习打下良好的基础。

参考文献

[1]杨金花.提高英语词汇记忆效率的六种方法[J].科技信息,2010,(14).

[2]周漓云.从语境角度分析英汉互译中语言的得体[D].广西师范大学,2000.

初中英语教学浅见 篇2

周银

物理概念是物理教学的重要内容，是课堂教学的重要组成部分。在平时的教学中，教师普遍感觉不好教，学生普遍感觉不好学。在教师方面，往往存在着不能让学生领会概念的内涵，不能教给学生物理概念的产生背景；在学生层面，往往只满足于背定义、记公式、做习题，而忽视对物理概念本质的理解。因此，让学生掌握并理解物理概念是物理教学成功的关键。那么，初中物理教学中应如何向学生阐述概念，怎样引导学生领会概念的本质？本文略谈几点做法，与同行商榷。

一、让学生明确概念引入的内在需要

物理概念的引入和建立总是伴随着解决某一实际问题的需要。如“速度”概念的引入是为了比较物体运动的快慢；“密度”是为了说明体积相等的不同物质质量不等的这一实际问题；比热容是为了体现我们身边不同物质吸热或放热后温度变化的难易程度；为了比较压力作用的效果而引入“压强”的概念等。教师通过创设实际问题情境，让学生在已有知识的前提下，产生必须引入新的概念才能准确表达现实问题的需要，从而让学生从心理上接纳物理概念作了较好的铺垫。

二、结合生活实际引入概念，激发兴趣

兴趣是最好的老师。利用学生生活中的事例和现象引入物理概念，学生会觉得物理就在身边，学习物理有用。因此，教师要为物理概念的建立提供必要的感性材料，同时为他们进一步认识和理解物理概念创造良好的物理环境。如在教学“比热容”的概念时，引入海边浴场游泳的情境，中午发现沙子很热而海水很凉，傍晚时再去海边，却发现海水相对热而沙子却很凉，提出可能是沙子吸热升温和放热降温都比海水快的缘故，然后通过设计实验进行探究。通过从学生感同深受的现象入手，使学生一开始就产生了浓厚的兴趣及迫切探究的欲望，在老师的引导下的逐步的建立物理概念。

三、给学生展现物理概念的建立过程和方法

物理概念是为了说明或解决某一问题而引入和建立的。教师在课堂上，如果照本宣科，学生不知所以然，就很难接受。而教师如果在实验教学前，引导学生观察自然现象或模拟实验，对物理现象进行分析、概括和总结，抓住现象的本质从而抽象出概念，就会使学生产生“于我心有戚戚焉”之感。如“速度”概念的教学，教师在上课之前给学生列举一些事例，说明物体运动有快慢之分，进而提出问题：怎样比较物体的运动快慢？然后，再通过多媒体给学生呈现运动员百米赛跑的图片，问：作为观众，你如何来判断哪个运动员跑得最快？而最终的胜利由裁判员来决定，他又是如何判断的？从而逐渐引导学生总结出比较物体运动快慢的方法是“相同时间比路程和相同路程比时间”，进而启发学生得出物理学中通常采用相同时间比路程的方法来判断物体的运动快慢，从而逐步给出速度的概念。

四、深刻理解物理概念的内涵

概念具有普遍性，又具有一定的抽象性，特别是物理概念，学生如果不能结合概念生成的背景，领会概念的本质，更会觉得晦涩难懂。因此，教师在教学概念时，要尽量采用形象鲜活的事例来引导学生，运用贴近学生心理的方法来启迪学生。例如：“密度”概念一直是物理教学的难点，学生对此往往一知半解或领会不透，不得要领。教师在“密度”概念教学时，应着力让学生比较体积相同的不同物质质量不相等，进而得出不同物质的质量与体积的比值一般不等，而只要是同种物质组成的物体质量与体积的比值不变，进一步让学生领会“单位体积的某种物质的质量”反映了物质的一种属性，这个属性就用“密度”来表示。又如在讲解“电阻”这一概念时，除了让学生知道电阻是导体对电流的阻碍作用，还让学生明确电阻还是导体本身的一种属性，一段导体的电阻大小与加在它两端的电压大小和通过它的电流大小无关，只决定于导体本身的材料、长度、横截面积和导体的温度，学生理解了这样的本质，就不会犯“电压为零时电阻为零”的错误了。

五、在运用中加深对概念的理解

教师在向学生初步进行了概念教学之后，要及时引导学生运用所学的概念来解决一些实际问题。如通过习题计算、自然现象的解释等促进对概念的进一步理解，这不仅可以加深对概念的认识，还可培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。例如，在教学“欧姆定律”后，我给学生呈现了这样一道题：某导体两端加上6V电压时．通过导体的电流是0.3A，则导体的电阻是多少Ω？若导体两端电压再增加3V，则通过导体的电流为多少A？若导体两端的电压变为零，则导体的电阻变为多少Ω?通过导体的电流为多少A?在练习这个问题时，不少同学前面两个问题都能做对，但做第三个问题很容易得出电阻为零的错误结论。此时，教师应抓住时机强化对电阻本质的渗透，让学生进一步加深对电阻的理解，同时让学生领会物理公式要结合物理量的意义才能领会准确的含义。

六、运用公式，强化对概念的理解

由概念推导出的公式，教师引导学生把握公式的含义，有助于学生对概念的进一步理解和建立。以密度公式的引入为例，在学生知道了“1m3体积某种物质的质量叫密度”之后，就可得出，要计算某种物质的密度就要求1m3的体积的质量，如2m3体积的质量是1600Kg，学生很自然的就想到“密度=质量/体积”即“ρ=m/V”，从而计算出1m3体积的质量是多少，所以，公式“ρ=m/V”的意义就是密度的概念：“单位体积某种物质的质量”。

初中英语兴趣培养教学浅见 篇3

关键词：英语教学；兴趣培养；优化课堂；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-237-01

做任何事情都离不开兴趣。只有那些对外语学习有浓厚兴趣，把学习外语看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动活跃起来。学生的学习兴趣直接影响学习质量。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越强。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。可通过以下途径培养学生的学习兴趣。

一、抓住课堂“兴趣点”，创设交际情景

我国外语教学的特点之一是缺乏语言应用和交际情景，尤其是边远地区，英语学习主要在课堂。因此，在课堂教学中如何激发和培养学生的学习兴趣，直接影响到学生的学习品质和意念，进而影响教育教学质量。在教学中，教师要精心备课，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，灵活运用所学语言材料，延伸课文教学内容。及时抓住课堂“兴趣点”创设交际情景，让学生积极参与语言实践，把语言的机械操练转向意义操练，从而活跃课堂气氛。如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来“Jimsfather is a teacher.”的机械替换练习后，教师提问：What does your father do？要求学生根据自己父母的真实职业来回答。这样就形成了从机械到交际操练的过渡，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察、记忆和语用能力。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果也就越显著。

二、教唱英语歌曲，培养学习兴趣

每节课前唱首简单、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲，不仅能陶冶学生们的性情，活跃课堂气氛，激活大脑，引起高度兴奋，而且使思维和语言引起共振，增加流畅感，节奏感，使口语更加通畅、自然。如教材上的“The spelling song”，“The number song”和“Lucy，take off your shoes”等歌曲，旋律优美，紧扣课文，可达到巩固所学词汇、句型的目的；此外还可利用课余时间教唱一些简短易懂的外国经典名曲。同时向他们介绍歌曲所在的电影名称、故事情节、背景，使他们更好地理解、欣赏其优美的旋律，增强成功感与自豪感；有些歌曲还可换词套唱，如“Good morning to you”的调子唱“Happy new year to you”，“Happy birthday to you”；用中文歌曲“拍手歌”的调子唱“If you happy，clap your hands.”等。

三、引游戏进入课堂，寓教于乐

游戏是益智益趣的活动，可以运用在一切学习中。如复习、巩固现在进行时一般疑问句的问答时，可叫两位同学到讲台前，A同学背着B同学做一个动作，B同学问全班：Is he playing football？/Is he singing？等等。全班回答Yes，he is./No，he isn't.或者B问A：Are you jumping？/Are you reading a book？等。A回答Yes，I am./No，I'm not.这样反复猜，学生对句型就很熟练了。游戏还可用来猜字母、颜色、职业、岁数、实物、位置、单词等。如：What letter is a kind of drink？（T tea）.What letter is a part of the head？（I，eye）.把游戏引入课堂，既活跃了课堂，寓教于乐，加深了对单词和句型的理解和记忆，同时也增加了教学的生动性，形象性，吸引全班的注意力，逐步达到学习目的。

四、通过阅读培养语感，激发阅读兴趣

初中学生已经有了一定的词汇量，阅读能力有了一定的提高，这时可让他们在掌握书本知识的基础上，阅读一些简单的英文读物，如富有哲理的小故事、小幽默等。教师可以指导学生先试着推敲翻译，说明大致意思，然后再加以补充和完善，揭示其深刻道理。把英语格言引入课堂教学和学生的日常活动，也是一种很好的方法。教师可以引导学生搜集一些生动有益的格言，作为自己的座右铭，并开展互赠格言活动；也可以在上课前把有关的格言写到黑板或图片上，让学生去合理想象推测。这样做一方面可以提高学习兴趣，活跃课堂气氛；另一方面对学生也起到了激励作用，使学生在和谐的氛围中充实自己，在愉悦的情感中产生浓厚的积极求学心理。学生在阅读能力提高的同时，语感也会随之增强。通过多读多看，学生就会自觉不自觉地进行英语对话，把所学语言运用到实际生活中去，从而达到边学习边应用的目的。

五、优化教学活动，通过运用培养兴趣

学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问，“What are you going to be when you grow up？”学生根据各自的志愿作出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc.” 教者还可继续问：“why？”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。另外，教师在教学中应始终确立“学生为主体”的观念，把学生真正作为教学活动的主体，克服让学生讨厌的“满堂灌”和“满堂问”，把时间还给学生，教师少讲、精讲，学生多练、多学。根据不同学生的实际情况，设计不同问题，因材施教。

初中英语口语教学浅见 篇4

一、英语口语教学必须以学生为中心

学生能否成为课堂教学的中心, 很大程度上取决于教师。教师要善于组织和引导学生积极参与各项学习活动, 使学生真正了解活动的目的, 并发挥其主观能动性。同时, 学生需要一定的知识储备和良好的思维习惯才能在活动中有所收获, 才能以更大的热情投入到下一次活动中, 从而储备更多的知识, 更好地巩固其英语思维习惯, 这是一个螺旋式上升的良性循环。所以, 在英语口语教学中, 教师要注意相关因素的影响, 致力于增加知识储备和良好思维习惯的养成。

二、创设语言环境, 营造良好的交际氛围

语言环境是学好语言最重要的条件。对于缺乏说英语环境的中国学生来说, 练好口语是有一定难度的。我们的英语教学主要是在课堂上进行, 因此教师应尽可能地使用英语教学, 尽力创设一种真实或半真实的交际情景, 让学生带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受。

三、培养学生口语能力必做的两项工作

1. 加强听力训练。

“听”是获取语言、知识和信息的重要手段, 也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。听不是被动消极的, 而是一个积极主动的心理语言过程。学习者由于听的深度与广度不同, 口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习者, 口头交际能力就强;而那些听得少、理解不透彻的学习者, 在表达时就会感到无话可说, 口头交际能力也就无从谈起。

2. 培养用英语思维的习惯。

用英语思维是指排除本族语的干扰, 用英语直接理解、判断和表达的能力。为了培养学生用英语思维的习惯, 教师可提供大量真实的语言使用环境和示例, 让学生听地道的英语, 以培养其对语境的敏感性。自然环境和语言环境更利于学生英语思维习惯的养成。学生通过一系列主动的、积极的思维活动, 能形成英语思维习惯, 获得真正的英语口头交际能力。

四、鼓励学生开口说英语

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来, 所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言, 其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识 (语音、词汇、语法、功能、话题) , 更要教给学生语用技能 (听、说、读、写) 。语言学家佛伦奇认为:说是基础, 其他的能力 (听、读、写) 都是靠说建立起来的。因此, 每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景, 有计划地设计大量的、高密度的口语训练, 让学生在语言实践中提高运用英语的能力。英语知识是学生在交际中习得的, 学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法、句法, 在使用中他们不断纠正自己的错误, 巩固已有的知识, 这就加速了学生读写能力的提高, 因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。

在课堂教学中学生是学习的主体, 学生学习英语的主阵地是课堂。一堂课只有45分钟, 教师讲得多, 学生必然就“讲”得少。一位外国教学专家曾说过:“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地, 在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景, 引导学生进行大量语言实践活动, 让学生在用中学, 在学中用, 从而巩固语言知识, 掌握语言技能。

五、加强小组讨论合作学习

适当放手, 加强小组讨论合作学习。在英语课堂中, 教师还应学会适当放手。给一个任务, 让学生以小组为单位去调查、去访问、去收集答案, 到最后给全体同学汇报。给一个话题, 让学生联系日常生活、学校活动、爱好、看法等各抒己见, 加大学生之间的互动, 提供更多的英语口语练习机会。在这个过程中, 教师要做的是监督他们只能用英语说, 适当地表示鼓励或赞赏。学生通过小组讨论和小组合作学习, 运用语言来完成各种各样的交际活动。英语是一门实践性很强的学科, 学生要积极参与大量的实践活动。只有在参与的过程中, 才有机会运用语言知识, 并形成交际能力和发展其他相关素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。在小组合作学习中, 学生能取长补短, 知己知彼, 无形中也引进了竞争意识, 促进共同进步。

六、英语口语教学策略反思

1. 英语口语教学对英语教学起着反拨作用。

通过口语教学, 我们能够更全面地促进学生的英语运用能力提高;“说”的能力提高了, 可以促使学生的英语综合能力得到全面的、均衡的发展。

2. 英语口语教学急需较为完整的配套教材。

初中英语教学浅见 篇5

现阶段，农村是一个特殊的环境，思想、文化、交通比较落后，信息相对闭塞。农村初中学生的生活环境，父母的文化水平与教育方式，学校相对落后的传统教育观念等都或多或少地影响着学生的身心发展。据其特点，为了确保学校德育工作的顺利实施，近年来，我校加强了学校德育管理工作的研究，其主要做法是：

一．高度重视，健全学校德育管理系统加强学校德育管理工作。首先是学校党支部、行政班子集体要高度重视，统一思想，提高认识，把管理工作要落实到实处；其次，建立健全领导组织机构。我校建立了学校、处室、年级组、班级四级管理网络，明确德育管理的职责，根据新时期德育工作的特点，学校把专门管理德育工作的政教处更名为德育处，聘请派出所所长为法制副校长。学校成立由支部书记、校长、分管校长、法制副校长、德育处主任、团委书记、学生管理领导小组组长、年级组长和班主任组成德育工作领导小组，从校长到最基层的班级，可形成一种垂直的联系并沟通行政办、教导处、总务处之间的横向联系，这就使学校的德育管理工作从组织系统方面做到了上下左右联系密切，指挥灵活，步调一致，信

息畅通，充分发挥德育管理的效能，从组织上保证学校德育工作的实施。

二．明确责任，调动每位德育工作者的积极性发挥德育组织作用必须明确学校各类人员德育工作职责，调动全校教职工的积极性，统一认识，一致行动，建立和落实德育工作目标及工作步骤，使他们既明确自己的责任，又有一定的职权范围和利益。一是要调动班主任教师加强班级管理的积极性；二是要调动各任课教师教书育人的积极性；三是要调动管理人员育人的积极性。学校制定了德育工作的职责和制度，期末进行考评奖励。学校在德育管理中，重视了对各类人员的管理和奖惩，运用激励性原则，调动了全体教职员工的积极性，达成了育人共识，形成了合力，充分发扬了各类人员的聪明才智，使学校德育工作取得显著成效。

三．严抓细管，落实德育常规管理学校德育工作要强化教师育人意识，在各学科中应从不同的方面、不同的角度尽到自己的德育职责，成为名副其实的“人类灵魂工程师”。学校德育管理者应根据学生身心发展规律，了解不同年龄阶段学生的特点，把握当前中学生思想发展的时代特点，科学制定出学校德育目标，在各科德育途径中，学校一定要确保思想品德课的重要地位，注重思想品德的教学，寓德育于教学之中，要根本改变不少教师存在的“说起来重要，做起来次要，毕业班不要”的倾向，确保学校德育为首的地位。共青团组织是对学生进行共产主义教育的组织，也是德育管理工作的重要组织。学校要充分发挥组织的龙头作用，落实德育工作。学校支部、德育工作领导小组要加强组织工作的领导、帮助与督查，除认真

抓好学生“一日常规管理”、“三好争章”、“升国旗”、“国旗下讲话”、“法制讲座”等常规德育活动外，还要组织学生走出校门，参加各种社会公益活动，积极进行社会实践活动，如参观、访问、社会调查、尊老爱幼、义务

活动等，在多样化、丰富化、经常化的活动中，展开、充实学校德育工作。

四．优化校园环境，充分发挥环境的育人作用校园环境是学校精神文明建设的窗口，又是学校日常德育的载体。优美的环境氛围、高雅的校园文化，给人以奋进、向上、和谐、团结、友爱的良好氛围，充分发挥环境育人的作用。我校有健全的教育阵地。如：宣传窗、艺术墙、黑板报、读报栏、警示语、名人名言、校规、校训、业余团校、团队活动室、图书室等，有统一的校风、教风、学风以及《中学生日常行为规范》、《中学生守则》等规则和标志，向学生进行爱国主义和良好行为习惯教育。学校长期坚持不懈地开展周一校会、升旗仪式和国旗下讲话，丰富多彩的文体活动，体现了学生参与的全体性、教育目的的素质性、教育形式的多样性，使学生在充实、多彩的教育环境中，陶冶情操，健全人格，促进学生实践能力和创新精神的发展。

五．树立整体观念，加强学校、家庭和社区的密切合作当今社会，只靠学校教育难以完成培养下一代新人的任务，要树立整体观念，加强学校、家庭和社区的密切合作，学校、班级要主动与学生家长、社区各方面密切合作，形成教育合力，通过家长学校、家长委员会等形式同学生家长或监护人建立经常性联系，依靠“关心下一代工作委员会”、“校外法制副校长”等社会力量，充分挖掘和利用社会“德育资源”，做好德育工作。实践证明，我校在德育管理工作过程中，不断探索，不断实践，不断总结，大大提高了学校整体办学质量和办学效益，全校上下呈现出风正气顺、人和业兴的良好发展态势，形成了人心凝聚、安定团结、师生和谐、同学友好、尊老爱幼的大好局面。

牛津初中英语阅读教学之浅见 篇6

阅读教学要将理解文章的思想内容与熟悉篇章的结构放在首要位置，此外，还要注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能着手，最大限度地将学生的主体作用发挥出来，然后再把语音、词汇或者语法和句型等最基础的知识教学融合于其中，让学生再去有效地理解、巩固与消化。此外，还要充分地利用课文所提供的语言材料，帮助学生完整地理解课文的大意、语言形式以及篇章的结构和修辞方法，做到局部不离整体，要将整体寓于局部当中。其阅读教学模式主要是：整体→部分→整体，即宏观导读→微观剖析→整体吸收。因此，Pre-reading 主要是采用自上而下的阅读教学模式，强调让学生对整体篇章内容的理解，阅读时也可以采用跳跃式的探索、猜测等方法，这样也便于学生快速阅读理解能力的培养。这一理论模式要求阅读时，学生不必使用全部文本中的提示，只要在文章中挑选或者是选择足够的信息来做出预测即可。在阅读的过程当中，也不需要逐字逐句地去理解，可以结合自己的预测，在文章中找出相关的信息，以此来验证自己的预测。这样便于提高学生们的阅读速度，如果信息把握的比较准确，还能够提高学生们的阅读质量。

二、主次分明，方法得当

英语教师在应用牛津版初中英语教材展开阅读教学时，要灵活多变且主次分明。一篇文章中，并不是所有的内容都是重要的，教师在教学时，要抓住其中的重点，教会学生要学会精度和泛读。学生在阅读一篇文章的时候，也不可能把所有的词句都能理解，针对这种情况，教师不要“授人以鱼”，而要“授人以渔”。英语教师要教授学生一些灵活得当的阅读方法，比如说“重点法”，找出文章中的关键的或者是重要的词语，省去那些晦涩且难懂而又无关紧要的语句。比如说“联系法”，结合上下文的意思或者是前后文的意思来推断重要词句的大意。或者也可以是“首尾句法”，首句很关键，主要是因为首句是文章的导入，有时候则会点明作者的写作意图，每段的第一句话实际上多半也是每段的主题句，然后进行陈述或者是论述，逐步展开，给予例证，最后再把该段的内容用一句话来进行小结，因此，每段的最后一个句子通常都是该段的结论句。而整篇文章的最后一句话也往往是这篇文章的结论或者是作者写这篇文章的用意所在。由于牛津版初中英语阅读的丰富且灵活性强，学生如果能够掌握诸如此类的阅读方法，则会更快地提升他们的阅读速率和阅读质量，促使学生更好地融入英语的阅读学习当中。

三、尝试创设英语情境，带领学生迅速进入阅读语境

学习英语知识一旦脱离了语境，孤立地存在也就失去了其实质意义。所以说，任何一门语言都不是词语与语法习惯的简单组合，而是需要结合一定的语境进行学习、记忆的。英语阅读要和这门语言的文化有机地结合起来，让学生们逐渐建立起丰富、立体的语言情境。

在开展牛津版初中英语阅读教学的过程当中，英语教师就可以围绕着教材上的阅读素材，将之构建成一个易于感知的英语情境。例如，在阅读牛津版初中英语7B中“Abilities”单元的阅读内容时，教师就可以借助多媒体技术，将阅读中涉及的“青年舍身火灾救人”的新闻报道通过多媒体技术用声音、图片或者是视频等新闻素材呈现在学生们的面前，这样也利于先让学生对课文内容逐渐建立起立体感知，然后再深入到下一步的学习环节当中。这样的教学，既能够快速地达成知识目标，也可以帮助学生实现阅读学习中的情感目标。借助多媒体课件进行教学辅助的力量，教师可以在单词记忆或者是语法学习中增添一些别具风格的教学因素，比如说用一些图片来帮助学生记忆相关的单词，或者是创建拟态环境来进行情境对话、模拟表演等，让学生们从动态的活动中逐渐地熟悉教学知识、达到英语阅读学习的效果。总的来说，单调、平板化地进行阅读教学，学生是很难提起阅读兴趣的，甚至还有可能会触发他们的逆向心理。但是，如果构建亲切的英语语境，则是一条值得教师们尝试的捷径。如果牛津版初中英语阅读素材可以转化成具体形象的情境，让学生们在这个语境中去阅读，肯定也会拉近学生和英语教材之间的距离，而且还能够增强初中英语阅读教学的有效性。

四、精心设计阅读后巩固练习，拓展延伸

英语教师在领导学生充分理解相关的课文内容后，还要及时让学生根据阅读内容进行各种思维活动，多鼓励学生将阅读的内容和自己的亲身经历、知识、兴趣以及观点相结合起来，将理论与实践相联系，然后再对学生进行综合语言运用能力的训练，也就是我们通常所说的知识的有效迁移，促使学生的阅读能力预设目标得以实现。

此外，英语教师还要在练习中不断地扩展文化知识的内容和范围，帮助学生拓宽知识视野，逐渐地促使学生提高对中外文化异同的敏感性与鉴别能力，进而为提高学生们的跨文化交际能力奠定基础，并且还能够达到升华情感的目的。

总而言之，《牛津初中英语》中阅读材料既丰富了学生的知识视野，又为增强学生跨文化学习意识提供了坚实可靠的基础，而且还促使学生在阅读学习的过程中不断地内化生成语言知识，为促进学生学习技能的提高做好铺垫。

参考文献：

[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报，2010，（3）.

[2]赵艳试.论以学生为中心的高中阅读课教学模式[J]. 教学研究， 2005（6）.7

初中化学分层教学之浅见 篇7

一、合理分层,动态调整

每位学生在学习方式、接受知识能力的方面是不同的,承认差异,并根据学生学习能力和智力发展等因素将学生分层是进行分层教学的前提。教师根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等方面,一般可将学生分成优等生、中等生和学困生三个层次。合理的分层有助于学生个性特长的发挥,有助于全体学生各自素质的提高。

二、目标分层,学有所获

教学目标的确立是以教学大纲为依据的,根据教学大纲的要求,制定出不同层次的教学目标给不同层次的学生使用,是实施分层教学法的重要保障。教学目标的分层,能够使不同层次的学生都能得到认可和发展,能够提高全体学生的学习热情和积极性。

三、分层实验,机会均等

化学是一门以实验为基础的学科。在实验过程中,很多教师都喜欢让优等生来进行操作,以保证实验效果,导致中等生难得参与,学困生只能在一旁观看。分组实验可以让每个层次的学生都有动手参与的机会,大大提高了学生的积极性。在分组实验前,教师要认真备课,做到心中有数,才能确定哪些实验由哪个层次的学生操作,使人人都有动手的机会。

例如“性质活泼的氧气”一课中用排水法制取氧气时,我首先让学困生上台检查装置的气密性,并装药品于试管中,塞上塞子。接着中等生将其固定在铁架台上,点燃酒精灯加热,利用排水法收集氧气。最后,由优等生将导管移出水面,熄灭酒精灯。同时,教师提问:“为什么要先将导管撤出,再熄灭酒精灯?”使优等生的思维空间得到充分拓展。

四、分层提问,把握梯度

在教学过程中设计的不同问题要有难易的梯度,由易到难、由简单到复杂,分别由不同层次的学生回答。一些简单的、基础的问题,可以让后进生来回答;有一定灵活性的问题可以让中等生来回答;在突破重、难点或概括知识时,要充分发挥优等生的作用,使不同层次的学生都能得到成功的激励。

例如“性质活泼的氧气”一课,在学生通过实验制取氧气结束后,可提问学困生:氧气有颜色,有气味吗?向中等生提问:已知氧气的密度为1.429g/L,空气的密度为1.293g/L,从中可得出什么结论?在1L水中仅能溶解30m L的氧气,从而又能得到什么结论?再让优等生对氧气的物理性质作出总结归纳,即氧气无色、无味,比空气略重,且不易溶于水。在此过程中,教师可在必要时进行适当的提示,让提问到的每位学生都能作答。

五、作业分层,各有所获

课后作业的布置非常重要。每次布置时,都要设计一些数量、内容、形式、难易程度不同的题目,使学生能够根据自己的实际能力选择适当层次的题目进行练习,来满足不同层次学生的需要,使不同层次的教学目标得到落实、强化。

六、分层评价,用爱沟通

在课堂教学中,对于不同层次的学生,教师应该采用不同方式的教学评价,实施分层评价,让学生通过教学评价,可以了解自己的素质特点和学习状态,有效地进行学习。教师要学会用欣赏的眼光看待每一位学生,找出学生各自的“闪光点”,尤其是学困生,只要他们在原有的起点上有一点点的进步,哪怕是进步1分或者是2分,教师都应给予肯定和表扬。

初中语文教学浅见点滴 篇8

一、多媒体的使用，能够让学习语文的兴趣发挥到极致

语文的教学，归根结底就是培养听说读写的能力，通过听说读写达到理解艺术与创造美的过程。观察是学习语文的一个重要的开始。教学受到的限制很多，课堂教学不具备各种有利的条件，想在短短的几十分钟内让学生们观察到大千世界，认识各种各样的新鲜事物，这是不可能做到的。语文是工具，语文教学需要让学生们畅游名山大川，观察万事万物，在课堂上只有教师的解说，必然空洞枯燥，学生学得也索然无味。所有的学习中，兴趣是学习优良的一个条件，也可以说兴趣就是专业化的教师，只有提高了学习的兴趣，才能够有好的学习成绩，才能够保持愉快的学习心情，达到学习上的成功。多媒体的使用恰恰完成了这个艰巨的任务，一个视频就是一个世界，一个多媒体就是一个无限的认识源，课堂的容量无限扩大，信息得到无限的丰富，各种学习素材多种多样，超越了时空的限制，增加视觉的直观，激发了学生的求知欲望，课堂上欢声笑语。

学习《变色龙》时，我找来一个拍摄效果十分完美的动画片《变色龙》给学生播放，让学生在欣赏中学习，在娱乐中求知，动画片精彩纷呈，学生看得津津有味，他们充分认识到了复杂的人性。这样的教学制造了温馨的学习气氛，教师单纯的说教与之相比相形见绌、望尘莫及。

二、语文教学要知机识变，勇于创新

创新者，认识能力提高之源根，实践能力增强之领袖，民族进步之法要，社会发展之道本，人类前进之金绳，语文教学工作之指南；创新，其超万有而独尊，历百代而超然；有了创新思想，即可抬高觉悟、提升素质；有了创新思想，即能义海涌胸臆、智岳凝于耳目。创新，不可或缺；创新，至关重要。创新使工作增加了意义，让语文学习饶有趣味，创新让课堂世界变得多姿多彩；语文教学注重以人为本，坚持与人为本的现代思想，教学要设身处地理解每一个学生，尊重每一个人才，培养每一个有潜力的学生，关注每一个后进生，把以人为本的观念渗透于每一个教学工作中的细小的环节，扩大教师的凝聚力，增强陶冶的力量，让每一个人都能感受到教师的亲和力；遇到问题迎头赶上，解决学生的问题实事求是、一丝不苟，积极借鉴先进经验，提高为学生解决问题的水平，让语文工作的创新日臻完善。

三、学习诗词作者的手法，尝试练笔

诗词写作，最重修辞；懂得修辞，对古代诗词的理解能够加深。修辞方法很多，兴起、比喻、通感、衬托、顿挫、层递、复叠、点染、对偶、互文等等不胜枚举，引导学生根据各诗不同特点，有的放矢进行鉴赏。

(1) 《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长。”极其夸张，愁思无绝，非常形象，作者之忧恼尽在读者面前； (2) 《行路难》中有诗：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”以山喻路，形容自己前路艰险，人生坎坷，心境毕露； (3) 《书湖阴先生壁》的“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”。运用拟人手法，山水亦有情，化静为动，纵目四望，生机勃勃； (4) 《游山西村》的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。给多少人希望？其通感的修辞手法，深入浅出；简单的文字，富有哲理。细心学习古人的修辞，认真练笔，慢慢就可以让笔端灵动，达到境近而意远、景新而情殊的意趣。

初中体育课堂教学浅见 篇9

一、调查结果与分析

(一) 初中生对体育课的喜爱状况

喜欢体育的学生为95.4%, 可是喜欢上体育课的比例就明显降低了, 只有78.5%。原因是多方面的:体育课上, 学生只需机械地完成老师布置的练习, 缺乏主动的探究、积极的思考和合作与创新。加上技术性的练习比较枯燥等原因导致了学生喜欢体育却不怎么喜欢上体育课的局面。调查显示有93.6%的学生喜欢上集体活动的练习课。所以当老师给学生充足的时间集体练习时, 学生才会表现出很高的积极性。在坚持“健康第一”的指导思想, 促进学生身心健康成长的基本理念不变的基础上, 我们要通过各种各样的教学手段来激发学生的运动兴趣, 进而培养学生终身体育的意识。

(二) 初中生对体育课的认知

中学生身体发育已基本健全, 对于健康也已有一定的看法和标准, 对生理方面的知识也了解得较多。调查中, 有82%的学生知道通过体育课可以拓宽知识面;有65%的学生认为体育课能够提高娱乐性;知道体育课有益于身心健康的学生占79%。我们在教学过程中要突出这些目标, 使学生从内心对体育课产生兴趣, 从而激发学生热爱生活、集体、自然与生命, 并且精神愉悦、心情舒畅。通过对体育课知识的了解使学生能够体验到学习的乐趣, 以满足自我发展的需要。

(三) 初中生对体育课的认同

最受初中生喜欢的课是游戏、比赛类的课, 占调查人数的64.4%。初中是小学至高中的过渡, 初中生思想单纯, 活泼好动, 好胜心强, 在同学间进行游戏或比赛时, 活泼踊跃, 情绪高涨。另外在体育学习中, 学生常常会害怕不能达到老师的要求而遭到老师的责备和同学的嘲笑, 害怕活动中出现失误而丢人现眼, 害怕挫折, 害怕别人瞧不起自己等等, 因而对于比较枯燥、难学的动作技术类课程, 喜爱人数所占百分比就有所下降了, 为40%;体育保健、竞赛知识类为24.5%;锻炼方法类为18.4%;其他类为11%。

二、根据调查结果, 初中体育课应强调以下几点

(一) 快乐的游戏, 调节课堂氛围

体育活动一般以身体活动为其基本形式, 以激发学生的运动兴趣、增进学生的身心健康和提高学生的社会适应能力为主要目的。游戏一般具备了健身性、竞赛性、集体性、智慧性等特点, 这些正好是适合于初中生的身心特点的, 因而体育课上快乐的游戏能够很好地调节课堂氛围。

(二) 新颖的教具, 增加学生的学习兴趣

在新课程改革的这段时间内, 教师的思想活跃了, 各种各样新颖的教具走进了课堂:学生在“玩纸”中练习了投掷;在“马夹袋”练习中学会了快速奔跑的技能和方法;在“踩高跷”、“滚钢圈”等练习中提高了身体的各方面平衡……

(三) 简单的趣味比赛, 完成复杂的技术教学

初中生对于复杂的技术还有一定的畏惧心理, 把这些复杂的技术简化到趣味游戏或比赛当中去, 这样的教学往往会收到意想不到的效果。比如在我们技巧滚翻的教学中, 为了让学生了解滚翻团身要求, 可以用小组团身滚翻接力比赛来达到目的等。

(四) 大胆的实践, 提高学生的自主创新能力

在教学过程中, 教师应当充分地相信学生, 放手让学生去尝试、去创新。你会发现你的学生是那么的可爱, 他们的想法是那么的具有新意。比如在健美操等教学中, 让学生大胆地去创编, 学生的表现通常都会令你惊喜。

三、小结

课堂教学是学生获取知识, 产生学习兴趣, 培养终身体育意识和习惯的基础。“苦中有乐, 乐在其中”的快乐体育教学是一种无以言表的美!希望通过我们的努力, 让学生真正想学、乐学!

参考文献

[1]王宝.体育教学中课堂内容选择的六项注意.中国学校体育, 2004 (5) .

初中英语有效课堂教学之浅见 篇10

一、课前准备是课堂教学有效性的前提

要想真正实现英语课堂的有效教学, 认真备课是其基础和前提。备课前, 教师对自己所教的学生的兴趣及现有知识储备应有充分的了解。除此之外, 为了实现有效备课, 笔者认为还应注意以下方面。

1.合理地设置有效的教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 在教学活动中有定向的作用, 对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践也都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计, 首先要求目标要明确和准确。老师在课堂教学过程中要心中有目标, 时时以预设的目标为指针或参照物, 参照目标的真实达成度, 并对教学作出有针对性的调控, 不断引导课堂向着预期的目标行进。美国著名的教育家、心理学家布鲁姆也指出:“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标, 目标是一切活动的出发点和归宿。教学要建立以目标为导向, 以反馈矫正为核心的目标控制体系。”现代教学理论和实践证明, 有效的教学必先具有有效教学目标。它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用、教学媒体的选择等。课堂中所做的一切都为既定教学目标高效达成服务。可见, 合理设定的教学目标是有效课堂教学的导向。

2.教学内容需难度适宜, 容量适中

难度适宜, 容量适中的教学内容是衡量有效教学的一个重要方面。内容太少或太多, 教学材料太浅或太难, 都不利有效教学达成。牛津版初中英语教材, 最大特点是容量大, 材料足。因而教师要科学地把握每节课的知识要点, 抓住重点、难点, 创造性地使用教材, 充分开发和利用课本资源, 根据班级学生实际情况, 因材施教, 实现有效课堂教学。

二、课堂教学的合理实施是实现有效课堂教学的关键

学生是课堂教学的主角, 是课堂中活力最充分的体现, 因此, 教师要精心设计组织好教学活动的全过程, 激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望, 调动他们积极探索、思考的欲望, 使学生学得更轻松愉快, 从而提高课堂教学的有效性。

1.营造轻松愉快的教学氛围

促进学生的主动参与, 体现学生的主体性。课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展, 提出问题, 在教师引领下解决问题。提倡开放性教学, 开放学生的活动与思维空间, 开放对学生的素质培养的思路, 开发学生的多元智能和全面发展。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一, 尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置, 着力培养学生主动学习、自主学习的能力, 让学生自主去探索, 自己去发展, 逐步引导学生掌握自主学习的方法, 培养自主学习的习惯, 真正达到“教是为了不需要教”的目的。

2.教学手段和方法的多样化

单一, 固定的教学模式, 学生必定会产生疲劳感, 没有新意, 学生接受知识的效果会大打折扣。英语新课程改革的一个重要目标是促进教师的教学方式与方法的革新, 促进学生优化学习方式。长期以来, 我们的课堂教学只注重知识的传授, 学生被动的接受, 而不注意学生的学习方法的真正实效, 课堂教学实效性大大滞后。因此在英语教学过程中要运用多种教学手段及方法, 如:投影仪、多媒体、图片等, 开展小组合作学习活动, 朗读、复述、竞赛、英语角等形式来活化课堂, 优化教学, 使课堂教学效益大大提高。

3.有效课堂教学应当拥有优化的教学环境

课堂环境对学生的行为、学习和动力有着强大的影响。课堂教学环境包括自然环境与心理环境。课堂自然环境指课堂中那些可见的具体的环境因素, 包括:教室的形状及大小、座位的摆放、设备和资料的有无和放置等。自然环境设计的好坏影响心理环境。早期的心理学实验测算出了感知觉的适宜刺激量, 人们认为教室的光线、色彩、温度、湿度、噪音等条件对课堂教学有着基本的影响, 因此要保证学生在听课过程中所接受的各种刺激的适宜度。现在人们对课堂自然环境的关注不仅局限于这些, 探讨的是课堂自然环境的设置是否有助于增进学生良好的情绪情感体验, 诸如安全感、舒适感、归属感等;是否方便每一位学生的听讲, 适合他们与教师的协调配合。

三、课后作业有效教学的补充

作业是英语教学的一个重要环节, 有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识, 对培养学生的英语学习兴趣, 帮助他们树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神有着重要的作用。因此, 教师在设计作业时, 应围绕教材, 使课内外学习相互沟通。尽量减少一些单调、枯燥的作业, 多布置一些能张扬学生个性、展示个人才华的作业, 并让学生在作业中锻炼自主探索、搜集信息、小组合作等能力。如:Starter的Unit6, 在教学了几个方位介词后, 笔者给学生设计了一道作业:“画出我的房间, 并用英语作简单介绍”。

初中语文教学之浅见 篇11

[关键词]语文教学 兴趣 乐学 素质教育

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学 生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综 合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。我在上《笑的武器——浅 谈华君武“动物”漫画》一文时，让学生介绍课外阅读中自己喜爱的漫画，并在黑板上描绘出来。其中《今天我请客》画的是一位中学生把同学带到公厕前说：“我爷爷在这守门。”道出受困于请客之风的学生的无奈。并由此引导学生正确地认识社会生活现象 。《请求》画的是一群身背与自己身体同等体积书包的中小学生在一所减肥中心前排队 请求给书包减肥，道出学生对学习负担过重的强烈抗议。学生从漫画夸张的手法中，领会到幽默浪漫的情趣。通过赏析漫画，培养关心参与社会生活的意识。这样的教学有效地打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的 ”。教师在完成一节课的基础上，举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。这些都是引发学生兴趣的关键。

早在本世纪初，著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解 放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说… …”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协 同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。我在上《核舟记》中“ 船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作 表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演 ，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。由“要我学”变成“我要学”。

语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”（钱梦龙语）。因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者，而教师必须改变过去一贯盛行的 灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各种教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。说明文在教学中通常被认为内容单调，形式呆板，缺乏情趣。我在上《死海不死》一文时，充分发挥学生的主体作用，开展查字典比赛、集体复述传说故事、快速阅读记忆训练等课堂活动，教学形式轻松活泼。学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。语文教学中要以课文为“例子”，提炼语文 知识，发展学生语文综合能力。知识是教不尽的，学生具有了一定的语文能力，便可以 自学知识，再生知识，自觉提高语文素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目 标。

课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中 ，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切及教师心情 的激动、愉快等。我们知道，学生的学习活动、不但有智力因素的参与，还有非智力因 素的参与。而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对 学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水。必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。 ”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课 堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的 情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。在讲授艺术性较强的课文时，还可以借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段，调动学生积极的情感参与教學过程。教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，驾驭课堂的轻松自如，点拨知 识的深入浅出，都可为学生创造轻松愉快的教学情境。使学生积极好学、反应敏捷、思 维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。

初中英语试卷高效讲评策略之浅见 篇12

一、教师讲评课前应先做好试卷分析

有的教师在试卷发给学生后就开始讲评。课前完全没有弄清楚学生的问题在哪,错误原因是什么?也没有认真去分析试卷讲评的重点该是什么?需要去解决什么问题?而是在试卷讲评时,按试卷上试题的先后次序,不分主次,逐题讲解,结果导致重点不突出,该讲的地方没讲,使得解答有问题的学生的问题没解决。一节课下来,收益甚微。所以,我认为在试卷讲评前,教师应该做好以下两个方面:

1.在讲评试卷前,教师首先应先把试卷做一遍,这样既便于熟悉试卷的题型,试题的考查范围以及难易程度,同时,教师在做题的过程中,可以评估一下哪些是重难点的题,又有哪些属于学生的易错之处。从而对整套试卷有了一定的了解和掌握,为接下来的讲评试卷课做好充分的准备。

2.对学生的答题情况做一次整体的统计,找出共性的典型错误,分析错误原因,以便有效的了解学生在平时学习中的弱点。

二、讲评课堂应注重方法的多样化

试卷的讲评怎样才能收到实效?怎样才能避免“教师反复纠错,学生重复出错”的现象?我认为老师应重点关注讲评试卷时,不应该是由老师一个人唱独角戏,把试卷从头讲到尾,这样学生的主动性不能充分发挥,同时又限制了他们对问题的思考和探究。

1.学生自评。试卷讲评课的主体应该是学生,教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力,给他们充分的时间去思考,订正和消化。通常在上试卷讲评课时,我会留给学生一点时间让他们自己去反思错误,找到自己在知识掌握方面的不足,课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会,让学生进行自我反思,展示个人的思维过程。让学生充分暴露自己的错误,然后由其它学生指出错误原因及解决办法;让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程,从而培养学生的表达能力,也让他们体会成功的喜悦,使学生掌握正确的解题方法

2.小组讨论。让学生以小组的形式来合作,让学生与学生相互解答和质疑。通过组内各成员的错误,进行针对性地讨论:为什么会出现这样的错误;怎样避免这种错误;解题的思路是什么……。各小组内各抒己见,最终他们会达成一定的想法,然后向班级展示。在这一过程中,还可以培养学生的探究能力和合作精神。

在学生自主学,积极讲的时候,教师不应该退避三舍,无所作为,而应该走上前来,把握好自己的角色定位,明确自己的身份职责,并动用自己的全部感官,启用所有的智慧。当发现学生思维受阻碍时,能及时理性的引领;发现学生认知陷误区时,能果断伸出援手“施救”。能够得体地彰显教师“助学者”身份,做到在位而不越位,考验的既是教师的教学能力,也是教师的教学智慧。所以在学生讨论的过程中,教师并不是无所事事,而应该学会观察,学会聆听,做全局的把控者,到有需要帮助的小组去解决他们在讨论中可能产生的疑惑

3.教师解疑。对于难度较大的,错误率较高的题型,可以由老师来讲解,注重解题技巧和方法的引导。同时也需要举一反三,触类旁通,让学生充分熟悉类似的考题,注重对他们的思维训练。如初一下册学了关于方位介词的使用,学生在做题过程中,仍然存在知识的混淆现象。

4.整理错题。每一次的测试都是对学生在某一阶段对所学知识的一种有效的考查。学生通过考试,可以有针对性地了解自己对所学知识还存在哪些不足和薄弱之处。为了能保持记忆的长久性和有效性,整理错题集对他们来说是一种非常有效的方法。在试卷讲评时,学生将答错的题用红笔订正在试卷上。课后把一些典型的错题收集在错题集中,并做好答错原因的分析,并标注正确的解题思路。

总之无论是用什么样的讲评方式,最终都是以调动学生的主动性和探究热情为目的,从而真正达到讲评的实效性。

三、注重讲评后对学生的心理疏导

德国的一位教育学家曾说“教学的艺术不在于传授本领,而在与激励,唤醒,鼓舞。”当学生拿到试卷后,看到并不是自己所期望的成绩时,很多都会出现后悔,直到看到自己的失分点,往往才恍然大悟,然后就一味地自责,把不该丢的分丢掉了。这样的学生通常会在之后的一段时间里低沉,消极。如果老师就分数低或者没考好,而指责甚至挖苦他们的话,这会更加挫伤学生学习的热情和积极性,使他们很可能丧失对学习的热情和自信心。成绩出来后,我会先让学生看看结果有没有达到自己的预期标准。达到的学生,我会予以及时的表扬和肯定,使他们心理上获得成就感。同时还应关注另一部分学生的心理变化,他们并没有达到预期的目标,这会不会使他们心灰意冷?所以老师更应关注这样一类学生,他们有很强的自尊心,但他们的意志力很薄弱。老师应及时进行心理疏导,让他们学会正确地自我肯定与否定,从而重获信心,从哪里跌倒,就从哪里爬起来。还有一类学生也需要重点关注,那就是学困生,他们本身的能力可能不如其他人,但他们也在努力。所以对于学困生更要给予更多的关注和关怀,及时发现他们的闪光点,予以表扬和赞赏,从而增强他们的进取心,使他们获的满足感。