中职体育教学评价策略

中职体育教学评价策略（共11篇）

中职体育教学评价策略 篇1

一、中职数学教学评价的现状分析

当前, 数学学习评价侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能, 重视终结性和相对评价等。一方面, 由于教学过程和评价过程相脱离, 所测量的诸多内容是被分解的知识片断, 难于对创造力等综合运用知识的能力进行评价;另一方面, 由于评价对教学具有导向功能, 测验对学生的学习容易产生负面影响, 甚至造成学生的片面发展, 学生学习的能力培养也被忽略, 这样显然不符合素质教育的要求。

中职学生职业兴趣定向较早, 通常都将兴趣集中于自己固定的专业上。因此在中职的数学教学中, 教师要在整个教学过程中把数学学习的意义贯彻到底, 使学生明确学习数学的目的, 理解数学的实际意义, 调动学生的求知需要。同时, 教师要根据本专业学生的专业特点, 在数学教学中将数学知识与专业知识有机地结合起来。教学评价并不仅要调节整个教育过程, 还必须保证教育目标更好地为目的性的评价活动服务。数学课堂评价本身也是课堂教学的重要组成部分, 一旦运用得当, 不仅能有效地提高学生的学业成绩, 还可以培养他们对数学的浓厚兴趣。

《中职数学教学大纲》中提出:“评价的目的更重要的是为了更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动, 激发学生的学习热情, 促进学生的发展。”因此, 对中职学生数学学习的评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标, 要遵循定量评价与定性评价相结合, 教师评价与学生自评、互评相结合的原则, 注重考核与评价方法的多样性和针对性。

在考察了各所职业学校对学生的数学学习评价后发现, 数学学习评价一般都是以开展单元测试或期中、期末考试的成绩来给学生一个综合的分数。可见, 在中职学校中对数学学习评价的方式比较单一、评价目标比较单一、评价的内容比较单一和评价的主体比较单一。

对教师在课堂上给予学生的评价作调查后发现有以下问题:

1. 教师评价语言单调

教师评价语言缺乏感情, 甚至言过其实, 缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向, 反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

2. 教师评价形式单一

绝大多数教师都采用掌声、模式化语言或加分等的奖励方法来促进孩子们的学习积极性, 这本是无可非议的, 但在一节课中过多地使用, 往往适得其反。这样, 课堂教学的有效性必然受到质疑。

3. 教师一味表扬, 无视学生错误

兴趣是学习的先导, 很多教师为了能激发学生学数学的兴趣, 经常通过激励学生的方法使学生对数学学习保持兴趣。激励性的评价固然可以调动学生的积极性, 但处于发展期的学生难免会出现错误。对于孩子的“错误”, 我们必须正视, 绝不能无动于衷。因此, 如何保护学生的自尊心以及如何帮助学生正确树立学好数学的信心, 也是评价的一个重要考虑。

二、中职数学教学评价优化的策略

新课标要求我们对中职数学课堂教学的评价方法进行重新审视, 从而以新的评价方式推动教学。总的来说, 评价的方法主要围绕三种方法来展开。

1. 即时性评价方式

(1) 形式多样的即时性评价。即时性评价通常以自我评价与学生互评、教师评价与家长评价、课堂观察与课后访谈、建立成长记录袋等多种形式开展, 教师即时评价学生在课堂教学中的表现, 往往可以在无形中成为学生努力学习的动力。

(2) 定量定性的即时性评价。定量评价可采用百分制方式, 将评价结果即时反馈给学生;定性评价可采用评语形式, 在评语中使用激励性的语言客观描述学生的学习状况, 充分肯定学生的进步和发展。

(3) 课堂口语评价。学生在数学课上时常会出现或大或小的失误, 需要教师对学生作出及时的口语评价, 以便反馈与矫正。口语评价是学业评价中使用频率较高的一种评价方式, 教师在课堂上的口语评价是课堂生成的“助推器”。教师不经意间的一句口头评语, 给学生带来的影响是无法预计的。因此教师的口语评价应注意减少随意性, 增强肯定性与激励性。

2. 延时性评价

所谓延时评价即让学生在学习中有自己揣摩与体验的时间, 通过实际的教学活动后, 对学生完成的学习任务或实习作业的反馈给予一定的评价。

延时评价尤其适用于学习的弱势群体, 在对他们评价之前, 他们有充分的时间进行交流思维, 这样的评价对这些学生而言, 比即时评价更有价值和内涵。延时性评价是指完成某一教学目标或全部完成课堂教学后进行的训练性评价。这种评价用于刚学完新知识的巩固练习时, 有加深理解、巩固记忆、查缺补漏的作用。常用的评价方式包括口头练习和达标检测, 实践证明, 编制高质量的检测样题对于目标达成至关重要, 通过当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法, 提高每一节课的效率。

3. 多元化评价

(1) 拓宽教师的评价范围。学生的期末总评, 往往是通过平时30%、期中30%、期末40%的比例产生的, 而平时成绩中渗透了教师较多的个人因素, 教师根据学生以往表现, 大致给学生一个平时成绩, 很少有一个明确的标准。或者有些教师索性只看重期中与期末的考试成绩, 取两者的平均数作为期末总评成绩, 这样做完全忽视了学生在学习过程中的感受与体验。在评价内容上, 我们应当重视学生参与过程中表现出的态度、知识、能力, 进行多角度的评价。

(2) 建立中职学生自我评价制度。自我评价就是学生根据学习目标的要求对自己在学习过程中的表现进行评价, 如学生的知识技能掌握情况, 一阶段的学习态度情感, 以及在问题解决过程中的成功之处和不足之处, 自己进行评价。进行自我评价能够提高学生学习的积极性和主动性, 更重要的是自我评价能促进学生对自己的学习情况进行反思, 有助于培养学生的独立性和自主性, 对学生的自我发展和成长大有好处。

(3) 开展中职学生互评及他评制度。以往数学学习评价主要以教师的评价为主, 而教学包括教与学两部分, 教的目的是为学生的学而服务的, 这就要求评价的主体多元化。在学历教育考核中, “要建立对学生综合能力进行科学和持续性评估的机制”, 让用人单位、学生和学生家长共同参与学习评价。要实现评价主体多元化, 增强评价主体间的互动, 重视自评、互评的作用, 建立学生自评, 同学互评, 教师、家长、管理者和专家他评等主体多元评价制度, 以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展, 随时积累学生的评价材料。在实践过程中我们发现, 学生表现出对小组活动间的“组评”很感兴趣, 这不仅能获得同学的认可, 还可以增进同学间的友谊。

4. 终结性评价

终结性评价最重要的两个环节是试题的编制和考后的质量分析。终结性评价有两个特点:一是注重对学生学习效绩的鉴定;二是实施过程组织严密、规范, 结论具有一定的权威性。

命题拟定时需要紧扣《课程标准》对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求, 注重考查学生对知识与技能的掌握情况, 特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。教师可以根据《课程标准》、教学目标、教材及命题蓝图, 进行正式命题。

三、中职数学教学评价优化的建议

中职数学学习评价的优化需要教师花费足够的时间在收集学生的资料与素材上, 而且需要在课堂上关注每一位学生的变化与成长。提高职业教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性, 因此还应加快教师双师型队伍的建设。评价方法必须和具体的教学形式完美结合才能达到预期的效果, 这也是相同的评价办法被不同的教师运用得到不一样的教学效果的原因, 所以还需要我们继续总结实践经验来对教学评价逐步完善。

中职数学学习评价的优化也需要学校的积极配合, 学校若能在一定程度上减轻一线教师的工作量, 开展一系列关于中职数学学习评价的改革, 为教师提供专业课的培训, 则更有利于数学教师明确对教材的处理方法, 数学为专业课服务的目的性也会更强, 可能还会对其他的研究领域起作用。

四、中职数学教学评价优化的总结

优化数学教学评价是需要师生共同协调一致才能完成的多边活动, 教学评价的使用得当, 将有利于学生反思和调控自己的学习过程, 形成适合于自己的学习风格和学习策略, 对学生的长远发展是十分有益的, 对于提高教师教学水平, 把握好教学方向都是具有引导性作用的。教学评价是教学活动的重要组成部分, 它不仅可以对师生教与学的状况作出及时的有价值的判断和评估, 还能对课堂教学起直接的导向作用。科学的评价体系有利于教学目标的实现, 它对教与学的活动有着巨大的导向作用, 评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。

总之, 要优化数学教学评价, 就必须突破以往传统静态的、机械而单一的评价, 从多个角度和多元价值观的视野对学生在学习过程中习得的知识与技能, 具有的能力与方法, 形成的情感、态度与价值观进行发展性的综合性评价, 从而促进学生全面而有个性化的终身发展。

中职体育教学评价策略 篇2

所谓教学评价，就是利用教育教学评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。作为教学工作的重要环节，教学评价的目的是通过激励教师的工作热情和教书育人的积极性，促进其教学水平的持续提高，从而提高教育教学质量。近年来，教学评价逐渐被世界各国教育管理和教育研究所重视，其价值指向引发了教育理论者的广泛思考，进而推动了中小学教育实践的变革。

作为我国教育体系的重要组成部分的中等职业教育，由于起步晚，发展快，加之本身“职业”特殊性的限制，他不同于基础教育和普通高中有较成熟和较完善的教学评价模式可以应用，加之各地各校虽有所探讨，但基本上是“各搭各的台，各唱各的戏”，缺少成功的、可在中职类学校推广的教学评价模式，因而探索和建立科学的中等职业教育教学评价模式，对于提高教育教学质量，促进教师不断提高自身文化素养和专业素养具有重要意义。

一、当前中职学校教学评价的现状

笔者通过对省内二十余所中职学校的教学评价模式或方法进行比较分析发现，尽管大都重视并初步建立了教师教学评价模式，但执行效果不尽人意，多数达不到应有的评价目的。究其根源，因其评价模式未能摆脱普通教育的教学评价体系的羁绊，导致评价结果不尽科学、合理。具体表现为：

（一）重终结性评价，轻过程性评价。不少学校仍以传统的学业考试成绩作为教师教学评价的主要依据，这种方式虽能够鼓励教师重视课堂教学效果，关注学生的学习成绩，千方百计完成教学目标，但存在较大缺陷：一是忽视了职业学校课程间难易差异和考核方式上的差异，简单地用一个标准进行评价显然不尽合理。二是忽视了教师教学过程评价。教师的教学行为反映在备、教、辅、改、考、管、研等各个教学环节的落实程度及质量上。教师平时的教学行为与学生最终的考试成绩虽有内在的因果关系，但学生考试成绩并不能代表教师平时工作投入的全部产出。如果重终结性评价而轻过程性评价，可能导致教师只重教学而轻教研。三是不利中职教育教学模式改革。目前很多中职学校都在探索和改革有效的教学模式，如工学结合、模块化教学、“双元制”、“CBE”（能力本位）模式等，用传统的终结性评价模式显然不适合当前教学模式的改革。

（二）重教学效果的评价，轻育人效果的评价。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积”。在教学工作中教师承担着教书和育人的双重任务，对教师的教学评价应该两者兼顾。如重知识和技能方面的评价指标，而弱化或忽视了学生在做人处事、品行修养及人格完善等方面的评价指标，这样可能会导致教师走向管教不管导、重教书轻育人的误区，教育评价也失去意义。

（三）重奖惩性评价，轻发展性评价。奖惩性评价的主要特征是以行政评价为主，教师被动接受，很少参与；评价目的主要是通过奖优罚劣，激励教师提高教学质量。而发展性评价则注重教师的未来发展，注重教师的个人、伦理和专业价值；关注全体教师的参与意识和积极性，实现了评价与被评价者之间的共识；其目的主要强调促进教师的专业发展，倡导教师的个性化教学，强调教师的主动性，激发教师的成就动机。奖惩性教学评价与发展性教学评价并不是相互独立或相互排斥，只是侧重点不同而已，两者的作用都不容忽视，必须有机结合，才能充分发挥教师工作积极性和主动性，促进教师专业发展。

（四）重教师教学效果评价，轻学生职业能力的形成和社会评价。目前很多学校的教学评价主要是评价教师的教学因素，如教学行为、课堂教学效果、学生成绩，而不考虑课程本身的地位和属性，忽视了该课程在学生职业能力形成中的作用。因此，学校对教师教学评价指向往往与社会的认同不一致，校内的评价制度与社会的评价标准、方法脱节，这样将导致我们培养出来的合格学生得不到社会认可。

此外，有些中职学校的教学评价制度在“投入”评价和“产出”评价、定性和定量评价等关系上处理不够合理，有的教学评价模式过于抽象或复杂、可操作性不强等等。

二、中职学校教学评价应遵循的原则

教学评价对教师的教学行为有明显的导向作用。有效的教学评价是学校教育教学质量提高和教师发展的“催化剂”。中职学校教学评价模式的确立须遵循以下原则：

1、客观性原则。要求以真实可靠的资料为依据，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严谨地评定。

2、科学性原则。制定课堂教学评价标准,必须体现以人为本的思想和现代教育理念,适应教学改革的需要,有利于实施素质教育,有利于学生创新精神和实践能力的培养,有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。

3、全面性原则。教学评价要树立全面观点。教学是多要素组成的“双边”活动，对其评价要从育人的整体发展功能出发，从培养“既能行动又有思想的人”出发，判定教学的综合性价值。

4、激励性原则。要求评价的结果能够激励教师和学生改进不足，自我提高。

5、可行性原则。评价标准要具体可行,尽量减少概念化、抽象化、“软指标”。不同评价对象、学科应转化为科学的同一的评价质量标准，方能让全校教师在公平的标准下评价优劣。

6、发展性原则。要求教学评价从评价目的、评价的指导体系及权重、评价的组织和实施，直至评价结果的处理都必须有利于人的自我发展和自我完善。

三、中职学校教学评价的指标体系

笔者结合国内外职业学校在教学评价研究方面的成功经验和多年的教学评价实践，认为中职学校教师教学评价指标主要应该由教学能力评价（综合素养）、教学过程（行为）评价和教学目标评价三部分构成。

（一）教师教学能力评价。中职学校教师教学能力的高低对教学质量的好坏起主导作用，具体评价包括教师学术水平、课堂教学能力、教育管理能力和教科研能力。

评价教师学术水平主要指教师学历、职称、专业技术等级、专业技能水平、评价期内能反映教师教学能力的各种荣誉（如“双师型”教师、骨干教师、学科带头人、名师等）。

课堂教学能力是指教师组织课堂实施教学的能力，主要包括理论教学和实训教学。评价教师课堂教学能力的主要指标是教学设计能力、课堂教学评价能力、教学语言能力、板书板图能力、讲解概念能力、教态变化能力、教学演示能力、运用现代化教学手段能力、提问能力、导入能力、反馈强化能力、组织教学能力、结束能力等。这些指标应以量表的形式设计成课堂教学能力评价表，包括教师评价表和学生评价表。教师评价表用于专家组评价、同行评价和教师自我评价。学校每学期组织一次公开课竞赛，任课教师人人讲一堂公开课，专家组和同行到堂听课，并随机抽取部分学生根据评价表进行评分，课后由专家组、同行、教师本人一起召开听证会，先由教师本人对本堂课进行自我评价，专家和同行进行面对面评价，然后再由专家组、同行和教师分别进行评分。最后将四方面评价进行加权平均。需要强调的是，一堂课的评价结果往往带有较大的偶然性，因此不宜以一堂课的评价结果作为评价教师教学能力的唯一依据，而需要多次组织学生对教师进行评价，且在教师课堂教学能力评价中占较大比例。

教师教育管理能力是指教师教育和管理学生的能力。主要评价指标是课堂教学组织、学生课堂表现和学生评教结果等。美国学者伯利纳(Berliner)和蒂奇诺夫(Tichenoff)的有效教学理论认为：教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；在教学过程中表现出一种积极的、乐观的态度和情绪，并能感染学生；结合学生的学习状况及时调整自己的教学工作，这样的教学才有效。因此，中职学校对于教师教育管理能力评价不可忽视。每学期由考核组依据对教师平时教学巡查记载、平时课堂巡查记载、考核组组织学生座谈情况实施评价；学生评教是由考核组定期在学生中进行的较大规模的问卷调查，让学生根据《问卷调查表》对任课教师进行满意度评价，最终比较所有任课教师的满意率的高低。

教师教科研能力是指教师参与教学研究和教学改革的能力。主要评价指标是教师评价期内参与各级各类教学竞赛（如优质课、说课、课件、论文等）获奖、教科研（如课题研究、编写教材等）取得成果、组织学生参加各级专业技能竞赛获得奖项等，由考核组根据考核标准量化评价。

教师教学能力是提高教学质量的基础。对教师进行合理的教学能力评价，既是学校保证教学质量的需要，又有利于促进教师自我提高和自我发展。对教师的教学能力评价，忌过于强调教师资历或资格，也不宜将以往取得的实绩纳入教学能力评价。

（二）教师教学过程（行为）评价。教师教学过程主要是对教师在教学质量的形成过程中的教学行为评价。教师的教学行为主要有教学设计（备）、教学实施（教）、教学辅导（辅）、批改作业（改）、教学效果（考）、学生教育（管）和教科研（研）等环节。除了“管”和“研”两个环节已作为教学能力评价指标外，其作四个环节均是教学过程评价的重要指标。这些指标反映了教师的教学态度、教学投入程度，对教学质量的形成产生重要的影响。

各中职学校要根据实际制定明确的教师教学规范，把对教师备、教、辅、改、考等各教学环节的要求具体化、制度化，以规范教师的教学行为，并以此作为教学过程监控和考核的依据。学校要定期组织教学常规检查，主要检查教师备课、作业（实训报告）布置及批改、教学进度、教学日志记载情况，并根据量化方案进行量化评分，期末进行汇总；同时对于教师平时开展教研活动情况、教学考勤情况等都应认真记载，学期末由考核组依据上述情况记载，进行量化评分，作为教学行为评价结果。

（三）教师教学目标评价。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。教师教学目标评价，就是对教师完成教学目标情况进行评价。美国教育心理学家布卢姆的目标分类模式认为，教育教学目标包括认知领域、情感领域和动作技能领域。根据美国教育家加纳德·霍华德的多元智能理论判定，当前中职学校教学应注重学生情感和动作技能方面的培养，才能满足学生个性和能力发展。因此，笔者认为，学校在制定各课程教学目标时，要依据学校教育目标、专业培养目标和行业对学生的职业能力要求，确定明确的知识目标、能力目标和情感目标。这是教师制定授课计划和方案、实施教学的依据和最终目的。

传统的考试主要检测学生对知识的拥有量或某项操作技能的熟练度，而情感目标和动作技能目标则无法用考试检测。应采用替代性评价理论所要求的：采用多样化的教学方式和考核方式检测学生的知识、能力及教育效果。如生产车间（或工种）模拟、大型作业、教学实习、职业资格及技术等级考试等，尽量采用能发挥学生综合能力和素质的考核方式。

基于中职学校课程特点和考核方式的差别较大，不可比因素较多，教学目标考核不宜采取一刀切的方式，应将学校所有课程分为以笔试考核为主的基础型课程（包括文化课、德育课和专业基础课）和以动手操作考核为主的技能型课程（包括专业课、实训课、实践课、体育课等）分块考核。基础型课程考核以笔试为主,最终成绩（综合成绩）由笔试成绩和平时成绩按比例综合而成。平时成绩由班主任和任课教师根据学生平时学习态度、品行表现及成绩检测给定。教学目标评价宜采取纵向评价和横向评价相结合的办法。纵向评价主要评价学生的课程学习效果，评价指标为班级综合成绩的优秀率和合格率；横向评价是同年级各班级之间学生基础及学习能力的比较，评价指标为班级系数。班级系数是用上学期期末考试成绩确定的。先计算出上学期期末考试各班总平均成绩，用某班平均成绩除以最高平均成绩即为该班班级系数。第一学期的班级系数可用入学摸底考试成绩确定。最后用综合成绩的优秀率和合格率分别除以班级系数，再按比例量化汇总，作为该课程的教学目标评价依据。

技能型课程的考核以动手操作考核为主。由于该类课程与生产环节接近，学校可以模拟生产过程，按实际需要安排生产任务或设置故障，让学生动手操作，解决问题，教师根据学生完成任务情况评定分数。这种考核方式贴近生产，有利考核学生的综合素质，尤其适合教学改革需要。技能型课程的教学目标评价指标应包括学生动手操作考核成绩、取得该课程相关技术证书率及社会（如家长、实习单位）对学生的评价，对此类考核，考核组宜采取随机抽样的方式检查教学效果。

教学目标评价的关键是教学目标的合理性。教学目标应依据专业培养目标决定，是对培养目标的分解，同时专业培养目标须随着学校教育目标和社会职业能力要求的变化而调整。因此，确定教学目标，无论是知识目标、能力目标还是情感目标，都不宜过于广泛、面面俱到，而应根据专业的职业能力和基本素质要求确定。否则，将不利教师实施教学和学校组织评价。构建科学的教学评价的模式，一系列配套的、科学合理的、内容完善和权重适当的量化评价表必不可少，他是对上述评价理论和原则的具体化。

四、建立中职学校教学监控体系

建立科学完善的学校教学监控体系，是保障教学评价体系得到落实的重要措施，也是保障教学考核数据真实有效的主要手段。因此，在构建教学评价体系的同时，还要建立可行可靠的教学监控机制。监控机制应形成学校制度，采用行政手段落实。主要包括：

（一）听课制度。

主要是由学校领导、教学管理部门及教研组长组成听课小组，进行听课、评课等活动。通过建立“课堂教学工作评价指标”，确定教案准备、学生交流、教学重点、兴趣培养和教学手段等评价项目和具体评分登记，并在学校每年一次的课堂教学比赛中，将评价结果作为重要评判标准。

（二）督导制度。

一般由学校选调经验丰富的教师（主要是离退休领导和老教师）组成教学质量督导组，对主管教学副校长负责，以抽查听课形式，检查教师教学质量。督导制度具有专家指导监督的性质，专业对口专家和教学管理专业人员的结合是督导队伍的基本特征。督导员的专业权威和管理权责，以及客观中立的地位，对教学质量往往能有比较中肯切实的评价和行之有效的措施，因此在对教学质量监控的过程中，其地位是较为特殊的。

（三）教学检查制度。

由教务部门组织实施，一是对各教学部门执行教学文件、落实学校规章制度情况进行检查；二是由教务处提出教学检查意见，对教师阶段教学工作各环节情况进行检查。检查一般在月底进行，检查结束后，写出书面总结，交教务处备案。三是课堂教学检查。采用教务处定期抽查和值日领导和教师随机抽查相结合，主要检查教师平时教学到位和教学的组织情况，并及时登记。

（四）学生评教制度。

由教务处、学生处组织实施，采用问卷调查、学生座谈会、给教师打分等方式，让学生对教师的教学态度、业务水平、教学方法、教育手段、育人方法、教学效果等进行评价。这一制度体现了以人为本、为学生服务的思想，让学生从被动的质量制定对象转变为主动的评价者。在评价中反映学生的学习需求和对教学的满意程度，使评价更为客观，也能借以提高学生的学习的自觉性和主动性。

（五）其他质量评价。

包括根据上级教学总体建设规划及学校工作实际开展的重点专业建设、课程建设阶段检查等质量评价工作，这一类评价通常采用实践（实习、实训）教学内容，学生作业抽查等方式进行。

中职体育教学评价策略 篇3

【关键词】有效的评价；形成性评价；策略

一、有效的评价对于中职学生英语学习的影响

作为一名教育者，深知一个恒古不变的真理： 兴趣乃学习之根本。事实证明，只有当学生对英语有着浓厚的兴趣、很强的自信心以及良好的学习方法，他们才有可能将英语学好。如果老师能根据不同层次的学生给予分层的有效的评价，就能激起他们学习英语的兴趣，它也为学生英语学习创造了有利条件。

教育的艺术不在于教育技能本身，而在于对学生的引导。因此，老师给予学生有效的评价就会显得尤其重要和必要。现在很多中职学生不仅文化素质相对较低，还存在着各种心理问题和行为问题。对于这群学生，如何进行英语教学，如何使他们掌握英语的读写能力，并具有一定的听说能力，这是一个非常具有挑战性的课题。中专学生是“应试教育”的失败者，他们在以前的学习过程中缺少成功的经历。因此，当被表扬的学生听到热烈的掌声和赞美的话语，他也会觉得自己正走向成功的第一步，并且陶醉在幸福之中。很自然的，这种英语学习的热情又被重新激起来了。

二、有效的评价应注意的原则

有效的评价是一种教学的反馈。它可以增强学生的学习欲望，从而最终获得成功。我认为作为教师，评价大致可以遵循以下几个方面的原则：

1.鼓励原则

由于评价的主要目的就是激发学生的英语学习的欲望和动机，所以鼓励是最重要的一个方面。因为那样可以激发他们有效地参与教学活动。学生可能会在进步中享受成功的喜悦，从而提高了英语水平，从中找到了学习英语的乐趣。

2.因材施教原则

由于学生在心理上、智力上、身体上、性格上包括家庭环境的不同，相对来讲，老师给予的评价也应该因人而异。教师应根据学生的年龄层次和不同的水平采取不同的评价方法，建立不同的评价标准，使得他们每一个学生都有着明确的目标去发展（王青，2007）。

3.寓教于乐的原则

由于学生在基础英语教育的时候，基础打得不够扎实，或当时的英语教师教不得法或教不守法，结果造成一部分孩子对英语产生了厌学的情绪，甚至有逆反的心理。对于这部分的孩子除了耐心的教育外，要以游戏的方式去改变教学的方式和方法，让同学们在不知不觉的过程中完成英语学习的任务。

4.够用的原则

英语的学习原本就不是十分快乐的事情，它需要孩子的毅力和耐力。但职业英语的教学不能循规蹈矩，更不能用学科课程的教学方法去要求它和实施它，而是采取职业够用的尺度去衡量它，够用为主，逐步提高。

5.职业要求、工作任务的原则

职业学校的教学模式是“以能力为本位、职业实践为主线、项目课程为主体”的模块化的教学体系，因此对职业学生的评价也要从职业要求和岗位任务的方面去评价学生。烹饪专业的学生要懂原料、知烹调；旅行社管理专业的学生要知天文、识地理、懂人文；酒店管理专业的学生要知风俗、懂礼貌、会技能。那么评价学生要在模拟工作情景下，对照工作或岗位任务的要求去评价学生，要求学生。

三、给出有效的评价策略

1.在课堂教学中的评价策略

策略一：评价要分等级，让学生时刻保持着学习积极性

评价的根本目标是想让不同层次的学生都有着不同程度的进步。因此评价也要针对他们不同的表现进行分层的评价。譬如，当想表扬一个非常完整且准确的回答时，老师可以说：“Perfect！” “Wonderful！” 等赞美的话语。如果学生的回答欠准确或不够完整，老师可以说：“Good！” “Not bad！” 但当学生的回答中有部分正确，而有部分值得商榷的时候，老师应先针对正确的部分给予肯定，然后指出存在的问题部分对他们说：“Think again.（再考虑考虑。）”这样的话，学生们不仅从老师那里得到赞扬，同时也有更多的时间考虑，为了下次得到更好的表场而作好充分地准备。

根据评价的对象给予不同标准的评价，表扬或批评应根据不同的评价对象采取不同的尺度，对于学习状态不好的学生应该多给予表扬或鼓励，那怕是一点点，也要给予鼓励性的表扬；对于学习好、要求高的学习者，在评价时要给予更高的要求。

策略二：评价方面要广泛

我们常说：“授之以鱼不如授之以渔。”也就是说，作为我们老师，要在激发出学生有着英语学习兴趣的同时，要教会他们学习的方式和方法。这样的话，他们的学习积极性才会持久。比方说：“这段话你翻译得很好，课后有时间的话，再查一下set这个词还有其它哪些词组具有什么样的意思。”再比如说：“你的回答很正确，但是在读课文的时候，你的某些词读得不太准确，下课后试着听听磁带或查查词典看看音标，把难读的词语音搞清楚，这会对你的口语大有好处！”听了这样的指引后，学生会在今后的学习中多总结学习方法，得到事半功倍的效果。

策略三：评价的方式要多样化

首先，其实任何一件事情，“动手去做”往往比“听”这个渠道更容易加深印象。所以在课堂中，老师可以积极调动在场学生，参与老师一起对同学的发言给予评价，也体现了公平的原则。这样的话，一方面学生在课堂中不容易走神，全神贯注地发现问题；另一方面，在指出其它同学所出现的问题基础上对自己也是一种提醒。其次，老师在课堂中，除了运用一张嘴，也应该运用多种评价手段，才会显得课堂更加活跃。比如说，一个暗示的眼神、一个微笑、一个手势，或者全班同学的热烈鼓掌，都会给学生意想不到的效果（范文，2007）。

2.在课后作业中的评价策略

（1）从评价的表达方式来看，老师应多使用句子。

有的老師批改作业由于想节省时间或其它原因，只写了些个别词语，有时贴了张小笑脸等卡通形象。它的优点在于简洁易懂，也能帮助学生理解和巩固日常用语。但是长此以往，单调乏味，情感表达欠丰满。而如果在评价中巧妙地利用学生新学的句型，如祈使句，感叹句等，这样的评价可以较详尽地表达老师的思想，某种程度上也可以增加学生对句型的理解。

（2）从评价所关注的内容来看，老师应多综合考虑。

很多老师在批改作业时，只关注正确与否、书写态度，很少能涉及一些学法和习惯性的指导及老师对于学生的期望等。比如说，今天某个同学在课堂上被批评了，老师可以在作业中留下几句话来表达他对于学生的表现的惋惜和难过之情，并且可以给予几点建议，并期待他们更好的表现。这样的话，从侧面上也激发了学生学习的动力（黄如英，2008）。

总之，评价在教学过程中是个不可小视的过程。教师不能为评价而评价，而要设身处地的以学生为本。教师给出的评价不仅要对学生学业上有所针对，还要有情感上的沟通。学生可以无时无刻地学到东西，继而喜爱上英语，从而得到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王青. “激励性评语”在高中英语写作教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2007（9）：（35-38）.

[2]范文.小学英语课堂评价的误区及对策[J].中小学英语教学与研究，2007（10）：（26-27）.

中职体育教学评价策略 篇4

1 电工技能训练评价的内容

学生能否在规定时间内完成训练任务, 是评价技能训练的主要内容。电工基本技能训练包括工具的使用、导线的连接、常用仪器仪表的使用等;技能训练包括电路连接并达预定的功能, 设备安装经过调试能够正常运行, 或者能够找出故障原因、恢复设备或线路的正常运行等。

学生的操作技能水平是通过不断的训练逐步提高的, 将操作工艺作为评价内容, 既是为单项技能训练的目标服务, 也是为形成职业技能的总体目标服务, 它具有很强的指导作用, 应针对训练项目给学生详细交待清楚具体的操作方法和步骤, 并以指导书的形式发给学生。

安全意识是在日常的行为习惯中逐步形成的。把安全意识和文明生产作为评价内容, 就是利用评价的导向功能, 引导学生在技能训练中始终将安全放在首位, 养成文明生产的习惯, 逐步达到职业岗位的要求。

2 电工技能训练评价的方法

学生技能训练评价采用“操作技能+理论考核+训练过程记录+评语”的模式综合评定。

2.1 定量与定性相结合

定量, 就是根据训练内容和训练目标, 确定若干评价项目、评价标准, 根据权重给予相应的分值, 然后将学生完成的作品与评价的标准相互对照, 给学生评定出成绩。

定性, 就是要根据学生在技能训练过程中的各种表现, 如工具的使用情况, 材料的处理、元器件的选择, 操作方法和操作工艺等有针对性地进行评价。还应结合学生的学习态度、劳动纪律, 创新精神等方面进行综合评定。

2.2 学生自评、小组评定与教师评定相结合

学生自评, 就是自己对自己的训练情况评定成绩和做出鉴定。让学生积极参与技能训练的评价, 是对学生的尊重, 有利于了解学生在技能训练过程中的想法, 有助于学生对自己的技能训练过程进行深刻的反思, 有助于分析学生在技能训练过程出现错误的原因。

小组评定, 就是将学生分成若干小组, 对该小组每一位同学的产品进行评价, 并综合小组中大多数同学的意见, 评定出技能训练的成绩。小组评定, 有助于学生之间的相互交流, 有助于学生从不同层面、不同角度认识问题, 有助于学生全面、正确地认识自己。教师评定, 就是教师据学生的自评成绩, 小组评定成绩以及学生训练情况, 对学生技能训练评定出成绩。教师应明确技能训练的目标、对操作方法和工艺做全面、深刻的了解, 熟悉安全和技术操作规程, 客观公正地评价每一位学生。

2.3 技能训练过程的记录

学生在技能训练过程中有许多不同的劳动表现, 有些是需要鼓励的, 如采用新工艺和新方法、对设备的安装或线路的制作提出自己的看法或见解、对老师的讲解提出疑问等, 教师应及时给予表扬和鼓励。对于不爱护工具、设备, 违反安全操作规程, 不遵守劳动纪律等现象应加以纠正和教育。为全面评价学生的技能水平, 记录学生在技能训练中过程中的表现是十分必要的。

2.4 理论考核

理论课是为实践课服务的, 在技能训练中应结合所学课程内容, 针对具体训练项目进行理论考核, 考核的方式可采取笔试、口试或提问, 按照工艺流程分阶段进行。内容应简短, 形式要多样化, 应避免死记硬背, 突出应用性。如对照实物口述元器件的结构和工作原理, 默画原理图, 写出操作步骤, 叙述操作要领和安全操作规程, 分析操作工艺是否正确等, 从而巩固所学理论知识, 较好地将理论和实际结合起来。

3 电工技能训练评价的实施

学生技能训练的评价内容和评价标准是根据技能训练目标而确定的, 它具有很强的导向作用, 要使学生认同技能训练水平成绩, 检测自己的达标程度和差距, 有效地起到鞭策和鼓励学生进步的作用, 必须制定统一的标准, 不同课程相同的内容采用同一目标来评价。

应关注学生在训练过程的表现, 对学生操作中存在的问题提出改进意见和发展方向。只有关注技能训练的全过程, 才能真实地了解学生, 提高技能水平。学生在训练过程中如何选择工具和元器件, 对设备安装、维修或线路制作的操作工艺和方法的熟练程度, 完成训练任务所需要的时间, 安全操作意识, 故障的检查和判断, 通电检查或使用仪表测试等情况应作为主要评价内容, 这些直接影响技能训练项目的达标。

电工技能训练是实践性较强的工作系统化过程, 其教学评价是以提高学生学习效率为目的、为学生的职业发展提供服务的教学评价, 评价方式应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过实际项目的训练, 促进学生在“做”中学, 从而加深对专业知识的理解, 建立对专业的兴趣, 培养学生独立解决问题的能力, 及早适应企业的工作环境, 促进学生的进步和发展。通过对学生技能训练的评价, 可很好地调动学生学习的主动性与积极性, 有利于学生技能水平的提高。

摘要：本文对职业学校电工技能训练评价的内容、方法及评价的实施过程, 做了深入的探索, 从而达到提高学生技能水平, 促进学生进步和发展, 提高教学质量的目的。

关键词：职业学校,电工技能训练,教学评价

参考文献

[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考.中国职业技术教育, 2003, 5.

[2]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合课程开发.职教论坛, 2004, 2 (下) .

教学评价在中职服装教学中的运用 篇5

关键词：中职教育；服装专业；教学评价

教学评价是教学过程中不可缺少的一个环节。传统教学中，学生成绩是以平时成绩、半期和期末考试综合考评的，分学科计分。职业院校的教学评价则应重视学生学习活动过程的评价。中职校服装专业教学评价是对服装专业的学生服装设计与工艺的掌握程度的度量，目的是促进服装专业学生技能的提高，也是为了更好地促进服装实训教学。

一、中职校服装专业教学现状

目前中职院校的服装专业普遍呈现低迷的状态，一些中职学校在招生方面面临着生源短缺的现象，一些服装专业甚至出现被迫取消的现象。当前市场以及企业对服装相关专业的人才需求量很大，尤其是一些一线城市中的服装相关企业对能够及设计、服装CAD精通、制版以及能熟练操作的复合型技术专业人才需求量非常大，而这类人才大多数在中职院校进行重点培养，并全力向社会输出的。但是就这几年中职服装专业学生的就业来看，能够找到对口工作、真正在服装企业工作的学生在少数，大多数服装行业的学生选择了其他行业的工作。服装企业及市场急需服装专业的技术型人才，相对来说，学生的出路很多，也非常畅通，但是选择服装专业的学生数量逐年减少，这样中职院校的服装专业越来越萎缩，尤其是服装专业学生在走向社会选择服装行业的占少数这个现实数据导致中职服装专业的生源不断减少，进而导致中职院校服装专业在教学设备上也未能及时更新和添加。设备等硬件条件的陈旧和传统导致实际服装专业上课的质量和效率有所下降，影响到学生和老师的信心，同时也间接导致学生在专业选择上不会较多地偏向服装专业，最终导致中职院校的服装专业发展十分滞后。

二、教学评价在中职服装专业教学中的运用

1、即时评价。在中职校服装专业实训教学中，最容易出现的问题就是评价不及时。按照教育心理学的一般规律：如果行为和后果之间的间隔时间太长，那么强化和反馈的有效性就会迅速降低。我们的服装实训指导老师进行了示范操作以后，应该做“有心人”，多次巡回观察并多次进行及时的个别点评和统一点评，及时将评价的信息反馈给个别学生或全体学生，使学生得到正确的指导、鼓励，从而能及时检测自己的学习情况，做出相应的策略调整。学习的及时反馈对于强化学生的学习动机、提高学业成绩具有巨大的效应，而且反馈得越及时越好。学生通过服装实训指导老师的即时性评价，在第一时间知道自己服装技能的学习掌握结果，既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能发现自己的不足，激起上进心，克服缺点，争取更好的成绩。

2、指导性评价。对于技能学习的评价，与对知识学习的评价相比，最大的区别可能就体现在“指导性”评价上。对于知识学习的评价基础是考查学生记忆的准确性和记忆数量，以得分多少为结果的评价基本能说明教与学的问题所在。但是对于技能学习的评价，仅仅打個分数，根本实现不了评价的反馈和促进作用。因为技能学习的结果和学习操作的具体过程中是有对应关系的，出现与任务或结果标准不同的情形，要让学生清楚知道原因，具体是操作中什么原因导致没有完成任务或达到标准的指标。由此可知，尤其在服装实训评价中，不能只是打个“分数”，或者批“优良中”，还应该对于学生训练以后的作业做“指导性”的评语，而且是越具体越好。

3、迁移性评价。在中职校服装专业实训教学中，对于实训课堂上某一模块的教学内容不能只是“一次性”评价和“单向的线性”评价，作为对“即时性”评价的补充，我们还应该强调“迁移性”评价，即要求服装实训教师要对学生在新的情境下运用已学技能的情况进行评价。在实际服装实训教学中，一般是按照服装典型部件结构，合理分成实训教学模块或项目，如衣领造型与设计、袖子造型与工艺、衣袋造型与工艺、女西裤与男西裤等项目课程，我们不仅要做到在每一模块实训教学结束时，要对学生的整个模块的技能掌握情况进行统一的评价，从而了解学生某一服装模块技能掌握的保持性；更重要的是，我们实训老师在每一模块中，要注意实训教学评价在条件变化下的测量，例如不单要求学生掌握衣袋的基本做法，而且更要通过变化衣袋的款式条件来考查评价，这样的实训教学评价才能帮助学生真正实现教学目标，这样的“迁移性”教学评价能大力提升评价学生学习的信度和效度。

4、发展性评价。服装专业主要的教学就是实训教学，在实训教学中技能的反复练习十分重要，因此在实训教学中，尤其是在学生进行多次练习之后仍不能掌握准确的服装技能时，老师都不能放弃学生，并且还要对学生进行策略性的教学评价。服装专业的学生比起分数，他们更重视的是老师的态度，老师对学生有正面的态度会提高学生学习的积极性和动力，若是老师采取负面的态度，将会使学生对学习产生消极的态度。所以服装专业的实训教学中，老师应该要从认知、态度、情感以及学生学习过程等多个方面进行学生学习评价，对学生的各种进步进行及时的鼓励和表扬，提高学生的上进心，只有老师给予正确的归因指导，学生才能够坚持服装学习。

三、结语

在服装专业的教学中，老师要重视各种教学评价的运用，对学生给予及时的指导，提高教学质量和效率。

参考文献

[1] 《教学评价在教学过程中的重要性》王建良主编江苏美术出版社.

[2] 王忠良.中职骨干教师培训2008教师论坛苏州工艺美术职业学院.

[3] 郭太国.浅谈中职服装专业的教学模式[J].河南科技学院学报，2011.

浅析中职学生考试、考核评价策略 篇6

一、构建考试、考核的策略

1.根据不同的教学阶段采取不同的考试方式。 对于学生学习质量评价, 专业理论课程的考核以对知识的理解为主;校内实训的考评成绩由学生之间评价和教师评价结合进行;在项目虚拟和实战环节, 可以将学生的综合表现与作品的商品转化率相结合进行评价。 另外, 在评价学生时, 要根据具体的情况, 结合学生的表现, 判断学生在完成任务的过程中能否科学地、富有逻辑地分析问题和解决问题。

2. 企业工作学期的教学评价适宜采取表现性评价方法。对于学生在工作学习中的教学评价, 由于工作本身具有较强的复杂性, 因此最佳的评价方法不是纸制的试卷, 而是学生在工作中的具体表现。 在学生完成一项学习任务的过程中, 教师对学生在学习活动中表现出来的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识技能的掌握水平等方面进行评价。

二、学生学习质量评价具体方法

学生考试课程的学期成绩由学生的平时成绩、 知识技能成绩 (课程单元目标检测成绩) 、实习实训成绩、职业素养和期末考试成绩组成, 参与评价的人员有教师、企业、学生本人和同学。 评价要求如下:

注:

1.由于评价主体的多元性, 因此学生的最后分值为教师、企业评价分 (70%) +学生互评 (20%) +学生自评 (10%) 。

2.实习指导教师应根据现代企业管理要求、 结合学校管理制度和实际情况, 在实训课程开始前确定评价方案, 并交教研室、督导室审批。

3.学生实习期间, 任课教师应采用多种方式指导学生学习、做好导学记录;根据课程特点和学生所在企业的具体情况, 组织学生参加面授、完成单元目标检测和期末考试。

4.各系部统筹安排本系参加校外教学实习学生的集中面授和非统考课程的期末考试; 教务处组织学生参加期末复习和期末考试。

职业院校的考试、考核评价是一个动态的过程, 学校在改革中要遵循过程与结果并重、公正有效性的原则。 学生学习效果受智力和非智力因素的双重影响, 评价应从学习过程和结果考核两方面进行。 学科教师与班主任、 学习小组要加强联系, 对学生在学习过程中存在的问题应在平时教学工作中及时向学生指出, 帮助学生不断改进, 促进学生全面发展。 通过对学生的学习评价, 真正起到导向和激励作用, 有效提高学生的学习兴趣和学习成绩, 提高学校教育教学质量, 进而达到教育的真正目的。

参考文献

[1]吴琦, 李家坤.职业教育教学评价研究.当代职业教育, 2014.04.

[2]张志刚.职业教育考试考核方法存在的问题及原因.江苏教育研究, 2013.36.

[3]司阳.职业教育课程教学评价多元化主体探索.新校园, 2012.05.

中职体育教学评价策略 篇7

一、数学活动课评价的目的

“评价”是教学活动中的重要环节。通过评价, 教师可以了解学生学业的发展状况和教学效果, 实施教学诊断;学生也可以根据评价的结果来掌握学习进度和检验学习效果, 从而调整学习行为, 改进学习方法, 明确努力方向。根据数学活动课所具有的实践性、综合性和开放性的特点, 教师在活动中要做好两方面工作:

第一, 注重收集和分析学生在活动过程中的资料和数据, 记录学生在数学活动中的参与度、学习自信心、合作意识以及数学思维的发展水平等素材。

第二, 从学生活动中的自我表现和自我评价中把握其学习状态, 给学生的发展提供必要的方法指导, 同时改善教学方法。

二、数学活动课有效评价的实施原则

实现中职数学课程改革的必要条件之一, 就是要建立与课改理念相适应的, 具有鲜明职业教育特色的评价系统和评价模式。在中职数学活动课教学中实施有效评价, 应遵循以下原则:

1. 多元化原则———促进学生的和谐全面发展。

从中职数学的教学目标来看, 我们不但要让学生掌握数学的基础知识和技能, 形成分析和解决问题的能力, 更重要的是在数学活动中培养他们科学的探索精神和良好的个性品质。因此评价应该是多维度、多层面和立体的, 评价指标要客观全面, 科学合理。

2. 发展性原则———以发展的眼光评价学生。

评价的目的是促进学生素质的全面发展。评价中应将着眼点放在学生的未来, 立足于充分全面地了解学生发展中的需求, 分析学习中存在的优势和不足, 促进学生在已有水平上的发展。

3. 过程性原则———关注学习过程和学习体验。

学习是一个发展的过程。评价要适度淡化结果, 更多关注学习的过程和学生的情感体验。

4. 个性化原则———从不同的起点看各自的发展。

中职生的活动能力个体差异较大, 评价中要根据学生的不同背景, 正确判断学生的个性特点及发展潜力, 并在此基础上, 为每个学生提出适合其发展的有针对性的改进建议。

三、数学活动课的评价内容

对学生在数学活动中的评价, 我们不但要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们学习的过程以及在学习过程中能力与情感的形成和发展。相对于结果, 数学活动的过程性评价更能反映每个学生的发展和变化, 体现学生数学认知的建构历程。针对数学活动课的特点, 评价内容应侧重于以下几方面:

1. 活动过程中的情感态度。包括参与数学活动的动机和态度, 完成数学学习的自信心以及独立思考的习惯等。

2. 问题解决的方法策略。包括在问题解决中运用社会调研、数据分析、合作交流和成果共享等策略的水平。

3. 效果反馈和能力提升。包括活动中表现出来的对相关数学知识技能的理解和掌握、积极的情感体验以及创新意识和实践能力的提升等。

四、数学活动课的评价主体和常用方法

1. 数学活动课的评价主体应多元化。

数学活动课评价主体包括学生、教师、学习小组等。评价中可采取教师评价、组内互评和学生自评结合的多元化方式, 让学生共同参与到评价中来。

(1) 在评价中引入学生对自己的评价, 是让学生在自我评价过程中主动了解自己对知识的掌握情况, 评估自己的学习方法, 明确努力方向。这样将评价过程变成了学生自我反思、自我教育的过程, 让学生学会自我评价, 养成自主学习的习惯和能力, 促进了学生的自我完善和发展。

(2) 合作学习在数学活动课教学中应用极为普遍, 学习小组成员之间的互评可以起到相互督促和相互学习的作用, 有利于激发学生你追我赶的上进心。同时, 在评价中通过相互沟通, 可以增进学生与学生、教师和学生之间的情感交流, 形成平等、民主、和谐的评价关系。

(3) 数学活动课中的教师作用是引导和帮助学生去进行再创造的工作, 扮演的是“合作者、指导者、欣赏者”的角色。因此教师评价的目的是在理论和方法上提供适宜的指导和帮助, 并保证活动质量, 帮助学生保持强烈的求知欲和积极性。

2. 课堂观察评价法和活动表现评价法是数学活动课常用的两种评价方法。

(1) 课堂观察评价。课堂观察是指教师在教学活动的自然状态下, 用自己的感官和辅助工具对学生的学习进行观察研究的一种方法。开展课堂观察评价, 需要教师在课堂中充分关注学生在活动中的状态 (参与状态、情绪状态、交往状态、思维状态等) , 及时给予必要的指导性评价。课堂观察评价侧重于:a.学习兴趣是否浓厚, 学习动机是否强烈, 学习目的是否明确。b.是否积极主动参与活动 (举手发言是否踊跃, 回答问题是否积极, 参与讨论是否投入等) , 是否持之以恒, 是否实事求是。c.观察是否全面, 测量是否准确, 设计是否合理, 提问是否恰当, 表达是否清晰。

课堂观察评价重点评价学生活动过程中表现出来的情感、态度, 其中部分指标可以量化, 如活动的时间、发言的次数、任务完成的程度、成果的数量等。

(2) 活动表现评价。活动表现评价适用于评定学生在数学活动中应用数学知识和技能的能力, 学科之间内容整合的能力及决策、交流、合作等能力。这种评价方法以学生发展为中心, 强调学生的活动参与, 强调教师在学生参与数学活动时收集学生行为表现方面的信息, 适时加以评价。它既是评价工具, 又是实践活动;既注重学习结果, 也关注学习过程;既可用于形成性评价中, 提供改进的反馈信息, 也可用于总结性评价中, 对学生的等级做出评定。

活动表现评价要求学生通过表现来展示他们的能力, 这就要求他们“做”数学, 而不仅仅是知道、了解, 这与数学活动课的教学目标相吻合。要实施有效的活动表现评价, 就要关注活动任务的选择和对学生表现进行评定的标准。因此在评价设计之前, 必须清楚地了解所测量的技能是什么, 并设计恰当的任务使学生展示这些技能, 以及关注如何对这些技能的表现和结果进行评价, 从而来保证评价的信度和效度。

与课堂观察评价一样, 活动表现评价也关注学生在活动中的表现, 但其侧重于评价学生的能力, 更多的是采用定性评价。

五、数学活动课的评价过程设计

综上, 数学活动课的评价过程可以图示为:

参考文献

[1]刘兼, 黄翔, 张丹.数学课程设计[M].高等教育出版社, 2003.

[2]徐斌艳.数学教育展望[M].华东师范大学出版社, 2001.

[3]王斌华.校本课程论[M].上海教育出版社, 2000.

中职体育教学评价策略 篇8

关键词：中职卫校,班主任,考核评价体系

班主任作为班集体的组织者、教育者和领导者, 担负着全面教育、管理、指导学生的职责, 在学生德育、班级建设、学习管理、养成教育、生活指导、指令落实、沟通协商等方面具有举足轻重的作用。然而, 班主任工作既是有形的, 也是无形的。在教育教学实践中, 对班主任工作的考核评价存在标准不一的问题, 有些学校甚至将班主任工作考核直接与学生量化考核结果挂钩, 抹杀了班级差异性和学生、班主任的个体差异性, 严重挫伤了班主任工作的积极性, 也束缚了班主任工作的创造性。因此, 构建中职卫校班主任工作考核评价体系势在必行。

1 班主任工作考核评价体系构建的制约因素

班主任工作的对象是个性千差万别的学生, 不能拿“一把尺子”进行衡量。同时, 班主任作为现实中的个体, 因受教育背景、成长经历、认知水平、兴趣爱好、教育理念、能力方法等各方面因素制约, 本身存在多样性和差异性, 因此, 构建班主任工作考核评价体系时要充分考虑各种相关因素, 力求做到公平、公正、合理。

1.1 班主任个体差异性的客观存在

中职卫校从事班主任工作的教师大致有两种教育背景:一种是有师范教育背景的非医学类教师, 另一种是无师范教育背景的医学类教师。前者具备一定的教育学、心理学理论基础, 能从实践中总结、把握学生存在的行为、心理、品质特征, 并针对存在的问题加以施教;后者缺乏相关教育理论知识, 在班级管理中常凭借个人经验或社会共识来要求学生, 缺少必要的理论支持, 两者的差异是客观存在的。

1.2 班级差异性的客观存在

班级间的差异性是客观存在的, 如中职卫校中有男生的班级与无男生的班级在管理难度上就存在极大的差异性, 而即使同样是女生班, 在管理上也存在差异性。这种差异性决定了班主任在班级管理中投入的时间和精力。如果制定和实施无差别的班主任考核评价体系, 势必会影响到班主任的工作积极性。

1.3 学生个体差异性的客观存在

学生因年龄、受教育程度、自我管理能力、性别、城乡背景、学习态度、是否为单亲家庭等方面的不同存在差异性, 而由这些差异性形成的一个班级入校时的初始状态就构成了“班级基因”[1], 它会对班级管理难度和管理效果产生直接影响。学生个体差异性越大, 班级不利因素越多, 管理难度就会越大, 班主任的付出也会越多。因此, 在考核评价班主任的工作时, 应更加充分地考虑班级之间客观存在的种种差异, 多角度正确衡量和评价班主任的努力与付出, 重视各种差异对班主任工作产生的影响, 创建更加客观、公平、人性化的考核评价制度是非常必要的。

2 班主任工作考核评价体系构建的原则

2.1 差异性原则

班主任工作考核评价体系构建要尊重班主任、学生个体差异性和班级差异性, 按照学生年级、专业、性别等因素进行分类, 制定相应的考核评价制度和体系, 充分调动班主任的工作积极性。

2.2 粗放性原则

班主任工作的考核评价体系宜“粗”不宜“细”, 具体条目不宜过细、过于繁琐, 可从班主任“德、勤、绩、能”几方面入手, 缩小学生量化考核结果在班主任工作考核中所占的比例, 应用粗放式评价体系。

2.3 实效性原则

班主任工作考核评价体系要重实效, 要从学生的品德形成、行为养成、学习成效、个性发展以及班级建设等方面进行评估, 采用总量分析和过程监控相结合的办法, 减少事务性、个别性考核内容, 使班主任用发展的眼光看学生, 注重学生的长远利益, 而不是眼前得失。

2.4 公平性原则

班主任考核评价体系要做到公平、公正、合理。适当对存在较大管理难度的班级进行区别对待, 这符合客观实际, 不能搞“一刀切”和平均主义。没有科学的考核内容和条目, 看似公平、公开的考核, 实质上已经偏离其客观公正性, 必然得出非公正性的考核结果, 从而挫伤班主任的工作积极性和创造性。

2.5 综合性原则

从考核客体和考核主体上讲, 班主任工作考核评价体系应当具有综合性和发散性, 既不集中于某个方面, 也不局限于少数主体参与, 通过分散式条目设置和主体多样性评价体系, 力求使考核的公正性得到最大程度的保障。

3 班主任工作考核评价体系构建的策略研究

班主任工作考核要与学生量化考核相关联, 但不能完全依赖后者, 应当自成体系。根据考核评价体系的繁简程度, 可以用坐标方式来实现考核客体与主体的综合分散性的统一[2], 具体见图1。考核客体主要由班主任师德师风、履行职责、教育能力和班级成绩4个一级条目组成。考核主体由班主任本人、学生、家长、任课教师、学生科科长、主管校长组成。

3.1 班主任工作考核评价体系构建的要素

3.1.1 考核评价主体

主体的选择关系到考核评价的效果, 因而班主任工作考核评价应由与班主任工作相关的部门组成, 主要分为: (1) 主体性评价主体, 包括班主任、班级学生。 (2) 主体外延性评价主体, 包括家长、相关任课教师和团队领导 (见图2) 。

3.1.2 考核评价客体

要实现对班主任工作全面、科学、准确、公正的评价, 就必须采用发散式的考核内容, 既体现班主任工作的客观绩效, 又体现其主观能动性;既反映班级建设和学生成长的成果, 又体现班主任自身的品质与能力。因此, 可以从“德、勤、绩、能”几方面着手, 以师德师风、履行职责、工作能力和班级成绩4个要素加以体现 (见表1) 。

3.2 班主任工作考核评价体系构建的内容

明确考核主体与客体后, 就要制定相应的考核内容与条目。从时间上讲, 一般以学期为单位;从类别上讲, 要按照班级年级、学生性别、专业等标准进行分类考核, 尽量做到公平、公正, 反映班级差异性;从内容上讲, 考核内容宜“宽”不宜“细”, 充分尊重班主任工作。具体考核内容设置[3]见表2。

3.3 班主任工作考核评价体系构建的意义

班主任工作考核评价体系的构建与实施能调动班主任工作积极性, 客观、全面、准确地反映班主任工作绩效, 能为班主任评优、晋级、奖励、津贴发放等提供较为可靠的依据, 减少人为误差, 有利于消除因班级差异给班主任工作考核造成的困扰, 实现班主任工作考核的公平、公正、合理, 在一定程度上起到尊重劳动, 尊重创造, 促进工作的积极作用。

总之, 作为中职卫校, 我们在注重培养高素质劳动者的同时, 一定要避免将班主任工作与学生表现直接挂钩, 以宽泛、全面、合理的标准对班主任创造性劳动进行有效评价, 从而更好地发挥班主任的主观能动性, 加强其对学生的管理和教育, 促进学校工作不断发展。

参考文献

[1]李成林.如何对班主任实行“差异化”考核[J].职业, 2007 (17) :20.

[2]沈文英.360度评估法在高职校班主任绩效考核中的运用[J].中国西部科技, 2008, 7 (32) :75.

中职体育教学评价策略 篇9

关键词：中职语文,模块化学习,学习评价体系

1、前言

目前, 职业教育的主要目的就是要发展学生的能力, 实现更好的就业。为了达到这一目的, 中职学校的课程不停地在变动改革, 中职语文就是其中的一门。在中职语文中设置板块可以有效地提高学生的语文能力。而要想实现中职语文的模块教学, 最为必要的保证就是要对学习评价体系进行重新构建, 让学习评价能够具体针对模块内容进行。多元化学习评价注重从学生实际出发, 多角度, 多层面地对学生的语文学习能力进行评价。[1]

2、中职语文模块化学习评价体系的操作策略

2.1 运用语文课程模块化来教学

依据学生专业水平的工作需求与具体情况, 中职院校要改变教学内容, 实施语文模块化教学, 并确定学生学业成绩的构成和评价的主要内容, 为出台科学严谨的评价方式、结构与方法打下坚实的基础。首先要在语文素质比较好的专业来试运行语文模块化教学, 对语文的教学进行调整, 重新组合成以下五大模块:口语交际模块、基础知识模块、应用写作模块、文学鉴赏模块与文本理解模块, [2]并对这五大模块制定具体的实施方案和职业标准, 编写与之适合配套的校本教材, 而且对其要进行分块教学。安排具有超强责任心的语文教师来参与语文模块化教学, 每个教师有着各自的特长, 与此进行对不同模块的教学。

2.2. 制定和促进所有模块的学习评价方案

制定和促进所有模块的学习评价方案, 并推广其在文科学期的新的学习评价方法和方式。在制定模块化的课程计划时, 安排责任心强, 优秀的在职教师在具体的教学中参与实践, 使模块化改革措施得以落实。制定语文学习的教学规范不仅是对教师在教学中的约束, 而且是对学生在学习中的要求。加强对学生的培训, 其中要把新的学习评价方式传递给学生, 同时给予解释说明, 这样就能叫学生找到学习的方向与目标, 可以充分的跳动学生的学习兴趣。

2.3 开展语文课外拓展活动

开展丰富多彩的语文课外拓展活动, 不但可以提高学生学习语文的兴趣, 而且可以强化语文与生活的联系, 开阔学生的视野, 增强语文学习的主动性, 提高学生的语文能力。同时语文课外拓展活动的形式多种多样, 如学校开设语文选修课、组织语文类竞赛 (演讲比赛) 、开展语文的综合活动 (编写黑板报) 、指导学生参加校内外各级比赛 (征文比赛) 等等。另外, 在引导学生参与课外语言学习活动时, 建立定期阅览制度, 把优秀的网站和刊物推荐给学生, 并要求学生写读后感、做笔记, 这样可以提高学生的阅读能力, 同时扩大学生对文学的鉴赏能力。

3、中职语文模块化学习评价体系的效果分析

3.1 提高了学生的学习兴趣和岗位职业能力

多元化的评价方式展现了学生对学习的意识, 同时调动了其学习的积极性。开卷与闭卷、笔试与口试等多样化的考核方式, 使学生畏难的学习情绪得以化解, 自信心得到了增强。语文课外拓展活动的进行、语文特长才艺的加分, 提高了学生学习的兴趣。与此同时, 很大程度地提高了学生的语文素质, 主要体现在:口语的表达能力得到了较快的提高, 在教学时, 学生能够畅所欲言, 充分的运用恰当的语言表露出自己的想法;阅读的能力与水平得到了较大的提高, 阅读量也大大增加;写作的能力得到了较大的提高, 绝大多数的学生能审好题, 能够抓住写作中心, 在时间较短的情况下完成较规范的作文。与此同时, 不同程度地提高了多数学生的与人沟通的能力和企业或公司的常用公文的写作能力, 为其更好的就业创造了基本条件。

3.2 教学理念的改变, 促进教师的成长

在中职教育的改革与发展中, 中职语文模块化学习评价体系的研究得到了充分的肯定, 取得了着实的效果。同时改变了中职语文的评价观念 (“以学生发展为本”) , 现基本实现了教学观念的转变, 提高到“以学生为中心”, 转变了学习观, 完成了知识从被动接受到自我构建的转变, 教师不再以传授知识为中心, 而是作为引导者来引导学生学习。对于课程评价, 不但评价了学生掌握的技能和知识, 还评价了学生学习的经历过程与取得的方法、学生的价值观与情感状态等, 使得在学习语文课程学习中学生学业评价得到了根本性的转变。并且在实践检验中, 教师能够全身心地投入到参与课程的改革中, 加强其专业的学习, 增强科研意识, 积累经验, 提高了课题研究能力, 同时取得了诸多的成绩。

3.3 促进学校教学改革

进行中职学习评价体系实践的前提是推行语文课程的模块化改革。[3]对课程的改革花了很多的时间与精力, 在确定模块的方案、制定授课的计划上对教师的培训以及对学生学习规范的培训等等, 有很多的提前准备和规划工作。由于没有成行的指导模式与教材运用到实际的模块化教学中, 因而有很多的准备工作要做。中职语文课程的模块化改革, 能够为其他文化学科在模块化课程的改革中推行更为科学的评价制度提供借鉴。目前, 已开展的中职语文模块化学习评价体系的研究取得的一些成效, 不仅推进了学校语文教学改革, 更促进了学校教育教学水平的提高。

4、结束语

伴随社会快节奏的发展, 具有高综合素质的人才在社会上的需求越来越大, 中职院校在以就业为目的从事教学的同时, 必须要注重和发展学生的综合素质。在中职教育中, 中职语文是一门极其重要的课程, 将中职语文模块化可以很好地提高学生的综合素质, 因此, 一定要对中职语文模块课程进行全面的评价, 以学生为主体, 多种评价方式相结合进行评价, 以提高学生的综合素质。

参考文献

[1]倪福疆.中职语文多元化学习评价的探索[J].江苏科技信息, 2010

[2]马忠强.中职语文模块课程学习评价的实践分析[期刊论文].溧阳市天目湖中等专业学校, 2013

现代中职教学质量评价体系的构建 篇10

关键词：现代中职教学 质量评价体系 构建

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0031-01

近年来，随着国家对中职教育的重视，中职学校的在校生人数稳步增高。但随着学生人数的增加，中职学校教学质量的重要性尤为凸显，如何培养社会需求的高素质中职毕业生，现代教学质量评价体系是关键。教学质量评价是方向，具有引导激励作用，具有反馈、监控、选拔作用[1]。一个良好的教学质量评价体系，不仅能够对全校的教学活动进行全面深入的评价，而且能够引领教育教学改革的方向，促进良好教风、学风的形成，从而促进中职毕业生质量提高。

1 原有教学质量评价的不足

1.1 教学质量评价不完善

原有的教学质量评价都是他人评价，缺乏教师本人评价。教师本人评价过程也是一种反思过程，反思自己的专业教学能力和专业技术能力，反思自己的教学方法与教学内容能否调动学生学习和动手操作的积极性，引导学生的可持续发展能力健康发展。

中职学校需要培养什么样的学生，培养的学生怎么样，社会、企事业单位最有发言权。加入社会、企事业单位评价，深化校企合作，才能改变现代社会产业结构的迅速调整与中职课程内容陈旧，知识更新与教材滞后的矛盾，实现促进中职教育为生产、建设、服务、管理第一线培养急需人才的目标。

1.2 注重结果，忽略过程

就学生评价而言，以往的学生评价仅在学期末进行，最终老师看到的只有分数，注重的也只有分数，从而这种终结性的教学评价不利于提升教师发现问题、改变问题，对教师的成长起不到促进作用。

原有教研室主任、督导组评价仅在学期末对教师进行终结评价，即忽略了日常教学检查反馈，又反映不出教师在日常教学工作中的劳动与付出。

1.3 偏于教，忽略学

原有的教学质量评价注重评价教师教的怎样，忽略了学生学的怎样，学生学会了没有，学的知识过不过时，是不是现代社会发展需要的技术知识。

2 现代中职教学质量评价体系的构建

根据以上情况，我校构建了现代中职学校教学质量评价体系，新增加了教师自评、学生学习效果评价、社会、企事业单位评价，完善了学生评价和教研室主任督导组评价，加上原有的同行评价，形成的评价体系包括6个一级指标，分别权重为：学生评价40%，教师自评10%，同行评价10%，教研室、督导组主任评价20%，学习效果评价10%，社会、企事业评价10%。

2.1 新加入的教师自评和社会、企事业单位评价

（1）教师自评。

教师自评[2]旨在提高教师的自我认识，从而提升自我，提高教学质量。分为专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面，其中，专业理念与师德方面30分，包括职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为等内容；专业知识方面30分，包括教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识等内容；专业能力方面40分，包括教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展等内容。总分100分。

（2）社会、企事业单位评价。

中职学校培养的学生是要进入社会就业的，企事业单位是检验中职学校教学质量的试金石。各个教研室依托专业建设指导委员会，邀请企业人员、行业专业构成第三方评价，就专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接五个方面，同时，参考学生的考证率、就业率、就业底薪、企业的认可程度等方面进行评价。满分100分。

2.2 完善学生评价和教研室主任、督导组评价，实现过程评价与结果评价相统一

（1）学生评价。

学生评价采用过程评价和期末结果评价相结合的方式：过程评价定质，每班聘请一名教学信息员，每天填写教室日志，每学期中，举行学生座谈会，及时反馈教学信息。根据学生反馈良好、合格、较差，系数分别为1.05、1、0.95。期末学生测评定量，分教学态度、教学组织、教学方法、教学内容、学习效果五个方面进行，教学态度方面20分，包括教书育人、为人师表、态度认真、因材施教等内容；教学组织方面20分，包括维护课堂秩序，组织管理学生、下班辅导答疑等内容；教学方法方面20分，包括运用新的教学方法、注重引导启发、重点突出、联系实际、课堂气氛等内容；教学内容方面20分，包括熟悉教学内容、内容新颖、讲授准确，布置并认真批改作业等内容；学习效果方面20分，包括专业认知、情感认知、个人成长、知识获得等内容。学生评价分数=期中学生评价系数×期末学生评价分数，满分100分。

（2）教研室主任、督导组评价。

教研室主任每月对教师从教学态度、备课情况、上课情况、作业情况、辅导情况、考试考查、实验实训、教研活动等方面进行测评，权重70分。督导小组成员每天对教师的教师态度、教学组织等方面进行评价，权重30分。满分100分。每月公示一次，学期末进行统计。

2.3 “教、学”同评，继承同行评价

（1）学习效果评价。

中职学校的培养目标定位于应用型、技能型人才，学生的专业能力尤其是专业技能已就成为衡量教育质量的重要标准。在技能试题库建立的基础上，技能考核成绩权重70分；国家、省市、学校技能竞赛成绩权重30分。满分100分。

（2）同行评价。

该项工作由各教研室具体负责组织和实施，主要从听评课和教学研讨两方面进行。听评课方面70分，教研室组织包括教学管理部门在内，至少1/2以上本专业教师参加的定期或不定期的推门听课，对授课教师在教学中存在的问题分析原因，提出合理的改进建议等；教学研讨方面30分，教研室组织本教研室成员的教学研讨中，学识渊博，注重把自己的教学新法和技术向同行传导，或者积极学习，注重自己的知识更新，这种评价方式可强化教师间的合作和研讨意识。总分100分。

3 结论

现代中职教学质量评价体系的构建能全面、有效地检验教师的教学水平，对提升双师型师资队伍建设，深化教育教学改革，培养高技能型的中职毕业生提供了保障和方向，也为其他中职学校提供了参考。然而，教学质量评价体系的建设是一个永无止境的课题。随着人们对教育教学质量认识的不断加深，其质量体系的建设将会进一步完善。

参考文献

[1]黄亮.中职学校教学质量评价体系的研究[J].广西农业机械化，2004（6）：21-23.

浅谈中职英语教学评价 篇11

一、学习评价以形成性评价为主

由于中职学校招生的特殊性, …学生入学时不能按成绩录取, 所以学生的学习基础差距很大。在英语教学中, 有的学生连26个字母都认不全, 而有的学生已基本达到了初中英语毕业水平。这些学生在一起学习, 教学难度可想而知, 除了分层教学外, 评价尤其重要, 它在一定程度上决定了英语教学的成败。

针对中职学生的特点, 为使全体学生重视英语学习, 恢复部分学生学英语的兴趣, 消除基础差的学生学英语的恐惧心理, 我在教学中, 以形成性评价为主。每次在开学的第一节课, 我就明确告诉学生, 每学期的英语成绩由以下部分组成:一是日常课堂行为评价, 包括学习态度、课堂纪律、参与课堂情况、与他人合作完成任务情况, 此项占30%。二是作业和课堂小测占20%。三是平时口语成绩占20%, 最后的期末成绩只占30%。所以如果有的学生英语基础很好, 但上课不听讲, 还违反纪律, 到最后即使卷面成绩很好, 也不会过关。相反, 若有的学生基础不好, 但努力学习了, 让大家看到了进步, 最后即使卷面成绩不及格, 也会过关。在实际教学中, 此举消除了优等生的骄傲心理, 提高了中等生和学困生的信心, 课堂纪律也得到了一定的保障。

二、评价的原则

一份优良的教学评价测验试题, 不论是由谁来设计的, 都必须达到效 (Validity) 、信度 (Reliability) , 以及鉴别 (Discrimination) 三个原则。所谓效度就是能测出我们想要测定的教学目标和学生的语言能力。也就是说, 测验试题内容符合我们所订的目标, 有效地反映学生的学习重点及实际语言能力。信度是指试题有一致性和可靠性, 能够正确地测出学生的成绩。譬如说, 一群学生在不同的时间或场合 (当然时间不能相隔太久) , 做相同的试题, 所得的结果应该很接近, 这表示这份试卷相当可靠, 信度高。假使题型怪异, 说明含混, 靠运气猜题得分的测验, 就缺乏信度。所谓鉴别度是指测验的试题必须能分辨学生程度的高低。试题的鉴别力之大小与测验的信度和效度有密切关系。试题过难、过容易或难易分配不当, 都无法分辨出学生真正的程度。唯有难易适中、难易分配得当、评分合理化的试题, 才能达到真正的鉴别度, 方能使测验成为有效可靠的测验工具。

三、评价要领及方法

在教学评价测验中, 要达到上述三原则, 教师必须忠实于教学目标, 以平静正常的心态, 公平、客观地进行教学评价。依据教学目标, 教学评价试题宜以评价语言实际运用能力为重点。注重听、说、读、写四种基本能力的培养。目前测验题目大多超过目标, 学生缺乏成就感, 以为自己能力很低, 由颓丧而导致放弃, 教师则嘴里心里一致骂学生笨, 全身充满无力感, 降低教学的热诚。这是揠苗助长的做法, 希望家长、学校、教师都能体会。英语教学最后目标, 乃是实际听、说、读、写的能力。可是目前评价, 听和说的能力几乎都没有兼顾到, 能听、能说却是当前迫切需要, 因为唯有能听、能说才能培养真正的语言运用能力, 才能提高读与写的能力。如果校内各种测验, 都有听、说的测验, 就会使教学正常化、合理化, 就很容易达到预期的目标。只要不放弃, 就会有成功的一天。现在一般英语考试都开始加考英文作文, 学生的英文写作能力普遍提高了许多, 这就是教学与评价方向能引导学习, 鼓励学习的证明。英语语言的评价本来就不能完全靠纸笔测验来评定, 如能加上日常考查学生在实际环境的语言应用能力, 则其成绩将更能反映他的真正的语言能力。

教师要多组织活动, 有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会, 从而给不同的同学制定不同的目标。教师评价时应分别对待, 如评价学生对文章的理解程度时分为读片段、读整篇、背诵三个不同的目标, 作业的量也有不同的目标。这样就照顾了学生的情绪, 学困生对英语没有了畏惧的感觉, 学习就更积极了。

教师在评价过程中还要注意合理运用激励性评价。激励性评价包括激励性语言和行为。它能调动和保持学生学习英语的兴奋性和持久性, 但激励性语言不是毫无原则地一味表扬。在日常教学中, 我针对不同层次的学生给予不同的激励性语言用语。教师给予成绩优秀的学生充分肯定的同时适当提供否定的信息, 激励他们更进一步, 对待学困生时要多发现他们的优点和长处, 多给他们一点鼓励, …以“亲其师, 信其道”的理念调动他们学英语的动机。激励性评价让每一个学生都得到鼓励和赞扬, 做到使不同层次的学生在教师激励性评价中都能提高学英语的信心。在课堂教学中, 教师面对的是学生群体, 不可能面面俱到地逐一对学生的具体情况进行评价, 而作业批改评语弥补了这一不足。所以我平时利用作业批语进行交流评价, 根据自己在课堂上对学生的观察, 在批改评语中与学生展开对话, 给学生批注肯定性、鼓励性的评语, 甚至是委婉的批评。学生真切地感到了老师对他们的关心, 激发了学生的学习积极性, 使优生更优, 中等生更进一步, 使学困生树立信心。

四、总结