初中生物教学之浅见

初中生物教学之浅见（精选12篇）

初中生物教学之浅见 篇1

初中生物科学的教育对象是面向全体学生的, 目的是提高所有中学生的生物科学素养, 培养他们对生物学科的兴趣。教材对于老师来说只是一个承载知识的工具, 而不能作为教学的依赖。关键是在教学过程中贯穿探究式活动, 提高学生的创造能力。

作为一名生物教师, 在初中生物科学的教学中, 我认为最重要的是要紧紧抓住三部分。

1. 初中生物科学的教育对象是全体学生, 其目的并不是要将学生都培养成生物学家和生物科学工作者, 而是提高所有中学生的生物科学素养, 培养他们热爱大自然, 自觉保护环境的情操, 提高他们对生物科学的兴趣, 为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说, 初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育。从这一观点出发, 在我的生物教育理念中, 从我接触学生的那一刻开始, 我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心, 并且以培养学生的基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中, 我会多注意选择与书本知识相关的课外知识, 例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座, 在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。尽可能多地为学生提供形形色色的生物图片、影音资料, 带领学生参观动物园、植物园。总之, 想尽一切方法丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣, 培养他们的生物科学素养。

2. 作为老师, 教材是必须要了解掌握的, 但是, 教材对于老师来说只是一个承载知识的工具, 而不能作为教学的依赖。教材就好比一池水, 要站在高处去看才能觉得清澈见底。也就是说, 要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材, 不仅是研究所教年级的教材, 还要把整个中学阶段的教材都要研究, 首先要知道在整个初中阶段, 生物课程都需要学生掌握些什么知识, 知识体系是怎样安排的, 学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识, 哪些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中, 通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题, 然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动, 例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等, 让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

3. 提高学生的创造能力, 在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学, 我在课堂中会一直给学生强调一个观念, 老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的, 相反, 对于生物学科来说, 有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中, 学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的, 因此, 我认为教学并不是把知识死板地教给学生。相反, 我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境, 让他们通过体会科学家们的探究过程, 引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑, 鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法, 作为老师要给予肯定, 保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师, 要给学生提供一个适合创造的平台, 例如, 我可以通过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式, 鼓励学生充分展示自己的才能, 肯定他们在这些活动中的一些创新。

我相信, 在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生, 无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

初中生物教学之浅见 篇2

衡阳县石市镇中心学校 张峥嵘

播种一种思想，就会收获一种行为； 播种一种行为，就会收获一种习惯； 播种一种习惯，就会收获一种性格； 播种一种性格，就会收获一种命运。

而语文学习，就是要养成良好的语文学习习惯。一般认为，习惯是在长时间里逐渐养成的，一时不易改变的行为倾向。良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。这种习惯对语言功能的发展、语文规范的形成、语文能力的提高都会起到直接的作用。

而令人担忧的是，目前农村初中学生语文学习普遍缺乏良好的学习习惯。每当语文毕业会考时，农村学生在语文学科上总是输给城镇学生，并且分值相差较大。问题的结症在哪里？

一、寻找问题的症结

从我目前所任初三两个班级学生的调查中发现，大部分学生课外阅读的目的并不明确，他们只是停留于消遣的表面上，只有少数学生“想通过阅读学一点知识”，对课外阅读比较感兴趣。毫无疑问，目前农村初中学生的课外阅读存在很大问题。1．条件限制

农村地区受到地方经济的限制，大多数农村家庭购买课外书的能力有限，学生的课外书一般很少甚至没有。部分农村中学的图书室，其图书室大多面积小，藏书数量不多，种类不全，根本谈不上向学校学生开架借书。同时我县也没有一所农村初中配置了学生电子阅读室。从中我们可以看出农村学生课外借阅情况不容乐观，而有条件进行网络阅读的就更少之又少。

2．学习压力 目前初中生的学习压力越来越重，特别是到了初三升学阶段，学生每天完成各门功课的作业已占去了大部分时间。从我所教的两个班级调查结果显示，每天坚持读课外书半小时以上的少得可怜，108人中只有6人，占总人数5.6%。

正因为有如此繁重的学习压力，学校教师、家长也不允许学生看太多课外书。毕竟中考只凭一张试卷定结论的考试体制还没有改革，让学生从题海中抽身而退进入到广阔无边的文学世界，没有一位教师、家长敢放心！特别是农村家长由于文化水平有限，不大支持学生进行课外阅读，有相当部分家长认为这样会浪费孩子的学习时间。

3．盲目选择

有相当多的学生课外阅读目的并不明确，存在着盲目读书的倾向，人虽在读书，但并不知为何在读书。大多的学生还存在“跟风”趋势，“别人读什么我就读什么”，根本不管是否是健康的书籍。在本学期，本人发现班中有一本武侠小说，经调查发现这本小说在班中出现短短两天时间，却有将近半数学生阅读过该书了。初中学生由于年龄的限制，他们还没有形成正确的欣赏和鉴别能力，容易被诱惑，更易被社会的浮躁之风吹昏头脑。在他们心中“快男”、“超女”是值得吹棒的，而对一些真正的文学大师却不屑一顾，更别说静下心来“啃”那些经典著作和大师们进行超越时空的心与心的“对话”。

二、培养课外阅读习惯的要求和意义

《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

而《语文课程标准》对初中阶段（7—9年级）的学生阅读从阅读的速度、方法、目标等多方面则一共提出了15条要求。其中第三条要求：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”第十四条要求：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”第十五条要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这三条要求集中体现了新课标对初中学生课外阅读的要求。

同时,加强农村初中学生课外阅读习惯的培养也具有重要意义。语文是门博大精深的学科，其语文底蕴的深厚、内涵的丰富、素养的高低，很多取决于课外阅读的多少，而且现在中考规定不考课本中出现的现代文阅读，更可见课外阅读习惯培养的重要性。

语文是门特殊的学科，“语文学习的外延与生活的外延相等”，“生活即语文”，因此语文学习要“开卷有益，多多益善”。

语文是门综合性学科，一个学生养成良好的阅读习惯，既能开阔眼界、充实思想、丰富学识，也必然会促进表达水平的提高。叶圣陶曾经说过：“‘学生认真读书’ 体会作者是怎样用心思，怎样有条有理地表达中心思想，他们就仿佛跟作者一块想过、考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想。”

三、培养课外阅读习惯的建议

正因为种种现实问题，目前就如何培养农村初中学生课外阅读的习惯，进而提高他们的阅读鉴赏能力已经迫在眉睫。如何去解决呢？我认为主要从以下两大方面入手。

先说学校方面。首先，学校尽可能地争取多方支援，压缩其他开支，购置足额的图书，建设好一个标准的图书室和学生阅览室保证全校学生有书读。现在大多数学校的电脑房都接上了因特网，学校要组织信息技术教师选择适合学生阅览的电子书目，尽快把学校的电脑房开发成一个小小的“电子图书”，鼓励学生在课余时间进行网络阅读。

其次，学校要利用“家长学校”和“家长会”向学生家长和社会宣传读课外书的好处，提高家长的认识，取得家长和社会的理解与支持。让家长成为学生课外阅读的坚强后盾，还学生阅读的时间，把学生在家的部分电视时间或题海时间变为课外阅读时间。

最后，班主任或者语文教师可以组织班上的学生建立班级“图书角”，号召班级学生把自己的藏书放到“图书角”，多开展课外阅读课，让它们充分发挥作用。同时语文教师也要彻底转变对课外阅读的思想观念，抓课外阅读要立足于语文课内，由课内向课外延伸。教师在日常的阅读教学中一定要重视阅读方法的传授和点拨。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要重视学法的指导，以减少阅读中的困难，让学生熟悉不同文体阅读与欣赏的一般方法，让他们主动寻找阅读的乐趣。不少学生反映，看了不少作品，但没有什么收获，其中就有一个方法问题。“课文也无非是个例子”。所谓“例子”，它应该能提供给学生学习方法，方式上的启迪和教益。数学教师在讲解例题的时候，不仅仅要对题目进行评析，更重要的是要进行方法的引导和思维的启迪。在语文课上，也应该做到这一点。学生从教师讲授的文章中领略到一种纵向、横向比较的学习方法，这无疑为他们课外阅读提供了一把钥匙。

再说学生方面。首先要培养学生的阅读兴趣。养成习惯的前提是激发兴趣，兴趣是最好的老师，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究。在了解研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学的能力。特别是对于初学的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，引导他们投入课外阅读，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。其次要指导学生读什么书的问题。目前市场上书籍报刊层出不穷，如果不加选择，拿来就读势必造成“阅读浪费”。因此语文教师要指导学生学会选择有价值的、适合自己的课外读物的本领。

最后要教会学生怎么读书。教师要让学生明白课外阅读要用眼，更要用心，要静下心来自己琢磨，而不是“蜻蜓点水”式的。“不动笔墨不读书”，要求学生读书时要边读边想，把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下，时间一久，就会收到积土成山的效果。

初中化学分层教学之浅见 篇3

一、合理分层，动态调整

每位学生在学习方式、接受知识能力的方面是不同的，承认差异，并根据学生学习能力和智力发展等因素将学生分层是进行分层教学的前提。教师根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等方面，一般可将学生分成优等生、中等生和学困生三个层次。合理的分层有助于学生个性特长的发挥，有助于全体学生各自素质的提高。

二、目标分层，学有所获

教学目标的确立是以教学大纲为依据的，根据教学大纲的要求，制定出不同层次的教学目标给不同层次的学生使用，是实施分层教学法的重要保障。教学目标的分层，能够使不同层次的学生都能得到认可和发展，能够提高全体学生的学习热情和积极性。

三、分层实验，机会均等

化学是一门以实验为基础的学科。在实验过程中，很多教师都喜欢让优等生来进行操作，以保证实验效果，导致中等生难得参与，学困生只能在一旁观看。分组实验可以让每个层次的学生都有动手参与的机会，大大提高了学生的积极性。在分组实验前，教师要认真备课，做到心中有数，才能确定哪些实验由哪个层次的学生操作，使人人都有动手的机会。

例如“性质活泼的氧气”一课中用排水法制取氧气时，我首先让学困生上台检查装置的气密性，并装药品于试管中，塞上塞子。接着中等生将其固定在铁架台上，点燃酒精灯加热，利用排水法收集氧气。最后，由优等生将导管移出水面，熄灭酒精灯。同时，教师提问：“为什么要先将导管撤出，再熄灭酒精灯？”使优等生的思维空间得到充分拓展。

四、分层提问，把握梯度

在教学过程中设计的不同问题要有难易的梯度，由易到难、由简单到复杂，分别由不同层次的学生回答。一些简单的、基础的问题，可以让后进生来回答；有一定灵活性的问题可以让中等生来回答；在突破重、难点或概括知识时，要充分发挥优等生的作用，使不同层次的学生都能得到成功的激励。

例如“性质活泼的氧气”一课，在学生通过实验制取氧气结束后，可提问学困生：氧气有颜色，有气味吗？向中等生提问：已知氧气的密度为1.429g/L，空气的密度为1.293g/L，从中可得出什么结论？在1L水中仅能溶解30mL的氧气，从而又能得到什么结论？再让优等生对氧气的物理性质作出总结归纳，即氧气无色、无味，比空气略重，且不易溶于水。在此过程中，教师可在必要时进行适当的提示，让提问到的每位学生都能作答。

五、作业分层，各有所获

课后作业的布置非常重要。每次布置时，都要设计一些数量、内容、形式、难易程度不同的题目，使学生能够根据自己的实际能力选择适当层次的题目进行练习，来满足不同层次学生的需要，使不同层次的教学目标得到落实、强化。

六、分层评价，用爱沟通

在课堂教学中，对于不同层次的学生，教师应该采用不同方式的教学评价，实施分层评价，让学生通过教学评价，可以了解自己的素质特点和学习状态，有效地进行学习。教师要学会用欣赏的眼光看待每一位学生，找出学生各自的“闪光点”，尤其是学困生，只要他们在原有的起点上有一点点的进步，哪怕是进步1分或者是2分，教师都应给予肯定和表扬。

初中化学分层教学之浅见 篇4

一、合理分层,动态调整

每位学生在学习方式、接受知识能力的方面是不同的,承认差异,并根据学生学习能力和智力发展等因素将学生分层是进行分层教学的前提。教师根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等方面,一般可将学生分成优等生、中等生和学困生三个层次。合理的分层有助于学生个性特长的发挥,有助于全体学生各自素质的提高。

二、目标分层,学有所获

教学目标的确立是以教学大纲为依据的,根据教学大纲的要求,制定出不同层次的教学目标给不同层次的学生使用,是实施分层教学法的重要保障。教学目标的分层,能够使不同层次的学生都能得到认可和发展,能够提高全体学生的学习热情和积极性。

三、分层实验,机会均等

化学是一门以实验为基础的学科。在实验过程中,很多教师都喜欢让优等生来进行操作,以保证实验效果,导致中等生难得参与,学困生只能在一旁观看。分组实验可以让每个层次的学生都有动手参与的机会,大大提高了学生的积极性。在分组实验前,教师要认真备课,做到心中有数,才能确定哪些实验由哪个层次的学生操作,使人人都有动手的机会。

例如“性质活泼的氧气”一课中用排水法制取氧气时,我首先让学困生上台检查装置的气密性,并装药品于试管中,塞上塞子。接着中等生将其固定在铁架台上,点燃酒精灯加热,利用排水法收集氧气。最后,由优等生将导管移出水面,熄灭酒精灯。同时,教师提问:“为什么要先将导管撤出,再熄灭酒精灯?”使优等生的思维空间得到充分拓展。

四、分层提问,把握梯度

在教学过程中设计的不同问题要有难易的梯度,由易到难、由简单到复杂,分别由不同层次的学生回答。一些简单的、基础的问题,可以让后进生来回答;有一定灵活性的问题可以让中等生来回答;在突破重、难点或概括知识时,要充分发挥优等生的作用,使不同层次的学生都能得到成功的激励。

例如“性质活泼的氧气”一课,在学生通过实验制取氧气结束后,可提问学困生:氧气有颜色,有气味吗?向中等生提问:已知氧气的密度为1.429g/L,空气的密度为1.293g/L,从中可得出什么结论?在1L水中仅能溶解30m L的氧气,从而又能得到什么结论?再让优等生对氧气的物理性质作出总结归纳,即氧气无色、无味,比空气略重,且不易溶于水。在此过程中,教师可在必要时进行适当的提示,让提问到的每位学生都能作答。

五、作业分层,各有所获

课后作业的布置非常重要。每次布置时,都要设计一些数量、内容、形式、难易程度不同的题目,使学生能够根据自己的实际能力选择适当层次的题目进行练习,来满足不同层次学生的需要,使不同层次的教学目标得到落实、强化。

六、分层评价,用爱沟通

在课堂教学中,对于不同层次的学生,教师应该采用不同方式的教学评价,实施分层评价,让学生通过教学评价,可以了解自己的素质特点和学习状态,有效地进行学习。教师要学会用欣赏的眼光看待每一位学生,找出学生各自的“闪光点”,尤其是学困生,只要他们在原有的起点上有一点点的进步,哪怕是进步1分或者是2分,教师都应给予肯定和表扬。

小学语文教学实践之浅见 篇5

野川小学教师

高晓

在今年六年级的毕业会考中，我所任教的六甲班语文成绩获得了高平市第一名。成绩是可喜的，但成绩的取得离不开镇教办领导的宏观调控，离不开野川小学学校领导和各位老师的协力支持。我担任六年级语文教学工作虽有几年，感觉并没有积累多少经验，有的只是我尽职尽责的工作态度。以下是我教学实践中的一些做法和感悟：

一、培养良好的班风、学风。

要想抓住一个班的教学质量，得先从班级管理入手。良好的班风是学生学习的保证。因此每接到一个新班，我首先都要对学生进行思想教育，用上一届学生努力学习而取得好成绩的典型例子和一些最能打动学生内心的话来唤起他们学习的激情。每一个班级的学生都有优、中、差三等，对于优生我要提醒他们，成绩只能说明过去，不能证明未来，如果不加倍努力，很快就有人超过你；对于中等生我要鼓励他们，其实你是很聪明的，只是太贪玩，如果你多下点功夫，把时间花在学习上，不懂就问，肯定能提升到一个新的高度；对于差生我要警告他们，要端正学习态度，不管过去你有多差，只要你听话，按老师的要求去做，保证你进步很大。其次是向学生交代我的要求，课堂纪律和上课前、上课中、下课后该完成的事情。比如上课前要预习课文，自学生字，把生字注音并组词。上课中要认真听讲并记笔记，放学后要完成当天的作业。然后就是和学生一起订惩罚制度。惩罚制度其实也就是我刚才说的几点要求，学生一旦做不到就要严格执行惩罚。因为我是副校长，又是班主任，平时又比较严肃，所以一两个月的时间就能让班风、学风按我的要求转型。

二、小组合作，充分发挥组长作用。

组长一方面是帮老师的忙，另一方面是使学生进步的手段。组长能帮老师批改作业，还能指导、监督组内学生完成作业。他们协助老师批改完一个学生的作业就相当于复习了一遍讲过的知识。一个小组的作业批改完成了，他也就记牢了这些知识。培养小组长老师们都有独门秘方，这里我就不作过多介绍。

三、旁征博引，让语文课堂妙趣横生

我认为，旁征博引也是讲好一堂课的重要环节。上课时，我喜欢用一些孩子们喜欢的方式进行提问或分析，对一些难理解的词语意思，我会用通俗的语言配上动作比划出来，易于学生接受。这样，学生不仅在课堂上获得了快乐记住了知识，还激发了他们专心听课的兴趣。上课不仅仅是讲授课文内容，对于课文中涉及的一些课外知识和常识都要讲。因为农村小学的学生很少有课外读物，他们了解的太少了。比如课文中出现的一些历史、地理知识、名人、典故、寓言故事、成语故事、国内外大事等等我知道的都讲，在课堂上我喜欢讲这些表面上看与课文无关的知识，实际上补充了学生课外知识，也激发了学生的学习兴趣。当然我在讲这些与课文无关的知识的时候会把握好分寸，见好就收，不能一时兴起扯远了。我觉得老师在课堂上还应该富有表情。课文中常常出现一些描写喜 怒、哀、乐等表情和心理活动的句子，在朗读这些句子时也要随之表现出喜、怒、哀、乐 的表情，这样让学生更容易进入课文情景。

四、平时对学生知识掌握的要求 每课的生字要求全部会组词并听写，每个单元的词语盘点和读读记记要求听写过关，每个单元的日积月累要求全部默写过关。能正确背颂要求背诵的课文、段落和重点句、段的意思；能默写古诗及文言文意思；能按课文内容填空。以上这些要求我都亲自把关默写检查，没过关的交给组长逐个检查，直到过关为止。

五、培养学生独立思考的能力

课堂上需要全体同学通力合作完成学习任务，课后也要合作讨论完成练习。然而，平时每篇课文后的思考题和单元目标检测就要锻炼学生的独立思考能力了。对每个单元的目标检测，我都实行单人单桌考试，严格把关，不给个别学生有投机取巧的机会，这样除了独立思考，他就无计可施。用这种方法检测出来的成绩真实，老师能正确判断学生知识掌握情况，以便查漏补缺，对症下药。

六、谈谈期末总复习

期末总复习是提高学生应试成绩的一个重要阶段。我认为以下几个方面应该重点练习：

1、按要求改写句子，包括：直接叙述和间接叙述互改，陈述句和反问句互改，陈述句和双重否定互改，肯定句与否定句互改，扩句和缩句，句子的仿写，常见修辞手法的判断和改写，修改病句等。

2、用关联词填空或者造句；

3、多义字或词的意思选择。

4、口语交际。

5、阅读；阅读是考试中的重点也是难点，作为语文教师必须在这方面想办法、下功夫。阅读理解、分析能力的提高主要靠积累经验。我们可以把每篇课文后面的思考题和单元测试中的阅读题作为训练手段，钻研试卷命题，进行针对性训练，提高学生在应试中的得分率。

6、作文。提倡学生多阅读课外健康书籍，积累写作素材和写作技巧与经验。作文的书写工整与段落结构 也是得高分的一个重要标准。

加强初中语文诵读教学之浅见 篇6

一.提倡古诗文诵读教学

诵读在提高学生的语文素养方面能起到至关重要的作用。新课标在课程目标的总目标中就明确表述，通过对语文课程的学习，学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。新课标已经把诵读教学摆到语文教学的重要层面上来了，并肯定了诵读对培养学生语感，提高语文素养，增进语文实践能力的重要作用。

从新课标中我们不难看出，新课程改革提倡诵读教学的整体性，也就是说各种文体都应当拿来诵读，但是又有所侧重，那就是古诗文的诵读。有人可能会有疑问，我们现在用的都是现代汉语，为什么要大量背诵古诗文呢？这对学生语文能力的提高有什么作用？有没有科学的理论依据？现在反对的死记硬背是有一定指向的，主要是一些语法修辞知识、段落大意、中心思想、字词的词典义和一些不够经典的语段。入选语文教材的古诗文都是文质兼美的精品，其语言简洁、精炼、优美、典雅，寓意丰富而深刻。所以说，通过对古诗文的诵读，可以使学生潜移默化地吸收其语言技巧，提高遣词造句和谋篇布局的能力。

二.主张个性化诵读

语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。在诵读教学中，学生的主体地位体现的尤为明显。由于每个学生的生活经历、认知水平、心理素质等方面都存在差异，诵读同一文本时的声音处理和感受也就不尽相同，往往带有更多的主观性和个人感情色彩，也就是说阅读是学生的个性化行为，学生不是单纯的阅读者，不是作家作品的“看客”，更不是单纯的“浏览器”，而是拥有主体意识的解读者、二次创作者，是参与语文教学过程的独立的主体。我们不应该以自己的分析来代替学生的阅读理解的过程。我们应该鼓励学生读出自己的理解，我们应该通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活联系起来，让学生能联系文化背景对作品的思想感情倾向作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这样，学生对文本就产生了富有“个人意义”的理解。

三.突出文本的主体性

新课标在教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是对语文文本性质的全新理解。就是说，除了学生和教师以外，文本也是有思想潜流和心灵律动的主体。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学习关涉着人类的言语和精神，它以自然人——语言人——精神人的三步演化为教育预期目标。放在课堂教学机制中，它是经由教师——文本——学生间的主体“场”效应，以互为对话的方式来完成的。所以，文本对话是语文生活的课堂教学形态。语文学习对话是在主体间互动进行的。这里的主体包括现实的接受主体，即同处当下现实时空中的老师和学生，也包括历史的主体，即选入教材的文本及作者。如果从参与对话是否“在场”来分，又可包括显性主体，即进入课堂教学现场的老师、学生、文本和不介入对话现场的隐性主体，即文本的作者和教材的编者。开展教师、学生、文本三个主体间的充分对话，有效地实现文本对话的教育价值，就要突出文本的主体意义。也就是说，让学生在主体参与经典阅读中挖掘出文本的主体意义。

另外，许多教师受“语文工具”论的影响，把文本看作是“知识的集合体”、“教学客体”，把文本置于教师和学生这两个主体之外，被动地被教师教授，被学生掌握。然而，语文文本是具有其特殊性的，它为我们呈现的不仅仅是客观、抽象的文字符号，它的更深层面是五彩斑斓的生活和作者的内心世界，它内在的生命力吸引着我们走进去。这样，作家生活的世界、作品的思想世界和学生心灵的碰撞构成了一个圆融的生命空间，学生因此受到世界观、人生观和价值观的教育。

总之，重视诵读，能切实提高学生的语文素养。我们要在提倡古诗文诵读教学、主张个性化诵读、突出文本的主体性等方面下功夫。

初中英语有效课堂教学之浅见 篇7

一、课前准备是课堂教学有效性的前提

要想真正实现英语课堂的有效教学, 认真备课是其基础和前提。备课前, 教师对自己所教的学生的兴趣及现有知识储备应有充分的了解。除此之外, 为了实现有效备课, 笔者认为还应注意以下方面。

1.合理地设置有效的教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 在教学活动中有定向的作用, 对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践也都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计, 首先要求目标要明确和准确。老师在课堂教学过程中要心中有目标, 时时以预设的目标为指针或参照物, 参照目标的真实达成度, 并对教学作出有针对性的调控, 不断引导课堂向着预期的目标行进。美国著名的教育家、心理学家布鲁姆也指出:“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标, 目标是一切活动的出发点和归宿。教学要建立以目标为导向, 以反馈矫正为核心的目标控制体系。”现代教学理论和实践证明, 有效的教学必先具有有效教学目标。它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用、教学媒体的选择等。课堂中所做的一切都为既定教学目标高效达成服务。可见, 合理设定的教学目标是有效课堂教学的导向。

2.教学内容需难度适宜, 容量适中

难度适宜, 容量适中的教学内容是衡量有效教学的一个重要方面。内容太少或太多, 教学材料太浅或太难, 都不利有效教学达成。牛津版初中英语教材, 最大特点是容量大, 材料足。因而教师要科学地把握每节课的知识要点, 抓住重点、难点, 创造性地使用教材, 充分开发和利用课本资源, 根据班级学生实际情况, 因材施教, 实现有效课堂教学。

二、课堂教学的合理实施是实现有效课堂教学的关键

学生是课堂教学的主角, 是课堂中活力最充分的体现, 因此, 教师要精心设计组织好教学活动的全过程, 激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望, 调动他们积极探索、思考的欲望, 使学生学得更轻松愉快, 从而提高课堂教学的有效性。

1.营造轻松愉快的教学氛围

促进学生的主动参与, 体现学生的主体性。课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展, 提出问题, 在教师引领下解决问题。提倡开放性教学, 开放学生的活动与思维空间, 开放对学生的素质培养的思路, 开发学生的多元智能和全面发展。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一, 尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置, 着力培养学生主动学习、自主学习的能力, 让学生自主去探索, 自己去发展, 逐步引导学生掌握自主学习的方法, 培养自主学习的习惯, 真正达到“教是为了不需要教”的目的。

2.教学手段和方法的多样化

单一, 固定的教学模式, 学生必定会产生疲劳感, 没有新意, 学生接受知识的效果会大打折扣。英语新课程改革的一个重要目标是促进教师的教学方式与方法的革新, 促进学生优化学习方式。长期以来, 我们的课堂教学只注重知识的传授, 学生被动的接受, 而不注意学生的学习方法的真正实效, 课堂教学实效性大大滞后。因此在英语教学过程中要运用多种教学手段及方法, 如:投影仪、多媒体、图片等, 开展小组合作学习活动, 朗读、复述、竞赛、英语角等形式来活化课堂, 优化教学, 使课堂教学效益大大提高。

3.有效课堂教学应当拥有优化的教学环境

课堂环境对学生的行为、学习和动力有着强大的影响。课堂教学环境包括自然环境与心理环境。课堂自然环境指课堂中那些可见的具体的环境因素, 包括:教室的形状及大小、座位的摆放、设备和资料的有无和放置等。自然环境设计的好坏影响心理环境。早期的心理学实验测算出了感知觉的适宜刺激量, 人们认为教室的光线、色彩、温度、湿度、噪音等条件对课堂教学有着基本的影响, 因此要保证学生在听课过程中所接受的各种刺激的适宜度。现在人们对课堂自然环境的关注不仅局限于这些, 探讨的是课堂自然环境的设置是否有助于增进学生良好的情绪情感体验, 诸如安全感、舒适感、归属感等;是否方便每一位学生的听讲, 适合他们与教师的协调配合。

三、课后作业有效教学的补充

作业是英语教学的一个重要环节, 有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识, 对培养学生的英语学习兴趣, 帮助他们树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神有着重要的作用。因此, 教师在设计作业时, 应围绕教材, 使课内外学习相互沟通。尽量减少一些单调、枯燥的作业, 多布置一些能张扬学生个性、展示个人才华的作业, 并让学生在作业中锻炼自主探索、搜集信息、小组合作等能力。如:Starter的Unit6, 在教学了几个方位介词后, 笔者给学生设计了一道作业:“画出我的房间, 并用英语作简单介绍”。

初中物理探究式教学之浅见 篇8

一、创设问题情境，激发学生探究的兴趣

科学始于问题，问题源于发现，发现源于情景。夸美纽斯说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”因此教师要适时创设问题情境，提出富于启发性的问题，捕捉学生创造性思维的兴奋点，使学生获得新知。如讲解《大气压强》一课时，我拿一只玻璃杯装满水，然后用一块硬纸片盖住杯口，再用手按住纸片把杯倒置过来，提问：手松开后纸片会掉下来吗？水会流出来吗？这样很自然巧妙地创设了问题情境，吸引了学生的注意力，激起了他们的好奇心，使之在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题，直至获得新知，明白道理。

二、加强实验教学，培养学生发现问题、解决问题的能力

自然现象中有许多物理规律都是通过物理实验才能得以揭示的，如果只通过教师抽象枯燥的讲解学生是难以理解的。因此教师要巧妙地安排，给学生提供动手实验的空间，使学生真正参与探究过程，从过程中获取具体经验和解决问题的方法。如在课堂演示实验中，光的折射实验、摩擦起电实验等，可增加学生动手机会，提高教学的有效性。

总之，在物理实验教学中实施探究式的教育，能充分发挥学生的创造能力，树立学生学习的信心，提高学生学习的积极性。

三、营造宽松、和谐、平等的学习氛围

建立民主平等的师生关系，促进师生互动、生生互动是进行探究式教学的保障。

传统的课堂教学中，教师是主导，是权威，而学生只能被动接受知识，阻碍了创新思维的发展。探究式教学要求教师摒弃“强势”，俯下身子，营造宽松、和谐、平等的学习氛围。教师要引领学生开展探究性学习，充分调动协调学生学习的学习积极性，使学生对知识、事实在大脑中产生连接，对事物进行猜想、假设、验证。师生之间应进行情感的相互交流与影响，当学生意志力比较薄弱时，教师要适时地进行鼓励，起到推动作用，让学生相信能够想出更好的解决办法。

同时，生生之间也要进行合作交流，包括小组讨论、互帮互学等。在探究活动中，学生由于已有经验、知识背景、思考问题的角度不同，他们对事物的理解也会不尽相同。而生生之间的合作交流则能扩展学生的视野，对自己与他人的观点进行反思与批判，从而有更深层次的理解。

四、注重课后延伸，拓展思维探究的空间

物理探究式教学活动不仅仅局限于课堂，教师应引导并鼓励学生对大自然这个神秘的世界进行观察与探究。新课程标准中明确列出了学生课后探究活动，这些活动是对课本知识的补充与延伸，这需要教师努力激发学生的学习兴趣，精心指导学生在课外自主动手、自主探究，从而拓展物理的学习空间，巩固所学到的书本知识，增长见识，形成能力。同时积极鼓励学生进行小制作、小实验、小发明，从而使学生认识到学习知识的最终目的是实践应用，解决实际问题。如成立课内课外制作小组，共同创造制作潜望镜、小型电动机模型等。

五、开展探究式教学应注意的问题

第一，要选择好探究的内容。不是所有的内容都可以设计成探究活动去获取的，应因内容而异，组织好有效的探究式学习活动。

第二，组织探究式学习的过程中，要给学生最大化的自主参与。要允许集思广益，多种假设，即使是错误的，也不要一棒子打死，应给予辩证，探索价值的肯定，以免打击学生探索的积极性。

第三，掌控好探究活动的时间与度，切莫时间过长，使学生倦怠，也不宜过短，使学生没有思考与整理的时间。要对学生的探究知识准备情况进行充分的了解，对每一步、每一环节将要出现的问题做好预想与准备。

第四，精心设计好活动的气氛，充分激发学生的主体意识。

总之，在物理探究式教学过程中，教师要不失时机地创设问题情境，激发学生探究兴趣，点燃他们智慧的火花，使学生创新能力有所发展。作为一线教师，我们要勇于承担社会赋予我们的重任，竭尽所能为祖国尽一份力，培养出新一代具有创新能力、对国家有用的高素质人才。

参考文献

[1]李建华.实现教学“六优化”, 落实课改新理念[J].河南教研, 2005 (7) .

初中美术课堂教学情境创设之浅见 篇9

一、创设课堂教学情境的注意问题

1. 课堂教学情境要有利于激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习活动的心理动力, 在初中美术教学中激发学生学习兴趣是不可忽视的。现代教学论认为, 学习过程是学习者自我教育过程, 学习活动是一种认识过程, 但它是一种特殊的认知过程, 即学生学习美术课程的过程也是学习者自我教育的过程, 学习不仅仅是作为观念形态的认知活动, 它要求学习者必须全身心参与。学生是学习的主体, 在教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性, 激发学生的学习兴趣。

2. 课堂教学情境要与教学目标保持高度一致

教学情境要为教学目标和内容服务, 情境的创设一定要围绕本堂课的教学目标和内容。因此课堂教学情境的创设必须从课本内容出发, 恰当地组织素材, 创设的情境要与本堂课的教学内容高度一致, 围绕情境所提出的问题, 恰当选择解决的问题的方法, 圆满完成教学目标。

3. 课堂教学情境创设要灵活多样

课本中或教参书中会提供一些情境例子, 有的教师在教学中不考虑学生的生活经历和成长经历, 不加思考地照搬照用。由于学生所处的文化环境、生活环境及学习水平的不同, 所创设的情境内容也应灵活变通, 可以是日常生活中学生熟悉的例子, 也可以是学生所熟悉的物体, 呈现给学生的情境应多种多样, 丰富多彩, 以适应学生思考与学习。

4. 课堂教学情境的运用要适度

在一节课中与教学内容相匹配的教学情境可能不只有一个, 教师要根据学生已有的认知水平和生活环境等加以适当取舍, 而不能“拿来主义”, 甚至是围绕一个问题创设多个情境, 结果是情境过多过滥冲淡了教学内容。创设情境要适量, 不可贪多求全, 情境的创设要有利于学生发现问题, 提出问题和解决问题。

二、创设课堂教学情境的途径和方法

1. 联系生活实际展现情境

艺术来源于生活, 通过创设情境, 将学生所学与生活实际联系起来, 增强学生的情感体验, 提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。在美术教学中, 无论是欣赏一件美术作品, 还是用造型表现一个场景或主题, 往往都要联系到学生的实际生活。在初中美术课堂教学中创设生活情境, 可以把比较抽象的美术概念如构图、色调适当变化为学生比较熟悉的生活实际问题。生活中的问题具有形象性和启发性, 从学生比较熟悉的生活情境出发引出课题, 学生会觉得美术知识实实在在存在于生活中, 处处都有美术, 增强学习动机和学习信心。例如, 讲解色彩知识, 教师如果只是简单地告诉学生什么是原色、间色、复色;什么是色彩的三要素;什么是色彩的冷暖, 这样教学, 学生就会感觉枯燥无味。如果教师结合人们的生活实际提出问题, 如“相同样式的箱子, 为什么人们会认为深色的重?”“喜庆的场合, 人们要穿什么颜色的衣服合适?”利用学生原有的生活经验创设问题情境, 能引起学生的共鸣, 会感到美术知识存在的价值, 自然激发学生学习的兴趣。

2. 采用直观手段创设情境

直观性物品在各学科教学中都需运用, 但美术运用得更为广泛, 它包括范画、图片、模型、投影演示等其他辅助教具。这些直观性教具的运用, 将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。在美术教学中, 有许多问题, 如用语言表达显得十分复杂, 但通过直观展示反映十分简单与清晰。例如在将素描五大调子时, 运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具, 石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子, 这样分析, 既形象又直观。而过程示范也是在美术技能教学中最常见也最有效的方法, 美术教学中有许多难以表述的东西, 通过形象示范便能直观地解决问题。例如, 中国画教学, 毛笔和宣纸性能的掌握, 需要教师反复示范, 学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范, 任凭老师精讲, 学生就很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。

3. 利用多媒体创设情境

多媒体教学集文字、声音、图像等多种手段于一体, 能够对真实情境进行再现和模拟, 打破条件的限制, 学生获得如临其境的艺术感受, 积极主动愉快地参与美术教学活动。丰富的资源展示和多角度地反映事物发生、发展的过程, 创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂教学氛围, 能有效地激发学生的学习兴趣, 优化教学过程, 提高教育、教学效率和质量。例如, 教学《和平鸽》一课, 对于农村学生来说, 很少见过和平鸽, 教师将和平鸽的资料和图片通过多媒体展现给学生, 让学生认识和平鸽的形象。通过教师栩栩如生的讲述, 实现对学生的审美教育, 学生产生对生活的关爱之情, 加强对人类生存与发展的思考, 达到优化教学过程、提高教学质量的目的。应用多媒体技术于美术教学, 能使教学重点突出, 易突破难点, 信息量增大, 有助于照顾到全体学生, 省时高效。由于多媒体技术的直观性、声像同步性、画面动态选择性和时空的可变性等优势, 能调动学生学习兴趣, 激发学生参与热情, 更好地实现教学目标。

4. 通过讲故事创设情境。

通过讲故事创设情境, 就是在美术欣赏课教学中, 运用教材中作品内容的故事情节、历史背景或作者的短小故事增添美术作品欣赏的趣味性, 使学生不会感到枯燥乏味。例如, 在欣赏中国现代美术教育家, 画家徐悲鸿先生的写意作品时, 通过简要介绍徐悲鸿先生在十分贫困的境况下坚持学画, 成名之后创办中央美术学院, 还把卖画所得捐献祖国救济难民的感人经历, 激发学生对画家的崇敬之情, 不仅培养了学生的爱国热情, 还调动了学生的学习积极性。

摘要：创设美术课堂教学情境要有利于激发学生学习兴趣;要与教学目标保持高度一致;要灵活多样。教学中要联系学生的生活实际;利用多媒体等直观教学手段, 从而调动学生学习的主动性、积极性、创造性。

初中生物教学之浅见 篇10

对于语法教学, 《语文课程标准》还有这样的表述:“在阅读教学中, 为了帮助理解课文, 可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。”它明确地告诉我们:适当的、必要的语法知识还是应该学习的。作为一线的语文教师, 我认为初中语文教学不能一味地围绕考试指挥棒转, 那种因为不考而不教极为功利的做法是不可取的。语文教学中我们不必刻意追求系统、完整地讲授语法知识, 但也不能完全不要语法知识。把语法知识全部逐出语文课堂, 有损于学生语文能力的提高, 对学生的终身发展也是无益的。语法教学作为中学语文教学的一个组成部分, 是有其重要意义的。

首先, 学习语法知识有助于学生提高阅读理解能力, 有利于提高中学生自觉理解和运用语言文字的能力。

语法知识能让学生读懂文句。阅读教学是语文教学的重要内容, 在阅读能力中, 理解能力是最重要的、最基础的, 但也是最薄弱的。缺失了基本的理解能力, 其他的能力培养都是缘木求鱼。认真研究语法知识在阅读中的应用, 从中探索理解的规律, 则对阅读理解能力提供了一个技术层面的支持。文言文教学是初中语文教学的一个难点, 不少学生理解文言文字词句完全靠死记硬背。如果运用语法知识指导学生阅读文言文, 可以收到事半功倍的效果。如《醉翁亭记》中“人不知从太守游而乐, 而不知太守之乐其乐也”, “乐其乐”中的第一个“乐”、第二个“乐”各是什么意思?学生没有“动宾短语”的知识储备, 往往讨论半天也说不清。但如果掌握了“动宾短语”这一知识点, 则能很快说出:“乐其乐”是一个动宾短语, 所以第一个“乐”, 是动词, 意为“以……为乐”;第二个“乐”, 是名词, 意为“乐趣”。在现代文阅读中, 有时候抓住一个关键词辨析其意义或用法, 就能够理解和赏析这句话。如《春》中“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”, 抓住“闹”字, 让学生体会它的含义和作用, 既有形容词“热闹”的意思, 也有动词“闹腾”的意思, 还会让人产生丰富的联想, 真是“着一‘闹’字, 而境界全出”。教学中这样的例子俯拾皆是。

语法知识还可以帮助学生把文句写正确。作文教学是初中语文教学的又一重要内容, 初中毕业生应该具有相应的汉语听说读写能力, 打下较好的语文基础。可现在不少学生学了近十年的语文, 还是不能准确无误地将自己的想法表述出来。目前我国初中生作文的突出毛病是错别字连篇, 病句多, 常见的修辞格不会用, 更谈不上什么文采可言。究其原因, 除了学生平时作文训练得少以外, 不会语法是主要原因之一。由于学生很少懂语法, 平时常说出一些让人难以听懂的话, 有的甚至滥造词语。这些都不利于学生语文素质的提高, 不利于学生规范地使用现代汉语。在报纸、电视等媒体上, 我们也能发现不少违背语法规则的现象。如“今年过节不收礼, 收礼就收脑白金”这一广告词, 就犯了前后矛盾的错误, 这些现象更加剧了学生各种语病的产生, 也使我们更加意识到语法教学的重要性。

其次, 语法知识的教学是英语等其他学科的需要, 是学好其他各门功课的基础, 更是一个人终生学习的需要。

在当今信息化时代, 国家间竞争异常激烈, 外语学习越来越受到人们的重视, 学习外语成为时代的需要。如今, 全国各中小学几乎都开设了英语课, 而英语和汉语教学在很大程度上是相通的。尤其是在语法方面的联系更普遍。一个汉语基础薄弱, 对汉语语法一无所知的人, 学好外语是不可想象的。另外, 语文是学好其他各门功课的基础。其他各门功课都要用汉语准确地表达出来。试想, 如果一个学生连数学题都读不懂, 你又怎能要求他学好数学?更谈不上让他将来要从事这门学科的研究了。

众所周知, 初中阶段的学习是学生终生学习的重要基础。另外, 语文与其他学科不同, 它将伴随着人的一生。语文知识的好坏影响着一个人的终生学习, 也或多或少地影响一个人的终身发展。如果初中不教语法, 学生升入高中后, 遇到逻辑性很强的说理性文字, 如人物、科技类论文, 往往读不懂, 直接影响了高中语文的教学。同时, 从目前高考试题来看, 不少省份的语文试题中都有关于语法知识的考题, 如果学生没有语法基础, 上述试题如何解答?退一步讲, 即使高中老师重新进行初中语法的教学, 结果也可能是事倍功半。所以, 在初中阶段, 让学生掌握一定的语法知识是很有必要的。

初中语文语法要教, 但新课程要求淡化语法教学, 那就要我们要树立现代教学理念, 创新思路, 改革和完善初中语法教学方法, 避免回到过去语法教学的老路上。

语法教学要适度。十三四岁的初中学生在实践中已经不自觉地使用基本的汉语知识, 而初中语法教学的目的是提高学生运用规范母语的能力。由于语法知识体系本身博大精深, 过偏、过难、繁琐, 确实会使教师难以操作, 让学生望而生畏。因此, 我们需要建构合理的初中语文语法知识体系。能删就删, 不能删的基础部分、精华部分, 则根据新《课标》的精神, 以通俗、严密、具体、生动的方式呈现。如, 常见的基本短语类型、常见的四种句式、常见的单句构成方式、复杂的单句、常见的复句, 等等, 是不宜删的内容, 因为这些知识与学生的日常应用密不可分。所以, 中学语法教学应该选取教学语法体系中一小部分内容, 即学生最实用、最基本而又能够学习、运用的基础知识和基本能力, 根据“精要、好懂、有用”的原则来组织教学。

语法教学要讲究方法。以往的中学语法教学侧重传授语法知识, 脱离学生语言运用实际, 脱离读写教学。随着研究的深入, 大家逐步形成共识, 中学语法教学要侧重训练语法能力, 兼顾传授语法知识。教学中, 应将静态的语法教学和动态的语法教学相结合, 把语法和语言运用实际结合起来, 做到随文而教。如我在教学《社戏》“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香, 夹杂在水气中扑面吹来, 月色便朦胧在这水气里”时, 设置这样一些问题情境:句子的主干是什么? (清香吹来) “豆麦”和“水草”是什么关系? (并列关系) “朦胧”这一词语用得好, 好在何处? (形容词活用动词, 新鲜、生动) 学生在具体的语言环境中、在活生生的语言里学会分析、掌握技能、把握精髓。同时, 对这句话的理解也就透彻、深刻了。

初中信息技术课堂教学之浅见 篇11

关键词：课堂教学；心理学；情景设置；因材施教；素养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-338-01

初中信息技术教学是一门十分年轻的学科教学。如何使初中计算机教学真正体现基础性、趣味性、应用性和理论性，落实初中计算机的基础知识和基本技能，开阔学生视野，打开学生思路帮助学生提高智力、发展能力，成为计算机教师亟需研究的新课题。我通过学习信息技术课程标准，结合近几年的教学，对信息技术教学有了一些初步领悟，望同行们指正。

一、初中计算机教学要求

①初中的计算机的教学，要求学生要对计算机的基础知识有一定的了解，比如说计算机的语言进制及特点，计算机的构成等等。②计算机的基础操作方法是初中学生学习计算机的重要内容，要有一定的计算机保护意识，形成良好的计算机的使用习惯。③计算机的部分操作系统的命令，比如说内部与外部命令等等，使学生可以进行计算机操作系统的基本操作，并且准确地掌握这些计算机相关操作命令。④学生文字处理能力也要在这个阶段形成，学生要有office，WPS等软件进行基本的文件处理的能力。学会编写一些简单的统计程序，发展学生思维能力，培养学生实事求是的科学态度和初步的职业道德。

二、初中计算机的教学方法

在我十多年信息技术教学实践中，我总结了如下几方面信息技术课堂教学经验：

1、理论与实践相结合

信息技术的课程不但有较强的理论性,也有较强的实践性,理论和实践是紧密相关、相辅相成的，理论指导实践，实践加强对理论的理解。例如：我们除了让学生知道每台机器上都应配置TCP/IP协议，以及IP地址四段的取值范围是0-255，还要让学生会在实际的计算机上进行IP地址、子网掩码以及网关的设置。

2、培养学生的学习兴趣

心理学研究表明：当一个人对某一事物感兴趣时，认识就快；反之，认识就慢，或者不予接受。在教学的过程中，教师应注意激发学生潜在的求知欲望，把握学生的兴奋点，使学生进行主动学习，具有更高的学习能力。所以作为教师我们可以利用这个年龄阶段学生的心理特点，紧抓住学生的好奇心设置多种信息技术教学环境，充分发挥教师主导作用。比如教师可以预设一个知识竞赛的情镜，学生的好胜心一旦被调动起来，积极地配合老师的教学，就能较快、较好的掌握信息技术知识。

在实际教学中，我经常利用CAI软件进行辅助教学，提高学生的学习兴趣 。例如：在讲到键盘操作与指法练习的时候，我通常会运用了微型计算机101键盘指法练习卡、102国际通用键盘图进行讲解，指出一般键盘分为4个区：即主键盘区、功能键区、小键盘区、编辑键区。再上到操作与实践时，有部分学生初次接触到计算机都有一股好奇心理，很想亲手试一试看计算机的神奇力量。但是，由于地键盘不熟悉，每个字母找半天都找不到，因此我就运用了CAI软件通过网络输送到每一台学生机，学生可按照教材和软件的要求进行练习，按打字的姿势正规的指法分工进行操作。按错字母键了，计算机会提示你。CAI软件里还设计了符合学生思维发展的内容，同时也考虑到学生间的个别差异，设计了适应个别化教学程序，加上我适时的指点，解决了学生中普遍存在的问题，这二者的结合，体现了教师的主导作用，在激发学生学习兴趣的同时，调动了学生的学习主动性和积极性，使整体教学效果更加好。

3、精心设计教学环节，将信息技术知识与生活联系起来

一般来说，在学习新知的同时，如果能够很快的运用起来，那么学生对于知识的理解和掌握将会有大幅度的加深。所以要想提高初中信息技术课堂教学的效率，把信息技术的教学内容同学生的生活实际联系起来，是一个有效的捷径。比如：信息技术的导航功能已经成为人们生活中经常使用神器，信息技术教师就可以在课堂教学中适当的介绍相关的知识，这样既能使学生更好的理解相关的知识，又能给学生的实际生活有一定的指导作用，同时，提高了学生学习信息技术的兴趣。在以后进一步的教学中，肯定会遇到新的运用要求，学生就会感兴趣，自己便会主动深入学习，这就是“学以致用”了。

4、因材施教

每一位学生在信息技术方面的学习能力不尽相同，在一堂课中，学生的学习能力往往是处在不同层次的。因此，因材施教的教学方法在初中信息技术教学中就显得十分重要。在教学实践中往往体现在学习要求和关注度上。比如，我们可以将基础稍显薄弱的学生安排在教师附近或是掌握的较好的学生周围，方便交流指导；或者，在布置作业方面，可以按照学生学习能力和效果的不同，设置不同的要求。

总之，信息素养是信息时代公民必备的素养，初中的信息技术课程就是为初中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容、营造良好的信息氛围；既要关注学生的当前的学习，更要重视学生的可持续发展，让学生通过这一课程在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术、感受信息文化，增强信息意识，使初中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民，为学生打造终身学习的平台。

参考文献：

[1] 中小学信息技术课程标准（2011版）

[2] 阳东山，浅谈新课标下初中信息技术课堂教学效率探索[J]《新课程研究》2008年第12期

[3] 董娜 浅析初中计算机教学[J]，新西部（下旬，理论版）2011（09）

[4] 黄子明.开创高中信息技术课堂教学的新思路[J]. 教育教学论坛. 2011(09)

初中生物教学之浅见 篇12

PCK被誉为教师专业化的显著标志,大量研究表明,是否拥有PCK是区分学者与教师、高效教师与低效教师的主要依据。可以说,“学科教学知识不断完善、学科教学认知水平不断提升的过程就是教师专业发展的过程。”近一年来,笔者以优秀教师A、普通教师B为对比样本,通过开展“同课异构”等教学活动获得第一手资料,对初中历史教师PCK的生成进行了粗浅的研究,现就PCK的构成要素——关于教学内容的知识、关于教学对象的知识和关于教学策略的知识这三个方面谈谈认识,供大家批评指正。

一、关于教学内容(即“教什么”)的知识

格罗斯曼认为,教师应具备关于一门学科教学目的的统领性观念——关于学科性质的知识、关于学生学习哪些重要内容的知识或观念。这一统领性的观念在教学决策中起到“观念地图(conceptual map)”的作用,它是决定教学目标、恰当的教学策略和选取教材、评价学生的基础。初中历史学科的课程内容是什么?每一节课又应当有哪些教学内容?看似简单的问题,其答案未必是唯一的,“统领性观念”不同的教师在处理上述问题时一定会表现出很大的差异性。以人教版教材九年级上册《法国大革命和拿破仑帝国》为例,A、B两位老师所确定的教学内容及设计如下:

准确定位教学内容“应源于对学科知识、教学目标的知识和信念、关于课程和教材的知识、学科性质、社会文化、特殊背景知识等的综合考虑。”只有明确、具体、科学的教学内容,才具有分明的层次性和较强的可操作性,才能引导师生有效地开展教学活动,充分发挥其导向、激励、规范作用。本课的课标要求是:简述《人权宣言》的基本内容,初步了解法国大革命的影响;讲述拿破仑的主要活动,评价其历史作用。从上表可知,A老师能够紧扣课标要求确定教学内容,做到重难点突出、主次分明、详略得当;B老师的教学重心则落在法国大革命的背景、进程、影响及拿破仑战争等知识点上,明显偏离课标要求,说明该教师的课标意识不强、教学内容的确定有偏差,由此所导致的教学效果的差异也是可想而知的。

生成关于教学内容的知识需要经历三个程序:

首先,教师要充分理解学科知识。教师要认真研读课程标准、教材教辅、历史文献、历史读物、历史期刊等,要广泛涉猎历史小说、乡土资源、影视作品、遗迹遗址、网络资源等,从而深刻理解初中历史学科的内容、价值、性质、产生过程、知识间的联系及整个课程结构,并能与其他学科知识相联合,从而为下一步的选取奠定基础。

其次,教师要科学选取学科知识。教师要具备较强的鉴别、取舍能力,要从初中历史学科具体的教学目标出发,以贴近初中生的“最近发展区”为原则,以有利于学生的终身发展为宗旨,在极为丰富的学科知识中选取最有必要、最有价值的教学内容。选取的原则有:第一,针对性,即围绕教学重难点来选取,要深入浅出地运用经典材料来引领学生形成鲜明、生动、形象、具体的历史表象和历史概念。第二,情趣性,即选取的内容能够激发学生兴趣、调动学生参与,从而加深学生印象、深化理解运用。

再次,教师要恰当转化学科知识。初中历史学科知识丰富多彩、角度多维,若千篇一律、原汁原味地传授给学生,只能是囫囵吞枣、不求甚解。教师要立足学情,善于根据不同的教学内容,选择不同的转化方法,如对于重要的历史人物、事件、现象和基本线索等可以采取讲述、演示、自学等形式;对于历史概念、规律、评价等,可以采取讨论、探究、课本剧等形式。

二、关于教学对象(即“教谁”)的知识

初中生的思维方式有何特点?思维品质有何特点?其认知水平又达到何种程度?这些都是教师在确定教学内容、研究教学策略时必须考量的因素。在执教《法国大革命和拿破仑帝国》一课时,A、B两位老师都注重引入材料、创设情境来处理相关知识点:

A老师在处理“《人权宣言》的内容”时,是这样设计的:

材料:

第一条在权利方面,人们生来是而且始终是自由平等的。

第六条法津是公共意志的表现,所有公民有权参与法律的制定.

第十七条财产是神圣不可侵犯的权利……任何人的财产不得受到剥夺。

——(人权宣言》

问题:根据材料,概括《人权宣言》的主要内容。

上述材料主要来自教材且阅读障碍较小,设问与课标要求一致,体现出充分利用教材资源、考查基础知识与学科能力相结合的特征,与初中阶段教学要求和南通中考命题趋向吻合度高。课堂教学中学生思维活跃,教师指导恰到好处,目标达成度高。

B老师在评价拿破仑对外战争时,运用了下列材料:

在拿破仑统治区,人身依附关系、等级制度、贵族和僧侣的特权被取消,代之而起的是资产阶级的平等、宗教自由……实行行政集中化并设立了新式的、各司其职的政府部门以取代封建特权和由此而产生的国家四分五裂的局面。这一切大大激发了人们对年轻的天才皇帝的敬慕。

——迪特尔·拉夫《德意志史》

问题:根据材料,请你分析拿破仑对外战争的积极影响。

上述材料引自史著,严谨规范,设问指向明确无歧义。但是该材料的阅读要求高,且与教材的离散度较大,初中学生很难做到理解准确、分析到位。从课堂教学来看,B教师在指导学生分析、理解材料方面显得力不从心,颇有“小马拉大车”之感;学生的答题情况也很不理想。

以上A、B两位老师的教学设计、教学过程、教学效果的对比告诉我们,执教者不仅需要掌握尽可能多的学科知识,还需要对学习者的思维习惯、认知状况、学习过程中可能拥有的共性困难等熟稔于心,只有这样,才能准确选择教学内容、科学运用教学策略,以达成预期的教学目的。

生成关于教学对象的知识需要经过三个步骤:

首先,要全面了解学习主体。全面了解学习主体,才能确定最佳教学起点,才能决定历史课堂教学是否具有针对性和适切性、是否能较好地达成教学目标。教师要通过课堂提问、黑板演练、考试测验、作业批改、试卷分析、课后调查、个别谈话、平时观察等多种途径了解初中生学习历史的知识水平、接受能力、心理特点、兴趣动机、思维方式、困惑疑点、个性差异等,在此基础上想学生之所想,补学生之所缺,解学生之所惑,帮学生之所需。

其次,要灵活预设教学过程。“具有有效学科教学知识的教师为了对学生提出的特殊问题做出反应,或者为了对某一事先未预料的事件做出反应,可以改变或停用原有的‘脚本’,以帮助学生理解。”教师在全面了解学生情况的基础上,设身处地地从学生的角度去体验历史、思考问题,找准他们思维发展的连接点,以准确预见课堂中可能生成的各种问题。同时,针对某一教学问题,尽可能全面考虑准备几种处理方法,才可以在教学中激活、丰富和提升学生的经验判断。

再次,要科学评价学习状况。教师要善于捕捉时机,巧妙运用充满智慧、饱含激励的语言,对学生进行及时、直接、客观、有效、富有个性的评价。只有这样,才能够促进学生了解自己在历史学习过程中的优势、进步、成绩与不足,明确今后努力的方向,强化历史学习的内在动力;也有利于教师全面了解学生的历史学习情况,从而有针对性地改进自己的教学。

三、关于教学策略(即“怎么教”)的知识

“教学策略是教师在教学过程中,为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。”它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。从上文可以看出,A、B两位老师的教学策略有着较为明显的区别:A教师根据新授课的课型特点,先学后教,以学定教,立足知识基础,着眼提高能力,通过“创设情境、理解新知——组织探究、运用新知——拓展整合、归纳新知”的流程,以问题激起思维,以探究产生共鸣,以问题解决实现目标达成,从而高效地完成教学任务。B教师虽然也设计了学生自主学习的环节,但是局限于基本史实的浅层掌握,触及不到历史的真正内涵,也就无法突破本课的重难点;同时,课堂教学环境相对封闭、保守,学生的主体地位未受到应有的尊重,没有充分激发学生学习的积极性、主动性,课堂效率不高。

生成关于教学策略的“怎么教”的知识需要经过三个环节:

首先,要广泛吸收教学知识。教学知识范围很广,包括特定主题教学策略和表征的知识、利用多媒体进行教学的知识、一般教学的知识、教学环境知识、情境知识、技术知识等,凡是与教学相关的、能够促进有效教学的实践性知识都可以纳入此范畴。因此,教师要积极参加各种专业活动,广泛阅读专业书刊,以获取最新最全的教学知识、教育观念,并通过不断的自我反思,对各种教学知识、教育观念进行理解、分析、判断与整合,从而形成自己个性化的学科教学知识。

其次,要合理确定呈示形式。“着眼于教师呈示知识与演示技能为主的行为,称为呈示行为……依照使用手段的不同,主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示及动作呈示四类。”在实际课堂教学中,呈示行为往往是和教师与学生的对话行为、教师指导学生行为一起构成课堂教学的主要教学行为。研究表明,在课堂教学过程中,教师的呈示形式过于单一或使用不当,则难以帮助学生理解教学内容。教师在备课时应该深入剖析教学内容中的历史概念、历史事件、历史人物、历史评价等每一个知识点,根据知识点的自身特征及目标达成要求,确定最适合的呈现形式。

再次,要适时调整教学策略。不同的教学策略有其自身的特点、独特的性能、适用范围和条件,没有任何一种教学策略能够适用于一切范围和条件。因此,有效的教学需要根据不同的教学目标来确定对于教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择。同时,由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰,如学与教、师与生、知与行等矛盾交织,需要在教学全过程中,随时注意已选定的正在运用中的策略可能出现的不协调,及时给以相应的调整、补充以至创新等,使策略过程与认知过程同步。

综上所述,“学科教学知识必然是教学中的知识,是基于教学(in teaching)、为了教学(for teaching)、关于教学(on teaching)的复合统一体,仅为从事教学实践活动的教师所独有。”构成学科教学知识的三个组成部分不是相互独立,而是三位一体的;不是平面静态,而是立体动态的。实践性、生成性、情境性、个体性是其鲜明的特征,因此教师的主动建构和不断反思是生成学科教学知识(PCK)的必备途径。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,初中历史教师应当在“实践——反思——再实践——再反思”的循环往复中,再造、重组、交融已有的知识储备,创新教育理念和实践智慧,不断促进自身PCK的发展。

摘要：“学科教学知识”(PCK)被誉为教师专业化的显著标志,对于促进教师专业成长和提高教学效益至为关键。近年来,有关PCK的内涵方面的研究成果不少,但围绕如何生成PCK的研究相对薄弱。本文以优秀教师A、普通教师B为对比样本,通过开展“同课异构”等教学活动获得第一手资料,试图分析初中历史教师PCK的生成轨迹,以改进教学。

关键词：初中历史教师,学科教学知识,生成,对比

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